Discapacidad Intelectual y del

Desarrollo

Capítulo 2 Definición de Discapacidad

Intelectual

Cambios en la Definición de DI
11° Edición, AAIDD 12° Edición, AAIDD

La discapacidad intelectual se caracteriza La discapacidad intelectual se caracteriza por

por limitaciones significativas tanto en el limitaciones significativas en el funcionamiento
funcionamiento intelectual como en la intelectual y en la conducta adaptativa tal y como se
conducta adaptativa tal y como se ha ha manifestado en habilidades conceptuales, sociales y
manifestado en habilidades adaptativas prácticas. Esta discapacidad se origina durante el
conceptuales, sociales y prácticas. Esta periodo de desarrollo, el cual se define
discapacidad se origina antes de los 18 operativamente como antes de que la persona cumpla
años. 22 años.

Cambio la edad de origen, de 18 años paso a 22 años.

Definiciones de DI según el DSM-5 y el CIE-11

Discapacidad Intelectual (trastorno del Trastornos del Desarrollo Intelectual es un grupo de

desarrollo intelectual) es un trastorno que afecciones etiológicamente diversas originadas
comienza durante el período de desarrollo y durante el período de desarrollo y caracterizado por
que incluye limitaciones tanto en el un funcionamiento intelectual y comportamiento
adaptativo significativamente inferiores al promedio,
funcionamiento intelectual como en el
que se encuentra aprox. 2 o más desviaciones típicas
comportamiento adaptativo en los dominios
por debajo de la media (OMS, en prensa)
conceptual, social y práctico (APA,2013)

Coincidencias entre las definiciones: limitaciones

en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa. Y la edad temprana de inicio, durante
el desarrollo.
Premisas
Las siguientes premisas son esenciales a la hora de aplicar la definición:
1. Las limitaciones en el funcionamiento actual se deben considerar en el contexto de ambientes
comunitarios que son habituales para los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación valida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en la
comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.
3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
4. Un objeto importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de
apoyo.
5. Si se mantienen los apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento de
la persona con DI generalmente mejorara.

Cambios considerables en la definición y aplicación

Ha evolucionado Se da un reconocimiento cada vez mayor a Comprensión de la estructura
la terminología. que la conducta adaptativa y el factorial de la conducta adaptativa
funcionamiento intelectual deben de tener el (habilidades conceptuales, sociales
mismo peso en el diagnóstico de la DI. y prácticas).

Usar un intervalo de confianza para establecer el rango de puntuaciones

dentro del cual se encuentra la puntuación verdadera de la persona.

Apartado funcionamiento humano

Modelo multidimensional del funcionamiento humano
Cambios:
2005
1. Habilidades intelectuales
2. Conducta adaptativa
3. Rol social (participación)
4. Salud El cambio de orden entre salud y participación, es
5. Contexto debido a que si una persona no tiene una buena
salud se le dificulta la participación. Las dimensiones
11° Edición, 2010 están en orden de importancia.

1. Habilidades intelectuales
2. Conducta adaptativa
3. Salud Funcionamiento
Apoyos
4. Participación humano
5. Contexto
12° Edición, 2021
1. Funcionamiento intelectual
2. Conducta adaptativa Resultados
3. Salud Apoyos funcionamiento
4. Participación individual
 Cambio el termino de habilidad intelectual a funcionamiento intelectual, pues una
persona puede tener habilidades, pero no las sabe aplicar a la vida diaria, sin embargo,
con funcionamiento nos referimos a que lo aprendido lo logran aplicar y utilizar.

Las relaciones entre las dimensiones del funcionamiento humano, los apoyos y el funcionamiento individual se
representaron como un proceso en el que las limitaciones en las dimensiones del funcionamiento humano dan
lugar a necesidades de apoyo que influyen en el funcionamiento individual, que, a su vez, vuelve a influir en
los apoyos necesarios.
El funcionamiento humano se concibe desde un enfoque funcional de la DI, definido como una perspectiva
sistémica (los sistemas están interrelacionados, por lo que, si ocurre algo en una de las dimensiones, las demás
igual se ven afectadas) hacia la comprensión del funcionamiento humano, que incluye las dimensiones de este
funcionamiento, los sistemas de apoyos que interactúan con estas y los resultados individuales del
funcionamiento humano.
El funcionamiento humano generalmente mejorara a través del uso de apoyos individuales, los cuales deben
basarse en las dimensiones y ser centrados en la persona. Deben de ser constantes e irse evaluando la
efectividad y resultados de ellos, para que en caso de que no estén funcionando buscar el por qué y proponer
un nuevo plan de apoyo.

Definición de las dimensiones

Funcionamiento intelectual El funcionamiento intelectual corresponde a las
habilidades relacionadas a la inteligencia, las cuales
se aplican funcionalmente en la vida diaria de la
persona y que se correlacionan con las dimensiones
del funcionamiento humano.
“Las limitaciones en el FI suelen traducirse en
dificultades en el pensamiento y el aprendizaje, el
razonamiento y la planificación, y el aprendizaje a
partir de la experiencia.”
Conducta adaptativa La conducta adaptativa corresponde a un conjunto
de habilidades conceptuales (habilidades
académicas), sociales (relaciones interpersonales) y
prácticas (actividades de la vida diaria) que las
personas han adquirido, aprendido y desarrollado a
lo largo de su vida, y éstas son aplicadas en la vida
cotidiana, las cuales son evolutivas, dependen de la
edad y el contexto.
Salud La salud corresponde a un estado integral de salud
física, mental y social de la persona, como también a
la etiología. La condición de salud del individuo
puede afectar su funcionamiento.
 Participación La participación hace referencia a la actuación,
interacción y rol de las personas en actividades
diarias durante la vida social.
Contexto Desde el punto de vista del enfoque ecológico de
Urie Bronfenbrenner las personas nos desarrollamos
día a día en un conjunto de sistemas (entornos) que
se interrelacionan entre ellos, los cuales son
microsistema, mesosistema y macrosistema.

Capítulo 3 Diagnostico de
Discapacidad Intelectual

El diagnostico de DI requiere:
 Limitaciones significativas en el FI.
 Limitaciones significativas en la CA (conceptual, social y practica).
 Origen durante el periodo de desarrollo, antes de los 22 años.

Objetivos principales del diagnóstico:

 Captar con exactitud y comunicar la presencia de DI en una persona.
 Establecer la elegibilidad para prestaciones, servicios y apoyos necesarios.
 Supervisar la salud y monitorizar la incidencia y prevalencia.
 Estudiar aspectos importantes de la DI en la vida de las personas.

El diagnóstico es importante para las personas y sus familias, ya que no

solo confirma la presencia de DI, sino que también hace posible acceder
o no a servicios, apoyo, prestaciones y protección legal.

Funcionamiento intelectual
Incluye:

Características que Habilidades que habitualmente La visión de que el FI esta

habitualmente definen la se incluyen en los test influenciado por otras
inteligencia. estandarizados. dimensiones.

FI es un término más amplio que inteligencia o habilidades

intelectuales, pero más reducido que el de FH.

Las limitaciones en el FI suelen traducirse en dificultades en el área del pensamiento y el

aprendizaje, el razonamiento y la planificación, y el aprendizaje a partir de la experiencia.
Área de funcionamiento Ejemplos de limitaciones significativas
 Pensamiento y  Dificultades en la resolución de problemas, el pensamiento abstracto, la
aprendizaje comprensión de ideas complejas, el aprendizaje rápido y en la
capacidad para aprender a partir de la experiencia.
Razonamiento y  Dificultades de planificación y ejecución.
planificación  Menor competencia interpersonal y para la toma de decisiones.
 Dificultades en la resolución de problemas sociales y en el pensamiento
flexible.
Aprendizaje a partir de la  Dificultades para generalizar el aprendizaje adquirido en experiencias y
experiencia situaciones previas.
 Mayor vulnerabilidad y/o riesgo de victimización.
 Tendencia a negar o minimizar la discapacidad.
 Deseo de agradar a figuras de autoridad.
 Posible ingenuidad, inocencia y/o sugestion.

Modelos de inteligencia Cattell-Carroll

Inteligencia cristalizada: información Inteligencia fluida: habilidades de

y conocimientos almacenados. razonamientos y solución de problemas.

Están empíricamente Se miden en las

respaldados pruebas de CI

FI y diagnóstico de DI
Para el diagnostico de DI, el criterio de <<limitaciones significativas en el FI>> se traduce en una puntuación total de
CI que se encuentra aprox. 2 o más desviaciones típicas por debajo de la media, teniendo en cuenta el error típico.

Conducta adaptativa
Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y practicas que han sido aprendidas y son desempeñadas por
las personas en su vida diaria.
a) Es evolutiva e incrementa respecto a la edad.
b) Se relaciona con expectativas de edad y las demandas de contextos.
c) Se evalúa el desempeño habitual y no el desempeño máximo.
d) Se evalúa teniendo como referencia los entornos comunitario habituales para los iguales en edad.
Las limitaciones disminuyen la capacidad para adaptarse con éxito a las demandas del entorno.

Dimensión de conducta Ejemplos de limitaciones significativas

adaptativa
Habilidades conceptuales  Limitaciones en la planificación independiente, la resolución de
problemas o el pensamiento abstracto.
  Dificultad para elegir una buena solución cuando se enfrenta a un
problema o situación.
 Dificultad para utilizar de manera eficaz o símbolos, como funciones
matemáticas o nociones temporales.
 Dificultad para comunicar pensamiento o ideas de manera efectiva.
 Dificultad para autodirigirse y/o planificar u organizar actividades
futuras de su vida.
 Dificultad para anticipar las consecuencias de su conducta.
 Dificultades en habilidades académicas (lectura, escritura,
aritmética).
 Dificultad con el dinero/conceptos financieros.
Habilidades sociales  Limitaciones en habilidades sociales/interpersonales y en el
aprendizaje a partir de experiencias previas.
 Dificultad para trabajar eficazmente con otros para resolver
problemas en grupo.
 Pensamiento y conducta inflexibles y concretos durante situaciones
sociales complejas.
 Mayor vulnerabilidad y victimización, especialmente cuando se trata
de saber en quien puede confiar, a quien seguir y que circunstancias
son seguras.
 Respuesta y juicio social inadecuado.
 Tendencia a negar o minimizar su discapacidad en su propio
perjuicio.
 Fuerte deseo de agradar a figuras de autoridad debido a una
limitada comprensión de la situación, inocencia, ingenuidad y
sugestionabilidad en la interacción con otros.
Habilidades practicas  Limitaciones en autocuidado, habilidades domésticas.
 Limitaciones en habilidades relacionadas con el trabajo, tales como
obtener un empleo estable que permita cubrir gastos, cumplir con
las responsabilidades laborales, llevarse bien con compañeros de
trabajo y jefes, manejar de manera apropiada los problemas
laborales, o mantener la calidad de su trabajo en situaciones de
presión.
 Limitaciones en el manejo del dinero (ej. Dar el cambio, conocer el
valor de las monedas, pagar las facturas) y la propiedad (ej. Prestar
dinero a personas que no lo van a devolver, ceder bienes o derechos,
realizar compras que exceden su presupuesto o medios).
 Limitaciones a la hora de mantener un entorno seguro para uno
mismo y para los hijos, para mantener los productos de limpieza del
hogar, almacenar alimentos o medicamente, o tener precaución o
proteger a los demás de electrodomésticos, vehículos y maquinas.

CA y diagnóstico de DI

Para el diagnostico de DI, el criterio de <<limitaciones significativas en la CA>> se traduce en una puntuación de CA
que se encuentra aprox. 2 o más desviaciones típicas por debajo de la media en al menos una de las tes dimensiones,
teniendo en cuenta el error típico.
Edad de inicio
Se origina o manifiesta por primera vez durante el periodo de desarrollo, el cual comprende antes de que la
persona cumpla 22 años.
La evaluación debe incluir una revisión exhaustiva de los registros. Esta revisión incluye la historia social,
historial medico y la trayectoria escolar.

Relación entre el FI y la CA en el diagnostico de DI

Es común concluir equivocadamente que el FI es más importante que la CA, lo cual, a dado lugar a otros dos
errores, el primero es considerar que las limitaciones en el FI causan limitaciones en la CA (son correlacionales,
pero no causales); el segundo, pensar que las limitaciones en el FI son consideradas el criterio principal para
diagnosticar DI.

Interpretaciones de las puntuaciones de FI y CA

Implica utilizar la puntuación de las limitaciones en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa,
como también el intervalo de confianza.

 Las puntuaciones de limitaciones en el FI y la CA debe de ser aprox. 2 o más desviaciones típicas por
debajo de la media, teniendo en cuenta el error típico de la media.
 El intervalo de confianza corresponde al rango de error típico de medida.

Responsabilidad profesional en el diagnóstico de DI

Los profesionales que trabajan en el ámbito de la DI se encuentran con frecuencia con situaciones de
diagnóstico complejas, por lo que no solo necesitan buenas prácticas, estándares y ética profesional, sino que
también juicio clínico.

Buenas practicas
Funcionamiento intelectual:
1. Utilizar un instrumento de evaluación actual, fiable, válido, de aplicación individual, exhaustivo,
estandarizado y baremado en la población general y que arroje una puntuación de CI total.
2. Seleccionar pruebas estandarizadas específicas que sean cultural y lingüísticamente apropiadas para la
persona, así como para sus limitaciones comunicativas, sensoriales y motoras.
3. Utilizar los baremos más recientes del instrumento o instrumentos de evaluación seleccionados para
medir el funcionamiento intelectual.
4. Interpretar la puntuación de CI de la persona teniendo en cuenta un intervalo de confianza del 95%
basado en el error típico de medida del test específico utilizado, que ha de ser individualmente
aplicado, exhaustivo y estar estandarizado.
5. Tener en cuenta cualquier posible influencia en los resultados de la prueba, incluidos los factores
personales, ambientales y los efectos de la práctica.

Conducta adaptativa:
 1. Utilizar escalas de conducta adaptativa aplicadas individualmente que hayan sido estandarizadas en la
población general, incluyendo a personas con y sin discapacidades, y que proporcionen una puntuación
típica para cada una de las dimensiones de conducta adaptativa: conceptual. social y práctica.
2. Los informantes que responden a escalas de evaluación de la conducta y las entrevistas centradas en la
evaluación del comportamiento adaptativo deben (a) entender la conducta adaptativa como el
comportamiento habitual, no como el rendimiento máximo que puede alcanzar la persona: (b) conocer
muy bien a la persona que está siendo evaluada; (c) tener la oportunidad de observar a la persona
diaria o semanalmente y en distintos contextos comunitarios. Cuando se realicen entrevistas, estas
deben ser llevadas a cabo por entrevistadores entrenados. 
3. Cada informante debe basar sus valoraciones individuales en el comportamiento de la persona a la que
han observado directamente. 
4. Interpretar la puntuación/es de conducta adaptativa de la persona teniendo en cuenta un intervalo de
confianza del 95% basado en el error típico de medida del test específico utilizado e individualmente
aplicado.
5. Tener en cuenta cualquier posible influencia en los resultados de la prueba, incluidos los factores
personales y ambientales. 

Estándares profesionales
En estándares profesionales relacionados con el diagnostico de DI implican:

Utilizar información actual y Utilizar un juicio Respetar las relaciones

estrategias validas de recogida de clínico entre cliente y profesional.
información. coherente

Asegurar el consentimiento. Reconocer y notificar cualquier conflicto.

Ética profesional
Tres principios:
1. Justicia.
2. Beneficencia.
3. Autonomía.

El papel del juicio clínico en el diagnostico de DI

Hace referencia a los proceso y estrategias que utilizan los profesionales para mejorar la calidad, precisión y
validez de sus decisiones y recomendaciones, se basa en el respeto a la persona, y surge del entrenamiento y
experiencia clínica, el conocimiento especifico de la persona y su contexto, el análisis de muchos datos y el uso
de habilidades de pensamiento crítico.

4 funciones específicas del juicio clínico en el diagnostico de DI:

 Diseñar una evaluación Evitar falsos Resolver casos en Realizar un
que de lugar a un positivos y falsos los que se acusa a diagnóstico
diagnóstico preciso y negativos. alguien de fingir su retrospectivo.
valido. discapacidad.

Apartado etiología
Definición actual:
Un origen o causa de la DI. La 12° edición utiliza un enfoque de diferentes perspectivas sobre los factores de
riesgo asociados a la DI que se tienen en cuenta desde enfoques biomédicos, psicoeducativos, socioculturales
y de la justicia (el derecho).

Cambios entre la 11° y 12° edición

11° edición  12° edición 

La etiología es conceptualizada como un En lugar del concepto de “etiología” se

constructo multifactorial. utiliza un enfoque de perspectivas múltiples
sobre los factores de riesgo.

Está compuesta por cuatro categorías de La componen cuatro perspectivas de la

factores de riesgo, los cuales son Discapacidad Intelectual, las cuales son
biomédicos, sociales, conductuales y biomédica, psicoeducativa, sociocultural y
educativos. de justicia.

Cada uno de ellos organizados en las fases No las organiza en fases.

prenatal – perinatal – postnatal.

No contempla los apoyos especializados. Proporciona un marco de perspectivas

múltiples sobre los apoyos especializados.

Perspectiva de Origen supuesto de la Principales factores de riesgo Ejemplos de apoyos

la discapacidad discapacidad especializados
Biomédica  Interacción  Anomalías  Dietas especiales.
genética-ambiental. genéticas/cromosómicas.  Modificaciones
 Salud.  Daño cerebral. genéticas.
 Desarrollo cerebral.  Teratógenos.  Procedimientos
quirúrgicos.
 Psicofarmacología.
 Tratamiento
 médico.
 Intervenciones de
salud mental.
Psicoeducativa  Interacción Ausencia de:  Habilidades
dinámica y  Oportunidades parentales.
reciproca entre el educativas.  Estrategias para el
funcionamiento  Buenas pautas de crianza desarrollo
intelectual, la de los hijos. personal.
conducta  Atención temprana.  Asesoramiento.
adaptativa y la  Oportunidades de  Educación
participación. crecimiento y desarrollo especial.
personal.  Tecnología de
información y
apoyo.
Sociocultural  Limitaciones  Actitudes sociales.  Educación de la
funcionales.  Ambientes ciudadanía.
 Discrepancia entre empobrecidos.  Ambiente
las competencias  Ambientes segregados. enriquecido.
personales y las  Ajustes
demandas del ambientales.
contexto.
Justicia  Estructuras  Injusticia.  Decisiones
sensoriales.  Discriminación. judiciales
 Estructuras  Negación de derechos. informadas.
gubernamentales.  Desigualdad social.  Reivindicación de
derechos.
 Asesoramiento
jurídico.
 Autodefensa.

Capítulo 4 Clasificación en el ámbito de la

Discapacidad Intelectual

Clasificar
Se realiza tras el diagnóstico, y consiste en utilizar un marco de referencia explicito y un proceso sistemático
para subdividir en grupos de personas con DI en grupos mas pequeños.
 La clasificación no Beneficiar a la persona, basarse en información relevante y proporcionar una
es un diagnostico mejor comprensión de las necesidades de la persona.

Objetivos principales de la clasificación

Identificar:

La intensidad de las La extensión de las limitaciones en El alcance de las

necesidades de apoyo. habilidades conceptuales, sociales y limitaciones en el
prácticas de conducta adaptativa. funcionamiento intelectual.

La información obtenida permite comprender las

necesidades de apoyo, capacidades y limitaciones de la
persona.

Se debe evitar pensar que las personas

de una misma categoría son iguales o
Clasificación de la intensidad
que su funcionamiento es similar. de las necesidades de apoyo

Al interpretar los percentiles Al clasificar a la persona en función del nivel de intensidad de sus
de necesidades de apoyo se necesidades de apoyo, se utilizan los términos intermitente, limitado,
ha de tener en cuenta que extenso y generalizado teniendo en cuenta las puntuaciones percentiles.
cuando mas alta sea esta
puntuación, mayores serán
El análisis cluster, es un termino que engloba una serie de técnicas
las necesidades de apoyo del
estadísticas descriptivas que permiten dividir grupos
individuo.
heterogéneos en subgrupos homogéneos.
Objetivo de la Conjunto de datos Procedimientos Categorías y niveles de clasificación de
clasificación en relevantes para alcanzar basados en datos subgrupos
subgrupos. el objetivo utilizados para
establecer las
categorías de
clasificación
Describir la Intensidad de Instrumentos Niveles de intensidad de las
intensidad de necesidades de apoyo estandarizados de necesidades de apoyo:
las evaluadas evaluación de las  Intermitente (percentil de
necesidades necesidades de apoyo necesidades de apoyo que se
de apoyo encuentra, aprox. Entre 0-25).
 Limitado (entre 26-50 aprox).
 Extenso (51-75 aprox).
 Generalizado (aprox. 76 o más)
Conglomerado de Análisis cluster a Clusteres de necesidades de apoyo:
necesidades de apoyo partir de datos  El número de categorías de
 obtenidos mediante clasificación y niveles
un instrumento valido asociados depende del
y fiable de evaluación procedimiento de análisis
de necesidades de utilizado.
apoyo  Generalmente se identifican
entre 4-7 clusteres o
conglomerados.

Clasificación del grado de limitaciones en habilidades adaptativas conceptuales,

sociales y practicas

Es importante distinguir entre el empleo de las puntuaciones para el diagnóstico de DI y

para la clasificación en subgrupos. Para el diagnostico se cumplen limitaciones
significativas cuando la puntuación es aprox, 2 desviaciones típicas bajo la media en al
menos una de las 3 habilidades teniendo en cuenta el error típico de medida, y para la
clasificación se utiliza tras el diagnóstico y se pueden describir limitaciones tanto en una
como en las tres habilidades.

Se utilizan términos leve, moderado,

grave o profundo, lo cual dependerá de
las puntuaciones estandarizadas
obtenidas las distintas habilidades.

Objetivo de la Conjunto de datos Procedimientos basados en Categorías y niveles de

clasificación en relevantes para datos utilizados para clasificación de subgrupos
subgrupos alcanzar el objetivo establecer las categorías de
clasificación
Describir el alcance Puntuaciones de Puntuaciones de conducta Grado de limitaciones en
de las limitaciones conducta adaptativa adaptativa obtenidas a partir habilidades conceptuales,
en habilidades de una prueba valida, sociales y practicas:
conceptuales, aplicada individualmente,  Leve (aprox. Entre 50-
sociales y prácticas exhaustiva y estandarizadas 55 y 70-75)
de conducta que arroja una puntuación  Moderado (de 40-45 a
adaptativa. típica de conducta adaptativa 50-55 aprox)
para cada una de sus tres  Grave (de 25-30 a 40-
dimensiones: conceptuales, 45 aprox)
sociales y prácticas.  Profundo (menor que
20-25 aprox)
Una advertencia importante
Los clínicos deben de ser consciente de los factores que pueden dificultar el empleo
de subgrupos de clasificación, por ejemplo, la CA puede verse afectada por factores
culturales y lingüísticos, la presencia de limitaciones sensoriales y motoras, y el
contexto. Es por esto que el rango de puntuación típica debe considerar un error
típico de medida, intervalo de confianza de 95% es decir 5 puntos

Clasificación del grado de limitaciones en el funcionamiento intelectual

Se utiliza una puntuación de CI para describir el alcance de
las limitaciones en el funcionamiento intelectual

Una advertencia importante

Los clínicos deben de ser consciente de los factores que pueden dificultar el empleo
de subgrupos de clasificación, por ejemplo, el FI puede verse afectada por factores
culturales y lingüísticos, la presencia de limitaciones comunicativas, sensoriales y
motoras. Es por esto que el rango de puntuación típica debe considerar un error
típico de medida, intervalo de confianza de 95% es decir 5 puntos

Objetivo de la Conjunto de datos Procedimientos basados Categorías y niveles de clasificación

clasificación en relevantes para en datos utilizados para de subgrupos
subgrupos alcanzar el objetivo establecer las categorías
de clasificación
Describir el Puntuaciones de CI Puntuaciones de CI Grado de limitaciones en el
alcance de las totales, obtenidas a obtenidas a partir de una funcionamiento intelectual:
limitaciones en el partir de una escala prueba fiable, valida,  Leve (puntuación de CI total
funcionamiento completa aplicada aprox. Entre 50-55 y 70-75)
intelectual individualmente,  Moderado (de 40-45 a 50-
exhaustiva y 55 aprox.)
estandarizada que arroja  Grave (de 25-30 a 40-45
una puntuación de CI aprox.)
total.  Profundo (menor que 20-25
aprox.)

El papel del juicio clínico en la clasificación en subgrupos

Utilizar el juicio clínico en la clasificación implica emplear:

a) Conjuntos de datos que son relevantes para el objetivo de la clasificación.
 b) Procedimientos basados en datos para establecer las categorías de clasificación.
c) Rangos de clasificación obtenidos empíricamente para establecer los subgrupos de clasificación.

Consideraciones apuntes
Diagnostico

Se evalúa el CI y conducta adaptativa, el diagnóstico y

No solo considerar el CI, sino que también
clasificación lo hace el psicólogo (aplican el DSM-5).
enfocarse en otras dimensiones, como las del
Nosotras evaluamos las necesidades para entregar los enfoque multidimensional.
apoyos apropiados.
Se necesita un diagnostico para entrar al PIE y
escuela de educación especial.
El juicio clínico es fundamental en la evaluación y
diagnostico.
FI y CA van unidas para realizar un
diagnóstico, son ambas igual de importantes.
El CI es movible, debido a que puede evolucionar
dependiendo de la estimulación y apoyos. FI y CA son dinámicos.

La CA se ve afectada por el FI, por eso va “primero” el Nunca mirar solo las limitaciones, considerar
FI, ya que, del nivel de FI depende el desarrollo de CA. sus capacidades.
Funcionamiento humano, enfoque multidimensional

Abarcar todos los aspectos, mirar al ser humano

completo.

Las dimensiones están en orden de importancia. El enfoque multidimensional viene a

quitarle protagonismo al test de FI y darles
mayormejoraran
Los apoyos importancia
losaresultados
otros aspectos como
del funcionamiento
por ejemplo del contexto, conducta, etc.
individual.

Para evaluar la presencia de DI se debe considerar el enfoque multidimensional del FH, esto considerando
el enfoque ecológico. Al tener ya un diagnostico se conocen las limitaciones de la persona, las cuales deben
encasillarse en una perspectiva de la discapacidad con el fin de determinar los apoyos especializados para
dicha dificultad. ¿?

Etiología

Sirve como prevención y para entregar apoyos. Estudios homogéneos

El fenotipo conductual puede anticipar las El contexto es crucial para favorecer o

sospechas de una discapacidad. desfavorecer el desarrollo.

Clasificación

Los psicólogos realizan la clasificación. La clasificación es un referente super importante para

entregar los apoyos y comprender mejor las necesidades de
La clasificación nunca debe segregar a apoyo de los estudiantes, y categorizar el FI y la CA en leve,
alguien. moderado, grave o profunda.

Error típico de 5 puntos. Diferencias entre clasificación de DI leve y profunda:

Leve: puede no tener dificultades para adquirir habilidades,
Importancia de la clasificación: necesitan poco apoyo.
 Entregar apoyos individuales Profundo: condición médica, problemas neurológicos,
especializados. necesitan apoyos generalizados, es decir muchos apoyos.
 Comprensión de la
discapacidad de la persona. Es un proceso sistemático.
 Acceso a servicios.
 Creación de políticas