PRIMER PLANTEO DEL PROBLEMA
La evaluación es una de las prácticas más antiguas y extendidas en las escuelas,
muchas veces ocupa buena parte de las acciones y de los tiempos asignados.
Las escuelas requieren comprobar resultados, que se traducen en calificaciones,
que implican la promoción de los alumnos a otros cursos, asegurando la
continuidad de las prácticas.
Los docentes evalúan a diario de modos menos formalizados, observando las
expresiones de sus alumnos, controlando el cumplimiento de las tareas
asignadas, realizando el seguimiento de las rutinas en el aula, incluyendo la
distribución de distintas formas de recompensas o reprobaciones implícitas o
simbólicas.
Crítica anti-autoritaria a la evaluación (retrospectiva histórica): como un
factor disciplinador de la conducta y como instrumento de control. Podían
incluir castigos corporales o morales.
Es imposible suspender la evaluación en la enseñanza y en las escuelas,
tampoco es razonable pensarlo o proponerlo. La evaluación es inherente
a la enseñanza. Pero si es importante comprender que la evaluación es
un proceso que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de
la enseñanza y sus propósitos más significativos, y que tiene efectos
sustantivos en el desarrollo de los estudiantes.
Implica entender que la evaluación puede reorientarse, haciéndola más
auténtica y valiosa. Se trata de comprender que la evaluación es base
para la mejora misma de la enseñanza.
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
En este proceso, pueden diferenciarse distintas "caras" de la evaluación:
+ La evaluación diagnóstica, momento evaluativo inicial, permite valorar:
• las características socio-culturales de los estudiantes,
• sus capacidades, intereses y potencialidades,
• sus conocimientos previos y sus posibles dificultades.
Esta valoración refiere tanto al grupo como conjunto y a los individuos
particulares. Facilita las decisiones previas del docente, a la hora de
programar la enseñanza
Buena parte de estas valoraciones se realizan de modo informal y son
continuas, interpretando las respuestas de los alumnos, sus
percepciones y dificultades, analizándolas en función de los desafíos y el
contexto personal inmediato.
La evaluación formativa: acompaña las distintas
actividades de aprendizaje de los alumnos y orienta para
tomar decisiones en la marcha del proceso. La evaluación
formativa se centra en el aprendizaje y se dirige a:
• Identificar la progresiva asimilación de los contenidos,
sus avances, obstáculos y "lagunas".
• Detectar problemas en el desarrollo de las actividades. •
Interpretar avances y retrocesos.
• Reconocer errores o desvíos y aprovecharlos
positivamente en la enseñanza.
• Acompañar la interacción e intercambios en el grupo, sus
contribuciones y apoyar en las dificultades.
La evaluación recapituladora: apunta a valorar los logros de
los alumnos, una vez terminada una secuencia de enseñanza
completa. Integra la valoración de productos y procesos:
• Interpretando los logros en relación con el punto de partida y
del proceso seguido.
• Realizando un balance equilibrado entre la homogeneidad
de los resultados buscados y las diferencias de cada grupo o
individuo.
• Estableciendo un nivel de rendimiento alcanzado.
• Reconociendo el esfuerzo.
• Identificando las ayudas apropiadas que el alumno necesita.
• Sirviendo de base para la reorientación de las propuestas de
enseñanza futuras.
Evaluación ➢ Formas de trabajo que reflejan
situaciones de la vida real.
auténtica
➢ Les estudiantes ponen a
prueba lo aprendido.
1. Demostraciones reales.
2. Apelar a procesos mentales
complejos y que lxs estimule.
Rasgos 3. Evaluar más que lo académico:
aprendizajes expresivos,
centrales creativos, sociales y prácticos.
4. Aceptar las múltiples
Evaluación auténtica respuestas de lxs alumnxs.
5. Ponderar expresiones
personales.
6. Utilizar criterios de evaluación
y estandarización.
La evaluación ➢ ¿Cuándo? … En el proceso
mismo de aprendizaje.
de rendimiento ➢ ¿Cómo? … Con producciones
orales, escritas y
Evaluación auténtica procedimentales,
➢ ¿Cuándo?... A lo largo del
proceso.
➢ ¿Cómo? … en una carpeta
(concreta o digital), se
Portafolios recopilan trabajos,
experiencias y producciones
Evaluación auténtica significativas.
➢ ¿Qué incluye?... lo que lxs
alumnxs y lxs docentxs
decidan.
➢ ¿Cuándo?... En el proceso,
dentro de la escuela y que se
extiende a su vida diaria.
Registros ➢ ¿Cómo?... con un cuaderno de
anotaciones del alumnx,
personales ➢ ¿Qué incluye?... relatos
significativos y experiencias
significativas en relación a su
Evaluación auténtica propio aprendizaje.
➢ ¿Para qué?... identifica
desafíos, dificultades y logros.
En una palabra:
“autoconocimiento”.
➢ “lo cognitivo”/académico
¿Qué se ➢ pensamiento autónomo
➢ solución de problemas
evalúa? ➢ trabajo en equipo y
colaborativo
Evaluación auténtica ➢ habilidades comunicativas.
➢ ¿Cuándo? … En el proceso, de
forma progresiva.
Registros de ➢ ¿Cómo?... En un cuaderno, a
través de una compilación
logro sucinta en diferentes esferas:
. logros académicos
Evaluación auténtica
Elaborado por xl docente . cualidades personales
➢ Se comparte con lxs alumnxs.
➢ Promueve la Autovaloración.
La evaluación, entendida como proceso cumple diferentes
funciones y efectos en alumnos y docentes.
Por un lado permite a los alumnos:
Aumentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas y sus
aprendizajes. • Motivar el trabajo y el esfuerzo• Dar pistas para el
desarrollo de las tareas en forma continuada. • Integrar los aprendizajes •
Propiciar la auto-evaluación, en la medida en la que puedan valorar sus
dificultades y progresos. • Facilitar el cumplimiento de etapas, a través de
las calificaciones y promociones. • Obtener un título al completar un nivel
de enseñanza o una formación profesional, sea para la continuidad de
estudios o para el desempeño laboral.
Por otro lado, permite a los docentes:
• Facilitar el diagnóstico de los estudiantes.
• Guiar las decisiones en la programación y en el desarrollo de la
enseñanza.
• Controlar la marcha del aprendizaje y sus resultados.
• Detectar dificultades y recuperar positivamente los errores de los
alumnos.
• Modificar la marcha de las actividades programadas.
• Mejorar las actividades de enseñanza y los programas.
• Mejorar la enseñanza y la evaluación, aprendiendo de la experiencia.
Evaluación, pruebas y exámenes
Los docentes necesitan reunir información acerca de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes, registrar sus logros o
dificultades. Por tal motivo es importante que tengan en claro los
objetivos que su enseñanza persigue intencionalmente y el tipo de
informaciones necesarias para evaluar sus logros. Para poder, a
partir de esto, orientar la selección de las estrategias y los
instrumentos útiles para obtener la información. (Evaluación)
Generalmente, los docentes terminan economizando recursos y
adoptando el tipo de evaluación tradicional. Esto produce, en la
mayoría de las situaciones, frustración, ansiedad, que se prioricen
aspectos como la competencia. Entre otros. Es importante considerar
que, parte de la valiosa gama de aprendizajes que se espera impulsar a
través de la enseñanza, no son posibles de evaluar por pruebas escritas,
exámenes o cuestionarios académicos.
