SECCIONES

Ejercer el derecho a la lectura es tan importante como el de tomar un lápiz, un bolígrafo o un teclado para expresar las
ideas y las emociones que nos envuelven. Por eso, entre maestr@s abre sus páginas no sólo para que la explores, sino
para que te lances también a la aventura de escribir.
Las secciones que contiene la revista seguramente te darán pistas para tu participación. Estas secciones están pen-

DESDE EL AULA
En esta sección encontrarás artículos escritos por maestras y maestros que abordan temas relacionados con sus experiencias
de investigación, innovación o animación en la escuela y en sus aulas.
R e v i s t a e n t r e ฀ m a e s t r @ s ฀ • ฀ p r i m a v e r a 2 0 14,

DESDE LOS MESABANCOS

Esta sección echará un vistazo a las producciones escritas de niñas, niños y los y las jóvenes de educación básica, y que
son resultado del trabajo desarrollado en el aula.
La escritura espontánea
para favorecer la expresión PARA Y DESDE EL CONSEJO TÉCNICO
y la comunicación entre En esta sección hallarás artículos de fondo, escritos por docentes o especialistas. Su propósito es el de suscitar discusiones
estudiantes y maestros en torno a temas que están presentes en el ámbito escolar y social.

Rubén Bag
ENCUENTARIO

La evaluación del desempeño

docente en el contexto
HOJAS DE PAPEL QUE VUELAN
de la reforma constitucional Aquí se comparten experiencias y análisis pedagógicos de docentes o especialistas de otros países que contribuyen a la
en materia educativa discusión de temas nacionales.
Alberto Sánchez Cervantes
PARA LA BIBLIOTECA Y APRENDIENDO A TRAVÉS DEL CINE
En estas secciones se reseñan libros y películas que aportan nuevas perspectivas al trabajo docente, y también se abren
Mirada comparativa desde la al mundo de la novela universal y, en particular, la iberoamericana.
UPN

gestión del trabajo educativo

Gloria María Jaime Mirabal REDES
Esta sección tiene la intención de dar a conocer diversos proyectos de grupos académicos magisteriales y los niveles de
coordinación entre sí que se están logrando.
Conversando con niños sobre
infancia, escuela y cotidiano CARTAS DEL LECTOR
entre maestr@s abre un espacio más para el intercambio de las palabras de las y los lectores. Esta sección estará dedicada
en Brasil
a la publicación de todas las cartas de sus lectores ocupados en la conversación escrita.
Deylla Wiviane de Araujo Batista Caetano,
Mairce da Silva Araújo, PARA PRACTICAR
Jacqueline de Fátima dos Santos Morais Representa un anexo didáctico sugerente, se trata de diversas actividades que maestras o maestros han llevado a cabo en

Publicación trimestral de la Universidad Pedagógica Nacional, vol. 14, núm. 48 primavera 2014
ISSN 1405-8774
DIRECTORIO UPN Carmen Ruiz Nakasone DESDE EL AULA
Tere Garduño Rubio
Tenoch Esaú Cedillo Ávalos Valentina Cantón Arjona
Rector Rosa Isela Barrera Salgado Debut y despedida
Eva Francisca Augusta Rautenberg y Petersen Martha Tlaseca Ponce 6
María Guadalupe Correa Soto Lyliana Cruz Orozco
Secretaria Académica
Marco Esteban Mendoza Rodríguez
Federico Valle Rodríguez
Jesús Arriaga Morales
Secretario Administrativo
Gerardo Ortiz Moncada Interrogando textos, surcando nuevos mares
Alejandra Javier Jacuinde
12
Alicia Ávila Storer Olinca Leticia González Flores
Directora de Planeación Felipe Ramos Trejo
Juan Acuña Guzmán Teodora Olimpia González Basurto
Director de Servicios Jurídicos María Luz López Morales (Monclova, Coahuila) Una pequeña experiencia que deja grandes aprendizajes
Liliana Ochoa (Argentina) 20
Fernando Velázquez Merlo Laura Pérez Santiago
Rafael Porlán Ariza (España)
Director de Biblioteca y Apoyo Académico
José Martín Toscano (España)
Xóchitl Leticia Moreno Fernández María del Pilar Unda (Colombia)
Directora de Unidades UPN Martha Cárdenas (Colombia) La escritura espontánea para favorecer la expresión
América María Teresa Brindis Pérez Ernesto Gómez (España) y la comunicación entre estudiantes y maestros
Directora de Difusión y Extensión Universitaria Josette Jolibert (Francia) 26
Rubén Bag
Mayela Crisóstomo Alcántara Colaboradores
Subdirectora de Fomento Editorial Red de Lenguajes por la Transformación de la Escuela
y la Comunidad, México
Coordinadores de Área Académica Red de maestras y maestros animadores de la lectura y escritura
en Iztapalapa, Distrito Federal DESDE LOS MESABANCOS
Lucila Parga Romero
Jesús R. Anaya Rosique
1. Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión
María de los Ángeles Huerta Alvarado
Jorge Tirzo Gómez Juan Manuel Rendón E. Eddie en las nubes
2. Diversidad e Interculturalidad 32
Vanya Elizabeth Trujillo Cruz
Teresa Martínez Moctezuma
3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes Margarita Morales Sánchez
Enrique Agustín Reyes Gaytán Formación
4. Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos Margarita Morales Sánchez PARA Y DESDE EL CONSEJO TÉCNICO
Mónica Angélica Calvo López María Eugenia Hernández Arriola
5. Teoría Pedagógica y Formación Docente
Diseño de encarte, formación y diagramación
Margarita Morales Sánchez La evaluación del desempeño docente en el contexto
Traducción
de la reforma constitucional en materia educativa
CONSEJO EDITORIAL 34
Resúmenes: César Makhlouf Akl Alberto Sánchez Cervantes
Director
Jorge Alberto Chona Portillo Fotografía
Autores de los artículos
Director fundador La relación entre la escuela preescolar y la familia de los niños y las niñas
Edición 40
Roberto Pulido Ochoa Sonia Míriam Hernández Muñoz
Armando Ruiz Contreras
Asistentes de dirección
Patricia Ruiz Nakazone Revista entre maestr@s es una publicación trimestral
Marco Esteban Mendoza Rodríguez de la Universidad Pedagógica Nacional, Carretera al Ajusco núm. 24, Las mil y una imágenes
col. Héroes de Padierna, 14200, Tlalpan, México, . Tel. 5630 97 00.
48
Coordinadora de este número
Eurídice Sosa Peinado, Mónica García Pelayo
[Link]
Irma Ramírez Ruedas
Revista entre maestr@s es una revista indexada en Latindex,
Consejo Editorial folio 14091, desde 2004. Publicación digital a partir de 2013. Mirada comparativa desde la gestión del trabajo educativo
Diana Violeta Solares Pineda 54
Núm. 48, primavera, 2014 Gloria María Jaime Mirabal
Rigoberto González Nicolás al uso exclusivo ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor
María de Jesús López Cervantes 04-2013-071814033500-203.
Daniel Lara Sánchez
El sentido del trabajo por proyectos
Angélica Jiménez Robles
Eloísa Gutiérrez Santiago 1405-8774. Editora responsable: A. María Teresa Brindis Pérez. Una estrategia para educar en y para la diversidad
Adán Jiménez Aquino 62
Las opiniones expresadas en los artículos son responsabilidad Lorena del Socorro Chavira Álvarez
Yolanda de la Garza de Lara
de los autores.
Carlos Anaya Rosique
entre maestr@s

encuentArio

Cómo es difícil el amor

EdItOrIal
70
Luis Eduardo Bretón Mejía

HojAs De PAPel que vuelAn

Conversando con niños sobre infancia, escuela y cotidiano en Brasil

72 A l igual que hace mucho se consideraba a la lengua estandarizada. Míriam Hernández participa en la escuela
Deylla Wiviane de Araujo Batista Caetano
un patrimonio ya codificado, frente al cual el niño tenía preescolar donde estudian sus hijos, en la formación de
Mairce da Silva Araújo, Jacqueline de Fátima dos Santos Morais que colocarse en una actitud humilde y de disposición una biblioteca infantil y de consulta para los maestros.
para acceder a ella; la ciencia, las matemáticas, el arte, Eurídice Sosa y Mónica García establecen las múltiples
la ética, la historia, siguen concibiéndose como un saber lecturas e interpretaciones sobre la imagen como proceso
reDes ya definido sin mayor discusión. Más aún, desde los de significación en la experiencia escolar.
cambios en la política educativa, al disminuir el tiempo Una mirada comparativa desde la gestión del traba-
Organización de colectivos docentes en Río de Janeiro de enseñanza de estas disciplinas, se complica su presen- jo educativo es lo que presenta Gloria Jaime, al analizar
Una experiencia de la Red de Formación Docente Narrativas y Experiencias cia en el conocimiento de niños y jóvenes. Por qué no la práctica docente basada en la tutoría en la Universidad
82 pensar en la pertinencia de esa relación dialógica que Pedagógica Nacional (México) y la Universidad de Pinar
Jacqueline de Fátima dos Santos Morais
los alumnos logran establecer consigo mismos y con el del Río (Cuba). El trabajo por proyectos, una estrategia
otro, el conocimiento, para dar cuenta de ese mundo que para educar en y para la diversidad, es la propuesta de
habitan, donde pensar la vida y vivir el pensamiento no Lorena Chavira.
cArtAs Del lector es otra cosa más que una idea: pensar mejor para vivir Una investigación realizada por Wiviane de Araujo
mejor. Batista, Mairce da Silva y Jacqueline dos Santos Morais,
Desde ese lugar del pensar, Entre maestros se plantea da cuenta de un análisis de las conversaciones con niños
91
Romelia Barragán Nolasco continuar el diálogo sobre ese vínculo pedagógico que sobre infancia, para pensar en los pequeños a partir de
se establece en las escuelas. Para compartir el saber de ellos mismos y no desde el pensamiento del adulto.
la experiencia docente, Lyliana Cruz plantea que en la Jacqueline dos Santos ofrece una mirada sobre la organi-
resistencia magisterial, en su dimensión educativa y zación de colectivos docentes en Río de Janeiro y la Red
PArA lA bibliotecA
sindical en Oaxaca, ha estado la búsqueda del sueño de Formación Docente Narrativas y Experiencias, para
alternativo: tomar la escuela y democratizar el aula; pensar la formación docente desde otro lugar: el maestro.
El principio del placer Olinca González nos muestra el reto que para profesor Eddie en las nubes es una producción de Vanya
92
Jesús Arriaga y niños significa tomar decisiones en el salón de clases y Trujillo Cruz que surge cuando la lectura se torna im-
responsabilizarse de sus aprendizajes; Laura Pérez da posición y sufrimiento en la escuela primaria.
cuenta de cómo el maestro puede enriquecerse y actua- Y para fomentar el placer, Jesús Arriaga hace una
lizarse a partir del conocimiento de las expresiones libres invitación a descubrirnos en la lectura de José Emilio
PArA PrActicAr de sus estudiantes; finalmente, Rubén Bag narra cómo Pacheco; mientras que Tonatiuh Ramírez apuesta por
la escritura espontánea logra favorecer la expresión y la el cine como una posibilidad sin límite para recrear
comunicación entre estudiantes y maestros. algún acontecimiento, a propósito de la cinta Beautiful
Si yo puedo… tú también
Por otra parte, Alberto Sánchez advierte sobre Boy. Finalmente, Gaspar López Ulloa nos dice cómo
Gaspar López Ulloa
los nuevos sentidos en la evaluación en el marco de atrapar una estrella para hacer volar la imaginación y
la reforma educativa: los riesgos de tomar decisiones los recuerdos. @
equivocadas o precipitadas respecto a la compleja y
delicada tarea de evaluar a los maestros y, sobre todo, Jorge Alberto Chona Portillo
si el futuro laboral depende únicamente de una prueba concienciayarte@[Link]

5
 Debut y despedida

y especialmente el estado vivían. 2009, 2010 y 2011

Desde el aula Debut y despedida son años cruciales para una delegación sindical de corte
radical pero propositiva. Una y otra vez se conformaron La resistencia magisterial en su dimen-
y reconformaron diversos colectivos pedagógicos, bajo la sión educativa y sindical en Oaxaca, ha
Lyliana Cruz Orozco* exigencia de las bases de “tomar la escuela”1 y operar el construido prácticas, representaciones
lylianacruz@[Link] plan estatal en términos pedagógicos. Ocasionalmente los y discursos que inciden significativa-
acompañé y noté cómo se avanzaba poco cada vez debido mente en las interacciones escolares.
a las resistencias, pero se soñaba que se podía hacer más. En medio de esta búsqueda del sueño
En el invierno de 2011 un gran amigo y colega me alternativo, la pedagogía por proyectos
invitó a participar en el Primer Congreso de Pedagogía aparece como una posibilidad de tomar
por Proyectos2 que se desarrolló en Oaxaca. Versado en la escuela y democratizar el aula. Es-
la materia y de su mano cálida, me dejé seducir durante trellas e Indestructibles, niñas y niños
tres días por la interrogación de textos, por los relatos futbolistas dibujaron una historia que
de profesores invitados y por las ponencias magistrales de era vista de lejos por otros, con desdén
Amparo Tusón, Carlos Lomas y Jossette Jolibert. Los y apatía, malinterpretando siempre cada
dos primeros ya los conocía por sus textos, a Jossette era mirada y cada sonrisa, provocada por
la primera vez que la escuchaba. Estaba sorprendida y la alegría y la complicidad de jugar un
UNA INVITADA DE OCASIÓN… feliz, sorprendida por el trabajo realizado por todas estas partido de futbol.
personas, que compartían cómo día a día construyen una Palabras clave: educación alternativa,
M is colegas y mis amigos –incluso en algún momento mis bebés– me conocen como la educación alternativa muy a pesar de reformas federales. pedagogía por proyectos, futbol, interro-
maestra Lili. Hace 13 años que estoy en el servicio educativo, un gran mundo de orfandad, Feliz, porque entendía perfectamente aquel lenguaje, gación y producción de textos, contrato
de tradición sindical con claroscuros y de desentendimiento social entre el yo, el nosotros y muchas discusiones de la sociolingüística que tantas veces colectivo, cultura sindical.
los otros. Una extraña combinación de esta caracterización llevó a Oaxaca en 2006 a soñar revisé en las academias, estaban frente a mí tomando gran
ser revolucionaria, intento fallido que sembró la incertidumbre en muchas aulas escolares, sentido, resulta que se habían traducido a una propuesta uuuuu
aún hasta hoy día. Escapando más bien de mí misma, en este tiempo, abandoné las aulas pedagógica sobre la enseñanza del lenguaje desde hace
persiguiendo mi propio sueño: ser mejor maestra y ayudar a que otros lo sean. Tomé el ca- muchos años, poco después de que Dell Hymes y John In Oaxaca, the magisterial resistance in
mino de la academia y me deleité por un tiempo de lo maravilloso de la ciencia. Conocí la Gumperz propusieran la etnografía de la comunicación.3 its educational and labor dimensions
antropología, la lingüística y la sociolingüística, me sumergí un poco más en la filosofía del Volver a las aulas era apremiante, recuerdo que me has built practices, representations and
lenguaje y de la mente, tal vez por la ansiedad de saber por qué nuestras mentes hacen lo sentía como hace casi 10 años cuando recién egresé de discourses that significantly affect school
que hacen y, si cambian, cómo cambian. Se acabaron para mí las certezas, ahora tengo más la escuela normal, entusiasta y con ganas de cambiar el interactions. Amid this search for the
preguntas que respuestas; lo cierto es que mis ojos no miran ya de la misma forma que antes. mundo. No fue necesario pensarlo más, tenía el firme pro- imagined alternative, Project Pedagogy
Y es que además descubrí que soy indígena. appears as a possibility to take school
En 2008 conozco la zona escolar 098, en la que ya se gestaban los primeros pasos para and democratize the classroom. In the
1
Metáfora que usa Coronado (2006) para plantear la urgencia de
la pedagogía alternativa, lo novedoso tenía que ver con el Plan para la Transformación de la Stars and Expendables project, girls and
transformar las prácticas en las escuelas. En sus palabras “tomar la
Educación en el estado de Oaxaca, propuesto por la sección 22, más conocido como pteo, escuela” supone una lucha por redefinir los sentidos de la escuela, como boys football-players drew a story that
para unos una contrapropuesta y para otros una paráfrasis de la Alianza por la Calidad de la institución con gran impacto social, mediante propuestas educativas was seen from afar by others with disdain
alternas a las gubernamentales.
Educación (ace), que un año más tarde imponen los administradores de la educación en el 2
Primer Encuentro Internacional del Lenguaje por la Transformación
and apathy, always misinterpreting every
país bajo el argumento de que es apremiante superar el rezago educativo en el que la nación de la Escuela y la Comunidad (Oaxaca, diciembre de 2011). glance and smile caused by the joy and
3
La etnografía de la comunicación es un campo dentro de la socio- complicity of playing a football game.
lingüística que se empezó a desarrollar en la década de 1960 con la
* Licenciada en Educación. Maestra en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe por la upn Unidad 201. publicación de Ethnography of Speaking (Hymes, 1962), en el que se
Doctora en Lingüística por la uam Iztapalapa. Asesora técnico-pedagógica de la Supervisión Escolar 098, Oaxaca. propone estudiar el uso de la lengua en la vida social.

6 7
entre maestr@s Debut y despedida

pósito de trabajar pedagogía por proyectos. ¡Cambiar vidas escolares.4 Fuera de allí ha estado siempre, en escritorio– trataba de dar orientación al respecto del mos una línea de tiempo para ubicar temporalmente
el mundo! Qué idea más romántica, incluso inocente. una sociedad mexicana futbolera, tan apasionada y orden de las acciones, basado siempre en la lógica: ¿qué la historia del futbol. Dos datos eran relevantes en
Quién imaginaría que mi primera experiencia, sería tan enajenada. debemos hacer para poder jugar un partido de futbol? ese mar de información: el periodo temporal y los
también la última. La práctica era necesaria en estos Pedí a uno de los chicos que anotara las propues- Tardamos dos horas hasta el recreo para terminar sucesos o hechos importantes. Antes del recreo una
momentos, para refutar o confirmar tantos cues- tas y los acuerdos. Me despedí, ahora tenía más cosas el contrato. Debo reconocer la facilidad con la que los primera organización conceptual estaba terminada.
tionamientos que hacía a la propuesta de Jolibert; en qué pensar y un viaje que hacer, así que hice las chicos resolvieron el asunto, sin haber tenido antes Al día siguiente haríamos una línea de tiempo de
pero, sobre todo, quería mirar el mundo del aula de dos al mismo tiempo. En el viaje de vacaciones estuve alguna experiencia en el trabajo por proyectos. Como forma grupal, después de interrogar a nuestro primer
nuevo, estrenar mis nuevos lentes y sorprenderme repasando los acontecimientos de ese día, buscando si fuera una artista famosa, recibí regalos y fui objeto texto: un relato histórico.
una vez más. alternativas, imaginando las posibilidades de trabajo de entrevistas informales durante el recreo. Al volver,
Con éstas y muchas más cosas dando vueltas en escolar con el futbol y finalmente decidí que el primer pasaron en limpio su contrato colectivo. Yo me llevé Aunque en la historia del hombre muchos son los
mi cabeza, llegué en diciembre de 2012 a la escuela día de clases haríamos el contrato colectivo. Si bien la un borrador a casa para plasmarlo en bond y traerlo juegos que tienen como centro la pelota, ha sido el
primaria Aquiles Serdán de Santa María Atzompa, la pedagogía por proyectos plantea la espontaneidad y en la siguiente sesión, por cierto, recuerdo que olvidé fútbol el que la llevo al extremo de “objeto sagrado”.
escuela más grande de la zona, para atender un grupo la planeación conjunta de las tareas a realizar,5 es inhe- el contrato. Les pedí un cuaderno pequeño extra en el Ese objeto tan deseado, por miles de millones en el
de cuarto grado. Solo tenía un día, antes de que los rente al profesor proponer de antemano un esquema que anotaríamos algunos productos del proyecto como mundo y tras el que corren otros miles de millones
chicos salieran de vacaciones; lo utilicé para presen- de trabajo: “¿qué hacemos en el aula con el futbol?”, las herramientas que construiríamos. Al final del día de dólares en jugadores, ropa, publicidad y pases. La
tarme, platicar un rato y preguntarles: ¿qué quieren preguntaba mi ansiedad y un “borrador mental” de teníamos ante nosotros nuestra primera obra maestra: fecha exacta del surgimiento del fútbol es algo que
que hagamos juntos? Los chicos me miraban con lo que podríamos trabajar con las ideas de los niños nadie puede afirmar con certeza. La acción de patear
desconfianza, creo que era lógico, pues sin que ellos le daba respuesta. algún objeto siempre ha estado presente en la historia
supieran por qué, yo llegaba a sustituir a una jovencita de la humanidad, bien sea una piedra, una fruta o
con la que ya habían establecido lazos de amistad. ALGUIÉN PUEDE MALINTERPRETAR hasta un cráneo. Los orígenes del fútbol se ubican el
¿Por qué los niños en las escuelas siempre quieren NUESTRAS MIRADAS… Extremo Oriente, concretamente en China y Japón
jugar? ¿Qué hemos hecho o dejado de hacer los maes- “¡Felicidades por tu nueva vida!”, decía un mensaje en (Escuela de Educación Media N° 2 de Berisso, 2002).
tros para que los niños una vez que pueden decidir mi celular. Se frunció mi seño y se dibujó una sonrisa
sobre las actividades del aula, resuelven salir, moverse en mis labios. ¿Alguien me deseaba buenas nuevas en Este es el inicio del texto que repartí a cada niño
o simplemente y llanamente jugar? Jugar a la papa ese primer día y en ese año nuevo en el salón de cla- para iniciar la interrogación. Después de un vistazo
caliente, basta, basquetbol, futbol; dibujar, cantar y ses? Extraordinario. Todo listo para iniciar, los chicos previo al texto, en una lluvia de ideas comentaron su
trabajar, platicar y bailar. Escribí en el pizarrón cada apostados en semicírculo escucharon lo que haríamos función, dónde lo han visto y su utilidad en nuestro
propuesta. Hoy no recuerdo quénes proponían, pero en las próximas horas: el plan del proyecto. Dibujé la proyecto. Coincidieron todos en que el escrito aporta
estoy segura de que fueron Isaí, Luis, Itzayana, Marit- silueta del contrato colectivo en el pizarrón y pedí La primera actividad del proyecto consistió en cono- datos necesarios en la construcción de nuestra línea
za, Itaí, Kevin, Miguel Ángel y Jonathan, los líderes la colaboración de un secretario. Kevin tomó de mi cer la historia y las reglas del futbol, así que la tarea de tiempo. La lectura posterior, que no fue muy indi-
naturales del grupo. Nayely –hija única y consentida mano el marcador y escribió, borró, acomodó y volvió fue investigar sobre la historia y el reglamento. Estos vidual ni muy silenciosa, a pesar de que caminaba
de un matrimonio muy ocupado en su trabajo, a reescribir las ideas del grupo. Desde un lugar más primeros días han sido raros, me he comunicado entre los chicos, tardó más de los 30 minutos que
exageradamente sensible al rechazo evidente de sus entre los niños –la verdad es que me encanta sentar- con los chicos sin mencionar los nombres, no me había considerado. Pedí que con un marcatextos
compañeros, por lo que quizá su mirada siempre era me en sus sillitas y también en el escritorio, sobre el los sé aún. No tengo al típico chico hiperactivo; hay señalaran palabras desconocidas, títulos, fechas, lu-
triste, su voz chillona y su única compañía en el recreo muchos líderes, perfecto para organizar el trabajo en gares y sucesos importantes. Las respuestas a mis
eran sus dos celulares caros que desde el primer día pequeños grupos, estrategia que favorece el trabajo preguntas tanto contextuales como estructurales, no
4
Aun cuando la argumentación reflejaba consenso fue necesario
me presumió– sugirió al final: “trabajar los libros”. con grupos numerosos. Me permite además monito- siempre fueron las esperadas; sin embargo pudimos
realizar la votación y acordar además considerar las demás opcio-
Escuchamos todas las propuestas y “jugar futbol” nes como realizables posteriormente. rear más fácilmente lo que hacen. Me he sorprendido construir una síntesis del significado y elaboramos la
5
se impuso a las demás por 14 votos, masculinos en La pedagogía por proyectos ayuda a los alumnos a que organi- de la cantidad de información que han traído, tal vez silueta del texto para identificar su superestructura.
cen su trabajo escolar, jerarquicen las tareas, las definan y tomen
su mayoría, así este juego entró al salón y a nuestras acuerdos. Se busca que tomen sus propias decisiones y realicen
uno o dos chicos no cumplen. Un día muy pesado En su cuaderno de herramientas los niños copiaron
un trabajo cooperativo. pero muy significativo para el proyecto. Estructura- tres productos elaborados entre todos en el pizarrón:

8 9
entre maestr@s Debut y despedida

¿qué datos voy a integrar?, ¿qué los niños de mi grupo denun- Hubo calentamiento e ins- más a trabajar con ellos, mis compa- sus rostros y se percibía a través de
extensión tendrá el texto? ciaron a su profesor de cómputo trucciones por parte de los padres ñeros de trabajo habían pedido mi los abrazos, las súplicas y las lágri-
Mientras monitoreaba la ac- por agresiones físicas y verbales y los entrenadores (profesores de salida. Mi falta fue haber defendido mas. Mi corazón se rompió. Un
tividad noté la gran dificultad de ante sus padres, suceso que opaco educación física de ambas escue- en diferentes ocasiones a los niños mes y medio apenas de un romance
Paola, Gabriela, Ángel, Samuel, nuestra felicidad. En medio de las), y el partido comenzó sin más abiertamente, ya que nadie lo hizo, pedagógico que nos transformó a
Heidi y Arturo para escribir. Sus 10 reuniones, acusaciones, intrigas, preámbulo. Primero jugaron las ni las autoridades educativas, ni las todos, se había terminado. Así fue
o 12 renglones fueron objeto de ob- actas e investigaciones, el proyecto niñas y luego los niños. sindicales, ni los profesores, nadie. como se dio mi debut y despedida
servaciones en la confrontación con avanzaba hasta el día viernes 14 de Tengo muy presente a los Las acusaciones de mis colegas, en la pedagogía por royectos, pero
sus pares. El título, los párrafos, el febrero de 2012, día del amor y la padres casi formando un muro nada creativas, diseñadas desde la también fue el debut y despedida
margen, las mayúsculas y los tiem- amistad, fecha en que jugarían su detrás de la portería de sus hijos, semántica empobrecida de una cul- de las “Estrellas” y los “Indestruc-
pos verbales, fueron los elementos tan anhelado partido de futbol. como si creyeran que con la fuerza tura sindical, que corroe la posibili- tibles” como futbolistas, estrellas
centrales sobre los que giraron la re- No sé si las “Estrellas” y los de sus miradas y de sus corazones dad de construir un mundo mejor que no pudieron brillar mucho e
escritura y la confrontación grupal. “Indestructibles”6 durmieron esa amorosos impedirían la entrada del en las escuelas, ganó la partida. indestructibles que fueron destrui-
En casa con más calma redactaron noche, pero a primeras horas llega- balón de los contrarios; no pocos Después de una semana de dos muy pronto. @
la versión final del texto. ron contentos igual que sus padres querían entrar al terreno de juego ausencia, de indagaciones oficiales
Hasta ahora nuestro romance portando su camiseta nueva del y jugar por sus hijos. Creo que esta y sindicales de los hechos escuché REFERENCIAS
Debo decir que esto de la interro- pedagógico va viento en popa, entre equipo, con letras rosas en las niñas estrategia funcionó para los anfi- el veredicto: Coronado M. M. (2006). Tomar la
gación de textos no es un asunto entrenamientos, entrevistas, invita- y azules en los niños. Mientras triones, pues ganaron el partido –¡Inocente! Pero no puedes escuela… algunas paradojas en
nada fácil, el docente debe tener ciones y rimas; números naturales, hacían una valla en la entrada de la los niños y la algarabía inundó la volver –informó nuestro represen- la educación intercultural. En H.
ya un esquema más que mental de cuadriláteros y resolución de pro- escuela y aguardaban la llegada del cancha con abrazos, felicitaciones tante sindical. Muñoz Cruz (coord.), Lenguas y
la estructura del texto a conocer, educación en fenómenos multicul-
blemas; entre calor, equidad  de equipo invitado, una de las mamás y porras más de las que habían –¡Injusto! ¡Mil veces injusto!
turales. México: uam-i/upn.
no para imponerlo, explicarlo o género y discriminación, conoci- pintaba estrellas en las mejillas preparado y ensayado. –Maldije por días.
Escuela de Educación Media N° 2
transmitirlo a los niños, sino para mos los aportes de los españoles, de las niñas. Los papás listos, la A pesar de la alegría evidente Resolví dejar la escuela argu-
de Berisso (2002). Documentos
guiar y recuperar la mayor parte de indígenas, asiáticos y africanos en cancha recién pintada, las porristas de ambos grupos, yo percibí un mentando que era por el bienestar
teóricos de educación física para la
los elementos del propio escrito. la conformación de la sociedad y la lindas con sus pompones, el refri- ambiente áspero en la escuela, más de los pequeños, una vez más in- educación polimodal. Argentina.
La producción se cocinó aparte, cultura mexicanas. Dibujábamos gerio esperando a sus comensales. bien indiferente, pues a pesar de la comprendidos, traicionados y en- Hymes, D. (1974). Hacia una etno-
otro gran reto para el grupo: había con uso de plano y perspectiva Una vez que arribaron los ni- difusión con carteles y periódicos gañados, pero la realidad es que fue grafía de la comunicación. En P.
que escribir ahora un texto que una historia que era vista de lejos ños y niñas de la escuela primaria murales del encuentro de ese día, por el bienestar de los adultos. Una L. Garvin y Y. Lastra de Suárez
relatara los sucesos más relevantes por otros, muchos o pocos, con Diana Laura Riojas de Colosio de nadie más nos acompañó, ni el realidad que jamás quedará oculta, (eds.), Antología de estudios de
que dieran cuenta de la historia desdén y apatía, malinterpretando la misma zona en su autobús, los director, ni los otros alumnos, y porque siempre hay testigos. etnolingüística y sociolingüística
del futbol. siempre cada mirada y cada sonrisa, futbolistas se mostraron atentos, qué decir de los profesores. Era el –Esto es como un amor im- (pp. 48-89). México: Instituto
¡Manos a la obra! Iniciamos provocada por la alegría y la compli- curiosos y lo que yo describiría preludio de un golpe al corazón posible, nos queremos, pero no de Investigaciones Antropológi-
comentando el objetivo de la pro- cidad de jugar un partido de futbol. como felices. Los anfitriones les de mis niños y al mío. Aun así podemos estar juntos. He decidido cas-unam.
ducción en el marco general del abrieron paso a través de la valla disfrutamos juntos de un gran re- irme de la escuela por el bien de Jolibert, J. y Jacob, J. (2012). Interro-
proyecto, dar a conocer a toda la gar y producir textos auténticos:
QUÉDATE SENTADA y ambos equipos se dirigieron a frigerio y despedimos con honores ustedes y de sus hijos –mentí a los
vivencias en el aula. Chile: J. C.
comunidad estudiantil los nuevos DONDE ESTÁS COMO la cancha. a los invitados, con la promesa de padres de familia con un nudo en
Sáes Editor.
hallazgos del grupo. El primer SI NADA… devolver la visita en los próximos la garganta, durante una reunión
Jolibert, J. y Sraïki, C. (2009). Niños
borrador se organizó en torno a re- Como en toda historia de amor, los 6
Una de las actividades del contrato colec- días. Promesa que al menos yo no posterior para anunciar mi salida que construyen su poder de leer
flexiones cómo: ¿para quién vamos problemas empezaron demasiado tivo consistió en nombrar a los dos equipos pude cumplir. de la institución.
del grupo; “Estrellas” e “Indestructibles” y escribir. Argentina: Ediciones
a escribir?, ¿qué deseamos contar?, pronto, no quiero pensar que por fueron las opciones que tuvieron la mayo- El siguiente lunes no volví a la Culpa, impotencia, decepción Manantial.
¿qué formato vamos a utilizar?, esa libertad recién conquistada ría de los votos en la elección. escuela, ni al aula, no volví nunca y tristeza, mucha tristeza, reflejaban

10 11
 Interrogando textos, surcando nuevos mares

Leí el título unas cuantas veces y pregunté “¿de

Interrogando textos, surcando qué creen que se trata la noticia?”. El silencio sepul-
cral, combinado con miradas de incertidumbre que se Interrogar noticias reales con los niños

nuevos mares intercambiaban entre los niños me animó a preguntar preescolares fue todo un reto y sin duda
la mejor de mis experiencias. Aunque al
por segunda ocasión “vamos, chicos, ¿qué les sugiere el
principio dudé de haber elegido tan alto reto
título?”. Algunas opiniones surgieron del grupo a tono
y las primeras asambleas de interrogación
de broma como “hola, Arturo”, saludándose entre ellos.
Olinca Leticia González Flores* resultaron cansadas, pude comprobar que
Por un momento, me sentí tentada a parafrasear… pero la estrategia es bondadosa. Pero la riqueza
olincagonzalez@[Link]
dije dentro de mí: “no, Olinca, haz el intento”. radica en todo el cosmos que se genera a
partir de la pedagogía por proyectos: crear
ADENTRÁNDONOS A LA AVENTURA condiciones facilitadoras en el aula; dejar
Pregunté al grupo –¿saben qué quiere decir “ola” o “géli- el poder como maestro y permitir que los
da”? –mmm… no– se escucharon algunas voces. niños tomen decisión y palabra; hacer
balances en el camino; elaborar herra-
Los niños de pronto, empezaron a decir “hola,
mientas cognitivas y linguísticas; generar
hola, amigo”. Entonces me di cuenta de esto y pregunté
la metacognición en el aula, entre muchas
al tiempo que escribía en el pizarrón con letras grandes más. Comprender las noticias a través de la
“Hola- Ola”. interrogación se valió de todo ello.
–Este Hola se escribe con una H al inicio y quiere Palabras clave: pedagogía del regalo,
decir que nos estamos saludando, pero este ola sin la H, interrogación de textos, pedagogía por
H oy leímos una noticia, no se parafraseó…. ¡se leyó!, y realmente fue un reto. Días atrás ¿alguien sabe qué significa? –pregunté al grupo. pro yectos, metacognición, asamblea,
comenzamos un nuevo proyecto que titulamos “elaboremos un periódico escolar”. Des- Emiliano, un pequeño de voz queda, muy juguetón y herramientas de la mente, triangulación,
pués de planear y decidir que necesitábamos leer noticias para poder redactar las propias, sociable con sus iguales, pero algo tímido con los adultos, silueta del texto y friso.
tuvimos un amplio periodo de asamblea en el que rescatamos información relevante sobre me sorprendió al preguntar: “¿como las olas del mar?”.
el periódico. Investigaciones de los niños nos habían dado algunos referentes, se habían –¡Ah! –se escucharon muchas voces al mismo tiem- uuuuu

leído algunos ejemplos cortos, pero no habíamos abordado una noticia para interrogarla. po y todas comenzaban a querer comentar experiencias
To interrogate real news with preschoolers
Creo que tenía tanto miedo de enfrentarme a textos nunca trabajados con los niños que fui en la playa. Por un lado, se oía: “mi abuelita me llevó al
was quite a challenge and certainly the best
aplazando este encuentro. mar”, “mi primo dice que las olas lo arrastraron”. ¡Wow!
of my experiences. Though initially I doubt-
En la intimidad de mi aula, un salón modesto y muy amplio, en el cual decidimos acomo- Demasiadas experiencias, por lo que tuve que retomar su ed for having chosen such a high challenge,
dar las sillas en círculo y dejar las mesas en un rincón para poder vernos cara a cara. Reunida atención y pedir que solicitáramos la palabra al hablar. and the first assemblies of interrogation
con un grupo de niños de 5 años, alegres e inquietos por aprender, quienes han despertado Animé al grupo a que pensaran en estrategias que resulted tired, I could see that the strategy
en mí la necesidad de ofrecerles siempre un poco más, me vi temerosa pero esta vez decidida. pudieran ayudarnos a comprender el título. Recordé is good and useful. But it richness lies in the
Sin nadie observando, uno se siente un poco más segura; ya reunidos les mostré en el perió- que lo importante era construir un significado a partir cosmos that is generated from the Project
dico El Universal una breve noticia con el título: “Ola gélida no da tregua a Europa”. Había de lo leído, tal como Carlos Lomas refiere. Los niños Pedagogy: to create enabling conditions in
leído la nota días antes cuando usamos los periódicos al inicio del proyecto; subrayé algunas recordaron con mi ayuda la importancia del diccionario the classroom, to leave teacher’s power and
allow children to make decisions and have
partes de ella y pese a ser corta aún la reduje para mostrar los datos más relevantes con el fin (ya se había utilizado en otras ocasiones para encontrar
their word; to make balances on the road;
de facilitar este primer encuentro. palabras desconocidas). Ángel y Vanessa corrieron para
to develop cognitive and linguistic tools; to
acercarme los tres ejemplares que teníamos en el salón, generate metacognition in the classroom,
pero mientras buscaba la palabra “gélida” sentía que el and many more. Understanding the news
grupo se dispersaba, pues algunos ya iniciaban pláticas through interrogation made use of these all.
* Profesora de educación preescolar en el Distrito Federal. Egresada de la Maestría en Educación Básica por la con el compañero más cercano y a otros más parecía no
upn 094 Centro. importarles la búsqueda en el diccionario.

12 13
entre maestr@s Interrogando textos, surcando nuevos mares

Así que de pronto y con mucho entusiasmo –Que las olas están muy frías –contestó Oscar Oscar, quien tiene facilidad
exclamé: “¡acérquense, dejen sus sillas, vengan todos, con decisión. para recordar contestó: “¡a Europa!”.
ya encontré la página!”, tratando de sonar muy per- –Ah, entonces ya significa algo la imagen, ¿no?, –¿Saben dónde es eso? –pre-
suasiva, cual vendedor en la alameda. Los niños se ¿qué observan? –los invité con la mirada a observar la gunté.
acercaron y callaron, yo aproveché para leer en voz fotografía que acompañaba la noticia, esbozando una –¡En México! ¡En Veracruz!
alta parte de la noticia “ondas que se desplazan por leve sonrisa, volviendo la mirada a la imagen y poste- ¡En Cuernavaca! –se escuchaban
la superficie de mares, océanos, ríos, lagos, canales, riormente a los niños. Consideré las recomendaciones varias voces.
etcétera”. Dejé de leer y comenté: de Jolibert pues los indicios permiten construir una Recordé que teníamos un
“Ciertamente es a lo que se refería Emiliano, significación argumentada y coherente. material que nos podría ayudar y
pero el título dice ‘ola gélida’, ¿qué querrá decirnos Ángel, un niño de carita redonda, singular por les dije: “déjenme ver si tenemos
el título?”, terminé la pregunta lanzando una mirada las pecas en sus mejillas y por estar siempre muy el mapamundi que usamos para
ansiosa, arqueando las cejas que dejaban ver mis ojos sonriente aportó a la clase con la seguridad que lo los volcanes”. Busqué entre los
muy abiertos esperando de sus labios algunas ideas distingue “hay mucha nieve”. frisos anteriores que guardamos
que me permitieran ver lo que pensaban. Para continuar y abordar el contenido de la en un mueble y ¡vualá!, al colocar-
Las caritas silenciosas de los niños mostraban noticia decidí explicar antes de que se dispersaran lo en el pizarrón, los niños aún
duda, así que sugerí buscar la otra palabra. otra vez. –Se refiere a las olas, que son de agua; recordaban el cinturón de fuego
“Vamos a ver, ¿qué es gélida?”, me apresuraba a pero  también se le dice al andar del viento, como del pacífico, eso me congratuló
buscar la página para no perder su interés, el cual en cuando ustedes sienten un viento fuerte, a veces fresco y señalé con mi dedo la República –¿De qué trató la noticia? las que parecían ser recomenda-
pocos segundos ya había desaparecido. En seguida, y muy rico en tiempo de calor, pero otras veces muy Mexicana que aún se dibujaba en –De que hay mucho frío –dijo ciones de casa.
varios niños trataban de llamar mi atención, se es- gélido, es decir…. –hice una pausa para que los niños el papel. Entonces les dije: “aquí Alexa, con voz seria y serena. –OK, esa es una buena suge-
cucharon algunas voces: “mira, maestra, Jurgen me intervinieran. vivimos y Europa está del otro –Sí, muy bien, ¿qué pasa con rencia –comenté– chicos, el texto
está aplastando”, “miss, Rodrigo tiene un juguete”, Rodrigo, convencido y contundente, afirmó: lado, cruzando todo este océano. el frío?, ¿con las personas? –nadie dice se enferman de… leí nue-
“no me quiere dar mi suéter Paola”. “muy frío”. Ahora sí, ya tenemos alguna idea respondía. vamente parte de la nota: “más
Tratando de encontrar la palabra “gélida” cual “Ola gélida no da tregua a Europa”, un viento de lo que tratará la noticia. Leí nuevamente algunos frag- de mil 800 personas han sido
ágil coronel que busca su fusil entre el barullo de la muy frío no da tregua, retomaba el título contextuali- mentos del texto para refrescar su hospitalizadas por hipotermia o
guerra sin escuchar las quejas que taladraban mis oídos zando un poco las palabras nuevas, pensé por un mo- ¿HIPO... ? memoria “Ucrania sigue siendo el complicaciones por el frío”.
y el temor de desviarnos del tema, como suele suceder mento animarles a buscar “tregua” en el diccionario, ¿HIPOTERMIA?: UN país más afectado por las tempera- –Ah de hipopoo… ¿hipoter-
cuando tratamos asambleas. ¡Bahhh!, para mi sorpresa pero la atención se dispersaba y ni siquiera habíamos ENCUENTRO CON turas de 33 grados centígrados bajo mia? –dijo Saulo, terminando la
mi ánimo cambió, ni la velocidad de mis dedos, ni comenzado. Consideré que con las dos palabras sería EL TExTO cero, las cuales han ocasionado pregunta con un gesto de duda en
el rápido movimiento de mis ojos logró encontrar suficiente para iniciar y decidí regalar ese significado. Pedí toda la atención y aunque la más de 130 muertos”. su rostro entrecerrando la mirada
aquella hoja que contenía la definición deseada. Hice Consideré necesaria usar la “pedagogía del regalo” noticia era corta, me dispuse a leer –¡Ah!, se muere la gente –ex- que desviaba a la derecha y hacien-
una pausa para poner algo de orden diciendo “éste de Jolibert para permitir a los niños avanzar en la con claridad y un tono alto para clamó Saulo al momento que al- do una mueca.
diccionario no tiene la palabra gélida”, al tiempo comprensión. que todos escucharan. Durante la zaba sus manos y ladeaba la cabeza Ansiosa por la posibilidad que
que revisaba la portada. Tomé otro de los diccionarios, –No dar tregua es cuando no dejas en paz a al- lectura tuve varias interrupciones, con una expresión de satisfacción. se abría ante el comentario pregun-
y llevé a la práctica la misma estrategia de búsqueda. Si guien. Cuando están en guerra, los soldados pelean y leí lo más continuo posible y al Miré a todos los niños para té: –¿Saben qué es eso?
bien nuestro acervo de diccionarios no es de los más dicen “no dan tregua” quiere decir que no los dejan de terminar observé a los niños, al- animarles a participar y pregunté: –¡No! –en coro se escuchó.
completos, siempre nos han sacado de algunas dudas. atacar ni un momento, así que ese viento tan frío… gunos parecían estar ausentes en –¿por qué? Como perdida en el bosque,
Después de unos segundos con alegría dije “¡aquí –dejaba inconcluso el comentario para que los niños la mente, sentí desanimo creyen- –Por el frío se enferman, por se oyó una voz risueña: “¡como
está!, ‘gélido: temperatura muy baja, de mucho frío’”, contextualizaran las palabras. do que no lograríamos conversar eso hay que usar suéteres que nos hipopótamo!”.
hice una pausa ante las miradas de los niños “¿qué –No deja de atacar –reparó Nahomi. sobre el tema, así que con algo de dicen las mamás –dijo Giselle con –El diccionario maestra –dijo
será ola gélida, niños?”. –¿A quién chicos? temor pregunté: una carita absorta por confirmar Ángel, quien se acercó para dármelo.

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entre maestr@s Interrogando textos, surcando nuevos mares

Tomé el diccionario, escribí la Rodrigo alzó la mirada y al tábamos trabajando sobre un texto relevante ya que, como menciona educar a los alumnos con los me- significado de la noticia e infor-
palabra hipotermia en el pizarrón encontrarse con la mía dijo “ese que contiene datos, mismos sobre Cassany, el proceso de lectura fi- dios de comunicación, pues éstos marnos más, ¿cierto?”. Con un
y dije “voy a buscar la palabra en niño que se murió maestra … ¿por los cuales es posible opinar, inferir, naliza cuando el lector consigue incrementan el bagaje cultural y el “¡ajá!”, afirmó el grupo.
la letra”. qué tenía hielo el lago?”. mas no inventar. formarse una representación men- dominio linguístico. –Entonces, díganme, ¿qué
–¡En la i!– exclamaron varios Durante la lectura de la noti- –¿Qué nos dice la noticia? tal del texto. Para cerrar la lectura con- tuvimos que hacer para entender
niños. Fue necesario aclarar: “en hi- cia, leímos un pequeño destacado –cuestioné al grupo. Ya habíamos hablado sobre el sideré importante que los niños mejor lo que leímos? –pregunté a
potermia i es el sonido que suena al que decía: “En Francia, un niño de –El hielo se rompió y se mu- qué, dónde y un poco sobre cómo reflexionaran sobre la manera en los niños.
inicio, pero miren (señalando la pa- 11 años perdió la vida al romperse rió, tal vez se cortó –Saulo dijo: sucedieron los hechos de la noticia; que abordamos el texto.
labra en el pizarrón) esta palabra se un trozo de hielo cuando jugaba –No explica la noticia cómo pero aún nos faltaba identificar el –Muy bien, con esta lectura
escribe con h al inicio. Sabemos en un lago congelado”. sucedió, pero sí dice que el agua cuándo. Fue necesario leer nueva- aprendimos algunas palabras nue-
que aquí no afecta el sonido, pero –Imagínate cuanto frío hace del lago se había congelado. El mente algunos párrafos del texto, vas como hipotermia, ¿qué otra?
Así mismo, les
en el diccionario debo buscar con que hasta el agua del lago se con- niño jugaba sobre el hielo que se retomando la fecha de la publica- –pregunté al grupo.
ayudé a recordar
la letra inicial de su escritura, la h”. gela, ¿han visto el congelador del formó, al romperse el hielo, ¿qué ción y el título. Nuevamente hacía Se oyó como estruendo sus
Aunque en los niveles de concepto refri? –pregunté. creen que pasó? –repuse. referencia a los índices del texto. voces: “¡gélida!”, “¡tregua!”. que se tomó el
linguístico que refiere Jolibert, Ángel con los ojos muy abier- Con la mirada fija y sorpren- –¿Qué datos nuevos tenemos? En tanto Rodrigo dijo: “¡ola!”. texto de algunos
la palabra es el último, se había tos y asintiendo al momento que dida, Nahomi, quien suele dar –Que la nieve no deja pasar –¡Claro que no! –replicó periódicos que
considerado el contexto general del hablaba dijo “¡ah, sí!, está bien frío explicaciones al grupo, aportó los autos, ni a los aviones volar Ángel. exploramos al inicio
texto, por tanto la palabra única- maestra, ahí me hacen danonino “que se cayó en el agua, tal vez se –dijo Daniela muy segura. Rodrigo quien difícilmente del proyecto. Con
mente era un punto de referencia. congelado. ahogó”. –Muy bien, eso nos dice el se queda callado argumentó con
los datos nuevos
Busqué entre las páginas y leí Entre el barrullo se escucha- –Yo vi en una película que eso texto, las personas no han podido actitud de enfado: “sí, porque hay
platicamos sobre
al grupo: “temperatura muy baja ron a unas voces: “¡a mí me com- pasó –añadió Oscar. salir, las tormentas de nieve son dos ‘hola-ola’ ”, señalando al piza-
del cuerpo, menos de lo normal”. pran bon-ice!”, “¡mi papá compró Con interés en sus comenta- rrón. Se dirigió al grupo al tiempo lo importante y útil
muy fuertes. ¿Nos dice algo sobre
Platicamos sobre la tempera- helado”. Al terminar de escuchar- rios les dije: “quizás eso sucedió, cuándo pasó? –pregunté. que hacía contacto visual conmigo, del periódico para
tura de nuestro cuerpo, la manera los comenté: “así como está de frío imagínense qué fría estaba el agua, –No, no dice, maestra –algu- cual niño dando sus primeros informarnos sobre
en que afecta en la circulación de el congelador imagínense de frío el tal vez bajó mucho la temperatura nas cabezas negaban muy seguras. pasos para buscar mi apoyo con eventos sucedidos
la sangre cuando es muy baja. salón, el patio y todas partes, hasta de su cuerpo, se enfrió… Señalé en el texto la ubicación una pregunta: “¿verdad, maestra?”. muy lejos de
Ángel interrumpió “¡ah, sí!, el lago… ¿han visto los lagos?”. Se oyó la voz de Emiliano: “tal de la fecha y leímos nuevamente: –¿Ustedes que piensan? –de- México
yo vi en una película que un señor Los niños estaban muy intere- vez le dio hipotermia”. 17 de febrero de 2012. volví la pelota a la cancha, ansiosa
se moría y su corazón no funcionó sados, una cosa nos había llevado a Nos encontrábamos en un Corroboramos en el calenda- por ver qué actitud tomaba el
otra vez. otra, así que conversamos sobre la momento agradable, la clase atenta, rio, el cual tenemos pegado junto grupo.
En el salón reinaban los co- formación de lagos, explicamos las aportaciones fluían entre ellos, al pizarrón y en donde anotamos Se escuchó un murmullo de
mentarios sobre asuntos relacio- la diferencia entre albercas, playas me sentía feliz y deseosa de seguir actividades importantes, que la discusión, pero nadie hablaba para
nados con las muertes, y aunque y lagos. Imaginamos que probable- escuchándolos. Los ojos de los noticia era de hace cinco días. Así el grupo, por lo que recapitulé:
retomamos algunos datos no quise mente el niño del que hablaba la niños reflejaban sorpresa por lo mismo, les ayudé a recordar que “muy bien, niños, al leer esta no-
desviar la atención sobre la noticia. noticia pensó que era seguro jugar comentado y para continuar les se tomó el texto de algunos perió- ticia pudimos escuchar que hubo
Retomé la coherencia al preguntar: sobre el lago porque pisó el hielo pedí que platicáramos un poco más dicos que exploramos al inicio del palabras que no sabíamos qué
“¿quién me puede decir con sus que se había formado y se sentía sobre el texto. Algunas ideas esen- proyecto. Con los datos nuevos significaban como tregua, gélida y
palabras la noticia que leímos?”. firme. Sin embargo, les pedí que ciales surgieron, como la de Naomi platicamos sobre lo importante y ola. Algunos niños nos ayudaron
Pensé en las palabras de Chambers retomáramos los datos ofrecidos que logró sintetizar: “hace mucho útil del periódico para informarnos con sus ideas y conocimientos del
(2007): “El acto de lectura radica en el texto. Consideré importante frío en Europa y la gente se mue- sobre eventos sucedidos muy lejos tema, pero fue necesario usar un
en hablar sobre lo que has leído”. que los niños visualizaran que es- re”. Sin duda este hecho es muy de México; sin duda necesitamos diccionario para comprender el

16 17
entre maestr@s Interrogando textos, surcando nuevos mares

ExPLICITANDO algunas reflexiones finales sobre último, chicos!, para que ya nos va- Sin embargo me gusta revivir este
LA COMPRENSIÓN el trabajo, así que decidí solicitar yamos a los juegos (me sorprendió momento, porque creo que es el
Sus rostros con actitud de extrañe- la participación de algunos niños que al decir juegos, todas las caritas temor a navegar en lo desconocido
za me miraban, así que continué: como Jurgen, Vanessa, Mathilda y de los niños fijaron nuevamente su lo que muchas veces frena las in-
“les traje el periódico, leí el título Arturo para acortar tiempos. atención en mí, y con los ojos muy tenciones a innovar, limita nuestras
y al momento no sabíamos de qué Los niños expresaron que el abiertos esperando con expectativa acciones y derrota una experiencia
se trataba, ¿recuerdan?”. Al tiempo mapa nos ayudó a saber dónde se las que parecían ser mis últimas que cerca o lejos de ser exitosa
que hablaba, Daniela interrumpió: encontraba Europa; la fotografía palabras); rápidamente quiero siempre lleva dentro una enorme
“tuvimos que buscar en el diccio- de la nieve también les había ayu- que me digan tres ideas sobre la riqueza. Un ejemplo de ello son
nario lo que quiere decir”. dado a imaginar el lugar. Pensé noticia que hoy leímos”, los niños las preguntas a los niños y las que
Anoté en el pizarrón la idea en cómo la utilización de imágenes me vieron con expresión de duda. ellos mismos hacen al texto, per-
que aportó Daniela enfatizando en como el mapa y el uso del diccio- –¡Solamente tres cosas de las mitiéndoles construir puentes con
la eficacia del libro. Así mismo, les nario habían sido de gran ayuda, que hoy nos enteramos al leer la mueca en la boca tratando de re- acomodar el mobiliario para estar el contexto, a lo que Lomas en sus
pedí que pensaran en otras accio- ¡cuánta razón tiene Bodrova en noticia, para que nos vayamos cuperar la idea. Segundos después listo y salir. libros llama triangulación: lector,
nes llevadas a cabo para compren- sus textos!, pensé, pues esos signos a jugar un rato!, porque se han exclamó la niña con una sonrisa Se terminó la sesión. Mientras texto y contexto. Por ello, aunque
der la noticia. Nadie se animaba permiten al individuo desarrollar esforzado mucho en esta actividad como gesto de victorioso: “¡que los niños se movían, me descubrí algunos elementos eran descono-
a hablar, algunos comenzaban  a herramientas intelectuales para –acoté con sinceridad. cae nieve y la gente, si no se pone hincada con otros más que se esta- cidos, con la utilización de signos
distraerse y vi en el reloj que lle- modificar o reestructurar funcio- Varios niños levantaron sus suéter, se muere!”. ban incorporando, sudando como fueron adquiriendo significado
vábamos más de media hora en nes mentales superiores. manos como flechas listas para ser –Así es, la gente de Europa si hubiera corrido un maratón y para los niños.
asamblea, por lo cual era evidente En unos segundos volví de lanzadas. Fui pronunciando los ha tenido que abrigarse muy bien con algunas punzadas en la cabeza. Ofrecer textos diversos a los
observar el cansancio en algunos mis reflexiones y observé que el nombres de algunos de ellos para y preferiblemente no estar en la Curioso fue que en el tiempo preescolares, permitir que los ni-
niños. Me sentí algo intranquila, grupo nuevamente comenzaba a que tomaran la palabra: calle, ¿quién más? –proseguí. Con de juegos, posterior a la noticia, ños  vayan construyendo su po-
no sabía si lograríamos realizar dispersarse y supe que era hora de –¡Oscar! –dije con voz clara. la vista repasaba al grupo, me Óscar me dijo, al sentir algo de der, propiciar la interrogación de
una metacognición. No quise concluir. Con voz rápida, fuerte y Miré al pequeño, quien entendió dirigí a Saulo: “¿qué nos quieres viento: “maestra voy por mi suéter, escritos completos y auténticos
que cortáramos la actividad sin a modo de animador expresé: “¡por sin palabras y habló claramente compartir?”. si no me va a dar hipotermia”. requiere del docente tener una
al grupo: –Que hay lluvias de nieve y Los ojos se me iluminaron cosmovisión distinta respecto a la
–Que hace frío en Europa eso hace mucho frío, y del niño y casi sentí como un rayo de luz enseñanza de la lengua. Navegar
y mata a la gente de hipotermia que se murió en el lago –respondió me daba la esperanza de que los hacia nuevos mares, adentrarse e
–aportó el niño. el pequeño. textos periodísticos no siguieran ir aprendiendo poco a poco. Peda-
–Muy bien, ¿y tú, Paola, qué –Cierto, Saulo, que triste siendo un tema oculto para los gogía por proyectos, sin duda, me
nos puedes decir? –hice contacto –afirmé. Por unos segundos recor- preescolares. ha hecho crecer. Sé que el camino
visual con la pequeña para invitarla damos lo leído y como si nos arre- Después de este momento no se acaba, que siempre estaré
a participar. bataran de nuestros pensamientos con los niños, me sentí muy des- enfrentándome a nuevos retos y
–Que... este –tartamudeó. una voz dijo: “¡ya son tres, ya vá- gastada. Fue la primera vez que in- sé que hoy conozco un poco más
Mi voz le había caído como monos!”, dijo Vanessa con voz terrogamos un texto periodístico, que ayer. @
balde de agua fría, la observe du- animada. Me dirigió una mirada y era el primer paso y aún parecía
dosa y nerviosa por lo que le dije: el grupo estaba atento a cualquier tan lejano nuestro proyecto. A REFERENCIAS
–Tranquila, piensa en lo que gesto que significara mi aproba- distancia, puedo sentirme muy Chambers, A. (2007). Dime. Los ni-
nos querías decir –comenté. ción al comentario. Asentí con satisfecha de lo que aprendieron ños, la lectura y la conversación.
Insegura, movía los ojos diri- la cabeza, lo cual dio pie a que el los niños por la publicación de Buenos Aires, Argentina: fce.
giendo su rostro al techo y con una grupo se levantara y se dispusiera a Piensa Coco, su periódico escolar.

18 19
 Una pequeña experiencia que deja grandes aprendizajes

platicar, hacer ejercicios físicos en el suelo, pelear, retar

Una pequeña experiencia a los profesores de otros grupos al ignorar sus llamados
y dejarnos en evidencia por no poder lograr que se in- Trabajar en colectivo nos permitió tomar

que deja grandes aprendizajes teresaran en lo que pensábamos hacer. Situaciones que
nos llevaron, en primer lugar, a reflexionar sobre nuestra
práctica docente una vez más y, en segundo, a replantear2 a
la decisión de atrevernos a vivir nuevas
experiencias pedagógicas. El acompaña-
miento y la decisión de retomar nuevos
los estudiantes la forma de trabajo por proyectos escolares elementos teóricos, permitió fortalecer
y dentro del aula, a recapacitar sobre sus actitudes: cuáles nuestras prácticas docentes. En este
Laura Pérez Santiago*
favorecían estos propósitos y cuáles no. Concluimos el recorrido, aterrizamos en la realidad que
lemece5022@[Link]
análisis estableciendo normas de grupo  que regularan vivimos referentes teóricos que deambu-
lan inmortalmente en muchos discursos,
sus comportamientos, a través de lo que llamamos: re-
y nos llevamos la gran sorpresa de no
glamentos de salida.
saber cómo manejarlos, pero el tener
bien establecidos nuestros propósitos
¿QUÉ QUERíAN LOS CHICOS?
como colectivo escolar, nos condujo al
Las expectativas de los niños giraban en torno a realizar replanteamiento de rutinas y costumbres,
actividades como karate, futbol, basquetbol, teatro, para rescatar las necesarias y transfor-
danza, natación, box, canto, música; pero también había mar las que lo requerían.
Y DECIDIR… quien quería mejorar la escuela, que se viera bonita, que Palabras clave: colectivo, asamblea
sus paredes estuvieran limpias, que tuviera plantas con escolar, condiciones favorecedoras,
l a asamblea escolar necesitó de varias sesiones para dar frutos, nos dimos cuenta de que flores, que no hubiera basura, hacer composta, arreglar replantear, reflexión, análisis, proyecto
antes de exigir a nuestros estudiantes el cambio de actitud hacia las tareas escolares, primero el edificio, entre otras cosas, y no faltó alguno que dijo: escolar, proyecto de aula, argumento,
debíamos generar condiciones que favorecieran la construcción de sus aprendizajes. Para “quiero leer libros bonitos”. socializacion.
nosotros, generar proyectos de aula a partir de los intereses de los alumnos representó una Por supuesto que las propuestas debían ser argumen-
alternativa metodológica, que debía consolidarse con el proyecto escolar en el que se interre- tadas, pero a nuestros chicos esto no les parecía imposible uuuuu
lacionaran todos los actores escolares, al ser la argumentación, la democracia y la socialización y lo intentaban; el secretario y un docente cedían los
de las evidencias de sus aprendizajes, elementos de mucho valor, que debían fortificarse en micrófonos a quienes lo solicitaban, siempre y cuando Collective work allowed us to make the
cada proyecto. pidieran la palabra correctamente. Al final había que llegar decision of daring to have new learn-
Después de más de tres intentos, por fin podíamos tener una asamblea en la cual la orga- ing experiences. The support and the
a la votación, porque era muy difícil obtener el consenso
decision to resume new theoretical ele-
nización nos permitiera comunicarnos, pues tuvimos que reconocer que nuestras habilidades con ese grupo tan demandante.
ments, helped strengthen our teaching
como docentes eran rebasadas por la realidad que los chicos presentaban en la escuela primaria
practices. In this journey, we landed on
urbana vespertina Cristóbal Colón. Hacer una asamblea de estudiantes de primero a sexto, TRAS BAMBALINAS
the reality we live: a theoretical frame-
juntos, no era nada fácil, mucho menos si nos atrevíamos a preguntar “¿qué quieren hacer?”.1 En el colectivo docente que funcionaba todos los miérco- work that roams ad infinitum in many
Esta armonía era consecuencia de haber implementado un reglamento de salida en el inte- les y viernes, en esta escuela primaria ubicada en el corazón discourses, and being surprised of not
rior de cada grupo (que los niños establecieron con el fin de regular los permisos para salir del de la mágica y tenaz ciudad de Oaxaca de Juárez, a la knowing how to handle them, but having
salón de clases), por la necesidad que surgió de poder comunicarnos y la falta de credibilidad salida del turno de trabajo –de 18:30, a veces, a 22 horas–, well established our goals as a school
de nuestros alumnos hacia nosotros, pues nunca pensaron que realmente haríamos caso a sus analizábamos las opiniones de los niños, organizábamos collective. This took us to a restatement of
propuestas. Así que ellos decidían en el momento de la asamblea: correr, gritar, dar vueltas, routines and habits, rescuing the neces-
2
Paulo Freire en su obra El grito manso, considera que el hombre y la sary ones and transforming those which
mujer son seres históricos que se hacen y rehacen socialmente; noso- required it.
* Profesora de educación primaria en Oaxaca de Juárez, Oaxaca. Pertenece a la red leo, Oaxaca. tros como docentes somos sujetos con esa capacidad y las veces que
1
Pregunta generadora de un contrato colectivo de trabajo, propuesta en la pedagogía por proyectos (Jolibert y sea necesario debemos replantear nuestra práctica educativa, nuestro
Jacob, 2012). pensamiento y nuestra conciencia.

20 21
entre maestr@s Una pequeña experiencia que deja grandes aprendizajes

rutas de trabajo en colectivo, dábamos sugerencias de trabajo a los

otros grados y preparábamos los tiempos y la forma de la socialización.

LA INTERVENCIÓN DE LOS PADRES,

EL ANDAMIAJE BÁSICO
Mientras, los Como resultado de la asamblea escolar que refiero, la mayoría quiso
docentes nos sembrar plantas para que la escuela se viera más bonita. Situación que
llevó al director a organizarse con el comité de padres de familia para
dimos a la tarea
que se construyeran jardineras. Realizó tareas de gestión para solicitar
de organizar las
plantas y, con todos los padres de familia, se llevaron a cabo tequios3
actividades con para hacer los trabajos de preparación. A la par que se coordinaban es-
nuestros grupos; fuerzos para que las voces de las minorías fueran consideradas también,
de acuerdo se empezaron a organizar reuniones con padres y lugares de trabajo en su
con el grado, área para implementar algunos talleres extra clase, así como el redoblar
fueron surgiendo esfuerzos para el uso de nuestro rincón de lectura en el patio escolar.
contenidos que
SUS INTERESES Y NUESTRO COMPROMISO
posteriormente se
Mientras, los docentes nos dimos a la tarea de organizar las activida-
convertirían en parte
des con nuestros grupos; de acuerdo con el grado, fueron surgiendo
de nuestro currículo contenidos que posteriormente se convertirían en parte de nuestro
escolar. Mi grupo de currículo escolar. Mi grupo de primero quiso ver la germinación de
primero quiso ver semillas, comprar flores, plantar plantas con flores y dibujar flores. En
la germinación de cada grupo el interés fue distinto y la organización curricular también.
semillas, comprar El eje de trabajo en mi grupo era la adquisición de la lectoescritu-
4
ra, a la que trataríamos de llegar construyendo los significados de los
flores, plantar
textos que utilizaríamos en el proyecto; es decir, de textos en contexto,
plantas con flores
que fueran funcionales para el desarrollo de nuestras actividades. La
y dibujar flores. identificación de sílabas y letras quedaría sujeta al análisis lingüístico
En cada grupo el que los niños hicieran a partir de sus observaciones y reflexiones. Lo
interés fue distinto primero era comprender el significado del texto, reconocer que todos
y la organización los textos que se escriben tienen una función y descubrirla.
curricular Reconocer y registrar las estrategias que nos permitieron llegar a
la comprensión, fueron parte muy importante del proceso. A partir
también
de la investigación que los niños hacían en casa y lo que observaban,
fuimos elaborando nuestros textos y los análisis lingüísticos de ellos;

3
Práctica comunitaria que se lleva a cabo en el estado de Oaxaca, en la que el trabajo Reconocer y registrar las estrategias
en colectivo se realiza sin pago. que nos permitieron llegar a la comprensión,
4
Entendida ésta como el resultado del proceso de interacción de los chicos con los fueron parte muy importante del proceso.
textos, a partir de la necesidad de buscar y encontrar su significado con base en una
necesidad de estar informados, para poder producir sus propios textos con propósitos
y destinatarios reales, en un contexto real.

22 23
entre maestr@s Una pequeña experiencia que deja grandes aprendizajes

trabajamos el cartel para solicitar que se respetara el producto de sotros, como colectivo, a diseñar instrumentos que que un sistema impone, intentamos educar para la
su trabajo, fue un texto en contexto. En el libro oficial de ciencias nos permitieran evaluar aprendizajes conceptuales, vida de nuestros chicos, para cambiar su entorno con
fue posible rescatar información sobre los seres vivos y las plantas, en actitudinales y procedimentales. base en sus necesidades sin perder de vista el mundo
especial. En matemáticas, tuvimos que conocer el sistema monetario, en general. Partir de los intereses de los alumnos
pues había que saber el precio de algunas plantas. ¿QUÉ HICIMOS BIEN? para edificar los aprendizajes que se construirán, no
Cuando todo El trabajo en aulas, con actividades muy diversas según el grado, ¿QUÉ DEBEMOS SEGUIR HACIENDO? ha solucionado los problemas educativos, sobre todo
estuvo listo, se dio duró aproximadamente dos semanas; después, en la tercera, se prepara- Los estudiantes intervendrían en el diseño y evalua- aquí en Oaxaca, el estado más pobre del país; pero sí
ron los trabajos para socializar a la comunidad escolar y se terminaron ción de la parte actitudinal con la autoevaluación y la nos hace vivir la escuela de otra forma pues estamos
la oportunidad a
de sembrar las plantas en las jardineras, con el apoyo de los tutores. coevaluación a ellos mismos y al docente. Se mandaría rescatando el gusto de los niños oaxaqueños por asistir
cada grado de que
un formato a los padres, para que también intervinie- a ella y se están fortaleciendo los lazos con los padres
comentara sobre el ¡REALMENTE ERA UNA FIESTA, ran, y con ellos en algunos grados se elaboraría la parte de familia; los 12 docentes y tres administrativos que
proceso de trabajo SÓLO QUE PEDAGÓGICA! para evaluar lo conceptual. Los formatos que presen- laboramos en esta institución educativa, tenemos un
o los aprendizajes En la socialización se utilizaron diversos materiales para poder exponer tábamos como docentes quedaban sujetos a cambios rumbo común: trabajar en colectivo para generar
construidos. Por los trabajos, se mandó elaborar un biombo de 4 m de largo por 1.5 m nuevamente, de acuerdo con el grado escolar. Se condiciones favorecedoras para construir aprendizajes
ejemplo, fue muy de alto, de cuatro hojas movibles con llantas pequeñas para poder requirió aproximadamente una semana para evaluar. críticos y emancipadores. @
moverlo; se sacaron mesas y sillas de la dirección y se colocaron en Evaluarnos a nosotros mismos no fue tan fácil,
interesante escuchar
el mismo espacio. pues es una práctica que no acostumbramos realizar, REFERENCIAS
a los alumnos de
Diversas voces se daban cita: “¿quién tiene plumón rojo?”, “¿al- así que decidimos evaluarnos como a los niños. Carnoy, M. (1977). La educación como imperialismo cul-
sexto hablar sobre
guien me puede prestar un plumón negro?”, “¿han visto dónde quedó Considerar la autoevaluación y coevaluación para los tural. México: Siglo XXI.
las bondades de la pistola de silicón?”, “¿quién tomó la cinta adhesiva?”, “profesora, aprendizajes actitudinales y algunos conceptuales; Freire, P. (2011a). El grito manso. México: Siglo XXI.
muchas plantas en el ¿cómo ve si colocamos así nuestro trabajo”, “maestro, yo quiero hablar, los rescates teóricos se realizaron con mapas concep- Freire, P. (2011b). La educación como práctica de la libertad
área de la salud y la ¿puedo hacerlo?”, “maestra, acá se ven mejor nuestros germinados, tuales en forma grupal. Leímos todos los registros (trad. Lilién Ronzoni). México: Siglo XXI.
alimentación; quinto los vamos a cambiar”. Las voces se confundían, entre todos nos anecdóticos que nos ayudaron a sistematizar los Ganem, P. y Ragasol, M. (2011). Piaget y Vygotski en el
grado nos leyó poemas apoyábamos, nos prestábamos materiales, los chicos ayudaban a sus esfuerzos que hicimos por cambiar el enfoque de la aula, el constructivismo como alternativa de trabajo
compañeros más grandes, todos se esmeraban para que el trabajo en educación y tratar de realizar nuestra labor con un docente. México: Limusa.
de su autoría, muy
conjunto quedara bien. pensamiento crítico que permitiera a los estudiantes García, E. (2010). La pregunta como intervención cognitiva.
bonitos, sobre el tema.
Cuando todo estuvo listo, se dio la oportunidad a cada grado ser partícipes en sus propios aprendizajes, a través ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?¿Dónde. México: Limusa.
Los pequeños de mi de que comentara sobre el proceso de trabajo o los aprendizajes de ambientes democráticos y favorecedores del de- Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículum. Es-
grupo de primero, construidos. Por ejemplo, fue muy interesante escuchar a los alum- sarrollo de su expresión oral y escrita, para resolver paña: Morata.
tomaron el micrófono nos de sexto hablar sobre las bondades de muchas plantas en el área problemas de la vida real poniendo en práctica las Josette, J. y Jacob, J. (2012). Interrogar y producir textos
para explicar de la salud y la alimentación; quinto grado nos leyó poemas de su reflexiones de Freire (2011) sobre la conciencia crítica, auténticos: vivencias en el aula. México: Talleres de
conceptos como autoría, muy bonitos, sobre el tema. Los pequeños de mi grupo de al considerar el cambio educativo como un problema Ediciones de Lirio.

clorofila, fotosíntesis,
primero, tomaron el micrófono para explicar conceptos como clo- que nos atañe a todos los docentes, a los chicos que Jolibert, J., Sraïki, C. et al. (2009). Niños que construyen
rofila, fotosíntesis, savia y hablar sobre las partes de las plantas y sus asisten a la escuela, a los padres y tutores, participan- su poder de leer y escribir. Buenos Aires, Argentina:
savia y hablar sobre las
funciones, entre otras cosas. Todos los grupos aportaron y nuestros do con estrategias metodológicas alternativas que se Manantial.
partes de las plantas
chicos pudieron comportarse para la ocasión, muy atentos. A nadie le contrapongan a una educación alienada. Kemmis, S. (2008). El currículum: más allá de la teoría de
y sus funciones incomodó que estuvieran siendo observados por personas ajenas a la El desarrollo de este trabajo en colectivo y la la reproducción (4ª. ed.). España: Editorial Morata.
comunidad, pues ese día, por eventos deportivos, teníamos muchos reflexión que se hace de él, nos hace ser conscientes Rockwell, E. (2005). La escuela cotidiana. México: Fondo
visitantes que tomaban fotos y nos felicitaban por el trabajo realizado. del compromiso que tenemos como docentes, ante de Cultura Económica.
Por ser un turno vespertino, la noche nos recordó que el tiempo nuestra comunidad escolar y la sociedad en general;
de trabajo había concluido. Los pequeños marcharon a casa y no- no tratamos de educar para transmitir conocimientos

24 25
 La escritura espontánea para favorecer la expresión y la comunicación entre estudiantes y maestros

La escritura espontánea es una de las técnicas que utiliza-

La escritura espontánea para favorecer mos en el enfoque y método Contacto para la Creativi-
dad2 para permitir la expresión plena de cada participante.

la expresión y la comunicación Esta técnica tiene la ventaja de utilizar un elemento que es

básico en la vida de los maestros y estudiantes: la escritura.
Como material concreto solamente es necesario una hoja

entre estudiantes y maestros de papel y un lápiz o pluma.

Los conceptos pueden dar lugar a la crea-

EN EL DESARROLLO
ción de técnicas que son los instrumentos
Rubén Bag* DE LA ESCRITURA ESPONTÁNEA
concretos cuya aplicación puede incidir
rubenbag@[Link] La consigna para la realización del ejercicio consiste en
en la realidad. Estas prácticas específi-
proponer la escritura de palabras en una hoja de papel,
cas pueden facilitar los aprendizajes, los
sin detenerse a pensar en el carácter lógico o racional de
descubrimientos, así como el desarrollo
lo que surja en nuestra mente.
humano y social. Esto se da dentro de un
Lo importante es no ejercer ningún tipo de censura
marco y contexto desde donde actuamos
en nuestros pensamientos y que podamos escribir pala-
para aplicar estos instrumentos en situa-
bras, una después de la otra, por más absurdas que nos
ciones concretas.
EN EL INICIO, DEFINIR parezcan, aun si no tienen sentido para nosotros.
Palabras clave: escritura espontánea,
Se propone escribir en forma rápida sin detenerse
expresión escrita, técnica, comunicación
l a escritura espontánea es una técnica1 que: a pensar. En el momento en que detenemos nuestra es-
horizontal, sentimientos, autonomía, crea-
critura para pensar, no es conveniente seguir escribiendo
tividad, aprendizaje, desarrollo humano.
1. Favorece la expresión escrita libre de una persona o de un grupo. porque el ejercicio pierde su objetivo, que es el de permitir
2. Permite que cada uno pueda escribir lo que más desea, sin necesidad de detenerse a expresarnos espontáneamente.
uuuuu
reflexionar. Este ejercicio fue siempre aceptado por los parti-
3. Ayuda a superar las inhibiciones y limitaciones personales que obstaculizan la expresión cipantes de todos los grupos en los que trabajé y trajo
Concepts can lead to the creation of
de un comportamiento espontáneo. resultados positivos, al permitir que los integrantes avan-
techniques that are specific instruments
4. Contribuye a superar la autocensura, algo que nos limita en mayor o menor medida. zaran en la toma de conciencia, en su evolución y en la
whose application may affect reality.
5. Propicia la comunicación horizontal y las interacciones que propician acercamientos, resolución de sus problemas.
These specific practices can facilitate
contactos, reciprocidad e intimidad. Está inspirado en el espíritu creador del movimien-
learning, discovery, and human and
6. Estimula una actitud de horizontalidad, lo que facilita una comunicación en la que to surrealista,3 encabezado por el artista francés André
social development. This occurs within
pueden establecerse relaciones de correspondencia. Breton. Pude apreciar el potencial de este ejercicio en
a framework and context from which we
7. Ayuda a integrar el pensar, el sentir y el actuar de los participantes. Se rescata aquí el
operate to apply these tools in specific
valor fundante del “sentir”, en términos de la expresión de emociones y sentimientos. 2
Este enfoque y método fue creado en México en 1989 con el objetivo
de ayudar a la formación y transformación de estudiantes y docentes, situations.
8. Al favorecer la libre expresión, ayuda a la afirmación y autonomía de los participantes.
así como de favorecer el desarrollo humano y social de todos aquellos
que se interesan en construir un modo de vida más humano y solidario
con los demás. Fue desarrollado en la tesis de doctorado presentada en
la Universidad de París 8, en 1998, con el título: El grupo Contacto
* Profesor titular de la upn Ajusco. para la Creatividad en América Latina, un enfoque alternativo para el
1
Las técnicas facilitan la emergencia de un conjunto de comportamientos que permiten que se den los procesos desarrollo personal y la formación (título original en francés).
3
de formación y transformación. Las técnicas se construyen a partir de una reflexión sobre la teoría y la práctica Este movimiento artístico y literario surgió en Francia en la década
que permite mostrar la validez del pasaje del nivel conceptual al nivel operacional o práctico. Son maneras de de 1920 y mostró una visión y concepción diferente de la realidad. En
instrumentar u operacionalizar un concepto o un conjunto de conceptos interrelacionados que constituyen un México, Frida Kahlo y Diego Rivera, entre otros, tuvieron contacto con
sistema conceptual o teoría. este movimiento innovador.

26 27
entre maestr@s La escritura espontánea para favorecer la expresión y la comunicación entre estudiantes y maestros

los diversos grupos que animaba el pedagogo huma- expresión es viable y facilita el darse a conocer ante continuar con el ejercicio. En escritura que tuvieron varios días
nista Michel Lobrot4 y en otros talleres de escritura los demás. También está implícita la posibilidad de caso afirmativo, les propongo, de duración.
en los que participé. recibir respuestas de los otros participantes ante esta por ejemplo, que subrayen en la Este tipo de ejercicios, la
Luego de que todos terminan de escribir en la expresión. Nadie está obligado a leer su frase si no lo segunda lista otras tres palabras y mayoría de las veces, los he reali-
hoja en blanco, les pido que den vuelta a esa hoja desea. Se va generando una atmósfera grupal donde que construyan nuevamente otra zado en los comienzos del curso-
y que escriban esas mismas palabras que acaban de la gente se expresa con un material que ha creado a frase o texto corto. Y procedemos seminario-taller Contacto para la
escribir; es decir, todas aquellas que puedan recor- partir de sí mismo. de la misma manera. creatividad5 y he constatado que
dar. Cuando terminaron de escribir las palabras que Nadie ha propuesto ni sugerido un tema; quizá Si sigue habiendo interés ayuda mucho a los procesos de
recordaron de la primera lista, les pido que subrayen sea esa la razón por la que la gente se siente más libre podemos utilizar las seis palabras afirmación, expresión e identidad
las tres primeras palabras de esta segunda lista –o sea, de leer su frase. La indicación de no ejercer la censura subrayadas con las que se constru- de cada uno de los miembros del
de las palabras que recordaron– y que construyan sobre la propia escritura es un estímulo para animarse yeron el primer y segundo texto grupo.
una frase o un texto que incluya esas tres palabras. a escribir lo que primero pasa por la mente. Esto o frase y proponer un texto que Además de los beneficios Este tipo de
Después les solicito que lean en voz alta esta segunda puede tener alguna limitación, ya que hay niveles las incluya. Este escrito ya es un que tiene para los participantes, ejercicios, la
lista de palabras, que digan cuáles son las tres primeras de censura de los que el participante puede no tener poco más extenso y permite hacer permite que el formador pueda mayoría de las
palabras y que lean el pequeño texto o la frase que conciencia. un trabajo algo más profundo situarse frente a los valores, acti- veces, los he
escribieron con esas palabras. Muchas veces solicito que cuenten las palabras sobre aspectos o características de tudes y comportamientos de los realizado en los
Habitualmente hago un breve comentario en escritas en las dos listas y que presten atención al personalidad que están expresados integrantes de un grupo que no
comienzos del
el que señalo alguna característica que pueda haber hecho de si hubo alguna repetición en las palabras; en la escritura y vincularlos con conoce. Por ejemplo, en un texto
curso-seminario-
llamado mi atención, ya sea de las palabras de esta si en la segunda lista repitieron palabras, o si escri- el presente que están viviendo los había dos palabras que resultaban
segunda lista o de la frase que escribieron los partici- bieron palabras que no estaban en la primera lista, o integrantes del grupo. significativas: “cristiano” y “Dios”. taller Contacto
pantes. Por ejemplo, la frase puede haberse referido a si escribieron palabras repetidas en la primera lista. Esto me permitió suponer valores para la creatividad
objetos de la vida cotidiana, al trabajo, a emociones, El objetivo es que se tome conciencia de cómo Variaciones de religiosidad en la persona que y he constatado
a la persona que leyó la frase, a otras personas, entre podemos distorsionar y olvidar muy rápidamente; Otra variación posible es proponer escribió eso y que quizás fueran que ayuda mucho
otras cosas. Muchas veces se trata de una combinación también el de encontrar algún significado a eso, si es alguna frase, preferentemente no compartidos por otras personas del a los procesos
de todo esto. Puede haber un ritmo en la frase que la que el participante lo desea. completa, como: “Yo deseo que mi grupo. Eso me ayudó a situarme en
de afirmación,
haga parecer un poema; puede haber algo cómico o Cuando hay poca diferencia entre el número de vida...” o utilizar alguna frase de el grupo en que me encontraba.
expresión e
cualquier otra característica que nos llame la atención. palabras escritas en la primera lista y en la segunda, algún participante que puede re- El ejercicio cumplió con la
El comentario que hago es una especie de re- se puede suponer que hubo un gran control en la sultar interesante para los demás y función de permitir desde el inicio identidad de
troalimentación que permite al participante sentirse escritura de la primera; es decir, que hubo algún pen- continuarla, para producir así un del grupo que los participantes cada uno de los
escuchado y reconocido. Los participantes también samiento o reflexión que impedía una expresión más texto más extenso y de mayor ri- pudieran asumir la iniciativa de miembros
pueden hacer comentarios, y aportan así otras espontánea. Es más difícil recordar cuando se escribe queza. Estos textos, al leerse frente expresar a través de la escritura lo del grupo
percepciones del texto. Quien lo desea comienza a a gran velocidad sin tener tiempo de reflexionar. Por a los demás miembros, provocan que ellos quisieran; “sin pensarlo”
leer la frase y así sucesivamente, sin ningún orden. ejemplo, alguien puede haber escrito 48 palabras en la respuestas que hacen aportaciones
Nunca pido a alguien que lea su frase, salvo si recibo primera lista y recordar solamente 11 en la segunda. al contenido, y las interacciones 5
Se ha impartido en la Universidad Pe-
evidencias de que desea hacerlo, pero no se anima a El caso opuesto es el de alguien que escribió entre los participantes se van mul- dagógica Nacional para estudiantes, do-
expresarlo claramente. En las experiencias que viví 21 palabras y recuerda 19. Acerca de las diferencias tiplicando a partir de estímulos centes y tutores. Se han realizado también
experiencias intensivas en diversos países
todos la leyeron, lo que indica que este medio de entre lo escrito y lo recordado, suelo hacer algún que ofrecen los mismos. Llevado al de América Latina y Europa. Los efectos
comentario referente a la memoria y a la rapidez de extremo, el taller podría continuar terapéuticos y de desarrollo humano y
4
Uno de los creadores de la Pedagogía Institucional (orienta- los procesos de olvido en este tipo de situaciones. así y estar centrado solamente en social de Contacto para la Creatividad
ción autogestionaria) y del concepto y movimiento de la “no ayudan a producir transformaciones en
directividad interviniente” (centración en el deseo). También es Hay momentos en los que los participantes la escritura. Y de hecho he parti- quienes desean involucrarse en procesos
escritor y psicoterapeuta. están tan entusiasmados que les pregunto si desean cipado en talleres específicos de de cambio.

28 29
entre maestr@s

manifestaban su subjetividad y parte de su identidad. po– no dan por resultado la libre expresión de los
Como las palabras no eran pensadas y la frase era participantes.
producto de esas palabras no reflexionadas, esto no Si hago un paralelismo con técnicas muy cono-
se prestaba a comentarios de tipo “racional”. Cada cidas del pedagogo Celestin Freinet, como la técnica
frase que el grupo escuchaba, contaba con mi inter- del «texto libre» que nos propone, encuentro que
vención en la que señalaba brevemente algún aspecto ésta no puede darse cabalmente si es impuesta como
que llamaba mi atención. También había comenta- obligación o es “propuesta” dentro de un marco au-
rios de algunos otros participantes que aportaban toritario, aun cuando éste se disfrace de democrático
su visión de la frase expresada. Y de esta manera se y participativo.
estaban generando las primeras interacciones entre
los miembros del grupo. ALGUNOS APORTES
Pienso que este es un ejercicio de transición ya La escritura espontánea es una de las técnicas6 que
que permite una cierta conexión entre el “mundo de utilizamos en el enfoque y método Contacto para la
afuera” y el “mundo del grupo”. Y el elemento cono- Creatividad. Es una manera en que la gente puede
cido que puede hacer recordar al mundo habitual es darse a conocer a partir de una escritura libre y espon-
el de la escritura, que la mayoría de la gente conoce. tánea que expresa el mundo interno de cada persona.
Durante varios talleres y presentaciones en El maestro puede enriquecerse y actualizarse a
congresos utilicé este ejercicio porque era un medio partir del conocimiento de las expresiones espontá-
idóneo de expresión a través de la escritura. Allí po- neas de sus estudiantes y el estudiante puede ejercer
dían manifestarse aspectos de nuestra personalidad, al su libertad de expresarse a través de una escritura
permitir al mismo tiempo una reflexión, un comienzo libre. Este ejercicio puede convertirse en un canal
de toma de conciencia sobre aspectos de uno que de acceso al mundo de los alumnos y puede servir de
comenzaban a manifestarse, a revelarse quizás por base para realizar prácticas de diálogos que permitan
primera vez. posteriormente la discusión de las inquietudes que
Cada participante puede tomar la iniciativa y puedan presentar los estudiantes, cualquiera sea su
elegir el momento que más le conviene para leer las edad y nivel.
palabras o frases. Nunca se dio el caso de alguien que Aquellos maestros que lo deseen pueden partici-
se negara a realizar este ejercicio; esto podría explicarse par junto con sus alumnos en la realización del ejerci-
en parte por el “interés” así como por la “aceptación” cio. Esto ayuda a generar una mayor acercamiento y
del marco que se les propone. confianza entre docentes y estudiantes. Esta “actitud
Pienso que ni el interés ni la aceptación explican de horizontalidad” ayuda a construir una atmósfera
totalmente esto. Es la curiosidad y la expectativa de más democrática. Y esto permite que los alumnos
algo nuevo lo que facilita en gran parte la realización también puedan acceder al mundo de los maestros. @
de este ejercicio-juego, especialmente si se da en los
comienzos de la actividad grupal, y si el formador 6
En Contacto para la Creatividad se utilizan diversas técnicas
asume una actitud de apertura y de no defensa hacia para ayudar a que puedan emerger las distintas facetas de la
personalidad de cada uno, así como para favorecer la comunica-
los participantes. ción entre los participantes; además de la escritura espontánea,
Creo que esto es fundamental, ya que aun aque- practicamos teatro espontáneo, diálogos, construcción y represen-
llos ejercicios planteados como democráticos, sin la tación de máscaras, expresión a través del movimiento, música,
búsqueda de la distancia óptima, relajación, entre otras cosas.
actitud correspondiente del formador –de apertura, Los participantes pueden hacer propuestas que son integradas a
de escucha y de cercanía con los miembros del gru- las actividades que desarrollamos.

30
 Eddie en las nubes

Desde los mesabancos Eddie en las nubes*

Vanya Elizabeth Trujillo Cruz**

Llegó el siguiente ciclo

unos árboles muy coposos, lo escolar (quinto grado), que la
que provocó que se cayera de niña cursó con una maestra que
su sillón y dijera: –sólo fue un le ayudó a encontrar el gusto
sueño, ya sé que eso nunca va por la lectura, que continúa
a pasar, pero, bueno, eso no ahora que cursa el sexto grado.
me importa, yo seguiré siendo Un día cualquiera del
Supercacamán. mes de diciembre, la maestra
de Vanya les dijo a sus alum-
EL CONTExTO nos: –Niños, la dirección de la
DEL CUENTO escuela nos convoca a un con-
–¡Lee en voz alta! –Le gritaba curso de cuentos, por lo que
H abía una vez un niño que se llamaba Eddie. Eddie era un niño muy feliz, le gustaban la maestra de cuarto grado a la cada uno de ustedes inventará
mucho las aventuras y sobre todo las de súper héroes. Siempre que se acercaba su cumpleaños pequeña Vanya Elizabeth. A uno, la única condición es que
A Vanya se le ocurrió
le decía a su mamá que su fiesta la quería de súper héroes, y su mamá siempre le contestaba ella, en tanto, le comenzaban el personaje principal se llame
escribir Eddie en
que sí. Entonces, uno de esos días, después de hablar con su mamá, fue a su cuarto y dijo: a sudar las manos y a temblar Eddie.
–Yo no quiero ser un niño, yo quiero ser un súper héroe y quiero salvar al mundo. Ya sé, me las piernas; su voz bajaba de las nubes. Cuando
A Vanya se le ocurrió es-
haré un traje, me pondré un nombre, y mi nombre será Supercacamán. Después de haberse volumen y tartamudeaba. Las leyó el cuento en su cribir Eddie en las nubes. Cuan-
hecho un traje de capa con papel, salió de su cuarto y se lo enseñó a su mamá, y dijo: –Mira, palabras se atoraban y leer, en grupo, se escucharon do leyó el cuento en su grupo,
mamá, ¡soy Supercacamán! –Y su mamá se empezó a reír. lugar de ser un momento di- risas, murmullos se escucharon risas, murmullos
Después de un tiempo llegó la fecha de su fiesta y sus papás le mandaron hacer su traje, vertido, se tornaba un tiempo y comentarios, y comentarios, fue  muy di-
para que se disfrazara del súper héroe que él mismo había inventado. Se lo puso con mucho de sufrimiento largo y amargo vertido escucharla. La maestra
fue muy divertido
entusiasmo y al llegar con sus invitados dijo: –Yo soy Supercacamán –y todos comenzaron a en espera de hilar las letras quiso persuadirla  para que  el
escucharla. La
reír por su simpatía; sin embargo, él se sintió muy triste porque pensó que se estaban burlando, y pronunciar las palabras. súper héroe cambiara de nom-
maestra quiso
quiso llorar, pero valientemente dijo: –los súper héroes no lloran. –¡Siéntate, no sirves para leer! bre, pero a ella le gustó lla-
La fiesta comenzó y todo fue alegría y diversión. Al llegar la noche, ya cansado, se fue a –Tronaba la voz de la maestra. persuadirla para marlo así. Después el cuento
dormir al sillón de su sala y comenzó a soñar que estaba volando. Pasó por unas montañas Papá y mamá, muy preo- que el súper héroe pasó a la fase de intramuros
muy hermosas, pero después de un largo rato de vuelo perdió el control hasta que chocó con cupados, me preguntaron cómo cambiara de nombre, del concurso y nuevamente
podían ayudar a su hija y, en pero a ella le gustó los chicos disfrutaron al oír la
unas vacaciones de invierno, llamarlo así súper historia, por la cual Van-
junto a sus primas Luna Quet- ya obtuvo un gran y merecido
zally y Nizaya María, interro- segundo lugar. @
* Este cuento se produjo a partir de la ayuda que la abuela Vicenta Guerra proporciona a Vanya, cuando ésta no
logra atender la obligatoriedad de la escuela.
gamos el cuento La tortuga que
** Actualmente cursa el sexto año de educación primaria en la ciudad de Oaxaca de Juárez, Oaxaca. quería volar. Vicenta Guerra de la Cruz

32 33
 La evaluación del desempeño docente en el contexto de la reforma constitucional

Para y desde el consejo técnico La evaluación del desempeño

implicaciones y los problemas de la evaluación del desem-
peño docente, tema que ha provocado la incertidumbre
del magisterio, sobre todo, por su carácter obligatorio y

docente en el contexto su relación con la permanencia en el servicio.

Mientras que en la fracción III del artículo 3° cons-
titucional se establece que
La reforma constitucional en materia edu-
cativa estableció, entre otras cosas, las

de la reforma constitucional La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y

condiciones y criterios de la evaluación
obligatoria para el ingreso, la promoción,
el reconocimiento y la permanencia en el
condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso,

en materia educativa* la promoción, el reconocimiento y la permanencia en

el servicio profesional con pleno respeto a los derechos
servicio. Si bien la evaluación docente
promueve el reconocimiento y la promo-
ción de los docentes, también conlleva la
constitucionales de los trabajadores de la educación,
Alberto Sánchez Cervantes** separación del servicio de aquellos cuyos
sanchezcervantes2003@[Link] resultados no sean satisfactorios. La eva-
en la fracción II del artículo 5° transitorio se establece
luación del desempeño docente es una
que la evaluación del desempeño docente se usará para
Los castigos y los premios realmente no son opuestos, tarea compleja que exige claridad en sus
son los dos lados de una misma moneda. Ambas estrategias fines, rigor metodológico e instrumentos
[…] dar mayor pertinencia y capacidades al sistema
son formas de tratar de manipular el comportamiento de alguien. diversos, consistentes y pertinentes.
nacional de formación, actualización, capacitación y
Alfie Kohn*** Palabras clave: evaluación del desem-
superación profesional para maestros, en el marco de la
peño, reforma constitucional, educación
creación de un servicio profesional docente. La evaluación
básica, ingreso, promoción, reconoci-
e ste texto fue presentado en el foro de análisis de la reforma educativa convocado por la de los maestros debe tener, como primer propósito, el que
miento, permanencia, docente, reforma
Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (cnte) y la Secretaría de Gober- ellos y el sistema educativo cuenten con referentes bien
educativa.
nación. Su finalidad es reflexionar acerca de la evaluación del desempeño docente y algunas fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes
de sus implicaciones concretas en la práctica. El texto fue redactado antes de la expedición de a una mejor práctica profesional. El sistema educativo
uuuuu
las leyes reglamentarias del artículo 3º constitucional de septiembre de 2013. Pienso que las deberá otorgar los apoyos necesarios para que los docen-
ideas expuestas siguen vigentes dado que expresan puntos de vista surgidos desde la docen- tes puedan, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y
The constitutional reform in education
cia y porque advierten acerca de los riesgos de tomar decisiones equivocadas o precipitadas superar sus debilidades […].
established, among other things, condi-
respecto a la compleja y delicada tarea de evaluar a los maestros. En este sentido, las auto-
tions and mandatory evaluation criteria
ridades educativas tienen ahora la grave responsabilidad de definir los perfiles, parámetros En este sentido, la evaluación docente deriva hacia dos
for Entry, Promotion, Recognition and
e indicadores de evaluación, así como los procesos concretos que habrán de seguirse para vertientes: 1) como medida para premiar o castigar a los
Permanency in service. While teacher
evaluar al magisterio. docentes y 2) como medio para la mejora del sistema
evaluation promotes the recognition and
Las diversas disposiciones de la reforma constitucional en materia educativa, decretada nacional de formación y de los propios maestros. La
promotion of teachers, it also involves
el pasado 25 de febrero de 2013, son objeto de debate. En este texto solo se abordarán las segunda es deseable; la primera lamentable, sobre todo,
the separation of those whose results
si el futuro laboral depende únicamente de una prueba
are not satisfactory. Teacher evaluation
estandarizada.
* Texto presentado en la mesa Evaluación formativa integral para la transformación educativa del Foro Análisis y is a complex task that requires clarity in
La evaluación del desempeño es una tarea compleja
Perspectivas de la Reforma Educativa, convocado por la Secretaría de Gobernación y la Coordinadora Nacional purpose, methodological rigor, and vari-
de Trabajadores de la Educación, 21 de junio de 2013, Ciudad de México. que demanda del evaluador claridad respecto a sus fines
ous consistent and relevant instruments.
** Profesor de educación primaria. Miembro del Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna y del consejo (que invariablemente deben tener intenciones formativas,
editorial de la revista Cero en Conducta. Actualmente labora en la escuela primaria Rafael Solana, de Santa Martha no punitivas), instrumentos bien diseñados y pertinen-
Acatitla, Iztapalapa, Distrito Federal.
*** Educador estadunidense (1957). Ha explorado diversos temas educativos como la crianza de los niños y los tes con los fines establecidos y rigor metodológico en la
efectos de la escuela tradicional en la conducta humana. obtención e interpretación de datos. La evaluación del

34 35
entre maestr@s La evaluación del desempeño docente en el contexto de la reforma constitucional

desempeño implica que el evaluado tenga la oportu- quiere avanzar en la superación de los problemas tivas– que influyen en la obtención
nidad de realizar una serie de actividades o de crear del sistema educativo debe realizarse una evaluación de buenos resultados educativos.
un producto a fin de demostrar su capacidad, cono- integral que incluya a funcionarios públicos, equipos En contraposición, una mala
cimientos y habilidades en contextos y situaciones técnicos de primer nivel, programas de estudio y política de evaluación puede re-
determinadas. Las pruebas de lápiz y papel de opción materiales educativos, políticas educativas, progra- forzar ideas equivocadas como las
múltiple no sirven para evaluar el desempeño, lo más mas de formación inicial y continua, gestión interna siguientes:
que aportan es que el evaluador mida la capacidad de de las escuelas, familias y contextos socioculturales,
elegir una respuesta, pero no el pensamiento que guió así como factores que influyen en el no aprendizaje • Pensar que solo el maestro
la decisión tomada (Airasian, 2002, pp. 129-130). (por ejemplo, la mala calidad de los contenidos tele- es responsable directo y
Hasta el momento, salvo algunos esfuerzos realiza- visivos), entre otros. Los maestros no rechazamos la absoluto de los resultados
dos por el Instituto Nacional para la Evaluación de evaluación, rechazamos que sea estandarizada y que educativos que logran los
la Educación, la Secretaría de Educación ha optado únicamente se evalúe a los docentes y no al sistema alumnos. Responsabilizar-
por evaluar a alumnos y maestros con pruebas es- en su conjunto. lo, premiarlo o castigarlo
tandarizadas, las cuales han sangrado el presupuesto Pese a todo, la evaluación del desempeño docente con base en esta idea no
educativo sin mejora de la calidad educativa. puede aportarnos información valiosa, como: solo es erróneo sino peli- pamiento de la escuela, e grupo, aunque no lo sufi-
En los últimos años se ha puesto al maestro al groso porque se fomenta incluso el interés personal ciente, pues la trayectoria
borde del precipicio. Se ha difundido en la sociedad • Conocer a fondo al magisterio; en particular, la desmoralización, la apa- de los niños por aprender. del mismo ha sido muy
la falsa idea de que es el único y absoluto responsable el grado de dominio que tienen de los conte- tía y la corrupción, como • Creer que el aprovecha- accidentada debido a que
de los resultados educativos nacionales. Sin embargo, nidos que enseñan y su conocimiento de los ha quedado comprobado miento de los alumnos solo ha tenido varios profeso-
esto es una falacia, la calidad de la educación pública principios pedagógicos básicos que deberían en reiteradas ocasiones depende del maestro en res carentes de prepara-
es producto de múltiples factores. Si realmente se orientar su labor. con los exámenes nacio- turno. En realidad los ción y compromiso; este
• Identificar buenas prácticas de enseñanza y nales de Carrera Magis- niños y los jóvenes van maestro, que ha hecho
evaluación. terial y la prueba Enlace. sumando y acumulando un gran trabajo (y que
• Reconocer cómo estructuran los docentes • Simplificar la compleji- diversas experiencias de además es reconocido por
situaciones de aprendizaje potentes para dad de la enseñanza y el aprendizaje proveídas por padres y alumnos), no será
propiciar el aprendizaje. aprendizaje. A la sociedad diferentes maestros. Por premiado. La premiación
• Valorar las estrategias que utilizan para im- se le ha hecho creer que ejemplo, puede darse el y el castigo en situaciones
plicar a los alumnos en el aprendizaje y en el maestro es el único caso que un maestro sea como esta simplemente es
el trabajo en el aula. culpable de la calidad premiado o promovido una injusticia.
• Identificar las dificultades que enfrentan para educativa; se olvida que por los resultados de su • Valorar exactamente de la
trabajar en equipo con otros colegas. existen –además de la grupo de cuarto grado, misma forma a todos los
• Analizar cómo participan en la gestión in- calidad del maestro– otros pero resulta que los tres maestros. El magisterio es
terna de la escuela, particularmente en la factores que intervienen maestros anteriores que un conjunto heterogéneo
elaboración e implementación de proyectos de manera directa en el lo atendieron eran muy formado de jóvenes que
pedagógicos colectivos. logro educativo: el entor- buenos, y uno de ellos se inician en la profesión,
• Reconocer cómo implican a los padres de no sociocultural en el que excepcional; y a la inversa, profesores con 10, 20, 30
familia en las actividades escolares. se desenvuelven los alum- puede darse el caso de un o más años de servicio
nos, las condiciones eco- maestro que se esfuerza (con diferentes trayec-
El conocimiento de estos y otros aspectos puede nómicas y culturales de la todos los días, que se pre- torias y pertenecientes
dar pauta a implementar acciones que refuercen y familia, la organización, para, que logra abatir en a diferentes tradiciones
estimulen las prácticas docentes –individuales y colec- funcionamiento y equi- gran medida el rezago del pedagógicas), maestros

36 37
entre maestr@s La evaluación del desempeño docente en el contexto de la reforma constitucional

indígenas, rurales y urbanos, escolar, su cultura y sus tradiciones, que Los maestros no nos oponemos a la evaluación.
maestros monolingües y bilin- organicen e interpreten correctamente la Pero sí exigimos que antes de evaluar, antes de que
gües, maestros que cuentan solo información recabada. Pero carecemos de los tiempos políticos precipiten las decisiones de los
con la llamada normal básica y ese tipo de personas, por lo menos en la legisladores y los responsables de esta delicada tarea,
los que han estudiado licencia- cantidad necesaria. Si dejamos en manos tomen en cuenta nuestras ideas, se escuche nuestra
turas y posgrados, etcétera. El gran inexpertas la evaluación del desempeño, voz y se valore la complejidad que implica la evalua-
• No tomar en cuenta las condiciones problema está, se cometerán graves injusticias, los resul- ción, así como las posibles consecuencias perversas
de trabajo de los maestros. Particu- tados no serán confiables y se fomentará el que pueden desencadenarse.
desde mi punto
larmente de aquellos que están desaliento, la decepción y la desconfianza Tres anotaciones más: 1) conviene posponer la
de vista, en la
agotados por trabajar doble turno, hacia los mecanismos de evaluación y las evaluación universal del desempeño docente hasta
sufren estrés, atienden grupos implementación: instituciones responsables. En suma, el que contemos con métodos confiables, rigurosos y
numerosos o laboran en localida- ¿quién evaluará problema de la evaluación no está en las justos, que cuenten con el consenso de los actores
des marginadas y en condiciones a un millón ideas, los conceptos, los enfoques ni los De todo esto, en lo general y salvo contadas excep- involucrados y que no sea el criterio político el que
materiales precarias. de maestros instrumentos, en estos aspectos puede ha- ciones, se carece. Actualmente tenemos un sistema de predomine en la toma de decisiones; 2) que el gobier-
• Usar los resultados de la evaluación con rigor y ber acuerdo si se democratiza la discusión formación continua decadente que al ligarse desde sus no federal, el Congreso de la Unión, las autoridades
de manera injusta para excluir del sobre las finalidades de la evaluación y se orígenes con Carrera Magisterial y la mejora salarial, educativas y los representantes del magisterio trabajen
confiabilidad?
servicio o despedir profesores sin sortea la resistencia de posturas radicales. se convirtió al paso del tiempo en un trámite burocrá- para que los medios de comunicación masiva reconoz-
¿Qué
argumentos sólidos. El gran problema está, desde mi punto tico que cultivó la apatía intelectual del profesorado, can la complejidad que implica la evaluación docente
instrumentos
de vista, en la implementación: ¿quién la simulación e incluso la corrupción. La evaluación y difundan la idea de que la calidad de los resultados
Evaluar el desempeño docente es posible, se emplearán? evaluará a un millón de maestros con vinculada con la promoción, el reconocimiento y la educativos depende de múltiples factores, no solo del
las teorías e instrumentos de evaluación ¿Con qué rigor y confiabilidad? ¿Qué instrumentos permanencia, el premio y el castigo, seguirán, sin magisterio; 3) los maestros podemos ser los primeros
ya existen, pero el problema principal, sin periodicidad se se emplearán? ¿Con qué periodicidad se duda, fomentando este tipo de problemas. evaluadores de nuestro desempeño porque tenemos
duda, es la implementación, sobre todo, realizará? realizará? Para avanzar hacia una formación continua la oportunidad de acceder a fuentes primarias de
si consideramos a los miles de maestros Toda evaluación implica que el eva- sólida es necesario dar un giro radical a las políticas información para diagnosticar y analizar la calidad
del sistema educativo de nuestro país y la luador provea previamente al evaluado, actuales. No se puede pedir al maestro que trabaje de nuestro trabajo docente, individual y colectivo.
gran diversidad sociocultural en la que de- mediante un proceso planificado y preciso doble turno toda la semana y que los sábados o pe- La simulación y la complacencia que predominan
sarrollan su labor. El desempeño docente en sus fines, los conocimientos y habilida- riodos vacacionales asista a cursos de dudosa calidad en algunos centros de trabajo no solo obstaculizan el
puede ser evaluado tomando en cuenta des que posteriormente serán evaluados; que solo contribuyen a su desgaste físico y emocional. logro de la calidad educativa, también menoscaban
aspectos como los planes de clase, las dicho proceso implica también tiempo Una opción para fortalecer la formación y actualiza- el derecho de los niños a aprender. Debemos ser in-
producciones y cuadernos de los niños, la necesario, espacio adecuado, materiales de ción del magisterio es reforzar los programas de becas tolerantes con la tolerancia que hemos tenido hacia
práctica en el aula, las opiniones de padres apoyo para el estudio y personal académi- comisión e implementar periodos sabáticos para es- ciertas prácticas que han dado argumentos a nuestros
y alumnos, la puntualidad y la asistencia co de reconocida trayectoria profesional. tudiar (en serio y con rigor) en instituciones públicas detractores para desprestigiarnos socialmente, recha-
regular, el uso del tiempo de enseñanza, prestigiadas de educación superior. Los maestros que cemos la indolencia laboral y la falta de compromiso
el involucramiento de las familias en las gocen de los beneficios de programas de formación profesional que se expresa de múltiples formas en la
actividades escolares, la participación en como estos estarán obligados a rendir cuentas sobre cotidianidad de algunas escuelas. @
el colectivo docente, entre otros. El gran su aprovechamiento y en la práctica podrían aseso-
problema es quién va a evaluar todos estos rar a jóvenes maestros e implementar proyectos de REFERENCIAS
aspectos, para ello se necesita un ejército desarrollo educativo: museos-laboratorios escolares, Airasian, P. (2002). Evaluación del desempeño. En La
de personas altamente calificadas, expertas estaciones meteorológicas, bibliotecas, rincones vivos, evaluación en el salón de clases. México. sep/McGraw
en evaluación e investigación etnográfica, promoción de la lectura comunitaria, itinerarios Hill (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
profundas conocedoras de la dinámica históricos y ecológicos, etcétera.

38 39
 La relación entre la escuela preescolar y la familia de los niños y las niñas

Programé un ciclo de conferencias dirigidas a los pa-

La relación entre la escuela dres para informar acerca de una alimentación adecuada,
el desarrollo psicológico y emocional de los infantes en Este trabajo parte de dos fuentes: mi inte-

preescolar y la familia esta etapa y otras temáticas pertinentes. Asimismo, elaboré

y presenté varios guiñoles para trabajar temas transversales
con los niños, como el autocuidado, la reflexión sobre el
rés como madre de proporcionarles a mis
hijos una mejor educación y mi motivación
como docente del campo de orientación

de los niños y las niñas consumismo desmedido, el desarrollo de la autonomía

y el cuidado del agua (este último se puede consultar en
educativa de la Universidad Pedagógica
Nacional. Los logros obtenidos en la in-
el anexo). tervención realizada en el jardín de niños
Sonia Míriam Hernández Muñoz* Entre las actividades que promoví, actuaron gru- Teniente Santiago Xicotencatl, fueron la
hmsm0805@[Link] pos de danza contemporánea y de danza folclórica por formación de una biblioteca de consulta
parte de los talleres de la upn Ajusco, que me apoyaron para las maestras y una ludoteca para los
siempre de manera muy cordial. niños. Se brindaron actividades educati-
En particular, el impacto del grupo de danza en los vas y recreativas, tales como teatro guiñol
niños fue notable y sorprendente. Frecuentemente se y danza contemporánea. La actitud de los
descarta este tipo de actos para ser presentados a niños infantes siempre fue de participación y
pequeños, con el argumento de que “se van a aburrir” con alegría, lo que definitivamente repercutió
EL CONTExTO espectáculos de corte clásico. Creemos que no los van a en sus aprendizajes.
disfrutar. Sin embargo, la presentación de danza referida Palabras clave: educación, preescolar,
c uando mis hijos iniciaron el nivel preescolar busqué vincularme con la escuela. Mis se ofreció a infantes de 3 a 5 años de edad, y en todo escuela, desarrollo, infantes, familia, com-
primeras intervenciones fueron como madre participativa, así me incorporé en tareas de el tiempo que duró, más o menos media hora, la gran petencia, poder, etapas.
limpieza, de pintado de mobiliario, de jardinería, etcétera. En festividades como el Día del mayoría se mostraron muy interesados. Incluso, hubo
Niño, cooperando con comida o con adornos. De igual modo, contribuía a la organización momentos en que varios niños se pararon y trataron de uuuuu
de la celebración del Día del Maestro y de los diferentes eventos como la conmemoración de imitar los movimientos de las bailarinas.
la primavera, del Día de Muertos o Navidad. El niño de esta etapa se caracteriza por estar en lo que This paper stems from two sources: my
Tales actitudes, si bien me demandaban mucho tiempo, trabajo y dinero, me permitía Piaget (1995, p. 11), dentro de su teoría de desarrollo cog- interest as a mother to give my children
ser apreciada por el plantel como una madre cooperadora. Ahora bien, para mí es importante nitivo, denominó la etapa de pensamiento preoperacional, a better education and my motivation as a
plantear que la primera relación con el plantel fue como madre y después como profesional, que abarca de los 2 a los 6 años aproximadamente. Este teacher in the educational orientation
que podía aportar recursos pedagógicos para el mejoramiento de la práctica docente. Hago periodo es subsiguiente a la fase sensorio-motriz y previo area of the National Pedagogical Univer-
énfasis en este señalamiento porque estoy segura de que las puertas de la escuela se abrieron a la de operaciones concretas. sity. The achievements in the intervention
primeramente ante mi papel de madre preocupada por el bienestar de sus hijos. La etapa preoperacional se define principalmente in kindergarten Teniente Santiago Xico-
porque el pensamiento de los infantes es de tipo animista, tencatl, were the formation of a reference
LAS ACCIONES lo que significa que dan intención a los objetos y a los library for teachers and a playroom for
Así diseñé un programa de servicio social que coordiné con tres alumnos, hice las gestiones fenómenos naturales. En otras palabras, cuando llueve es children. Educational and recreational
pertinentes para que se donaran libros a la escuela y formar una biblioteca con material apro- porque el cielo “quiere llover”, o el sol “sale porque está activities such as puppet theater and
piado para los pequeños, pero también con libros de consulta para las docentes. contento”, etcétera. Su lenguaje es egocéntrico, lo que contemporary dance were provided.
implica que no tiene una finalidad propiamente comu- The attitude of the infants was always of
nicativa, o sea, transmitir y escuchar mensajes, sino que sharing and joy, which definitely had an
más bien es una especie de monólogo. Sin embargo, estas impact on their learning.
* Psicóloga clínica por la unam; antropóloga física por la enah; docente de la upn Ajusco adscrita al Área Académica características van induciendo un nivel de socialización
Teoría Pedagógica y Formación Docente. en los pequeños que antes no poseían. Ya son capaces de

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entre maestr@s La relación entre la escuela preescolar y la familia de los niños y las niñas

convivir con otras personas que no son de su familia y manera formal dentro de sus instalaciones, a través si entendemos a éste en términos
comprender que se encuentran en un ámbito escolar, de actividades más sistematizadas y consistentes. Sin correlativos, en vez de imaginar-
que tiene reglas semejantes a las de la casa; pero que embargo, dichos objetivos vinculan en mayor medida lo  como un “paquete de poder”
no es su casa, razón por la cual tienen que desarrollar a la escuela de educación preescolar con las madres y concentrado, podemos considerarlo
una serie de comportamientos específicos dentro de los padres de los alumnos. como un aspecto de muchos tipos
la escuela. Los padres de familia son un sector beneficiario de relaciones. El poder funciona de
Estas características permiten que ofrecer acti- del quehacer de la escuela, razón que frecuentemente manera distinta en las relaciones in-
vidades como el guiñol a pequeños de esta edad, sean induce a las docentes a poner más atención en las terpersonales, en los medios institu-
de gran valor emocional y cognitivo, pues los niños de familias problema (cuyos hijos se muestran agresivos, cionales y dentro de las sociedades.
preescolar se identifican con los personajes repre- desobedientes o antisociales dentro de la escuela) que En la escuela, el poder controla
sentados en los títeres, lo que los lleva a participar en aquellas que pueden hacer aportaciones culturales los contextos en los que las personas
en las obras, dando opiniones, relatando experiencias a la población infantil. Pero la educación, sobre todo exhiben sus propias capacidades e
o aportando ideas para solucionar un problema. Al en este nivel, no se puede entender sin una activa interactúan con los demás. Este
hacerse estas representaciones de manera grupal y con participación de los padres de familia. Sin embargo, sentido centra la atención en los solo es solicitada para “quejarse” de
presencia de los padres, se facilita la oportunidad de tal contribución debe ser propiciada y permitida por la medios por los cuales los individuos sus hijos por ser “malos alumnos”,
que éstos escuchen a sus hijos en un contexto que no escuela, tanto por parte de la dirección como por parte o los grupos dirigen o circunscriben lo que lleva a muchas madres a no …cuando la
es la casa y así aprecien de otra manera lo que ellos de cada una de las docentes. Si la comunidad viera en la las acciones de los demás en de- poner un pie en la escuela para participación de las
dicen. escuela un centro en donde pueden coincidir intereses, terminados escenarios. A este tipo no escuchar acusaciones ni sentirse
madres y padres
Cuando hablamos de educación de calidad en- habría actividades, en diferentes niveles de coopera- de poder Wolf lo denominó poder culpabilizadas por la maestra.
tendemos una educación que permite el desarrollo de los pequeños
ción, que apoyarían el trabajo docente y, al mismo táctico o de organización (Wolf, Esta última situación genera
de varias áreas importantes en el niño del nivel pre- tiempo, se afirmaría la educación dentro de la casa. 2001, p. 20). un ambiente de mucho conflicto se vive como
escolar: la motriz, la afectiva, la cognitiva y la social. Toda madre y todo padre, aun con un mínimo Esto significa que cuando la para los niños, pues se viven en un “intromisión”
Los nuevos planes y programas de educación inicial nivel de escolaridad, posee competencia sobre algo. participación de las madres y padres abandono por parte de sus padres por el personal
plantean que el niño debe desarrollar competencias, Tiene un saber que puede compartir con los niños de los pequeños se vive como “in- y en un ambiente de regaño cons- directivo o docente,
entendiendo éstas como habilidades que permitan la preescolar: tejer, bordar, arreglar un mueble, pintar tromisión” por el personal directivo tante por parte de la docente o del porque “amenaza”
resolución de problemas. una pared, cultivar una planta, preparar un platillo, o docente, porque “amenaza” la personal de la escuela.
la organización de
Una competencia implica un saber hacer, que etcétera, son competencias de la vida diaria pero tan organización de tareas dentro de Las ideas o los sistemas de
tareas dentro de la
requiere un conocimiento y la valoración de las cotidianas que dejamos de ver su valor cognitivo la escuela, entonces es muy factible las ideas no se generan de la nada
consecuencias o resultados posibles de ese hacer y emocional para los pequeños. Todas las madres que sientan que les resta autoridad o  “porque sí”, adquieren sustan- escuela, entonces
en determinadas situaciones. En otras palabras, se somos conscientes del gran placer que muestran los o poder frente a los alumnos. En tal cia a través de la comunicación en es muy factible
pretende que los infantes vayan construyendo una infantes de esta edad cuando logran hacer algo que caso, las docentes y la dirección del el discurso y la realización. Esto que sientan que les
serie de recursos que no solo sirvan para “contestar antes no podían. plantel evitarán cualquier situación significa que lo que transmitimos resta autoridad o
preguntas” dentro de la escuela, sino que además Echar mano de los recursos que tenemos en en la que los progenitores propon- a los pequeños cada día acerca de poder frente a los
aporten la posibilidad de encontrar soluciones a los las familias es algo que beneficia a los niños y a las gan o sugieran cualquier tipo de sus competencias y habilidades van alumnos
problemas de la vida diaria, sean de la índole que docentes. actividad y solo buscarán que par- formando un autoconcepto y una
sean. Tales aprendizajes ocurren de primera instancia Sin embargo, en demasiadas escuelas el divorcio ticipen en lo que se les demande, a autoestima en ellos. Por lo tanto,
en la casa. Es en la familia donde los niños asimi- entre comunidad y escuela es evidente y una de las veces de manera sumamente imper- necesitamos prestar atención a
lan las bases afectivas, cognitivas y sociales que les causas más poderosas tiene que ver con el manejo tinente, aduciendo que solo eso es la manera en que las ideas se co-
ayudarán a desenvolverse en el mundo que les tocó del poder. lo que requieren los alumnos para munican, de quién a quién y entre
vivir. Es entonces muy afortunado que la escuela se Según Wolf (2001, p. 19), el poder es un aspecto un buen desempeño escolar. O, quién. La palabra “comunicación”
apropie de estos fines educativos y los refuerce de de todas las relaciones entre las personas y asegura que aun peor, la presencia de los padres (generar, enviar y recibir mensajes)

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entre maestr@s La relación entre la escuela preescolar y la familia de los niños y las niñas

abarca tanto los mensajes que se expresan a través del Los primeros años de escolaridad sientan bases ANExO
lenguaje humano como aquellos que se trasmiten importantes para permitir un desarrollo académico
La vaca Bety y el agua
por medios no verbales. Los medios no verbales im- posterior. A partir de las experiencias vividas en el
(Teatro guiñol)
plican muchos modos a través de los cuales se envían nivel preescolar, los alumnos valorarán las activida-
los mensajes, como gestos y actitudes corporales. des escolares como placenteras e interesantes, lo que Sonia Míriam Hernández Muñoz
Los padres y los docentes constantemente estamos incentivará su búsqueda de conocimiento; o por
enviando mensajes a los pequeños acerca de cómo el contrario, las visualizarán como algo impuesto, Personajes: El granjero
los percibimos: capaces o incapaces. aburrido y ajeno a sus actividades cotidianas, lo que La vaca
• Hacer participar a las familias en actividades no solo dificultará su permanencia en el plantel, sino La rata
A MANERA DE PROPUESTA no solamente de apoyo logístico o material en que creará una actitud negativa hacia los aprendizajes La planta.
Con ánimo de que este trabajo no solo exprese una la escuela (limpiar, pintar, arreglar, etcétera), escolares.
experiencia personal, retomo las sugerencias que sino también en acciones de tipo pedagógicas De ahí la importancia de las autoridades y docen- Aparece un escenario campirano. Bety la vaca, está comiendo
plantea Sylvia Schmelkes (1992, p. 106) para pro- y educativas, como la enseñanza de compe- tes que conforman este nivel educativo, además de pastura.
piciar la participación de los padres de familia y de tencias que cada vez se pierden más, como contar con información pertinente acerca del desarro-
la comunidad, dentro de la institución preescolar: es el tejido, el bordado, la pintura artística, llo de los niños en este periodo de vida, sean capaces Bety: –¡Mmm!, qué rica pastura, ¡mmmm! (Observa que
decoración, manualidades, entre otras. de integrar y promover la participación de los padres y los niños están presentes.) ¡Ah!, hola niños, perdón pero no
• Aprovechar los conocimientos, habilidades, va- • De igual modo, solicitar que las madres y madres, en el sentido aquí mencionado, para facilitar los había visto, pues yo cuando como no conozco. ¿Cómo
lores y actitudes de los alumnos. Todo niño no los padres apoyen con actividades de tea- en los pequeños la adquisición de más saberes. @ están? Yo estoy muy bien, pero tengo hambre. Ya debería
es una tabula rasa al llegar a la institución es- tro guiñol, contar cuentos… pues esto no estar aquí el granjero con mi avena. No debe descuidarme
colar. Posee conocimientos, creencias, ideas, solo enriquece el trabajo educativo de las REFERENCIAS porque soy muy importante. ¿No lo creen ustedes?
actitudes y valores que le han sido inculcados docentes, sino también les permiten a los Piaget, J. (1995). Seis estudios de psicología. Colombia:
dentro de su ámbito familiar. Por lo tanto, pequeños desarrollar una mejor adaptación Labor. Llega el granjero cargando una cubeta que contiene avena y
es conveniente que las docentes investiguen al ambiente escolar al darse cuenta de que sus Schmelkes, S. (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras cebada para alimentar a bety.
qué tanto saben sus alumnos, o cuáles son padres no están alejados de ésta y, por tanto, escuelas. México: sep (Biblioteca para la Actualización
sus ideas respecto a cada tema a tratar. Así, están al pendiente ante cualquier conflicto o del Maestro). Granjero: –¡Hola niños! ¿Cómo están? ¡Hola Bety, disculpa
también la maestra tendrá oportunidad de problema que tengan. Wolf, E. (2001). Figurar el poder –ideologías de dominación la tardanza, pero estaba ocupado regando el plantío!
valorar el interés que cada material despierta y crisis. México: ciesas.
en los pequeños. CONCLUSIONES Le ofrece la comida a bety que la come con avidez. entre bocado
• Involucrar a las madres y padres de familia en El trabajo que realicé durante los dos años que per- y bocado, le reclama.
las tareas escolares de los hijos. Es sumamente manecieron mis hijos en la escuela Teniente Santiago
frecuente que el trabajo escolar sea exclusi- Xicotencatl, rindió grandes frutos para la escuela, Bety: –¡Muuuy mal, granjero! ¡Si no me cuidas como es
vamente responsabilidad de la madre porque pues se formó una biblioteca de consulta para las debido vas a perder mucho dinero, pues ya no daré tanta
supuestamente ella es la que permanece todo maestras y una ludoteca para los niños. Se brinda- leche, con la que se hacen riquísimos productos!
el día con los hijos. Aun en caso de ser así, ron muchas actividades educativas y recreativas que
(situación que cada día es más rara por la enriquecieron los conocimientos de los infantes, Se dirige a los niños.
incorporación actual al mercado de trabajo y apoyaron su maduración cognitiva, emocional y Bety: –¿Ustedes saben cuántas cosas se obtienen de las
de las mujeres), el padre no debe ser exclui- social. Como madre me sentí muy satisfecha al vacas?
do de tales actividades. La participación de observar la confianza y el agrado con los que mis
ambos es sustancial para la formación de los hijos permanecían en la escuela, su motivación Se deja que participen los niños con sus comentarios, mientras
hijos, tanto en el ámbito doméstico como para aprender cosas nuevas y la ampliación de sus se pegan los productos elaborados en dibujos, en el escenario,
en el escolar. intereses al conocer más. con ayuda del granjero.

44 45
entre maestr@s

Bety: –¡Muuuuy bien, niños! ¡Veo que saben mucho sobre bien madura. Y si no hay plantas no habría comida para
mí, los felicito! (Y agrega con mucha presunción.) Realmente, nosotros, los animales.
yo creo que soy el ser más importante del mundo.
Aparece la planta.
El granjero se rasca la cabeza y dice un poco dudoso porque
no quiere que Bety se ofenda. Planta: –¡Me parece que están hablando de mí!
Rata: –¡Así es, amiga planta! ¿Tú puedes explicarle a la vaca
Granjero: –Eh…, bueno, yo no diría tanto, Bety. cuál es la importancia del agua?
Bety: –¡Ah! ¿No lo crees? ¿Dime que hay que sea más Planta: –¡Por supuesto! El agua es uno de los elementos
importante que yo? más necesarios para la vida de las plantas y de los animales.
Tú, Bety, la rata, el granjero y todos los que estamos en este
Mientras estaban hablando ha aparecido la rata medio es- salón dependemos del agua para vivir. ¡Nuestro planeta, la
condida en una esquina del escenario. Para ese momento ya Tierra, está formada por tres cuartas partes de agua!
se acercó y se entromete en la conversación. Bety: –¡Eso es muuuuchísima agua!
Planta: –¡Sí, pero el noventa y siete por ciento es agua
Rata: –Si quieres yo te lo digo. salada, que está en el mar, y no es posible beberla!
Granjero: –¿Sólo el tres por ciento del agua puede ser
Bety y el granjero voltean a ver a la rata. consumida por nosotros?
Planta: –¡Sí!, pero de ese tres por ciento, el dos por ciento
Bety: –¿Tú? ¿Una simple rata de campo? ¿Cómo crees que está congelada en los glaciares, lo que quiere decir que solo
sabes más que yo? el uno por ciento es potable (Se dirige a los niños.) O sea,
Rata: –¡Bueno, no sé si sepa más que tú, pero sí sé qué que puede beberse.
es lo más importante para la vida que existe en la Tierra!
Bety: –¿Y según tú, qué es? La planta voltea hacia Bety y le pregunta:
Rata: –¡Es el agua!
Bety: –¿El agua? ¡No digas bobadas! ¡Agua hay en todas Planta: –¿Sabías que más del ochenta por ciento de tu
partes, pero vacas tan hermosas como yo y tan productivas cuerpo es agua? ¡Si no tomaras el agua necesaria no podrías
no hay más que una! ¡Yo mera! dar leche!
Bety: –¡Oh, cielos! ¡Eso no lo había pensado!
El granjero se rasca la cabeza y dice: Granjero: –¡Caramba! ¡Realmente, sin agua no hay vida en
este planeta! (Se dirige a los niños.) ¿Y ustedes amiguitos,
Granjero: –¡Bueno, Bety!, ¡Pensándolo bien, creo que tiene qué piensan sobre lo que dijo la planta?
razón! Todo tu alimento: la pastura, la avena, la cebada, las
hierbas, el maíz, las cañas, todo, todo crece gracias a la tierra Se deja a los niños participar y luego se habla del desperdicio
fértil y al agua. ¡Sobre todo al agua, porque cuando no ha del agua y se propone la actividad de elaboración de carteles
llovido durante largas temporadas, las plantas se mueren y para el consumo racional del agua.
nos las vemos muy duras para conseguir tu comida. Se les da las gracias por su participación.
Rata: –¡Pues, claro!, sin agua no hay vida vegetal. No crece
el pasto ni las plantas. No crecen los árboles que dan fruta
tan sabrosa como la que yo como cuando cae al suelo

46
 Las mil y una imágenes

autor, se ha dado un cambio de época en la producción,

Las mil y una imágenes circulación y consumo de bienes culturales, de tal manera
que “la distribución y el goce estético se han trasladado,
en parte, de las artes institucionalizadas, la literatura y la
Eurídice Sosa Peinado* música de élites, a formas difusas de creatividad” (García
Una imagen tiene mil o múltiples lecturas
[Link]@[Link] o interpretaciones, por lo que la imagen
Canclini, 2003, pp. 194-195).
Mónica García Pelayo* En este orden de ideas se puede señalar el popular uso
está en estrecha relación con su obser-
mogarpel@[Link] vador, espectador, público, etcétera. De
del celular por parte de los jóvenes, el cual incluye de ma-
tal forma que la imagen y el observador
nera generalizada una cámara fotográfica que le permite
son el complemento perfecto, porque
al usuario tener como potencial testigo “fiel” a la cámara,
éste es quien transforma lo plasmado en
para poder ser usada como una prueba fehaciente de lo
la imagen en un acontecimiento propio
que hace, de dónde está, de quién lo acompaña, de quién
plagado de significaciones singulares.
es ahora la nueva novia o pareja del ex novio, etcétera, lo
Este proceso de significación acontece
cual funciona como una prueba irrefutable de verdad, de
en escenarios y contextos muy diversos,
la certeza del acontecimiento, al tiempo que va diluyendo
dentro y fuera de la experiencia escolar,
o haciendo extraña e innecesaria la costumbre de describir
que contribuye a consolidar, replantear
con palabras sujetos, lugares, situaciones, representacio-
o confirmar aprendizajes, tema que se
nes, sensaciones, sentimientos, entre otras cosas.
explora en el siguiente artículo.
Es así que los recursos de la comunicación inalámbri-
Palabras clave: subjetividad, imagi-
e l refrán popular que afirma “una imagen dice más que mil palabras”, nos sirve de pretexto ca no son solo herramientas, son: “contextos, condiciones
nación, imagen, educación visual y
para reflexionar al preguntarnos: ¿de qué es capaz una imagen?, o para ser más precisos: ¿de ambientales que hacen posible nuevas maneras de ser,
aprendizaje.
qué es capaz un sujeto en relación con una imagen? Algunos lectores obligados y aterrados nuevas cadenas de valores y nuevas sensibilidades sobre
por el uso excesivo y aburrido del texto escrito dirán: “¡bendita imagen que me ha liberado el tiempo, el espacio y los acontecimientos culturales”
uuuuu
de leer mil palabras!”, sin saber que las imágenes también son textos porque ellas también se (Castells et al., en García Canclini, 2007, pp. 76-77).
crean con el propósito de transmitir mensajes. Por eso, las imágenes también pueden recibir Respecto de la construcción de la subjetividad de los
A picture has a thousand or multiple read-
el nombre de textos visuales. jóvenes se puede reflexionar en torno a cómo ha cambiado
ings or interpretations, so that the image
Una imagen tiene mil o múltiples lecturas o interpretaciones. Claro, con la complacencia la vida de tal manera que debido a las tecnologías de la
is in close relationship with its observer,
del observador o creador, por lo que evidentemente quienes elaboramos este texto concebi- información y la comunicación (tic) (redes sociales),
beholder, audience, etc. So the image and
mos a la imagen en estrecha relación con su observador, espectador, público… De tal forma pueden tener un seguimiento de la vida privada de sus
the observer are the perfect complement
que imagen y observador son el complemento perfecto, porque éste es quien transforma lo ex parejas, de aquellos o aquellas personas que son de su
for this is who transforms the captured
plasmado en la imagen en un acontecimiento propio plagado de significaciones singulares. interés. Esto además les ha permitido tener un manejo
image in its own full of unique mean-
Se sabe que necesariamente los sujetos cuando interactúan con una imagen, cuando la creativo y lúdico de la imagen que se evidencia a través
ings event. This significance process
descifran o la interpretan, e incluso cuando se confunden respecto a su significado, se apro- de diversos contenidos con formatos distintos que los
happens in very different contexts and
pian de ella al resignificarla a partir de su subjetividad, su contexto y su cultura en un sentido difunden principalmente a través de estas redes. De
situations inside and outside of the school
abarcativo. manera coexistente se dan producciones ritualizadas y
experience, which helps to consolidate,
Podemos conceptualizar a los sujetos desde la categoría de internautas, término que García estereotipadas de la forma de mostrarse uno mismo,
restate or confirm learning, an issue that
Canclini (2003) utiliza para caracterizar a un actor multimodal que ve, lee, escucha y com- como es el caso generalizado de Facebook, en donde se
is explored in this paper.
bina diferentes materiales que provienen de la lectura y los espectáculos. Como señala dicho reproducen formas masificadas de representación de los
sujetos. Como ejemplo se pueden referir los estereotipos
presentes en las posturas que se adoptan para “mostrar
* Docente del Área Académica 4 de la upn Ajusco. que se es atractivo o atractiva”.

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entre maestr@s Las mil y una imágenes

Podría uno hacerse la pregun- de elementos entremezclados y el uso de las tic. Se ha gestado un y comunicador colombiano, con- Igualmente “twitter [es] la producción, creación y recreación
ta de en qué medida la utilización resignificados conforman nuestra término para nombrar este tipo de ceptualiza dichos procesos como página de información instantánea de contenidos a propósito de la
de las imágenes ha sustituido a las cultura pedagógica de internautas. aprendizaje en las redes sociales: un aprendizaje extendido, una de noticias entre personas, utili- circulación de imágenes en la red.
descripciones que, con la participa- El uso y apropiación de inter- aprendizaje invisible (Cobos y extensión de la escuela, cuya rele- zada para la consulta de tendencias
ción ineludible de la imaginación, net ha generado la conformación Moravek, 2011) que se refiere a vancia no solo consiste en aprender profesionales… posteriormente la LOS JÓVENES
iban  conformando una repre- de una cultura digital que no es todo lo aprendido en el manejo y usar tecnología, sino que dichos contrastan con amigos y conocidos CREADORES
sentación singular con base en la monolítica u homogénea, pues re- de las tic y que, de manera similar aprendizajes están determinando para poder legitimarla” (encuesta).
descripción verbal. Sobre lo ante- produce tanto formas viejas de a una lengua materna, se aprende nuevas maneras de socializar; entre Y ahí es donde resalta la preva- La construcción
rior, se puede mencionar el caso representación como nuevas ma- sin necesidad de un proceso in- otros rasgos podemos destacar, lencia de las imágenes, porque y reconstrucción de la realidad
de  un cantante famoso al que se neras de representar y construir tencionado y formal, sino como por un lado, que la socialización la integración de ellas en una pá- a través de las imágenes
le entrevistó en la televisión y se le significaciones. Algunos aseveran producto de las interacciones en que acontece en la red aparece sin gina web, es la primera referencia Los jóvenes invisten a las imáge-
preguntó qué lugar le gustaba más, que somos digitalizados, otros lo un contexto cultural, en este caso, aparentes restricciones de tiempo y para continuar o no con la lectura nes de una importancia sin igual
a lo cual replicó con un nombre refutan al decir que somos tradicio- internet y teléfono celular. espacio, y por otro, que las identi- de los contenidos. debido, entre otras cuestiones,
de un país desconocido para el nales, analfabetos digitales, como Esta manera invisible de dades en dichos procesos los hacen Otro punto en juego son los al hecho de que los relacionan al
auditorio ahí presente y cuando si los sujetos constituyéramos blo- aprender hace que incluso el por- de manera muy dinámica como imaginarios profesionales (Ramí- instante con los otros, ya que con-
se le solicitó que lo describiera, ques monolíticos en los que se es o tador de los saberes no sepa lo que “migrantes en la red” producto de rez, 1999), para pensarse similares, siguen una concreción que no pue-
él contestó: “pongan el nombre no se es nativo o migrante digital, sabe, sino que lo opere y, por ello, estas interacciones. próximos o distantes a algunas de den lograr con otros medios. Con
en internet y van a ver cómo es”, en como si no existieran mixturas, hi- los portadores de dichos saberes no En la red se insertan y circulan las profesiones y definitivamente el uso de las imágenes: “[…] con-
vez de describirlo y de nombrar bridaciones y contradicciones tanto necesariamente pueden enunciar imágenes como antes se expresaba confirmar o revocar su elección siguen efectos verificables, que los
aspectos que permitieran imaginar en nuestra conformación cultural lo que han aprendido. Por ejem- en una filiación, una identidad, en de  carrera. Un punto de proxi- sitúan no en estructuras abstractas
cómo es. Recuérdese la sabiduría como al interior de uno mismo. plo, por medio de los íconos, mu- tanto formas de ocupar un territo- midad o confirmación con las sino en redes expresivas” (García
popular en las recomendaciones El uso social de internet, ade- chos de los nativos digitales saben rio por la manera de vestir, ahora imágenes de los futuros profesio- Canclini, 2012, p. 205). Las imá-
que hacían las abuelas en torno a más de promover mayores espacios que la mayoría de los programas en los territorios digitales la filia- nales son sus propios docentes, genes aparecen como una prueba
no utilizar en exceso las imágenes de contacto e interacción entre funcionan con tareas básicas: pe- ción a una red se expresa y muestra que confirman o cuestionan las certificada de verdad y realidad.
para contarles cuentos a los niños los usuarios de la red, ha genera- gar, cortar y copiar, de esta forma a través de imágenes que incorpo- imágenes estereotipadas de las di- Acertadamente, Sontag (1977)
porque ello no fomentaba el uso de do nuevas formas y dinámicas de aun sin conocer el programa, este ran en sus páginas, al igual que sus versas profesiones, ello contribuye, señala que hacer fotografías tiene
la imaginación. circulación de las imágenes y  su referente les permite interactuar avatares, las imágenes de músicos entre otras razones, a confirmar una inmediatez o instantaneidad
consecuente resignificación y en nuevas versiones o programas y personajes favoritos, o con las las tendencias de la elección de y una autoridad mayor que la de
LAS IMÁGENES transformación por los usuarios- desconocidos, sin mediar ningún imágenes que comparten y hacen carreras a profesiones liberales, con cualquier relato verbal.
TRADICIONALES creadores de la red. aprendizaje previo para su uso. Si circular por la red. un imaginario de éxito, lo cual ha
Y DIGITALES EN LA Con el uso de internet se les preguntamos si conocen las generado que en los últimos 10
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ha generalizado una transforma- tareas básicas de todo programa, LA IMAGEN años en la unam, a pesar de ofertar
En las instituciones educativas las ción de los modos de producir, tal vez muchos nos dirán que no; EN LA ELECCIÓN 105 licenciaturas, 60% de los es-
cartulinas, los carteles tradicio- circular, consumir y recrear los sin embargo, si preguntamos qué PROFESIONAL tudiantes se concentran en la elec-
nales saturados de texto, los traba- bienes culturales. Así, de la insti- significan los íconos, quizá la gran La imagen emerge como clave o ción de medicina, administración,
jos manuales en los que imperan tucionalización de los mensajes, mayoría, que ya interactúan con definitoria de decisiones u opcio- derecho, psicología, contaduría
las imágenes elaboradas de manera hemos pasado a formas difusas de una computadora o teléfono celu- nes en la vida, por ejemplo, 70% y ciencias de la comunicación.
artesanal, se incluyen las imágenes creatividad, como señala García lar, sabrán definir dichas acciones de los estudiantes refieren que la Sin embargo, no todas las signi-
digitales de internet, del muro de Canclini (2012). o tareas universales. principal fuente de información ficaciones tienden a reproducir
Facebook, de YouTube. Todo lo Lo anterior confirma que los Desde otro punto de vista, para decir su opción profesional imágenes estereotipadas, sino Imagen como testimonio de lo real
anterior aunado a un sinnúmero jóvenes aprenden sobre la práctica Miguel Barbero (2009), filósofo es internet (Encuesta). que se expresan otras opciones de muestra la concreción y es verificable.

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entre maestr@s Las mil y una imágenes

Los jóvenes ejercen su capacidad creadora recreando Las anteriores imágenes muestran el uso de la ca- Si bien el ejemplo anterior nos remite de manera directa a la publicidad, REFERENCIAS
los contenidos de los medios. Un ejemplo de ello es pacidad imaginaria en la creación de una secuencia no obstante en dicha producción visual existe todo un proceso creador,
una secuencia de fotografías tomadas con un celular, de imágenes por parte de los jóvenes usuarios de las de uso de la capacidad imaginaria que genera esa forma singular de imi- Libros
subida a la red y publicada en el muro de Facebook. tic, que retoman la insistencia en los medios por la tarla. Aun en las formas más imitadoras o reproductoras de un contenido Barbero, M. (2009). Entre saberes dese-
preocupación ambiental. A continuación mostramos o mensaje, existe la intervención de la imaginación que lo transforma chables y saberes indispensables:
un ejemplo de ello, una práctica comunicativa cuyo aunque sea de manera casi imperceptible. agendas del país de la comunica-
paradigma es la publicidad. Podemos hablar de transformaciones y prácticas innovadoras ción. Centro de Competencia en
Comunicación América Latina,
o emergentes al mismo tiempo que de formas reproductoras de los
Frierich Ebert Stiftung.
modos de representación que son coherentes con el mantenimiento
Cobo Romaní, C. y Moravec, J. W.
del statu quo.
(2011). Aprendizaje invisible.
“El consumidor de televisión, de la televisión predigital, era menos
Hacia una nueva ecología de la
activo que el usuario de internet, que tiene más recursos para trabajar
educación. Barcelona, España:
en la edición de los materiales, interrumpir y seleccionar, ir y volver”
Laboratori de Mitjans Interac-
(García, 2007, pp. 74-75). Un ejemplo de lo anterior es el siguiente:
tius/Publicacions i Edicions
de la Universitat de Barcelona
(Collecció Transmedia XXI).
García, N. y Urteaga, M. (2012).
Cultura y desarrollo. Una visión
crítica desde los jóvenes. México:
Paidós.
Ramírez, B. (coord.) (1999). El rol
del administrador. México: uam
¡Qué pena que haya gente que no lea!
Azcapotzalco.
Sontag, S. (1977). Sobre la fotografía.
México: Alfaguara.
El uso de las redes virtuales cambia los modos de ver y de representar
Woodside, J. et al. (2012). Creatividad
la realidad, incluidas las formas de representarse e identificarse con
y desarrollo: la música popular
dichas representaciones. @
alternativa. En Cultura y desa-
rrollo. Una visión crítica desde los
jóvenes. México: Paidós.

Fuentes electrónicas
García Canclini, N. (2012). Jóvenes,
culturas urbanas y redes digitales.
Prácticas emergentes en las artes,
las editoriales y la música. Pu-
blicado en versión digital por la
fundación telefónica en http://
[Link]/
es/arte_cultura/publicaciones/
Las 7 recicladas de un gato o Las 7 vidas de un gato si recicla. detalle/164

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entre maestr@s Mirada comparativa desde la gestión del trabajo educativo

El modelo fundado en el enfoque clínico se traslada a

Mirada comparativa desde la gestión las escuelas en el sistema norteamericano, en la década de
1950. Este modelo basado en la atención individualizada

del trabajo educativo tiene como propósito proporcionarle a los sujetos una
máxima satisfacción y eficacia en las actividades escolares
y profesionales mediante la procuración de información
En este artículo se analizan diversas con-
cepciones de tutoría y se ubica la manera
útil para la toma de decisiones. en que ésta ha sido planteada para el
Gloria María Jaime Mirabal*
Tres décadas después se promueve la atención a caso cubano y el mexicano. A partir de lo
gjaimem@[Link]
grupos, entendiendo el proceso vocacional a partir de un cual se documentan las similitudes y di-
enfoque centrado en el desarrollo personal, una carrera ferencias que se encontraron al trabajar
que implica los distintos roles del sujeto a lo largo de su un programa de formación para tutores
vida, incluyendo los espacios propios de la ocupación, la titulado Fundamentos de la educación en
educación, la familia, entre otros. valores y la tutoría en la Universidad de
Es en la Universidad de Oxford donde existen los Pinar del Río (UPR) y en la Universidad
antecedentes más próximos a la idea de tutoría académica, Pedagógica Nacional (UPN) de México.
en la que el estudiante tiene un encuentro semanal con el El presente artículo pretende ofrecer una
profesor (tutor) que le es asignado. El alumno prepara un mirada comparativa de estos procesos
INTRODUCCIÓN ensayo por semana para discutir oralmente con su tutor, en ambas universidades.
lo que no excluye que se utilicen otros apoyos educativos Palabras clave: educación superior, tu-
e n la Conferencia de Educación Superior auspiciada por la Organización de las Naciones (unam, 2005b). toría, gestión, trabajo, modelo, prácticas
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), celebrada en París en 2003, se pedagógicas, Universidad Pedagógica
reconoció que en ninguna etapa anterior de la historia de la humanidad el bienestar de las TENDENCIAS DE LA TUTORíA Nacional, Universidad de Pinar del Río.
naciones había dependido tan directamente de la calidad y mayor alcance de los sistemas de EN EL CONTExTO LATINOAMERICANO
educación superior y sus instituciones. La tutoría es considerada por la unesco como una de uuuuu
La formación de profesionales exige una concepción y práctica pedagógica renovadora las 10 estrategias más potentes para el logro de objetivos
basada en la tutoría, en la que se potencie el sistema de relaciones de intercambio permanente educativos en la educación superior. Está asociada a In this article different conceptions of
y la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades y potencialidades de cada las estrategias emergentes de tres rasgos incluyentes de los mentoring are discussed and how it has
tutelado. En el proceso de formación se debe combinar armónicamente lo curricular con lo actuales sistemas educativos: el propósito de desarrollar been raised for the Mexican and Cuban
investigativo-laboral, así el tutelado aprende en el entorno sociocultural en que se desenvuelve. competencias, su interés de combatir el rezago y dismi- cases. From this, the similarities and dif-
nuir los índices de reprobación y deserción, así como el ferences found when working a training
BREVE RESEñA HISTÓRICA DE LA TUTORíA carácter comprensivo de sus enfoques pedagógicos. program for tutors entitled “Fundamen-
En los sistemas educativos formales desde principios del siglo xx, la tutoría se desarrolla par- Para Pere e Isus, los centros escolares deberán contar tals of education in values and mentor-
ticularmente en Estados Unidos, España (secundaria), Inglaterra (básicamente en doctorado) en el futuro con nuevas estructuras que vehiculizarán la ing” at the University of Pinar del Rio (UPR)
y en México (en posgrado y licenciatura). participación educativa a partir del posibilismo pedagó- and the National Pedagogical University
La historia de la tutoría en las universidades se remonta a la tercera década del siglo xx. Es bue- gico como criterio. Estas estructuras (UPN) in Mexico are documented. This ar-
no destacar el surgimiento de la tutoría en la Universidad de Oxford, seguido por la Universidad ticle aims to provide a comparative view
de Cambridge y por las universidades anglosajonas (Sánchez, 2004; unam, 2005a y Shea, 2002). […] demarcarán formas organizativas uniformes ya of these processes at both universities.
superadas dando paso a una mayor posibilidad en los
agrupamientos más flexibles en los alumnos. La presencia
* Licenciada en Educación. Especialidad Planificación. CES: Universidad Hermanos Saíz Montes de Oca. Pinar de diferentes tipos de aprendizaje, de créditos variables, de
del Río, Cuba. formas evaluadoras flexibles, nos permitirá una nueva

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entre maestr@s Mirada comparativa desde la gestión del trabajo educativo

lectura, actualizada del mundo de la educación (Pere Su introducción como figura en la universali- poder hablar de calidad en la gestión universitaria de ayudar, guiar, aconsejar, y se enfatiza en la tutoría
e Isus, 2001, p. 56). zación, con una nueva dimensión, surge a partir de (Castellano, 1995; anuies, 2001, 2004), pero es pedagógica y académica.
2001 con el nacimiento del Modelo Pedagógico de la necesario avanzar en la preparación de los tutores El término tutor proviene del latín tutor-tutoris
En el sistema educativo argentino desde la década de Continuidad de Estudios Universitarios como parte pedagógicos hacia la profesionalización, para poder que se refiere al que hace el papel de defender, guardar,
1970 se concibe la tutoría como una acción vincu- del proyecto de la Nueva Universidad Cubana. En enfrentar su rol. Autores como Addine (2003), Blan- preservar, sostener, sustentar, socorrer.
lada con proyectos pedagógicos “que ofrezcan la este sentido existen documentos que se pronuncian co y Recarey (2004), García y Addine (2001) y Del El tutor es un educador, con ciertas caracterís-
posibilidad de priorizar el aprender-haciendo, o sea en cuanto a la intencionalidad de la tutoría, pero Llano (2002), reclaman que en la profesionalización ticas y condiciones, designado para incidir en la in-
trabajar con la experiencia y el desarrollo de procesos ha faltado concretar esas acciones, en primer lugar de los docentes se considere a los tutores. dividualidad de los alumnos llamados a una plenitud
de conceptualización de la práctica que permitan la por la insuficiente preparación de los docentes que Se torna interesante considerar que la profesio- armónica y original en sí mismos.
formación de competencias” (Hurruitiner, 2006, actúan como tutores para enfrentar semejante reto, nalización encierra en sí la contribución al proceso
p. 105). su condición objetiva, la resistencia al cambio que de crecimiento personal y humano del profesional
Estos proyectos apoyan el proceso de transición aparece ante lo nuevo, así como la condición subjetiva (Añorga et al., 1995; Añorga, 1995; Zabalza, 2002;
de los grados menores a los avanzados, el análisis en en los docentes (mes, 2001). Valdés, 2003). Por otra parte, Herrero y Valdés (2003)
relación con la toma de decisiones de los tutelados En Cuba han existido experiencias de servicios hablan de la necesidad de preparación integral para
en cuanto a sus intereses de estudio y trabajo y pro- de orientación, entre ellos se puede mencionar como los profesores universitarios.
mueve el desarrollo de nuevas propuestas. pioneros el Servicio de Orientación y Desarrollo No cabe duda de que es necesaria también, a lo
En la upn (México), la mayoría de los tutores del Instituto Superior Pedagógico Enrique José largo de toda la carrera, la tutoría, porque el tutelado
coinciden en que tienen que vincular su accionar con Varona de Ciudad de La Habana, el creado en la se enfrenta a nuevos requerimientos como estudiante
las necesidades del tutelado y las posibilidades institu- Universidad de Las Villas y los correspondientes a y como persona. Como puede apreciarse, va tomando
cionales que se poseen para su actuación; sin embargo, los Institutos de Ciencias Médicas del país, que han fuerza la necesidad de una tutoría no solo académica,
conciben a la tutoría solo como una actividad paralela brindado apoyo a los estudiantes y trabajadores de para mejorar sus habilidades de estudio y trabajo,
a la docencia y en alguna medida complementaria a dichas universidades. Estos servicios de orientación disminuir los índices de reprobados y retraso escolar, Para Lavativa y González (1986, p. 21), “el término
ella, limitando su desarrollo al concebirla como una no han estado vinculados con el trabajo de tutoría el abandono de los estudios y mejorar la eficiencia ‘profesor’ se emplea en aquella persona que se dedica
actividad alterna a una práctica formadora. Esta con- como tal, por no estar introducido este perfil, pero terminal, sino que se extienda al crecimiento personal. a la enseñanza, lo que permite inferir entonces la
cepción aditiva de la tutoría limita el desarrollo de operaban mediante la solicitud individual del estu- Hablar de tutoría hoy es abordar un tema que docencia como la actitud sustantiva de quienes en-
una atención centrada en el tutelado, como ser hu- diante o por la sugerencia de los profesores guías. tiene más de 70 años, pero que gana pertinencia en la señan”. Este último concepto está indisolublemente
mano y en determinado comportamiento respecto a Haciendo algunas consideraciones finales: se actualidad. La educación superior deberá tener como ligado a otro con el que forma una totalidad y sin el
propósitos curriculares. aprecia la diversidad de modelos en un mismo país eje una nueva visión y un nuevo paradigma para la cual difícilmente podría tener sentido el aprendizaje.
En Cuba la tutoría se ha orientado a la asesoría (académico, personal o no académico, académico formación de los tutelados, entre los elementos están En la enseñanza semipresencial la “tutoría se
de trabajos de curso, tesis de pregrado, maestría, es- personalizado e integral). En Cuba, en los Talleres el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientación considera como un conjunto de actividades que
pecialidades, doctorados y tesinas. La otra forma de Metodológicos de la Universalización uh-cujae prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido –apren- propician situaciones de aprendizaje y apoyan el buen
tutoría asumida ha sido la de educación a distancia, celebrados en 2004-2005, los participantes se han der a conocer; aprender a hacer; aprender a convivir desarrollo del proceso académico con el fin de que los
que ha arribado a sus 34 años de existencia. La tutoría pronunciado en la búsqueda de la calidad en la tu- juntos; aprender a ser; aprender a aprender (Delors estudiantes orientados y motivados desarrollen autó-
a los estudiantes de la enseñanza técnico-profesional, toría y de una unidad teórica y práctica, intercambio et al., 1996). nomamente su propio proceso” (mes, 2007, p. 18).
licenciatura en educación preescolar y las licenciaturas científico y la evaluación de los resultados del tema Por otra parte, para Unisur (1983, p. 23), en
en educación en las diversas especialidades para la en cuestión, para generar un foro de formación la tutoría
formación de los profesores de la enseñanza media y permanente y clarificar la figura del profesor tutor REFERENTES TEÓRICOS ACERCA
primaria, ha ido convirtiendo a las escuelas en micro- universitario, lo mismo ocurrió en los eventos cele- DEL TÉRMINO TUTORÍA […] se realiza en gran parte, el proceso de retroali-
universidades, en las que los profesores licenciados brados en Las Lagunas, España, Venezuela y México. En la literatura internacional en la que se trata el mentación académica y pedagógica, se facilita y se
de experiencia, son los tutores de los estudiantes Existe total coincidencia en que es una necesidad tema de la tutoría existe solapamiento entre varios mantiene la motivación de los usuarios y se apoyan
(mined, 2003). de las universidades incorporar estos servicios para conceptos, tales como orientación, tutoría, la acción los procesos de aprendizaje de los mismos. Mediante

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entre maestr@s Mirada comparativa desde la gestión del trabajo educativo

ella también el tutor facilita la presencialidad nece- Collazo (2005a, p. 8) refiere que el tutor
Proceso tutelar en la UPN Proceso tutelar en la UPR
saria periódicamente, en los programas a distancia y
garantiza la presencia institucional frente al alumno. […] es un educador profesional o en vías de profe- Puntos de coincidencia

sionalización, abierto a la formación constante, que No se logran transformaciones en correspondencia al ritmo La tutoría se concibe para lo académico y conductual, no se lo-
Ander-Egg (1997, p. 28) ha definido a la tutoría en deseado, la tutoría se concibe para lo académico y está gran transformaciones en correspondencia al ritmo deseado.
acompaña al estudiante durante la carrera o parte
institucionalizada.
el campo de la educación como “la acción de ayudar, de ella, brindándole atención especial en las esferas
Insuficientes mecanismos de comunicación, asesoría y La tendencia es incrementar la relación tutor-tutelado, la
guiar, aconsejar y orientar a los alumnos por parte de académica, vocacional-profesional, personológica e habilidades en su desempeño como tutor. No dominio de los relación es de 1 a 5 hasta 10. Insuficientes mecanismos de
un profesor”. investigativa, de manera personalizada a partir de la documentos normativos que rigen la actividad del tutor. La comunicación y asesoría en lo académico, extensionista e in-
En Cuba al igual que en el resto del mundo esta relación tutor-tutelado es de 1 a 2 hasta 10. vestigativo-laboral, también las habilidades en su desempeño,
oportuna caracterización, intervención y seguimiento
no dominio de documentos normativos que rigen su actividad.
labor ha tenido diferentes formas de interpretarse del estudiante en su proceso de crecimiento personal
No se consolida una proyección o integración en grupos No se consolida una proyección o integración en colectivos
y aplicarse. “En el Sistema de Educación Superior y mejoramiento humano. de tutores, ellos no interactúan con los profesores de las de tutores en los distintos niveles de la Universidad, la gestión
cubano, la figura del tutor, ha sido tradicionalmente asignaturas. del trabajo educativo es espontánea.
asociada a la asistencia científico metodológica que Y continúa definiendo que Desmotivación por parte de tutores y tutelados con respecto Desmotivación por parte de tutores y tutelados con la labor
brinda un especialista de reconocido prestigio y al programa de tutoría. tutelar educativa.
tradición en determinado campo del conocimiento” […] la tutoría es el proceso continuo y permanente Actividades de tutorías poseen débil efectividad debido a su Los controles que se efectúan a las actividades de tutorías
(mes, 2005, p. 9). que se da entre tutor y estudiante con una responsabi- asistematicidad, lo que evidencia carencia de orientación son ineficientes debido a su asistematicidad, lo que evidencia
educativa y control. dificultades para potenciar el trabajo educativo.
Es preciso señalar que la tutoría, en el modelo lidad compartida por ambos, en la cual se materializa
pedagógico de la continuidad de estudios, juega un la función orientadora del rol de educador profesional Los tutores precisan una capacitación inicial y permanente Requieren incrementar su superación psicopedagógica y
para superar las deficiencias en su desempeño. Defienden didáctica para realizar la orientación educativa desde lo
rol esencial para el logro del principal paradigma de y su apropiación de los referentes de la orientación la necesidad de superación psicopedagógica. curricular y extracurricular.
la Nueva Universidad Cubana, el cual se sustenta en educativa y de las diversas ciencias que le respaldan,
No se concibe el desarrollo de acciones dirigidas a perfeccio- No se planifican con sistematicidad acciones dirigidas a
“brindar un acceso masivo y garantizar permanencia que se concreta en un Modelo de Tutoría Integral: nar la gestión de la labor tutelar y desconocen sus funciones. perfeccionar la gestión tutelar y desconocen sus funciones.
y un egreso de calidad, frente a modelos que buscan la Educativa, Orientadora y Personalizada, que contem- Divergencias
calidad en la selección” (Vecino Alegret, 2005, p. 4). pla lo académico, lo vocacional-profesional, lo per-
Conciben la tutoría por tutores-pares. Carecen de actividades No es generalizada la función del tutor-par aunque se expe-
Por lo que, al referirnos en esta investigación al sonológico y lo investigativo (Collazo, 2005b, p. 6). de superación y no se propician espacios de intercambios con rimenta en una carrera algo similar.
término tutoría estaremos enfatizando el rol que juega tutores de experiencias.
en esta actividad la función que tiene el tutor; en el Se comparte plenamente estos criterios. No se norma el carácter activo del tutelado en su proceso de Aunque se norma el carácter activo del tutelado en su proceso
Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular formación, ni se observa que el mismo se involucre de manera de formación y se trabaja por el desarrollo de habilidades de
sistemática en dicho proceso. autoestudio y autoeducación, no se observa que el mismo se
(2004, p. 7) se dice que es la “[…] figura que acom- involucre de manera sistemática y activa.
paña al estudiante durante toda su carrera, lo asesora, ESTADO COMPARATIVO ENTRE
La gestión del grupo de tutores se centra en lo administrativo, La gestión del grupo de tutores se centra en lo académico
lo guía, e impide que se sienta abandonado, solo, EL PROCESO DE GESTIÓN DEL TRABAJO es decir, rendición de informe sin medir los resultados. y conductual.
desalentado.” Por otra parte Ojalvo (2005, p.  14) EDUCATIVO DESARROLLADO EN En escasas ocasiones acompañan a los tutelados en las Generalmente los tutores acompañan a sus tutelados en las
la considera “como un derecho de los estudiantes el LA UPN Y LA UPR actividades cocurriculares que se planifican. actividades extracurriculares que se planifican.
recibir orientación a lo largo de sus estudios”. Para establecer un estado comparativo entre el proceso Conciben a la tutoría como los puntos que contribuyen a un in- No conciben a la tutoría como un incentivo económico, pero
Baldwin (2003, p. 2) reflexiona acerca de la pro- de gestión del trabajo educativo desarrollado en la centivo económico y otros como la manera de obtener becas. se tiene en cuenta en la evaluación de la integralidad del
docente.
fesionalidad del maestro y de la función orientadora upn y la upr desde la tutoría, se tuvieron en cuenta
de la tutoría, para él “la tutoría supone un compro- las regularidades determinadas como resultado del Puede sustituir su trabajo docente por el trabajo como tutor. La actividad de tutoría se concibe como la doble función que
Esto no está instituido, pero lo pueden fundamentar. desempeñan determinados profesores.
miso con la labor docente, […] antes que tutor, se es diagnóstico aplicado en ambas universidades, lo cual
maestro. […] No obstante, se requieren cualidades Existe descoordinación entre las Áreas Académicas y el No existe un Centro de Atención a Estudiantes, ni se mani-
nos permitió establecer los puntos de coincidencias y
Centro de Atención a Estudiantes; no hay relación alguna, fiesta coordinación entre las Vicerrectorías de Formación
que se pueden ir formando y de un manejo apropiado las divergencias que se manifiestan, como se aprecia así como tampoco se establece entre ambos organismos una y la de Extensión Universitaria, lo cual se precisa al conce-
de técnicas especiales” , por lo que concuerda con lo en la tabla siguiente: capacitación para los tutores. birse la gestión del trabajo educativo desde lo curricular y
extracurricular.
planteado.

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entre maestr@s Mirada comparativa desde la gestión del trabajo educativo

tivo se implementó y validó en la aportes para su comprensión. La Habana, Cuba: Di- Yee, M. y Miranda, A. (2001). Importancia del asesor como
upr y en la upn un plan de capa- rección de Ciencia y Técnica del mined-Centro de orientador del estudio en los cursos dirigidos. Facultad
citación titulado Fundamentos de Estudios Educacionales ispejv. de Educación a Distancia. Ciudad de La Habana,
la educación en valores y la tutoría. Ander-Egg, E. (1997). Diccionario de pedagogía. Buenos Cuba: Universidad de la Habana.
Su impacto se evidenció a partir de Aires, Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
las transformaciones en los modos anuies (2001). Programas Institucionales de Tutoría. Una Revistas y periódicos
de actuación de los tutelados y de propuesta de la ANUIES para su organización y funcio- Castellano, F. (1995). La orientación educativa en la Uni-
los tutores pedagógicos en cuanto namiento en las instituciones de educación superior. versidad de Granada. Evaluación de las necesidades.
a su preparación. 95.9% de los México: anuies. España: Impreso en servicio de publicaciones de la
tutores pedagógicos que fueron Baldwin, C. (2003). La acción tutorial. Perú: Universidad Universidad de Granada.
preparados y capacitados en ambas César Vallejo premiu. Informe anpp (2004). Universalización de la Universidad.
universidades manifestaron satis- Blanco, A. y Recarey, S. (2004). Sobre el rol profesional La Habana, Cuba: Oficina de Publicaciones del
EL COLECTIVO DE otros procesos que se dan a nivel facción por los resultados alcan- del maestro. En G. García Batista (comp.), Temas de Consejo de Estado de Cuba.
TRABAJO EDUCATIVO de la Universidad: docente, ex- zados en su desempeño tutelar. introducción a la formación pedagógica l. Ciudad de Lavativa, L. M. y González, I. (1986). El sistema tutorial
EN EL AñO ACADÉMICO: tensión e investigación. Estos ele- La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. en Colombia. Bogotá, Colombia: Proyecto/unesco/
CÉLULA DE LA GESTIÓN mentos planteados son sustentados CONCLUSIONES Collazo, B. (2005a). La superación de los tutores de las SUM: icfes.
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El proceso de gestión del trabajo brigadas y personalizados que de- tal se constataron tendencias y co sum. Ciudad de La Habana, Cuba U. H. para el trabajo docente y metodológico. Resolución
educativo es desarrollado en dife- ben elaborarse sobre la base del re gularidades que permitieron Collazo, B. (2006). Modelo de tutoría integral para la Ministerial No 210/2007. La Habana, Cuba: mes.
rentes niveles estructurales de la enfoque integral y bajo un funda- establecer puntos de contactos y continuidad de estudios universitarios en las sedes Vecino, F. (2005). Intervención en el XXIV Seminario de
educación superior, en particular, mento que abarque las funciones divergencias en relación con la municipales. Tesis en opción al grado científico de Perfeccionamiento para Dirigentes Nacionales. La
es durante el año académico que se de gestión de ese colectivo en el gestión del trabajo educativo entre doctora en Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba: Habana, Cuba: Granma.
materializa esta gestión lográndose año académico. la upr y la upn. Universidad de la Habana.
la más directa y cotidiana relación El colectivo de trabajo educa- Sustentar un proceso de ca- Herrero, E. y Valdés, N. (2003). Problemas actuales de Fuentes electrónicas
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representante de la residencia estu- mínima aquí, dado que refleja su los nuevos retos impuestos a la Hurruitiner Silva, P. (2006). La universidad cubana: el TUTOR%CDA%20UNA%20ESTRATEGIApara-
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mico y representación estudiantil). desmembramiento en partes de esa cana y contribuya a fortalecer el mes (2001). La Universidad en la batalla de ideas, proyectos anuies (2004). La tutoría. Una estrategia para mejorar la
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partir de las relaciones que entre Para lograr el éxito en el pro- nalización del maestro desde sus Unisur (1983). La educación abierta y a distancia. Bogotá,
ellos se establecen, concretándose ceso de gestión del trabajo educa- funciones fundamentales. Algunos Colombia.

60 61
 El sentido del trabajo por proyectos

dizaje, trabajar en colaboración para generar dichos am-

El sentido del trabajo por proyectos bientes, poner énfasis en el desarrollo de competencias,
el logro de los estándares y los aprendizajes esperados,
Una estrategia para educar en y para la diversidad usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje,
evaluar para aprender, favorecer la inclusión para aten-
A partir del año 2011, en todas las escue-
der la diversidad, incorporar temas de relevancia social,
Lorena del Socorro Chavira Álvarez* renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia
las primarias del país, se extendieron en
[Link]@[Link] todos los grados de 1º a 6º, los planes y
y la escuela, reorientar el liderazgo y la tutoría y la aseso-
programas de estudio, consecuencia de
ría académica en la escuela. Dentro de las innovaciones
la Reforma Integral de Educación Bási-
pedagógicas en los planes y programas de estudio de la
ca (RIEB). Esta reforma, se instauró de
rieb se encuentra el trabajo por proyectos.
manera paulatina en los tres niveles: en
Lo anterior corresponde a lo que de manera institu-
prescolar en el año 2004, en secundaria
cional se establece en un documento que fija las pautas y
en 2006 y en primaria a partir del año 2009.
las maneras de proceder para los profesores. Sin embargo,
Dentro de las innovaciones pedagógicas
¿cómo se vive en las escuelas? ¿Qué creencias y temores
de la RIEB se encuentra el trabajo por
hay? ¿Qué resistencias hay ante lo instituido? ¿Por qué?
proyectos; ¿qué sentido puede tener esta
A través de este trabajo narraré lo que desde mi expe-
estrategia dentro del aula?
INTRODUCCIÓN riencia viví durante el ciclo escolar en el que se promovía
Palabras clave: Reforma Integral de la
trabajar por proyectos. Onetto (2011) menciona que el
Educación Básica, educación básica,
A partir del año 2011, en todas las escuelas primarias del país, se extendieron en todos los relatar es un modo de reunir momentos en una unidad
primaria, sentido, trabajo por proyectos,
grados, de primero a sexto, los planes y programas de estudio como consecuencia de la Re- de sentido. “Alcanzar una identidad es alcanzar la posibi-
diversidad, profesores, experiencia.
forma Integral de Educación Básica (rieb). Esta reforma se instauró de manera paulatina en lidad de hilvanar una narración con nuestra propia vida
los tres niveles: en prescolar en el año 2004, en secundaria en 2006 y en primaria a partir del pudiendo rescatar un sentido” (Onetto, 2011, p. 133).
uuuuu
año 2009. De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (sep), la rieb constituye una
estrategia para “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD:
From 2011, in all of the primary schools
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan UN ENTRAMADO DE INTERACCIONES
in the country, from grades 1st through
al desarrollo nacional” (sep, 2009, p. 11). Asimismo, plantea que los propósitos de ésta son COMPLEJAS
6th, the plans and programs of study
“atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciu-
spread as a consequence of the Compre-
dadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una La finalidad de nuestra escuela es enseñar
hensive Reform of Basic Education (RIEB).
mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de a repensar el pensamiento, a des-saber lo sabido
This reform, was gradually introduced at
educación” (sep, 2009, p.11). y a dudar de la propia duda, único modo
all three levels: at preschool in 2004,
Los aspectos centrales que se enuncian en el plan y programa de estudios de educación de comenzar a creer en algo.
at secondary in 2006, and at primary in
primaria son la “reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a […] la diversidad y Juan de Mairena
2009. Within the pedagogical innovations
la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas
of the RIEB the work in broken down into
que se abordan en más de una asignatura” (sep, 2009, p. 14). Los principios pedagógicos que La diversidad ha sido un tema de particular interés en
projects; What sense could this strategy
sustentan el Plan de Estudios de la rieb son: centrar la atención en los estudiantes y en sus las últimas décadas. En la rieb, uno de sus principios
have within the classroom?
procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de apren- pedagógicos se refiere a ella con las siguientes palabras:
favorecer la inclusión para atender a la diversidad. En
este documento, se plantea que la educación debe ser
* Licenciada en Pedagogía por la unam y licenciada en Educación Primaria por la benm. Estudiante de Maestría pertinente e inclusiva. Pertinente al valorar, proteger y
en Desarrollo Educativo en la upn. Profesora de primaria. desarrollar las culturas y sus visiones. Inclusiva al ocuparse

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entre maestr@s El sentido del trabajo por proyectos

de reducir al máximo la desigualdad del acceso de todos pues pareciera que “se pretende alcanzar un Desde esta mirada de la complejidad, más que que se pueden distinguir en una narración: lo que
oportunidades y evitar la discriminación. individuo estandarizado que responda a los mismos acumular conocimientos, es importante una aptitud sucedió y lo que decidí. Esto forma parte de nuestra
patrones de conducta, que tenga los mismos conoci- general para plantear y analizar problemas y princi- identidad. Fernando Onetto (2011) retoma las ideas
En correspondencia con este principio, los docentes mientos y que practique la misma forma de pensar” pios organizadores que permitan vincular los saberes de Paul Ricoeur para entender la propia identidad: la
deben promover entre los estudiantes el reconoci- (Santos, 2010, p. 117); es decir, que se anule esta y darles sentido (Morin, 2002, p. 23). Hernández “ídem” y la “ipse”. La “ídem” se refiere a todo aquello
miento de la pluralidad social, lingüística y cultural diversidad. No se trata de realizar acciones aisladas, (1996, p. 51) sostiene que el trabajo por proyectos que deseamos conservar como parte de la memoria
como una característica del país y del mundo en el sino de desarrollar un trabajo asentado en la apertura, puede constituir una alternativa a la perspectiva glo- y tradición; la “ipse”, a contar historias, articular
que viven, y fomentar que la escuela se convierta en en el diálogo, la solidaridad, la cooperación y la jus- balizadora a la que me referí anteriormente, en cuanto nuestra experiencia como una narración y verse a
un espacio donde la diversidad puede apreciarse  y ticia. Un trabajo fruto de la reflexión y compromiso se caracteriza por: 1) la relevancia de la visión cons- uno mismo como actor.
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana de toda la comunidad educativa. tructivista sobre el aprendizaje, 2) la importancia que Por lo anterior, dos son las experiencias que he
y de enriquecimiento para todos (sep, 2011, p. 36). Una educación en y para la diversidad necesita se le otorga al contexto de aprendizaje y a la situación decidido narrar sobre el trabajo por proyectos. La pri-
también de una perspectiva globalizadora, “en la que de los contenidos en relación con la cultura, y 3) el mera alude a mi vivencia como docente de primaria,
Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas los problemas se interrelacionen, se interpreten de papel de las estrategias metacognitivas como formas junto con mis compañeros de escuela, en uno de los
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), forma compleja, una orientación capaz de incorporar de pensar sobre el proceso de planificación, organizar cursos de actualización en los que se abordaba por vez
distingue dos focos educativos que plantean el reco- distintas culturas y visiones” (Celorio, 2008, p. 19). e investigar la información y cómo reflexionar sobre primera la idea de trabajar por medio de proyectos
nocimiento de la diversidad cultural: la educación El desafío de la complejidad es, por tanto, al mismo las decisiones y las acciones consideradas importantes con los alumnos. La segunda, mis observaciones, mi
multicultural y la educación intercultural. tiempo, el desafío de la globalidad. Entiendo que no en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. manera de actuar y sentir al trabajar con esta estrategia
puedo mirar cualquier situación de manera simplista Conforme a mi experiencia, puedo decir que la con niños de primer grado de primaria a lo largo del
La primera hace referencia a la naturaleza cultu- y mucho menos el actuar educativo. “No se pueden estrategia del trabajo por proyectos hace posible edu- ciclo escolar.
ralmente diversa de la sociedad humana, lo que se separar los componentes diferentes que constituyen car en y para la diversidad en el aula. Además, como
constituye como el primer paso para avanzar en la un todo (como lo económico, lo político, lo sociológi- profesor, se puede aprender y re-aprender constan- Un instante clave durante el curso inicial
calidad de los currículos educativos, pero no es su- co, lo psicológico, lo afectivo, lo mitológico)” (Morin, temente. ¿Cómo he vivido esta experiencia con mis de formación docente
ficiente. El concepto de interculturalidad avanza más, 2002, p. 14). Si miro cualquier circunstancia desde la alumnos? ¿Por qué considero al trabajo por proyectos Iniciaba el ciclo escolar 2011-2012. Era la primera
haciendo referencia a las relaciones entre los distintos superficialidad, descontextualización, fragmentación, como una alternativa de atención a la diversidad? A semana de trabajo para los profesores, quienes nos
grupos culturales y su evolución en el tiempo (oei, que me lleve a pensar que la solución a cualquier continuación lo planteo. incorporamos con antelación respecto a los alumnos,
2010, p. 91). problemática es posible desde la “buena voluntad”, cinco días antes para trabajar las temáticas propuestas
el “optimismo” o la ingenuidad, no podré tener la DOS MOMENTOS QUE COMO por la SEP en el llamado Curso Básico de Formación
Creo firmemente en que la escuela puede convertirse posibilidad de mirar las cosas desde su complejidad y, PROFESORA DIERON UNIDAD Continua para Maestros en Servicio. ¿Qué temáticas
en un espacio de apreciación, respeto e inclusión de por tanto, de reflexionar, analizar, criticar, confrontar DE SENTIDO se abordarían este año? ¿Qué cambios habría en
la diversidad. Puede, sin duda, practicarse como un y, por supuesto, de transformar. relación con el anterior? ¿Qué experiencias nuevas
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento Morin (2009, p. 123) plantea que hay diversas Los cambios que suceden en las escuelas viviríamos? Eran algunos cuestionamientos que en
para todos. Convivir significa reconocer y valorar la vías de entrada a la complejidad, que supone un son importantes, ocurren cosas inesperadas. algunos de nosotros pasaban por la mente y que se
diversidad, crecer con los demás. pensamiento que se crea y recrea constantemente, Nunca vistas. Toda institución es el precipitado expresaban en emociones diversas: alegría, nerviosis-
Una educación en y para la diversidad, por que no existe certidumbre generalizada en él, que de una historia. Resultado de la interacción mo, inquietud e incluso temor. Al menos recuerdo
tanto, considero que necesita basarse necesariamente nunca está completo y que es capaz de problematizar de muchas personas a lo largo del tiempo haber sentido todo ello. Los profesores de las escuelas
en una concepción curricular amplia, de tal manera y favorecer las ideas. De este planteamiento, retomo que responden a un mandato original. que conforman la zona escolar (seis en total, cerca de
que ofrezca oportunidades a todos los estudiantes la complejidad como método, en que sé que en todo Onetto (2011, p. 90) 70 docentes) nos reunimos ese día en la Zimbabwe,
para situarse dentro del currículum escolar regular. momento “reaprenderé a aprender en un caminar sin primaria en la que yo laboraba.
La escuela necesita reivindicarse frente a esa función meta definida de antemano” (Morin, 2009, p. 68) La relación con los otros tiene una gran influencia en Cada grupo de profesores trabajamos en un aula
homogeneizadora en la que se aborda el currículum y como guía conceptual para abordar el trabajo por mi historia. En mi historia, yo también he tomado diferente. Nosotros, los 30 profesores de la escuela
para todos, espacios para todos y evaluaciones para proyectos. decisiones propias. Por tanto, dos son los momentos primaria sede, estaríamos en el aula 10, por lo que nos

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entre maestr@s El sentido del trabajo por proyectos

dirigimos a ella. En el aula, las mesas estaban orga- La directora de la escuela explicó los términos. preguntan, hablan, escuchan y se mueven de un lugar actitudes y habilidades que le dieron un sentido a
nizadas por equipos. Como es común sentarse junto Sobre la transversalidad dijo que se trataba de trabajar a otro. Organizan las bancas y pegan sus pinturas para mi trabajo día con día: reflexionar, cuestionarme
a las personas con quienes sientes mayor afinidad, una temática de Formación Cívica y Ética relacio- la galería que presentarán a sus padres. Comentan continuamente y vivir la docencia de una manera
todos lo hicimos bajo esta condición de manera no nada con todas las asignaturas; sobre los proyectos, entre sí: “Voy a pegar la de El Guernica de Picasso”, motivada. Lo que alguna vez leí o escuché como
explícita. Una profesora, encargada de los asuntos de mencionó que la forma de trabajo era similar, que ya “Mi favorita es la de La noche Estrellada, ojalá que se un ideal dentro del aula (alumnos autorregulados,
Atención Técnico Administrativo (nuevos términos venían contemplados en el libro, pero que los niños venda”, “¡Esa es la de Botero!”, “¡Frida Kahlo estaba comprometidos, responsables, respetuosos) lo pude
que formaban parte de los cambios) nos entregó podían elegir, asimismo, la temática. tan triste!”… entre otras. Al mismo tiempo se nota su experimentar y observar en ellos, y esto me producía
los materiales que trabajaríamos para esa semana: dos Me cuesta trabajo regresar el tiempo y describir nerviosismo, se apoyan entre sí para escribir las fichas una gran satisfacción. Forma y contenido daban
libros, el primero correspondiente al Taller de Forma- con precisión el instante que definió muchos de los informativas, para ensayar un poco cómo convence- sentido a mi práctica docente.
ción Docente para el Distrito Federal, y el segundo acontecimientos que, posteriormente, se darían en rán que compren sus pinturas, todos se involucran Trabajar por proyectos me permitió investigar y
con el tema Relevancia de la profesión docente en la mi vida profesional. A pesar de ello, lo intentaré. de una manera espontánea, natural y pareciera que el reflexionar maneras diversas de abordar una temática
escuela del nuevo milenio. Debo decir que con un año de trayectoria en la es- tiempo no pasa. Dos semanas para preparar este tra- de necesidad o interés para los alumnos. Esta forma de
Reunidos por equipos, la dinámica de trabajo cuela, algunos compañeros y la directora conocían bajo, conociendo sobre cuatro artistas y sus corrientes trabajo, planteada como innovación en el plan y pro-
fue la siguiente: la directora nos proporcionó libros mi forma de trabajo con el grupo. Durante el ciclo pictóricas y, por fin, su culminación. grama de estudios de educación primaria, me dio la
de una determinada asignatura tanto de tercero anterior, tuve un grupo de segundo grado y muchas Cuando los padres de familia entran al aula, posibilidad de utilizar mi creatividad, experimentar,
como de cuarto grado de educación primaria para veces invitamos a padres de familia, alumnos de todos y cada uno de los alumnos conocen su papel. aprender y compartir con otros compañeros mis
trabajar la sección correspondiente en la libreta del otros grupos, profesores y a la misma directora, a Saben la responsabilidad que tienen y que comparten vivencias y reflexiones en y de mi práctica docente.
curso y, posteriormente, compartirla. La asignatura cierres de proyectos que organizábamos como las con los demás. Guardan silencio sin una indicación Sin embargo, algunos comentarios de otros profesores
que trabajamos en el equipo en el que estaba fue la de ballenas, el sistema solar, las mariposas, cocina o externa. Saben lo importante que es ese momento eran: “yo no trabajo por proyectos”, “yo no sé cómo”,
Ciencias Naturales. Por turnos, cada representante terremotos, por mencionar algunos. Por tanto, fue pues lo han preparado con mucho ahínco. Habla “es muy presionante” o “no me da tiempo”.
de equipo compartió la organización y las secciones en ese instante del curso en el que la directora hizo quien tiene el turno. No se intimidan. Los padres Mediante ambos momentos que he narrado en
que encontraron en los libros. No hubo duda alguna alusión al trabajo que realicé y ejemplificó cómo de familia disfrutan ver que sus hijos se expresan este apartado me puedo percatar de que lo institucio-
en los primeros equipos que revisaron los libros de había sido. “¿Podría traernos su planeación para ob- con naturalidad y también aprenden de ellos: de los nal y lo instituyente, términos que Lidia Fernández
Educación Artística, Educación Física o Matemáti- servar qué elementos debe de llevar?”, me preguntó. pintores, un poco de su biografía, de dónde son y la (1990) trabaja, van de la mano. Como profesores,
cas. Las interrogantes empezaron cuando en varias Cuando mis compañeros escucharon esta refe- ubicación de su país de origen en un mapa. Su apoyo requerimos de una fuerza que normalice la institu-
asignaturas se detectaron dos términos: trabajar por rencia de la directora algunos se quedaron en silen- también fue importante a lo largo de las dos semanas ción, en este caso lo dicho en el plan y programa de
medio de proyectos y transversalidad. cio, otros reafirmaron sus palabras asintiendo con la para que llegara ese momento. Con billetes y mone- estudios sobre lo que es un trabajo por proyectos. Lo
cabeza y una profesora, Lupita, dijo: “sinceramente das que imitan a las reales, compran las pinturas de institucional da una organización, tareas reguladas,
yo no sé trabajar por proyectos y hablando con mis sus hijos quienes deben de manejar bien el dinero y límites… y proporciona regularidad. Esto lleva a un
compañeras del tercer grado, tampoco, y me angustia entregar el cambio correspondiente. Al final, los niños comportamiento individual, a una identificación e
porque entonces, ¿cómo voy a iniciar con esta nueva se despiden con un poema grupal. internalización de lo social. Sin embargo, cuando hay
propuesta que se plantea en el programa? Ojalá que La narración anterior corresponde a la etapa un cambio que altera esta regularidad, esta tradición
nos pueda orientar profesora, usted que está recién final del proyecto “Pintores famosos” del grupo de o lo que se ha conservado con el tiempo, pueden
egresada de la normal”, se dirigió a mí con voz que primero “A”, del cual estaba a cargo como profesora. darse dos actitudes: el cambio visto como amenaza
denotó su intranquilidad. Pude percatarme de todas las habilidades que se desa- o el cambio visto como posibilidad, como menciona
rrollaron en los alumnos: su seguridad, convivencia, Onetto (2011). Quizá ambas actitudes se exterioriza-
Una pincelada de mi experiencia docente empatía, trabajo colaborativo, iniciativa y autonomía, ron por parte de los profesores de la escuela primaria
al trabajar por proyectos por mencionar algunas. Gran satisfacción era lo que en el momento en que se dijo: “No sé trabajar por
En una mañana soleada dentro del aula de un grupo sentía en cada cierre de proyecto que trabajamos en proyectos, pero me interesa”, o bien, “considero que
de primer grado de primaria es posible observar a el grupo. Como docente, puedo decir que también es un trabajo muy presionante y no me daría tiempo
los alumnos de seis años emocionados, interesados, poco a poco desarrollé una serie de conocimientos, de abordar todos los contenidos”.

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entre maestr@s El sentido del trabajo por proyectos

También en estos dos momentos que he narrado EL TRABAJO POR PROYECTOS permitan vincular los saberes y darles sentido. Los REFERENCIAS
puedo percatarme de lo que Didou y Remedi (2010) COMO UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA proyectos “implican ir más allá del ejercicio de una
plantean al señalar que forma y contenido dan sentido DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD técnica docente; requiere un cambio de actitud y de Libros
a la acción educativa. Los contenidos de la cultura forma de trabajo en los actores de la educación, no Didou, S. y Remedi, E. (2010). Los olvidados. Acción
docente implican las teorías, valores, creencias, acti- Gracias a que hay un “tú” puede existir un “yo”. solo de profesores y alumnos, sino directamente de afirmativa de base étnica e instituciones de educación
tudes, hábitos; y las formas de la cultura docente los Convivir es vivir con otros. La convivencia es el padres y directivos” (Díaz Barriga, 2006, p. 35). superior en América Latina. México: Cinvestav-ipn.
Fernández, L. (1990). La escuela como institución desde el
patrones que manifiestan, las relaciones y los modos arte de hacer que los demás se encuentren bien
punto de vista psicosocial. Estados Unidos: Secretaría
de interacción entre los profesores. El sentido que con uno. Lo cual supone respeto a la forma de ser REFLExIONES FINALES
General de Organización de los Estados Americanos.
expreso en mi segunda narración fue posible gracias del otro y una forma de actuación que facilite El trabajo por proyectos es una innovación curricular
Gálvez, J. A. (2002). Repensar nuestro camino profesional: la
a lo que las teorías que fui desarrollando, mis creen- la libertad de cada uno dentro de la justicia. presente en la rieb, que puede ser vista desde la com-
transversalidad una posibilidad existencial. En VI Simpo-
cias, actitudes y hábitos representaron para mí sobre Santos (2010, p. 108) plejidad porque responde a un pensamiento global y sio internacional: transversalidad, aportes y perspectivas.
la innovación pedagógica del trabajo por proyectos; atiende a la diversidad. México: Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
aunado a la interacción que tuve con mis propios Hasta ahora he expuesto lo que significa educar en y A la largo de este trabajo, abordé lo que significa Geertz, C. (1976). La interpretación de las culturas. España:
compañeros de escuela. para la diversidad desde una visión de complejidad. la diversidad, vista desde la rieb y desde la unesco, Gedisa.
La cultura escolar representa una gran fuente He narrado dos situaciones que como profesora viví y lo necesario para educar en y para la diversidad en Morin, E. (2002). La cabeza bien puesta. Repensar la refor-
de información ya que es el conjunto de creencias, en torno al trabajo por proyectos, como innovación las escuelas. Retomé el pensamiento complejo como ma. Reformar el pensamiento. Argentina: Nueva visión.
valores, hábitos y normas dominantes que determi- pedagógica abordada en la rieb. He vinculado los metodología para mi propio trabajo y mi propio Morin, E. (2009). Educar en la era planetaria. España:
nan lo que un grupo social considera valioso en su conceptos que a lo largo del semestre en la asignatura actuar y como guía conceptual. Gedisa.
contexto profesional, así como los modos de pensar, de Diversidad cultural e institución escolar construí. Asimismo, narré dos de mis experiencias que Oneto, F. (2011). La escuela tiene sentido, convivir con
sentir, actuar y relacionarse entre sí. Por último, deseo plantear brevemente por qué con- dieron un sentido a mi historia como profesora. extraños: la socialización en una cultura del disenso.
Argentina: Novedades.
Dentro de la cultura escolar, hay un mundo de sidero al trabajo por proyectos como una alternativa Involucré en ello conceptos como identidad, cultura
Organización de los Estados Iberoamericanos (2010).
significaciones que regulan estas interacciones coti- de atención a la diversidad. escolar, institución escolar, forma y contenido, conflicto;
2021: metas educativas, la educación que queremos para
dianas. Las narraciones anteriores fueron apenas una El trabajar por proyectos requiere que el docente construidos a lo largo del semestre de la Maestría en
la generación de los bicentenarios. España: Cudipal.
breve muestra de la cultura escolar de una escuela se involucre no solo con los estudiantes, sino con Desarrollo Educativo en la asignatura de Diversidad
Sacristán, G. (2001). Educar y convivir en la cultura global.
primaria en particular. Sin embargo, para hacer los padres de familia y compañeros profesores. Esta cultural e institución escolar con la revisión de varios España: Morata.
un análisis denso de dicha cultura como Geertz interdependencia le permite innovar, experimentar, autores como Lidia Fernández, Fernando Onetto, sep (2011). Plan de Estudios 2011. Educación básica.
menciona (1976), hay que movilizarla, indagar sus poner en juego su creatividad. Es decir, comparte Geertz o Remedi. México: sep.
reglas explícitas y ocultas que regulan los compor- espacios en donde la diversidad se hace presente. Asi- Finalmente, expresé por qué considero que el
tamientos, historias y mitos; así como los valores y mismo, al tener en cuenta un contexto determinado trabajar por proyectos es una alternativa en educación Revistas
expectativas que repercuten en la vida de la insti- para planificar en torno a núcleos superadores de los de atención a la diversidad. Hernández, F. (1996). Para comprender mejor la realidad.
tución y del aula. límites de las disciplinas, supone partir de toda la Para cerrar quisiera tomar las palabras de Gálvez: Cuadernos de Pedagogía (243), 48-53.
Esta interpretación de expresiones sociales y riqueza cultural, lingüística, social, del entorno. De el trabajar por proyectos, asimismo proyectos trans- Ojea, M. (2000). Los proyectos de trabajo: una alternativa
desentrañamiento de las estructuras de significa- esta manera, el trabajo por proyectos, es un actuar versales (de problemáticas sociales) “no es una moda, educativa como modelo de atención a la diversidad.
ción es posible a través de la experiencia y de la instituyente por parte del profesor. ni un enfoque didáctico, consiste en un constante Revista española de pedagogía, LVIII (215), enero-
observación del investigador, quien estudiará “las Por otra parte, lo valioso de un proyecto es la re-pensar al sujeto en su condición existencial, es un abril, 137-152.
manifestaciones de la cultura de la misma manera posibilidad de preparar al alumno no solo en torno compromiso ético de todo docente por reivindicar
que la arqueología estudia el suelo ‘capa por capa’” a la experiencia concreta, sino en la posibilidad de su existencia” (Gálvez, 2008, p. 24). @ Otras fuentes
Celorio, G. (2008). Desde una transversalidad de trámite
(Geertz, 1976, p. 42). tener una amplia aplicación en situaciones futuras.
a una transversalidad renovadora. En: VI Simposio
Justo lo que Morin (2002) plantea al señalar que
internacional: transversalidad, aportes y perspectivas.
es importante una aptitud general para plantear y
México: Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
analizar problemas y principios organizadores que

68 69
 Cómo es difícil el amor

Mientras duraba la sesión de

Encuentario Cómo es difícil el amor telepatía, tallaba su nombre en la
paleta de la banca. En el momen-
to de mayor concentración algo
Luis Eduardo Bretón Mejía* extraño me hizo voltear la mirada.
bretonmeji@[Link] Ubiqué mis ojos en Carmelita, la
Petunia le llamaban en el grupo,
la gordita del salón, la receptora la busqué por toda la escuela, la
de las burlas de mis compañeros. encon tré en las jardineras. No
Me estaba mirando, al darse cuenta podía creer lo que veía: se esta-
de que yo también la miraba, agitó ba besando con Alfonso, mejor
la palma de su mano de un lado conocido en la escuela como el
a otro y sonrió mostrando todos Camaleón. Quedé derrotado.
sus dientes, se puso roja y bajó la Me alejé. Llegué hasta el salón,
mirada. Regresé asustado la vista afortunadamente no había nadie,
al frente. No era posible que los cerré los ojos un momento, cuando
mensajes telepáticos que le enviaba los abrí Carmelita estaba frente a
a Vero no llegaban y los que Car- mí, iba a decirle algo pero colocó
melita me enviaba sí. Lo peor de su dedo índice en mis labios y se
P or qué las cosas siempre han de suceder de la misma manera. Nos enamoramos, como es todo es que Sergio se dio cuenta limitó a decir: “Sé lo mucho que
normal en nuestra edad, de la compañera más bonita, que generalmente no es la más inteligente, de lo sucedido porque al finalizar sufres por ella, porque es lo mismo
pero sí la más carismática, la que tiene más pretendientes, la que viste mejor y se maquilla bien. la clase me dijo en voz alta para que sufro yo por ti”. No respondí
Yo no fui la excepción, me enamoré perdidamente de Verónica. Ella era alta, por lo menos que todos se enteraran: “Eso es, nada, desesperado cerré los ojos,
más alta que yo, tenía ojos negros y una mirada penetrante, cara redonda enmarcada con un mi chavo, le gustas a la Petunia”. los abrí al sentir los labios de Car-
cabello brillante que caía como cascada sobre sus hombros; pero, sobre todo, una sonrisa en la Todos rieron al unísono. melita en mi boca y sus lágrimas a
que resaltaba la perfección de su dentadura. Más de una vez soñé con ella. La miraba a diario A partir de ese día, las cosas través de mis mejillas. Le respondí
porque tuve la fortuna de ubicar mi butaca de tal forma que no perdía detalle de lo que hacía cambiaron, Vero se alejó aún más el beso, mi primer beso. Ella se le-
durante la mañana. de mí, ya que a diario alguien vantó y salió corriendo. No intenté
Naturalmente cambié mis hábitos, me bañaba a diario, me cepillaba los dientes tres veces se daba cuenta de la forma en seguirla.
al día, aunque no podía ocultar la desviación de mis dientes frontales, intentaba vestir a la que Carmelita me mira- El día lunes estaba decidido a
moda, con todas las dificultades que eso genera. Mi forma de hablar también cambió, dejé ba. Después, Carmelita hablar con ella, no sabía qué iba
de decir malas palabras, sobre todo frente a ella. Hacía todo lo posible por llamar su atención abandonó el terreno de a decirle, mas ya no fue posible,
sin conseguirlo, llegué al extremo de forrar mi libreta de biología con fotografías de Ricky las miradas y me seguía a la  orientadora nos informó que
Martin sólo porque a ella le gustaba. todas partes, invitándome Carmelita se había cambiado de
Una mañana, en la clase de historia, mis ojos se fijaron en Verónica, mi mente la llamaba toda clase de golosinas, casa y que ya no estaría con noso-
con fuerza: “Vero, voltea, que no ves que me muero por ti. Voltea, por favor, necesito decirte era una situación inso- tros, en ese momento escuché la
que te amo, Vero, Vero”. portable. Un día vier- voz de Sergio: “Lástima, mi cha-
nes decidí hablar vo... se te fue viva la Petunia”. No
con Vero para hice caso a su comentario. Para ser
* Profesor de la asignatura de Inglés en educación secundaria. Egresado de la Maestría en Educación Básica por declararle sincero, la extrañé, quise volver a
la Unidad upn 095, Azcapotzalco. mi amor, verla. Nunca la volví a ver. @

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 Conversando con niños sobre infancia, escuela y cotidiano en Brasil

En el proceso de investigación, que se extendió por

Hojas de papel que vuelan Conversando con niños sobre infancia, dos años en esta escuela, fuimos percibiendo la nece-
sidad de desarrollar en el espacio escolar una “escucha Este artículo pretende compartir parte de

escuela y cotidiano en Brasil sensible” (Barbier, 2007) y una “comprensión activa”

(Bakhtin, 1999) para el diálogo infantil, así como una
mirada atenta a los gestos y expresiones de los pequeños
una investigación realizada en el ámbito
de una maestría en educación, con los
niños de una escuela de educación in-
estudiantes. Este gran desafío que ocurrió durante todo fantil brasileña. Esta investigación fue
Deylla Wiviane de Araujo Batista Caetano*
el proyecto: investigar con niños en el espacio escolar, se realizada durante dos años y tuvo como
deyllawivi@[Link]
nos fue mostrando como un lugar de posibilidades, pero objetivo comprender cómo aquellos
Mairce da Silva Araújo**
también de tensiones. Después de todo, los niños nos alumnos expresaban conocimientos
mairce@[Link]
desafiaban a asumir una perspectiva teórico-metodológica y percepciones acerca de la escuela,
Jacqueline de Fátima dos Santos Morais**
que entendiese a la infancia como sitio de producción de en sus diferentes espacios y tiempos
jacquelinemorais@[Link]
cultura, de saberes sobre sí y sobre el mundo. En ese pro- institucionales. El presente artículo
ceso de des/re/construcción, buscamos inspiración en el evidencia la posibilidad de pensar una
poeta Manuel de Barros y su poema Sobre as Importâncias escuela que reconozca a los niños co-
mo sujetos que piensan la sociedad y la
(Barros, 2010, p. 19):
recrean. Entendimos que la infancia no
es un tiempo en el que solo se recibe
SITUANDO LA INVESTIGACIÓN Me disse mais: Que a importância de uma coisa não
pasivamente la cultura.
se mede com fita métrica nem com balanças nem com
Palabras clave: investigación con niños,
i nvestigaciones más recientes en el campo de la educación muestran que el uso de las barômetros etc. Que a importância de uma coisa há que ser
educación infantil, cotidianidad, escuela
palabras niño e infancia en sentido generalizado está siendo muy común en los más diversos medida pelo encantamento que a coisa produza em nós.
brasileña, infancia, sujetos interactivos.
espacios sociales. Además, no raramente se escucha en las conversaciones con madres, padres, (Me dijo más: que la importancia de una cosa no se
maestros, abuelos, tíos que los niños son todos iguales o, inclusive: nosotros fuimos niños un día, mide con cinta métrica, ni con balanzas, ni con baróme-
uuuuu
entonces, sabemos cómo es eso. Sin embargo, podríamos preguntar: ¿los niños realmente son tros, etc. Que la importancia de una cosa hay que medirla
todos iguales? ¿El niño que fuimos nos da la certeza de lo que es vivir la infancia hoy? por el encantamiento que la cosa produzca en nosotros.)
This article aims to share part of an
Nuestra contribución para tal discusión involucra a algunos autores, pero, especialmente,
investigation implemented in the scope
a los niños con quienes investigamos. La palabra de los niños en la escuela, sus miradas, sus Consideramos, como Barros, que la importancia de una of a Master of Education, with children
silencios, hacen posible que conozcamos la cotidianidad escolar desde una perspectiva muchas cosa no puede ser medida con cintas métricas o baró- from a school of Brazilian Childhood Edu-
veces diferente de la que tenemos los adultos: profesoras e investigadoras de la infancia. La metros, sino por el encantamiento que la cosa produzca cation. This research was conducted for
palabra de los niños, por lo tanto, nos suscita un repensar la escuela que tenemos y la que en nosotros. Así, encantadas con los niños, con sus múl- two years and sought to understand how
deseamos. tiples posibilidades de ser y estar en el mundo, con sus those students expressed knowledge and
Este artículo es resultado de una investigación realizada en la Maestría en Educación: inusitadas lecturas y miradas sobre la sociedad, buscamos perceptions about school, in their differ-
Procesos Formativos y Desigualdades Sociales en la Facultad de Formación de Profesores comprenderlas en su alteridad. No como meros objetos de ent institutional spaces and times. This
de la Universidad del Estado de Río de Janeiro, teniendo como locus una escuela pública de investigación, sino como compañeras de investigación. research demonstrates the possibility of
educación infantil en dicho estado. La cuestión que perseguimos durante la investigación se Conversar con niños fue profundamente “enseñador”. thinking a school that recognizes children
puede expresar de esta forma: ¿Qué piensan y dicen niños de entre 4 y 6 años en el cotidiano El concepto de excedente de visión (Bakhtin, 2003) as subjects who think the society and
escolar y al respecto de éste? nos ayudó a comprender que los niños, como sujetos recreate it. We understood that child-
de la investigación, al ocupar un lugar en el mundo, sea hood is not a time where culture is just
ese lugar geográfico o social, tienen la posibilidad de passively received.
* Maestra en la Secretaría Municipal de Educación de San Gonzalo, Brasil. entrever otras configuraciones, de hacer consideraciones
** Doctora en Educación. Profesora-investigadora en la Universidad del Estado de Río de Janeiro, Brasil. que el investigador desde el lugar que ocupa no puede o

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entre maestr@s Conversando con niños sobre infancia, escuela y cotidiano en Brasil

no consigue. Así, entendemos con Bakhtin que cada son todos iguales ni experimentan sus infancias de Uno de los días en que Leticia fue tiene lo de ella, mi padre tiene dejarnos afectar por la experiencia
uno de nosotros, profesoras o estudiantes, tenemos la misma forma. con su papá a buscar a su madre a lo de él. Cada uno se queda con lo de aprender con los niños.
miradas diferenciadas para la escuela. Uno de los as- Otra perspectiva para pensar la infancia que la escuela, ésta escuchó la conversa- suyo. Lo que yo tengo es mío y se Leticia parecía querer estable-
pectos relevantes de la investigación con niños está, desafió nuestras reflexiones en el transcurso de la ción de dos maestras acerca de ella: parece a mí... cer la diferencia entre su posición
por lo tanto, en la posibilidad de aproximarnos y investigación, nos la ofrece Larrosa (1999, p. 186): –¡Ah! Pero ella se parece mu- y la de los adultos a su alrededor,
de conocer nuevos puntos de vista sobre la escuela, la infancia como alteridad. Con el autor aprendemos cho a su padre... ¡Igualita! –Dice En un primer momento, las expli- al exigir ser reconocida como ella
que por organizarse hegemónicamente a partir de la que “la infancia nunca es lo que sabemos (es el otro una de las maestras. caciones de Leticia nos provocaron misma. Al defender que cada uno
lógica adulta no considera, muchas veces, las formas de nuestros saberes), pero, por otro lado, es por- manifestaciones de sorpresa, ante de sus rasgos (fisionómicos, gestos,
infantiles de pensar y de estar en el mundo. tadora de una verdad a la que debemos ponernos a La otra, interviene y dice en broma: el énfasis en la defensa de su punto pensamientos) no eran heredados
disposición de escuchar”. Estar a disposición para la –¡No me parece! Para mí, ella de vista. Un momento inicial de de sus padres: ¡Yo me miro al espejo
NUESTROS APORTES TEÓRICOS escucha, sin embargo, presupone abrirse al encuentro es hija de la madre! Se parece a extrañamiento, pronto superado y me veo a mí...!, marca su singu-
Sarmento (2004, p. 11) nos recuerda que si bien la con el otro, un encuentro que no sea de apropiación Leidimar... Mira los ojos: son los por el reconocimiento de lo que laridad a partir de las considera-
niñez siempre existió como etapa biológica de la vida o mero reconocimiento, pero sí “una experiencia de de Leidi. ¡Hasta la manera de ser! ya sabíamos sobre el pensamiento ciones que hace sobre sí misma, y
humana, no siempre hubo infancia, categoría social de transformación en una dirección desconocida”. infantil, su originalidad, por ejem- sobre los otros: Y el cabello es mío,
estatuto propio. De acuerdo con el autor, la infancia, Reconocer al niño en su alteridad, como un otro Leticia se mantiene quieta y el diá- plo; además de los supuestos  de los ojos son míos, la cara es mía.
como un conjunto de representaciones sociales, de que nos señala posibilidades aún no vistas y pensadas logo se desarrolla entre los adultos, análisis con que ya contábamos. Esas cosas, cada uno tiene las suyas.
organización y de constitución de modos de vida sobre la vida, la escuela, el cotidiano escolar, implica que comienzan a buscar las seme- A medida que interpretábamos los Mi madre tiene lo de ella, mi padre
propios y diferenciados del adulto, fue resultado de renunciar a concepciones aún hegemónicas, inspira- janzas entre la niña y sus padres. argumentos de la niña como indi- tiene lo de él. Cada uno se queda con
un complejo proceso de construcción histórico-social. das en verdades positivistas que producen imágenes Hasta que Leticia interviene en la cativos de la creatividad infantil, lo suyo. Lo que yo tengo es mío y se
Para hacer esa afirmación, Sarmento nos con- de la infancia a partir de un mero reconocimiento conversación, afirmando enfáti- traducíamos su reflexión a nuestra parece a mí...
duce a los estudios de Philippe Ariès (2006) sobre la (de lo que ya sabemos, pensamos, oímos, deseamos, camente: propia lógica. Leticia nos retaba a reflexio-
historiografía de la infancia. De acuerdo con Ariès, el imaginamos) y de la apropiación (que traduce lo que –Yo no me parezco a mi Sin embargo, nuevas reflexio- nar sobre las implicaciones de
sentimiento de infancia es algo que empieza a emerger vemos y oímos en nuestras conversaciones con los padre ni a mi madre. ¡Me parezco nes sobre el diálogo sostenido con afirmar que el pensamiento infan-
con el Renacimiento y se difunde más ampliamente niños a nuestra propia lógica de adulto). a mí! ¡Yo me miro al espejo y me la niña, nos invitaron a tornar más til no se limita a ser una copia del
a partir de las configuraciones del campo del trabajo A continuación, presentamos tres momentos de veo a mí...! compleja nuestra mirada adulta y a pensamiento del adulto, los niños
y de los avances de la ciencia médica y, consecuente- la investigación en que los diálogos con los niños nos Todos se echan a reír.
mente, de la reducción de la mortalidad infantil en desafiaron a vivir una experiencia de transformación
la modernidad. de nuestro punto de vista como personas adultas. En ese momento, una de las inves-
Neil Postman (1999) señala otro factor de sepa- tigadoras entra en la conversación,
ración entre el mundo adulto y el mundo infantil: la UN ENCUENTRO CON EL OTRO: para provocar a Leticia:
invención de la prensa tipográfica y la ampliación de BUSCANDO IR MÁS ALLÁ –Pero tu cabello es del color
una sociedad pautada por la cultura escrita. Surge, DEL RECONOCIMIENTO del cabello de tu padre y tú eres
de esta manera, la necesidad de un lugar en el que Y DE LA APROPIACIÓN morenita como él. ¿Cómo crees
los niños pudiesen aprender a leer y a escribir. Ese Leticia, una niña de cinco años de edad, hija de que saliste morenita así?
lugar es la escuela. Leidimar, pedagoga de la escuela, protagonizó una
Destacamos en los estudios de los autores cita- de las situaciones a investigar que nos desafió  a Inmediatamente, Leticia presenta
dos anteriormente, la concepción de que la infancia reconocer al niño en su alteridad, ayudándonos la explicación:
es un proceso de construcción. Estamos de acuerdo a percibir cuánto estamos aún sujetas a una concep- –¡Uy!, voy a la piscina, a la
con ellos, y pensamos que, como construcción so- ción de encuentro con el otro movida mucho más playa. Y el cabello es mío, los ojos
cial e histórica, así como el concepto de infancia se por la apropiación o por el reconocimiento, como son míos, la cara es mía. Esas cosas,
transforma en el tiempo y en el espacio, los niños no nos enseñó Larrosa (1999). cada uno tiene las suyas. Mi madre

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no se limitan a seguir los modelos adultos, sino que los remite a pensar que niños y niñas son sujetos activos. –Dibuja lo que quieras... Al atender nuestra sugerencia (“Dibújame la escuela”),
(re) elaboran para atender a sus propias necesidades Por esta razón, la investigación con niños requiere Gabriel nos ofrece una narrativa sobre ésta. Perez
de interactuar con el mundo. procedimientos metodológicos diferenciados de los Él no se detiene, y nos pregunta: (2005) nos ayuda a pensar que, desde sus primeros
Corsaro (2009, p. 31) denomina esto como repro- hegemónicos. Estos, de un modo general, no están –¿Qué quieres tú que haga? trazos en el papel o en otro soporte, el niño se vale
ducción interpretativa: el término interpretativa captura atendiendo a las particularidades infantiles. –Ah,¡ dibújame la escuela! –responde la investi- del dibujo como una manera de expresión, contando
los aspectos innovadores de la participación de los ni- La relectura de episodios vividos en el cotidiano gadora. a través de él una historia. Al expresar, por medio del
ños en la sociedad, indicando el hecho de que los niños escolar puede aportar expresivamente a la construc- –¿Cómo voy a dibujar la escuela? –pregunta dibujo, una narrativa, el niño tiene la posibilidad
crean y participan de sus culturas de pares singulares ción de nuevos referenciales teórico-metodológicos Gabriel. de organizar su pensamiento, al mismo tiempo que
mediante la apropiación de informaciones del mundo para la investigación, proponiéndonos un movimien- –¡Espérate! Voy a ver... nos presenta los conocimientos ya elaborados de su
adulto, para atender sus intereses propios de niño. to de autovigilancia (Fernandes, 2003), desafiándonos relación con el mundo.
El término reproducción alude a que los niños a des-confiar de verdades y concepciones. ¿Hasta qué Gabriel empieza a dibujar y, algunos momentos Dialogando con Vygotsky y sus reflexiones sobre
no solo internalizan la cultura, sino que también punto, inclusive con el propósito de investigar con después, con el dibujo en mano, pasa a explicarme, el dibujo infantil, Gobbi (2002) afirma que al dibu-
contribuyen activamente para la producción y el niños, todavía permanecemos investigando sobre, mostrando cada uno de los trazos: jar los niños no están preocupados en reproducir la
cambio culturales. interpretando por ellos, traduciendo lo que dicen? Los –En la escuela hay paredes, juguetes y niños... realidad. De acuerdo con esa autora, los pequeñitos
Al reafirmar tales concepciones, Sarmento múltiples episodios vividos y registrados durante su ¿Te ha gustado? dibujan “de memoria”, frente al objeto. En otras pa-
(2008, p. 21) igualmente señala que los niños realizan proceso, ilustran escollos que surgen en la investiga- –¡Me encantó! –responde la investigadora. labras, a través del dibujo los niños (re) construyen
procesos de apropiación, reinvención y reproducción ción. Nos ayudan a indagar, a cada momento, como –¿Lo quieres de regalo? –pregunta él. simbólicamente sus concepciones sobre el mundo y
del mundo que los rodea, un mundo inmerso en pro- Alicia al conejo: ¿por dónde debo seguir? –¡Sí, lo quiero! sobre sí mismas, poniendo en diálogo sus experiencias
cesos de significación que se estructuran y consolidan Gabriel sale para hablar con los compañeros, anteriores y su imaginación.
en sistemas simbólicos relativamente tipificados, al DIALOGANDO CON LAS MúLTIPLES muy sonriente: Con base en esas reflexiones, e inspiradas por
igual que dinámicos y heterogéneos. Al reproducir ExPRESIONES DE LOS NIñOS –Se ha quedado con mi dibujo... Lo va a llevar la afirmación de Pablo Picasso: “me llevó toda una
creativamente los valores, conocimientos, creencias, Otra situación en el campo de la investigación que para ella... existencia aprender a dibujar como los niños”, nos
disposiciones y pautas de conducta de las relacio- también nos señala el desafío de reconocer al niño confrontamos con nuestra propia mirada respecto
nes sociales presentes en el mundo que los rodea, como otro, tiene como protagonista a Gabriel, de El dibujo de Gabriel, así como el registro de su diá- del dibujo de Gabriel. ¿Hasta qué punto, también a
los niños contribuyen para otras configuraciones y 4  años, alumno de la clase de referencia 4C de la logo, suscitó en nosotras algunas reflexiones relativas nosotras, investigadoras, la percepción del dibujo de
transformaciones de las formas sociales, incluso en escuela investigada. El diálogo con Gabriel ocurrió a la relación escuela, maestras y niños. Gabriel como infantil, en el sentido atribuido por el
las culturas adultas. cuando faltaban cerca de 20 minutos para el horario Abajo presento su dibujo, con sus informaciones sentido común (inmaduro o primitivo), nos cegaba
De manera que: de salida y la maestra del grupo distribuía papeles y en recuadro. la percepción de sus concepciones sobre la escuela,
marcadores para que los niños hicieran el denomi- sus interrelaciones con el mundo?
[…] los niños no solo reciben una cultura constituida nado “dibujo libre”, mientras ella ponía en orden el
que les atribuye un lugar y papeles sociales, sino que aula y recogía los trabajos realizados por los niños
operan transformaciones en esa cultura, sea en su ma- durante el día. Después de tomar su hoja, Gabriel y
nera de interpretarla e integrarla, o en los efectos que otros niños le preguntan a la maestra:
producen en ella partiendo de sus propias prácticas –¿Maestra, qué hay que dibujar?
[…] (Sarmiento, 2008, p. 29). La maestra responde:
–Lo que quieran dibujar... Piensa un poquito en
Así, al investigar lo que hablan los niños de/en la algo que te guste, y lo dibujas...
escuela, se observa también cómo los adultos se
relacionaron con las observaciones de los pequeñi- Gabriel vuelve a su lugar y le pregunta a la investiga-
tos. Entender que los niños negocian, comparten y dora qué debe dibujar, y ésta, de inmediato, reitera
crean culturas con los adultos y con otros niños, nos la orientación de la maestra:

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Entendiendo, como Leite (2005, tiene un tono cercano al marrón Gabriel, tanto a través del dibujo a los adultos de la escuela, Gabriel también podría Pero quiero que veas lo que escribió Guilherme. Me
p. 136), que es nuestra forma de (el color de la arena de la obra), como de su narrativa oral. ¿Cuál estar denunciando la falta de espacio que los niños pareció tan bonito, profundo. Si él no lo hubiera he-
contemplación del dibujo la que con una pequeña línea amarilla es el espacio en la escuela para sufren cotidianamente, al no ser reconocidos como cho aquí, en la escuela, yo diría que lo ensayó en casa!
acciona la fantasía y la imaginación que aún se mantiene de la antigua los adultos, sean estos maestros, protagonistas de sus procesos de aprendizaje.
y hace posible la construcción de pintura y que recorre casi toda la empleados o aun los padres, desde Los lugares sociales de niños y maestras en la Y Alzenira presenta la producción de Guilherme, niño
una lectura posible, al contemplar escuela. su perspectiva? ¿No sería la escuela escuela son construidos históricamente. Lugares que de 7 años, alumno de la escuela desde la educación
el dibujo de Gabriel, traemos nues- Sin embargo, ¿hasta qué pun- lugar de adultos? ¿Qué reflexio- no son geográficos, sino que son, sobretodo, lugares infantil:
tras impresiones sobre él. Pero, por to, el (re) conocimiento de esas nes nos suscita la afirmación de de poder, íntimamente relacionados con concepcio-
otra parte, reconociendo el dibujo semejanzas entre el dibujo de Gabriel? ¿Por qué nuestro gran nes del mundo, de escuela y de conocimiento, sen-
como una forma de análisis sobre Gabriel y la realidad que parece espanto frente a la ausencia de los tidos encarnados desde las nomenclaturas alumno y
el mundo, podemos ver el dibujo representar, no sería apenas fruto adultos en el dibujo de Gabriel? maestro, y hasta, inclusive, en su mobiliario. Etimoló-
de Gabriel como un lugar de en- de las interpretaciones, de nuestras Lo que parece más interesan- gicamente, la palabra profesor viene del latín y tiene
cuentro de nuestras impresiones formas de ver? ¿De nuestra tenden- te es percibir que para la mirada que ver con aquella persona que profesa o declara para
con las consideraciones que él cia a reducir los encuentros con el adultocéntrica, una escuela sin un público el conocimiento que posee en algún área.
realiza sobre la escuela. otro, sus lógicas, manifestaciones, a adultos es un escándalo, una im- Alumno, aquel que no tiene luz, es el que recibe el
Al observar el dibujo de Ga- un mero reconocimiento de lo que posibilidad, tanto que fue nuestra conocimiento profesado por el maestro.
briel, encontramos semejanzas con ya sabemos, pensamos, oímos, de- primera impresión sobre el dibujo: La narrativa y el dibujo de Gabriel (la escuela es
la escuela investigada. De hecho, seamos, imaginamos? Cuestiones la falta de un adulto en la escuela. lugar de paredes, juguetes y niños) nos llevó a pensar,
como en una planta baja, Gabriel para las que no tenemos respuestas, Solamente luego de una segunda entre otras posibilidades, sobre nuevos papeles y nuevas
sitúa el antiguo parque (que él lla- pero que nos afectan a partir de la mirada (y quizás, de una tercera, relaciones posibles y necesarias entre niños y adultos en Guilherme escribe sobre lo que significa ser niño y
ma juguete) al lado del edificio de breve narrativa que acompañó el o de otras tantas), nos fue posible la escuela que puedan ser más potencializadoras, tanto nos maravilla nuevamente. Empieza sus reflexiones
la escuela (por él llamado pared), y dibujo del niño. desconfiar de las primeras impre- para enseñantes como para aprendientes. Freire (1996, afirmando que ser niño es ser pequeño, pero es ser
reproduce inclusive los colores del La escuela es lugar de pare- siones y percibir que, al poner a p. 23) nos enseña: no hay docencia sin discencia. Es un gran amigo. Guilherme permite que reflexionemos
edificio que, como en el dibujo, des, juguetes y niños, (re) afirma los niños en primer plano y excluir necesario problematizar los lugares hegemónicamente sobre los caminos de investigar con los pequeñitos.
demarcados para niños y adultos en la escuela: niño Durante la investigación, buscamos pensarlos como
…al poner a los aprende/profesora enseña. Profundizando esa con- sujetos, capaces de pensar sobre el mundo a su alre-
niños en primer cepción, comprendemos que quien enseña aprende al dedor, de interactuar con sus pares y contribuir para
plano y excluir enseñar y quien aprende enseña al aprender. repensar la lógica adultocéntrica que nos domina.
a los adultos de la Sin embargo, en innumerables ocasiones los niños
escuela, Gabriel SER NIñO ES... señalaron que nuestras preguntas elaboradas con
también podría Por último, traemos otra situación vivida en el espacio anterioridad y direccionadas no nos posibilitarían
estar denunciando de la escuela y registrada en el cuaderno de campo, construir un diálogo más profundo con ellos.
la falta de que nos instigó a repensar los saberes infantiles. Entre otras posibilidades, la producción de Guil-
espacio que los Era un día de octubre, Alzenira, profesora del herme nos enseña que la vida de los pequeñitos no
niños sufren tercer año de escolaridad, se acercaba a la secretaria encaja exactamente en una concepción romántica de
cotidianamente, con algunos cuadernos de dibujo en la mano. Esta infancia, aún prevaleciente en la sociedad. Ser niño, en
al no ser profesora nos mostraba, encantada, el trabajo de sus la autodefinición del niño, y como pudimos percibir
reconocidos como alumnos sobre el Día del Niño: textos sobre el signi- en las más variadas situaciones de investigación, es
protagonistas ficado de ser niño para ellos. estar inserto en un contexto de contradicciones que
de sus procesos de –Fíjate un poco lo que cada uno escribió… Al- se presentan ya sea en la delicia de los juegos (correr y
aprendizaje gunos se manifiestan más que otros... –dice Alzenira– gritar sin parar), en la exigencia de la responsabilidad,

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profesoras-investigadoras-adultas. Oírlos con sensi- García, R. L. (org.) (2002). Todas são crianças... mas são
bilidad, buscar comprenderlos activamente, puede tão diferentes. En Crianças essas conhecidas tão descon-
abrir posibilidades de pensar y de transformarnos hecidas. Río de Janeiro, Brasil: dp&a.
junto con ellos... @ Gobbi, M A. (2002). O desenho da criança pequena: dis-
tintas abordagens na produção acadêmica em diálogo
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hacer) o como incompleto, un venir a ser (querer ser ción o de ausencia (s). do Brasil. tização e analfabetismo no Brasil: algumas reflexões.
y no poder). Nuestra intención fue la de, a partir de las lógicas Corsaro, W. (2009a). Métodos etnográficos no estudo da En Acolhendo a alfabetização nos paises de língua
Por último, Guilherme trae una frase que, al leer- de los niños, aprender con ellos a oír lo que no se oye, cultura de pares e das transições iniciais na vida das portuguesa (USP) (pp. 105-120).
se aisladamente, puede parecer un tanto conformista: a pensar lo que no se piensa, a vivir lo que no se vive crianças. En F. Müller, A. M. de A. Carvalho (orgs.), Morais, J. de F. dos S. (2003). ¿Que sentidos se escondem
“la vida es así”. Buscando releer su texto aparecen (Kohan, 2008, p. 59). Esa parece ser, para Kohan, una Teoria e prática na pesquisa com crianças: diálogos com sob a suposta face neutra da palavra infância? Poiésis
otros sentidos... ¿Guilherme no estaría hablándonos de las fuerzas de la infancia: la de una nueva lengua, William Corsaro. San Pablo, Brasil: Cortez. (Catalão), 46-59. Universidad Federal de Goiás.
de impresiones sobre la vida, de maneras de pensar de un nuevo, otro, lugar para ser y para pensar, para Corsaro, W. (2009b). Reprodução Interpretativa e cultura Postman, N. (1999). O desaparecimento da infância. Río
y de sentir la infancia posibles y legítimas? ¿Guilher- nosotros y para los otros. de pares. En F. Müller, A. M. de A. Carvalho (orgs.), de Janeiro, Brasil: Graphia.
me no estaría remitiéndonos al niño-filósofo, al que Los niños no solo hablan, también dibujan, Teoria e prática na pesquisa com crianças:diálogos com Sarmento, M. J. (2004). As culturas da Infância nas en-
reflexiona sobre el sentido de su propia vida en el juegan y viven la escuela. Las consideraciones que William Corsaro. San Pablo, Brasil: Cortez. cruzilhadas da segunda modernidade. En M. J. Sar-
mundo, como nos dice Khoan (2008)? De acuerdo realizan de la escuela de educación infantil que se Fernandes, L. (2003). Um diário de campo nos territórios mento, A. B. Cerisara, Crianças e miúdos: Perspectivas
con este autor, al pensar y manifestar lo que piensan, les ofrece, nos ayudan a pensar en otros tiempos/ psicotrópicos: as facetas da escrita etnográfica. En T. Sociopedagógicas da Infância e Educação (pp. 9-34).
los niños nos abren la posibilidad de pensar con ellos, espacios de aprendizajes y otras lógicas de producción H. Caria, Experiência etnográfica em ciências sociais. Porto, Brasil: Asa.
de aprender y de transformarnos en ese encuentro con del conocimiento. Es necesario, no obstante, que se Porto, Brasil: Edições Afrontamento. Sarmento, M. J. (2008). Sociologia da Infância: correntes
el niño-filósofo. destine a las consideraciones de los niños una escucha Ferreira, M. M. M. (2008). Branco Demasiado ou... Re- e confluências. En M. Sarmento, M. C. Soares de
En ese sentido, la investigación contribuyó para sensible, una mirada atenta y una comprensión activa flexões epistemológicas, metodológicas e éticas acerca Gouvea, Estudos da Infância: Educação e práticas
que (re) pensemos la legitimidad de una escuela que, (Bakhtin, 1999). da pesquisa com crianças. En M. Sarmento, M. C. sociais. Vozes, 17-39. Petrópolis, Brasil (Coleção
hegemónicamente, trata a los niños como infantes, o Creemos que Letícia, Gabriel y Guilherme, a S. de Gouvea, Estudos da Infância: Educação e práti- Ciências Sociais da Educação).
como aquellos que no son oídos. Dialogando nueva- partir de sus reflexiones sobre sí mismos, sobre el cas sociais. Vozes, 17-39. Petrópolis, Brasil (Coleção
mente con Kohan, buscamos, en esos encuentros con cotidiano escolar, sobre la vida en fin, confirman que Ciências Sociais da Educação).
los niños, no una explicación de las razones de sus los niños tienen mucho que enseñarnos a nosotras,

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 Organización de colectivos docentes en Río de Janeiro

cidad de agenciar y construir saberes y sujetos autónomos,

Redes Organización de colectivos docentes de superar la pasividad y la condición de espectadores y re-
productores, de formular y desarrollar proyectos, prácticas

en Río de Janeiro y experiencias alternativas, constituyente de sus acciones y

de sí mismo, con voluntad y arrojo para intervenir en las
decisiones sobre lo educativo y la política educativa en los
Este relato pretende compartir el trabajo
desarrollado por la Red de Formación

Una experiencia de la Red de Formación Docente ámbitos de su interacción inmediata: institución, contexto
Docente Narrativas y Experiencias. Esta
red se fundó en 2012, en la ciudad de Río
local, regional o nacional; también de asumir como una
Narrativas y Experiencias necesidad imperante en sus acciones de enseñanza y de
de Janeiro, Brasil. A partir de los princi-
pios de solidaridad y de horizontalidad,
formación la de potenciar subjetividades políticas.
discutimos sus dos principales acciones
Jacqueline de Fátima dos Santos Morais* Actualmente realizo una investigación de posdoc-
formativas: el Foro de Alfabetización,
jacquelinemorais@[Link] torado sobre la experiencia de formación en red, la Red
Lectura y Escritura (FALE) y el Grupo de
de Lenguaje por la Transformación de la Escuela y la
Estudios e Investigación de Profesores
Comunidad, que comprende la Red leo, localizada en
Alfabetizadores Narradores (GEPPAN).
la ciudad de Oaxaca, la Red Metropolitana de Lenguaje
Estas acciones buscan crear espacios
situada en el Distrito Federal y el Estado de México, y
de narrativas y el compartimento de
la Red lee, esta última ubicada en Monclova, Coahuila.
experiencias entre los profesores.
CONTExTO DEL RELATO
Palabras clave: red de profesores, co-
LA RED FORMAD
lectivos docentes, formación continua,
e ste texto tiene por objetivo compartir reflexiones y experiencias sobre una modalidad de Formamos parte de una red ubicada en la ciudad de Río de
formación docente, alfabetización.
organización colectiva de profesores que, en algunos contextos latinoamericanos, como el Janeiro, Brasil, actualmente coordinada por las profesoras
mexicano y el brasileño, se ha denominado redes de maestros o colectivos docentes, dentro Carmen Sánchez Sampaio, docente de la Universidad
u u u u u
de otras denominaciones de sentidos convergentes. Federal del Estado de Río de Janeiro, y Jacqueline de Fá-
Pensar la acción y la formación docente a partir de la idea de “colectivos docentes organi- tima dos Santos Morais, de la Facultad de Formación de
This text aims to share the work done
zados en redes”, tuvo lugar después de innumerables cambios en la manera como pensamos y Profesores de la Universidad del Estado de Río de Janeiro.
by the Teacher Education Network-Nar-
actuamos en esa formación docente. Sabemos que las discusiones sobre la formación docente en Esta red llamada Red de Formación Docente Narra-
ratives and Experiences. This network
la perspectiva de entender al maestro como reflexivo e investigador aún necesita de una mayor tivas y Experiencias (Red Formad), fue creada en 2010,
was founded in 2012 in the city of Rio de
consolidación, ya que en las políticas de formación, como afirma Zeichner (2008, p. 28), “el impulsada por nuestra participación en el VI Encuentro
Janeiro, Brazil. Based on the principles
abordaje dominante del tema ha sido el de preparar a los profesores para ser implementadores Iberoamericano de Maestros y Maestras que hacen Investi-
of solidarity and horizontality, we discuss
eficientes de las políticas desarrolladas por quien está fuera de la realidad del aula”. gación e Innovación en y desde la Escuela, en 2011, en la
two main training activities: The Forum
Por lo tanto, la defensa que hacemos sobre las organizaciones docentes denominadas redes ciudad de Córdoba, Argentina. Este evento fue realizado
for Literacy, Reading and Writing, and
tiene implicaciones para la visión que tenemos de la docencia. La concepción de trabajo en por la Red Iberoamericana de Maestros y Maestras que
the Group of Studies and Research of
red o redes de maestros implica pensar en éstos como sujetos de saber, sujetos de acción política, hacen Investigación en y desde la Escuela. Uno de sus
Professors-Literacy coordinators-Narra-
sujetos políticos, como afirma Martínez (2006). Esta idea se contrapone con las concepciones objetivos es buscar garantizar espacios de socialización
tors (FALE and GEPPAN for their acronyms
más usuales y descalificadoras cuando se trata de pensar y narrar la docencia, como advierte de la producción de saberes y prácticas que ocurren en la
in Portuguese). These actions seek to
el mismo autor. cotidianidad de la escuela.
create spaces of narratives and to share
Para Martínez (2006, p. 3), en el contexto de esta sociedad en crisis, pensamos al maestro La Red Formad resulta de las articulaciones entre
experiences among teachers.
como un sujeto político alternativo, en tanto es capaz de acciones políticas, esto es, con capa- redes de diferentes colectivos docentes y grupos de es-
tudio e investigación, localizados en las ciudades de Río
de Janeiro, San Gonzalo, Campinas y Recife. Su alcance,
* Doctora en Educación. Profesora investigadora en la Universidad del Estado de Río de Janeiro. por lo tanto, no se restringe a la ciudad de Río de Janeiro,

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entre maestr@s Organización de colectivos docentes en Río de Janeiro

a pesar de encontrarse en esta lo- La segunda actividad inser- por la perspectiva decolonial (Mig- ción continua instituidas por las políticas públicas, siendo implementadas? Esos cuestionamientos se
calidad tanto su origen como su ta en el campo de la formación nolo, 2003). Entendemos que las al mismo tiempo que crear espacios de visibilidad de suman a lo que Arévalo (2007, p. 205) plantea:
mayor fuerza. continua es la promovida por la transformaciones pedagógicas en el prácticas ya existentes y tejidas por profesoras que
El trabajo de nuestra red Red Formad y el geppan. Estas aula solo pueden ocurrir fortaleci- participan en nuestra red o fuera de ella. […] ¿Quién viene definiendo las políticas públicas en
hace énfasis en lo que se refiere a dos acciones buscan crear espacios  das por procesos colectivos, a partir Es a partir de esa concepción y de las experien- educación y qué orientaciones predominan en esas
formación continua, de las acti- de narrativas y compartimien- de relaciones dialógicas (Freire, cias de formación continua que construimos al inte- decisiones? ¿Quién avala que esas políticas sean cohe-
vidades que se complementan y tos de experiencias entre profesores 1981) y horizontales, tejidas por rior de la Red Formad, que desafiamos mediante la rentes y pertinentes en relación a una situación pro-
retroalimentan. Una de ellas es el de educación infantil, educación procesos de interacción e interlo- confrontación, en el diálogo, nuestras experiencias y blemática diagnosticada, en especial, cuando se trata
Foro de Alfabetización, Lectura y básica, enseñanza media y supe- cución entre docentes. ciertos discursos y prácticas de formación continua de un país pobre, con problemas educativos singulares?
Escritura, más conocida por sus rior, teniendo como presupuesto Los encuentros mensuales que producidos en los espacios instituidos, entre los que
siglas fale, que actualmente tiene la concepción freireana que afirma realizamos y que constituyen parte destacan la Secretaría Municipal de Educación (sme) Sabemos que esas son algunas de las preguntas que
un recorrido más sistematizado en que “Nadie educa a nadie, nadie del funcionamiento del geppan, de Río de Janeiro, ya que es en este contexto local que los límites de nuestro trabajo nos permitirán respon-
Río de Janeiro y en San Gonzalo. se educa a sí mismo, los hombres se los comprendemos como “espacios la Red Formad se inserta, así como el hecho de que la der, pero nos disponemos a buscar algunas posibles
El fale ha sido dinamizado y coor- educan entre sí, mediatizados por de práctica” (Certau, 1996), ya mayoría de las profesoras que participa en nuestra red respuestas, aún cuando sean provisionales, ya que
dinado por la Universidad Federal el mundo” (Freire, 1981, p. 79). que aquí lo que “nos acontece” ejerce la docencia en este campo educativo. el énfasis de nuestras acciones en la red está en la
del Estado de Río de Janeiro, en Nuestra red se reúne mensual- (Larrosa, 2002) puede ser com- Es importante destacar la dimensión de esta red formación continua.
la figura de la profesora Carmen mente para las reuniones del ge- partido cuando nos permitimos carioca, en especial cuando analizamos las prácticas y Los diversos relatos de profesoras que forman
Sánchez Sampaio. ppan con la presencia en promedio narrar experiencias y no meras políticas de formación continua. La Secretaría Muni- parte de la Red Formad nos muestran la dimensión
“vivencias” (Benjamin, 1996) –lo cipal de Educación de Río de Janeiro es considerada del proceso de homogeneización y masificación de las
que se muestra tiende a ser fuerte la mayor red escolar pública de América Latina, en políticas públicas de formación, en la medida en que
o significativo para quien lo escu- octubre de 2013 contaba con 1,075 escuelas y 354 llegan a las escuelas proyectos educativos y formativos
cha o para quien lo dice. Espacios de Desarrollo Infantil (edi) y guarderías in- en forma vertical, sin mayor discusión con aquellos
Formamos parte, por lo tanto, fantiles. Esta secretaría contaba con 42,903 profesores que, en última instancia, serán implementados. Ese
de un movimiento de redes de for- que atendían a 674,312 alumnos.1 modelo de gestión educativa entra en contradicción
mación en el ámbito latinoameri- El enorme tamaño de esta secretaría nos permite con lo que establece la Ley de Directrices y Bases de
cano. Apostamos a una posibilidad pensar sobre la complejidad de administrar una red de la Educación (ldb 9394/96), al resaltar la importancia
de construcción de horizontes de educación de este tipo y, por otro lado, las tensiones y del respeto a las peculiaridades locales y estímulo a la
acciones colectivas en rebeldía, desafíos que vivimos como profesoras para fortalecer elaboración del llamado Proyecto Político Pedagógico
de subjetividades transgresoras e las relaciones y formas de organización en red. (ppp) de cada escuela, lo que favorecería el respeto a
inconformes, comprometidas con Tomando en consideración su distribución las especificidades locales y la autonomía pedagógica
una educación latina que apuesta política, geográfica, sociocultural y económica, de las instituciones educativas.
y trabaja para la emancipación nos preguntamos: ¿qué impactos conlleva esta
social. dimensión para las políticas públicas de formación Art. 14. Los sistemas de enseñanza definirán las
continua? ¿Las escuelas son comprendidas en sus normas de gestión democrática de la educación
En San Gonzalo, el fale está de cerca de 30 profesoras, entre ACTIVIDAD EN RED singularidades y demandas sociales? ¿Qué políticas pública en la educación básica, de acuerdo con sus
auspiciado por la Facultad de las que tienen cierta regularidad Comprendemos la Red Formad públicas educacionales llegan a esas escuelas? ¿Qué pecularidades y conforme a los siguientes principios:
Formación de Profesores de la Uni- de participación y las que asisten como un movimiento instituyente prácticas y políticas de formación continua están Participación de los profesionales de la educa-
versidad Estatal de Río de Janeiro a los encuentros de manera más de formación de profesores, que ción en la elaboración del proyecto pedagógico de la
y tiene como coordinadoras a las esporádica. Nuestras acciones busca con sus actividades y accio- escuela.
1
Datos disponibles en el sitio de la Secretaría Municipal de
docentes Mairce da Silva Araújo y formativas son inspiradas por el nes problematizar colectivamente Participación de las comunidades escolares y
Educación de Río de Janeiro: [Link]
Jacqueline Morais. pensamiento crítico y alimentadas modelos y concepciones de forma- recuperado el 07/10/2013. locales en consejos escolares o equivalentes.

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entre maestr@s Organización de colectivos docentes en Río de Janeiro

Art. 13. Se delega en los docentes: de la práctica docente por medio de cursos, talleres, tos, individuales y colectivos, en con muchas preguntas y diferentes de Geografía y Estadística (ibge),
Participar de la elaboración de la propuesta pe- conferencias y programas de capacitación que vean la nosotros y en ese otro que, tal puntos de vista (Helal; Ribeiro; en Brasil, hay cerca de 15 millo-
dagógica y del establecimiento de su enseñanza. adquisición o el refuerzo de las competencias deseadas vez, no perteneciera a la red o no Sampaio, 2011, p. 36). nes de adultos analfabetas, buena
(Linhares, 2007), lo que se distancia de la perspectiva percibiéramos. Se trata de reconocer, en am- parte de ellos han pasado por los
Aunque la referida ley defienda la importancia de la con la cual trabajamos en la Red Formad. Asimismo, una de nuestras bas instituciones, potencialidades bancos escolares. Entre los niños
autonomía docente –expresa dentro de otros aspectos acciones en red son los encuen- para enseñar y aprender una de la de 8 años, 15% son considerados
la posibilidad de que cada institución escolar elabore ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DEL RELATO tros del fale, como llamamos a otra. Por esa razón, los encuentros analfabetas; entre los más pobres,
sus proyectos y propuestas pedagógicas–, la sme de Sabemos que los modelos de formación continua, este proyecto que, de acuerdo con del fale han comprendido el diá- el porcentaje es de 29%, en tanto
Río de Janeiro, bajo el pretexto de aumentar la calidad pautados en las lógicas de capacitación y reciclaje, no Helal, Ribeiro y Sampaio (2011), logo como elemento indispensa- que entre los más ricos, es apenas
de las escuelas municipales, viene implementando un tienen garantizadas las soluciones para los dilemas consiste en promover un espacio ble a partir de experiencias, porque de 1%. Datos como esos nos ha-
conjunto de medidas que, como hemos visto y vivido, educativos. Al contrario: han colaborado para reforzar y un tiempo para los diálogos posibilita una dinámica interesante cen pensar que se ha superado el
poseen desafíos a la autonomía de las escuelas. la invisibilidad y desaparición de las narrativas y de las sobre la alfabetización, buscando e interesada por lo que uno u otro
Nos hemos investido como red, en la discusión experiencias de los profesores en formación. Según incentivar en los participantes el tiene que decir. En este movimien-
y problematización desde este contexto, en busca de Linhares, el resultado de los avances hechos a partir de extrañamiento y la desnaturaliza- to, el fale apuesta a una formación En este
microacciones que nos puedan ayudar a tejer, tam- esa lógica neoliberal de formación, ha sido devastador ción de saberes y haceres centrados que permita a las profesoras de la
movimiento,
bién en red, otras posibilidades de vivir la docencia del tiempo, del dinero y, sobre todo, de las esperanzas: en métodos tradicionales de ense- escuela básica asumirse como in-
el FALE apuesta
en la escuela. ñanza de la lectura y de la escritura. vestigadoras de su propia práctica
Muchas veces tratada como un complemento, la Las acciones de formación que se han venido desen- Para que esos encuentros (García, 2001) en la medida en a una formación
formación continua de profesores se difunde, según volviendo en muchos municipios brasileiros también acontezcan de forma menos verti- que hablan, reflexionan y com- que permita a las
Morais (2001), a manera de un instrumento indis- se han pautado en el consumo de técnicas o adquisi- cal y más dialógica, nos alejamos parten sus experiencias docentes. profesoras de la
pensable en la superación de los dilemas educativos ciones de kits de capacitación, disociadas de las si- de modelos y prácticas hegemóni- Esa apuesta hecha por el fale escuela básica
como el fracaso escolar. Para Nóvoa (1999), al mismo tuaciones reales de trabajo. O sea que se constituyen cas de formación, tales como los en mucho difiere del discurso ac- asumirse como
tiempo que los discursos políticos atribuyen a los como procesos verticales de formación que hablan de cursos de capacitación y reciclage, tual que deja entrever una mirada investigadoras
profesores la responsabilidad por la mala calidad de los maestros, mas no dialogan con estos profesionales el fale se propone la reflexión y que atribuye a la crisis educativa
de su propia
la educación, también son ellos, los profesores, con- (Linhares, 2007, p. 2). discusión sobre la alfabetización la “ineficiente” formación de los
siderados elementos fundamentales para la mejora de práctica
a través de la interlocución y de profesores de educación básica
la calidad educativa. La perspectiva de formación que defendemos como las miradas exotópicas (Bakhtin, (Collares, Moyses y Geraldi, 1999;
Los programas de formación continua institui- colectivo organizado en red, presupone problemati- 2000) tanto de la profesora inves- Gatti y Bareto, 2009).
dos por las políticas públicas en Brasil, surgen muchas zar el concepto mecanicista de formación entendida tigadora de la escuela básica como Al colocar la formación do-
veces como una medida compensatoria establecida como transmisión de técnicas o contenidos, ya que de la profesora investigadora de la cente como foco central del proble-
para subsanar las supuestas lagunas de la formación esta concepción no corresponde con la realidad social universidad, conforme lo definen ma, las acciones gubernamentales
inicial; son vistos como “transformaciones sustancia- en la que viven los profesores y los estudiantes, asi- Helal, Ribeiro y Sampaio: también anuncian la creación de
les en la calidad de la educación”. mismo, coloca al margen las experiencias elaboradas El fale presupone el diálogo, programas y proyectos formativos
Los discursos en defensa de la formación conti- dentro de la escuela. el compartir de saberes y haceres como medidas eficaces para la
nua y de las sumas gastadas para tal fin, se justifican, Nuestra experiencia como participantes en la alfabetizadores. Un movimiento mejora de la educación. En tanto
entre otros argumentos, por la precarización de la for- construcción y fortalecimiento de la red docente, para hablar con; universidad y que, históricamente, los modelos
mación inicial como un proceso formativo deficiente, nos ha ayudado a comprender/ver/reflexionar sobre escuela básica dialogan, aprenden instituidos de formación continua
que resulta en una mala calidad de la enseñanza en las otras lógicas de enseñanza-aprendizaje y otras posi- y enseñan conjuntamente, garan- no han garantizado el tan deseado
escuelas, especialmente en las públicas. De esta forma, bilidades formativas. tizando y legitimando la participa- “acontecimiento escolar”.
los modelos hegemónicos de formación continua Vivir desde este lugar es un desafío. Nos posi- ción del grupo en la conversación, De acuerdo con los datos del
también han expresado la idea del perfeccionamiento bilita mirar con más atención algunos movimien- la cual es ampliada y enriquecida Censo 2010 del Instituto Brasileño

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entre maestr@s Organización de colectivos docentes en Río de Janeiro

fracaso escolar, lo que conlleva a supuestos de algunos programas ción continua, como las redes y en la medida en que intenta huir de los modos hege- ¿o podría desproveerse de conocimientos empíricos
pensar que en las clases para los formativos, sobre los profesores no colectivos docentes. Posibilidades mónicos con los que la formación de profesores viene las producciones teóricas de los investigadores de la
niños más ricos, éstos reciben un se indaga sobre sus experiencias, que abren espacios para el diálogo siendo pensada y elaborada históricamente. Grupo academia?
mayor nivel de formación; y acaso sus conocimientos previos, sus con- y para repensar otras formas de que es parte de nuestras acciones en y desde la red. De esta manera, buscamos en nuestras acciones
es que en las clases para los más cepciones (Gatti y Barreto, 2009, enseñar y aprender, comprender El espacio del geppan también se ha constituido en red, vivir otros procesos formativos que com-
pobres, ¿los niños participan en p. 212). De ahí las críticas hechas a los niños; valorar el saber que como una posibilidad de tiempo/espacio narrativo prendan a los profesores como actores y autores de
menor escala? por los profesores en nuestra red, nace de la experiencia dodiscente,2 para aquellos profesores que viven la escuela y hablan su formación. Para ello, nos dedicamos a la creación
No negamos que una adecua- acerca de que tales programas de problematizar las implementacio- sobre ella, para compartir y producir conocimientos y a la participación en este colectivo docente como
da o deseada calidad de la enseñan- formación continua no favorecen nes de las políticas públicas que sin aceptar dócilmente (Freire, 2011) la relación una opción política y no de imposición –como co-
za pasa por pensar en los centros de la autonomía para abrir espacios llegan muchas veces a las escuelas colonialista que, históricamente, la universidad, re- múnmente se ha traducido a los cursos de formación
formación de maestros. A pesar para discusiones que no han sido de forma autoritaria. presentada por sus especialistas, ha producido sobre continua para los profesoroes de la escuela pública.
de  eso, no vemos solamente la previstas en la secuencia de cada aula Las redes y los colectivos la escuela. Esta relación colonialista, a veces, revela un
formación docente como medida (Gatti y Barreto, 2009). docentes permiten la posibilidad discurso simplificador de la cotidianidad de la escuela CONSIDERACIONES FINALES
“salvacionista” a la “crisis educati- Ante ello cabe el cuestiona- de pensar la formación continua a y de sus practicantes (Certau, 1996), y acaba por edi- Las acciones vividas en los encuentros de nuestra red
va” de la escuela pública, especial- miento de los programas de for- través de las experiencias colectivas ficar una imagen instituida de lo que se entiende por han posibilitado la discusión de saberes y haceres
mente cuando esta formación se mación continua, cuando no son como las que vive el Grupo de Es- escuela: un objeto de aplicación de conocimientos, docentes con la intención de contribuir a la proble-
genera de forma desvinculada de pensados en correlación con los tudios e Investigación de Profeso- mientras que las instituciones universitarias son los matización de las concepciones más usuales de la
las experiencias formativas produ- profesores poco contribuyen para ras Alfabetizadoras3 y Narradoras lugares de producción de los conocimientos que serán enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura,
cidas en el ejercicio del magisterio. su proceso formativo. Entonces, (geppan), un grupo formado por aplicados (Morais, 2012, p. 16). planteadas en modelos centrados en la copia mecáni-
Estudios hechos por Gatti  y ¿en qué y cómo se contribuye a la cerca de 30 profesoras alfabetiza- A diferencia de este paradigma, en el geppan ca, en actividades desprovistas de la función social y
Barreto (2009) sobre los retos y de- formación de maestros? doras con la intención de discutir y vivimos la posibilidad de una tesitura entre los sa- en la memorización sin sentido. Concepciones con
safíos en la formación docente, Más que intentar responder reflexionar sobre la propia práctica. beres producidos por ambas instituciones: escuela y las cuales, muchas veces, participantes de nuestra
revelan las dificultades de los pro- a esas complejas interrogantes, Este grupo se inscribe como un universidad. Este colectivo docente constituido por red comulgan. Nuestro desafío es también mirar las
fesores que están siendo formados pienso que, en oposición a los mo- movimiento instituyente (Linha- profesoras de escuela básica no asumen una relación contradicciones que habitan en nosotros.
en su práctica con base en princi- delos colonizadores de formación, res, 2013) de formación continua, de sumisión o de consumo de las teorías producidas Hablar al respecto de los procesos formativos vi-
pios preconcebidos en los cursos hay un horizonte de posibilidades por la academia; en su lugar, proponen un diálogo venciados por las profesoras que participan en nuestra
de formación continua, pues, al (Bakhtin, 2000) en tanto que 2
Paulo Freire (1996) denomina dodis- entre las experiencias producidas cotidianamente red de formación representa, para nosotros, un asunto
contrario de lo que pregonan los medidas instituyentes de forma- cencia (docencia y discencia) a la relación en las escuelas y los conocimientos producidos por costoso porque reconocemos la importancia de este
indisociable de aprender y enseñar, com-
prendiendo de este modo que los sujetos al la universidad. Buscan, en todo caso, una relación grupo como espacio desafiante en la formación de
enseñar aprenden, y al aprender enseñan. práctica-teoría-práctica, comprender/discutir/apren- cada una de nosotras como profesoras investigadoras
O dicho de otra manera por el autor: der/enseñar colectivamente sobre la complejidad de nuestras prácticas docentes.
“no hay docencia sin discencia, ambas se
explican así mismas, y sus sujetos, a pesar en que se ha constituido la cotidianidad escolar y, en Participar en una red docente como esta, tam-
de las diferencias que los connotan, no se especial, de la alfabetización de los niños de las clases bién nos ha permitido poder construir colectivamente
reducen a la condición de objeto, uno de
populares. otra imagen de ser maestras de las series iniciales
otro. Quien enseña aprende al enseñar, y
quien aprende enseña al aprender” (p. 25). Con ello, no queremos caer en la trampa o en la de la enseñanza fundamental: una imagen que no
3
A lo largo de la creación del geppan, contradicción de decir que a la escuela corresponden permite que las experiencias docentes sean vejadas e
hubo variaciones en el número de profeso-
res participantes, ahora hay un núcleo más
los conocimientos prácticos y a la academia los teóri- invisibilizadas en una sociedad donde esta profesión
fijo de docentes. La dinámica del geppan cos, sino que esos conocimientos se retroalimentan, es frecuentemente agredida por discursos que apuntan
permite la movilidad de sus participantes, puesto que se encuentran subyacentes unos a otros; hacia una supuesta “incompetencia profesional”.
nuevas profesoras entran mientras que
otras salen, algunas de éstas vuelven a finalmente, ¿podría eliminarse de la teoría el saber En este sentido, nuestro trabajo representa una
retornar al grupo. hacer de la profesora en ejercicio de su docencia?, tentativa de contar una historia que, al ser colectiva,

88 89
entre maestr@s Cartas del lector Tit artic

nos hace reflexionar y discutir sobre ella y, al ser Professora Pesquisadora: uma práxis em construção
escrita, de algún modo buscamos contribuir para (2ª ed.), Petrópolis, RJ, Brasil: DP.
preservarla del olvido (Benjamin, 1996). @
Revistas
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U na vecindad con el piso mojado, unos tendederos llenos de ropa fina y elegante,
un olor conocido, muy conocido; aroma que se extiende hasta los mesabancos, gises y
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entre maestr@s
Para la biblioteca
punto en el que los acontecimientos desem- las dos mujeres protagonistas de este relato
bocan en un misterio revelador. en igualdad de circunstancias.
La fiesta brava trata de la diosa Coaticlue, Langerhaus sitúa al lector en ese punto
cuya figura en el museo atrae poderosamen- desestabilizador que juega con los límites,

El principio del placer te al capitán Keller, turista indiferente que

sucumbe ante la fuerza de
los resitúa y los cruza para forzar una reca-
pitulación de las conciencias, no solo a nivel
Tenochtitlán. El pasado psicológico sino, y sobre todo, a nivel político.
Jesús Arriaga* existe en México, pero está Parece evidente que Pacheco pone especial
jesarrimo.7@[Link] oculto. El que se interna cuidado en dejar claro que ninguno de los
en él no puede salir más, personajes miente o está gastando una broma
Pacheco, J. E. (1997). El principio del placer. México: ERA. queda sujeto a la fascina- pesada al otro. Parece obvio que lo imposible
ción que ejerce ese mundo ha ocurrido: la muerte de Langerhaus ha te-
subterráneo y oscuro, in- nido lugar en el mundo de Gerardo, mientras
e l principio del placer es una obra de José comprendido, pero todavía que dicho personaje nunca ha existido en el
Emilio Pacheco que reúne cinco cuentos y vivo, que subyace en la cul- mundo de los demás. Existe para Gerardo sea
una novela corta –dedicada al director cine- tura actual y la amenaza como desdoblamiento, como fantasma que
matográfico Arturo Ripstein–que da título al con su constante presencia. Este encuentro todavía rige su vida o como personaje real de
libro. necesario con el pasado es especialmente su juventud.
La novela corta narra el proceso de ena- afectivo al repetirse en el relato y crear así En este libro, Pacheco se aparta en cierta
moramiento de un joven llamado Jorge y la dos niveles de “realidad” de la ficción: el de forma de sus primeros relatos, especialmente
perspectiva de su entorno, el cual está lleno Quintana, escritor dentro de este relato, y el en lo que se refiere a lo macabro, latente y
de corrupción, estigmas sociales e hipocresías. de Pacheco, autor en otra ficción más cercana explícito que caracterizaba su primer libro
El relato se desarrolla a través del diario del al lector. de cuentos. Pero el ambiente de crueldad e
adolescente e inicia en la Ciudad de México Algo parecido ocurre en el cuento Tenga incomprensión en que debe moverse el ser
cuando éste tiene que mudarse al puerto de para que se entretenga, en el que otra mani- humano está siempre presente, ya sea en
Veracruz, lugar donde encuentra por primera festación del pasado devora al presente: es la el plano de un hombre de negocios, de un
vez el amor de Ana Luisa, una joven un tanto imagen de Maximiliano, todavía poderoso adolescente, de una mujer fea y vieja o de
misteriosa y con mala reputación. como para poder invadir el mundo moderno un escritor. La maestría de las primeras na-
En el cuento Cuando salí de La Habana, y llevárselo al reino de los muertos. Tal vez en rraciones de Pacheco se ve reforzada con las
válgame Dios, los personajes viajan en el tiem- el pasado, en el reencuentro con este pasado de El principio del placer y, en cierto modo,
po: salen de La Habana en 1912 y llegan a que está tan presente (aunque ignorado) en superada. @
Veracruz, tres días más tarde, en 1982. Así, nuestro país, resida la esperanza del México
el sentimiento de dicha que los protagonistas actual.
habían experimentado durante los días de La Zarpa es una historia sórdida que
navegación se desvanece a la llegada a puerto. explora esas áreas oscuras del alma humana
Pero más allá de la alegría y el pesar, existe un llamadas envidia y resentimiento. Pone de
manifiesto cómo, por entregarse a esas bajas
pasiones, una vida queda atrapada y girando
* Promotor cultural. Trabaja en la Secretaría de Cultura completamente perturbada en la órbita de
del Gobierno del Distrito Federal: apoyo a cine clubes
comunitarios de la Coordinación de Vinculación Cul- otra llena de luz y determinación propia, hasta
tural Comunitaria. que llega el momento en que la vida pone a

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 Gaspar López Ulloa

Introducción
La primera vez que tuve en mis manos el libro Cómo atrapar una
estrella, de Oliver Jeffers,1 me remonté a mi niñez, una época en
la que en mi mente se encontraba la idea de hacer muchas cosas.
En este momento he conseguido realizar muchas de ellas, algunas
otras se están logrando mediante el esfuerzo, las ganas y la dispo-
nibilidad para hacer aquello que había imaginado que sería difícil.
Cómo atrapar una estrella puede ser un libro para aquellas per-
sonas que no se han encontrado consigo mismas o que piensan
que su vida no puede mejorar. El autor nos invita a echar a volar
nuestra imaginación y nos transporta a un lugar en el que pode-
mos reconocer el potencial que todos llevamos dentro.
A través de esta obra, los niños pueden descubrir cuáles son
sus metas y alcanzarlas; las personas con discapacidad pueden dar-
se cuenta de que a pesar de sus limitaciones nada es imposible;
los padres de familia podemos encontrar motivación y optimismo
para poder guiar mejor a nuestros hijos; los maestros podemos
ver lo que estamos haciendo en nuestra práctica docente y reco-
nocer que necesitamos mejorarla y apoyarnos entre todos por el
bien de nuestros alumnos.

*
Licenciado en Educación Especial. Director USAE51, Tlacolula de Mata-
moros, Oaxaca. Forma parte de la Red LEO Oaxaca.
1
Es un nuevo y talentoso pintor e ilustrador de libros álbum. Nació en
Australia, pero creció en Belfast. Estudió comunicación visual en la Univer-
sidad de Ulster. Ha viajado por el mundo y expuesto sus obras en Belfast,
Nueva York, Sidney, Londres, Melbourne y Grengormley.
✄

I
entre maestr@s
Si yo puedo… tú también

Propósitos Materiales
Reconocer que todos somos capaces de lograr • Hojas de colores
las cosas que nos proponemos. La actividad está • Diamantina de colores
dirigida a maestros, niños y padres de familia, • Pegamento
en especial a niños de nivel educación primaria. • Estambre
También niños pequeños de preescolar a pri- • Cartulinas
mer ciclo; jóvenes de secundaria y bachillerato. • Lápices
Pueden participar hasta 30 alumnos y la dura- • Libro Cómo atrapar una estrella
ción de la actividad es de aproximadamente 120
minutos. PEGAMENTO
El aula estará ambientada con ilustraciones de
un cielo, una luna, una estrella, un niño señalan-
do la estrella y un perro mirando el cielo.

II III
entre maestr@s
Si yo puedo… tú también

Desarrollo dibujan, cortan y cuelgan en el techo con un

1. Iniciamos mostrando a los niños el libro trozo de estambre de diferentes medidas).
para que observen la portada, mientras 4. Posteriormente solicitamos a los niños que
hacemos una breve semblanza del autor. comenten qué tan fácil o difícil fue alcanzar
2. Posteriormente, preguntamos a los niños la estrella, y cómo han hecho para lograr algo
cómo harían para atrapar una estrella. Y que han deseado.
escribimos sus respuestas en el pizarrón. 5. Después les pedimos que escriban en la
3. Una vez que han respondido a la pregunta estrella que lograron alcanzar cuál es su
anterior, pedimos a los niños que cada uno propósito, meta u objetivo de la vida, a corto,
intente bajar una de las estrellas que están mediano o largo plazo. Esta estrella se pega
pegadas en el techo del salón (antes de en una manta que se coloca previamente
llevar a cabo esta actividad las estrellas se frente a ellos.

IV V
entre maestr@s
Si yo puedo… tú también

6. Preguntamos a los niños si alguno de ellos

quiere compartir lo que ha escrito. acuerdo con las ilustraciones del mismo. Una vez que termi-
7. En seguida leemos el libro. naron pedimos a los niños que observen cuáles imágenes les
8. Comentamos acerca del cuento para ver tocaron y que cada equipo vuelva a contar la historia del libro
entre todos si hubo coincidencias con lo con base en las imágenes que tiene, de tal modo que puedan
antes dicho. identificar el inicio, el desarrollo y el final de la historia.
9. Se forman cinco equipos, a cada uno 10. Para finalizar entregamos a cada uno de los niños dos hojas de
entregamos los rompecabezas que están colores para que con ellas hagan una estrella, la cual pueden
incluidos en el libro para que los armen de decorar con diamantina a su gusto y llevarla a casa.

VI VII
entre maestr@s

Referencias
Jeffers, O. (2005). Cómo atrapar una estrella (trad.
J. Luján). México: FCE (Los especiales de A la orilla
del viento).

VIII