Sesión de Aprendizaje / Matemática
Sesión de Aprendizaje –Matemática Tercer grado
S1
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : …………………………………………………………………………………
DIRECTOR ( ) : ………………………………………………………………………………..............
DOCENTE RESPONSABLE : ………………………………………………………………………………..
GRADO Y SECCIÓN : Tercer grado
FECHA DE APLICACIÓN : ………………………………………………………………………..
2. TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores de aula
2. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE.
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
CAPACIDADES
3. Resuelve problemas
de forma, movimiento y
localización.
Modela objetos con Establece relaciones entre los datos de El estudiante resuelve problemas de
formas geométricas y ubicación de los objetos del entorno, y los ubicación, para ello elabora un croquis
sus transformaciones. expresa en un croquis, teniendo a los para determinar la ubicación de los
objetos fijos como puntos de referencia. sectores de aula, empleando
estrategias de Visualización y medición
Comunica su
Expresa con gráficos las posiciones de y los socializa ante sus compañeros
comprensión sobre las
objetos con relación a objetos fijos como mediante procesos representativos
formas y relaciones
puntos de referencia; hace uso de para la resolución del problema y para
geométricas. comunicarse al interior de su equipo o
algunas expresiones del lenguaje
geométrico. con sus pares.
Instrumento:
Emplea estrategias heurísticas y
Usa estrategias y procedimientos como la visualización y Lista de Cotejo
procedimientos para diversos recursos para construir el croquis.
orientarse en el Asimismo, usa diversas estrategias para
espacio. medir de manera exacta o aproximada
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas
afirmaciones sobre relaciones entre elementos del croquis,
acciones geométricas. explica con ejemplos concretos o dibujos.
Competencia Transversal:
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
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-Define metas de
aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viables, Establece metas de aprendizaje al
asociadas a sus necesidades, prioridades de realizar sus tareas, y propone
aprendizaje y recursos disponibles, que le estrategias para determinar cómo
-Organiza acciones permitan lograr la tarea. lograr la meta.
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje Organiza estrategias y procedimientos que se
propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
-Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de las estrategias, los
desempeño durante el procedimientos y los recursos utilizados, en
proceso de aprendizaje función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
ENFOQUE : INTERCULTURAL
Valor Actitudes /Acciones observables
Respeto a la El docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
identidad nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
cultural sus creencias.
ENFOQUE: INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Respeto por las -Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
diferencias cualquier diferencia.
-Docente y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
-Preparo el papelote con el problema a solucionar. -Cuadernos de trabajo del MINEDU
-Alisto materiales concretos para los grupos. Lápiz, papel, regla, borrador, tajador, plumones,
-Preparo el propósito del aprendizaje tijera y goma.
-Preparo la lista de cotejo - Papelotes cuadriculados y plumones
- Regla graduada.
Tiempo: 2 Horas pedagógicas.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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Secuencia Didáctica / Estrategias
Saludo cordialmente a los estudiantes y luego recojo los saberes previos sobre
la sesión a tratar.
Dialogamos sobre el inicio de las labores escolares, sobre la organización y
presentación de las aulas, etc.
.
Recojo los saberes previos. Para ello, les comento una situación relacionado al
inicio de las labores, útiles escolares, etc.
Pregunto: ¿Qué es un croquis ? ¿Cómo es el croquis? ¿Para qué sirve un
croquis?
Anoto sus respuestas en la pizarra, para luego hacer el contraste.
A partir de este dialogo les menciono a imaginar un aula bien organizada.
Propicio al compromiso en la organización del aula, preguntándoles: ¿les
gustaría organizar el aula?, ¿cómo lo haríamos? ¡Quedará linda! ¿Qué
sectores podría tener?
Comunico el
Hoy aprenderán a elaborar un croquis en el que podrán
proponer la ubicación de cada sector del aula.
Aclaro lo que van aprender servirá para distribuir espacios y organizar
lugares; así también, los ayudará a interpretarlos, a fin de obtener información
útil para su vida diaria.
También comunico la forma de evaluación de lo aprendido durante el
desarrollo de la sesión.
Establecemos con los estudiantes algunas normas
de convivencia necesarias para esta actividad.
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Indico a los estudiantes que realizarán la actividad en equipos. Luego,
presento en la pizarra la siguiente situación problemática y se les pido que
lean.
Familiarización con el problema
Promuevo la comprensión del problema, a través de preguntas:
¿qué debemos hacer?, ¿qué significa ubicar los sectores del aula?
Solicito que algunos mencionen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
Propicio un diálogo entre ellos a fin de que busquen estrategias para resolver
la situación. Pregunto: ¿qué sectores consideraremos?, ¿dónde se ubicarán
esos sectores?; ¿alguna vez dibujaron un croquis?, ¿qué necesitan para
hacerlo?, ¿les será útil el croquis que observamos en el libro ?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Oriento a la solución a partir de algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo van a
resolver el problema?, ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué harán primero? ,
¿qué harán después?
Facilito los materiales necesarios.
Promuevo que exploren diversas formas de encontrar la respuesta. A partir de
la elección de la estrategia, pido que hagan las representaciones.
Buscan estrategias para resolver la situación. Les pregunto: ¿qué sectores
consideraremos?, ¿dónde se ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez
dibujaron un croquis?, ¿qué necesitan para hacerlo?
Invito a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la
iluminación, la cercanía con determinado lugar, etc. Permite que todos expresen
sus ideas.
Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo y los materiales a usar
(lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones,
papel lustre, goma y tijera)
Muestro un ejemplo de croquis. En el libro de trabajo.
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Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto a lo realizado: ¿les
gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿creen que es
importante aprender a elaborar croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar
un croquis de su casa?
Evaluación:
¿Cuál fue nuestro propósito de la sesión de hoy? ¿lo estamos logrando?
Dialogamos con los estudiantes acerca de la importancia de elaborar croquis y
leer para comprender el contenido.
Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Meta cognición:
¿Qué aprendí? … (desempeño)
¿Cómo aprendí? … (estrategias)
¿Para qué me sirve lo aprendido? … (transferencia)
¿Cómo me sentí? … (reflexión)
Felicito la participación y esfuezo realizado, brindo palabras de afecto
Resalto el trabajo realizado por los equipos.
Representa en un croquis algún ambiente de tu vivienda y ubica los muebles y objetos que
más utilizas. (Página 8 – cuaderno de trabajo)
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
sesión? enseñanza?
¿En qué puedo mejorar en la próxima sesión?
Bibliografía:
Programa Curricular Nacional- MINDU
Libro de matemática – Tercer grado-Página: ….. MINEDU
Cuaderno de trabajo Página 8 .Tercer grado- MINEDU
Anexos:
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¿Qué es el croquis?
Un croquis es un dibujo sencillo en el que se representa una información
determinada. Normalmente se usa para indicar dónde se encuentra un
lugar o para reproducir la distribución de un espacio.
Por ejemplo: Los sectores de aula de tercer grado
Lista de Cotejo
Nº Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Capacidades geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre acciones geométricas.
Evidencias de Aprendizaje
El estudiante resuelve problemas de ubicación, para ello elabora un croquis para determinar la ubicación de los
sectores de aula, empleando estrategias de visualización y medición y los socializa ante sus compañeros
mediante procesos representativos para la resolución del problema, y comunicarse al interior de su equipo o
con sus pares.
Criterios de Evaluación
1. Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos
Estudiantes del entorno, y los expresa en un croquis, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia.
2. Expresa con gráficos las posiciones de objetos con relación a
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
3. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
visualización y diversos recursos para construir el croquis.
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o
aproximada empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
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de medición.
4. Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos del
croquis, explica con ejemplos concretos o dibujos.
Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Leyenda: Logrado: En Proceso: En Inicio:
Resolvemos la situación
¿Cómo queremos nuestra aula?
Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula es la más bonita y
mejor organizada. Traten de ver dónde están los sectores. Mediante
croquis, propongan cómo organizarían y ubicarían los sectores de aula.
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Modelo de croquis.
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