DIFICULTADES, EVALUACIÓN Y REEDUCACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD II
EJERCICIOS
EJERCICIO Nº 1
a) ¿Cuáles son los objetivos de la evaluación en la etapa de la pre-escritura?
b) ¿Qué debe hacer un examinador para lograr resultados confiables?
c) ¿A qué tipo de pruebas corresponde evaluación de lateralidad de M. Auzias?
d) ¿Qué permite observar la prueba de imitación de gestos?
e) ¿Qué se entiende por pratognosia?
f) ¿Qué permite evaluar la imitación de los movimientos en el espacio?
EJERCICIO Nº 2
a) ¿Cómo se puede clasificar la forma?
b) ¿Qué materiales se utilizan en la prueba de imitación de gestos?
c) ¿En qué conceptos se basa la prueba de imitación de gestos?
d) ¿Qué materiales se necesitan para la prueba de recorte para niños pequeños?
e) ¿Cuál es el objetivo de la prueba de punteado?
f) ¿En qué se basa la evaluación en la escritura inicial?
EJERCICIO Nº 3
a) ¿Qué materiales se necesitan para la prueba de escritura para niños de 5 y 6 años?
b) ¿Qué aspectos se consideran en la evaluación de la copia de una oración?
c) ¿Qué se entiende por copia parcial?
d) ¿Qué evalúa la prueba exploratoria de escritura cursiva?
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e) ¿Qué materiales considera la prueba exploratoria de escritura cursiva?
f) ¿Qué significa que las palabras estén escritas en carro?
EJERCICIO Nº 4
a) ¿Qué se evalúa en la fase intermedia de la escritura?
b) ¿Por qué se caracteriza la etapa semifonética?
c) ¿Cómo es la ortografía en la etapa fonética?
d) ¿Cómo son los errores a partir del nivel III?
e) ¿Cuáles son los pasos para determinar “el coeficiente de errores ortográficos”?
f) ¿Cuáles son los errores más frecuentes de los alumnos, en el dominio de estructuras de
la oración?
EJERCICIO Nº 5
a) ¿A qué se refieren los no-errores característicos de la oración?
b) ¿En qué fundamenta Helmer Myklebust la prueba de lenguaje?
c) ¿Cuáles son los cuatro niveles de abstracción planteados por Myklebust?
d) ¿En qué nivel se encuentra un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito?
e) Explique cómo son las historias en el nivel abstracto-imaginativo
f) Describa el término “relaciones iniciales”
SOLUCIÓN DE EJERCICIOS
EJERCICIO Nº 1
a) ¿Cuáles son los objetivos de la evaluación en la etapa de la pre-escritura?
La evaluación en la etapa de la pre-escritura tiene dos objetivos:
- Preparar un plan de desarrollo, o rehabilitación, en el caso de alumnos con
dificultades en esta área, sobre la base del resultado de las pruebas aplicadas.
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- Estimar los resultados obtenidos de la aplicación de un plan de preparación para la
escritura.
b) ¿Qué debe hacer un examinador para lograr resultados confiables?
Si un examinador desea obtener resultados confiables (especialmente cuando pretende
tomar decisiones, como admisión a primer año básico, ubicación en un establecimiento
especial etc.) debe re-evaluar al niño. Previamente a una reevaluación, es importante
proporcionar al niño explicaciones y ensayos de aprendizaje para el desempeño de la
función medida a través de la prueba.
c) ¿A qué tipo de pruebas corresponde evaluación de lateralidad de M. Auzias?
Esta prueba se sitúa, preferentemente en el grupo de las llamadas pruebas de preferencia
manual, es decir, esa prueba aborda sólo un aspecto de la lateralidad: el de la utilización
preferente de una mano, en las praxias manipulativas habituales.
d) ¿Qué permite observar la prueba de imitación de gestos?
Esta prueba permite apreciar a través de la imitación de gestos, el nivel de adquisición del
esquema corporal y las praxias en el niño pequeño, así como el grado de madurez de la
función pratognósica.
e) ¿Qué se entiende por pratognosia?
Se entiende por pratognosia el conocimiento o percepción de la coordinación de los
movimientos necesarios para realizar una actividad específica.
f) ¿Qué permite evaluar la imitación de los movimientos en el espacio?
La imitación de los movimientos en el espacio, permite evaluar los aspectos figurativos y
operativos puestos en evidencia en la prueba. El aspecto figurativo, es todo lo que se
refiere a las configuraciones como tales, en oposición a las transformaciones que
constituyen la esencia del aspecto operativo del pensamiento.
EJERCICIO Nº 2
a) ¿Cómo se puede clasificar la forma?
La forma, es percibida en su totalidad por la vista, y puede ser simétrica, asimétrica o
figurativa.
b) ¿Qué materiales se utilizan en la prueba de imitación de gestos?
La prueba utiliza como único material, los protocolos en que el examinador anota los
resultados y las normas que permiten situar el nivel del niño según su desempeño en la
prueba.
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c) ¿En qué conceptos se basa la prueba de imitación de gestos?
La prueba se base en tres conceptos fundamentales que son:
1) Imitación de gestos simples
2) Imitación de gestos complejos
3) Prueba de los contrarios
d) ¿Qué materiales se necesitan para la prueba de recorte para niños pequeños?
Esta prueba requiere el siguiente material:
1. Un par de tijeras
2. Tres modelos de recorte
3. Un cronómetro
4. Un registro de anotación
g) ¿Cuál es el objetivo de la prueba de punteado?
Esta prueba elaborada por Mira Stamback, es un instrumento destinado a medir la
eficiencia motriz, evaluando la rapidez con que el niño ejecuta un número determinado de
trazos durante un minuto.
h) ¿En qué se basa la evaluación en la escritura inicial?
La evaluación de la escritura inicial, se basa en el análisis de las destrezas consideradas
como prerrequisitos, para lograr el objetivo de escribir en forma legible y fluida.
EJERCICIO Nº 3
a) ¿Qué materiales se necesitan para la prueba de escritura para niños de 5 y 6 años?
Se utilizan el protocolo, un lápiz de grafito y un cronómetro o un reloj con segundero.
b) ¿Qué aspectos se consideran en la evaluación de la copia de una oración?
En la copia de la oración se consideran los siguientes aspectos:
1) Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida
2) Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen cada palabra
3) Escribe de una sola vez dos o más letras al interior de la palabra
4) La línea de base conserva una dirección horizontal
5) La distancia entre palabra y palabra es regular
6) Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen las palabras
7) Reproduce la proporción y dimensión de las letras que componen las palabras
8) Reproduce la dirección vertical del modelo
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9) Reproduce el orden de sucesión de las letras que componen las palabras
10) Reproduce el orden de sucesión de las palabras que componen la oración
11) Copia todas las letras que componen cada palabra
12) Copia todas las palabras que componen la oración modelo
c) ¿Qué se entiende por copia parcial?
Se considera copia parcial, una reproducción semilegible de la oración, en que aparecen
ciertos ligados y letras identificables.
d) ¿Qué evalúa la prueba exploratoria de escritura cursiva?
Esta prueba, evalúa el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de
ejecución y calidad de la copia. Los elementos evaluados por esta prueba, proporcionan
al educador una estimación del nivel de desarrollo de las destrezas básicas de la escritura
cursiva. La prueba permite detectar deficiencias, o errores, que presenten los alumnos en
el ritmo o velocidad que impriman al escribir, y en la modalidad de ejecución de los
elementos de la escritura inicial, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje de las
letras una a una, al ligado y a la regularidad de la escritura.
e) ¿Qué materiales considera la prueba exploratoria de escritura cursiva?
El material utilizado consiste en:
• 2 lápices grafito sin goma incluida
• 1 reloj con segundero o un cronómetro
• 1 cuadernillo para uso del niño
• 1 hoja de registro
f) ¿Qué significa que las palabras estén escritas en carro?
Que las palabras estén escritas en carro, significa que se encuentran sin un espacio
regular que permita diferenciarla dentro de la frase.
EJERCICIO Nº 4
a) ¿Qué se evalúa en la fase intermedia de la escritura?
Las estrategias de evaluación correspondientes a la fase intermedia del aprendizaje de la
escritura, se refieren especialmente a la evaluación de la ortografía y al dominio de las
estructuras oracionales.
b) ¿Por qué se caracteriza la etapa semifonética?
Este segundo nivel del desarrollo ortográfico, se caracteriza por las siguientes conductas:
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1) El niño comienza a darse cuenta de que las letras representan sonidos que son
utilizados para formar palabras.
2) Las letras usadas para formar palabras, proporcionan una representación fonética
parcial de ellas. La palabra aparece abreviada y unas dos o tres letras pueden
representar la palabra total. Por ejemplo, escribe: MSA por mesa
3) El niño tiende a decir sonidos, sílabas o palabras en vez del nombre de las letras. Por
ejemplo: ES por S o ME por M
4) El alumno comienza a captar la progresión izquierda-derecha de la escritura.
5) El conocimiento del alfabeto y el dominio de la forma de las letras, llega a ser más
completo durante esta etapa.
6) La segmentación de las palabras puede ser evidente o no. Lo más común es la
escritura en carro.
c) ¿Cómo es la ortografía en la etapa fonética?
Durante esta etapa, los niños escriben con una ortografía que constituye una ingeniosa y
sistemática invención de un sistema, que representa la estructura completa de sonidos de
la palabra. Aunque la elección de las letras no siempre corresponde a la ortografía
convencional, suele ser sistemática y perceptualmente correcta y, por lo tanto,
perfectamente legible.
d) ¿Cómo son los errores a partir del nivel III?
A partir de este nivel, los errores son propiamente ortográficos.
e) ¿Cuáles son los pasos para determinar “el coeficiente de errores ortográficos”?
Los pasos para determinar este coeficiente son:
1) Se toma una o varias muestras de escritura escolar. Conviene que la muestra tenga
alrededor de 200 palabras.
2) Se cuenta el número total de palabras escritas. Los signos de puntuación se cuentan
como una palabra.
3) Se marcan y cuentan todos los errores y lapsus. Se entienden por lapsus ciertas faltas
leves como omisión de acentos, punto de la i o trazo horizontal de la t y ñ.
4) Se divide el número de faltas (errores más lapsus) por el número total de palabras
escritas.
5) El cuociente se multiplica por mil. Así se obtiene el coeficiente de errores por el
número de faltas por cada mil palabras escritas.
f) ¿Cuáles son los errores más frecuentes de los alumnos, en el dominio de estructuras de
la oración?
En cuanto al dominio de las estructuras de la oración que los alumnos muestran en sus
escritos, los errores más característicos se encuentran en el uso del pronombre, la
concordancia entre el sujeto y el predicado y las oraciones incorrectamente puntuadas.
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EJERCICIO Nº 5
a) ¿A que se refieren los no-errores característicos de la oración?
Los no-errores característicos se refieren a la densidad de ideas, a la variedad de
referentes y a la variedad de expresión de conceptos repetidos.
b) ¿En que fundamenta Helmer Myklebust la prueba de lenguaje?
Helmer Myklebust, fundamenta teóricamente su prueba en el hecho de que los niños con
alteraciones en la formulación escrita, suelen tener dificultades en expresar sus ideas
mediante la escritura, a pesar de desempeñarse normalmente en el lenguaje auditorio-
verbal, la comprensión de lectora y la habilidad para copiar palabras impresas.
c) ¿Cuáles son los cuatro niveles de abstracción planteados por Myklebust?
Myklebust establece una escala ascendente de cuatro niveles de abstracción:
- Concreto-descriptivo
- Concreto-imaginativo
- Abstracto-descriptivo
- Abstracto-imaginativo
d) ¿En qué nivel se encuentra un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito?
Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito, generalmente se ubica en el
nivel concreto-descriptivo, que es el más bajo de la escala; nombra de una manera simple
las cosas que ve, o bien, las escribe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos que
denotan tamaño, color o apariencia.
e) Explique cómo son las historias en el nivel abstracto-imaginativo
En el nivel más alto de la escala, al abstracto-imaginativo, las historias tienen un
argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas
connotaciones referidas a valores morales.
f) Describa el término “relaciones iniciales”
Existen relaciones iniciales en la escritura cuando aparecen secuencias y se muestra una
relación causa-efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo día en la vida
de los personajes. También se muestra una ubicación témporo-espacial inmediata.
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