ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Evaluación por competencias en entornos virtuales en el desarrollo

de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
universidad peruana, 2022

AUTOR:

Javier Choquehuanca Cari

(Orci: 0000-0002- 9180-7613)

ASESORA:

Mg . Daniela Medina Coronado

(Orcid: 0000-0002- 9180-7613)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y Aprendizaje

LIMA – PERÚ

2022

1
 DEDICATORIA

La presente tesis se la dedico con

todo mi amor y cariño.
Primeramente, a Dios que me dio la
vida, por ser mi fortaleza en todo
momento y me impulsa a seguir mi
camino con éxito.
A mi familia, porque son el motivo
de mi inspiración de seguir
creciendo y entablarme más metas
y sueños que poco a poco voy
cumpliendo.

2
 AGRADECIMIENTO

A las autoridades de la Universidad

Cesar Vallejo, por los retos que nos
pone para mejorar el buen
desempeño profesional en el sector
Educación.
A la asesora Mg. Daniela Medina
Coronado y a los profesores que
me ayudaron a poder realizar mi
trabajo de investigación, quienes
con sus apreciaciones y guía han
permitido la materialización de mi
tesis.

3
 Índice de contenidos

Carátula i
dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice decontenidos iv
índice de tablas v
resumen vi
Abstract vii

I.INTRODUCCION 1
II.MARCO TEÓRICO 6
III.METODOLOGIA 15

3.1. Tipo y diseño de investigación 15

3.2. Variables y Operacionalización 15
3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo 16
Unidad de análisis
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 18
3.5. Procedimientos 19
3.6. Método de análisis de datos 21
3.7. Aspectos éticos 21

IV. RESULTADOS 23
V. DISCUSIÓN 30
VI CONCLUSIONES 33
VIIRECOMENDACIONES 34
REFERENCIAS 35
ANEXOS 38

4
 Índice de tablas

Validez del contenido por juicio de expertos del

Tabla 1 instrumento Evaluación de competencias en
entornos virtuales.
Validez del contenido por juicio de expertos del
Tabla 2
desarrollo de peril de egreso.
Tabla 3 Interpretación de la confiabilidad estadística
Resultados del análisis de confiabilidad de los
Tabla 4
instrumentos
Información del ajuste del modelo del objetivo
Tabla 5
general
Bondad de ajuste para el objetivo general
Tabla 6 Evaluación por competencias en entornos virtuales
y desarrollo del perfil de egreso.
Tabla 7 Pseudo R cuadrado contrastación hipótesis
general
Tabla 8 Estimaciones de los parámetros contrastación
hipótesis general
Tabla 9 Pseudo R-cuadrado contrastación de la
hipótesis especifica 1
Tabla 10 Estimaciones de los parámetros contrastación de
la hipótesis especifica 1
Tabla 11 Pseudo R-cuadrado contrastación de la hipótesis
especifica 2
Tabla 12 Estimaciones de los parámetros contrastación de
la hipótesis especifica 2
Tabla 13 Pseudo R-cuadrado contrastación de la hipótesis
especifica 3
Tabla 14 Estimaciones de los parámetros contrastación de
la hipótesis especifica 3

5
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar cómo la evaluación por

competencias en entornos virtuales se relaciona con el desarrollo de
competencias del perfil de egreso en una universidad peruana 2022; La
investigación se abordó desde un enfoque cuantitativo, tipo básico , diseño no
experimental transversal y correlacional causal ; con una muestra de 100
estudiantes extraídos por muestreo aleatorio a quienes se le aplicó dos
cuestionarios tipo escala de Likert el cuestionario evaluación por competencias en
entornos virtuales , que permite medir de manera son evaluados los estudiantes
en un enfoque por competencias a través de su aprendizaje .Los resultados de la
relación de la evaluación por competencias en entornos virtuales y el desarrollo
de competencias del perfil de egreso la prueba del pseudo R cuadrado, indican
que la evaluación por competencias en entornos virtuales, donde el coeficiente de
Nagelkerke, implica que la variabilidad depende del 87.9 % de las desarrollo de
competencias del perfil de egreso. Por lo que se concluye que existe una relación
causal entre la evaluación por competencias en entornos virtuales y el desarrollo
de competencias del perfil de egresado.

Palabras clave: Evaluación por competencias, perfil de egreso

6
 ABSTRACT

The objective of this research was to determine how the evaluation by

competencies in virtual environments is related to the development of
competencies of the graduation profile in a Peruvian university 2022; The research
was approached from a quantitative approach, basic type, non-experimental
transversal and causal correlational design; with a sample of 100 students drawn
by random sampling, to whom two Likert-type questionnaires were applied, the
competency-based evaluation questionnaire in virtual environments, which allows
measuring how students are evaluated in a competency-based approach through
their learning. The results of the relation of the evaluation by competencies in
virtual environments and the development of competencies of the graduate profile,
the pseudo-R square test, indicate that the evaluation by competencies in virtual
environments, where the Nagelkerke coefficient, implies that the variability
depends 87.9% of the skills development of the graduate profile. Therefore, it is
concluded that there is a causal relationship between the evaluation by
competencies in virtual environments and the development of competencies of the
graduate profile.

Keywords: Evaluation by competencies, graduation profile

7
I.INTRODUCCIÓN

Dentro de un nuevo panorama en el que la tecnología ha cobrado un papel

preponderante como marco de esta nueva sociedad del conocimiento y la
información en el plano educativo, surgen nuevas necesidades y retos para ver
de qué forma esta tecnología da respuesta a este mundo globalizado. En este
contexto la evaluación emerge como un proceso e instrumento muy valioso en
todo nivel, pero más importante aún en la educación y en los procesos
formativos del estudiante. La evaluación para la educación formal es
considerada un recurso vinculado para la calidad con la finalidad de acreditarla
(Zabalza,2003). Por ello, como señala Tejada (1999), este proceso
denominado evaluación ha generado muchos aportes en el plano teórico lo
cual no se evidencia cambios sustanciales en la práctica.

Es en esta línea que la evaluación de hoy se encuentra inmersa en todo el

proceso educativo y en un marco de diversos enfoques hasta en alguno casos
sin sustento pedagógico sino, más bien encaminada en base a las intuiciones ,
creencias, o hasta manejada en forma tradicional a través de un proceso de
confort , mostrando los docentes una gran falencia sobre de metodologías para
evaluación (De Vincenzi, 2009), toda vez que no cuenta con los conocimientos
o herramientas en base a las cuales deberá tomar decisiones en el marco de
este proceso planificándolo. Asimismo, y según afirma Zabalza (2003), la
problemática de la evaluación actual es considerar a la evaluación y formación
como procesos aislados la misma que impacta al estudiante, pero de manera
tenue en el proceso de aprendizaje.

La evaluación por competencias enfoca sus esfuerzos no solo a evidenciar

conocimientos considerada en los contenidos si no a la aplicación y las
habilidades que se requieren en los nuevos escenarios generados a través de
las actividades planteadas por el docente y alineados con el currículo de la

8
institución educativa. Estos factores deben ser considerados en la planificación
del proceso evaluativo en un marco de resultados de aprendizajes adquiridos
por los estudiantes al momento de demostrar sus competencias del perfil del
egreso.
En las universidades y con el espíritu de un proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en competencias, existe un fuerte interés por introducir
nuevas estrategias didácticas que tengan en cuenta una evaluación de las
competencias que los estudiantes orientados de acuerdo con su perfil de
egreso para cumplir su rol profesional después de la universidad. Esto nos
lleva a definir resultados de aprendizaje basados en competencias y perfiles
de trabajo y evaluar estos resultados. De este esfuerzo por construir
competencias y por evaluar el desarrollo competencial de nuestros estudiantes,
han surgido nuevos métodos tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje
como en relación a los mecanismos de evaluación, en los cuales un sistema de
educación superior enfoca sus esfuerzos esencialmente en las competencias y
habilidades en un área específica, desde los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas en un campo específico del conocimiento hasta su
aplicación en la realidad. Por lo tanto, no se trata sólo de formar competencias,
sino también de buscar una adecuada correlación entre competencias y
métodos de evaluación. El objetivo es, como diría MacClelland (1973),
encontrar un método de evaluación mediante el cual podamos demostrar si han
adquirido las habilidades que les conducirán a un desempeño superior en sus
futuras carreras.

Por otro lado, en el mismo marco de mejorar la calidad de la educación

superior a través de la adquisición de competencias, la introducción de
entornos virtuales ofrece una buena oportunidad para alcanzar las metas de
excelencia institucional propuestas. En este nivel educativo todavía hay poca
experiencia en el uso con estos entornos, cuyo uso y posterior desarrollo, por
otra parte, suscita debates permanentes.

Debido a la complejidad que actualmente representa el desarrollo y

evaluación de las competencias del perfil de egreso, esta dificultad se expresa

9
de muchas maneras, entre ellas podemos notar a: Planes de estudio sin
asignaturas estructuradas e integradoras, falta de prácticas didácticas acordes
al enfoque curricular basado en competencias y falta de un sistema de
evaluación en proceso formativo, un procedimental versus su concepto y su
evaluación sumativa, su necesaria y recurrente retroalimentación Cinda( 2017).
Por ejemplo, Tobón (2007) señala que en América Latina en general existe un
problema de gestión de la evaluación en la educación por competencias.

Otro problema con la evaluación de competencias del perfil de egreso es

que solo captura el conocimiento, que no se evalúa de manera sistemática e
integral, y el proceso de evaluación de competencias no está alineado con los
estándares del perfil de egreso, y los nuevos modelos de acreditación
Pucuhuaranga (2019).La evaluación del perfil de egreso, que no es un mero
listado de asignaturas aprobadas, será más fructífera si se realiza de manera
permanente en pos de la mejora en la formación profesional.

A continuación, se presenta la formulación del problema del presente

estudio problema general: ¿Cuál es la influencia de la evaluación por
competencias en entornos virtuales en el desarrollo de competencias del perfil
de egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022 ?

Los problemas específicos se formularon ¿De qué manera la participación

del estudiante influye en el desarrollo de competencias del perfil de egreso
según estudiantes de una universidad peruana 2022? ¿De qué manera la
retroalimentación del docente influye en el desarrollo de competencias del perfil
de egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022? ¿De qué
manera las tareas de evaluación influye en el desarrollo de competencias del
perfil de egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022?

La justificación del estudio, tanto teórico, práctico y metodológico se

enuncian a continuación, este informe de investigación también se justifica al
considerar como punto de partida la importancia de una forma diferenciada de
evaluar las competencias a través de entornos virtuales; Cambios inesperados
en el proceso educativo que limitan la presencia de docentes y estudiantes
que forman conocimientos, habilidades y actitudes a través de un sistema

10
virtual que permite la transmisión de contenidos a través de audio, video e
imágenes, considerando que el acompañamiento en el aula es personal.
Prácticamente no, pero existen estrategias para llamar la atención de los
alumnos, como Innovaciones que pongan fin a la educación tradicional al
interactuar en un escenario donde se desarrolle el desarrollo de competencias
docentes., Haz conexiones entre el contexto y las herramientas digitales que te
permitan incursionar de acuerdo a tus necesidades e intereses. Enfatice la
importancia de reducir su carga de trabajo mediante la implementación de
actividades que automáticamente faciliten la evaluación y liberen más tiempo
para otras actividades de formación académica, lo que permite a los
estudiantes aumentar su participación a través de la interacción, el trabajo
colaborativo, la comprensión simple del contenido y la capacidad de completar
para demostrar motivación para aprender y optimizar el desarrollo motor,
cognitivo y tecnológico. Esta investigación contribuirá de manera directa a los
docentes y estudiantes de la Universidad Peruana, ya que sensibilizará sobre
la importancia del correcto uso de las herramientas tecnológicas en las aulas
virtuales para la evaluación de los aprendizajes por competencias según
Rodríguez & Ibarra (2011: p.7)
El objetivo general Es determinar cómo la evaluación por competencias en
entornos virtuales se relaciona con el desarrollo de competencias del perfil de
egreso en una universidad peruana 2022.Así mismo al atender este objetivo
general se logra el desarrollo de objetivos específicos siguientes: Establecer de
qué manera la participación del estudiante influye en el desarrollo de
competencias del perfil de egreso según estudiantes de la Universidad
peruana, 2022.Establecer de qué manera la retroalimentación del docente
influye en el desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes
de la Universidad peruana, 2022.Establecer de qué manera las tareas de
evaluación influye en el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de la Universidad peruana, 2022.

La hipótesis general que se pretende demostrar es la siguiente: Existe

relación significativa entre la evaluación por competencias en entornos virtuales
y el desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una

11
universidad peruana, 2022. De esta hipótesis general se desprende las
hipótesis especificas Existe relación significativa entre la participación del
estudiante con el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una universidad peruana 2022.Existe relación significativa entre
la retroalimentación del docente con el desarrollo de competencias del perfil de
egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022.Existe relación
significativa entre las tareas de evaluación con el desarrollo de competencias
del perfil de egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022.

12
II. MARCO TEORICO

Minar (2014) en su investigación “Evaluación por Competencias en Entornos

Virtuales de Aprendizaje” en la que, partiendo de la conceptualización de
competencias, analizan cómo este nuevo enfoque afecta el trabajo de los
estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje al ofrecer una variedad de
aplicaciones y ofertas. El diseño de este proyecto se caracteriza por un
enfoque descriptivo, correlativo, transaccional y cuasiexperimental con un
enfoque cualitativo-cuantitativo, ya que es correlativo ya que busca establecer
si existe una relación entre las variables analizadas, que creó los siguientes
objetivos: Identificar el comportamiento de los estudiantes y su participación en
evaluaciones de competencias en entornos virtuales de aprendizaje, Identificar
las relaciones y actitudes entre los estudiantes que integran cada uno de los
grupos de trabajo, qué fortalezas se deben mejorar y qué debilidades se deben
corregir para enfrentar futuras situaciones de aprendizaje.
Parra y Pedreros (2016) examinan la evaluación por competencias desde
la perspectiva de sus actores con el objetivo de describir los discursos de
evaluación en la formación de los trabajadores sociales de la Universidad del
Bío-Bío qué les espera desde la perspectiva de sus actores. El objetivo es
describir esta perspectiva, cómo académicos y estudiantes conceptualizan esta
nueva metodología, y averiguar si realmente se está produciendo esta
transformación en la educación. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo
ya que nos enfocaremos en los fenómenos y la realidad de quienes brindaron
los datos para responder a nuestra interrogante y lograr nuestro objetivo, a
través de entrevistas semiestructuradas a docentes y grupos focales con
estudiantes utilizando las técnicas aquí utilizadas. Finalmente, que no existe un
proceso de evaluación de competencias, esto lo confirman los propios

13
discursos de los docentes, presentados en el análisis de los resultados, donde
se nos confirma lo cual no se evalúa según competencias, ya que no se sabe
cómo evaluar según esta modalidad.

Huamán (2017) estudió el desarrollo de una metodología en ambientes

virtuales de aprendizaje a partir de un diagnóstico de competencias en la
Universidad de San Martín de Porres y tiene como objetivo popularizar el
Modelo Pedagógico USMP para programas en línea. Para ello agradezco las
buenas prácticas de los docentes, quienes ahora han desarrollado una
propuesta metodológica diferenciada para cursos de número y finales, que ha
logrado resultados científicos muy positivos. Sabiendo que cada tipo de curso
tiene sus especificidades por el contenido y el objetivo que se persigue, no es
lo mismo impartir un curso de investigación que impartir un curso sobre
números o letras. También se muestra cómo la aplicación de la función de
facilitador en los cursos virtuales da resultados muy positivos ya que aumenta
el porcentaje de alumnos aprobados y reduce el porcentaje de alumnos
rechazados y NSP. Por ello, también se destaca el uso intensivo de
videoconferencias y videos para un proceso de enseñanza-aprendizaje más
personalizado.

Los resultados hacen referencia a los tres primeros sin aplicar el método
numérico de precios (se utilizó el método general de la USMP virtual) y el
último resultado es después de aplicar el método. Mientras que el 44 % de los
estudiantes fueron admitidos en enero de 2016, el 52 % en abril y el 47 % en
julio, el porcentaje de estudiantes admitidos aumentó de más del 40 % al 91 %
en octubre, incluso con una disminución del 0 % en NSP. Un personaje que se
ha mantenido igual en las últimas versiones.

Tapullima (2016) realizó una investigación sobre el “Perfil de Licenciatura y

Formación Profesional entre los Estudiantes del X Ciclo de Arquitectura -
Universidad Científica del Perú” con el objetivo general de determinar la
vinculación entre el Perfil de Licenciatura y la Formación Profesional entre los
estudiantes. del Ciclo X. Ciclo de Arquitectura de la citada Universidad 2015.

14
La población estuvo conformada por 18 estudiantes. La muestra estuvo
conformada por el 100% de ellos, una selección no aleatoria para la en aras de
la sencillez en el estudio. La técnica utilizada en la recolección de datos fue la
encuesta y el instrumento el cuestionario, siendo la información procesada
computacionalmente utilizando el Computational Statistics Package SPSS
Versión 23 en español y MINITAB 17 en español en base a los datos sobre los
cuales se realizó la información que se presenta. organizado en tablas. para
diagramas Los resultados obtenidos permitieron alcanzar el objetivo general
del estudio y llegar a las siguientes conclusiones. Que el perfil profesional es el
adecuado para el 77,8% de los estudiantes del X Ciclo de Arquitectura de la
Universidad Científica del Perú, periodo 2015. La formación profesional es
eficiente para el 77,8% de los estudiantes de arquitectura de la Universidad de
la Universidad Científica del Perú Perú, periodo 2015. Se concluye que el perfil
de la carrera se relaciona medianamente con la formación profesional de los
estudiantes del X ciclo de la Facultad de Arquitectura y Estudios Urbanos de la
Universidad Científica del Perú en el año 2015 que el perfil del egresado es el
adecuado (como se muestra en la tabla a continuación) y que el coeficiente de
Pearson r = 0.679 indica que la correlación entre el Perfil del Egresado y la
Formación Profesional Las variables de entrenamiento es fuerte es, lo que se
confirma por p 0,004. El presente estudio pretende posicionarse dentro del
paradigma constructivista y bajo el concepto de enseñanza, aprendizaje y
evaluación por competencias (modelo educativo por competencias).
Conceptos como competencias, el modelo curricular por competencias en la
educación superior y la formación docente, los perfiles de grado y la
evaluación por competencias son evidentes desde este campo de estudio.

Ante la necesidad de considerar las competencias como un referente

necesario para la evaluación de los aprendizajes y hablar de un cambio en la
metodología de enseñanza en la universidad, es imperativo seguir el enfoque
de De Miguel (2005): formación tradicional, polarizadora, objetiva el hecho de
que los contenidos de la formación universitaria (conceptos y procedimientos)
estén eminente o exclusivamente orientados hacia aspectos teóricos,
conceptuales o simples del conocimiento ha propiciado situaciones formativas

15
difíciles para los egresados universitarios en el mundo profesional y la
integración en el mercado laboral. Aunque no es tan sencillo, porque el
conocimiento y las habilidades no dominios opuestos ni exclusivos, debemos
hablar de transferencias y habilidades que potencian el conocimiento en su
naturaleza y organización para el ejercicio profesional. Existe, por tanto, una
clara razón y una fuerte necesidad de desarrollar estrategias didácticas que
tengan en cuenta el desarrollo y la evaluación de las competencias requeridas
para el ejercicio profesional y moldeen las competencias adquiridas desde esta
perspectiva. Estos cambios en la dirección de la instrucción y el significado del
aprendizaje no pueden entenderse sin cambios metodológicos radicales en la
forma en que los docentes hacen su trabajo. Es a la vez una consecuencia y
una necesidad.

Según Zabalza (2003), la evaluación de competencias es un proceso de

retroalimentación, valoración de destrezas y certificación del aprendizaje de los
estudiantes de las competencias de referencia a través del análisis según el
desempeño de los individuos sobre tareas y problemas relevantes. Por tanto, la
evaluación debe abordarse a través de tareas y problemas lo más reales
posibles, que impliquen curiosidad y desafío. Según Boud & Falchikov (2006),
existe consenso en la comunidad científica sobre la necesidad de mejorar la
calidad de los resultados de aprendizaje de los estudiantes universitarios, para
quienes la innovación en la evaluación es fundamental.

La competencia se puede definir como la capacidad de hacer frente con

eficacia a una serie de situaciones análogas y de movilizar conscientemente
una serie de recursos cognitivos: conocimientos, habilidades, micro
competencias, información, valores, actitudes, percepciones, juicios y
argumentos. Como medidas en competencia (Perrenoud, 2001). De Seco
(2003) define la competencia como la capacidad de responder a requisitos
complejos y realizar diversas tareas de forma adecuada. Esto involucra una
combinación de habilidades prácticas, conocimiento, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales movilizados
juntos para tomar acciones efectivas.

16
 Uno de los enfoques del modelo de competencias pedagógicas es el
socioformativo. La metodología de formación y evaluación de este enfoque se
basa en proyectos de formación, que son un conjunto articulado de actividades
desplegadas en el tiempo en torno a un problema y una habilidad
contextualizados, a partir del desarrollo de criterios asignados y evidencias
para su solución Tobón, (2013). Con este enfoque es posible integrar diferentes
estrategias de enseñanza y evaluación. Los proyectos de formación tienen
diferentes propósitos (Cardona, Vélez, & Tobón, 2016): una transferencia
sistemática de saber hacer, transferencia de conocimientos y habilidades para
comprender y resolver problemas que correspondan a la realidad,
correspondan a los intereses de los estudiantes y se lleven a cabo aprendiendo
a comprender y construir la realidad como una estructura problemática que se
ocupa de la incertidumbre. La evaluación en los proyectos formativos se basa
en niveles de dominio que guían a los actores del proceso educativo en la
evaluación de competencias, desde las más simples a las más complejas,
unificando los criterios de evaluación. Los niveles de dominio son: receptivo,
crítico, autónomo y estratégico.

Para Anijovich (2017), evaluar el aprendizaje significa más que medir el

rendimiento académico y obtener una calificación. Por eso describimos la
evaluación formativa como una oportunidad para que los alumnos aporten sus
conocimientos, para visibilizar sus logros, para aprender a reconocer sus
debilidades y fortalezas y para mejorar su aprendizaje. Para considerar la
evaluación formativa en la educación superior, primero debemos centrarnos en
algunos aspectos más generales de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes. Con esto en mente, nos adherimos a la definición de evaluación
formativa de Williams (2009), que establece que “la práctica docente es
formativa en la medida en que los maestros recopilan, interpretan y usan
evidencia del logro de los estudiantes para evaluar a los estudiantes o su
desempeño. Los compañeros de clase toman decisiones. Decisiones sobre sus
próximos pasos en el aula que probablemente estén mejor o más informadas
que las decisiones que habrían tomado si no se hubieran proporcionado las

17
pruebas. En esta definición destacamos varias ideas importantes como: B. la
necesidad de recolectar evidencia diversa que nos permita comprender los
procesos de aprendizaje de los estudiantes; la consideración de pares,
estudiantes y docentes como evaluadores y las decisiones que se toman a
partir de la información recopilada, su impacto en la enseñanza y el
aprendizaje.
Las fortalezas de la evaluación formativa considera El papel activo y la
implicación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; favorece la
comprensión de los procesos de aprendizajes complejos; el desarrollo de
estrategias de habilidades metacognitivas y de aprendizaje continuo; la
claridad de los criterios de evaluación; el valor del feedback; la experiencia de
aprendizaje en sí misma que sirve como ejemplo para el desarrollo de la futura
profesión; el diálogo que promueve entre estudiantes y docente; la
contribución a comprender mejor la práctica docente.

Los resultados de logro de objetivos se reflejan en notas o notas y los

estudiantes tienen constancia o un certificado de su propio progreso de
aprendizaje. Rodríguez (2018) explica que la evaluación sumativa tiene como
objetivo determinar qué tan efectivo fue el proceso. Educación, a través del
proceso de medición, a través de la calificación de cuánto han aprendido los
estudiantes, con las siguientes características comunes: Momento de
implementación: Debe tener lugar al final de un ciclo en el proceso educativo
como una cuestión de curso, p. B. un examen a realizar al final del curso, S. B.
un examen escrito o un examen final de todo el curso. Medición del Logro:
Antes de emprender la evaluación, se deben delinear los objetivos descritos,
proponiendo un conjunto detallado de competencias que el estudiante debe
lograr al final del ciclo, con un enfoque en las áreas de debilidad. Centrarse en
el estudiante y el sistema: Las evaluaciones sumativas generalmente se utilizan
para permitir que los estudiantes trabajen más en habilidades de nivel inferior y
para permitir que los maestros decidan qué estudiantes están listos para pasar
al siguiente nivel de educación y es importante saber si esto El programa
educativo está funcionando correctamente o necesita ser modificado. Enfoque
cualitativo y cuantitativo: mientras que los procesos de evaluación sumativa se

18
miden por el logro de objetivos, el proceso también podría ser medido por los
profesores. Datos Específicos: El proceso suele completarse en una nota o
calificación.

Un resultado de aprendizaje es lo que un estudiante puede saber,

comprender y demostrar. Se refiere a los cambios que se han producido en el
conocimiento, la comprensión y el nivel de competencia del estudiante como
resultado del proceso de aprendizaje (Ibarra y Rodríguez, 2010). Por su parte,
Rodríguez Gómez e Ibarra Sáiz (2011) utilizan el término evaluación para
describir la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales y la definen como
un proceso de aprendizaje mediado tecnológicamente a través del cual se
promueven y fortalecen competencias para el trabajo presente y futuro de los
estudiantes o los estudiantes como profesionales estratégicos
La evaluación en entornos virtuales es un proceso de aprendizaje, que parte
de objetivos formativos claros y se desarrolla a través de la mediación,
compuesto por una serie de acciones pedagógico-interactivas y acompañado
de recursos electrónicos para armonizar conocimientos, actitudes y valores que
permitan a los estudiantes capacitarse para la acción. con confianza para ser
implementado tanto en el contexto educativo como en todos los demás que lo
ameriten (Ruíz Morales, 2013)

Según Hawes (2007), el Perfil del Egreso se concibe como una

declaración formal de la institución a la sociedad y a sí misma de que se
compromete a formar una identidad profesional específica, y establece
claramente los compromisos educativos asumidos que definen esa identidad.
Carácter educativo de la profesión dentro de la institución, indicando las
principales áreas de actividad de la profesión y las competencias clave
asociadas a la misma. El perfil de egreso es una estructura descriptiva que
representa la promesa institucional y el compromiso con la sociedad y los
estudiantes para formarlos en áreas clave de la profesión. Como contenido del
contrato social entre la universidad y los estudiantes y la sociedad, representa
lo que la universidad apoyará y certificará en la ceremonia de graduación.

19
 El perfil de egreso describe los dominios de competencias en tanto
ámbitos de realización que caracterizan al egresado de una profesión, y que
expresan un nivel de habilitación básica respecto de las competencias a partir
de los desempeños evidenciados durante el proceso formativo del estudiante.
La Universidad Nacional San Agustín UNSA 2017) plantea que las exigencias
de la sociedad actual implican la necesidad de formar profesionales mejor
preparados que puedan adaptarse con relativa facilidad a los cambios del
orden científico, tecnológico y cultural. Esta demanda apunta a la importancia
del aprendizaje permanente y del conocimiento que conduce a un desempeño
integral, no solo desde el punto de vista profesional sino también humano. “En
este sentido, los programas educativos cada vez demandan más autonomía,
autopreparación, protagonismo y creatividad de los estudiantes; Resultados
que se alcanzan siempre que exista una adecuada concepción didáctica del
proceso de enseñanza-aprendizaje y se promueva el desarrollo de
competencias acorde a la intención de la respectiva oferta universitaria.”
Santos, J. y otros (2017)

La evaluación de competencias presenta diferentes formas en el proceso

de formación, que se manifiestan en un contexto: diagnóstico, controlador y
pedagógico. La función de diagnóstico permite determinar el logro o no de
conocimientos previos o requisitos previos que han de ser superados por los
estudiantes en materias anteriores. La función de control facilita verificar el
cumplimiento de los logros alcanzados por el alumno, identificar las anomalías
surgidas durante el proceso formativo, identificar lo que se puede destacar
positivamente y proponer acciones correctoras al respecto con vistas a la
reprogramación tareas y niveles Facilitar la adquisición de competencias y su
concreción en el desempeño, a partir de una concepción evolutiva del proceso
de enseñanza-aprendizaje. La función pedagógica posibilita contribuir al
proceso educativo de los estudiantes, sensibilizándolos a partir de su
desempeño en las tareas orientadas y participando en el logro o no logro de
competencias. Esto debe ayudar a aumentar el compromiso de los estudiantes
y docentes y la participación individual y colectiva, para enfatizar la necesidad
de adquirir habilidades que consideren su participación en su futuro
desempeño profesional.Además del desarrollo de las tareas docentes, la

20
evaluación de las competencias y su traducción en desempeño requiere la
definición de indicadores y criterios de desempeño que deben ser observables
y evaluables. Además, es importante identificar las etapas de desarrollo de
habilidades que se espera que logren los estudiantes y donde aumenta el nivel
de aplicación y creatividad. Una vez determinados estos aspectos en función
de las competencias a alcanzar, es necesario desarrollar las herramientas
(títulos, guías de observación, listas de cotejo, etc.) que permitan evaluar el
logro o no logro de las competencias del estudiante.
Competencias genéricas o transversales Son las competencias comunes a
varias ocupaciones u oficios. Se relacionan con las habilidades de análisis y
síntesis, aprendizaje, resolución de problemas, aplicación de los conocimientos
en la práctica, adaptación a nuevas situaciones, mantenimiento de la calidad,
gestión de la información y trabajo autónomo y en equipo. Permiten la
adaptación a diferentes entornos de trabajo, requisito indispensable para
afrontar los constantes cambios en el trabajo provocados por la competencia, la
crisis económica y la globalización. Las competencias de especialista o propias
del puesto, por su parte, son aquellas que requiere la actividad respectiva
según el tipo, descripción del puesto, actividad y campo profesional. Integran
conocimientos con las habilidades, destrezas y valores necesarios para el
ejercicio profesional, el uso de dispositivos y tecnologías y el aprendizaje
organizacional de empresas y mercados (Modelo Educativo Basado en
Competencias UISEK).

21
III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación

El presente estudio es de enfoque cuantitativo, según este enfoque para

Hernández, Fernández y Baptista (2014), el trabajo de campo es un
procedimiento para verificar una hipótesis, teniendo como base un análisis
estadístico y una medición numérica, lo cual establecerá un patrón de
comportamiento y probar así una teoría Para la investigación se utilizará un
método hipotético deductivo. Para Sánchez & Reyes (2015) “este
procedimiento viene a ser el paso que utiliza una enunciación como una
particularidad de una hipótesis y además muestra la hipótesis, un supuesto de
esta, vinculada con más técnicas, una solución que se confirma con el hecho”
(p.59). Por lo que puede resumir el método general de la investigación, parte de
la formulación del problema, la propuesta de una explicación a través de las
hipótesis y la contrastación de las hipótesis que nos permiten deducir los
resultados de la investigación.

Este estudio es de tipo básica, según Valderrama (2013), “es caracterizado

por ser parte del marco teórico además de ser parte de este. Su fin que realizar
es proponer una teoría nueva o cambiar las que ya hay, en aumentar el
conocimiento filosófico o científico, sin contrastarlo con algún practico aspecto.”
(p.22). El estudio es de enfoque cuantitativo, no experimental, ya que no se
manipula la variable evaluación por competencias en entornos virtuales,
siendo observado un fenómeno como se da en el contexto natural, y así

22
después analizarlo y describirlo. Para Valderrama (2013), se realiza sin
manipular alguna variable, siempre que un suceso o hecho ya ocurrió previo a
la investigación (p.178), de corte transversal en la medida que los datos toman
en un mismo periodo de tiempo para ambas variables

La investigación tiene un nivel descriptivo-correlacional, el estudio no solo

comprende la descripción de las variables de estudio, más bien de lo que se
trata de relacionar a las causas de los hechos sociales, según Hernández,
Fernández y Baptista (2014), su finalidad es como la relación entre dos o
variables, y como se correlacionan

El presente trabajo tiene un diseño correlacional-causal puesto que se

indagación establecer la correlación existente entre las dos variables y la
influencia de la una sobre la otra, a partir de la aplicación de un instrumento de
recolección de datos para ambas variables, considerando una sola muestra
seleccionada para ambas variables. El diseño del estudio correlacional- causal
según el esquema especifico según lo propone (Hernández-Sampieri, &
Mendoza 2018)

X Y

Leyenda:

X = Observación de la variable evaluación por competencias en entornos

virtuales

Y = Observación de la variable: Desarrollo de competencias del perfil de egreso

: correlación causal entre las variables

3.2 Variables y operacionalización 

Variable: Evaluación por competencias en entornos virtuales

Definición conceptual: La evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales

es un proceso de aprendizaje mediado por medios tecnológicos, a través del

23
cual se fomenta y potencia el desarrollo de habilidades útiles y valiosas para el
presente académico y el trabajo futuro de los estudiantes como profesionales
estratégicos. Rodríguez Gómez e Ibarra Saiz (2011).

Definición operativa: Es un proceso de aprendizaje basado en objetivos

formativos claros y desarrollado a través de la mediación, constituido por una
serie de acciones pedagógico-interactivas y acompañado de recursos
electrónicos operacionalizados en las dimensiones de participación,
retroalimentación y tareas de aprendizaje.Variable Desarrollo de competencias
del perfil de egreso

Definición conceptual: El perfil de egreso está conformado por las

competencias genéricas desarrolladas en los estudiantes, en base a una matriz
que articula competencias y problemas. Asimismo, las competencias
específicas y de especialidad también desarrolladas en los estudiantes, en
base a una matriz que articula competencias y problemas. UNSA (2017).

Definición operacional El perfil de egreso está conformado por las

competencias que debe ser desarrolladas en los estudiantes, en base a una
matriz que articula competencias que debe adquirir y problemas. que debe
resolver, se operacionaliza en competencias genéricas y competencias
especificas

3.3. Población, muestra y muestreo

La población del estudio está compuesta de 240 estudiantes los

estudiantes de la Universidad Privada La muestra del estudio es diseño
probabilista el tamaño de la muestra se determinada mediante la fórmula de
Arkin y Coltán. Hernández et al. (2014) indica que la muestra es un subgrupo
de un grupo de individuos con similares características. Con un nivel de
confianza el: 95%, d: 0.05, N: 2400, Z: 1.96, P y Q es 0.5

24
 n = (1,962 * 0.5*0.5*240) / (0.5*0,5 (240-1) + (1. 962 * 0.5*0.5)

Donde n (Tamaño de la muestra) =200

Según los resultados obtenidos la muestra corresponde a 200 estudiantes, de

la Universidad Nacional

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

En esta investigación se utilizará como técnica la encuesta Gaudí (2007)

definió a la encuesta, como una destinada técnica a la obtención del dato de
diferentes individuos donde sus opiniones interpersonales son de interés para
el investigador. (p.2). Se empleará el cuestionario de encuesta para la medición
de ambas variables. Romero Núñez (2008) Se define al cuestionario como un
grupo de interrogantes sistematizadas y ordenadas en base a la exigencia de
una investigación, al tener un grupo de interrogantes referentes a una o más
variable a medir (p. 27)

Instrumento para determinar el nivel Evaluación por competencias en

entornos virtuales

En el actual estudio el instrumento de recolección de datos es un

cuestionario de encuesta para medir la variable Evaluación por competencias
en entornos virtuales construido a partir de la operacionalización de variables,
por lo mismo que el diseño del estudio es correlacional causal, se requiere de
dos instrumento una para cada variable , considerando ambas variables
categóricas, por lo que es apropiado la construcción de un cuestionario de
encuesta que refleje las dimensiones, indicadores y de igual manera las
características específicas de la muestra seleccionada, consideramos que
aplicar un instrumento ya validado nuestra investigación perdería originalidad

Instrumento para determinar el nivel de Desarrollo de competencias del

perfil de egreso

25
 En el presente estudio el instrumento de recolección de datos es un
cuestionario de encuesta para medir el desarrollo de competencias del perfil
de egreso construido a partir de la operacionalización de variables, por lo
mismo que el diseño del estudio es correlacional causal, se requiere de dos
instrumento una para cada variable , considerando ambas variables
categóricas, por lo que es apropiado la construcción de un cuestionario de
encuesta que refleje las dimensiones, indicadores y de igual manera las
características específicas de la muestra seleccionada, consideramos que
aplicar un instrumento ya validado nuestra investigación. La validez de
contenido se dio por juicio de expertos en la práctica, los cuales calificaron
mediante valores dicotómicos la validez de la encuéstala validez viene a ser
cuestionario, una característica de un instrumento para calcular características
o rasgos que se buscan medir. A través de una validación se buscar determinar
si de verdad un cuestionario medirá lo que se busca medir con este. (Méndez,
2002, p. 25)

3.5 Procedimiento

La confiabilidad de los instrumentos se realizará utilizando el coeficiente de

alfa de Cronbach se define por Hernández et al. (2010) viene a ser un
procedimiento para medición la confiabilidad “está dada por el nivel en el cual
el instrumento emite un resultado coherente y consistente”. (p. 200).

Tabla 1

Validez del contenido por juicio de expertos del instrumento Evaluación por
competencias en entornos virtuales

N Grado Nombres y apellidos del Dictamen

º académico experto
1 Dr. Walter L. Julca Campo Aplicable
2 Dra. Liz Robladillo Bravo Aplicable
3 Mg. Indira Aliaga Sánchez Aplicable

Fuente: Opinión de expertos

26
Tabla 2

Validez del contenido por juicio de expertos Desarrollo de competencias del

perfil de egreso

N Grado Nombres y apellidos del Dictamen

º académico experto
1 Dr. Walter L. Julca Campo Aplicable
2 Dra. Liz Robladillo Bravo Aplicable
3 Mg. Indira Aliaga Sánchez Aplicable

Fuente: Opinión de expertos

Tabla 3

Interpretación del coeficiente de confiabilidad

Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0.01 a 0.49 Baja confiabilidad
De 0.50 a 0.75 Moderada confiabilidad
De 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad
De 0.90 a 1.00 Alta confiabilidad
Fuente: Basado en base a Ruiz
Tabla 4

Resultados del análisis de confiabilidad de los instrumentos

Alfa de Cronbach

27
 0,923
0,907

Fuente: Recolección de dato

De la tabla 4 se observa que existe un coeficiente de confiabilidad del 0.923

para la variable evaluación de Evaluación por competencias en entornos
virtuales y un 0.907 para la variable Desarrollo de competencias del perfil de
egreso de egreso acuerdo con la tabla 5 los cuestionarios fueron de alta
confiabilidad.

3.6 Métodos de análisis de datos

Después de una recolección de datos, se dio mediante procesamientos de

informaciones, elaborando grafico estadístico, porcentaje y tabla de frecuencia,
utilizándose estadígrafos diversos para esto, para contrastación de hipótesis se
aplicara, la prueba estadística la regresión logística multinomial , el mismo que
establecerá el nivel de correlación entre las variables de estudio :Estrategias
de aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico, se e utilizara el software
estadístico SPSS versión 25

3.7 Aspectos éticos

El presente trabajo tendrá en cuenta que la ética exige y exige desde el

nivel de indagación que la práctica de la ciencia se realice de acuerdo con
principios éticos que aseguren el progreso del conocimiento, la comprensión, el
mejoramiento de la existencia humana y el progreso de la sociedad. Asimismo,
se garantiza la confidencialidad de los datos obtenidos, se fomenta la
participación, voluntad y consentimiento de los encuestados sin poner en
peligro sus intereses, y se preserva el anonimato y la veracidad de la
información sin manipulación por parte del investigador e investigaciones
previas, buscando un compromiso ético y moralmente responsable en beneficio
de los demás Clay (Espacio; 2020)

Respeto al principio de autonomía, que corresponde a la capacidad de

independencia, de actuar libre y consciente sin condiciones externas. Su base
filosófica se encuentra en Kant, quien confirma que el individuo es un fin en uno

28
mismo y jamás puede ser manejado como medio. La observancia del principio
de la caridad, que consiste en ayudar juntos a los necesitados, tiene un alto
carácter moral, ya que su observancia, basada en la intuición y el conocimiento
razonables, apunta a lograr el mayor beneficio posible para el paciente médico.
La caridad sin autonomía conduciría a actitudes “paternalistas”, decidiendo sin
su opinión lo que es mejor para el paciente e incluso defendiéndolo ellos
mismos.

El respeto al principio de no hacer daño consagrado en el Juramento

Hipocrático, que consiste en la obligación de no hacer daño, puede ser
obligatorio. Si no podemos hacer el bien en ninguna situación o circunstancia,
por lo menos no hacer el mal. Este principio predomina cuando ingresa en
conflicto con otros principios. Respeto al principio de justicia, que en sentido
aristotélico consiste en “tratar desigualmente a los iguales y desiguales”, es
decir, trato igual en casos iguales. La equidad se puede aplicar en relación con
cómo se asignan los recursos de acuerdo con el presupuesto fijado, pertenece
a los gestores de los sistemas de salud tomar este tipo de decisiones.

29
IV RESULTADOS

El objetivo general es determinar cómo la evaluación por competencias en

entornos virtuales se correlaciona en el desarrollo de competencias del perfil de
egreso en una Universidad Peruana 2022
.
Tabla 5

Información del ajuste del modelo

Modelo Criterio de Contrastes de la razón de verosimilitud

ajuste del
modelo
-2 log Chi- gl Sig.
verosimilitud cuadrado
Sólo la
175,205
intersección
Final 37,176 138,029 3 ,000

Interpretación.

Los resultados de la tabla 5, se muestra que la evaluación por

competencias en entornos virtuales se correlaciona con la evaluación por
competencias del perfil de egreso, así mismo el valor obtenido del Chi
cuadrado es de 138.029 y valor sig = 0.000 que es menor a 0.05, lo cual indica
que existe relación causal entre las dos variables de estudio.

Tabla 6

Bondad de ajuste
Chi- gl Sig.
cuadrado
Pearson 237,469 18 ,000
Desviació
32,992 18 ,017
n

30
Interpretación

Los resultados que se presentan en tabla 6, respecto a la estadística de la

bondad de ajuste de la variable dependiente perfil del egreso, los datos
establecen la dependencia de las variables siendo el p valor 0.017 < 0.05, este
resultado permite afianzar que hay dependencia de una variable competencia
en entornos virtuales y el desarrollo del perfil del egreso

Contrastación de hipótesis General

Ho: No existe relación significativa entre la evaluación por competencias en

entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una universidad peruana, 2022.

Ha: Existe relación significativa entre la evaluación por competencias en

entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una universidad peruana, 2022.

Nivel de significancia: α = 0.05

Estadístico de prueba: Regresión logística ordinal

Tabla 7

Pseudo R cuadrado evaluación por competencias en entornos virtuales y el

desarrollo de competencias del perfil de egreso

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell ,748

Nagelkerke ,879
McFadden ,724

Interpretación

Los resultados que se muestran en la tabla 7 de la prueba del pseudo R

cuadrado, lo que se estarían presentando evaluación por competencias en

31
entornos virtuales, donde el coeficiente de Nagelkerke, implica que la
variabilidad depende del 87.9 % en el perfil de egreso, es decir que la variable
dependiente esta asociada al porcentaje de incidencia de la variable
independiente, en el presente resultados es un alta la dependencia entre
ambas variables

Tabla 8

Estimaciones de los parámetros

Estimaciones de los parámetros

PERFIL DEL EGRESO B Error tío. Wald g Sig E Intervalo de confianza al

l . xp(B) 95% para Exp(B)
Límite Límite
inferior superior
Intersección 448,054 ,000 . 1 .
38 Evaluación ,00 ,0
-9,193 568,123 ,000 1 ,000 .b
Competencias 8 00
102409,0 ,00
Intersección 286,653 ,000 1
64 0
57
Evaluación ,00 ,0
-5,381 1926,462 ,000 1 ,000 .b
competencias 8 05
38,0 ,00
Intersección 20,984 3,400 1
87 0
76
Evaluación 38,4 ,00 ,7
-,295 ,048 1 ,678 ,817
competencias 72 0 44
a. La categoría de referencia es: 95.

b. Se ha producido un desbordamiento de punto flotante al calcular este estadístico. Por lo tanto, el valor asignado
ha sido el valor perdido del sistema.

Interpretación.

En la tabla 8 , se observa que existe relación causal competencias en

entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde
es significativo en los niveles bajo con p= 0.008 y medio con p = 0.000,
Asimismo, considerando las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la

32
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre la evaluación por
competencias en entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil
de egreso según estudiantes de una Universidad Peruana, 2022.

Contrastación de hipótesis

Ho: No Existe relación significativa entre la participación del estudiante con el

desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
universidad peruana 2022.
Ha: Existe relación significativa entre la participación del estudiante con el
desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
Universidad peruana 2022.
Nivel de significancia: α = 0.05
Estadístico de prueba: Regresión logística ordinal
Tabla 9

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell ,826

Nagelkerke ,970
McFadden ,916

Interpretación.

33
Los resultados tabla 9, cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se
estarían presentando que la participación del estudiante donde el coeficiente
de Nagelkerke, implica que la variabilidad depende del 87.9 % del desarrollo de
competencias del perfil de Egreso

Tabla 10

Estimaciones de los parámetros

PERFIL DEL B Error Wald gl Si Exp(B) Intervalo de confianza al
EGRESOa típ. g. 95% para Exp(B)
Límite Límite
inferior superior
Intersecció 315,8 32500, ,0
,000 1
3 n 57 830 01
8 participació - 1251,3 ,0 1,132E-
,000 1 ,000 .b
n 13,692 97 01 006
Intersecció 231,0 30760, ,0
,000 1
5 n 19 853 04
7 participació 1122,9 ,0
-8,833 ,000 1 ,000 ,000 .b
n 59 04
Intersecció 94,58 17042, ,0
,725 1
7 n 9 198 00
6 participació
-3,271 ,000 . 1 . ,038 ,038 ,038
n
a. La categoría de referencia es: 95.
b. Se ha producido un desbordamiento de punto flotante al calcular este estadístico. Por lo tanto, el valor asignado
ha sido el valor perdido del sistema.

Interpretación

En la tabla 10, se observa que existe relación causal en la participación de

los alumnos y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde es
significativo en los niveles bajo con p= 0.008 y medio con p = 0.000,.
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre la evaluación por
competencias en entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil
de egreso según estudiantes de una Universidad Peruana, 2022.

Contrastación de hipótesis especifica 2

Ho: No Existe relación significativa entre la retroalimentación del docente con el

desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
universidad peruana 2022.

34
Ha: Existe relación significativa entre la retroalimentación del docente con el
desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
universidad peruana 2022.

Nivel de significancia: α = 0.05

Estadístico de prueba: Regresión logística ordinal

Tabla 11

Pseudo R-cuadrado

Cox y Snell ,812

Nagelkerke ,954
McFadden ,876

Interpretación

Los resultados de la tabla 11 en la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se

estarían presentando que la retroalimentación del docente implica que la
variabilidad depende del 95.4 % de las desarrollo de competencias del perfil de
Egreso según el coeficiente de Nagelkerke

Tabla 12

Estimaciones de los parámetros

PERFIL DEL B Error Wald gl Sig Exp( Intervalo de
EGRESO típ. . B) confianza al 95% para
Exp(B)
Límit Límite
e inferior superior

1226,4 ,83
Intersección 256,713 ,044 1
79 4
3
8
retroalimentació 764, ,00 3,20 9,41 1,088E-
-17,257 ,624 1
n 347 0 1E-008 9E-009 007

35
 1226,4 ,00
Intersección 250,040 ,042 1
57 8
5
7
retroalimentació 6,31 6,31 6,311E-
-16,578 ,000 . 1 .
n 1E-008 1E-008 008

5950,1 ,00
Intersección 89,903 ,000 1
91 0
7
6
retroalimentació 371,88 ,00
-5,432 ,000 1 ,004 ,000 .b
n 7 8

a. La categoría de referencia es: 95.

b. Se ha producido un desbordamiento de punto flotante al calcular este estadístico. Por lo tanto, el valor
asignado ha sido el valor perdido del sistema.

Interpretación

En la tabla 12 , se observa que existe relación causal en las tareas de

evaluación y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde es
significativo en los niveles bajo con p= 0.008 y medio con p = 0.000.
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre la
retroalimentación del docente con el desarrollo de competencias del perfil de
egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022.

Contrastación de hipótesis especifica 3

Ho: No existe relación significativa entre las tareas de evaluación con el

desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
universidad peruana 2022.
Ha: Existe relación significativa entre las tareas de evaluación con el
desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de una
universidad peruana 2022.
Nivel de significancia: α = 0.05
Estadístico de prueba: Regresión logística ordinal
Tabla 13

Pseudo R-cuadrado

36
 Cox y Snell ,826
Nagelkerke ,970
McFadden ,916

Interpretación

En tabla 13 el resultado de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se

estarían presentando que las tareas de evaluación implican en la variabilidad
depende del 97 % de las desarrollo de competencias del perfil de Egreso
según el coeficiente de Nagelkerke

Tabla 14

Estimaciones de los parámetros

PERFIL DEL B Error típ. Wald gl Sig. Exp( Intervalo de confianza al
EGRESOa B) 95% para Exp(B)
Límite Límite
inferior superior
315,85 32500,8
Intersección ,000 1 ,002
7 68
8 Tareas de - 1751,95 4,73
,000 1 ,002 ,000 .b
evaluación 19,169 7 4E-009
231,01 30760,8
Intersección ,000 1 ,004
9 92
7 Tareas de - 1572,14 4,25
,000 1 ,004 ,000 .b
evaluación 12,366 5 9E-006
17042,
Intersección 94,589 ,725 1 ,000
198
6Tareas de
-4,580 ,000 . 1 . ,010 ,010 ,010
evaluación
a. La categoría de referencia es: 95.
b. Se ha producido un desbordamiento de punto flotante al calcular este estadístico. Por lo tanto, el valor
asignado ha sido el valor perdido del sistema.

Interpretación

En la tabla 14, se observa que existe relación causal en las tareas de

evaluación y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde es
significativo en los niveles bajo con p= 0.004 y medio con p = 0.000.
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre las tareas de
evaluación con el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una universidad peruana 2022.
V Discusión de Resultados

37
En los resultados del trabajo de campo se aplicó la prueba estadística de la
prueba de regresión logística la que determina los resultados de la correlación
causal entre las estrategias de aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico,
que es una prueba no paramétrica en la medida que las variables son
ordinales. En la recolección de datos se aplicaron dos cuestionarios para medir
las variables de estudio: Estrategias de aprendizaje autónomo y el
pensamiento crítico a través de la escala de Likert debido a que las variables
son de tipo originales.

En los resultados de la tabla 5 se presenta el objetivo general es

determinar cómo la evaluación por competencias en entornos virtuales se
relaciona con el desarrollo de competencias del perfil de egreso en una
Universidad Peruana 2022. Según los resultados de la tabla 5, se presenta que
la evaluación por competencias en entornos virtuales se correlaciona con la
evaluación por competencias del perfil de egreso, así mismo se tiene al valor
del Chi cuadrado es de 138.029 y valor (valor de la significación) es igual a
0.000 que es menor a 0.05, lo cual indica que los datos de la variable no son
independientes, implicando la dependencia de una variable sobre la otra.

Así mismo se muestran los resultados la tabla 6, se debe cumplir

respecto a la bondad de ajuste de la variable, donde es posible mostrar la
dependencia gracias a las variables y el modelo presentado estaría dado por el
valor estadística de valor 0.017 < 0.05. Por tanto, el modelo y los resultados
están explicando la dependencia de una variable sobre la otra.

En la contratación de la hipótesis general se tienen los resultados de la

tabla 7 en cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se estarían
presentando evaluación por competencias en entornos virtuales, donde el
coeficiente de Nagelkerke, implica que la variabilidad depende del 87.9 % del
desarrollo de competencias del perfil de egreso

En la tabla 8 , se observa que existe relación causal competencias en

entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde

38
es significativo en los niveles bajo con p= 0.008 y medio con p = 0.000,
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre la evaluación por
competencias en entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil
de egreso según estudiantes de una Universidad Peruana, 2022.

En los resultados de la contrastación de hipótesis especifico 1, los

resultados tabla 9, cuanto de la prueba del pseudo R cuadrado, lo que se
estarían presentando que la participación del estudiante donde el coeficiente
de Nagelkerke, implica que la variabilidad depende del 87.9 % del desarrollo de
competencias del perfil de Egreso

En la tabla 10, se observa que existe relación causal en la participación de

los alumnos y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde es
significativo en los niveles bajo con p= 0.008 y medio con p = 0.000.
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre la evaluación por
competencias en entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil
de egreso según estudiantes de una Universidad Peruana, 2022.

En la contratación de la hipótesis especifica 2 se presentan el estadístico

de prueba: Regresión logística ordinal, los resultados de la tabla 11 en la
prueba del pseudo R cuadrado, lo que se estarían presentando que la
retroalimentación del docente implica que la variabilidad depende del 95.4 %
de las desarrollo de competencias del perfil de Egreso según el coeficiente de
Nagelkerke; En la tabla 12 , se observa que existe relación causal en las
tareas de evaluación y el desarrollo de competencias del perfil de egreso,
donde es significativo en los niveles bajo con p= 0.008 y medio con p = 0.000.
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre la
retroalimentación del docente con el desarrollo de competencias del perfil de

39
egreso según estudiantes de una universidad peruana 2022. En la
contrastación de la hipótesis especifica 3 se aplica la prueba del pseudo R
cuadrado en la tabla 13, lo que se estarían presentando que las tareas de
evaluación implican en la variabilidad depende del 97 % de las desarrollo de
competencias del perfil de Egreso según el coeficiente de Nagelkerke

En la tabla 14, se observa que existe relación causal en las tareas de

evaluación y el desarrollo de competencias del perfil de egreso, donde es
significativo en los niveles bajo con p= 0.004 y medio con p = 0.000.
Asimismo, teniendo las significancias de las variables y el coeficiente de
Nagelkerke se toma la decisión de rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna, por lo que: Existe relación significativa entre las tareas de
evaluación con el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una Universidad Peruana 2022.

Entre las debilidades de la prueba estadística adoptada la regresión

logística multinomial es que los antecedentes del estudio presentan en su gran
mayoría un tratamiento de correlación entre las variables se realizó con la
aplicación de coeficiente de Rho de spearmam, lo que no permite una
comparación más objetiva y pertinente entre los resultados de los
antecedentes previos y la presente investigación sin embargo entre ambas
existen un nivel significativo de semejanza.

VI. CONCLUSIONES

40
A maneras de síntesis se presentan las siguientes conclusiones

Primero: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban

que existe relación significativa entre la evaluación por competencias
en entornos virtuales y el desarrollo de competencias del perfil de
egreso según estudiantes de una universidad peruana, 2022.

Segundo: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban

que existe relación significativa entre la participación del estudiante con
el desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de
una universidad peruana 2022.

Tercero: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban

que existe relación significativa entre la retroalimentación del docente
con el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una universidad peruana 2022.

Cuarto: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban que

existe relación significativa entre las tareas de evaluación con el
desarrollo de competencias del perfil de egreso según estudiantes de
una universidad peruana 2022.

VII. RECOMENDACIONES

41
Primero:

Segundo:

Tercero:

Cuarto:

42
BIBLIOGRAFÍA

Anijovich (2017) La evaluación como oportunidad.Paidós, Voces de la

Educación, 2017, 157 pgs.

Cabrera (2007). La evaluación por competencias en entornos

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Hawes, G., & Troncoso, K. (2007). Perfiles [Presentación Power Point].

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45
 Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Evaluación por competencias en entornos virtuales en el desarrollo de competencias del perfil de egreso según
estudiantes de una Universidad Peruana, 2022.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA

Problema general Objetivo general Hipótesis general Paradigma:

Constructivista
¿Cuál es la influencia de la evaluación por Determinar cómo la evaluación por Existe relación significativa entre la evaluación
competencias en entornos virtuales en el competencias en entornos virtuales se por competencias en entornos virtuales y el Enfoque:
Cuantitativo
desarrollo de competencias del perfil de relaciona con el desarrollo de competencias desarrollo de competencias del perfil de
egreso según estudiantes de una del perfil de egreso en una universidad egreso según estudiantes de una universidad Tipo:
universidad peruana 2022? peruana 2022. peruana, 2022. Básica

Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicos Diseño:

Correlacional
¿De qué manera la participación del Establecer de qué manera la participación Existe relación significativa entre la
estudiante influye en el desarrollo de del estudiante influye en el desarrollo de participación del estudiante con el desarrollo Corte: No
competencias del perfil de egreso según competencias del perfil de egreso según de competencias del perfil de egreso según experimental
Transversal
estudiantes de una universidad peruana estudiantes de una Universidad peruana, estudiantes de una universidad peruana 2022.
2022? 2022. Subtipo de Diseño:
Existe relación significativa entre la Correlacional -
¿De qué manera la retroalimentación del Establecer de qué manera la retroalimentación del docente con el desarrollo causal
docente influye en el desarrollo de retroalimentación del docente influye en el de competencias del perfil de egreso según
competencias del perfil de egreso según desarrollo de competencias del perfil de estudiantes de una universidad peruana 2022. Población:240
estudiantes de una universidad peruana egreso según estudiantes de una estudiantes
2022? Universidad peruana, 2022. Existe relación significativa entre las tareas de
. evaluación con el desarrollo de competencias Muestra: 80
estudiantes
¿De qué manera las tareas de evaluación Establecer de qué manera las tareas de del perfil de egreso según estudiantes de una
influyen en el desarrollo de competencias del evaluación influye en el desarrollo de universidad peruana 2022. Técnica:
perfil de egreso según estudiantes de una competencias del perfil de egreso según Encuesta
universidad peruana 2022? estudiantes de una Universidad peruana,
2022. Instrumento:
Cuestionario

46
Anexo 2
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE EVALUACION DE COMPETENCIAS EN ENTORNOS VIRTUALES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Escala

1.Los docentes promueven la autoevaluación de nuestros trabajos a

través de espacios virtuales. Siempre (5)
Casi
● Autoevaluación siempre (4)
2.Los docentes plantean preguntas que permiten la autorreflexión sobre A veces (3)
nuestros productos académicos. Casi nunca
(2)
Nunca (1)
3.En el proceso evaluativo se promueve la evaluación entre pares.

● Coevaluación 4.Se genera diálogo y reflexión entre los estudiantes para ver los aciertos
y desaciertos con fines de mejora a través de foros o Siempre
La participación (5)
videoconferencias. Casi
siempre
5.Cuando los docentes evalúan, realizan una retroalimentación junto con (4)
el estudiante. A veces
(3)
Casi
6.Los docentes generan un diálogo reflexivo sobre los desempeños de nunca (2)
● Heteroevaluación los estudiantes. Nunca
(1)
7.Los docentes evalúan en función de las indicaciones y criterios
brindados presentando los instrumentos de evaluación pertinentes.

La ● Regulación sobre los 8.Durante la duración de los cursos, los docentes brindaban
Aprendizajes recomendaciones para la mejora de los aprendizajes de forma
retroalimentación individualizada.

9.La retroalimentación recibida sirvió para detectar errores y aciertos que

permitieron la regulación de mis aprendizajes.

10.La retroalimentación recibida de los docentes permitió que mis

resultados finales mejoren o sean los óptimos.

47
 11.Se promovieron espacios para compartir experiencias, generar
diálogos entre estudiantes y docentes que permitieron regular tus
aprendizajes.

● Características las tareas 12.Las actividades propuestas por los docentes estaban orientadas a
desarrollar las competencias establecidas en la asignatura. Siempre
(5)
13.Las actividades propuestas al final de la asignatura realimentan las Casi
siempre
competencias necesarias orientadas al desenvolvimiento profesional.
(4)
A veces
14.Las tareas encomendadas por los docentes se encontraban en (3)
función del sílabo propuesto. Casi
Las tareas de nunca (2)
evaluación Nunca (1)
15.En el desarrollo de actividades de aprendizaje los docentes
promueven la solución de problemas reales relacionadas con tu
● Demanda de las tareas profesión.

16.Los docentes desarrollan proyectos y/o actividades de formación en

torno a una problemática y habilidad contextualizada.

48
Anexo 3
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL PERFIL DE EGRESO
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Escala

1. Sientes que estas dotado de las condiciones necesarias para resolver

determinados problemas en forma autónoma.

De aprendizaje 2. Consideras que estas preparado para desarrollar un aprendizaje autónomo.

autónomo
1-3
3. Posees capacidad para formular, ejecutar, monitorear y evaluar proyectos
educativos con autonomía.
Siempre (5)
4. Posees capacidad para organizar y monitorear equipos en programas Casi
siempre (4)
educativos. A veces (3)
Casi nunca
Competencias (2)
genéricas De liderazgo
4-6 5. Consideras que te adaptas a los cambios, liderando equipos humanos y tomas la Nunca (1)
iniciativa, como un agente de transformación y desarrollo en la sociedad.

6. Evidencias capacidades de liderazgo con asertividad y elevada autoestima,

estableciendo relaciones humanas amicales de respeto mutuo y convivencia
De aplicación de democrática.
las tecnologías
TIC 7. Aplicas con pertinencia las tecnologías de información y comunicación en el
7-8 quehacer educativo.

8.Evidencias desarrollo de competencias digitales para un aprendizaje permanente.

Competencias 9. Consideras que las herramientas virtuales para evaluar utilizadas por los
docentes sirvieron para evidenciar los desempeños de las competencias
Específicas
planteadas.
Siempre (5)
Pedagógicas 10.Sientes estar preparado para desarrollar actividades de gestión pedagógica, de Casi
9-12 manera reflexiva y crítica. siempre (4)
A veces (3)
Casi nunca
11.Asumes con actitud crítica tareas de planificación, implementación, ejecución en (2)

49
 Nunca (1)
el ámbito educativo.
12.Posees estrategias de enseñanza – aprendizaje que garantizan el desarrollo de
las competencias en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
De investigación 13.Asumes con actitud crítica tareas de investigación, en el ámbito educativo.
y difusión
13-15 14.Posees actitud filosófica, axiológica, ética y moral frente a investigaciones
respecto a la educación
15.Posees actitud filosófica, axiológica, ética y moral frente a la investigación de
aspectos concernientes a la nación.
De identificación 16.Consideras que los docentes generan espacios para confrontar tus
y solución de
problemas competencias en la solución de problemas
16-19 17.Interpreto la realidad del contexto y sus implicancias en las soluciones del
entorno.
18.Las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, están articuladas
con la solución de problemas del contexto social.
19.Asumes con actitud crítica tareas de evaluación proponiendo alternativas para
fortalecer el ámbito educativo.

50