TALLER: ACTUALIZACIÓN EN PRUEBAS PSICOLÓGICAS COMPUTARIZADAS

El objetivo del taller es capacitarlo en la metodología en Pruebas Psicológicas Computarizadas,

de las áreas: Organizacional, Orientación Vocacional, Personalidad, Proyectivas, Diccionario
Psicológico, Guía de la sexualidad, Códigos Internacionales: DSMIV, entre otros.

Adjunto a esta guía Ud. encontrará un DVD, con el contenido de 97 archivos de los materiales
arriba señalados.
Vamos a ampliar información respecto a ORIENTACION VOCACIONAL y PSICOLOGIA
ORGANIZACIONAL.

HOJA DE DATOS TALLER 2014

(Favor completar en hoja de imprenta)

Apellidos y Nombres
Profesión
Dirección

Distrito

Provincia

Región

Teléfono

e-mail

Universidad de procedencia

Año que inicia su carrera

Dirección

Teléfono domicilio

Teléfono celular

Cargo que desempeña

ORIENTACION VOCACIONAL

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¿Qué es la vocación?

Nuestra palabra vocación deriva de la latina vocatio, que significa "llamado". Como hombres
estamos llamados a desarrollarnos plenamente como personas y a buscar todo aquello que nos
permita crecer como tales.

El hombre es un ser que no puede escapar a las preguntas por el sentido de su vida: ¿quién
soy?, ¿cuáles son mis metas y aspiraciones?, ¿qué espero para mi vida?. Tenemos que buscar
las respuestas a todos estos interrogantes, de una manera sincera y responsable.

Como te podrás dar cuenta, vocación es un término amplio. Es mucho más que la sola elección
de una actividad. Podríamos decir que se asocia también con ese gusto grande por lo elegido,
que te llevará a querer perfeccionarte, a superar los obstáculos que se presenten durante la
etapa de formación o en el ejercicio de la profesión, a sostener una actitud ética frente a tus
responsabilidades, a asumir un compromiso frente a la sociedad, que se verá beneficiada por tu
actuación. Todo esto esta involucrado en lo que denominamos "vocación".

¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una buena elección?

Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisión que, en virtud de su
importancia para nuestras vidas, debe ser suficientemente reflexionada. Para ello, es
fundamental que tengamos en cuenta algunos aspectos:

Ø    TIEMPO: las decisiones importantes no se toman de un día para el otro. Hay muchas cosas
que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, pero debes tranquilizarte y tomarte
el tiempo prudencial para analizar la información de una manera amplia. Averiguar cuáles
son las carreras, ocupaciones, etc., lleva su tiempo y es necesario hacerlo en forma
organizada, sistemática.

Ø     INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: el pensar cuáles son las actividades que más te
interesan es también una cuestión a privilegiar durante la deliberación que precede a la
decisión. No debes olvidar que te estas planteando una elección para el futuro y lo que
decidas te acompañará durante toda tu vida.

Ø     APTITUDES: ¿cuáles son las actividades en las que tengo mayores capacidades o mejor
desempeño? Si bien este aspecto no debe ser determinante a la hora de optar por una
carrera en particular, debes pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que
pensás elegir con tus aptitudes y cuáles son las aptitudes necesarias e indispensables para
ejercer la profesión.

Ø     LOS OBJETIVOS: ¿Qué objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los
logros que deseas obtener, lo que irá dando gradualmente un sentido a tu vida. Muchas
veces los problemas vocacionales aparecen porque las personas no tienen claro qué es lo
que quieren lograr en su vida, desconocen sus metas, sus expectativas con respecto al estilo
de vida que prefieren para el futuro.

RECUERDA QUE DEBES SER ORDENADO A LA HORA DE TOMAR UNA DECISIÓN. PARA ESTO TE
DAMOS ALGUNAS SUGERENCIAS:  

Pasos a seguir: 

Ø      BUSCAR Y OBTENER INFORMACIÓN: busca información sobre todas las carreras que
despierten tu interés y averigua cuáles son las casas de estudio que las dictan. Es

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 importante informarse sobre las asignaturas que incluye el plan de estudios así como
también la inserción laboral y el contexto de trabajo de los egresados. Resulta útil hacer una
larga lista de todas las carreras, sin descartar de entrada ninguna. (Si deseas más ayuda a
este respecto, consulta la sección recursos para la reflexión)

Ø      PLANTEAR EL RANGO DE ALTERNATIVAS: en este segundo paso es importante

analizar las distintas alternativas. Para ello, se recomienda hacer una lista en la que
aparezcan las distintas carreras en orden de preferencia.

Ø      CONOCER LAS ALTERNATIVAS: es importante hablar con personas que cursan la
carrera o que se han graduado recientemente. Se podrá obtener una rica información si se
habla con profesionales que ejercen actualmente la profesión.

Ø      FORMULAR LAS OPCIONES EN TÉRMINOS RACIONALES Y CONSISTENTES: la

decisión optima es la que se observa más concordancia entre los aspectos sobre los que se ha
recopilado información y los valores y creencias de quien decide. Si no se tienen en cuenta la
totalidad de los aspectos implicados, la decisión pierde consistencia tornándose débil y frágil.

¿Qué información debes buscar?

Sin duda, la búsqueda de información sobre carreras universitarias u otros estudios representa
un momento muy importante dentro del proceso de orientación vocacional. Es acertada la
expresión: «Nadie puede tomar una decisión acertada sobre aquello que no conoce.» Por eso es
fundamental que te tomes un tiempo para la recolección de información, de manera que ésta sea
lo más completa posible y responda a todos tus interrogantes.

A continuación, te hacemos algunas sugerencias sobre los aspectos a tener en cuenta a la hora
de buscar información: 

ü     Tipo de carrera: deberás averiguar si se trata de una carrera de nivel

universitario, terciario, curso de capacitación, etc. Para esto debes tener en
cuenta especialmente los años de duración. Por lo general, las carreras
universitarias tienen una duración de cinco años o más, las de nivel terciario
(aquí se incluyen los profesorados) entre tres y cuatro años, y los cursos de
capacitación son generalmente cortos, con una duración que varía entre uno y
dos años.

ü     Título que otorga: por ejemplo, Licenciado en Administración de Empresas,

Abogado, Técnico Superior en Higiene y Seguridad, Analista de Sistemas, etc.
Es muy importante que averigües si el título que otorga la institución tiene el
reconocimiento oficial de los organismos encargados de evaluar el plan de la
carrera. De lo contrario puedes llevarte la sorpresa de que una vez recibido no
puedas ejercer tu profesión.

ü     Lugar donde se cursa: universidad, instituto privado, etc. Siempre conviene
que tengas un registro donde consignes las direcciones, los números de teléfono
y las direcciones de correo electrónico a donde dirigirte para obtener más
información. Deberás tener en cuenta también que algunos estudios pueden
dictarse en otras ciudades (por ejemplo, un estudiante de Veterinaria de Rosario
debe cursar la carrera en la ciudad de Casilda).

ü     Estudios previos requeridos: la gran mayoría de las carreras sólo exigen la
finalización de la escuela media o secundaria, pero hay algunas excepciones

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 (por ejemplo, en el profesorado de inglés se exige un nivel determinado en el
manejo del idioma al momento de ingresar).

ü     Plan de estudios: es la lista completa de materias que conforman esa carrera.
Es importante que averigües cómo está organizado el plan, cuáles son las
materias que corresponden a cada año y el tiempo de cursado de las mismas
(materias anuales, cuatrimestrales, etc.). De ser posible, trata de buscar una
pequeña referencia de cada una de las materias, especialmente de las de los
primeros años, para saber cuáles son los temas que en ellas se tratan.

ü     Competencias del título: hacen referencia a aquellas actividades en las que te
puedes desempeñar una vez que hayas obtenido el título. Ejemplos:

    Psicología: habilita para desempeñarse en el ámbito educacional (trabajo en

escuelas, en gabinetes psicopedagógicos), clínico (consultorio particular),
empresarial (a través de trabajos de selección de personal, motivación, etc),
forense o jurídico (en la realización de pericias psicológicas, etc.), investigación y
docencia, etc.

ü     Opciones dentro de este campo: aquí podrás averiguar si la carrera brinda
títulos intermedios, estudios de posgrado (licenciaturas, masters, doctorados),
etc.

¿Dónde buscar esta información?

Son varias las fuentes de información a las que puedes recurrir. Te sugerimos algunas:

Ø      Guía del estudiante: es un pequeño libro donde figuran las distintas opciones en materia
de carreras y estudios superiores. Generalmente, la información que suministra es de
carácter general. Debes contactarte con los centros en los que se cursan las carreras que
más te interesan para completar los datos que te hagan falta. Esta guía se actualiza año a
año y se puede comprar en puestos de ventas de diarios y revistas importantes. También los
colegios reciben información de este tipo; así que puedes dirigirte a la persona encargada de
la orientación para conseguir ese material y consultarlo.

Ø      En cada universidad o instituto donde se curse la carrera: generalmente en estas

instituciones existen personas dedicadas a brindar información a los futuros alumnos. Allí
podrás conseguir copia del plan de estudios e información sobre los horarios, el
arancelamiento (si lo hubiese), las exigencias para los ingresantes, si hay o no cursos y
exámenes de ingreso, etc.

Ø      Exposiciones y charlas de orientación vocacional: todos los años se organizan

actividades de este tipo donde se reúnen y exponen las principales ofertas en carreras y
estudios superiores. Debes estar atento para saber en qué momento se realizan y así poder
aprovecharlas. Recuerda que es importante que lleves una guía sobre los datos que
necesitas averiguar y no dejes de preguntar todo lo que consideres necesario.

Ø      Profesionales o alumnos avanzados en la carrera: este ítem también puede resultar
muy beneficioso. Trata de tomar contacto con alguna persona que esté estudiando o haya
estudiado ya esa carrera que a vos te interesa y realízale todas las preguntas que creas

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 conveniente: ¿cómo ven a su profesión hoy en día?, ¿qué aspectos consideran más
importantes para tener en cuenta?, ¿qué materias cursaron y si les resultaron difíciles?, etc.

¿Qué son los tests vocacionales?

Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos aspectos del sujeto para
facilitar la comprensión de los intereses propios, habilidades y aptitudes, hábitos
de estudios, preferencias profesionales, características de la persona, etc.
Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy útil ya que te permiten
contar con una gran cantidad de información sobre muchos de los aspectos a tener en cuenta
ante tu futura elección.
Ahora bien, es muy importante que tengas presente que el informe o resultado del test
vocacional, si bien brinda información muy valiosa, no determina la carrera que debes escoger.
Todo este conjunto de datos significativos debes integrarlo al proceso de reflexión que
vienes haciendo. Muchas personas caen en el error de buscar en los resultados de los tests la
sentencia definitiva de su futura elección. Hay que tener presente que estas pruebas no
consideran factores tales como la realidad socio-económica y la situación y dinámica familiar,
entre otros.
Por último, recuerda que toda evaluación psicológica de este tipo debe ser llevada a cabo por un
profesional capacitado tanto en la administración como en la interpretación de los tests y que una
entrevista para profundizar en los resultados obtenidos es indispensable y de mucha utilidad.

¿Cómo incide la familia en la decisión?

Éste es un tema muy importante y debes tenerlo en cuenta. Ante todo hay que aclarar que la
elección vocacional es una decisión personal e individual, lo cual supone que toda persona
que se disponga a realizar una opción de estas características debe sentirse totalmente libre y
tratar de evitar las presiones externas.

Ahora bien, esto no significa que no se deban escuchar atentamente los consejos y
sugerencias de personas significativas de nuestro entorno, especialmente nuestra familia.
Más aún cuando estas personas tienen un amplio conocimiento de características nuestras que
entran en juego a la hora de elegir una futura actividad. Pocas personas nos conocen tanto como
nuestros padres. Por lo tanto, te será de mucha utilidad compartir con ellos tus ideas,
aspiraciones y dudas. En ellos encontrarás una rica información que sin duda podrás integrar a
todos los elementos que ya vienes reflexionando.

Además, te será de mucha utilidad conversar con tu familia sobre los cambios que
experimentarás en este pasaje de la escuela media a la universidad, especialmente a la hora de
planificar tus nuevos horarios, la necesidad de contar con un ambiente adecuado de estudio, si
podrás estudiar sin tener que trabajar al mismo tiempo, etc.

La universidad. Algunos aspectos a considerar

Ingresar a un nivel de estudio superior o universitario supone hacerse algunos planteos que
facilitarán el logro paulatino de una buena adaptación. Ésta se irá dando de manera progresiva.
No obstante, siempre es útil contar con información que nos permita ir ganando seguridad y
tranquilidad en el nuevo ambiente de estudio.

Te hacemos algunas sugerencias para la reflexión:

Ø      Es aconsejable que te tomes un tiempo para recorrer con tranquilidad la universidad o
instituto que hayas elegido. Infórmate sobre la ubicación de las aulas, la biblioteca, la sección
de atención al alumnado, la sala de informática, etc. Trata de tomar contacto con las

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 personas encargadas de estos lugares. Puede resultarte útil también asesorarte sobre las
distintas actividades que se llevan a cabo en la institución y de las que puedes participar. En
algunas facultades existe un servicio de atención a los ingresantes que te puede despejar
algunas dudas.

Ø      Debes replantearte con seriedad y responsabilidad la organización de tu tiempo. No debes

olvidar que las exigencias de estudio aumentan.

Ø     Es fundamental que vayas definiendo y poniendo en práctica una metodología de estudio
que te permita encarar con éxito tu carrera.

Ø     Trata de tener una postura activa en tu nuevo ambiente de estudio. Generalmente son
muchas y variadas las propuestas de actividades complementarias que puedes aprovechar
en la facultad: teatro, coro, talleres literarios, grupos de investigación, deportes, etc. Una
buena organización de tu tiempo te permitirá disfrutar de algunas de estas propuestas.

Recursos y actividades para la reflexión [*]

Te proponemos a continuación una serie de actividades que pueden resultar útiles a la hora de
indagar sobre algunas cuestiones relacionadas con tu futura elección. 
1. Autobiografía: mi pasado y mi presente.
Esta actividad no tiene una intención literaria. Lo que se propone es que revises y extraigas
conclusiones acerca de las áreas de tu interés, actitudes para el estudio, actividades realizadas,
hábitos, manejo de material bibliográfico, etc. Trata de pensar por un instante en las siguientes
preguntas y responde con total sinceridad tratando de ser amplio en tus consideraciones.
a)      ¿Cuáles han sido mis intereses más constantes y manifiestos en la infancia y en la
adolescencia?
b)      ¿Cómo han sido y cómo son mis actitudes hacia el estudio y hacia el trabajo?
c)      ¿A qué me he dedicado con mayor espontaneidad y permanencia en una y otra edad?
d)      ¿A qué he dedicado con más gusto mi tiempo?
e)      ¿Qué libros recuerdo como especialmente valiosos?
f)        ¿Cómo me he mostrado para las actividades manuales?
g)      ¿Qué preferencias (o actividades) artísticas he demostrado?
h)      ¿Qué ambiciones tuve y realicé?
i)        ¿Qué ambiciones tuve y no realicé?
j)        ¿Qué hago en mi tiempo libre?
k)      ¿Me descorazono pronto ante las dificultades?
l)        ¿Soy constante en lo que emprendo?
m)     Factores positivos de mi persona y de mi situación, para seguir estudios superiores.
n)      Factores negativos, que me limitan para seguir estudios superiores.
o)      Errores que cometo y debo superar.
p)      ¿Qué debo cuidar de mi vida familiar?
q)      ¿Qué debo desarrollar de mi vida social?
r)       ¿Cómo veo al mundo que me rodea?
Lee atentamente tus respuestas y subraya con color todo aquello que te resulte más significativo.
Si algún problema te preocupa y estimas que necesitas apoyo, no dejes de comentarnos tus
inquietudes.
 
2. Ejercicio de redacción.
Te proponemos que elabores una redacción sobre el siguiente tema:
Ø      ¿Cómo sería mi actividad diaria si yo fuera…? (elige una profesión que te resulte
interesante o atrayente)
Debes indicar cómo imaginas tu campo profesional, qué valores serían dominantes en tu trabajo,
las variadas experiencias que vivirías. Trata de describir las tareas que podrías realizar, de qué
manera serías útil al país o a tu ciudad, con qué personas te relacionarías, etc.

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Todas las conclusiones que puedas sacar te permitirán esclarecer algunas
cuestiones que tienen que ver con tu futura elección. También sería muy
provechoso que organizaras una serie de preguntas que puedas confrontar con
alguna persona que ya se esté desenvolviendo en la profesión que elegiste para
tu redacción.
3. Preferencias profesionales
Lee detenidamente la siguiente lista de carreras. Piensa por un instante de qué
trata cada una de ellas. Si existe alguna que no conoces, trata de buscar
información. Luego, elige cinco en orden de preferencia.
 
ABOGACÍA FOTOGRAFÍA
ADMINISTRACIÓN GEOGRAFÍA
AGRIMENSURA HISTORIA
AGRONOMÍA HOTELERÍA
ARQUITECTURA IDIOMAS
ARTES PLÁSTICAS INGENIERÍA AERONÁUTICA
ANALISTA DE SISTEMAS INGENIERÍA CIVIL
ASTRONOMÍA INGENIERÍA EN SISTEMAS
ANTROPOLOGÍA INGENIERÍA EN CONSTRUCCIONES
BELLAS ARTES INGENIERÍA ELÉCTRICA
BIBLIOTECOLOGÍA INGENIERÍA ELECTRICA
BIOLOGÍA INGENIERÍA ELECTRÓNICA
BIOQUÍMICA INGENIERÍA HIDRÁULICA
BIOTECNOLOGÍA INGENIERÍA INDUSTRIAL
BROMATOLOGÍA INGENIERÍA  MECÁNICA
CALÍGRAFO PÚBLICO INGENIERÍA METALÚRGICA
COMUNICACIÓN INGENIERÍA QUÍMICA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN KINESIOLOGÍA
CIENCIAS EXACTAS LABORATORIO (TÉCNICO)
CIENCIAS FÍSICAS LETRAS
CIENCIAS GEOLÓGICAS LOCUCIÓN
CIENCIAS NATURALES MARKETING
CIENCIAS POLÍTICAS MATEMÁTICA
CIENCIAS SAGRADAS MEDICINA
CINEMATOGRAFÍA METEOROLOGÍA
COMPOSICIÓN MUSICAL MUSEOLOGÍA
COMERCIO EXTERIOR MUSICOTERAPIA
CONTADOR PÚBLICO MÚSICA
DECORACIÓN OCEANOGRAFÍA
DIPLOMACIA ODONTOLOGÍA
DISEÑO GRÁFICO ÓPTICA
ECONOMÍA PERIODISMO
EDUCACIÓN FÍSICA PINTURA
EDUCACIÓN PREESCOLAR PRODUCTOR DE MEDIOS
EDUCACIÓN PRIMARIA PROFESORADO
ENFERMERÍA PSICOLOGÍA
EDUCACIÓN DIFERENCIADA PSICOPEDAGOGÍA
ESCENOGRAFÍA PUBLICIDAD
ESTADÍSTICA QUÍMICA
FARMACIA QUÍMICA INDUSTRIAL
FILOSOFÍA RELACIONES INDUSTRIALES
FÍSICA RELACIONES INTERNACIONALES
FONOAUDIOLOGÍA RELACIONES PÚBLICAS
ROBÓTICA  

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SOCIOLOGÍA ELECCIÓN POR ORDEN DE PREFERENCIA:
TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS 1. ..........................................................
TERAPIA OCUPACIONAL 2. ..........................................................
TÍTERES 3. ..........................................................
TRABAJO SOCIAL 4. ..........................................................
TRADUCTORADO 5. ..........................................................
TURISMO
VETERINARIA

[*] Material adaptado del libro Orientación Vocacional, de Ariel Bianchi. Editorial
Troquel.

LISTADO DE CARRERAS PROFESIONALES

Administración Pública
Agronomía
Arquitectura
Bibliotecología
Biología Marina
Biología y Química
Bioquímica
Computación Programación y Análisis de Sistemas
Comunicación Audiovisual
Comunicación Social (IP)
Construcción Civil
Contabilidad y Auditoría
Contador Auditor (IP)
Derecho
Diseño
Diseño de Ambientes y Arquitectura de Interiores (IP)
Diseño de Vestuario y Modelaje (IP)
Diseño Gráfico y Publicitario(IP)
Educación de Párvulos
Enfermería
Fonoaudiología
Geografía
Geología
Ingeniería Área Computación
Ingeniería Civil
Ingeniería Civil en Minas
Ingeniería Civil en Obras Civiles
Ingeniería Civil Mecánica y Metalmecánica
Ingeniería Civil Química
Ingeniería Comercial
Ingeniería de Ejecución en Administración de Emp.
Ingeniería de Ejecución en Mecánica

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Ingeniería de Ejecución en Informática (IP)
Ingeniería en Alimentos
Ingeniería en Construcción
Ingeniería en Información y Control de Gestión
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Forestal
Ingeniería Industrial (y menciones)
Kinesiología y Terapia Ocupacional
Labotatorista y Biotecnología Dental
Licenciatura en Artes
Licenciatura en Historia y Letras
Mecánica Automotriz
Mecánica Industrial
Medicina
Medicina Veterinaria
Nutrición y Dietética
Obstetricia y Puericultura
Odontología
Pedagogía Básica (IP)
Pedagogía en Artes, Música y Danza
Pedagogía en Castellano y Filosofía
Pedagogía en Ciencias Naturales
Pedagogía en Educación Básica
Pedagogía en Educación Diferencial
Pedagogía en Educación Física
Pedagogía en Historia
Pedagogía en Matemáticas
Pedagogía en Religión
Pedagogías en Idiomas
Periodismo y Comunicación Social
Psicología
Psicopedagogía
Publicidad (IP)
Química y Farmacia
Químico Laboratorista
Relaciones Públicas
Secretariado Bilingüe
Secretariado Computacional
Sociología
Tecnología Médica
Técnico Agropecuario
Técnico Asistente de Párvulos
Técnico Asistente Social
Técnico Ayudante de Obstetricia
Técnico en Adm. de Empresas M/ Comercialización

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Técnico en Adm. de Empresas M/ Comercio Exterior
Técnico en Adm. de Empresas M/ Marketing
Técnico en Adm. de Empresas otras menciones
Técnico en Adm. Industrial M/ Producción y Abast.
Técnico en Administración Agropecuaria
Técnico en Administración de Personal
Técnico en Administración Hotelera
Técnico en Administración M/ Finanzas
Técnico en Análisis de Sistemas
Técnico en Comercio Exterior
Técnico en Comunicación
Técnico en Construcción
Técnico en Contabilidad
Técnico en Control Industrial y de Calidad
Técnico en Dibujo Técnico
Técnico en Dibujo Técnico y Arquitectónico
Técnico en Diseño Gráfico y Publicitario
Técnico en Electricidad Industrial
Técnico en Electrónica
Técnico en Enfermería
Técnico en Prevención de Riesgos
Técnico en Producción Gastronómica
Técnico en Prog. de Microcomputadores y Aplicaciones
Técnico en Programación
Técnico en Publicidad
Técnico en Refrigeración
Técnico en Traducción y/o Interpretación
Técnico en Turismo
Técnico Financiero
Técnico Forestal
Técnico Jurídico
Técnico Químico Laboratorista
Topografía
Trabajo y Servicio Social
Traducción

REFERENCIAS EN LINEA

[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link] 

10
 Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales
CASM83-R91

1. Ficha Técnica:
Nombre Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM83-R91
Autor Luis A. Vicuña Peri.
Año 1983 revisado en 1991, y en el 2000.
Procedencia: Lima, Perú.
Administración Colectiva e Individual.
Duración40 minutos aproximadamente.
Objetivo Explorar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en el ámbito
profesional y ocupacional
Tipo de Item Enunciados de doble elección.
Tipificación Baremo de Escolares y Universitarios del primer año (Varones y
Mujeres).

2. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO:

El Inventario está constituido por 143 Items distribuidos en once escalas de
interés, una de veracidad y otra de consistencia, 22 Items por escala que a
continuación se describe:
a. CIENCIAS FÍSICO - MATEMATICA (CCFM):
Presenta actividades relacionadas con el interés técnico y matemático, con la
investigación de la energía y su relación entre está y la materia expresada en
términos matemáticos; de reparación de objetos mecánicos como relojes,
receptores de radio, T.V., del manejo de máquinas y herramientas.

b. CIENCIAS SOCIALES ([Link].):

Presenta actividades relacionadas con el interés de buscar el bienestar o ayuda
a las personas que lo rodean, como de contribuir en la formación de sus
semejantes en el estudio de todo aquello que significa creación, transformación
por la mano del hombre. Además de actividades relacionadas con estimular y

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fortalecer los lazos de tipo social entre la gente procurando reajustar
internamente los conflictos entre las personas.

c. CIENCIAS NATURALES (CCNA):

Presenta actividades acorde con el interés por experimentar, transformar,
manipular elementos anatómicos y fisiológicos, químicos y su aplicación en las
personas, en la agricultura y en los animales para obtener siempre mayor
rendimiento y mejor calidad.

d. CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN (CCCO)

Presenta actividades de interés ligados a buscar y transmitir información a las
personas lo más objetivamente posible. De escribir crónicas con la información
lograda; de lograr y enviar reportajes por medio de fotografías, de lograr técnicas
publicitarias y de propaganda, etc.

e. ARTES (ARTE)
Referido a: actividades relacionadas con el dibujo, canto, baile, diseño de trajes,
afiches, pintura, decoración y modelación; es decir esta dirigido a aquellos que
gustan de estudiar la armonía y composición.

f. BUROCRACIA (BURO)
Encontramos actividades relacionadas con catalogar y clasificar material
especializado (libros, películas, etc.), cumplimiento de encargos, de recibir y
proporcionar información en oficinas y centros comerciales.

g. CIENCIAS ECONÓMICAS POLÍTICAS (CCEP)

Actividades relacionadas con el estudio de la oferta y la demanda de bienes y
servicios y las formas de intercambio, producción y consumo; las diversas
formas de gobierno, su constitución, fines y causas. Actividades referidas a la
planificación, recolección de datos para producir e interpretar datos numéricos y
cuantitativos sobre hechos.

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h. INSTITUTOS ARMADOS (IIAA)
Presenta actividades relacionadas a la vida militar, su quehacer con el manejo,
arreglo y conservación del armamento de Fuerzas Policiales y Armadas, así
como del cumplimiento de órdenes.

i. FINANZAS (FINA):
Presenta actividades vinculadas con el interés de mantener sistemas de
contabilidad, archivos en establecimientos comerciales e industriales,
determinación de costos de los insumos, declaraciones financieras, organización
del presupuesto en compras y gastos de materiales.

j. LINGÜÍSTICA (LING)
Presenta actividades relacionadas al estudio del idioma y su traducción verbal o
escrita; por la lectura selecta en literatura, escritura de poemas y poesías.

k. JURISPRUDENCIA (JURI)
Presenta actividades relacionadas con intereses, de defender las causas ante
los tribunales, de examinar los casos y determinar las disposiciones legales
pertinentes, estudiando códigos, cuerpo de leyes, la jurisprudencia en la materia
y la reglamentación; redactar alegatos, asumir la defensa de una persona
interrogando y careando testigos. Actividades con asesoría a clientes sobre
derechos y obligaciones legales; legalización de documentos jurídicos,
contratos, acuerdos, para conservar el registro con los originales.

l. ESCALA DE VERACIDAD (VERD):

Presenta ítems relacionados con sentimientos, actitudes o autopercepción
personal, para obtener de manera indirecta la sinceridad o falsedad del
examinado.

m. ESCALA DE CONSISTENCIA (CONS)

Presenta un par de ítems, de cada área con el propósito que el examinado no
emita respuestas por rutina o arreglo de sus respuestas.

13
3. CAMPO DE APLICACIÓN:
El Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM-83, R91, puede
ser aplicado a estudiantes de los últimos años de Secundaria así como a los
alumnos de Educación Superior (Universitarios y de Institutos Superiores) de los
primeros años tanto varones como mujeres.

4 MATERIAL DE LA PRUEBA:
El Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM-83 R91, consta
de los siguientes materiales:
a. MANUAL DE LA PRUEBA.
En donde encontraremos todo lo referente a la prueba en cuanto a su
administración, calificación e interpretación de la misma, así como los Baremos
de la ciudad de Lima Metropolitana y de Huancayo tanto para Varones como
para Mujeres.

b. CUADERNILLO.
El cuadernillo en su primera hoja ofrece las instrucciones para la realización de la prueba y un
ejemplo esclarecedor de las reglas a seguir. En la parte interna figura el inventario propiamente
dicho, que consta de 143 ítems, que se presentan en grupo de dos enunciados antecedidos por
la letra "a" y la otra por la letra "b".

c. PROTOCOLO.
Es una hoja en la cuál el examinado colocará sus respuestas, existiendo además espacios para
que el evaluado consigne sus datos personales, y además mencione sus preferencias
vocacionales; en la parte inferior se presenta de manera ordenada y enumerada los 143 ítems en
recuadros con la letra "a" y "b". Donde cada columna vertical y las líneas horizontales del mismo
orden contienen actividades de la misma área de intereses. Por ejemplo las actividades
relacionadas con las Ciencias Físico Matemáticas (CCFM) figuran en la primera columna con la
letra "a" entre los números del 1 al 131, y en la primera línea con la letra "b" desde el 1 al 11, del
mismo modo se presentan para las otras áreas; advirtiéndose que las dos últimas columnas se
circunscriben a las escalas de Veracidad (VERA) y de Consistencia (CONS). En el anverso de la
hoja de respuesta se encuentra graficado el Dispersigrama para Varones y Mujeres con el
propósito de tener un perfil de los intereses del examinado.

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5. NORMAS DE LA PRUEBA:
a. Administración:
Para la administración del test es necesario poner énfasis en las instrucciones de cómo debe
responder el examinado; la elección es marcada con un círculo, en torno a la letra que
acompaña a la actividad de acuerdo a sus intereses, que pueden ser de la siguiente manera:

 Eligiendo la primera actividad del par de enunciados, ósea (a) y rechazando la segunda
actividad signada con la letra (b).

 Eligiendo la (b) y rechazando la (a).

 Eligiendo ambas actividades (a) y (b).

 Rechazando ambas actividades (a) y (b).

Por consiguiente el examinado debe marcar con un círculo la letra (a) y/o (b) lo
que indicaría su preferencia, con no marcar ninguna alternativa mostraría su
rechazo.

b. Calificación:
Después de administrada la prueba se procede a la valoración de la misma, es
decir a la obtención de los puntos directos; comenzando por la Escala de
Consistencia para comprobar la validez de las respuestas del examinado,
procediendo de la manera siguiente:
Comparar las respuestas de los siguientes pares de ítems:
el ítem 13 con el ítem 131

el ítem 26 con el ítem 132

el ítem 39 con el ítem 133

el ítem 52 con el ítem 134

el ítem 65 con el ítem 135

el ítem 78 con el ítem 136

el ítem 91 con el ítem 137

el ítem 104 con el ítem 138

el ítem 117 con el ítem 139

el ítem 130 con el ítem 140

el ítem 143 con el ítem 1

15
Por ejemplo el ítem 13 con el ítem 131 si coinciden en sus respuestas significa consistencia, en
caso de no coincidir se cuenta como inconsistencia; 5 ó más inconsistencias invalidan la
aplicación. Si los resultados de la sumatoria de respuestas sale consistente se continúa con la
calificación, sino se aplica retest.
En el programa de calificación considere el valor de “Total de Inconsistencias”
Luego se procede a calificar la columna correspondiente a la Escala de Veracidad, sumándose
las respuestas encerradas con círculo de la letra "a"; donde 5 o más respuestas con la letra "a"
anulan la aplicación.
Después de estos dos pasos previos, se procede a contar las respuestas identificadas con la
letra "a" de la primera columna, sumando las respuestas de la línea horizontal identificada con la
letra "b" correspondientes a cada escala, empezando por (CCFM) y terminando por (JURI). En el
anverso de la hoja de respuestas donde esta el Dispersigrama se gráfica la sumatoria de las
puntuaciones obtenidas en la suma de las elecciones dadas en cada columna y en cada línea
horizontal. Dicha sumatoria podrá oscilar entre cero y veintidós (0 - 22).

c. Justificación Estadística:
La Validez:

 La demostración de si estamos midiendo lo que nos proponemos fue por el Método de

Construcción, al efectuar un riguroso análisis para la selección de los indicadores para
cada uno de los once grupos ocupacionales o escalas donde cada uno de los ítems se
expresan con un nivel de confianza de 0.01 que pertenece típicamente a un grupo
ocupacional y no a otros; cabe recordar que los profesionales consultados son
considerados como destacados; con reconocida trayectoria profesional. Adicionalmente
se efectúo la validez concurrente, para lo cual se les presentó un listado de
autorealización por logros alcanzados con su profesión, el que fue correlacionado con la
puntuación de la escala encontrándose correlacionados entre 0.90 a 0.98 con índices de
predicción de que va a desde un mínimo del 57% hasta un 80% de una variable sobre la
otra. Está en proyecto la estimación predictiva dentro de un programa de seguimiento
longitudinal.

La Confiabilidad:

 La constancia y precisión de medida fue mediante la Consistencia Interna utilizando la

ecuación de Kuder-Richardson con un grupo piloto de 100 estudiantes Universitarios y
200 estudiantes del 4to y 5to de Secundaria de Lima Metropolitana encontrando
coeficientes que fueron desde un mínimo de 0.84 hasta 0.90 para Universitarios y de
0.79 hasta 0.95 para estudiantes de Secundaria. En la estandarización efectuada en la
ciudad de Huancayo en 1985 por el Psicólogo Luis F. Rojas Silva se encontró
coeficientes de 0.80 hasta 0.83 para Universitarios y 0.74 hasta 0.93 en estudiantes del
nivel Secundario. También se efectúo el análisis de split-half encontrándose para Lima
coeficientes r = 0.86 a 0.95 en Universitarios y en estudiantes de secundaria entre 0.80
hasta 0.93, en la ciudad de Huancayo los coeficientes fueron de 0.82 hasta 0.95 en
universitarios y en estudiantes de secundaria entre 0.74 hasta 0.92. como se puede

16
 observar en ambos casos tanto en Lima como en Huancayo el Inventario deja entrever
niveles altos de constancia y precisión de medida.

Escala de Veracidad y Consistencia:

 El inventario cuenta con una escala de Veracidad y Consistencia, para la Escala de

Veracidad se utilizó el mismo procedimiento de las escalas anteriormente mencionadas,
donde cada ítem de la Escala de Veracidad indica que existe de cada 100 examinados la
probabilidad de que sólo uno conteste la alternativa "a". La prueba se elimina si el sujeto
obtiene 5 o más mentiras o respuestas en "a"; bajo el criterio que el porcentaje total de
mentiras por cada escala estadísticamente resulta significativa. Por tanto el sujeto
estaría dando una imagen que no le corresponde.

 La Escala de Consistencia repite ítems de cada escala con excepción del ítem 143 que
más bien corresponde al ítem 1, también si un sujeto obtiene 5 o más respuestas con la
respuesta dada a los ítems de equivalencia se anula la prueba por que indica que el
examinado ha contestado sólo por cumplir, sin compromiso auténtico en la medición de
sus intereses.

6. NORMAS INTERPRETATIVAS:
Interpretación de la Prueba:
Para interpretar, una vez calificado el protocolo del Inventario, los puntajes
directos deben transformarse a Perfiles utilizando los Baremos que se
reproducen en el manual o también en forma directa trasladando los puntajes al
Dispersigrama que se reproduce en la hoja de respuestas del Inventario,
obteniendo el perfil de intereses vocacionales y ocupacionales los que se
interpretan teniendo en cuenta los criterios establecidos en el manual.

17
Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales
CASM83-R91

NOMBRE:
EDAD:
PROCEDENCIA
EVALUADOR

Nº ALTERNATIVAS DE INTERES
1 a Le gusta resolver problemas de matemáticas; o a
b Prefiere diseñar el modelo de casas, edificios, parques, etc. b
2 a Le agrada observar la conducta de las personas y opinar sobre su personalidad; o a
b Prefiere expresar un fenómeno concreto en una ecuación matemática. b
3 a Le gusta caminar por los cerros buscando piedras raras; o a
b Prefiere diseñar las viviendas de una urbanización. b
4 a Le gusta escribir artículos deportivos para un diario; o a
b Prefiere determinar la resistencia de materiales para una construcción. b
5 a Le gusta hacer tallados en madera: o a
b Prefiere calcular la cantidad de materiales para una construcción. b
6 a Le gusta ordenar y archivar documentos; o a
b Prefiere proyectar el sistema eléctrico de una construcción. b
7 a Le agrada dedicar su tiempo en el estudio de teorías económicas; o a
b Prefiere dedicar su tiempo en la lectura de revistas sobre mecánica. b
8 a Le gusta mucho la vida militar; o a
b Prefiere diseñar; maquinas, motores, etc., de alto rendimiento. b
9 a Le gusta planificar acerca de cómo formar una empresa; o a
b Prefiere estudiar algún lenguaje de computación. b
10 a Le agrada estudiar la gramática; o a
b Prefiere estudiar las matemáticas. b
11 a Le interesa mucho ser abogado; o a
b Preferiría dedicarse a escribir un libro de Física-Matemática. b
12 a Le cuenta su padre y a su madre todas sus cosas; o a
b Prefiere ocultar algunas cosas para usted solo (a). b
13 a Le agrada estudiar la estructura atómica de los cuerpos; o a
b Prefiere asumir la defensa legal de una persona acusada por algún delito. b
14 a Le interesa mucho estudiar como funciona un computador; o a
b Prefiere el estudio de las leyes y principios de la conducta de las personas. b
15 a Le agrada analizar la forma como se organiza un pueblo; o a
b Prefiere responderse a la pregunta ¿Por qué de los seres y de las cosas? b
16 a Le gusta analizar las rocas, piedras y tierra para averiguar su composición mineral; o a
b Prefiere el estudio de las organizaciones sean: campesinas, educativas, laborales, b
políticas , económicos o religiosas.
17 a Le gusta escribir artículos culturales para un diario; o a
b Prefiere pensar largamente acerca de la forma como el hombre podría mejorar su existencia. b

18
18 a Le agrada diseñar muebles, puertas, ventanas, o a
b Prefiere dedicar su tiempo en conocer las costumbres y tradiciones de los pueblos. b
19 a Le interesa mucho conocer el trámite el trámite documentario de una institución pública; o a
b Prefiere el estudio de las religiones. b
20 a Le interesa mucho conocer los mecanismos de la economía nacional; o a
b Prefiere ser guía espiritual de las personas. b
21 a Le interesa mucho tener bajo su mando a un grupo de soldados. o a
b Prefiere enseñar lo que sabe a un grupo de sus compañeros. b
22 a Le gusta ser parte de la administración de una empresa , o a
b Prefiere el estudio de las formas más efectivas para la enseñanza de jóvenes y niños b
23 a Le interesa mucho investigar la raíz gramatical de las palabras de su idioma; o a
b Prefiere dedicar su tiempo en la búsqueda de huacos y ruinas. b
24 a Le agrada mucho estudiar el código del derecho civil; o a
b Prefiere el estudio de las culturas peruanas y de otras naciones b
25 a Le agrada que sus hermanos o familiares lo vigilen constantemente: o a
b Prefiere que confíen en su buen criterio b
26 a Le gustaría escribir un libro acerca de la Historia del Perú; o a
b Prefiere asesorar sobre asuntos legales. b
27 a Le gustaría proyectar las redes de agua y desagüe de una ciudad; o a
b Prefiere estudiar acerca de las enfermedades de la dentadura. b
28 a Le gustaría visitar museos arqueológicos y conocer la vivienda y otros utensilios de nuestros antepasados; o a
b Prefiere hacer moldes para una dentadura postiza. b
29 a Le gustaría recolectar plantas y clasificarlas por especie; o a
b Prefiere leer sobre el origen y funcionamiento de las plantas y animales. b
30 a Le gusta saber como se organiza una editorial periodística; o a
b Prefiere conocer las características de los órganos humanos y cómo funcionan. b
31 a Le agrada construir , muebles, puertas, ventanas, etc; o a
b Prefiere estudiar acerca de las enfermedades de las personas. b
32 a Le agradaría trabajar en la recepción y trámite documentario de una oficina pública; o a
b Prefiere experimentar con las plantas para obtener una nueva especie. b
33 a Le gusta proyectar los mecanismos de inversión económica de una empresa; o a
b Prefiere analizar las tierras para obtener mayor producción agropecuaria b
34 a Le agrada recibir y ejecutar órdenes de un superior; o a
b Prefiere el estudio de los órganos de los animales y su funcionamiento b
35 a Le gusta saber mucho sobre los principios económicos de una empresa; o a
b Prefiere conocer las enfermedades que atacan al ganado, aves, perros, etc. b
36 a Le agrada estudiar los fonemas (sonidos verbales) de su idioma, o de otros; o a
b Prefiere dedicar mucho de su tiempo al estudio de la química. b
37 a Le agrada defender pleitos judiciales de recuperación de tierras; o a
b Prefiere hacer mezclas de sustancias químicas para obtener derivaciones con fines productivos b
38 a Sus amigos saben todo de usted, para ellos no tiene secretos; o a
b Prefiere reservar solo algunos secretos para usted. b
39 a Le gusta investigar acerca de los recursos naturales de nuestro país (su flora, su fauna y suelo); o a
b Prefiere estudiar el Derecho Internacional. b
40 a Le gusta desarrollar programas de computación para proveer de información rápida y eficiente, a
a una empresa, institución, etc; o
b Prefiere obtener fotografías que hagan noticias. b
41 a Le gusta mucho conocer el problema de las personas y tramitar su solución; o a
b Prefiere dedicar su tiempo en la búsqueda de personajes que hacen noticia. b
42 a Le gusta estudiar las características territoriales de los continentes; o a
b Prefiere entrevistar a políticos con el propósito de establecer su posición frente a un problema b
43 a Le gusta conocer el funcionamiento de las máquinas impresoras de periódicos, o a
b Prefiere trabajar en el montaje fotográfico de un diario o revista. b

19
44 a Le gusta proyectar el tipo de muebles, cortinas y adornos sea para una oficina o para un hogar, o a
b Prefiere trabajar como redactor de un diario o revista. b
45 a Le gusta redactar cartas comerciales, al igual que oficios y solicitudes; o a
b Prefiere averiguar lo que opina el público respecto a un producto. b
46 a Le gusta estudiar las leyes de la oferta y la demanda; o a
b Prefiere redactar el tema para un anuncio publicitario b
47 a Le gusta organizar el servicio de inteligencia de un cuartel; o a
b Prefiere trabajar en una agencia de publicidad. b
48 a Le gusta trabajar buscando casa de alquiler para ofrecerlas al público; o a
b Prefiere estudiar las características psicológicas para lograr un buen impacto publicitario b
49 a Le interesa investigar acerca de cómo se originaron los idiomas; o a
b Prefiere preparar y ejecutar encuestas para conocer la opinión de las personas. b
50 a Le agrada hacer los trámites legales de un juicio de divorcio; o a
b Prefiere trabajar estableciendo contactos entre una empresa y otra b
51 a Cuando está dando un examen y tiene la oportunidad de verificar la respuesta, nunca lo hace, o a
b Prefiere aprovechar la seguridad que la ocasión le confiere. b
52 a Le interesa investigar sobre los problemas del lenguaje en la comunicación masiva; o a
b Prefiere redactar documentos legales para contratos internacionales. b
53 a Le gusta trabajar haciendo instalaciones eléctricas; o a
b Prefiere dedicar su tiempo en la lectura de las novedades en la decoración de ambientes b
54 a Le agrada mucho visitar el hogar de los trabajadores con el fin de verificar su verdadera a
situación social y económica; o
b Prefiere trabajar en el decorado de tiendas y vitrinas. b
55 a Le gusta estudiar los recursos geográficos; o a
b Prefiere observar el comportamiento de las personas e imitarlas. b
56 a Le gusta dedicar su tiempo a la organización de eventos deportivos entre dos o más centros laborales; o a
b Prefiere dedicarse al estudio de la vida y obra de los grandes actores del cine y del teatro. b
57 a Le gusta la idea de estudiar escultura en la escuela de bellas artes ; o a
b Le atrae ser parte de un elenco de teatro. b
58 a Le gusta trabajar de mecanógrafo(a); o a
b Le gusta más dar forma a objetos moldeables, sea: plastilina, migas, arcilla, piedra Etc. b
59 a Le agrada mucho estudiar los fundamentos por los que una moneda se devalúa; o a
b Prefiere la lectura acerca de la vida y obra de grandes escultores como Miguel Angel, Leonardo Da Vinci etc. b
60 a Le agrada mucho la vida del marinero; o a
b Prefiere combinar colores para expresar con naturalidad y belleza un rostro o un paisaje. b
61 a Encuentra atractivo trabajar tramitando la compra-venta de inmuebles; o a
b Prefiere utilizar las líneas y colores para expresar un sentimiento. b
62 a Le agrada estudiar las lenguas y dialectos aborígenes; o a
b Prefiere combinar sonidos para obtener una nueva melodía. b
63 a Le agrada tramitar judicialmente el reconocimiento de hijos; o a
b Le agrada más aprender o tocar algún instrumento musical. b
64 a Si pasa por un cine y descubre que no hay vigilancia, no se aprovecha de la situación; o a
b Prefiere aprovechar la ocasión para ingresar sin pagar su boleto. b
65 a Le interesa más diseñar y/o confeccionar artículos de cuero; o a
b Prefiere asumir la defensa legal en la demarcación de fronteras territoriales. b
66 a Prefiere estudiar acerca de cómo la energía se transforma en imágenes de TV, radio, etc.; o a
b Le gusta tomar apuntes textuales o dictados de otras personas. b
67 a Le gusta leer sobre la vida y obra de los santos religiosas; o a
b Prefiere hacer catálogos o listados de los libros de una biblioteca. b
68 a Le gusta dedicar mucho de su tiempo en la lectura de astronomía; o a
b Prefiere trabajar clasificando los libros por autores. b
69 a Le gusta trabajar difundiendo el prestigio de su centro laboral; o a
b Prefiere trabajar recibiendo y entregando documentos valorados como: Cheques, giros, libretas de ahorros b

20
 etc.
70 a Le interesa mucho leer sobre la vida y obra de músicos famosos; o a
b Prefiere el tipo de trabajo de un empleado bancario. b
71 a Le interesa mucho conseguir un trabajo en un banco comercial; o a
b Prefiere dedicarse a clasificar libros por especialidad. b
72 a Le gusta dedicar su tiempo en el conocimiento del por qué ocurre la inflación económica; o a
b Prefiere dedicarse al estudio de cómo se organiza una biblioteca. b
73 a Le interesa mucho el conocimiento de la organización de un buque de guerra; o a
b Prefiere dedicarse a la recepción y comunicación de mensajes sean verbales o por escrito. b
74 a Le gusta trabajar tramitando la compra-venta de vehículos motorizados; o a
b Prefiere transcribir los documentos de la administración pública. b
75 a Le gusta dedicar gran parte de su tiempo al estudio de las normas y reglas para el uso adecuado del lenguaje; a
o
b Prefiere trabajar como secretario adjunto al jefe. b
76 a Le gusta dedicar su tiempo planteando la defensa de un juicio de alquiler; o a
b Prefiere asesorar y aconsejar en torno a trámites documentarios. b
77 a Si en la calle se encuentra dinero, sin documento alguno acude a la radio o TV, para buscar al infortunado; o a
b Preferiría quedarse con el dinero, pues no se conoce el dueño. b
78 a Le interesa trabajar en la implementación de bibliotecas distritales; o a
b Prefiere asumir la responsabilidad legal para que un fugitivo, con residencia en otro país sea repatriado. b
79 a Le gusta estudiar acerca de cómo la energía se transforma en movimiento; o a
b Prefiere hacer una tesis sobre el mejor manejo económico para el país. b
80 a Le agrada leer sobre la vida y obra de grandes personajes de educación, sean: profesores, filósofos, a
psicólogos; o
b Prefiere estudiar acerca de las bases económicas de un país. b
81 a Le gusta estudiar los astros: sus características, origen y evolución; o a
b Prefiere establecer comparaciones entre los sistemas y modelos económicas del mundo. b
82 a Le interesa trabajar exclusivamente promocionando la imagen de una empresa; o a
b Prefiere estudiar las grandes corrientes ideológicas del mundo. b
83 a Le gusta y practica el baile como expresión artística; o a
b Prefiere estudiar las bases de la organización política del Tahuantinsuyo. b
84 a Le gusta mucho saber sobre el manejo de los archivos públicos; o a
b Prefiere establecer diferencias entre los distintos modelos políticos. b
85 a Le gusta investigar sobre las características de los régimes totalitarios, democráticos, republicanos etc; o a
b Prefiere ser el representante de su país en el extranjero. b
86 a Le gusta ser capitán de un buque de guerra; o a
b Le interesa más formar y conducir grupos con fines políticos. b
87 a Le agrada ser visitador médico; o a
b Prefiere dedicar su tiempo en la lectura de la vida y obra de los grandes políticos. b
88 a Siente placer buscando en el diccionario el significado de las palabras nuevas; o a
b Prefiere dedicar todo su tiempo en aras de la paz entre las naciones. b
89 a Le interesa mucho estudiar el código penal ; o a
b Prefiere estudiar los sistemas políticos de otros países. b
90 a Le agrada que le dejen muchas tareas para su casa; o a
b Prefiere que estas sean lo necesario para aprender. b
91 a Le agrada ser miembro activo de una agrupación política; o a
b Prefiere escuchar acusaciones y defensas para sancionar de acuerdo a lo que la ley señala. b
92 a Le gusta hacer los cálculos para el diseño de telas a gran escala; o a
b Le interesa más la mecánica de los barcos y submarinos. b
93 a Le agrada observar y evaluar como se desarrolla la inteligencia y personalidad; o a
b Prefiere ser aviador. b
94 a Le atrae dedicar su tiempo en el descubrimiento de nuevos medicamentos; o a
b Prefiere dedicarse a la lectura acerca de la vida y obra de reconocidos militares. b

21
95 a Le gusta la aventura cuando está dirigida a descubrir algo que haga noticias; o a
b Prefiere conocer el mecanismo de los aviones de guerra. b
96 a Le gusta ser parte de una agrupación de baile y danzas; o a
b Prefiere pertenecer a la Fuerza Aérea. b
97 a Le gusta la idea de trabajar de llevar mensajes de una dependencia a otra; o a
b Prefiere ser miembro de la policía. b
98 a Le gusta la idea de trabajar estableciendo vínculos culturales con otros países; o a
b Prefiere el trabajo en la detección y comprobación del delito. b
99 a Le gusta trabajar custodiando el orden público; o a
b Prefiere ser vigilante receloso de nuestras fronteras. b
100 a Le gusta persuadir a los boticarios en la compra de nuevos medicamentos: o a
b Prefiere trabajar vigilando a los presos en las prisiones. b
101 a Le apasiona leer obras de escritores serios y famosos; o a
b Prefiere organizar el servicio de inteligencia en la destrucción del narcotráfico b
102 a Le gusta asumir la defensa de una persona acusada de robo; o a
b Prefiere conocer el mecanismo de las armas de fuego. b
103 a Se aleja Ud. cuando sus amistades cuentan “chistes colorados”; o a
b Prefiere quedarse gozando de la ocasión b
104 a Le interesa mucho saber como se organiza un ejército; o a
b Prefiere estudiar el nombre de los medicamentos y su ventaja comercial. b
105 a Le gusta proyectar la extracción de metales de una mina; o a
b Prefiere participar como jurado en un juicio. b
106 a Le gusta descifrar los diseños gráficos y escritos de culturas muy antiguas; o a
b Prefiere persuadir a la gente para que compre un producto. b
107 a Le agrada el estudio de los mecanismos de la visión y de sus enfermedades; o a
b Prefiere vender cosas. b
108 a Le gustaría ganarse la vida escribiendo para un diario o revista; o a
b Prefiere estudiar el mercado y descubrir el producto de mayor demanda. b
109 a Le gusta actuar, representando a distintos personales; o a
b Le agrada más tener su propio negocio. b
110 a Le gusta sentirse importante sabiendo que de Ud., depende la rapidez o la lentitud de una solicitud; o a
b Prefiere trabajar en un bazar. b
111 a Le gusta planificar presupuestos sea para una empresa local o a nivel nacional; o a
b Prefiere el negocio de una bodega o tienda de abarrotes. b
112 a Le interesa mucho utilizar sus conocimientos en la construcción de armamentos; o a
b Prefiere organizar empresas de finanzas y comercio. b
113 a Le agradaría llevar la contabilidad de una empresa o negocio; o a
b Prefiere hacer las planillas de pago para los trabajadores de una empresa o institución b
114 a Le agrada escribir cartas y luego hacer tantas correcciones como sean necesarias; o a
b Prefiere ser incorporado como miembro de la corporación nacional de comercio. b
115 a Le gusta asumir la defensa legal de una persona acusada de asesinato; o a
b Prefiere ser incorporado como miembro de la corporación nacional de comercio. b
116 a Le agrada vestir todos los días muy formalmente (con terno y corbata , por ejemplo); o a
b Prefiere reservar esa vestimenta para ciertas ocasiones b
117 a Le gusta evaluar la producción laboral de un grupo de trabajadores; o a
b Prefiere plantear; previa investigación, la acusación de un sujeto que ha actuado en contra de la ley. b
118 a Le gusta estudiar acerca de los reactores atómicos; o a
b Prefiere el estudio de las distintas formas literarias b
119 a Le agrada investigar en torno a la problemática social del Perú; o a
b Prefiere escribir cuidando mucho ser comprendido al tiempo que sus escritos resulten agradables al lector. b
120 a Le gustaría escribir un libro sobre anatomía Humana; o a
b Prefiere recitar sus propios poemas. b
121 a Le gustaría incorporarse al Colegio de Periodistas del Perú, o a

22
 b Prefiere aprender otro idioma. b
122 a Le gusta diseñar y/o confeccionar: adornos, utensilios, etc., en cerámica, vidrio, etc; o a
b Prefiere traducir textos escritos en otros idiomas. b
123 a Le gustaría desarrollar técnicas de mayor eficiencia en el trámite documentario de un ministerio público; o a
b Prefiere escribir en otro idioma. b
124 a Le gustaría mucho ser el secretario general de una organización social; o a
b Prefiere dedicar su tiempo al estudio de lenguas extintas (muertas). b
125 a Le gustaría dedicarse al estudio de armas de alta peligrosidad; o a
b Prefiere trabajar como traductor b
126 a Le gusta llevar las estadísticas de ingresos y egresos mensuales de uan empresa o tal vez de una nación; o a
b Prefiere los cursos de idiomas. Inglés, francés, italiano, etc. b
127 a Le gustaría ser incorporado como miembro de la Real Academia de la Lengua Española; o a
b Prefiere ser incorporado al Instituto Nacional del Idioma. b
128 a Le interesaría ser el asesor legal de un Ministro de estado; o a
b Prefiere aquellas situaciones que le inspiran a escribir. b
129 a Nunca ha bebido licor, aún en ciertas ocasiones lo ha rechazado ; o a
b Por lo contrario, se ha adecuado a las circunstancias. b
130 a Le agrada dedicar mucho de su tiempo en la escritura de poemas, cuentos; o a
b Prefiere sentirse importante al saber que de su defensa legal depende la libertad de una persona. b
131 a Le agrada estudiar la estructura atómica de los cuerpos; o a
b Prefiere asumir la defensa legal de una persona acusada por algún delito. b
132 a Le gustaría escribir un libro acerca de la Historia del Perú: o a
b Prefiere asesorar sobre asuntos legales. b
133 a Le gusta investigar acerca de los recursos naturales de nuestro país (su flora, su fauna y suelo); o a
b Prefiere estudiar el Derecho Internacional. b
134 a Le interesa investigar sobre los problemas de lenguaje en la comunicación masiva; o a
b Prefiere redactar documentos legales para contratos internacionales. b
135 a Le interesa diseñar y/o confeccionar artículos de cuero; o a
b Prefiere asumir la defensa legal en la demarcación de fronteras territoriales. b
136 a Le interesa trabajar en la implementación de bibliotecas distritales; o a
b Prefiere asumir la responsabilidad legal para un fugitivo con residencia en otro país sea repatriado b
137 a Le agradaría ser miembro activo de un a agrupación política; o a
b Prefiere escuchar acusaciones y defensas, para sancionar de acuerdo a lo que la ley señala. b
138 a Le interesa mucho saber como se organiza un ejército; o a
b Prefiere participar como jurado en un juicio. b
139 a Le gusta evaluar la producción laboral de un grupo de trabajadores; o a
b Prefiere plantear previa investigación la acusación de un sujeto que ha ido en contra de la ley. b
140 a Le gusta dedicar mucho de su tiempo en la escritura de poemas, cuentos ; o a
b Prefiere sentirse importante al saber que de su defensa legal depende la libertad de una persona. b
141 a Le gustaría dedicarse a la legalización de documentos (contratos, cartas, partidas, títulos, etc.); o a
b Prefiere ser incorporado en una comisión para redactar un proyecto de ley. b
142 a Le agradaría viajar en un microbús repleto de gente aún cuando no tiene ningún apuro; o a
b Prefiere esperar otro vehículo. b
143 a Le gusta resolver problemas matemáticos; o a
b Prefiere diseñar el modelo de casas; edificios, parques, etc. b

GRACIAS. VERIFIQUE QUE HA COMPRENDIDO TODAS LAS PREGUNTAS

ENCUESTA VOCACIONAL
ESCRIBA EN ORDEN DE PREFERENCIA
a. TRES OFICIOS
b. TRES CARRERAS
c. TRES PROFESIONES

23
 EL CARÁCTER
BREVE MARCO TEORICO
La Teoría Caracterológica de Renne Le Senne:
El Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger descansa sobre la base de la Teoría
Caracterológica de Renne Le Senne.
Entendida como "la ciencia del carácter", la Caracterología es una parte de la
psicología que se ocupa de describir las formas de manifestación del carácter e
investiga su desarrollo con referencia a la aportación congénita y a la acción del
medio ambiente (Dorsh,1981).
En un sentido más amplio, la Caracterología alcanza no sólo a lo que hay de
permanente, inicial y perpetuo en el espíritu de un hombre, sino a la manera como
ese hombre explota el fondo congénito de sí mismo, lo especifica, lo compensa y
reacciona sobre él (Le Senne, 1953).
Según Le Senne (1953), la Caracterología debía ser la que nos instruya acerca de lo
que somos congénitamente, y en consecuencia nos abra el camino para la acción
sobre nosotros mismos; ya que, objetivarse asi mismo en la definición de un carácter
es ponerse en condiciones de orientar dicho carácter en el sentido que muestra el
ideal.
El Carácter:
Para Razinkov (1984), el carácter es el conjunto de rasgos psicológicos estables del
hombre, que dependen de sus peculiaridades genéticas y se realizan en conexión con
las condiciones de vida y bajo la influencia de las mismas. Conociendo el carácter, es
posible prever cómo se portará el hombre en una u otras circunstancias, y por
consiguiente, orientar la conducta, formando en el individuo cualidades socialmente
valiosas. El carácter se manifiesta en la actitud del hombre hacia sí mismo, hacia
otros hombres, hacia la tarea que tiene encomendada, hacia las cosas. El carácter se
expresa en toda su plenitud en la práctica social-laboral y en el sistema de actos,
dejando su impronta en toda la conducta del hombre. El carácter tiene una
naturaleza socio-psicológica; depende de la mundividencia del individuo, de sus
conocimientos y experiencias, de los principios morales que ha hecho suyos, de la
dirección por parte de otros hombres y de la interacción con ellos.
Le Senne (1953), nos dice que el Carácter es el sistema invariable de las
necesidades que se encuentran, por así decirlo, en el confín de lo orgánico de lo
mental. Sólo que para el autor, el carácter no constituye la totalidad del hombre; es
solamente uno de los elementos de su personalidad, la cual comprende además del
carácter, también elementos libremente adquiridos que pueden contribuir a la
especificación del carácter (Abbagnano, 1993 :142).
Esta noción de Carácter es para Le Senne la de una determinación o conjunto de
determinaciones originarias e inmodificables, esto es, permanece fijada al significado
que la hace afín al temperamento. Este concepto de Carácter hace de la libertad y
del determinismo en la personalidad humana dos fuerzas diferentes y
recíprocamente autónomas, una de las cuales reside en el yo y la otra en el carácter
(o en el temperamento).
Tratando de describir el carácter, Berger (1964) refiere que al llegar a la madurez,
una persona es el resultado de muchas transformaciones que la han convertido en lo

24
que efectivamente es. Afirma, que si se realizara en ese momento el análisis de lo
que llegado a ser, lo que se encuentra es aún el carácter, pero determinado por las
experiencias de su vida y constituyendo por lo tanto, un todo que se llama
individualidad.
Dorsh (1981), nos habla del Carácter como un conjunto o trama de cualidades
psíquicas que dan especificidad al modo de ser de un individuo; el conjunto de
disposiciones reflejado en las cualidades que determinan el modo de adaptación a la
vida de un individuo, su conducta responsable y sus valores.
Para Lorenzini (1965), el Carácter está constituido por aquel conjunto individual de
propiedades que comienzan a manifestarse en un sujeto tan pronto sale del estado
de inconciencia de las primeras fases de la vida, y que van afirmándose cada vez
más en aquel conjunto de sentimientos, intenciones, propósitos e ideas en las cuales
el sujeto siente vivir la propia individualidad.
Por consiguiente, el carácter nos presenta la linea de conducta con la que se
manifiesta la personalidad del individuo. Expresa el modo o la manera propia con
que cada uno obra, se enfrenta con la vida y reacciona contra ella.
Influencia de la Familia en la formación del Carácter :
l hogar es el primer medio ambiente que moldea el carácter del niño, la importancia
del hogar es profunda y extensa su influencia: Como "Escuela del Carácter" es la
unidad básica e institucional de formación , dada su proximidad al niño y al gran
control que se ejerce sobre él durante los años plásticos como para ser realmente el
principal escultor del carácter. En su hogar, el niño recibe el afecto, la seguridad y el
ánimo sobre las que habrá de sentarse las bases de su vida. Rodeando al niño de un
medio ambiente físico, mental y religioso saludable, por medio del precepto y el
ejemplo, los padres construyen los cimientos del carácter. El niño aprende sus
primeras lecciones, se enfrenta con sus primeros problemas y tiene sus primeros
contactos con la vida siendo miembros de una familia. Las primeras impresiones del
niño proceden de los padres que son sus modelos. El niño conservará
necesariamente en su vida algo de las ideas paternas acerca de los derechos, los
deberes y las obligaciones del hombre, los cimientos de los hábitos, actitudes y
reacciones emocionales se sientan también en los primeros años de la vida. La forma
de actuar, los ideales, los propósitos y el autodominio son, en no pequeña medida,
producto de las primeras experiencias familiares. La importancia de una formación y
un medio ambiente adecuados desde la iniciación de la existencia no pueden ser
suficientemente recalcada. La labor de los padres estriba en preparar un medio
ambiente familiar apropiado, que contenga los incentivos esenciales para la virtud y
el autodominio; solo el hogar puede proporcionar el ejemplo intimo, la orientación
consistente y La disciplina constructiva que son esenciales para moldear el carácter.

Los Tipos Caracterológicos según Gastón Berger:

La clasificación y el estudio de los diferentes caracteres considerados en sus formas
típicas y representativas, constituyen el objeto de la caracterología especial. Su
finalidad es la combinación o composición de las propiedades fundamentales,
analizadas por la caracterología general y de cuyas distintas combinaciones resultan
los diferentes caracteres.
Ahora bien, las tres propiedades fundamentales del carácter son: la emotividad,
actividad y resonancia, que combinadas en su doble dirección de primariedad y

25
secundariedad, dan origen a los ocho tipos de carácter en la teoría de Le Senne; los
cuales brevemente descritos son los siguientes:
- Los Pasionales (E-A-S):
- - Los Coléricos (E-A-P):
- - Los Sentimentales (E-nA-S):
- - Los Nerviosos (E-nA-P):
- - Los Flemáticos (nE-A-S):
- - Los Sanguineos (nE-A-P):
- - Los Apáticos (nE-nA-S):
- - Los Amorfos (nE-nA-P):
Una descripción más amplia de estos caracteres los encuentra en el Manual del Test
Caracterológico de Gastón Berger (Adaptación de Luis Vicuña Peri).
Diferencia entre Carácter y Personalidad:
La mayoría de los autores revisados coinciden en definir a la personalidad como una
serie de cualidades psíquicas heredadas y adquiridas, es una síntesis de las
actividades internas del ser humano y de su experiencia exterior que se constituye
sobre la base del temperamento y el carácter. La personalidad es el resultado de
factores temperamentales y caracterológicos que durante el desarrollo de la persona
y bajo la acción del ambiente exterior configuran al individuo, sobre todo en lo
psíquico.
El soporte ineludible de la personalidad es el temperamento, el cual es algo
constitucional e inmodificable, es un estado inorgánico y neuropsíquico, base de las
acciones físicas y mentales, surge de las reacciones bioquímicas las cuales ejercen
acción directa y continua sobre el sistema nervioso y vegetativo, esto determina las
cualidades específicas de la sensibilidad que el ser humano manifiesta en sus
actividades y vivencias.
El carácter se va desarrollando a través de la vida del ser humano, cuando ha
conformado un conjunto de situaciones neuropsíquicas de las actividades y actitudes
que resultan de una progresiva adaptación o regulación del temperamento a las
condiciones del ambiente social. Depende de la relación social que mantiene el
individuo con su comunidad que refleja las condiciones personales y la manera de
vivir.
El hombre es elemento activo bajo la influencia de las condiciones y circunstancias
externas, se mueve en una interacción permanente con el medio, lo cual implica no
solamente que el medio cambie a las personas, sino que éstas influyen también
sobre él; cambian, superan y transforman las circunstancias desfavorables. No son
las condiciones dadas y su acción recíproca con el medio lo que juega el papel
decisivo en la formación del carácter, sino que éste, se forma y se modifica en las
actividades prácticas del hombre.
Las orientaciones por las cuales el individuo se relaciona con el mundo constituyen la
médula de su carácter. La forma en que se relaciona implica una energía psíquica
que es canalizada en los procesos de asimilación y socialización. Una vez que la
energía psíquica ha sido encausada de cierta manera, la acción se produce como fiel
expresión del carácter, de esta manera la persona puede acomodar su vida de tal
modo que se ajuste o regule su situación consigo misma y con los demás. Tiene una
función selectiva con respecto a las ideas y valores de los demás.
El carácter del niño es moldeado por el carácter de todos sus familiares en un primer
momento, ya que posteriormente son determinados por la estructura social y

26
cultural. La familia es la agencia psíquica de la sociedad. Al adaptarse el niño a su
familia adquiere el carácter que después adoptará en las tareas que debe ejecutar en
su vida social, es el que le hace desear lo que debe hacer, y cuyo núcleo comparte
con la mayoría de los miembros de la misma cultura.
El carácter se debe en parte a las diferencias psíquicas y materiales del ambiente
social específico, pero también influyen las diferencias constitucionales de cada
individuo. Así tenemos que el carácter domina y regula el temperamento. En los
rasgos fundamentales del carácter aflora revelándose como un recuerdo intimo el
rasgo temperamental.
Sobre Carácter y Orientación Profesional:
La Orientación Profesional se propone como fin ayudar al individuo a buscar en la
vida aquella profesión y aquella posición que le sean más adecuadas. Ordinariamente
la solución de éste problema se verifica por medio de la investigación de las
aptitudes, de la capacidad que posee el individuo. Sobre ésta base, se le orienta
hacia aquel género de vida o hacia aquella profesión para las que se necesitan tales
aptitudes.
Conviene anotar que si nos limitamos solamente a esto, la solución podría ser
incompleta. Para la vida profesional no bastan solamente las aptitudes operativas; es
decir, la capacidad de desarrollar un determinado trabajo, tal como puede
manifestarse en un examen psicotécnico de selección. La vida profesional tiene que
ser integrada con los oportunos factores del comportamiento y la conducta.
Por otra parte, la profesión debe sintonizar con el carácter del individuo. Por esto se
impone la necesidad de que juntamente con el examen de las aptitudes se verifique
también un examen del carácter.

Cuestionario Caracterológico
de Gastón Berger

1. Ficha Técnica:

Nombre  Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger.

Autor Gastón Berger.

Procedencia Universidad de la Sorbona (Francia)

Baremación Realizado en Lima por Luis Vicuña Peri en sujetos de diferentes sexos,

de 14 a 25 años en 1979.

Duración aproximadamente 20 minutos.

Aplicación Adolescentes y adultos de ambos sexos, con un nivel mínimo para

comprender las instrucciones y enunciados del cuestionario. 

27
2. Objetivo :

Determinar tipos de personalidad en cuanto a estructuras caracterológicas mediante

una autodescripción.

3. Características :

Este cuestionario esta estructurado de tipo verbal - escrito con respuestas

dicotómicas, excepto en los ítems 11 y 26 que tienen tres alternativas y emplea la
técnica de elección forzada de todos los Items. Consta de 30 Items; los cuales están
distribuidos en orden secuencial a los factores a evaluarse:

EMOTIVO  -   NO EMOTIVO Item 01 - 10

ACTIVO -   NO ACTIVO Item 11 - 20
PRIMARIO -   SECUNDARIO Item 21 - 30

4. Administración :

Colectiva (básicamente), pudiéndose aplicar también en forma Individual.

5. Utilidad :

Orientación Vocacional.

Consejo Psicológico.

Modificación de Conducta.

6. Administración y valoración de los Resultados:

a. Consideraciones para la Administración:
El examinador lee en voz alta las instrucciones a los examinados y estos deberán
seguir con la vista las instrucciones impresas en el material, es necesario que
cualquier duda o incomprensión deba ser aclarada por el examinador.
b. Calificación:
En el protocolo son sumados los puntajes asignados a cada uno de los Items
correspondientes a los factores evaluados:
EMOTIVO  -   NO EMOTIVO Item 01 - 10
ACTIVO -   NO ACTIVO Item 11 - 20
PRIMARIO -   SECUNDARIO Item 21 - 30

c. Materiales:
Protocolo.
Manual de Instrucciones.
Lápiz o lapicero.

7. Aplicación y Calificación:

28
 Obtenido el puntaje total de la suma de los Items se procede a ubicar dicho
puntaje en la tabla de la cual se obtendrá los tres factores característicos
predominantes que al interrelacionarlos nos proporcionarán un tipo
caracterológico.
Si así por ejemplo al evaluar a un sujeto se obtuvo que la suma de los puntajes
asignados a los Items 01 al 10 fue de 67 puntos, corresponderá según la tabla a
EMOTIVO; luego, si la sumatoria de los puntajes asignados a los Items 11 al 20
fue de 46, corresponderá según la tabla a NO ACTIVO y si la suma total de los
puntajes del Item 21 al 30 es de 36, corresponderá a PRIMARIO según la tabla.
En consecuencia, se obtendrá la formula caracterológica según ejemplo: E - NA
- P que corresponde al tipo caracterológico NERVIOSO, el cual lo hemos obtenido
del cuadro de formulas caracterológicas y solo cuando los puntajes obtenidos se
encuentran ubicados en la parte media de la tabla media (C) toma el inmediato
superior (B) teniendo en consideración que al hacer la interpretación las
características expuestas deben ser asumidas como una tendencia y no como un
rasgo definido.

Cuadro de Calificación
  EMOTIVO ACTIVO SECUNDARIO
  VARONES DAMAS    
A 60 a + 66 a + 68 a + 69 a +
B 44 a 59 51 a 65 55 a 67 55 a 68 
C 43 50 54 54
D 42 a 26 49 a 33 53 a 39 53 a 39
E 25 a - 32 a - 38 a - 38 a -
  NO EMOTIVO NO ACTIVO PRIMARIO

[Link] Tipos Caracterológicos según Gastón Berger:

La clasificación y el estudio de los diferentes caracteres considerados en sus formas

típicas y representativas, constituyen el objeto de la caracterología especial. Su
finalidad es la combinación o composición de las propiedades fundamentales,
analizadas por la caracterología general y de cuyas distintas combinaciones resultan
los diferentes caracteres.

Ahora bien, las tres propiedades fundamentales del carácter son: la emotividad,
actividad y resonancia, que combinadas en su doble dirección de primariedad y
secundariedad, dan origen a los ocho tipos de carácter en la teoría de Le Senne;los
cuales brevemente descritos son los siguientes:

- Los Pasionales (E-A-S): Que son aquellos que se caracterizan por ser
ambiciosos, que realizan tensión extrema de toda la personalidad. Actividad
concentrada en un fin único. Dominadores, naturalmente aptos para mandar. Saben
dominar -y utilizar- su violencia. Resaltan por ser serviciales, honorables, amantes
de la sociedad y con frecuencia resultan buenos conversadores. Demuestran tomar
en serio la familia, la patria y la religión. Suelen tener un sentido profundo de la
grandeza. Su valor dominante; la obra por realizar.

29
- Los Coléricos (E-A-P): Representan a aquellos generosos, cordiales, llenos de
vitalidad y exuberancia. Optimistas, generalmente de buen humor; carecen a
menudo de gusto y de medida. Su actitud es intensa y febril, pero múltiple. Suelen
interesarse por la política, aman al pueblo, creen en el progreso y son
revolucionarios de buena gana. Dotados con frecuencia de aptitudes oratorias y
llenos de impetuosidad, arrastran a las multitudes; valor dominante: la acción.

- Los Sentimentales (E-nA-S): Suelen ser aquellos que no pasan de la etapa de la

aspiración, meditativos, introvertidos, esquizotímicos. A menudo melancólicos y
descontentos de sí mismos. tímidos, vulnerables, escrupulosos, alimentan su vida
interior con la rumiación de su pasado. No les resulta fácil entrar en relación con el
prójimo y caen con frecuencia en la misantropía. Torpes y malogrados, se resignan
de antemano a lo que sin embargo podrían evitar. Individualistas , tienen un vivo
sentimiento de la naturaleza. Valor dominante: la intimidad.

- Los Nerviosos (E-nA-P): Aquellos de humor variable, les gusta conmover y

llamar la atención de los demás sobre sí mismos. Indiferentes a la objetividad,
sienten necesidad de embellecer la realidad, para lo que oscilan entre la mentira y la
ficción poética, tienen un gusto pronunciado por lo extravagante, lo horrible, lo
macabro y en general por lo negativo. Trabajan irregularmente y sólo en lo que les
agrada. Tienen necesidad de excitantes para salir de la inactividad y del fastidio.
Inconstantes en sus afectos, se ven prontamente seducidos y también consolados.
Valor dominante: la diversión.

- Los Flemáticos (nE-A-S): Hombres de hábitos, respetuosos de los principios,

puntuales, dignos de fé, objetivos y ponderados. De humor parejo, generalmente
impasibles, son también pacientes, tenaces y desprovistos de toda afectación. Su
civismo es profundo y su religión tiene sobre todo un carácter moral. Su sentido del
humor es a menudo muy vivo. Tienen marcada preferencia por los sistemas
abstractos. Valor dominante: la ley.

- Los Sanguineos (nE-A-P): Resultan ser extrovertidos, saben hacer observaciones

exactas y dan prueba de un acentuado espíritu práctico. Aman al mundo, en cuyo
seno se muestran corteses, espirituales, irónicos y escépticos. Saben manejar a los
hombres y son hábiles diplomáticos. Liberales y tolerantes en política, sienten poco
respeto por los grandes sistemas y asignan un gran valor a la experiencia. Dan
prueba de iniciativa y testimonian una gran flexibilidad de espíritu, siendo a menudo
oportunistas. Valor dominante: el éxito social

- Los Apáticos (nE-nA-S): Representan a aquellos herméticos, misteriosos, vueltos

hacia sí mismos pero sin una vida interior intensa (estremecedora). Son sombríos y
taciturnos, ríen muy rara vez. Esclavos de sus hábitos, son conservadores. Tenaces
en sus enemistades, se reconcilian con mucha dificultad. Siendo muy poco
conversadores, aman la soledad. Aún cuando indiferentes a la vida social, son sin
embargo generalmente honestos, veraces y honorables. Valor dominante: la
tranquilidad.

- Los Amorfos (nE-nA-P): Son los disponibles, conciliadores, tolerantes por

indiferencia, dan sin embargo pruebas con frecuencia de una obstinación pasiva muy
tenaz. Tomados en conjunto, son aquellos de los que se dice que tienen "buen
carácter". Negligentes, inclinados a la pereza, carecen por completo de puntualidad.

30
Son indiferentes al pasado y más todavía que al porvenir. Tienen a menudo aptitudes
para la música (ejecución) y para el teatro. Valor dominante: el placer.

  TABLA DE CALIFICACION
  Factor EMOTIVO
  Sexo VARONES DAMAS ACTIVO SECUNDARIO
  Ptje 48 A + 51 A + 55 A + 55 A +
             
  Factor NO EMOTIVO NO
  Sexo VARONES DAMAS ACTIVO PRIMARIO
  Ptje 47 a - 50 a - 54 a - 54 a -
             
  FORMULAS CARACTEROLOGICAS
  Ψ FORMULA TIPO LECTURA
  A EAP COLERICO Emotivo Activo Primario
  B EAS PASIONAL Emotivo Activo Secundario
  C ENAP NERVIOSO Emotivo No Activo Primario
  D ENAS SENTIMENTAL Emotivo No Activo Secundario
  E NEAP SANGUINEO No Emotivo Activo Primario
  F NEAS FLEMATICO No Emotivo Activo Secundario

  G NENAP AMORFO No Emotivo No Activo Primario

No Emotivo No Activo
  H NENAS APATICO Secundario

PRUEBA de MATRICES PROGRESIVAS

de RAVEN
 Nombre original : “Standard Progressive Matrices”
(Escala General)
 Administración: Individual y Colectiva.
 Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
 Rango de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
 Significación: Mide factor g, capacidad de educción.
 Normas: Niños, adolescentes, universitarios y población general.
 Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o colectiva, donde el sujeto
selecciona piezas faltantes de una serie de láminas impresas. Se pretende que el sujeto
utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir
el elemento faltante en la matriz.
 Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la
secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje
perfectamente en ambos sentidos.

31
  Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero la aplicación dura como máximo 60 minutos
(en la escala general).

En el manual de la 2º edición ampliada (1996) de esta prueba se explica que la

misma se desarrolló inicialmente para su uso en el estudio de los orígenes
genéticos y ambientales de la conducta inteligente. Su finalidad era medir uno de
los componentes del factor “g” identificado por Spearman, la capacidad de
educción de relaciones. Sin embargo, este instrumento no es una medida del
factor “g” ni tampoco de la “inteligencia general”, aunque sí una de las mejores
estimaciones de ellos, porque la capacidad eductiva está en la base de estos
constructos.

El tests de Raven mide la capacidad de educción de relaciones que implica la

aptitud para dar sentido a un material desorganizado o confuso, así como para
manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una
estructura compleja. Pretende ir más allá de la percepción simple de algo que es
obvio. Revela un tipo de intuición o percepción súbita de la solución del
problema (Raven y col., 1996).

La prueba Matrices Progresivas Escala General SPM, consta de sesenta

láminas que contienen figuras geométricas abstractas ordenadas en cinco series
A, B, C, D y E de doce ítems cada una. Plantea problemas de completamiento
de sistemas de relaciones o matrices con una creciente complejidad. La tarea
del sujeto consiste en hallar la solución entre seis u ocho alternativas, según la
serie, que figuran al pie de cada lámina. Cada figura geométrica implica un
patrón de pensamiento incompleto, una matriz.

Raven considera que la totalidad de sus ítems comprenden problemas analíticos

de educción de relaciones y correlaciones. En la prueba podemos diferenciar
dos grupos de problemas. Las series A y B, es decir las primeras veinticuatro
matrices son de tipo gestáltico, a saber, plantea problemas de percepción de
totalidades donde el sujeto debe integrar o cerrar una figura inconclusa y por
tanto ha de ser capaz de percibir las semejanzas, diferencias de simetría y
continuidad de las partes en relación con la figura completa. Las series C, D y E,
es decir, las últimas treinta y seis matrices son sistemas de relaciones que
plantean problemas de razonamiento y exigen operaciones analíticas de
educción de relaciones y correlatos. En esta prueba de matrices podemos hallar
diferentes tipos de relaciones: similaridad, secuencia ordinal, oposición y suma.

La idea de Raven fue crear un instrumento que permitiese medir la capacidad

presente del examinado para pensar con claridad y en un tiempo limitado. La
prueba matrices progresivas en concreto mide la capacidad intelectual para
comparar, formar y razonar por analogía, con independencia de los
conocimientos adquiridos previamente por el sujeto. También permite obtener
información acerca de los fallos de razonamiento y de la determinación del tipo
mental: razonador-figurativo, apriorístico-empírico, metódico- rígido y relajado.

32
El Test de Raven es considerado uno de los instrumentos más puros de
medición de la inteligencia, porque no contiene palabras sino figuras, asimismo
en la construcción de las escalas del Raven se procuró que sus puntuaciones no
dependieran del nivel educativo ni de la experiencia del sujeto, y porque
trasciende el contenido cultural, a pesar de que no es culturalmente neutro como
acertadamente sostiene Sternberg (1997).

Asumimos que la expresión de las características heredadas se puede alterar

modificando aspectos importantes del ambiente, en este sentido los resultados
de los tests no pueden ser independientes de las influencias culturales. Toda
persona está influida por sus experiencias familiares, escolares, sociales,
laborales e históricas. Aunque Raven y cols. son conscientes de que la
capacidad de un sujeto para resolver exitosamente los distintos ítems del test
depende necesariamente de su familiaridad con puntos, figuras y líneas y del
valor que le conceda a pensar y trabajar con diseños abstractos, sin embargo a
la hora de obtener resultados óptimos en esta prueba, se ha comprobado que la
influencia del contexto general y del ambiente educativo es menos decisiva que
la importancia que las personas atribuyen a la abstracción (Raven, 1996).

Instrucciones para la aplicación:

Abra el cuadernillo de las matrices en la primera ilustración y diga: “Observe

esto” (indique la figura de arriba). “Es un dibujo que está recortado en una parte.
Cada una de estas piezas (señale una tras otra) tiene una forma que se ajusta
bien en el espacio en blanco, pero sólo una completa bien el dibujo. La Nº2 ni
siquiera tiene un dibujo. La Nº3 es totalmente equivocada. La Nº6 está casi bien,
pero no concuerda aquí” (señale la parte en blanco). “Sólo una de estas piezas
es la correcta. Indique cual es”. Si el sujeto no entrega la alternativa correcta
vuelva a explicar hasta que capte la idea.

Procedimiento de Calificación:

En relación con el procedimiento primero se obtienen las puntuaciones directas y

para evaluar el significado de esos resultados los comparamos con los baremos
y se obtiene la puntuación centil correspondiente.

Interpretación

Para la interpretación se tienen en cuenta la escala de cinco grados de

capacidad intelectual descritos en el Manual de la prueba:

Grado I o “intelectualmente superior” (puntuación centil igual o superior a 95).

Se designa como grado II+ si el centil está en el intervalo 90-94.

Grado II o “claramente por encima del promedio en capacidad intelectual” (centil

75 a 94).

33
Grado III+ Se utiliza el grado III+ si supera el valor 50. Grado III o
“intelectualmente promedio en capacidad intelectual”(centil entre los valores 26-
74) y Grado III- si está por debajo de 50.

Grado IV o “claramente por debajo del promedio en capacidad intelectual” (centil

6-25) y Grado IV- (centil igual o inferior a 10). Por último,

Grado V o “con déficit intelectual” corresponde a los alumnos que se ubican en

el centil igual o inferior a 5 (véase tabla 1).

Tabla 1

MATRICES PROGRESIVA DE RAVEN

ESCALA GENERAL SPM
PUNTUACIONES DIRECTAS Significado de las puntuaciones
56-60 Inteligencia muy por encima de la media
49-55 Inteligencia claramente por encima de la media
38-48 Inteligencia media
32-37 Inteligencia por debajo de la media
31 y menos Inteligencia muy por debajo de la media

PROPIEDADES PSICOMETRICAS
Validez Concurrente:
Usando las escalas de Wechsler, se encontró una correlación de entre .60 y .90. Se encontró mayor
correlación con aquellos subtest más saturados de factor g (semejanzas y cubos).
Confiabilidad
En 1986, Raven realizó un estudio test-retest, encontrando una confiabilidad de .90. Los puntajes más
estables corresponden a los adultos (asumiendo que en esta etapa la inteligencia se vuelve una capacidad
menos variable).
Grado de saturación de factor g:
El test tiene .82% de saturación de factor g.

34
Test de matrices progresivas de raven: construcción de
baremos Argentinos (La Plata)

Lilia Rossi Casé(*); Rosa Neer(**); Susana Lopetegui(***)

(*) Profesora titular de la cátedra Estadística aplicada a la Psicología , Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Información , UNLP, Argentina. (**) Jefa de trabajos
prácticos de la cátedra Estadística aplicada a la Psicología , Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Información , UNLP, Argentina. (***) Ayudante diplomada, en la misma
cátedra.

Resumen

En este trabajo se presentan los baremos del Test de Matrices Progresivas de Raven,
Escala General y Escala Avanzada, Serie II, para la población estudiantil (Tercer ciclo
EGB y Polimodal) de la ciudad de La Plata. Se hacen consideraciones sobre el
incremento de puntajes (efecto Flynn)que se observa respecto del baremo anterior
(1964); sobre las diferencias de las puntuaciones medias según dos grupos etareos (13-
16 y 17-18 años) y según modalidad educativa. Los resultados encontrados permiten
hacer inferencias respecto de la significación del incremento, especialmente en el caso
de las puntuaciones de mayor magnitud en la población que concurre a un tipo especial
de establecimiento educativo.

Palabras clave: Test de matrices progresivas; Normas percentilares; Efecto flynn

Introducción

Este trabajo se refiere a la actualización de las normas o baremos de los tests, en este
caso del Test de Matrices Progresivas de Raven, y al incremento de las puntuaciones
medias que se observan en las muestras de sujetos examinados, pertenecientes a
generaciones sucesivas.

El Test de Matrices Progresivas de Raven, cuyas bondades como instrumento de

medición han sido ampliamente reconocidas, fue publicado por primera vez en el año
1938 por su autor, John C. Raven, alumnos del psicólogo inglés Charles Spearman,
cuya obra estuvo inspirada en Galton y Wundt. Charles Spearman enunció en 1904,
empleando como método el análisis factorial su "teoría ecléctica de los dos factores".
Esta teoría sostiene que todas las habilidades del hombre tienen un factor común,
general a todas ellas (factor G) y un factor específico para cada una (factor E). En cada
habilidad están presentes los dos factores, en distinta proporción.

[Link], autor del Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto (E I) dijo:

"Ningún acontecimiento en la historia de los tests mentales, ha tenido una importancia
tan grande como la formulación de la teoría de los dos factores de Spearman".
Investigaciones posteriores reconocieron otros factores llamados de grupo

35
John Raven construyó su test sobre esta base teórica. Haremos una breve reseña de
las características principales del mismo:

•  Es un test de capacidad intelectual, habilidad mental general.

•  Es un test factorial, evalúa el componente del factor G: capacidad eductiva, dar

sentido a la confusión, dar forma a constructos, ir más allá de lo dado u obvio.
•  Es un test no verbal.

•  Es un test de selección múltiple.

•  Es un test de matrices lacunarias de elección múltiple. La tarea del sujeto consiste en

completar series de dibujos en las que falta el último, debiendo elegir el que es
adecuado de una serie de elecciones posibles.

Se presenta en varias formas: Escala General, Escala Especial Coloreada (Forma

Cuadernillo y Forma Tablero), Escalas Avanzadas Series I y II. El autor también diseñó
una prueba verbal de Vocabulario, sobre la que existen dos versiones una
estadounidense y otra británica.

Su aplicación, desde el momento de su creación tuvo una gran difusión en su país de

origen y en otros países. La prueba fue revisada en sucesivas oportunidades,
generalmente con el fin de obtener normas o baremos adecuados a diferentes
poblaciones.

En la última versión se hacen apreciaciones de sumo interés sobre capacidad general,

capacidad educativa, capacidad reproductiva, factor "G", inteligencia general, resolución
de problemas y competencias, en el sentido de precisar los alcances psicológicos de
cada uno de estos términos. Ello permite una interpretación más adecuada de los
resultados del test en el ámbito clínico, laboral y educativo. En el mismo sentido se
inscriben las variaciones entre las normas correspondientes a determinado percentil,
que cambian la exigencia según el baremo del que se trate.

Un aspecto especial a ser considerado a este respecto es que los puntajes medios
obtenidos en los tests de inteligencia aumentan regularmente y de manera notable en
todo el mundo. Este fenómeno se observa desde la misma aparición de los tests. James
Flynn ha sintetizado los resultados de las investigaciones sobre el tema en el año 1984
y a raíz de ello al aumento constante de los valores absolutos en todos los tests
importantes para todas las edades se lo denomina "efecto Flynn".

El efecto Flynn aparece marcadamente en aquellos tests saturados en factor G, como

es el caso del Test de Matrices Progresivas. El autor realizó estudios sobre el Raven en
Holanda y luego en otros países y siempre encontró la misma tendencia: el aumento de
las puntuaciones medias a medida que transcurre el tiempo. La tasa de aumento de los
puntajes de aquellos tests saturados en factor G es dos veces más elevada que la de
los tests llamados "omnibús", por ejemplo las Escalas Wechsler (WAIS y WISC).

Una de las consecuencias inmediatas de esta constatación es que las normas resultan
progresivamente más exigentes, es decir que para obtener el mismo puntaje
transformado, las puntuaciones directas deben ser más altas, debiendo resolverse en

36
consecuencia un mayor número de problemas. La causa de este fenómeno permanece
desconocida. No existe evidencia suficiente que permita afirmar que el mencionado
hecho refleje un verdadero aumento de la inteligencia a través del tiempo, ligada
posiblemente a factores tales como con una alimentación o nutrición más adecuada,
con el consecuente incremento del desarrollo psicológico; con la adquisición progresiva
de ciertas habilidades para responder satisfactoriamente a los tests; con un mayor
desarrollo de la escolarización y educación de los niños; o con la creciente
tecnologización de la cultura misma que ofrece otros aspectos de estimulación. Aunque
posiblemente no pueda descartarse ninguna de ellas, puesto que todas pueden
contribuir al aumento de las puntuaciones medias, cabe preguntarse por la última de
estas interpretaciones

El análisis de los resultados obtenidos en el Primer Operativo Nacional de Evaluación

de Finalización del Nivel Secundario 1997, nos permitió observar que en matemática los
alumnos resuelven satisfactoriamente aquellos problemas que requieren interpretar
información presentada en forma gráfica en un 68 %, mientras que en los problemas de
resolución de ecuaciones y cálculo de probabilidad los porcentajes de aciertos
descienden al 53 % y al 40 % respectivamente.

En razón de estas cuestiones y de la necesidad de actualizar las normas o baremos de

los tests que se utilizan en la práctica profesional, se emprendió la investigación cuyos
resultados hoy se ofrecen.

Las normas o baremos del test de Raven, elaboradas en percentiles, de las que se
dispone actualmente en nuestro medio corresponden a los resultados originales
proporcionados por el autor y a los de diferentes grupos nacionales y regionales,
examinados en diferentes períodos.(1)

Dada la importancia del Test de Matrices Progresivas de Raven como instrumento de

evaluación psicológica y su uso generalizado con diferentes propósitos en distintos
ámbitos de aplicación de la psicología y que las normas de los tests psicológicos en
modo alguno son absolutas, universales o permanentes (Anastasi, 1980), y que
representan meramente la ejecución en el test de los sujetos que constituyen el grupo
normativo, las autoras de este trabajo iniciamos en el año 1995 un estudio, cuyos
objetivos son los siguientes:

•  Construir normas percentilares para la ciudad de La Plata , que permitan a los

usuarios del test contar con baremos actualizados y adaptados a la propia población,
utilizando las Escalas General y Avanzada, Series I y II, correspondientes al año 1993,
puesto que la primera presenta modificaciones en la ubicación de las matrices y el
ordenamiento de la serie y la segunda constituye una extensión original, que se
presenta por primera vez en el país.

•  Comparar las puntuaciones obtenidas por los examinados en el estudio 1995-1998

con las publicadas para la ciudad de La Plata en el año 1964. Obviamente los datos del
año 1964 corresponden solamente a la Escala General.

•  Comparar las puntuaciones medias obtenidas en la Escala General y la Escala

Avanzada

37
•  Comparar las puntuaciones medias de sujetos que participan en diferentes
modalidades educativas, con el fin de observar diferencias significativas entre ellas.

La población objetivo estuvo constituida por el colectivo de estudiantes que concurrían a

diferentes establecimientos educativos de La Plata. Especial interés mereció, por las
razones antes señaladas, el grupo de sujetos del Bachillerato de Bellas Artes con
Orientación Plástica, para constatar posibles diferencias en su rendimiento respecto de
otros grupos, en razón de la naturaleza perceptiva del test y de los intereses
particulares de estos alumnos por los trabajos creativos, que utilizan combinaciones de
colores, formas y diseños.

Participantes y métodos

Participantes: se seleccionó una muestra de 988 sujetos de ambos sexos, con edades
comprendidas entre los 13 y los 18 años, que concurrían a diferentes establecimientos
educativos de enseñanza media, que cubren el espectro de estudiantes en los
diferentes colegios secundarios de la ciudad de La Plata La distribución de la muestra,
según modalidad educativa, proporcional al universo considerado, se ofrece en las
Tablas 1 y 2.

Tabla 1: distribución de sujetos en la muestra según modalidad educativa - escala

general

Sujetos
Modalidad educativa

Escuelas Técnicas 152

Escuelas Medias 285
Escuelas de la Universidad 235
Escuelas Privadas 266

Tabla 2: distribución de sujetos en la muestra según modalidad educativa - escala

avanzada.

Modalidad educativa Sujetos

Escuelas Técnicas 82
Escuelas Medias 286
Escuelas de la Universidad 190
Escuelas Privadas 166

Instrumentos

38
Se administraron la Escala General , versión 1993, del test de Matrices Progresivas de
Raven a la totalidad de la muestra, y la Escala Avanzada , Serie I y II a 724 sujetos de
la muestra anterior.

Procedimientos

Las escalas seleccionadas fueron administradas de manera colectiva (Grupo-clase). La

primera se administró sin tiempo límite para su ejecución, de manera tal que nos
permitiera evaluar la capacidad intelectual sin la intervención de la velocidad en la tarea.
Luego de transcurrido un intervalo de 15 días se administró a los mismo sujetos la
Escala Avanzada con sus dos series. La serie I se administró con tiempo límite de 10
minutos e inmediatamente se administró la Serie II , con tiempo límite de 40 minutos, de
acuerdo a los procedimientos estipulados por el autor, con el propósito de evaluar la
eficiencia intelectual. La diferencia en el número de sujetos incluido en la administración
de ambas escalas obedeció a la inasistencia de los alumnos el día de la segunda
administración.

A partir de los resultados obtenidos se construyeron las normas percentilares

correspondientes al grupo examinado, para cada una de las Escalas aplicadas y se
compararon las puntuaciones directas de los baremos correspondientes al año 1964 y
al construido a propósito de la muestra examinada

Se calcularon los descriptores para los grupos totales examinados y por modalidad
educativa, para comparar posibles diferencias entre ellos.

Se aplicaron pruebas estadísticas para calcular diferencias significativas (p < 0.05 y p <
0.01) entre:

•  Las puntuaciones directas de las muestras totales de los baremos 1964 y 1997/8.

•  Las puntuaciones medias según grupos etáreos (13-16 y 17-18 años).

•  Las puntuaciones medias según modalidad educativa (Escala General y Avanzada,

Serie II)

Finalmente se calculó la correlación entre las puntuaciones directas de la Escala

General y la Escala Avanzada , Serie II: r = 0.68 

Resultados

Normas Percentilares para la población estudiantil de La plata, en las edades 13-18

años. Las normas percentilares de la Escala General y Avanzada, Serie II aparecen en
las Tablas 3 y 4.

 Tabla 3: normas percentilares para la escala general

percentil 13-14 años 15-16 años 17-18 años

99 59 59 58
95 56 56 57

39
 90 55 55 56
75 52 52 53
50 48 49 50
25 44 44 46
10 39 40 43
5 36 36 40

Tabla 4: normas percentilares para la escala avanzada. Serie II

percentil 13-14 años 15-16 años 17-18 años

99 29 30 32
95 26 28 30
90 25 26 29
75 22 24 25
50 18 19 21
25 14 15 17
10 10 10 13
5 8 8 9

Comparación de las puntuaciones directas obtenidas por los examinados en el

etudio1995-1998 con las publicadas para la ciudad de La Plata en el año 1964

Los resultados obtenidos permiten observar un aumento de los puntajes directos

necesarios para alcanzar cada Percentil en los años 97-98 con respecto al año 1964. El
aumento de puntos indica el promedio del incremento observado en las distintas edades
(Tabla 5).

Tabla 5: incremento de puntajes directos

Percentil Incremento de puntos

P5 14
P10 12
P25 10
P50 9
P75 8
P90 6
P95 6

Se observa que el mayor aumento de la diferencia en los puntajes directos se da en los

percentiles más bajos aunque el crecimiento se manifiesta a lo largo de toda la escala
percentilar.

Comparacion de las puntuaciones medias según grupos etáreos (13-16 y 17-18

años)

El análisis de las diferencias de medias de muestras se realizó con un nivel de

significación de p < 0.05. El promedio general para el grupo etáreo 13-16 resulta

40
signficativamente más bajo que para 17-18 años en ambas escalas. Estos resultados
confirman lo que Raven dice acerca del menor rendimiento en las edades más bajas,
según el autor es probable "que la capacidad para realizar comparaciones y razonar por
analogía sea a esa edad un desarrollo intelectual demasiado reciente para poder
aplicarlo de manera sistemática".

Se observa que cuando el promedio general es más bajo, los grupos muestran un
desempeño más heterogéneo.

La Serie I resulta sumamente fácil, pareciera poder utilizarse únicamente como

entrenamiento para la resolución de la Serie II , por ello los resultados, en adelante, se
presentan sólo para la Serie II.

Tabla 6: resultados obtenidos en cada escala según grupo etáreo

Edad Escala general Avanzada serie I Avanzada serie II

Media Desvío Media Desvío Media Desvío
13 - 16 años 47,76 6,19 10,05 1,66 18,60 6,30
17 - 18 años 49,5 5,44 10,31 1,61 20,78 6,20

Comparación de las puntuaciones medias de sujetos que participan en diferentes

modalidades educativas, según grupo etáreo.

Para el grupo 13-16 la media de las escuelas dependientes de la Universidad es

significativamente mayor que la media de la muestra total, mientras que en el grupo 17-
18 la mayor diferencia se observa con los colegios privados.

Los grupos más homogéneos resultan los de la Universidad en ambas edades. Los más
heterogéneos se presentan en las Escuelas Medias y Técnicas (Tabla 7)

 Tabla 7: resultados obtenidos en la escala general para cada modalidad educativa

Edad
13-16 años 17-18 años
Modalidad educativa Media Desvío Media Desvío
Escuelas Técnicas 46.54 7.06 47.91 5.23
Escuelas Medias 46.25 6.31 49.65 5.96
Escuelas de la Universidad 49.85 5.02 49.15 4.80
Escuelas Privadas 47.68 6.53 51.16 4.99

En la Escala Avanzada , Serie II, las escuelas dependientes de la Universidad son las
que presentan el promedio más alto en los puntajes obtenidos y las escuelas Medias y
Técnicas el más bajo (Tabla 8).

Tabla 8: resultados obtenidos en la serie II para cada modalidad educativa

Edad
13-16 años 17-18 años
Modalidad educativa   Media Desvío Media Desvío

41
 Escuelas técnicas 17.26 4.80 19.50 6.21
Escuelas medias 16.25 5.98 20.26 6.10
Escuelas de la universidad 21.52 5.92 22.58 5.14
Escuelas privadas 18.5 5.39 21.07 6.22

Discusión y conclusiones

De los resultados obtenidos en la administración de la Escala General y de su

comparación con los obtenidos en la tipificación realizada en el año 1964, en sujetos de
similares características se observa un incremento estadísticamente significativo en las
puntuaciones medias en todas las edades consideradas, especialmente en los puntajes
requeridos para obtener los percentiles 5, 10, 25 y 50.

Con respecto a la comparación de las medidas de tendencia central según modalidad

educativa, aparece que la muestra correspondiente al Bachillerato de Bellas Artes
obtiene el promedio más alto, comparándolo con los resultados correspondientes a los
sujetos provenientes de las otras modalidades educativas. Ello conduciría a postular
que las características del test aparecen relacionadas con el desarrollo de habilidades
particulares.

En cuanto a los resultados de las Escalas General y Avanzada, el promedio para el

grupo etáreo 13-16, resulta significativamente más bajo que el del grupo 17-18 en
ambas Escalas.

Cabe preguntarse por el estatuto teórico de estas constataciones. En primer lugar es

necesario destacar que los tests son revisados periódicamente, en función de que se
tornan obsoletos el material, las normas y los procedimientos para administrarlos y de
que es imprescindible mejorarlos para resolver las limitaciones que se informan sobre
su uso a lo largo de un período prolongado de aplicación. Esto hace que se presenten
nuevas versiones con modificaciones. Numerosas investigaciones han demostrado que
si a un mismo sujeto se le administra la versión anterior y la versión actual de un mismo
test, en la segunda obtiene un puntaje más bajo, es decir que los criterios de puntuación
progresivamente se tornan más exigentes.

La observación acerca del incremento en el rendimiento intelectual nos remite a las

realizadas por Flynn, sobre el aumento constante de los valores absolutos en todos los
tests importantes, para todas las edades y a los interrogantes sobre un posible aumento
de la inteligencia entre generaciones. La respuesta que el autor proporciona a las
razones del fenómeno consignado aluden al hecho de que no se incrementa la
inteligencia puesto que los tests de inteligencia no examinan la inteligencia general sino
más bien a algunos de sus aspectos, como es el caso del test de Raven, relativo a la
resolución de problemas abstractos. Otras respuestas alternativas giran en torno al
incremento de la tasa de escolaridad en poblaciones correspondientes a generaciones
distintas. Pero en nuestros propios resultados se trata de sujetos con el mismo nivel de
escolarización. Asimismo se señala que la educación o la organización escolar forman
parte de la vida cultural, y que esta se modifica de manera constante, lo que supone un
conocimiento del mundo de características diferentes, con demandas, exigencias y
aspiraciones de distinto tenor. Podría señalarse que el progreso se traduce en nuevos
modos de pensar que vienen asociados a una mayor estimulación. En ella se destaca la
estimulación visual que opera en la sociedad actual. Sartori afirma que el video está

42
transformando al homo sapiens, producto de la cultura escrita en un homo videns, para
el cual la palabra está destronada por la imagen "todo acaba siendo visualizado".

Respecto del incremento de las puntuaciones medias es necesario advertir que en el

caso particular del Test de Raven, no se ha modificado el material de examen de la
escala General, sino solamente el orden de presentación, y que sujetos cuya
adolescencia transcurre en diferentes períodos, confrontados a las dificultades que la
prueba plantea tienen mayores recursos para proporcionar respuestas correctas en
virtud de las características diferenciales de sus experiencias de vida.

Sí tomamos en cuenta que progresivamente cada generación viene rodeada de mayor

cantidad de imágenes, cada vez más ricas, que suponen no solo mirarlas sino
analizarlas e interpretarlas, cabe interrogarnos sobre las siguientes cuestiones: esta
suerte de análisis e interpretación visual corresponde a una forma particular de la
inteligencia que se desarrolla efectivamente al contacto con los medios visuales
complejos? y en tal caso, ¿esta forma particular de inteligencia puede postularse como
la responsable del incremento de los puntajes?. ¿O tal vez será un cambio en el tipo de
razonamiento lógico utilizado que implicaría un pasaje de las reglas del pensamiento
que involucran una concatenación deductiva a una reglas lógicas que podríamos llamar
binarias, que se forman en contacto con los multimedia y el ciberespacio y que se
expresan en proposiciones dicotómicas tales como si-no, es-no es, corresponde-no
corresponde, adecuado-inadecuado?

Cuando se compararon los resultados obtenidos por los alumnos de diferentes

escuelas, las diferencias a favor del grupo proveniente de Bachillerato en Bellas Artes
parecen abogar en favor de una respuesta positiva ante los primeros interrogantes.

El presente trabajo no ofrece conclusiones a este respecto, sino más bien interrogantes
que intentan abrir un espacio para la reflexión y para estudios futuros.

Es intención de las autoras continuar con la actualización de los baremos del Test de
Raven en ambas escalas, ampliando el espectro de edades examinadas y utilizar como
fuente de contrastación, de los resultados actuales y futuros, el desempeño de los
sujetos en pruebas verbales, para poder establecer si se observa el mismo fenómeno,
en busca de explicaciones de mayores alcances sobre esta problemática.

Notas

1. La Editorial Paidos publicó en sus carpetas de evaluación, normas obtenidas de 100

alumnos del Colegio Nacional "Carlos Pellegrini" de la UBA y de 200 estudiantes de
Ciencias Económicas de Capital Federal y de Mar del Plata.

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43
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45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
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70
71
72
73
74
75
76