Neurociencia para

el Aprendizaje
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Cuaderno de Apuntes

Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes encontrarás conceptos, ideas centrales
y aplicaciones que reforzarán los aprendizajes esperados a desarrollar en este módulo.
Esperamos que el contenido y las actividades de este cuaderno te sean de utilidad y te orienten en tu
proceso formativo.
Mucho Éxito.
Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación
VICERRECTORÍA ACADÉMICA AIEP.

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I UNIDAD DE APRENDIZAJE: Funciones Neuronales

Aprendizaje Esperado 1
Caracterizan aspectos estructurales básicos del sistema nervioso, considerando desarrollo y
función que cumplen en el cuerpo humano.
1.1.- Sistema Nervioso
El sistema nervioso es una red compleja de estructuras especializadas, que tiene como misión
controlar y coordinar el funcionamiento de los diversos órganos y sistemas de nuestro cuerpo, para
responder a los estímulos o cambios del medio interno (dolor, hambre) y externo (calor, frio, luz),
facilitando nuestra adaptación y sobrevivencia (Orellana, 2018).

Figura 01. Reacción frente a un estimulo

Fuente: [Link]

1.2.- Aspectos Estructurales

El sistema nervioso está formado por diferentes órganos y estructuras que están conectadas entre sí
y con los demás órganos y tejidos del cuerpo.

Sistema Sistema
Nervioso Nervioso
Periférico Central

Sistema
Límbico

SISTEMA NERVIOSO

Figura 02. Estructura del Sistema Nervioso

Fuente: Elaboración propia

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Sistema Nervioso Central está formado por el encéfalo

y la médula espinal.

El encéfalo está contenido en el cráneo, el cuál

comprende el cerebro, el cerebelo y el tronco encefálico.

La médula espinal es la parte del sistema nervioso

central situado en el interior del canal vertebral y se
conecta con el encéfalo.

Figura 03. Sistema Nervioso Central

Fuente: [Link]
Sistema Nervioso Periférico está formado por nervios
que conectan el encéfalo y la médula espinal con otras
partes del cuerpo.

Los nervios que se originan en el encéfalo se denominan

nervios craneales, y los que se originan en la médula
espinal, nervios raquídeos o espinales.

Los nervios, son las células encargadas de recibir,

conducir y transmitir la información nerviosa,
posibilitando las respuestas voluntarias e involuntarias
de nuestros músculos y glándulas.

Figura 04. Sistema Nervioso Periférico

Fuente: [Link]

Sistema Límbico es un conjunto de estructuras del

encéfalo especialmente conectados entre sí, incluye el
Hipotálamo, Amígdala, Hipocampo y otras áreas
cercanas. Estructuras asociadas a procesar las
emociones y regular la conducta.

Figura 05. Sistema Límbico

Fuente: [Link]

1.3.- Función sistema nervioso

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En términos generales permite controlar y coordinar las respuestas de nuestro organismo,

permitiéndole adaptarse a diferentes estímulos, tanto internos como del medio ambiente (Orellana,
2018).

Captar estímulos
internos y del Actividades mentales,
ambiente por como emociones
medio de inteligencia, aprendizaje,
receptores lenguaje y memoria
Elaborar
sensoriales
respuestas
voluntarias,
involuntarias y
reflejas

Estas actividades diversas pueden agruparse en:

1. Función Sensorial: Gran parte de las actividades del sistema nervioso se inician por la experiencia
sensorial, es decir, captar los estímulos internos y del ambiente por medio de receptores sensoriales.
2. Función Integradora: Consiste en procesar la información sensorial, analizándola y almacenando
parte de ella, lo cual va seguido de la toma de decisiones para que tenga lugar una respuesta
apropiada.
3. Función Motora: Consiste en responder a las decisiones de la función integradora para regular
diversas actividades corporales.
1.4.- Tipos de Células
El sistema nervioso está compuesto por dos tipos de células especializadas: neuronas y células de la
glía (apuntesparaestudiar, 2015).
- Neuronas son las encargadas de transmitir y recibir señales. Estas almacenan y transmiten
información entre los componentes del sistema nervioso y otras estructuras corporales mediante
señales eléctricas, llamadas impulsos nerviosos (Orellana, 2018).
Dependiendo de su función, existen tres tipos de neuronas:
Sensitivas: Transportan información hasta el sistema nervioso central.
Motoras: Llevan la información desde el sistema nervioso central hasta los efectores, que son las
células que ejecutan las respuestas.

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De asociación o interneuronas: Establecen la conexión entre las neuronas sensitivas y las neuronas
motoras.
- Células de la Glía, tienen como misión proteger y alimentar a las neuronas. Para tal fin se encuentran
situadas entre ellas.

Figura 06. Neurona y célula de Glía

Fuente: [Link]

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Actividad N° 1

Completa el texto.
Cuando acercamos la mano a un objeto caliente, el sistema nervioso ---------- envía un -------- hacia el
sistema nervioso -------. Este estímulo viaja por las células llamadas ------------ por la ------ ------- hasta
llegar al --------, donde el estímulo es analizado para enviar rápidamente una ---------, que en este caso
es retirar la mano para no quemarse.
Actividad N° 2
Relaciona cada función con el texto que corresponda.
Función Sensorial…. … Salto y corro hacia la vereda
Función Integradora… Vo Cruzando la calle, escucho la bocina de un auto
Función Motora… … Estoy a segundos de ser atropellado.

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Aprendizaje Esperado 2
Caracterizan estructura y desarrollo del cerebro en la primera infancia, considerando la función
que cumple en el proceso de aprendizaje y en las emociones.
2.1- Estructuras cerebrales ligadas al SNC
2.1.1.- Cerebro
Se sostiene que el cerebro humano es uno de los más complejos y que el conocimiento sobre él aún
es escaso. Este órgano tiene un peso promedio de 1,3 kg, lo que equivale al 2% del peso corporal,
pero consume aproximadamente el 20% de la glucosa y oxígeno que hay en la sangre.
En su superficie pueden identificarse circunvoluciones, pliegues y cuatro regiones mayores llamados
lóbulos, los cuales tienen cierta especialización funcional. El lóbulo occipital tiene relación con la visión,
el lóbulo parietal con el manejo del espacio y propio cuerpo en el ambiente, el lóbulo temporal, que
procesa la audición, la comprensión del lenguaje, las emociones más fundamentales y parte
importante de las memorias. En frente encontramos el lóbulo frontal, que tiene procesamiento de
algunas conductas motoras, el lenguaje expresivo, el razonamiento, la solución de problemas y la
regulación de orden superior de la conducta.

Figura 07: La estructura del cerebro: Lóbulos

Fuente: Rains, G. Dennis (2004). Principios de neuropsicología humana. McGraw-Hill, México, pág. 52

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a. Función:
El cerebro está encargado de una variedad de tareas, dentro de ellas es el control motor de respuesta
a los estímulos del ambiente, la toma de decisiones, procesamiento de información, desarrollo y
comprensión del lenguaje, secreción de algunas hormonas. El cerebro trabaja en conjunto como un
sistema integrado para el desarrollo de sus funciones.
El cerebro humano, según Lavados (2012), ha desarrollado funciones que no se encuentran en otras
especies ni siquiera las más avanzadas, dentro de las cuales están el lenguaje, la conciencia superior,
el juicio moral, la simbología estética, los propósitos abstractos a largo plazo, la tendencia a trascender
y otras.

Figura 08: Partes del cerebro y sus funciones

Fuente:[Link]

b. Estructura:
El cerebro se compone de varias estructuras, desde la división en hemisferio derecho e izquierdo y,
como se menciona más arriba, también se estructura por lóbulos, pero además se compone por la
corteza, estructuras subcorticales, núcleos y sustancia blanca y gris.

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Desde la estructura que presenta Nieto Gil (2011), el cerebro se distingue la corteza y las estructuras
subcorticales, las cuales son los ganglios basales (núcleo caudado, putamen y globo pálido),
diencéfalo (tálamo, hipotálamo, epitálamo, sutálamo y cuerpos mamilares) y sistema límbico
(amígdala, formación hipocampal, núcleos septales y fórnix).
En cada uno de los dos hemisferios cerebrales se distinguen tres caras: la cara rostral-dorsal-caudal,
vista de adelante a atrás; la cara basal o ventral, que constituye el suelo del cerebro; y la cara medial
externa, que se distingue sobre el cuerpo calloso. Las caras mediales externas de ambos hemisferios
están separadas por la cisura interhemisférica.
La corteza cerebral y lo núcleos subcorticales están formados por millones de cuerpos neuronales,
sus dendritas y axones no mielinizados que constituyen la sustancia gris, en el caso de la sustancia
blanca es aquella que rodea la sustancia gris y está formada por millones de neuronas con sus axones
mielinizados.

Figura 09. Estructura del cerebro

Fuente: [Link]
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2.2.- Desarrollo cerebral en la primera infancia

El bebé antes de su nacimiento tiene un proceso de desarrollo y maduración cerebral que continua
luego de su nacimiento. El cerebro aumenta de peso desde el nacimiento hasta la edad adulta y luego
va disminuyendo aproximadamente a los 50 años, siendo esto apreciable alrededor de los 60.
Martínez-Morga M, Martínez (2017) mencionan que el cerebro del recién nacido crece mucho y de
forma muy rápida, desde el 36% del tamaño del cerebro adulto a las 2-4 semanas de edad hasta
aproximadamente el 80% a los dos años. Y que este drástico crecimiento del cerebro es consecuencia
de la madurez morfológica de las neuronas, la proliferación de la glía y la mielinización de los axones.

Figura 10. Desarrollo del cerebro pre y postnatal

Fuente: Fuente: John Oates, Annette Karmiloff-Smith, Mark H. Johnson (2012) El cerebro en
desarrollo

No solo es el cerebro o encéfalo el que continúa desarrollándose sino también hay otros elementos
como las células en su interior, es decir, las neuronas van teniendo modificaciones, a pesar de que
estas ya se han formado y organizado en la corteza cerebral, de hecho, la mayor parte de las neuronas
que el niño tendrá durante su vida se han desarrollado previamente a su nacimiento, pero aun así
posterior a la concepción las conexiones y neuronas siguen formándose. Este es uno de los llamados
períodos críticos, ya que dependen y se relacionan con la experiencia, y, por tanto, estímulos que
recibe el niño.

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Figura 11. Desarrollo de las conexiones neuronales postnatal

Fuente: Fuente: John Oates, Annette Karmiloff-Smith, Mark H. Johnson (2012) El cerebro en
desarrollo

Por lo mismo, las experiencias que puede tener el niño, luego de nacer, tienen un papel relevante y
fundamental en el modelamiento de las conexiones y redes neuronales, aquí incluye la interacción con
otros, las emociones y el ambiente. Esto se traduce en que luego de su nacimiento hay un incremento
muy importante de sinapsis o conexiones en todo el cerebro siendo la influencia de los estímulos
provenientes del ambiente la que permite mantener, reforzar o eliminar conexiones cerebrales, es
decir, aquellas conexiones que se mantienen dependen de las capacidades funcionales del cerebro
que vienen modeladas por las experiencias que tienen los niños. Todo el proceso de elaboración y
crecimiento de las neuronas se nomina crecimiento neuronal y aquel que elimina el exceso de
conexiones se le llama poda sináptica.

En el interior del neurodesarrollo se pueden observar distintos hitos de crecimiento en diferentes

momentos que vienen desde la concepción hasta la primera infancia aproximadamente. Dentro de
ellos podemos ver los siguientes:

Recién nacido

Antes del nacimiento y posterior a él continua el Durante los primeros meses la corteza visual se
desarrollo de la mielinización, desarrollándose desarrolla permitiendo así el que los bebés dejen de ver
mayormente durante el primer año, permitiendo así de manera borrosa y logren reconocer colores.
que el procesamiento de estímulos y sus respuestas
Luego de los tres meses el hipotálamo y la amígdala se
sean más rápidas.
encuentran activados, permitiendo el desarrollo de la
Después del parto están activas las funciones
cerebrales esenciales, controladas por el puente de
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Valorio y el bulbo raquídeo. Su actividad se memoria que corresponde a recuerdos con factores
manifiesta mediante algunos reflejos primarios, que emocionales.
constituyen una especie de memoria innata. Por
Del cuarto al sexto mes el bebé ya tiene activo el lóbulo
ejemplo, el hecho de que, cuando tiene hambre, el
recién nacido busque el pezón y empiece a mamar. temporal. Por lo que puede registrar experiencias
relevantes básicas.
La sonrisa espontánea está controlada por la amígdala
de las primeras estructuras en desarrollarse.

De siete a doce meses

En este intervalo temporal, con el desarrollo del Los giros prefrontales ya están activos.
mesencéfalo, aparecen otros reflejos.
Durante el primer año el cerebelo triplica su tamaño,
A los nueve meses su área prefrontal comienza a esto con el fin de lograr habilidades motoras. Esto se
madurar y continua hasta la adolescencia. Esta ve reflejado en la posibilidad de los niños de rodar, en
maduración le permite utilizar estrategias, adquirir el algunos casos gatear o incluso dar sus primeros pasos.
lenguaje oral y el procesamiento de información.
Es capaz de orientarse.
Posterior a los doce meses

Los niños pueden realizar el uso de palabras simples Sus cerebros captan regularidades en los grupos
entre los 12 y 18 meses. Ya llegando a los dos años sonoros que tienen significado.
dominan la morfología implícita, es decir, la
Alcanzan reglas o relaciones internas entre las palabras
organización y composición de las palabras, a los 3
y sus combinaciones. Son máquinas de extraer reglas
años comprenden las reglas sintácticas más
sencillas. (Spitzer, 2000). Por ello, la sinapsis va variando: unas
sustituyen a otras.
A los siete años las conexiones lingüísticas del
Pronuncia sílabas directas.
cerebro ya se encuentran definidas.

Tabla 01. Tabla de neurodesarrollo desde el nacimiento hasta después de los doce meses
Fuente: Elaboración Propia

2.3.- Plasticidad cerebral

En relación con lo visto en el punto anterior, se comprende que el cerebro va desarrollándose desde
antes del nacimiento y continúa haciéndolo de manera posterior, siendo estos cambios influenciados
por el ambiente, y, por tanto, el cerebro se adapta y es flexible en relación con estos estímulos. Esta
flexibilidad de respuesta al ambiente y sus estímulos es lo que se le llamaba plasticidad, es gracias a
ella que el cerebro logra modificar sus conexiones a través del reforzamiento, debilitamiento,
eliminación y crecimiento de nuevas.

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Figura 12. Crecimiento de conexiones por estimulación cognitiva

Fuente: Elaboración propia

Antes la plasticidad se creía que solo era propio de la infancia, por efectos del crecimiento neuronal y
la poda, pero se ha descubierto que como menciona Koizumi (2003) “el cerebro retiene su plasticidad
a lo largo de toda la vida. Y, debido a que la plasticidad sustenta el aprendizaje, podemos aprender
en cualquier tapa de la vida, aunque de formas un tanto diferentes en las distintas etapas”.

Aun así y como se mencionaba antes, existen los períodos críticos, siendo la primera infancia un
espacio relevante para la formación de conexiones neuronales, especialmente en la etapa postnatal.
Martínez-Morga y Martínez (2017) mencionan que no solo es una época de grandes oportunidades
para formar conexiones, sino que también representan períodos de gran vulnerabilidad para alterar el
desarrollo normal del cerebro. Esto es porque, si existe una irrupción o ausencia de estímulos
sensoriales o sociales adecuados durante esta época, especialmente los primeros años de vida,
pueden dar como resultado circuitos mal cableados que respondan de manera inadecuada a las
experiencias normales en el futuro de la persona.

2.4.- Funcionamiento cerebral en los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos son aquellos que nos permiten entender y responder al mundo en que
vivimos, ya que, gracias a ellos, recibimos, interpretamos, comprendemos y desarrollamos

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respuestas a los estímulos que vienen desde el exterior y nuestro interior.

Figura 13. Áreas cerebrales relacionadas con algunos procesos cognitivos

Fuente: Elaboración Propia

Básicos:
1.- Percepción:
Es el proceso mediante el cual se comprende el ambiente a través de la recepción e interpretación de
estímulos. Esto se realiza mediante los sentidos y con el apoyo de los otros procesos cognitivos, como
se verá más adelante sin la atención la percepción sería un caos, ya que, la cantidad de estímulos a
procesar no tendrían filtro.

Figura 14. Representación recepción de los estímulos y su área cerebral

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración Propia

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2.- Atención:
Capacidad de filtrar la información o estímulos provenientes del ambiente y el interior, permitiendo así
que el resto de procesos cognitivos puedan ejecutarse e interpretar estos estímulos para obtener una
respuesta.
Por ejemplo, en la Figura N°12, es una imagen estática, si trasladas tu vista hacia fuera de la imagen
da la sensación que se está moviendo, más allá de la explicación del por qué creemos que se mueve,
puedes focalizar tu vista fuera o dentro de ella gracias a la atención, porque si te das cuenta, en este
momento hay varios estímulos a tu alrededor, ruidos, otras palabras e imágenes, probablemente gente
en el mismo lugar, pero aun así puedes focalizarte en esta imagen. Todo esto es gracias a la atención,
que como ya se menciona, acompaña a la percepción y permite los otros procesos psicológicos.

Figura 15. Ilusión óptica

Fuente: [Link]
[Link]

Fuente: Elaboración Propia

3.- Memoria:
Generalmente, entendemos la memoria como aquello donde se registran y guardan recuerdos de
distintos tipos y tiempos, según Nieto (2011), la memoria es una “estructura cognitiva en la que se
almacena, organiza y recupera la información obtenida desde los estímulos del ambiente” (p. 186).
Es decir, no solo sirve para guardar sino para permitir utilizar la información recolectada.
Existen distintos tipos de memoria, los cuales son clasificados dependiendo desde dónde se está
evaluando el procesamiento de la información.

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Estructuras
Grandes sistemas Sistemas y subsistemas de memoria encefálicas
involucradas
Memoria no Por Memoria de destrezas motrices o procesual Amígdala
declarativa o asociación Cerebelo
Memoria de reflejos condicionados
implícita
Memoria emocional
Memoria de olores y sabores
No por Sensibilización y habituación Áreas
asociación sensoriales
Memoria declarativa Memorias a Memoria sensorial Corteza
o explícita corto plazo frontal y
Memoria a corto plazo no operativa
sensoriales
Memoria de trabajo u operativa
Memorias a Memoria episódica o autobiográfica Formación
largo plazo hipocampal
Incluye las imágenes (rostros) y la
denominación (nombres)
Memoria semántica o conceptual Cortezas
sensoriales
Incluye conceptos, atributos, relaciones,
integrados en categorías jerárquicas que
constituyen redes conceptuales: perro está
dentro de mamífero, este junto con aves,
peces, dentro de vertebrados, animales,
vivientes.
Esta memoria está en constante
reestructuración

Tabla 02. Múltiples sistemas de memoria

Fuente: Nieto Gil, 2011, pág.191

Fuente: Elaboración Propia

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Figura 16. Áreas cerebrales de la memoria explícita e implícita

Fuente: [Link]

Superiores:
4.- Lenguaje:
Este proceso cognitivo superior abarca no solo a la oralidad, sino también los procesos comunicativos
de lectura y escritura, según Nieto Gil (2011), este se comprende como todo medio perceptible por los
sentidos que porta información, siendo esta transferida a través del acto comunicativo. Por lo tanto,
hay una relación entre el lenguaje y el pensamiento, ambos permiten que se logre comprender y
expresar un conjunto de signos y códigos, tanto sonoros como gestuales e incluso escritos que
permiten al ser humano comprenderse. Desde la visión de Nieto Gil (2011) sobre lo que presenta
Ratey (2003), “el lenguaje no es solamente el medio principal de comunicar información entre
humanos, sino que la mayor importancia de los lenguajes reside en los vínculos que estos mantienen
con la cognición: el pensamiento y el conocimiento” (pág. 284).

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Figura 17. Áreas clave del cerebro en el control del lenguaje

Fuente: Smith & Kosslyn, 2008, pág.513

Fuente: Elaboración Propia

5.- Pensamiento:
Este proceso cognitivo se comprende, según Nieto Gil (2011), como las capacidades que permiten
manejar inteligentemente los conocimientos acumulados en la memoria semántica (pág. 262). Lo que
se realiza en este proceso es la formación de conceptos, análisis de contenidos de los estímulos
recibidos a través de la percepción, resolución de situaciones problemáticas, la creatividad, la toma
de decisiones y las habilidades lingüísticas.

Figura 18. Área cerebral encargada del pensamiento

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración Propia

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6.- Emociones:
Las emociones son algo que hasta hace poco no era contemplado como un factor o elemento
cognitivo, desde la tradición filosófica esta muchas veces aparecen como separadas del pensamiento
y de la razón, siendo consideradas en algunos casos como aquellas que interrumpían el camino hacia
el verdadero conocimiento. A pesar de esto, y como se puede observar en la vida diaria, las emociones
juegan un papel relevante en las experiencias, tanto en cómo las procesamos a cómo reaccionamos
o se produce una conducta.
Pero, ¿qué son las emociones?, según Lavados (2012), son dispositivos neurobiológicos complejos y
muy primitivos, en relación con esto último, se comprenden así porque pueden rastrearse sus origines
en seres unicelulares que podrían ser capaces de algo así como sentir.
Estos dispositivos neurobiológicos se encuentran catalogados dentro de seis emociones básicas y
desde allí surgen otras tantas, según las investigaciones de Elkman y Friesen (1971), estas son la ira,
el desagrado, el miedo, la alegría, la tristeza y la sorpresa.

Figura 19. Expresión de emociones básicas

Fuente: Smith y Kosslyn, 2008, pág. 346

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración Propia

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Según el mismo Lavados (2012), las emociones están constituidas, por tres componentes que muchas
veces se confunden con la emoción misma, siendo las siguientes:
1.- Sentimiento: comprendido como la sensación interna que es desencadenada por el estímulo.
2.- Cambio corporal: modificaciones en nuestro cuerpo que surgen como una necesidad para
aprovechar la oportunidad o situación que se está presentando.
3.- Conducta apropiada: manera en que se responde al estar en esa emoción, la cual generalmente
es predeterminada pero que a través del aprendizaje puede modificarse.

Figura 20. Ejemplo de emociones y sus componentes

Fuente: [Link]
arana_1193103.htm#page=6&query=fear&position=0

Fuente: Elaboración propia

En relación con las emociones y el cerebro, según Lavados (2012), “se han descrito por lo menos
cuatro redes, circuitos o sistemas neuronales,
Fuente:que procesan
Elaboración Propiadiferencialmente distintos tipos de
emociones” (pág. 167), dentro de ellos encontramos, el circuito amigdaliano, centrado en la amígdala
como núcleo que está en el lóbulo temporal, los cuales pertenecen al sistema límbico. Este circuito es
el que procesa junto con otras regiones cerebrales las emociones más defensivas y agresivas como,
por ejemplo, el miedo y sus variedades.
Otro circuito es el del apego el cual procesa la mayor parte de las emociones que refieren a elementos
sociales positivos, aquí entraría la empatía, el cariño, el amor, entre otros. Las áreas enfocadas a este
circuito se relacionan con la ínsula y el giro cingulado, además de contemplar neuromoduladores
específicos, es decir con sustancias que libera el cuerpo, como la oxitocina y vasopresina la cual libera
el hipotálamo.

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Figura 21. Áreas del cerebro que participan en las emociones

Fuente: Elaboración propia

7.- Aprendizaje: Fuente: Elaboración propia

Según Papalia (2009), el aprendizaje seFuente:

comprende como
Elaboración un cambio relativamente permanente en el
Propia
comportamiento, el cual refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia. Desde la perspectiva de Nieto Gil (2011), se puede comprender este proceso como
cognitivo el cual consiste en el procesamiento de información declarativa que, al integrarse, se
transforma en conocimientos, formando así parte del sistema cognitivo del que aprende. Y otros, como
Lavados (2012), caracteriza al aprendizaje como una “capacidad neurobiológica constitutiva de
cualquier ser vivo que requiere sobrevivir y reproducirse en un ambiente que está en permanente
cambio” (pág. 277-278).
Una de las características que tiene el sistema neurobiológico y que permite el aprendizaje es la
plasticidad cerebral, la cual se menciona anteriormente, ella permite la modificación de las conexiones.
A mayor estimulación mayor es el refuerzo de estas conexiones. Lavados (2012) menciona que “las
sinapsis que más información transmiten se refuerzan y las redes neuronales se modifican o
establecen cuando son más requeridas para procesar y transmitir mensajes” (pág. 280).
Otro elemento que acompaña al aprendizaje es la memoria, por lo tanto, las áreas cerebrales que se
relacionan con este proceso cognitivo básico trabajan directamente con el aprendizaje como proceso
cognitivo complejo.
Kandel (2007) refiere que, en cada proceso mental, desde los más básico hasta procesos más
complejos como el lenguaje, intervienen circuitos neuronales especializados de distintas regiones
cerebrales. Como se menciona antes, el aprendizaje es un proceso donde intervienen variedad de
procesos y áreas, dentro de ellas podemos encontrar la memoria, percepción, atención, lenguaje,
emoción, pensamiento. Es decir, todos los procesos cognitivos se encuentran a disposición del
aprendizaje, en relación a las áreas y relacionado con estos procesos, se puede evidenciar la
presencia de activación en la corteza límbica, hipocampo, amígdala, áreas sensitivas, núcleos
basales, corteza prefrontal, entre otras.

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Esquema 1. Esquema de relación entre las áreas y estructuras involucradas en el aprendizaje

Fuente: Elaboración propia

2.5.- Funciones ejecutivas y corteza prefrontal (CPF)

Fuente: Elaboración Propia
Las funciones ejecutivas son los procesos y habilidades enfocadas en la regulación, supervisión,
ejecución y modificación de conductas para alcanzar ciertos objetivos. Todo esto se da en el interior
de la corteza prefrontal, la cual se encuentra en la parte delantera de nuestro cerebro. En la medida
que el ser humano va creciendo, la cantidad de opciones y situaciones a las que se debe de enfrentar
son cada vez más numerosas y, por lo tanto, es a través de las funciones ejecutivas que logra
sobrellevarlas. Esto es a través de la experiencia y el aprendizaje, lo que permite, por tanto, aprender
a predecir y responder a las circunstancias que el ambiente le impone.

Figura 22. Corteza prefrontal

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración Propia

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Dentro de las funciones ejecutivas se pueden encontrar seis componentes relevantes que se van
desarrollando junto con el crecimiento de la persona, dentro de los cuales se encuentra la
actualización, planificación, fluencia o velocidad de procesamiento, flexibilidad, inhibición y toma de
decisiones. Todos ellos son acompañados por los procesos cognitivos, permitiendo así que la persona
logre responder y solucionar cualquier situación que se le presente.
El desarrollo de las funciones ejecutivas se encuentra directamente relacionado con los procesos
neurobiológicos y a la experiencia, es decir, influye lo biólogico y el aprendizaje, permitiendo que su
maduración lleve a los niños a avanzar hacia una autonomía y flexibilidad al actuar.

Figura 23. Funciones ejecutivas y su descripción

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración Propia

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Actividad N° 3
Identifica, escribe y pinta seis partes del cerebro que participan en el aprendizaje en la siguiente
imagen:
Nombre de las partes:
1.
2.
3
4.
5.
6.

Actividad N° 4.
Un bebé nace en un espacio enriquecido, los adultos a su alrededor le hablan constantemente, lo
estimulan a través de juegos e interactúan con él. Por ejemplo, le muestran una pelota, le comunican
que ese objeto es una pelota, le cuentan que es morada y que puede hacerla girar. El bebé ha tenido
esta experiencia repetidas veces, siguen mostrándole distintos objetos esféricos y le muestra que
puede girar. El bebé un día logra tomar un objeto esférico y lo hace girar.
1. ¿Qué factores influyeron en el que el bebé lograra hacer girar el objeto esférico?
a. b.
c. d.
e. f.

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Aprendizaje Esperado 3
Analizan la estructura y funcionamiento de una neurona, considerando tipos, organización en
el sistema nervioso y conexión con el procesamiento cognitivo.
3.1.- Neuronas
Las neuronas son las células responsables de las funciones atribuidas al sistema nervioso: pensar,
razonar, control de la actividad muscular, sentir, etc. Son células excitables que conducen los impulsos
que hacen posibles todas las funciones del sistema nervioso. Representan la unidad básica funcional
y estructural del sistema nervioso. El encéfalo humano contiene alrededor de 100.000 millones de
neuronas (Moreno, Avelina Tortosa i).
Aunque pueden tener distintas formas y tamaños, todas las neuronas tienen una estructura básica y
constan de tres partes esenciales: cuerpo neuronal, dendritas y axones.
1. El cuerpo o soma neuronal contiene el núcleo y el citoplasma, con todos sus orgánulos
intracelulares, rodeado por la membrana plasmática. Es donde se produce la energía para el
funcionamiento de la neurona (Orellana, 2018).
2. Las dendritas son prolongaciones cortas ramificadas, en general múltiples, a través de las cuales la
neurona recibe estímulos procedentes de neuronas vecinas u órganos del cuerpo con las cuales
establece una sinapsis o contacto entre células. El tamaño y la ramificación de las dendritas dependen
del lugar y la función de la neurona ([Link], 2019).
3. El axón es una prolongación, generalmente única y de longitud variable, cerca del final, terminal
axónica; se divide en terminaciones especializadas llamadas botones sinápticos, a través de la cual el
impulso nervioso se transmite desde el cuerpo celular a otras células nerviosas o a otros órganos del
cuerpo (Orellana, 2018).

Figura 24. Neurona

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración propia 26

Fuente:
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Figura 25. Neurona

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración propia

Las Neuronas en cuanto a su forma y tamaño, suele poseer rasgos muy variables, pero
Fuente: Elaboración Propia
independientemente de ello, siguen teniendo la misma funcionalidad.
3.2.- Clasificación de las Neuronas
3.2.1.- Según Estructura
Multipolares Son las que tienen un axón y varias
dendritas. Es el tipo más común e incluye a
la mayor parte de las neuronas del encéfalo
y la médula ósea (sistemas-de-control-e-
[Link], 2019).

Bipolares Son las que tienen un axón y una dendrita.

Entre los ejemplos se incluyen las células
olfatorias de la cavidad nasal, ciertas
neuronas de la retina y las motoneuronas
del conducto auditivo interno (sistemas-de-
[Link], 2019).

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Unipolares Solo tienen la extensión que sale del soma.

Están representadas por las neuronas que
portan señales sensitivas a la médula
espinal (sistemas-de-control-e-integracion-
[Link], 2019).

Anaxónicas Tienen varias dendritas pero carecen de

axón, son pequeñas, se comunican
mediante sus dendritas (sistemas-de-
[Link], 2019).

Figura 26. Clasificación de la neurona según su estructura

Fuente: Elaboración propia

3.2.2.- Según Función Fuente: Elaboración propia

Sensoriales Detectan estímulos Fuente:

como Elaboración
luz, calor, Propia
presión y sustancias químicas, y transmiten
(aferentes) información acerca de ellas al SNC. La palabra aferente indica que conducen
señales hacia el SNC ([Link], 2019).
Interneuronas Solo se encuentran en el SNC. Reciben señales de muchas otras neuronas y
(asociación) desempeñan la función integrativa del sistema nervioso: procesan, almacenan y
recuperan la información y toman decisiones que determinan la manera en que el
cuerpo responde a los estímulos. Casi el 90% de las neuronas del cuerpo humano
son interneuronas. La palabra interneurona hace referencia a lo que se encuentra
entre, e interconectan, las rutas sensitivas entrantes y las rutas motoras salientes
del SNC ([Link], 2019).
Motoneuronas Envían, de manera predominante, señales a células musculares y glandulares, que
son la respuesta. Se les denomina motoneuronas porque la mayor parte de ellas
(Eferentes)
llevan a músculos. La palabra eferentes indica que conducen señales fuera del SNC.

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3.3.- Sinapsis
El impulso nervioso se puede transmitir de una neurona a otra. Esta unión, que permite la
comunicación entre neuronas, se denomina sinapsis. Existen dos tipos de sinapsis: la química y la
eléctrica (Orellana, 2018).

Figura 27. Sinapsis

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración propia

La sinapsis química es la más común en nuestro sistema nervioso. En ella, no hay contacto entre las
neuronas, pues se encuentran separadasFuente:
por el Elaboración
espacio sináptico.
Propia Es por ello que el impulso nervioso
se transmite mediante la liberación de sustancias químicas, llamadas neurotransmisores.
En la sinapsis eléctrica, se produce un flujo directo de iones (átomos con carga eléctrica) a través de
canales ubicados en las uniones entre ambas neuronas, llamadas uniones en hendidura. El paso de
los iones determina la transmisión del impulso nervioso.

Figura 28. Unión sináptica química y eléctrica

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración Propia 29

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3.4.- Neuronas y neurotransmisores que intervienen en el aprendizaje

Desde que nacemos aprendemos a hablar, a movernos, aprendemos sobre los sentimientos, a
controlar las emociones a resolver problemas. El proceso de aprendizaje es, una actividad individual
que se desarrolla en un contexto cultural y social, es el resultado de los procesos cognitivos de cada
persona mediante los cuales asimilamos nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), construimos nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego podremos aplicar a otras situaciones en otros contextos diferentes a los del aprendizaje.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también utilizar otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En
cualquier caso, el aprendizaje siempre genera un cambio morfológico y funcional a nivel cerebral
(Glejzer, 2017).
Para que una persona aprenda se tiene que dar una serie de condiciones necesarias. Estas son
capacidades innatas e indispensables para el aprendizaje y se llaman dispositivos básicos del
aprendizaje e incluyen: la sensopercepción, la motivación, la atención y la memoria.
Sensopercepción; La sensación es un proceso neurofisiológico que permite captar la información
proveniente del medio y de nuestro propio cuerpo a través de los receptores.
Receptores externos: son los órganos de los sentidos que reciben o procesan información sensorial
(vista, audición, gusto y olfato) o sensitiva (tacto, dolor, temperatura) del entorno. Receptores internos
se hallan en nuestras vísceras, en los músculos y en las articulaciones, muy vinculados con la función
motora y a nuestras emociones. La percepción es un proceso por el cual se estructuran, se asocian
y se codifican nuestras sensaciones dotándolas de significado (Glejzer, 2017).

Motivación: La motivación es un estado personal, de excitabilidad que permite iniciar un aprendizaje.

La motivación, como dispositivo básico del aprendizaje, tiene la función de dirigir la conducta hacia
una meta, incrementar la alerta general, dar energía al individuo, y organizar los componentes de la
conducta. La motivación en los humanos tiene aspectos fisiológicos, de comportamiento motor, pero
también cognitivos y una relación con nuestros estados emocionales.
Atención: Consiste en focalizar selectivamente nuestra conciencia, filtrando y desechando información
no deseada. Proceso que puede manifestarse a través de diversos mecanismos neuronales regulando
la información sensorial que llega a nuestro cerebro. La atención es un dispositivo cuya función es
seleccionar, entre una gran cantidad de estímulos sensoriales que llegan simultáneamente y de
manera continua al cerebro.
Memoria: Es la capacidad de almacenar, poder recordar y evocar experiencias pasadas propias o
ajenas. En el aprendizaje integramos nuestras experiencias nuevas con las ya vividas que quedaron
en nuestras memorias. Por lo tanto, la memoria es un dispositivo clave en la construcción de nuestros
aprendizajes (Glejzer, 2017).
En todos estos procesos son fundamentales los neurotransmisores (compuestos químicos producidos
por las neuronas) Dopamina, Serotonina, Acetilcolina y Noradrenalina.
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Dopamina: En el aprendizaje, la dopamina cumple un rol importante ya que aumenta el foco de

atención y potencia la consolidación y el almacenamiento de información nueva en la memoria a largo
plazo.
Ante una experiencia agradable, el cerebro segrega dopamina, y cuando esto sucede, se construyen
memorias fuertes y duraderas de aquella experiencia.
Para que el cerebro esté motivado, se necesita un alto tono de dopamina, y de esta manera se
mantiene la atención y se fijan los conocimientos (Aulafacil, 2020).
Serotonina: Se le conoce como la hormona de la felicidad. Regula las funciones perceptivas y
cognitivas. También es importante porque influye en la memoria y acelera el aprendizaje. Está
relacionada con la inhibición del enfado, la inhibición de la agresión, la temperatura corporal, el humor,
entre otros. Es necesaria para elaborar la melatonina, proteína fabricada en la glándula pineal del
cerebro que se encarga de la regulación del sueño. Aumenta con el papel de liderazgo y disminuye
con el aislamiento. Asimismo, la serotonina nos produce el placer de la acción cumplida (Aulafacil,
2020).
Acetilcolina: Mejora la memoria a corto plazo. Se dispara cuando necesitamos mayor atención.
Lo imprevisible aumenta la acetilcolina, y, en consecuencia, aumenta la retención y el aprendizaje
(Aulafacil, 2020).
Noradrenalina: Está especialmente relacionada con la atención, ya que provoca una activación
excitatoria en la corteza cerebral, lo que facilita el estado de vigilia. Gracias a esto, el cerebro podrá
seleccionar la información y mejorar el rendimiento en las actividades que se orientan hacia un objetivo
(Aulafacil, 2020).

Neurona Espejo: Existen ciertos grupos de neuronas en el cerebro, denominadas neuronas espejo,
que nos permiten entender el mundo y nos vinculan con otras personas mental y emocionalmente. La
comprensión del significado de las acciones y emociones de otros (empatía) es la función principal de
estas neuronas.
La neurona espejo nos da la posibilidad de imitar y reproducir acciones, de ahí la importancia de estas
neuronas en el aprendizaje, por ejemplo, aprendemos las primeras sonrisas, los primeros pasos de
baile, comportamientos sociales, es decir aprendizaje de habilidades sociales, motoras y procesos de
comunicación (Aulafacil, 2020).

Figura 29. Representación función de las neuronas espejo

Fuente: [Link]

Fuente: Elaboración propia 31

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Fuente: Elaboración Propia
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Actividad Nº 5

Marca con un ✓ la afirmación que es correcta:

Las neuronas, son las células del sistema nervioso. Responsables de la transmisión de
impulsos, ya sea de recepción de información o envío de respuestas.
Las partes básicas de una neurona son: axón, dendritas y neurotransmisores.

Las neuronas, células del sistema nervioso, tiene formas y tamaños diversos, pero todas
cumplen la misma función: conducir el impulso nervioso.
Según la función que realizan las neuronas, se pueden clasificar en: sensoriales,
interneuronas y motoneuronas.
Las motoneuronas llevan impulsos nerviosos hacia el sistema nervioso (aferente).
La sinapsis es la transmisión del impulso nervioso de una neurona a otra o de una neurona a
otra célula de algún órgano.
En la sinapsis química las neuronas se tocan entre sí.
El impulso nervioso en la sinapsis química se transmite por neurotransmisores, mientras que
en la sinapsis eléctrica se produce por iones.
Los procesos de aprendizaje, genera un cambio morfológico y funcional de las neuronas.
La motivación depende de las estrategias del docente.
La motivación, la atención, la memoria son procesos cognitivos claves para el aprendizaje.
La Neurona Espejo facilita el aprendizaje por imitación.

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Actividad N° 6

Representa o dibuja:

Neurona Multipolar Sinapsis Química

Neurona Espejo Neurona Unipolar

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II UNIDAD DE APRENDIZAJE: NEUROCIENCIA PARA EL APRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado 4
Relacionan las neurociencias con el proceso de enseñanza aprendizaje en los primeros niveles
de educación.
4.1.- Definición de neurociencia y su evolución durante el tiempo
La neurociencia surge como un conjunto de ciencias que buscan estudiar o contribuyen al estudio del
sistema nervioso, específicamente en el encéfalo (formado por el cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo)
y sus funciones psíquicas, por lo que, en este grupo de disciplinas se pueden encontrar ciencias
físicas, químicas, bioquímicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas.
Los objetivos de la neurociencia son observar, explicar y predecir los fenómenos psicofisiológicos, es
decir, hacer un estudio acabado de lo que sucede en el sistema nervioso, permitiendo así aportar a
distintas disciplinas como la medicina, psicología, educación y otras.
La historia de esta ciencia se remonta entre el siglo XIX y XX, siendo en este espacio de tiempo donde
surgen cambios que permiten a las ciencias construirse como tal, por ejemplo, el desarrollo de
herramientas, como el microscopio, y técnicas de trabajo para la fijación de los tejidos, que permitió
tener una mirada mucho más detallada y clara del sistema nervioso. En consecuencia, se desarrollan
disciplinas como neurofisiología, la que permite el estudio de la función neuronal. Junto con ello,
comenzaron a aparecer otras disciplinas que componen la neurociencia, como la psicología, la
bioquímica y avances en la neuroanatomía.
Uno de los principales acontecimientos es la posibilidad de estipular expresamente el objetivo de la
neurociencia, es decir, el planteamiento del problema que intenta resolver esta disciplina la cual era y
sigue siendo la localización de las funciones del cerebro, siendo esto planteado en el s. XIX, teniendo
a la neuroanatomía y neurofisiología intentando resolver esta encrucijada.
Son muchos los científicos que aportaron y siguen haciéndolo, el desarrollo de la neurociencia
continua y aún hay muchas preguntas por responder y conocimientos que pulir. Como lo hicieron
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934) que comenzó a utilizar un método para teñir las neuronas con
sales de plata que había desarrollado Camillo Golgi (1834-1926), permitiendo así dar cuenta que el
cerebro estaba constituido por unidades discretas y no como una red continua como se pensaba antes.

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Figura 30. Camillo Golgi y Santiago Ramón y Cajal

Fuente: [Link]

4.2.- Campo de estudio de la neurociencia relacionado

Fuente: Elaboraciónal aprendizaje
propia

Los avances que se han desarrollado en el campo

Fuente: del sistema
Elaboración Propianervioso y las maneras de acceder a
los conocimientos de ello se mantienen constantemente en cambio, permitiendo así que distintas
disciplinas puedan hacer uso de los saberes que surgen desde la neurociencia.
Una disciplina que no ha quedado de lado es la educación, ya que, es a través del conocimiento sobre
el cerebro y cómo funciona el aprendizaje a nivel neuronal y cerebral lo que nos permite darles un
sustento científico, empírico y físico a los fenómenos a nivel educacional ya existentes.
Los elementos que componen al aprendizaje y que son estudiados por la neurociencia están la
memoria, las emociones, la atención, la motivación. La disciplina que se hace cargo de esto es la
neuroeducación, la cual se enfoca, a través de los conocimientos de la neurociencia, comprender
cómo aprendemos y que al mismo tiempo posibilita la participación de otra disciplina que siempre ha
acompañado a la educación que es la psicología.

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Figura 31. Marcando camino hacia la Neurociencia Educacional

Fuente: Campos, 2014, pág.6

En el interior de la neuroeducación o neurociencia de la educación,

Fuente: Elaboración propia se pueden distinguir varios tópicos
o elementos que pueden ser de estudio, entre ellos está la plasticidad cerebral, la idea del cerebro
como un órgano flexible y que es aquellaFuente: Elaboración
movilidad la quePropia
permite aprender y adaptarnos.

También encontramos la participación e importancia de las emociones en el proceso de aprendizaje,

ya que, sin un vínculo afectivo, tanto el registro como el recordar un contenido, se hace más complejo
y difícil de trabajar para la memoria. Junto con lo anterior, se pueden evidenciar otros aspectos, como
la relevancia de la alimentación, el sueño, el ambiente y el ejercicio físico para un buen aprendizaje.

Neuroeducación trata, con la ayuda de la neurociencia, de encontrar vías a través de las cuales poder
aplicar en el aula los conocimientos que ya se poseen sobre los procesos cerebrales de la emoción,
la curiosidad y la atención, y cómo estos procesos se encienden y con ellos se abren esas puertas al
conocimiento a través de los mecanismos de aprendizaje y memoria (Mora, 2014, pág. 16).

4.3.- La neurociencia en el progreso de aprendizaje en la primera infancia

Algunos de los conocimientos que entrega la relación entre la neurociencia, el aprendizaje y la primera
infancia son los siguientes:
1.- La herencia y el ambiente
Los estudios evidencian que el desarrollo humano no es solo efecto de elementos genéticos, sino que
también hay factores ambientales. Es decir, hay elementos biológicos y otros de la experiencia que
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hacen que los niños y niñas se desarrollen de mejor manera. La discusión ya no está en cuánto influye
cada una, sino de cómo influyen y de qué manera tomar acciones para favorecer al desarrollo.
Específicamente, el lado genético tendrá la función de diseñar los procesos de neurodesarrollo,
especialmente en la arquitectura cerebral, instrucciones a las células, sus funciones y reglas que
deben de seguir. Siendo muchas de estas cosas influenciadas por los genes provenientes de los
padres.
En el caso del ambiente, son las experiencias y estímulos, como se menciona en apartados anteriores,
que aportan al plan que presenta lo genético, los componentes necesarios para desarrollar ese plan.
También son estas experiencias que tienen efectos e influirán en el comportamiento, aprendizaje,
desarrollo de habilidades y otros elementos relevantes para el desarrollo de niños y niñas.
Anna Lucía Campos (2014), en su texto Los aportes de la neurociencia en la atención y la educación
en primera infancia, presentan algunas acciones que ya se pueden realizar frente a estos dos
elementos, es decir, para favorecer lo genético y lo ambiental para un mejor desarrollo.

Acciones en lo genético Acciones en lo ambiental

La preparación para una gestación Proporcionar un ambiente saludable para el desarrollo infantil
saludable, desde una nueva desde el vientre materno, porque desde la etapa prenatal, tanto
educación preconcepcional el ambiente sano como el desfavorable, van a aportar en la
construcción inicial del neurodesarrollo.
Condiciones adecuadas de gestación Propiciar los recursos adecuados, porque es a partir de una
(ausencia de agentes que provoquen interacción eficiente con el ambiente, que el cerebro saca los
mal formaciones en el desarrollo, insumos para crecer, desarrollarse, aprender y dejarse
ausencia de toxinas, buena modelar por los estímulos que están inmersos en la
alimentación, buena salud física y experiencia que viven los niños y niñas
mental, etc.)
Conocer individualmente a cada niño y Garantizar ambientes familiares y sociales seguros y
niña protectores, ya que las experiencias tempranas en ambientes
de violencia, maltrato, pobreza o negligencia podrán dejar
huellas profundas en los procesos de desarrollo cerebral de un
niño o niña.
Identificar y entender los rasgos de Considerar que las creencias, valores y cultura en general van
temperamentos heredados a influir en el desarrollo infantil.
Modular las pautas o patrones de Garantizar una nutrición adecuada, excelentes condiciones de
crianza de tal manera que estos cuidado e higiene, asistencia médica, control de salud

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puedan ayudar al niño o niña en el constantes, principalmente durante el inicio del proceso de
manejo de esos rasgos crecimiento y desarrollo.
Estructurar un entorno adecuado que Promover un ambiente familiar enriquecedor, con vínculos
pueda dar el suficiente respaldo a los estables, patrones de comportamiento adecuado, satisfacción
niños y niñas en su esfuerzo por de todo tipo de necesidades, estimulación, interacción y
manejar su comportamiento patrones de crianza apropiados.
Según las predisposiciones genéticas, Evitar condiciones ambientales de riesgo ya que pueden
fomentar experiencias significativas y causar cambios en la arquitectura cerebral y en la forma de
un mayor control de las condiciones funcionamiento de los circuitos cerebrales que se conforman y
del ambiente donde crecen y se se fortalecen en los primeros años de vida.
desarrolla un niño o niña, para que
superen las posibles dificultades.

Tabla 03. Acciones que tomar en lo genético y ambiental para un buen desarrollo
Fuente: Adaptación de lo presentado por Anna Lucía Campos (2014a)

2.- La plasticidad y los periodos sensibles

Como ya se mencionó en apartados anteriores, el cerebro es un órgano que tiene como facultad ser
plástico, es decir, es susceptible a cambios estructurales y funcionales frente a situaciones que
provienen de la experiencia.
Durante los primeros años de vida se ven grandes modificaciones junto con el desarrollo del cerebro
que continua luego del nacimiento, por lo que, como ya se ha mencionado, el cerebro humano es
sensible a las experiencias que se dan en su ambiente. Como se ve en la figura N°29, estos son
periodos sensibles y hay importantes cambios en lo estructural y funcional, por lo que, la falta de
estímulos o privación de ellos tendrán grandes consecuencias en el neurodesarrollo, especialmente a
nivel funcional y estructural.
Es importante resaltar, que según las últimas investigaciones y como menciona Anna Lucía Campos
(2014a), los circuitos neuronales maduran en momentos diferentes, por lo que se evidencia que los
periodos sensibles van variando según estos circuitos. Por ejemplo, algunos parten su desarrollo
prenatal y otros apenas nacen, por lo que, hay periodos de desarrollo de circuitos neuronales antes
de la llegada de los niños y niñas a la educación formal, por lo que, es de suma importancia reforzar
la educación a los padres y familia sobre el ambiente y su relevancia.

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Figura 32. Periodos sensibles en el desarrollo cerebral temprano

Fuente: Campos, Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia,
2014, pág. 30

3.- Salud nutrición y sueño

Relacionado con el punto anterior, surge la idea de que la salud, nutrición y sueño son factores
relevantes para el desarrollo de los niños y niñas. Esto parte en la etapa prenatal, por lo tanto, los
cuidados sobre la madre serán influentes en el niño o niña que aún no nace y tendrá efectos
posteriores a este. Junto con esto, es de vital importancia que este se encuentre sano en la etapa
postnatal, ya que el cerebro sigue su desarrollo.
En el caso de la nutrición es porque el cuerpo y en especial el cerebro requiere determinados
nutrientes, los cuales favorecen a las funciones como la neurotransmisión y la neurogénesis, además
de facilitar la protección sobre un posible estrés tóxico. Las últimas investigaciones mencionan que la
neurociencia ha demostrado que la alimentación tiene directa relación con el desarrollo y
funcionamiento cerebral, por lo que podría afectar, en el caso de que esta fuese negativa, elementos
como su memoria, atención, comportamiento, cognición, entre otros.
En el caso del sueño, es de suma importancia que este suceda y de buena forma, ya que su privación
o un mal sueño puede afectar las funciones cerebrales, disminuyendo la memoria, atención y
arriesgando a quien lo padece de facilitar la adquisición de algunas enfermedades.
En relación con el aprendizaje, es a través del sueño que estos se consolidan y procesan también las
experiencias que vivió durante el día, por lo que, su privación impediría un buen desarrollo del
aprendizaje.

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4.- Actividades enfocadas en el neurodesarrollo

Frente a lo que presenta la neurociencia y sus conocimientos, se puede comprender que dentro de la
primera infancia hay muchos cambios y es el neurodesarrollo el principal y que permite que otras
funciones, habilidades, entre otros elementos, funcionen de la mejor manera. Por lo que, es de alta
importancia, que toda actividad que se realice, como menciona Anna Lucía Campos (2014a), esté en
función de dos pilares, el primero en función al proceso de neurodesarrollo, donde toda experiencia
sea para potenciarlo y no sobreestimularlo. Y segundo, que las oportunidades de aprendizaje y
desarrollo se den de una manera armoniosa.
4.4.- La neurociencia en la práctica pedagógica de la educación inicial
La neurociencia y la educación se han unido con el fin de darle un respaldo empírico, concreto y
científico a las prácticas, políticas y maneras en que se tiene para trabajar en las experiencias
educativas. En relación a la educación inicial, y, por tanto, primera infancia tiene mucho que decir.
Desde la idea de un mejor neurodesarrollo y fomentar una práctica pedagógica enfocada en ello es
que este punto presentará algunas actividades relacionadas con la edad y la etapa del neurodesarrollo
que tienen los niños y niñas. Estas se encuentran desarrolladas por el Center on the Developing Child
de la Universidad de Harvard, el cual trabaja en mejorar y dar a conocer elementos que permiten un
mejor desarrollo y fomentan trabajar desde fundamentos neurocientíficos. La tabla 04, muestra tipos
de actividades en función a la edad y las funciones ejecutivas que se deben desarrollar en esa época
de la vida.
Edad Elementos a desarrollar Estrategias
6-18 Fomentan la atención, la 1. Juegos en el regazo para niños y niñas pequeños: enfocado
meses memoria de trabajo. en la repetición, relación con el adulto y permite al niño o niña adecuar
su comportamiento a las reglas del juego.
Funciones ejecutivas:
habilidades de 2. Juegos de esconderse: este permite trabajar la memoria, por
autorregulación y función ejemplo, al esconder un objeto.
ejecutiva central
3. Imitación o copiar: permite practicar la atención, memoria de
trabajo y autocontrol
4. Juego de roles: Trabaja la memoria, atención y autocontrol.
5. Conversaciones: Permite trabajar la memoria, atención y
autocontrol
18-36 En esta edad los niños y niñas 1. Juegos activos: comienzan a desarrollarse muchas
meses están expandiendo habilidades físicas. Estas actividades necesitan de un adulto que les
rápidamente sus habilidades recuerde qué hacen y cuáles son los objetivos.
lingüísticas.
2. Conversación y cuenta cuentos: Fomenta la habilidad del
lenguaje hablado.

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Continúan su desarrollo de la 3. Juegos de emparejar/ordenar: Trabajan la inhibición,

función ejecutiva y planificación, atención y memoria.
autorregulación.
4. Juego imaginario: trabajan habilidades de autorregulación,
Comienzan a identificarse y memoria y planificación.
planear, además el lenguaje
les permite entender y seguir
reglas más complejas.
3-5 años En este tiempo la función 1. Juego imaginario: Trabajan la autorregulación, inhibición,
ejecutiva y las habilidades de memoria y planificación.
autorregulación crecen muy
rápido, por lo que, es 2. Contar historias: Trabajan la memoria de trabajo, lenguaje
importante adaptar las complejo, planificación, atención, autocontrol.
actividades a las habilidades 3. Desafío de movimiento: apoyan a la función ejecutiva desde
de cada niño. el control de la inhibición y la memoria de trabajo. Si son cada vez más
complejas facilita el desarrollo de habilidades de autorregulación y
Los más pequeños necesitan
atención.
estructuras y reglas, mientras
que los más grandes son más 4. Juego en silencio y otras actividades: trabajan planificación,
independientes. flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo y atención.
5-7 años Refuerza la función ejecutiva 1. Juegos de cartas y de mesa: trabajan la atención, la
y autorregulación. inhibición, planificación, flexibilidad cognitiva.
En esta edad comienzan a 2. Actividades/Juegos físicos: Autocontrol, seguimiento de
disfrutar juegos con reglas, reglas, atención, inhibición.
pero agregando otros niveles
3. Juego de movimiento/canciones: Memoria de trabajo,
de interés y habilidades.
inhibición y flexibilidad cognitiva.
Enfocado en juegos y
actividades desafiantes. 4. Actividades tranquilas que requieran estrategia y reflexión:
trabajan la memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, inhibición,
autocontrol, atención y planificación.

Tabla 04. Estrategias para implementar en relación a edad para un mejor desarrollo neurocognitivo
Fuente: Center on the Developing Child at Harvard University (2014). Enhancing and Practicing Executive
Function Skills with Children from Infancy to Adolescence

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Actividad N° 7
Responde V o F según corresponda
1. ___ El sueño no tiene relación con el desarrollo neurocognitivo
2. ___ Un ambiente con estimulación y buenas relaciones familiares es fundamental para el
desarrollo de un niño y niña
3. ___ No podemos hacer nada para ayudar a los elementos genéticos del desarrollo
4. ___ La buena nutrición es fundamental para un buen desarrollo neurocognitivo
5. ___El cerebro NO se desarrolla después del nacimiento
6. ___ El cerebro puede adaptarse tanto estructural como funcionalmente frente a la
experiencia

Actividad Nº 8
Según la imagen identifica a qué rango de edad corresponde, qué elementos hay que desarrollar y
qué actividades podría realizar.
Imagen Rango de edad y Actividad o estrategia que
elementos a desarrollar corresponda

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Fuente imágenes: Center on the Developing Child at Harvard University (2014).

Aprendizaje Esperado 5
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Analizan teorías del aprendizaje desde el enfoque de las neurociencias, considerando su aporte
a la educación inicial.
5.1.- Teorías de Aprendizaje
Las teorías de aprendizaje son marcos conceptuales que describen cómo el conocimiento es
absorbido, procesado y retenido. Existen diversas teorías que buscan responder a las preguntas:
¿cómo aprenden los seres humanos?, ¿cómo se desarrollan las habilidades y destrezas? ¿cómo se
adquieren los diferentes conceptos, habilidades y actitudes? Cada una de las teorías presentadas a
continuación, se encuentran relacionadas con las neurociencias, ya que todas tratan de explicar cómo
aprende el cerebro humano.
Teoría Autor Postulado Descripción
Socio David Aprendizaje Los seres humanos aprendemos de verdad y de
constructivismo Ausbel Significativo forma natural aquello que no interesa y aquello a lo
que encontramos sentido y lógica.
El alumno debe tener una actitud favorable hacia el
nuevo aprendizaje. Esta actitud positiva, se logra
cuando el material o el contenido tiene un carácter
significativo.
El aprendizaje significativo surge a partir del
establecimiento de una relación entre los nuevos
conocimientos adquiridos y aquellos que ya se
tenían, produciéndose una nueva estructura de
conocimiento “combinación integradora” quedando
guardada en la memoria de largo plazo (Nieto Gil,
2011).

Albert Aprendizaje La conducta humana es en su mayoría aprendida,

Bandura Social no innata. El aprendizaje es un proceso cognitivo
que tiene lugar en un contexto social.
En el contexto social, se aprenden conductas a
través de la observación de otros; La imitación de
un modelo, aprendizaje observacional de los
factores sociales del entorno.
Esta acción de aprender requiere de procesos
cognitivos como; la atención en el entorno, la
retención acto de almacenar en la memoria
(asociar, integrar), la reproducción que es
ejecutar, imitar la conducta cuando se necesite y
la motivación la intención de ejecutarla por
refuerzo positivo ([Link], s.f.).

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Lev Socio-cultural El aprendizaje se da como producto de la

Vygotsky maduración orgánica y socialización del sujeto con
su medio. Surge de la cognición del individuo y las
interacciones y actividades en un contexto social y
cultural. Estas interacciones se llevan a cabo en
cooperación con otros individuos, actividades
mediadas socialmente (acompañadas, apoyadas,
orientadas por otro).

Zona de Desarrollo Próximo; es un concepto que

se refiere a la distancia existente entre el
conocimiento actual y al cual se puede llegar con
la mediación de otro.
Se distinguen tres zonas:
Zona de Desarrollo Real: desarrollo actual, lo que
el individuo es capaz de realizar.
Zona de Desarrollo Próximo: Es lo que podemos
hacer con el apoyo, mediación de un otro más
experto.
Zona de Desarrollo Potencial: Desarrollo futuro, a
través de la maduración y mediación (Nieto Gil,
2011).

Cognitiva Jerone Aprendizaje Los individuos construyen activamente su

Brunner por conocimiento en interacción con el medio ambiente
descubrimiento y a través de la reorganización de sus estructuras
mentales. El aprendizaje es un proceso activo
donde cada persona organiza y construye,
transformando la información.
Se aprende haciendo, manipulando, imitando,
actuando, se aprende a través de la percepción del
ambiente, se aprende a través de la representación
de las cosas (lenguaje).
El Juego: Es la herramienta, el medio más
importante donde niños y niñas exploran y
descubren el mundo, adquieren los aprendizajes y
se relacionan con otros.
-El juego no sucede al azar o por casualidad, al
contrario, se desarrolla más bien en función de algo
a lo que Bruner ha llamado “un escenario”.
-El Juego proporciona placer. Los obstáculos que
puedan presentarse dentro del juego son
necesarios para mantener la motivación en él.

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-El juego supone reducción de las consecuencias

que pueden derivarse de los errores que
cometemos. No tiene consecuencias frustrantes
para el niño, aunque se trate de una actividad seria.
-El juego es un modo de socialización que prepara
para la adopción de papeles en la sociedad adulta
([Link], s.f.).
Tabla 05. Cuadro teorías del Aprendizaje
Fuente: Elaboración Propia

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Material o Contenido despierta una actitud favorable hacia el aprendizaje

Figura 33. Aprendizaje Significativo

Fuente: [Link]

APRENDIZAJE SOCIAL
Se aprenden conductas a través de la observación de otros; la imitación de un modelo.

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Figura 34. Aprendizaje Social

Fuente: [Link]

Zona de Desarrollo Próximo

Figura 35. Zona de Desarrollo Próximo

Fuente: Elaboración Propia

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

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El Juego: Es la herramienta, el medio más importante donde niños y niñas exploran y descubren el
mundo.

Figura 36. Juego

Fuente: [Link]

5.2.- Educación Emocional

Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de ser el resultado
de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo, estas causas son
fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional.
Las emociones se definirán como reacciones que realiza nuestro cerebro, de aparición repentina, de
gran intensidad, de carácter transitorio y acompañadas de cambios somáticos, los cuales se presentan
siempre como respuesta a una situación de emergencia o ante estímulos de carácter sorpresivo o de
gran intensidad, es un mecanismo adaptativo de nuestro organismo. Las emociones son eventos o
fenómenos de carácter biológico y cognitivo, que tienen sentido en términos sociales. Se pueden
clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos placenteros y significan que la
situación es beneficiosa, como es la felicidad y el amor; negativas cuando van acompañadas de
sentimientos desagradables y se percibe la situación como una amenaza, entre las que se encuentran
el miedo, la ansiedad y la ira. Las emociones se manifiestan en acciones determinadas y específicas.
Goleman, definió la inteligencia emocional como la capacidad para reconocer nuestros propios
sentimientos y los de las demás personas, de automotivarnos y lidiar adecuadamente con las
emociones, por tanto, adecuar nuestras acciones. Todo lo que hacemos, pensamos, imaginamos o
recordamos, es posible por cuanto las partes racional y emocional del cerebro trabajan conjuntamente,
mostrando una dependencia una de la otra.

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Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar

el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
Propósitos de la Educación Emocional:
o Capacidad de conocer y entender las emociones, tanto propias como ajenas.
o Capacidad para afrontar las emociones cuando son negativas.
o Desarrollar en las personas una serie de mecanismos y habilidades que le permitan
tomar el control de sus impulsos en situaciones complicadas.
o Capacidad para generar emociones positivas para afrontar el día a día con una correcta
actitud.
o Fortalecer la confianza y motivación del estudiante, mejorando así el clima, las relaciones, la
participación y colaboración en el aula.
La educación emocional es de vital importancia para desarrollar a personas adultas fuertes,
competentes para anteponerse a las adversidades, sentirse seguras de sí mismas y capaces de hacer
un mundo mucho más agradable (Hseducación, 2019).
No se aprende lo que no se quiere aprender, no se aprende aquello que no motiva, y si algo
no motiva se debe a que no genera emociones positivas que impulsen a la acción en esa
dirección.

Figura 37. Inteligencia Emocional

Fuente: [Link]
familias/

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Actividad N° 9
Lee la situación y asocia la teoría de aprendizaje correspondiente:
--------- Andrés observa a su mamá leyendo.
--------- La actividad comienza observando fotos familiares y recordando la navidad.
--------- Amelia está enojada, la tía le propone que juegue con la botella de la calma.
--------- El ambiente educativo está organizado en rincones de juego: ciencias, artes, tecnología y los
niños y niñas elijen dónde estar y en qué trabajar.
-------- Hoy tenemos preparada una experiencia de aprendizaje que implicará que los niños y niñas se
inicien en las sumas. Para que lo realicen con éxito se requiere del apoyo oportuno de cada educadora.
A.- Aprendizaje Significativo.
B.- Educación Emocional.
C.- Aprendizaje Social.
D.- Aprendizaje por descubrimiento, Juego.
E.- Zona de Desarrollo Próximo.

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Aprendizaje Esperado 6
Aplican prácticas pedagógicas que contribuyan al aprendizaje en el nivel inicial, considerando
los aportes de la neurociencia.

6.1.- Aportes de la neurociencia a la educación inicial

Como ya se mencionó en apartados anteriores, la neurociencia puede aportar desde los conocimientos
empíricos sobre el aprendizaje y las funciones que lo rodean. Específicamente, se puede trabajar para
la educación inicial, todo lo que tiene que ver con el neurodesarrollo en las etapas iniciales, donde se
conforman todos los cimientos para los aprendizajes posteriores, por lo que esta es una de las etapas
más relevantes en el desarrollo de cualquier ser humano, dejando en la educación inicial un papel
trascendental dentro de ello.
Es importante comprender cómo funciona el cerebro, tanto como para trabajar en que tenga el mejor
desarrollo posible, como para entender por qué hay situaciones que surgen en los niños y niñas a la
hora de aprender, por ejemplo, problemas con la adquisición del lenguaje, escritura, matemática, de
atención, e incluso de conducta podrían tener explicaciones a nivel neurológico y que a través de la
comprensión de elementos como la plasticidad.
En la figura 38 se puede ver cómo elementos como el estrés pueden afectar a un niño y niña y tiene
consecuencias sobre las conexiones neuronales. Esta información permite tomar decisiones y, por lo
tanto, respaldar el trabajo en la educación inicial.

Figura 38. Daño en las neuronas y sus conexiones por el estrés

Fuente: Center on the Developing Child. (2007).

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6.2.- La neuroeducación
En la relación entre la neurociencia y la educación, existe la disciplina llamada neuroeducación, que
como se menciona más arriba, en el apartado 4.2, se encuentra relacionada con la psicología. Esto
surge de la comprensión que el aprendizaje y el pensamiento se encuentran relacionados con los
procesos biofísicos del cerebro, por lo que, todo lo que aprendemos es lo que lleva a la modificación
de las redes neuronales. Como menciona Francisco Mora (2014) “la Neuroeducación es tomar ventaja
de los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la
medicina, en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria” (p.15),
esto es tanto para los estudiantes como para la enseñanza realizada por los docentes, es decir, es un
aprendizaje para ambos.
La neuroeducación permite también la eliminación de los llamados neuromitos, que son conocimientos
que originalmente surgen como basados en elementos científicos sobre el cerebro, pero que se
transforman en enunciados y creencias falsas. Por ejemplo, la idea de que se aprende de mejor forma
a través de la información adquirida por el estilo de aprendizaje predominante (visual, kinésico o
auditivo), no hay resultados que determinen que los estilos de aprendizaje y su trabajo tengan impacto
en el aprendizaje de los estudiantes. Esto porque el cerebro es un centro de trabajo integral, es decir,
hay un trabajo en conjunto de los distintos tipos de información que permite comprender el mundo.

Figura 39. Algunos neuromitos

Fuente: [Link]

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6.3.- El juego como estrategia de aprendizaje

Como se ha visto hasta ahora, el aprendizaje no surge de la nada, es decir, debe existir interacción
con el mundo para que este suceda. Eso incluye también elementos relacionados a la motivación.
Esta debe venir desde el exterior o del interior (motivación extrínseca o intrínseca) de la persona o
niño para poder ser atraído de alguna forma a lo que es el proceso de aprendizaje. Esto, en términos
neurobiológicos, tendrá efectos en la liberación de dopamina y otros neurotransmisores que permitirán
que aquel que esté frente al estímulo o información tenga cierto nivel de satisfacción en relación con
lo que está haciendo o aprendiendo. Buscando una herramienta que facilite y admita los distintos
elementos mencionados es que surge el juego.
Esta herramienta no solo es algo que nace en el ámbito pedagógico, el ser humano de por sí aprende
desde la interacción en los primeros años del bebé con el mundo como una manera de conocer a otros
en la medida que va creciendo. Como menciona Francisco Mora (2014) “jugar es un medio, una
excusa, a través de la cual se aprende porque cada percepción, seguida de un acto motor, es siempre
nueva, sobresale de la anterior, y refuerza así la curiosidad” (p.41). Por lo que, para la educación,
especialmente en los primeros años, se vuelve una herramienta y actividad primordial.

Figura 40. ¿Qué pasa con el cerebro de los niños cuando juegan?
Fuente: Elaboración propia

6.4.- Estrategias de aula según el enfoque de las neurociencias

Todo el proceso de aprendizaje debe tener en cuenta los distintos factores tratados durante el
cuadernillo, es decir, las emociones, motivación, la experiencia sensorial, la socialización, entre otros.
Por lo mismo, dentro de las estrategias, especialmente para educación inicial, deben surgir y
construirse en función al grupo o niño/niña a los cuales van enfocados, ya que hay que recordar que

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el ambiente, los genes y las experiencias que estos tengan fuera y dentro del espacio educativo son
relevantes para los cimientos de su aprendizaje.

Factores para armar estrategias Detalles

Edad y neurodesarrollo Teniendo conocimiento de la etapa en que se encuentran los niños y niñas,
además del proceso de neurodesarrollo se pueden tomar decisiones a la
hora de construir una estrategia con enfoque en la neuroeducación.

La interacción con otros, especialmente a través de juegos, permite a los

Experiencia entre pares niños y niñas tener experiencias de aprendizaje más efectivas, refuerza los
elementos emocionales, el trabajo en equipo, autonomía y la socialización.

Es relevante incorporar elementos que permitan al niño y niña relacionarse

afectivamente con su aprendizaje, es decir, dentro de los contenidos
Relación afectiva
contemplar elementos que puedan evidenciar experiencias propias y
hacerse parte de su propio aprendizaje.

Este elemento puede ser propio del niño o niña como proveniente del
educador o educadora. Es relevante que se trabaje en algo que llame la
atención y que permita tener una posibilidad de novedad o que entusiasme
Motivación a aquel que está aprendiendo.

Con la enseñanza de la motivación intrínseca el que aprende podrá valorar

su aprendizaje sin necesidad de tener siempre una motivación externa,
como, por ejemplo, lo sería una nota.

El espacio de trabajo debe estar en condiciones para que puedan aprender,

un espacio con estímulos, organizado y que le permite de alguna forma
interactuar será beneficioso para su aprendizaje.
Ambiente
Un ambiente afectivo dentro del desarrollo del aprendizaje también facilitará
el acceso a él, es decir, si el niño o niña se siente ansioso, presionado o
asustado por la actividad que se le presenta no logrará aprender, aunque
sea obligado a trabajar.

Es relevante respetar estos espacios durante la realización de actividades y

procesos de enseñanza, ya que, la falta de alguno de ellos tendrá efectos
Alimentación y sueño
directos en el proceso de adquisición de información y solidificación de estos
aprendizajes.

Tabla 06. Factores relevantes al armar una estrategia de aprendizaje basado en neuroeducación.

Fuente: Elaboración propia.

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Actividad N°10
Identificando los factores de una estrategia basada en neuroeducación:
Actividad Factores identificados

Con los niños más pequeños, empieza

siguiendo la atención de los infantes y
nombrando en voz alta las cosas que le
llaman la atención. El infante seguramente
mantendrá su atención un poco más de
tiempo, centrándose activamente y
manteniendo la atención.

Contar cuentos sobre acontecimientos

compartidos puede ser una excelente
manera de reflexionar sobre estas
experiencias. La experiencia debe ser
retenida en la memoria de trabajo mientras el
niño piensa en el orden en que ocurrieron las
cosas, por qué las cosas ocurrieron como lo
hicieron y lo que significó la experiencia.
Estos cuentos también pueden escribirse o
dibujarse en un libro simple para revisitarlos.

Los juegos de emparejar y ordenar todavía

son divertidos, pero ahora se puede pedir a
los niños que distribuyan con reglas
diferentes, promoviendo la flexibilidad
cognitiva. Los niños pueden ordenar o
emparejar primero según una regla (por
colores), y luego inmediatamente cambiar a
una nueva regla (por formas). Para una
versión más desafiante, juega un juego de
emparejar, pero cambia la regla para cada
pareja.

Fuente actividades: Center on the Developing Child at Harvard University (2014).

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Respuesta Actividad 1
Cuando acercamos la mano a un objeto caliente, el sistema nervioso PERIFÉRICO envía un
ESTÍMULO hacia el sistema nervioso CENTRAL. Este estímulo viaja por las células llamadas
NEURONAS por la MÉDULA ESPINAL hasta llegar al ENCÉFALO donde el estímulo es analizado
para enviar rápidamente una RESPUESTA, que en este caso es retirar la mano para no quemarse.
Respuesta Actividad 2
Función Sensorial... Cruzando la calle, escucho la bocina de un auto.
Función Integradora... Estoy a segundos de ser atropellado.
Función Motora… Salto y corro hacia la vereda.
Respuesta Actividad 3

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Respuesta Actividad 4
a. Aprendizaje b. Estimulación
[Link]ón de experiencias d. Proceso de proliferanción de neuronas y
conexiones
e. Interacción con el bebé f. Interacción del bebé con los objetos

Respuesta Actividad 5

✓ Las neuronas, son las células del sistema nervioso. Responsables de la transmisión de
impulsos ya sea de recepción de información o envío de respuestas.
Las partes básicas de una neurona son: axón, dendritas y neurotransmisores.

✓ Las neuronas, células del sistema nervioso, tiene formas y tamaños diversos, pero todas
cumplen la misma función: conducir el impulso nervioso.
✓ Según la función que realizan las neuronas, se pueden clasificar en: sensoriales, interneuronas
y motoneuronas.
Las motoneuronas llevan impulsos nerviosos hacia el sistema nervioso (aferente)

✓ La sinapsis es la transmisión del impulso nervioso de una neurona a otra o de una neurona a
otra célula de algún órgano.
En la sinapsis química las neuronas se tocan entre sí.

✓ El impulso nervioso en la sinapsis química se transmite por neurotransmisores, mientras que en

la sinapsis eléctrica se produce por iones.
✓ Los procesos de aprendizaje, generan un cambio morfológico y funcional de las neuronas.

La motivación depende de las estrategias del docente.

✓ La motivación, la atención, la memoria son procesos cognitivos claves para el aprendizaje.

✓ La Neurona Espejo facilita del aprendizaje por imitación.

Respuesta Actividad 6
-Guiarse por representaciones gráficas del documento.

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Respuesta Actividad 7
1. _F _ El sueño no tiene relación con el desarrollo neurocognitivo
2. _V_ Un ambiente con estimulación y buenas relaciones familiares es fundamental para el
desarrollo de un niño y niña
3. _F_ No podemos hacer nada para ayudar a los elementos genéticos del desarrollo
4. _V_ La buena nutrición es fundamental para un buen desarrollo neurocognitivo
5. _F_ El cerebro NO se desarrolla después del nacimiento
6. _V_ El cerebro puede adaptarse tanto estructural como funcionalmente frente a la
experiencia.
Respuesta Actividad 8
Imagen Rango de edad y elementos a Actividad o estrategia que
desarrollar corresponda
3-5 años Juego en silencio y otras actividades:
En esta edad los niños y niñas trabajan planificación, flexibilidad
están expandiendo rápidamente cognitiva, memoria de trabajo y
sus habilidades lingüísticas. atención.
Continúan su desarrollo de la
función ejecutiva y
autorregulación.

5-7 años Juegos de cartas y de mesa: trabajan

Refuerza la función ejecutiva y la atención, la inhibición, planificación,
autorregulación. flexibilidad cognitiva.

6-18 meses a. Juegos en el regazo para

Fomentan la atención, la niños y niñas pequeños:
memoria de trabajo. enfocado en la repetición,
Funciones ejecutivas: relación con el adulto y
habilidades de autorregulación y permite al niño o niña adecuar
función ejecutiva central. su comportamiento a las
reglas del juego.

Fuente imágenes: Center on the Developing Child at Harvard University (2014).

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Respuesta Actividad 9
-----C---- Andrés observa a su mamá leyendo.
-----A---- La actividad comienza observando fotos familiares y recordando la navidad.
-----B----- Amelia está enojada, la tía le propone juegue con la botella de la calma.
-----D---- El ambiente educativo está organizado en rincones de juego: ciencias, artes, tecnología y los
niños y niñas elijen dónde estar y en qué trabajar.
-----E--- Hoy tenemos preparada una experiencia de aprendizaje que implicará que los niños y niñas
se inicien en las sumas. Para que lo realicen con éxito se requiere del apoyo oportuno de cada
educadora.
Respuesta Actividad 10

Actividad Factores identificados

Con los niños más pequeños, empieza siguiendo la 6-18 meses

atención de los infantes y nombrando en voz alta las
cosas que le llaman la atención. El infante -Experiencia a través de estímulos.
seguramente mantendrá su atención un poco más de
-Relación entre quien está dando los nombres y los niños
tiempo, centrándose activamente y manteniendo la
y niñas.
atención.
-Motiva a través de la voz y la observación de objetos
variados.

Contar cuentos sobre acontecimientos compartidos 18-36 meses

puede ser una excelente manera de reflexionar sobre
estas experiencias. La experiencia debe ser retenida -Motivación a través de elementos nuevos o que llaman
en la memoria de trabajo mientras el niño piensa en el la atención.
orden en que ocurrieron las cosas, por qué las cosas
-Relación con el relato, las circunstancias o con quien
ocurrieron como lo hicieron y lo que significó la
está presentando el cuento.
experiencia. Estos cuentos también pueden escribirse
o dibujarse en un libro simple para revisitarlos. -Valoración afectiva sobre una experiencia.

-Actividad en grupo, interacción entre pares.

Los juegos de emparejar y ordenar todavía son 3-5 años

divertidos, pero ahora se puede pedir a los niños que
distribuyan con reglas diferentes, promoviendo la -Trabajo entre pares, facilita la comunicación y las
flexibilidad cognitiva. Los niños pueden ordenar o relaciones.
emparejar primero según una regla (por colores), y
luego inmediatamente cambiar a una nueva regla (por
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formas). Para una versión más desafiante, juega un - Relación afectiva, puede ser a través del trabajo entre
juego de emparejar, pero cambia la regla para cada pares o alguna relación con el juego.
pareja.
- Motivación, la actividad es desafiante.

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