Secuencia Ciencias Sociales – 5° “B” - Escuela Nº 2

LA SOCIEDAD COLONIAL

Docente: SCHMIDT, María Luján

MAYO - JUNIO

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Fundamentación:
Nuestro país se ha identificado siempre por ser un “crisol de razas” que ha dado lugar a cada hombre
que desea vivir en este suelo, por ese motivo, en esta propuesta se pretende recordar en cuatro
clases lo visto en años anteriores sobre la Etapa Colonial en sus diversos aspectos.

Para, posteriormente, ir acercándonos a la influencia de esta etapa, en la conformación de un

estado en búsqueda de su independencia.

Propósitos:

 Presentar situaciones de enseñanza a partir de las cuales los alumnos puedan recordar e
identificar aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, pudiendo analizar jerarquías,
derechos y obligaciones de los distintos actores sociales.
Objetivos:

 Reconocer aspectos de la vida cotidiana en el contexto colonial.

 Reconocer jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes sectores sociales en la
época colonial.
Ideas básicas:

En el último cuarto del siglo XVIII (1776) la Corona Española creó el Virreinato del Rio de La
Plata, del cual forma parte el actual territorio argentino.

El Virrey, como representante directo del rey, era el máximo jefe militar de la jurisdicción y
gozaba de todos los privilegios sociales.

En la sociedad colonial existían diferentes sectores sociales: españoles, criollos, mestizos,

indios y esclavos.

Selección de Saberes

En relación con la organización de los espacios geográficos

 El conocimiento de la ubicación actual de las primeras ciudades fundadas.

 Cambios limítrofes desde el Virreinato a la actualidad. Comparación de mapas históricos y

actuales.

En relación con las sociedades a través del tiempo

“...El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular

énfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organización del espacio y en las formas
de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales, atendiendo
especialmente a las particularidades regionales...”

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Conceptos claves:

 Tiempo

 Espacio

 Sociedad / actores sociales

Evaluación:

Al ser un tema que los alumnos han visto en 4° grado, pero que necesitamos recordar para avanzar
en la creación de la República Argentina, se utilizará la evaluación procesual, que permite observar
al alumno en todo el proceso de enseñanza. De esta manera se evaluará la participación en clase,
la resolución de actividades, la predisposición del trabajo en grupo, el interés y el esfuerzo por
aprender.

Indicadores de la Evaluación procesual:

Participación activa en las actividades propuestas, con especial interés en búsqueda de información
y la colaboración en las actividades en grupo.

Observación directa y sistemática del trabajo en el aula, valorando el orden y calidad en las carpetas
áulicas, participación correcta en los trabajos en grupo, hábitos de trabajo y actitudes.

Intercambios orales: preguntas, intervenciones en clase, puestas en común, debates.

Clase Nº 1

Actividad 1:

Se presentará un mapa actual de la República Argentina. Luego la docente les formulará la siguiente
pregunta:

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Si observan el mapa de La Argentina ¿piensan que el territorio que abarca siempre fue así? ¿Por
qué?

Luego de escuchar los aportes de los alumnos, la docente explicará oralmente que: “...organizar
el territorio de la Argentina tal como hoy lo conocemos llevó mucho tiempo y no fue una tarea
sencilla...”

 Luego les presentará el mapa del territorio del Virreinato del Río de la Plata para poder
compararlos, y preguntará:

¿Qué diferencias notan entre ellos?

Luego la explicará que: Este mapa muestra que el territorio aún no estaba definido como lo
conocemos actualmente.

 Posteriormente entregará y explicará el siguiente texto:

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 Los virreinatos

Desde el siglo XVI, los españoles intentaron controlar una gran extensión del territorio americano,
desde los actuales Estados Unidos hasta la Patagonia Argentina. Para lograrlo, el rey Carlos I de
Habsburgo decidió crear dos virreinatos: el de Nueva España y el del Perú. Los virreinatos eran
unidades administrativas y de gobierno presididas por un virrey. Los virreyes gobernaban las
colonias en nombre del rey. Por lo tanto, eran la máxima autoridad española en América.

A comienzos del siglo XVIII, una nueva dinastía real llegó al trono español: Los Borbones.

Los Borbones pensaron que era necesario modificar el sistema de gobierno de las colonias para
aumentar el control sobre ellas. De esta manera, la Corona podría cobrar mayores impuestos y, así,
incrementar sus ingresos. Además evitarían los avances territoriales de las potencias enemigas.

La medida más importante para alcanzar esos objetivos fue la subdivisión de sus dominios en
América del Sur. Como el Virreinato del Perú era muy extenso y difícil de gobernar, gran parte de
sus territorios se dividió y se formaron dos nuevos virreinatos: el Virreinato de Nueva granada y el
Virreinato del Río de la Plata.

El 1° de agosto de 1776, el rey de España (Carlos III), creó el Virreinato del Río de la Plata, con
capital en la actual ciudad de Buenos Aires. Dicho virreinato, incluía el territorio de los actuales
Argentina, Bolivia, Uruguay, Paraguay y parte de Chile y Brasil. Un año después asumió el cargo el
primer virrey, Pedro de Cevallos.

Se continuará con la actividad planteando las siguientes preguntas, de reflexión, en forma escrita:

 ¿A qué autoridad nacional responden actualmente las provincias? ¿Cómo se lo denomina

al representante de cada provincia?
 Y en el caso del Virreinato del Río de la Plata ¿quién sería la autoridad máxima?

Una vez que los alumnos han contestado, la docente oralmente hará una puesta en común de sus
respuestas.
La docente, con la actividad interrogatorio anterior, pretende arribar a las siguientes nociones:

 El Virreinato del Río de la Plata fue una colonia creada por Carlos III, rey de España, en
1776.

 El Virreinato del Río de la Plata incluía el territorio de los actuales Argentina, Bolivia, Uruguay,
Paraguay y parte de Chile y Brasil.

 El Virrey era el representante directo del Rey y por ello era la autoridad máxima del Virreinato
del Río de la Plata. Por ende, gozaba de todos los privilegios sociales.

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  Buenos Aires se convirtió en la capital del virreinato.

Clase Nº 2

1º Actividad:

La docente retomará la clase anterior, preguntando a los alumnos oralmente junto al mapa de
América que estará colgado en el pizarrón:

 ¿En qué territorio se encontraba la actual República Argentina?

 ¿Quién dividió América en virreinatos por primera vez? ¿Cómo se llamaban?

 ¿Por qué se dividen en más virreinatos América del Sur?

 ¿Qué nombre tiene el nuevo virreinato que incluye a la Argentina?

 ¿Quién era su nuevo virrey? ¿Cuál era su capital?

En caso que los alumnos no recordarán alguna de las preguntas realizadas, la docente retomara la
lectura del texto dado.

2º Actividad:

Posteriormente, la docente presentará dos relatos: “Josefina está cansada” y “Lucía acalorada”
ambos de Griselda Mariel De la Iglesias, los cuales serán leído por ella y entregará una copia de
cada relato a cada alumno. Estos serán trabajados en forma oral y su posterior reflexión por escrito.

Su lectura será tanto por parte de la docente, como de los alumnos. Se leerán las veces necesarias.

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 Josefina está cansada

Soy Josefina, estoy muy cansada -¿les cuento por qué?-

Recién llegué del río, la señora me mandó y no tuve más remedio que ir.

Es bastante lejos, en la ribera, el norte y sur del Fuerte, esto que les cuento es importante pero lo más
importante que aún no les conté es que tengo que ir caminando, cuadra por cuadra y sobre mi cabeza
cargo el atado de ropa ¡ojo que no dije atadito!, es un atado grande muy grande, la familia es numerosa:
la amita, el amo, sus seis hijos y por supuesto también llevo mi ropa ¡Cuánto trabajo! La golpeo sobre las
piedras, le pongo jabón hecho de cenizas y hierbas, la enjuago bien y la dejo secar en la orilla del río, por
eso tardo tanto en regresar a la casa y también por eso es que estoy tan cansada.

Y hoy para colmo no fue un día fácil para mí ni para todas las lavanderas porque no estoy sola en el río,
somos muchas, todas trabajamos todo el tiempo pero te cuento que también nos hacemos un ratito para
cantar y hablar de nuestras cosas, a veces se hace ¡un barullo bárbaro! ¡Hablamos todas juntas y hasta
tenemos que gritar para entendernos!-realmente eso no deberíamos hacer-y lo peor es que los vecinos
se quejan por el batifondo-¡Pero de cuantos chismes me entero!

No sólo los vecinos se quejan por el barullo sino también porque al lavar la ropa en el río dejamos las
aguas teñidas de espuma y suciedad y ¿saben cuál es el problema? Que muchos aguateros que venden
en la ciudad el agua que utiliza la gente, la recogen de aquí ¡sí del río! ¡Del río! –Como escuchas- No
todas las casas de familia tienen aljibe para juntar el agua de lluvia más pura y limpia-por suerte en la casa
de mi amita hay un aljibe y ¿sabes qué hay en el fondo? ¡Una tortuga! ¡Sí una tortuga como escuchas!
Para que limpie el agua.

Y bueno, se quejan, se quejan pero ¿dónde vamos a lavar la ropa? ¿Dónde?

Nosotras, las lavanderas, también nos quejamos, pero no nos escuchan, no porque no gritemos y los
demás sean sordos, les cuento que muchos chicos que viven cerca de la costa son nuestros peores
enemigos, los muy sinvergüenzas para divertirse cuando estamos entretenidas conversando de nuestras
cositas como les conté ¡Nos mezclan la ropa, la esconden y a veces hasta la roban! Pero cuando nos
damos cuenta empezamos a correr y a correr a los muy pillos y creo que por esto que les conté, es que
también estoy tan pero tan cansada.

 Al finalizar la lectura del primer relato, la docente explicará los conceptos que los alumnos/as
no conocen, por ejemplo: batifondo, pillos, aljibe, entre otros que surjan de ellos. Si es
necesario se buscaran en el diccionario dichas definiciones y quedaran registradas en sus
carpetas.
Luego del debate del relato, la docente hará las siguientes preguntas de forma escrita:
 ¿Cómo imaginan a Josefina? ¿Por qué?
 ¿Qué trabajo realizaba?
 ¿Dónde trabajaba?
 ¿Qué problemas tenía?
 ¿Por qué se queja?
 ¿Por qué Josefina está tan cansada?

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Una vez que los alumnos finalicen sus respuestas, la docente hará una puesta en común oralmente
constatando las distintas reflexiones logradas del relato.

Luego se corregirán los escritos de cada alumno, y si fuese necesario, se volverá a la lectura para
su corrección.

3º Actividad:

La docente presentará luego, el siguiente relato, que se leerá en forma individual y luego
grupalmente, las veces que fuesen necesarias.

Lucía, acalorada

¡Qué calor! ¡Qué calor! –pensaba Lucia-.

Faltaba un rato largo, largo, para el atardecer y con su familia ir hasta el río a refrescarse en el único lugar
posible que había en Buenos Aires: el Río de La Plata.

Allí no estaría solamente la familia de Lucia, sino todas las familias que buscaban en sus aguas un poco
de alivio que no podían encontrar frente a los calcinantes rayos de sol –cuando digo todos- es porque
estaban todos, los papás, las mamás, los hijos, los magistrados, los prósperos comerciantes, piadosos
sacerdotes y también cerca muy cerca las lavanderas.

A Lucia le alegraba saber que pronto, muy pronto, irían al río ¡Porque la verdad, tenía calor! Pero esto
significaba que, solucionaba el problema del calor pero empezaba otro ¿Saben cuál? Sacarse la ropa y
entrar al agua, no le tenía miedo al agua, no, ese no era su problema ¡Era que llevaba mucha ropa puesta!

La que la ayudaba en esta tarea ¡Difícil tarea!, era Josefina (si había llegado del río y no estaba cansada,
después de lavar la ropa de toda la familia, cargarla sobre su cabeza y caminar hasta la casa), por
supuesto que la pobre siempre estaba cansada.

Las dos compartían esta tarea, la de quitarse la ropa, que para Lucia era todo un problema. Lo hacían
despacio, paso a paso, siempre de la misma manera, habían encontrado la receta:

Primero: la mantilla de gasa amarilla. ¡Qué menos mal!, no se sujetaba ni con broche, ni alfiler, sólo con
las manos o con la punta del abanico el que Lucía usaba no sólo por el calor insoportable sino que también
lo usaba para ocultar sus lindos ojos o descubrir su cara si pasaba algún joven que le gustaba.
Segundo: el vestido de seda clara y algodón con finísimos encajes.
Tercero la enagua de tafetán que también tenía encajes de color amarillo.
Cuarto: los zapatos que hacía su mamá (que no eran amarillos) eran de raso negro, sin taco y con suelas
que le preparaba el zapatero amigo de la familia.
Quinto: las medias de seda con bordado amarillo.

Llegaron al río y se escuchaba-¡Vamos mi niña!, que ya oscurece, la apuraba Josefina, y Lucía con un
gran y suelto traje de baño entraba al agua.

Como el agua era muy baja, Lucía caminaba hasta llegar a los dos pies de profundidad y entonces se
sentaba, se refrescaba y lavaba su cuerpo. Pero la calma y el refresco no duraban mucho tiempo, primero
porque estaba oscureciendo y Lucía debía caminar con sus largos cabellos, que colgaban hasta cerca del
suelo, para secárselos, y, segundo, porque comenzaba un nuevo problema: ponerse la ropa para regresar
a la casa y esperar al próximo atardecer.

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Al finalizar la lectura del segundo relato, la docente explicará, los conceptos que los alumnos/as no
conocen, por ejemplo: calcinantes, magistrados, encaje, tafetán, entre otros que surjan de ellos. Si
es necesario, se buscaran en el diccionario y se registrará sus carpetas.

 Posteriormente, la docente les solicitará la renarración del relato, la cual se orientará a través
de preguntas escritas tales como:
 ¿Cómo imaginan a Lucia? ¿Por qué?
 ¿Qué problemas tenía?
 ¿Por qué se queja?
 ¿Qué la preocupaba?

Una vez finalizadas las respuestas, la docente solicitará a los alumnos que las lean y se corregirán
grupalmente. Luego, se observarán las carpetas, para ir corrigiendo por escrito las distintas
reflexiones que han realizado los alumnos.
Para finalizar la sesión, la actividad la docente propondrá que en conjunto se elabore en un afiche,
que constatará de un cuadro sencillo de síntesis sobre lo trabajado hasta el momento, el cual será
pegado en el aula.

Actores Etnia Sector Formas y Conflicto Vestimenta

sociales social lugar de y otros
socialización
Josefina

Lucía

Clase Nº 3

1º Actividad:

La docente retomará los relatos que se han trabajado anteriormente. Si es necesario, se retomaran
sus lecturas, y posterior reflexión de los interrogantes abordados.

Para continuar analizando los relatos abordados en la sesión anterior, la docente presentará una
serie de imágenes que serán pegadas en el pizarrón, y en las carpetas de los alumnos:

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1º imagen 2º imagen 3º imagen

5º imagen 6º imagen

6º imagen 7º imagen

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Para guiar la observación y teniendo en cuenta los relatos leídos anteriormente se plantearán las
siguientes preguntas:

Cada una de estas imágenes

 ¿Cuál de los relatos leídos estarían ilustrando?

 ¿Qué elementos hay en las imágenes?

 ¿Hay personas?

 ¿Son hombres, mujeres, niños, niñas? ¿De qué edad?

 ¿Cómo están vestidas/os?

 ¿En qué lugar se encuentran?

 Luego, se hará el análisis escrito y posteriormente oral de las siguientes imágenes:

Análisis de la 2º imagen:
Preguntas orientadas al planteo de hipótesis interpretativas:
 ¿Por qué piensan que hay una mujer que lleva el atado sobre la cabeza y con él una tabla?
 ¿Por qué les parece que está vestida de esa manera?

 ¿Por qué creen que lleva una pava en la mano?

Preguntas que estimulan la invención, la creatividad o la fantasía.

 ¿Qué título le pondrías a esta imagen?
 ¿Qué estará pensando mientras camina?
Preguntas vinculadas con el gusto, las sensaciones y las emociones personales:
 ¿Qué sienten al ver la imagen?
 ¿Les gusta esta imagen? ¿Por qué?
 ¿Qué palabra define mejor esta imagen angustia, soledad, tristeza, temor, pobreza? ¿Por
qué?

Análisis de la 7º imagen:

Preguntas orientadas al planteo de hipótesis interpretativas:

 ¿Por qué piensan que la mujer de vestido blanco tiene otras a su alrededor?
 ¿Por qué les parece que están vestidas de esta manera?

Preguntas que estimulan la invención, la creatividad o la fantasía.

 ¿Qué estará pasando en la habitación?

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  ¿Qué le estará diciendo la mujer de blanco a las demás? ¿Qué le contestarán las otras?
 ¿Qué título le pondrías a esta imagen?

Preguntas vinculadas con el gusto, las sensaciones y las emociones personales:

 ¿Qué sienten al ver la imagen?
 ¿Les gusta esta imagen? ¿Por qué?
 ¿Qué palabra define mejor esta imagen soledad, tristeza, temor, pobreza, poder, etc? ¿Por
qué?
Preguntas retóricas: motivar inquietudes y nuevas miradas más que pedir una respuesta
acabada o precisa.
 ¿Podía cambiar la vida de Josefina? Justificar
 ¿Podía cambiar la vida de Lucia? Justificar

 ¿Qué imagen de todas las observadas les gustó más? ¿Por qué?

Al finalizar el análisis de las imágenes la docente explicará oralmente:

En la sociedad colonial había muchas desigualdades. Las personas tenían diferentes derechos
según su lugar de nacimiento, su color de piel o su nivel económico. Los grupos sociales de la época
eran:
Los blancos: se dividían en: nacidos en España, es decir españoles y nacidos en América, hijos
de españoles, es decir criollos. Eran comerciantes, abogados, sacerdotes y militares. Sólo los
españoles podían ser funcionarios del gobierno.
Los indígenas: Eran los primeros habitantes de estas tierras.
Los negros: Habían sido capturados en el continente africano. Desde allí, los comerciantes ingleses
los traían encadenados en las bodegas de los barcos y, al llegar a América, los vendían a los blancos
como esclavos. Los blancos pasaban a ser sus dueños. Sus tareas iban desde trabajar en el campo
hasta las tareas domésticas.
Los mestizos: nacidos de la unión de blancos e indígenas. Entre los mestizos había carreteros,
vendedores ambulantes, mozos, cargadores, artesanos, soldados, pobres y mendigos.

 Luego de dicha explicación oral, la docente entregará el siguiente texto:

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 Una sociedad jerárquica e injusta

Loa territorios conquistados por los españoles pasaron a ser posesiones del rey de España.
Estas eran sus colonias, por eso se llama época colonial a todo el período durante el cual
España ejerció el dominio sobre las poblaciones americanas.

En esa sociedad colonial existían grandes desigualdades entre las personas. Estas
desigualdades se basaban en la riqueza entre las personas. Estas desigualdades se basaban
en la riqueza, en el color de piel y en el territorio en donde habían nacido.

El grupo privilegiado era el de los españoles, también llamados “blancos”. Entre ellos, se
diferenciaban los españoles nacidos en España y sus hijos nacidos en América, a quienes se
los llamaba criollos. Tanto los españoles como sus hijos nacidos en América formaban parte de
un grupo privilegiado que se consideraba a sí mismo la “gente decente”. Por otro lado, estaban
los indígenas y los esclavos africanos que eran los más pobres.

En la sociedad colonia también existían personas que habían nacido de la unión entre un
“blanco” y un africano, de una indígena y un “blanco”, y muchas otras posibilidades más. El grupo
de personas privilegiadas, es decir, de la “gente decente” denominaba a estas personas
despectivamente castas o mestizos.

Clase Nº 4
1º Actividad:
La docente retomará los relatos e imágenes anteriores, recordando lo visto hasta el momento.

Posteriormente, se volverá a leer el texto “Una sociedad jerárquica e injusta” y se reflexionara sobre
la manera de diferenciarse en esa antigua sociedad.

Luego, la docente les propondrá a los alumnos el siguiente juego grupal:

Juego: Identificando al personaje

Se repartirán textos breves que serán analizados en parejas (⅔ alumnos), con el fin de poner en
práctica lo trabajado en clases anteriores e identificar a qué grupo social pertenecen los personajes
seleccionados.

Por ejemplo:

Me llamo Clementina. Estoy cocinando un rico puchero pa’ mi amita Eugenia.

Mi nombre es María Mercedes Coronel de Paso. Estoy poniéndome la mantilla para ir a la tertulia
de Mariquita Sánchez.
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Me llamo José. Vendo velas y velitas, para alumbrar las casitas. Vendo velas y velones para
alumbrar los salones.

Me llamo Rosita. Vendo pasteles dorados para los hombres casados. Vendo pasteles caseros para
los hombres solteros.

Voy a pasear a la plaza con vestido y peinetón, la acompaño señorita con mi traje y mi bastón.

Soy Fortunato. Extraño mi tierra. Allá quedó mi familia. Viaje muchos días en barco para llegar a
este lugar.

Vine desde España, en representación de Su Majestad. Mi trabajo es comandar en este amplio

territorio.

Una vez identificado el personaje, el alumno compartirá con el resto de la clase, argumentando
cómo llegó a darse cuenta y luego ubicará el cartelito con el texto que le tocó, en un afiche divido
en columnas para diferenciar los sectores sociales de la época colonial, que se han trabajado en
clases anteriores.

 En esta última actividad, la docente pondrá énfasis en las argumentaciones de los alumnos
al clasificar cada personaje en el grupo correspondiente. (BLANCOS – CRIOLLOS –
INDÍGENAS – NEGROS - MESTIZOS)

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