Test de Bundy
DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO:
El test de condición jugadora (1997) consta de 24 ítems ejemplificando el manejo
que el niño posee en cuanto a la percepción del control, la motivación intrínseca,
la suspensión de la realidad y la estructura o marco de juego, en su conducta
lúdica. Los ítems son observados a través de 3 escalas de calificación: extensión,
intensidad y habilidad según corresponda a cada ítem en particular.
Haciendo énfasis en la utilización del juego con un cuerpo teórico utilizado
únicamente en terapia ocupacional. Presenta una diferencia entre los ambientes
físicos que influyen en la ocupación del niño en el juego. Dichos ambientes son
por una parte el humano que hace referencia a la interacción del niño con quienes
lo rodean, por otro lado el ambiente no humano que involucra los materiales y
objetos del juego.
OBJETIVO PRINCIPAL
es una prueba de observación con el fin de examinar el criterio de disfrute del
juego incluida la motivación intrínseca, libertad de suspender la realidad y el
control interno, en el contexto del juego libre.
POBLACIÓN
El test es aplicable a niños con discapacidades físicas y de integración sensorial.
Puede ser utilizado también en la mayoría de las poblaciones dentro del rango de
2 años a 10 años. Sin embargo Hutchinson, 1995, (citado por Bundy, 1997)
encontró que la escala era válida hasta con niños de 18 meses de edad.
FORMA DE APLICACIÓN
Para el procedimiento de aplicación del test, la administración involucra 4 pasos
según Bundy (1997):
1. Selección de niños y edades: el test de condición juguetona puede ser dispuesto
a cualquier niño después de los 18 meses de edad hasta los 10 años, que
presenten alteraciones en el juego. Esta evaluación también puede ser aplicada a
niños con problemas de integración sensorial u otras disfunciones.
2. Preparación del ambiente de juego: el ambiente a realizar la prueba debe ser
facilitador del juego; en lo posible el niño debe estar en la elección del lugar en
donde se realizará la evaluación. Quien esté a cargo de la evaluación (evaluador)
deberá asegurarse que los compañeros de juego y los juguetes sean familiares
para el niño; el ambiente juega un papel fundamental ya que debe ser agradable
para que el niño se sienta seguro. La prueba no se podrá llevar a cabo mientras el
niño este hambriento, cansado o enfermo y se le debe ofrecer la gama de
actividades para que escoja la que sea de mayor preferencia. En lo posible no
debe haber presencia de personas adultas ajeno a el evaluador, que interfieran en
el libre desenvolvimiento del niño en la actividad de juego que esté realizando.
3. Observación del niño-videofilmación: El test de condición juguetona (TCJ) es
una evaluación observacional; mira al niño en un ambiente de juego ya sea interior
o exterior. El tiempo de observación - filmación es de aproximadamente 15 a 20
minutos de tiempo, donde se incluye el tiempo que el niño gasta en la transición
de una actividad a otra. (el video no se edita). 4. Registro de datos: en el test de
condición jugadora (TCJ) hay 24 ítems los cuales se puntúa de 0 a ·. Cada ítem,
indica la extensión, la habilidad y/o la intensidad con que el comportamiento se
observa. No todos los ítems del test, requieren de los tres parámetros de
calificación; cuando uno de los ítems no puede ser observado se califica como no
aplicable (NA).
INTERPRETACION DE RESULTADOS.
El modelo de la conducta juguetona descrito anteriormente, plantea que las áreas
lúdicas (percepción de control, fuente de motivación, libertad de suspender lalidad)
evaluadas por el instrumento no se excluyen mutuamente, y así más de una
puede ser reflejado en otros ítems. Sin embargo, los items parecen estar
fuertemente asociados por un elemento que con otro. Esto significa
comportamientos pueden sugerir más de un elemento presente de la conducta de
juego del niño, de esta manera se determina si es o no ju
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Teniendo en cuenta las tres categorías (motivación intrínseca, percepción del
control y suspensión de la realidad) nombradas por Bundy, parte de la reflexión
acerca de los instrumentos ya existentes evalúan aspectos externos al juego y
mas no a la conducta en si, de este modo se dice que no es válido ya que no
miden lo que pretenden medir. Por tal motivo elaboró el Test of Playfullness que
en español como Test de condición Jugadora (TCJ). Desde sus inicios fue
revisado por diferentes autores con el fin de determinar su validez.
Versión inicial del TCJ fue examinada por Metzger, 1993 con el fin de examinar la
validez del contenido. Se interrelaciono con la confiabilidad de los porcentajes de
77 niño (68 con desarrollo normal y 9 con retardo en el desarrollo) con edades
promedio entre los 22 y los 118 meses.
El análisis de la primera versión del (TCJ) fue muy prometedor, ya que un total de
53 de 60 ítems definieron aparentemente una elaboración unidimensional que
reflejaba el juego. Sabiendo a si mismo que esta elaboración parecía adecuada
para describir el 95% de los niños con desarrollo normal. Por otro lado, la escala
registrada de la mitad de los niños con necesidades especiales se diferencio
notablemente de los niños con desarrollo normal, razón que exigía investigaciones
adicionales.
Influencia de la conducta juguetona en el modelo de la integración
sensorial:
Es importante que se presente una conducta juguetona durante el juego, ya que
es conveniente que el niño adquiera una comportamiento alegre, y para
desarrollar la alegría, el niño debe desarrollar la motivación intrínseca, el control
interno, la capacidad de suspender la realidad, y la capacidad de dar y leer las
señales, siendo esto lo que la autora de el test de la conducta juguetona nos
plantea. Es relevante destacar la importancia del juego imaginario en las terapias
para facilitar la participación lúdica de los niños y el fomento de dicha conducta.
Cabe notar que el modelo de la integración sensorial (IS) nos mejora
automáticamente las habilidades de juego en el momento que este tenga un
funcionamiento adecuado, además los niños que tienen una conducta juguetona
logran una interacción con el ambiente mucho más amplia no solo en el juego,
también en otros escenarios de su vida, permitiendo que el niño tenga éxito en
situaciones más difíciles o experiencias futuras.
En su observación Levitt (1975) muestra la diferencia de las habilidades recién
desarrolladas o trabajadas en la sesión de terapia distintas a las que los niños
manejan en su zona de juegos o en la casa, hallando un patrón importante a la
hora de jugar: “el nivel de las habilidades de los niños fue mayor en la sesión de
terapia estructurada que en el patio de recreo. Al parecer, antes de que los
clientes puedan usar una habilidad espontánea, esa habilidad debe ser practicada
muchas veces en un ambiente libre de las consecuencias que se derivarían de la
ejecución de esta misma habilidad en la "vida real". Levitt (1975).
Formatos de evaluación
Definición de los ítems del (TCJ) test de condición jugadora de Bundy 1997
Ítem Descripción
1. 1. Esta activamente comprometido Extensión-proporción del tiempo que el niño
está involucrado en actividades, en lugar de
estar sin hacer nada definido o en actividades
indeseables.
Intensidad-grado en el cual el niño está
concentrado en la actividad o compañeros de
juego.
2. 2. Parece autodirigido, decide qué y cómo Extensión-proporción del tiempo durante el
hacerlo cual el niño parece tener un propósito y un
plan
3. 3. Parece sentirse seguro Extensión-proporción del tiempo durante el
cual el niño parece sentirse física y
emocionalmente seguro
4. 4. Demuestra euforia evidente, manifiesta Extensión-proporción del tiempo durante el
alegría cual el niño muestra señales externas y obvias
de tener diversión, estar alegre
5. 5. Trata de superar las barreras, obstáculos, Intensidad-grado en el cual el niño persiste
persiste en la actividad para superar obstáculos y continuar con la
actividad
6. 6. Modifica activamente la complejidad o la Habilidad-facilidad con la cual el niño cambia
demanda de una avctividad activamente según los requerimientos o
complejidad de las pruebas en orden a la
variedad de desafíos o grado de novedad
7. 7. Hace picardías, comete infracción contra Extensión-proporción del tiempo durante el
reglas implícitas o explicitas cual el niño se involucra en infracciones
menores de las reglas implícitas o explicitas; la
misma no está fuera del espíritu de maldad
Intensidad-nivel de infracción cometida. Nota:
la acción puede no cruzar los límites de la
maldad o juicio excesivamente pobre dando
como resultado alguna herida
Habilidad-destreza con la cual el niño crea y
lleva a cabo la travesura
8. 8. Repita acciones y actividades. se queda en Extensión-proporción del tiempo que el niño
el mismo tema básico permanece con la misma acción básica o
tema, aun cuando los objetos usados varían.
9. 9. Se compromete con el proceso de la Extensión-proporción del tiempo durante el
actividad cual el niño parece más interesado en cómo se
hace algo o en hacer qué en el resultado
(producto) o en hacer nada
10. 10. Pretende (ser alguien o algo distinto a lo Extensión-proporción del tiempo durante el
que es) cual está iniciando abiertamente que el niño
sume roles de diferente carácter, pretendiendo
ser algo, pretendiendo que pasa algo que no
es o pretendiendo que un objeto o una persona
sean alguna cosa que realmente no lo son
HABILIDAD
11. 11. Incorpora objetos u otras personas en su Extensión-proporción del tiempo durante el
juego de manera novedosa, imaginativa y no cual el niño a) usa objetos que comúnmente
convencional. piensa son juguetes b) incorpora objetos que
no son calificados como juguetes dentro del
juego (ej.: bichos, tarros, botes, partes de
madera) o c)usa un objeto o juguete de
diferentes maneras
12. 12. Se compromete en desafíos, retos, Extensión-proporción del tiempo durante el
(motores, cognoscitivos o sociales cual el no se compromete en actividades en
las cuales se requiera un esfuerzo pequeño.
Intensidad-grado de desafío aceptado por el
niño
13. 13. Negocia con otros para satisfacer sus Habilidad-facilidad y delicadeza con la cual el
deseos o necesidades niño pregunta verbal o no verbalmente por lo
que él o ella necesita
14. 14. Juega con otros Extensión-proporción del tiempo durante el
cual el niño interactúa en un solo camino con
otros niños o adultos involucrados en una
actividad similar
15. 15. Juega interactivamente con otros Extensión-proporción del tiempo durante el
cual el carácter de la actividad podría cambiar
dramáticamente si más de un niño no está
presente
Habilidad-facilidad con la cual el niño sostiene
una interacción (cooperativa o competitiva) en
una actividad
16. 16. Asume el rol de líder Extensión-proporción del tiempo durante el
cual el niño se responsabiliza para conformar
la agenda
Habilidad-facilidad con la cual el niño asume y
ejecuta el rol de liderazgo
17. 17. Entra a una actividad e grupo que ya está Habilidad-facilidad con la cual el niño hace
dada algunas cosas al formar parte de un grupo al
realizar una actividad; la acción que sucede no
es destructiva
18. 18. Inicia el juego con otros Habilidad-facilidad con la cual el niño se
aproxima a otros e inicia una nueva actividad
o hace un mayor cambio dirigido hacia una
actividad que no está sucediendo
19. 19. Toma el pelo, bromea con otros (verbal y Extensión-proporción del tiempo durante el
no verbal) cual el niño se compromete en conductas
burlonas o incorpora verbalmente
transmitiendo bromas o historias chistosas
dentro del juego con otros
Habilidad-facilidad y destreza con la cual la
burla o broma es llevada a cabo
Intensidad-grado al cual aproxima la burla pero
no cambia a través de “la edad”
20. 20. Hace payasadas Extensión-proporción del tiempo durante la
cual el niño se compromete en exageraciones
o “salta alegremente” conductas especiales
(pero que no son necesarias) con la intención
de llamar la atención de otros
21. 21. Comparte objetos y equipo de juego Extensión-proporción del tiempo durante el
cual el niño permite a otros jugar con juguetes
de su pertenencia, o compañeros de juego o
equipo que el niño esta corrientemente usando
22. 22. Da claves con gestos verbales o corporales Extensión-proporción del tiempo durante el
apropiados a la situación que dice: así es cual el niño interactúa en un camino al dar
como quiero que actúes con migo mensajes de cómo otros podrían interactuar
con él o ella
23.23. Responde a gestos o claves faciales o Extensión-proporción del tiempo durante el
corporales de otros cual el niño actúa de acuerdo con otros
apuntes del juego.
Habilidad-facilidad y destreza con la cual el
niño responde a los apuntes de otros
24. Mantiene el marco coherente del juego Extensión-proporción del tiempo durante el
cual el niño mantiene el flujo y cohesividad de
la actividad de juego
Tomado de BUNDY en PARHAM, Diane y Fiazio Linda. Play Occupational Therapy for
Children. Mosby 1997. Traducido por Martha Arias.
FORMATO TEST DE CONDICIÓN JUGADORA (TCJ) de Anita Bundy versión 1997
Nombre: _______________ Extensión Intensidad Habilidad
Edad:___________________ 3= casi siempre 3= muy intenso 3= alta habilidad
Datos:__________________ 2=bastante tiempo 2=moderado 2=moderada
1=parte del tiempo 1=leve habilidad
______ 0=raramente/nunca 0= poco intenso 1= poca habilidad
_______________________ NA= no aplicable NA= no 0=inhábil
_______________________ aplicable NA= no aplicable
ITEM EXTENSION INTENSIDAD HABILIDA COMENTARIOS
D
1. Esta activamente
comprometido
2. Esta autodirigido,
decide qué y cómo
hacerlo
3. Parece sentirse
seguro
4. Demuestra euforia
evidente, manifiesta
alegría
5. Trata de superar las
barreras, los
obstáculos, persiste
en la actividad
6. Modifica activamente
la complejidad o
demanda de una
actividad
7. Hace picardías,
comete infracción,
contra reglas
implícitas o explicitas
8. Repite acciones y
actividades. Se
queda en el mismo
tema básico
9. Se compromete con
el proceso de la
actividad
10. Pretende (ser alguien
o algo distinto a lo
que es)
11. Incorpora objetos u
otras personas en su
juego de manera
novedosa,
imaginativa y no
convencional
12. Se compromete en
desafíos, retos
(motores, cognitivos o
sociales)
13. Negocia con otros
para satisfacer sus
deseos o
necesidades
14. Juega con otros
15. Juega
interactivamente con
otros
16. Asume el rol de líder
17. Entra en una
actividad de grupo
que ya está dada
18. Inicia el juego con
otros
19. Toma del pelo,
bromea con otros
(verbal y no verbal)
20. Hace payasadas
21. Comparte objetos y
equipo de juego
22. Da claves con gestos
verbales o corporales
apropiados a la
situación que dice:
así es como quiero
que actúes conmigo
23. Responde a las
claves o gestos
faciales o corporales
de otros
24. Mantiene el marco
coherente del juego
TOMADO DE BUNDY, Anita en PARHAM Y FAZIO. Play Occupational Therapy for Children.
Ediciones Mosby S.A Estados Unidos, 1997. Traducido por: TO Martha Arias.
En la siguiente tabla, se indica como es la valoración numérica del test, en cada uno de los
distintos ítems
