Los miedos infantiles y su relación con la manifestación de indicadores de

depresión y ansiedad en niños de edad escolar

Lic. Rocío Peredo Videa

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE sustentación, o a las personas extrañas. Después de los 2

INVESTIGACIÓN años de edad aparece el miedo a la separación, a los
animales y a la oscuridad. Entre los 4 y 5 años es común
El miedo es la emoción natural y adaptativa que las que los niños les teman a figuras imaginarias, al daño
personas experimentan cuando se enfrentan a estímulos físico y a la oscuridad. Entre los 6 y 7 años está presente
(situaciones, objetos y pensamientos) que implican el miedo a los ladrones, figuras imaginarias, la oscuridad,
peligro, daño o amenaza, y tiene un valor de la escuela y la separación. Los niños de 8 a 10 años
supervivencia obvio. En este sentido, los miedos presentan con mayor frecuencia miedo a los animales, al
constituyen respuestas de activación que permiten que los daño físico, la escuela y la muerte. Por encima de los 10
niños reaccionen ante situaciones de peligro y adquieran años, los miedos más comunes son los daños físicos,
las habilidades para enfrentarse a situaciones nocivas o hablar en clase, el fracaso, las relaciones sociales y los
amenazantes (Toledo, Ferrero y Barreto 2000). desastres naturales.

Como cualquier otra emoción, el miedo se manifiesta Con relación al "nivel socioeconómico", Lapouse y
en tres niveles o modos de respuesta: cognitivo, Monk en 1959 (en Ollendick 1986) encontraron un efecto
fisiológico y conductual. En el nivel cognitivo, se significativo socioeconómico: los niños negros y los más
distinguen pensamientos e imágenes negativas acerca del pobres eran más temerosos. En otro estudio se encontró
estímulo o situación temida, además de la interpretación una relación positiva entre la presencia de trastornos de
que se hace de aquélla. En el nivel fisiológico, se ansiedad y un nivel socioeconómico bajo (Bragado 1996,
identifican cambios corporales que originan sensaciones en Rice 1997).
desagradables o molestas, y en el nivel conductual se
observan acciones hacia el estímulo o situación temida, o Existen diversas clasificaciones de los miedos
para evitar ésta (Méndez 1999). infantiles. Sin embargo, una de las más globales es la
clasificación propuesta por Miller, Barret, Hampe y Noble
En la niñez, se pueden identificar, por un lado, miedos en 1972 (en Ollendick 1986). Estos autores sugirieron que
naturales y propios de la edad, y, por otro, miedos los temores infantiles podían ser descritos en tres grupos:
aprendidos producto de diferentes formas de 1) miedo al daño físico, 2) miedo a un malestar psíquico,
condicionamiento o aprendizaje. Muchos miedos propios como perplejidad, fracaso escolar o inaptitud social, y 3)
de la niñez a determinados estímulos o situaciones van miedo a los peligros naturales y sobrenaturales, tales
desapareciendo al llegar a la adolescencia, pero existen como los relámpagos, truenos, trenes, animales, brujas,
otros miedos que perduran a lo largo de la vida. fantasmas y similares. Los dos primeros factores
permanecen prácticamente constantes durante toda la
Los estudios sobre los miedos con relación al género vida, mientras que el tercer factor disminuye bastante
revelan que la prevalencia de los miedos es más alta en las rápido durante la niñez.
niñas que en los niños (Lapouse y Monk 1958, Méndez
1999, Taboada 1995, en Valdivia 2000). Las niñas Aunque esta clasificación data de algunas décadas, su
presentan más temores que los niños en los tests de utilidad reside en la diferenciación del tipo de factor
miedos que se aplican. Este hallazgo no sólo es general, generador de miedo. Con base en este criterio, se plantea
sino también en nuestro entorno, y se ha identificado tanto que los miedos del primer grupo, ligados al daño físico,
en las comunidades autónomas de España como en países peligro, muerte y tratamientos médicos, que constituyen
desarrollados y en vías de desarrollo (Méndez 1999). amenazas físicas, pueden ser denominados miedos
relacionados con la integridad física. El segundo grupo
Otra variable de estudio es la "edad" y su relación con de miedos a un malestar psíquico, fracaso, inaptitud social
la evolución de los miedos. En diversos estudios (Kort y la crítica, que constituyen amenazas sociales, pueden ser
1986, Inostroza 1998, en Azogue 1999, Méndez 1999, denominados como miedos respecto con la valía
Sarason y Sarason 1996), se ha encontrado que los personal, y el tercer grupo de miedos a lo desconocido, lo
infantes temen los estímulos fuertes, perder la base de sobrenatural, desastres naturales y animales pueden ser
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agrupados como miedos a los peligros naturales y Las elevaciones en el índice A-E se presentan por lo
sobrenaturales. general en niños expuestos a situaciones de tensión,
distrés o frustración. Por lo común, los niños con elevada
Varias investigaciones han demostrado repetidamente, A-R experimentan elevaciones de la A-E con más
desde el estudio clásico de Jersild y Holmes en 1935 frecuencia y con mayor intensidad que los niños con baja
(Ollendick 1986) que los miedos infantiles cambian en A-R, debido a que perciben o interpretan una gama más
función de la edad, el género y el nivel socioeconómico amplia de situaciones peligrosas o amenazantes
(Campbell 1986, Kort 1986, Méndez 1999, Muris, (Spielberger y cols. 1998). Asimismo, la percepción
Merckelbach, Meesters & Van Lier 1997, Sarason y anticipatoria de amenaza con relación al peligro, daño o
Sarason 1996, Toledo, Ferrero y Barreto 2000). Hasta hace pérdida es una característica de representación cognitiva
poco tiempo, este hecho era considerado como resultado propia de los miedos, por lo que existe una estrecha
del proceso de crecimiento, sin embargo, a medida que el relación entre los procesos cognitivos que permiten
niño crece los miedos van evolucionando no solamente en explicar los miedos y la ansiedad.
función de su desarrollo cognitivo, sino también del tipo de
interrelaciones ambientales que se establecen con el Aunque tales autores plantean una relación estrecha
contexto (Sarason y Sarason 1996), y especialmente de la entre miedos desproporcionales y problemas de ansiedad
interpretación y significación cognitiva que el niño realiza en general, no solamente la percepción anticipatoria de
de los estímulos y situaciones relacionales con el entorno. amenaza está asociada a la presencia de la ansiedad.
También es posible encontrar que los miedos pueden ser
Los indicadores de las alteraciones de ansiedad en una característica y estar relacionados con alteraciones de
niños incluyen manifestaciones cognitivas, conductuales y tipo depresivo en niños, especialmente en casos en que la
fisiológicas. Asimismo, los niños ansiosos presentan interpretación o anticipación de situaciones amenazantes
numerosas preocupaciones generalmente basadas en inminentes están vinculadas con contenidos de pérdida,
percepciones inadecuadas de las demandas del entorno y típicos de la depresión, y que generan indefensión por la
en una subestimación de sus habilidades para afrontarlas incapacidad de afrontar dichas situaciones mediante
(Kendall 2000). respuestas apropiadas.

Las alteraciones de ansiedad son también uno de los Diversas investigaciones señalan de forma consistente
problemas emocionales de alta incidencia en niños que las evaluaciones cognitivas negativistas están
(Barrios & Hartman 1997, en Mash & Terdal 1997). En relacionadas positiva y significativamente con ansiedad,
los diferentes momentos del ciclo vital, el medio ambiente depresión y otros tipos de sintomatología (Beck 1991,
presenta diversos desafíos y demandas que requieren el Haaga, Dick & Ernst 1991, Hammen 1992, Metalsky &
desarrollo de nuevas habilidades, creencias o emociones. Joiner 1992). El trabajo inicial de Beck y sus colaboradores
Los miedos y ansiedades son reacciones normales a tales muestra que las personas vulnerables a la depresión
desafíos durante la infancia e implican parte de la exageran típicamente la significación de los eventos de vida
maduración individual de la persona. A través de la negativos mediante la personalización de su
interacción con su entorno, los niños pueden aprender a responsabilidad, la sobregeneralización a otros dominios y
afrontar no sólo las situaciones estresantes, sino también la catastrofización acerca de la probabilidad de obtener
los propios miedos y ansiedades de las futuras situaciones. resultados negativos (Beck, Rush, Shaw y Emery, 1979/
1981). Estas evaluaciones negativas, también llamadas
Una forma de identificar las variaciones de la ansiedad "errores o distorsiones" cognitivas, se consideran así porque
que presentan los niños es la que plantea Charles son inferencias ilógicas que sobre-enfatizan la información
Spielberger y colaboradores (1973): diferenciar la negativa a expensas de los aspectos positivos o ambiguos
ansiedad-estado de la ansiedad-rasgo. La ansiedad-estado de una situación (Mazur, Wolchik, Virdin, Sandler & West
(A-E) se refiere a aquellos estados transitorios de 1999).
ansiedad, es decir, los sentimientos de aprensión, temor y
preocupación que fluctúan y varían en intensidad con el Este tipo de actividad cognitiva disfuncional tiene
tiempo. Por otra parte, la ansiedad-rasgo (A-R) se refiere a repercusión en lo que se conoce como indicadores de
la tendencia a mostrar estados de ansiedad como una depresión en niños: bajo estado de ánimo, tristeza,
forma relativamente estable de propensión a la ansiedad autoconcepto negativo o baja autoestima, poca capacidad
(Spielberger, Edwards, Lushene, Montuori yPlatzek para experimentar placer o diversión, disminución de la
1998). Por tanto, ante situaciones percibidas como productividad intelectual, falta de energía, preocupaciones
amenazadoras (vinculadas a los miedos), los niños con por la muerte, enfermedad, pérdidas, el yo y los otros, y
elevada A-R serán más propensos que los niños con bajo dificultades en la interacción con otros. Estos indicadores
nivel A-R a responder con aumentos de la A-E. han sido agrupados por Lang y Tisher (2000) con la
finalidad de evaluar sistemática y estructuradamente la
depresión en la niñez.

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 Por tanto, es evidente que los miedos, la ansiedad y la ciudad de Buffalo presentaba 7 o más miedos, según
depresión a nivel cognitivo están relacionados con reportes de las madres. De acuerdo con este trabajo, el
evaluaciones e interpretaciones de los aspectos y/o porcentaje de niños preocupados por los gérmenes había
consecuencias negativas que puede tener o traer un aumentado considerablemente desde la encuesta de Jersild
estímulo o situación temida o amenazante. Sin embargo, y Holmes en 1935. Asimismo, varios estudios
las investigaciones en nuestro medio aún no han epidemiológicos realizados en distintos continentes
demostrado empíricamente si la alta intensidad y muestran que determinados eventos, como los accidentes
frecuencia de los miedos, así como el tipo o contenido de automóvil o los terremotos, son temidos por la mitad
diferencial de éstos tienen una relación positiva con de niños encuestados (Méndez 1999). Sin embargo, es
indicadores de depresión y ansiedad en niños de diferente habitual que los miedos, especialmente a amenazas físicas
edad, género y nivel socioeconómico. y sociales, sean tan elevados en la infancia, ya que
constituyen una parte del desarrollo infantil.
La presente investigación permite identificar la
presencia, el tipo y la intensidad de los miedos infantiles y Por otro lado, se ha encontrado que los miedos se
su relación con la presencia de indicadores de depresión y producen por varios factores, por ejemplo: los miedos de
de ansiedad estableciendo una comparación por grupos de un gran porcentaje de niños tienen que ver con
edad, género, grado de instrucción y nivel experiencias negativas anteriores. Estos miedos están más
socioeconómico en una muestra de niños escolares, relacionados con la conservación de la integridad física, y
pertenecientes a población normal de la ciudad de La Paz. un porcentaje muy significativo de niños tiene miedo a
objetos o situaciones cuyos padres también temen
Los miedos han sido evaluados solamente en su nivel (Mussen 1982, Ollendick 1986).
cognitivo, entendido éste como la representación
cognitiva que tiene el niño de los estímulos o situaciones Por eso, se considera importante asumir una visión
que le generan temor, y han sido agrupados en tres multivariable, relacional e integral hacia la comprensión
categorías de acuerdo con el tipo o contenido de la de la psicopatología infantil, en la que se reconoce que
amenaza haciendo una variación a la clasificación diversos factores interactúan entre sí exacerbando o
propuesta por Miller, Barret, Hampe y Noble en 1972: 1) disminuyendo los efectos positivos o negativos
miedo al daño físico, 2) miedo al daño psicológico-social involucrados en el desarrollo humano. De acuerdo con
y 3) miedo a peligros naturales y sobrenaturales. esta postura, la identificación de los diversos factores
preventivos o de riesgo, así como de sus interacciones y
Pregunta de la investigación relaciones recíprocas, pueden convertirse en un punto
¿Cuál es la relación de la presencia e intensidad de los central de la evaluación de la fortaleza o vulnerabilidad
miedos con la manifestación de indicadores de para la evaluación clínica (Schroeder & Gordon 1991).
depresión y ansiedad en una muestra de niños
escolares entre 8 y 12 años de edad? Los factores de riesgo presentes en las personas o en
sus contextos implican una elevada probabilidad de la
JUSTIFICACIÓN aparición de una alteración. Por el contrario, los factores
En la década de 1990 y a comienzos del nuevo protectores o preventivos son aquellos atributos o
milenio, con énfasis en las sociedades modernas de los características de las personas, ambientes, situaciones o
países desarrollados y en los países en vías de desarrollo, eventos que parecen mitigar o disminuir las predicciones
son cada vez más frecuentes las tensiones y el estrés de aparición de psicopatología en un niño “en riesgo”
negativo que afectan a la mayoría de los seres humanos, (Garmezy y Masten 1983, en Schroeder &Gordon 1991).
sin exceptuar a la población infantil. Esto conlleva
características somáticas y/o psicológicas que Investigaciones epidemiológicas han establecido que
desencadenan estados emocionales, como miedo y la depresión es uno de los problemas más frecuentes de la
ansiedad que si bien en algunas circunstancias ayudan a población en general, y que también tiene mayor
reaccionar con agilidad, en otras interfieren el incidencia en algunos grupos sociales que en otros.
desenvolvimiento adecuado del ser humano, Lamentablemente, en Bolivia no contamos con datos
especialmente si surgen estados de ánimo depresivos. Esta epidemiológicos válidos y actuales, salvo reportes
situación es de gran importancia para los psicólogos, más individuales de atención de pacientes o de
aún si se piensa en el comportamiento de los niños que investigaciones con grupos pequeños (Calderón 1997).
están formándose en todos sus niveles de desarrollo para Por otro lado, investigaciones acerca de los problemas
afrontar las complejidades cambiantes del mundo de hoy. afectivos y emocionales en niños de nuestro medio son
verdaderamente contadas, sobre todo si nos referimos
Los miedos son muy frecuentes en la infancia. Lapouse exclusivamente a investigaciones sobre la depresión y la
y Monk en 1959 (en Ollendick 1986) hallaron que el 43% ansiedad infantil.
de una muestra de 500 niños entre 6 y 12 años en la

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 Tal vez esta falta de estudios y avances se deban a que desarrollo del niño. El panorama cambiante de la niñez
los términos "depresión en la infancia" y ”ansiedad en la hace que el diagnóstico de la "alteración" sea
infancia” no están del todo establecidos y delimitados en problemático, por tanto, el criterio de valoración depende
su funcionamiento cognitivo-emocional-comportamental, en mayor medida de la edad y de consideraciones
y a que algunas corrientes en psicología incluso han específicas del desarrollo humano (Kazdin 1990), así
llegado a negar la existencia de este tipo de alteraciones como también de las características del contexto socio-
en niños. cultural al que el niño pertenece.

La depresión infantil está asociada con una variedad DESARROLLO EMOCIONAL Y MIEDOS
de consecuencias negativas que incluyen futuros INFANTILES
episodios de depresión, dificultades con la adaptación El desarrollo emocional es una característica de todos
social, problemas escolares y, en algunos casos, riesgo de los seres humanos. En los últimos años de investigación
suicidio (Kendall 2000). Aunque los problemas leves de psicológica, se ha pasado de una comprensión limitada del
ansiedad tienen una duración corta, los trastornos de estado emocional de los niños al reconocimiento de que se
ansiedad en la niñez generalmente son crónicos e trata de personas emocionalmente complejas. Al nacer, las
interfieren severamente con el funcionamiento adaptativo respuestas de miedo de los niños se dan ante pocos
del niño y pueden persistir hasta la vida adulta (Vasey & objetos, pero son intensas. Realmente, al nacer muestran
Ollendick 2000). respuestas de miedo como la pérdida de base de
sustentación a casi cualquier estimulación intensa, por
La incidencia de depresión y ansiedad entre la ejemplo, un ruido fuerte repentino.
población infantil va en aumento. Esto quiere decir que
los niños nacidos en décadas recientes son más propensos Por consiguiente, a medida que aumentan las
a presentar los criterios de una alteración depresiva o interacciones del niño con el ambiente, éste se expande y
ansiosa que los niños de décadas anteriores (Klerman & empieza a estar expuesto a más objetos temibles, tales
Weissman 1989, Lewinsohn, Rohde, Seeley & Fischer como animales grandes y otros seres menos conocidos.
1993). Más adelante, los niños experimentan separaciones por
primera vez, críticas, maestros rígidos y fracasos.
Por lo expuesto, es importante establecer las Generalmente, los temores son considerados como
características y variantes de las manifestaciones naturales respuestas exageradas respecto a cambios reales a los que
en la niñez, como los miedos en su aspecto cognitivo, y su los niños son expuestos, inapropiados en magnitud, pero
relación con las manifestaciones problemáticas, como la ciertamente referidos a una exposición real.
depresión y la ansiedad, en diversos grupos de edad,
género, instrucción y condición socioeconómica, que Ahora bien, dado que todas las fobias que llegan a la
permitan interrelacionar la influencia de estos factores y consulta clínica tienden a disminuir con o sin tratamiento
que posibiliten hacia el futuro una mayor precisión en un periodo de aproximadamente dos años, una causa
explicativa y relacional para la evaluación y diagnóstico posible de su remisión espontánea, además de la pérdida
de las alteraciones en la niñez. de significación, es un cambio cognitivo que reduce la
cualidad fóbica (Ollendick 1986).
MARCO TEÓRICO
Las características, los patrones y parámetros del cambio Al considerar el tema de las alteraciones emocionales
humano han sido y siguen siendo uno de los temas y en la niñez es importante preguntarse si existe una
objetos de estudio más interesantes de la investigación asociación o relación entre los eventos de vida estresantes
psicológica en el área de la salud. Dentro de esta y el desarrollo de algún tipo de alteración o trastorno
perspectiva, concitan especial atención e interés aquellos psicológico. La respuesta a esta pregunta involucra
procesos de cambio que dan cuenta de problemas y diversos aspectos metodológicos, ya que es posible
alteraciones de la actividad humana, en cualquiera de sus plantear que los eventos estresantes pueden ser causas de
dimensiones, y que obedecen a una o varias alteraciones los trastornos psicológicos, o que éstos últimos
específicas que se trata de identificar y explicar a partir de incrementan la probabilidad de tener experiencias
sus antecedentes y manifestaciones, así como a partir de las estresantes o, finalmente, que los eventos de vida
contingencias y consecuencias para el individuo, su grupo amenazantes no tienen consecuencias de trastornos, es
de interrelación y la comunidad en general. decir, que los trastornos psicológicos no están precedidos
por ningún tipo de eventos estresantes (Garmezy & Rutter
Si bien la categorización y clasificación son esenciales 1988).
para el progreso de cualquier disciplina, esto es
particularmente complejo en la psicopatología general, y Si bien la clarificación de estos aspectos permanece
mucho más en la psicopatología infantil debido a las como un aspecto central en los estudios con adultos para
características adicionales propias del proceso de proveer de evidencia empírica la relación entre el papel de

30
los eventos estresantes y las alteraciones psicológicas, en niveles de estrés entre los niños y haber disminuido los
el trabajo con niños se ha reconocido la gran importancia recursos adecuados disponibles para el afrontamiento,
de los estresores psicosociales en la génesis de los generando mayor depresión (Garber 2000).
problemas infantiles.
Los niveles clínicos de depresión en cualquiera de sus
Si bien la evidencia no es concluyente, es posible manifestaciones no son causados por un solo evento
plantear que los eventos de vida en la niñez pueden llegar ambiental o un solo factor biológico. La depresión tiene un
a provocar algún tipo de alteración de corto plazo. Por componente genético importante, sin embargo, los factores
tanto, para explicar con mayor profundidad la relación medioambientales son fundamentales para la aparición,el
entre miedos y alteraciones emocionales, es necesario mantenimiento y agravamiento del problema.
analizar qué factores de vida estresantes provocan qué tipo
de problemas psicológicos infantiles y bajo qué Rutter (1986, en Garber 2000) propone algunos
mecanismos o procesos de base. mecanismos que pueden explicar el incremento de las tasas
de depresión en menores de edad: 1) cambios hormonales
ALTERACIONES DEPRESIVAS EN NIÑOS que acompañan la pubertad, 2) procesos genéticos
Los criterios formulados para la depresión en la cuarta regulatorios, 3) alteraciones en la frecuencia de los
edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos estresores ambientales, 4) cambios en el desarrollo
Mentales (DSM-IV) son esencialmente los mismos y no relacionados con los factores de vulnerabilidad o
dependen del nivel de desarrollo. Solamente dos variaciones resistencia, 5) el papel de los procesos cognitivos, tales
menores se han efectuado para niños y adolescentes: la como el estilo atribucional o la desesperanza aprendida, 6)
irritabilidad es considerada una manifestación del humor cambios en el desarrollo relacionados con las experiencias
disfórico y la duración de la distimia es de 1 año en vez de 2. infantiles y la expresión de emociones.
De este modo, con base en el DSM-IV, realmente hay muy
pocas diferencias en los síntomas que definen la depresión. Por lo anterior, la perspectiva del desarrollo humano
Sin embargo, los psicopatólogos del desarrollo humano han permite explicar por qué la depresión muestra variaciones
planteado que las manifestaciones de la depresión dependen en sus formas de manifestación y prevalencia acordes a la
del nivel cognitivo, social y fisiológico de desarrollo, por lo edad.
tanto, los síntomas no pueden ser isomórficos a lo largo del
ciclo vital (Cicchetti & Schneider-Rosen 1984, en Garber ALTERACIONES DE ANSIEDAD EN NIÑOS
2000). Los criterios más amplios que permiten definir la Las alteraciones de ansiedad se caracterizan por
depresión en adultos necesitan ser “traducidos” en reacciones emocionales extremas y persistentes. Los
lineamientos apropiados a las edades de la niñez, tomando factores causales son cogniciones y atribuciones
en cuenta la sensibilidad o vulnerabilidad a los cambios del anticipatorias y sus manifestaciones son conductuales y
desarrollo en las experiencias del niño, así como las diversas pueden producir interferencia en las actividades del niño.
formas de expresión de la depresión. La intensidad, frecuencia y duración de estas reacciones
debe ser evaluada para establecer la presencia o no de un
Burke, Burke, Rae & Regier (1991) compararon trastorno de este tipo. Los indicadores de los problemas de
cohortes de individuos nacidos entre 1953 y 1966 con ansiedad en niños incluyen manifestaciones cognitivas,
aquellos nacidos entre 1937 y 1952, y con otros nacidos conductuales y fisiológicas. Asimismo, se presentan
entre 1917 y 1936 y encontraron un incremento en la numerosas preocupaciones generalmente basadas en
depresión en cada grupo más joven respecto al anterior. percepciones inadecuadas de las demandas del entorno y
Klerman y Weissman (1989, en Garber 2000) apoyaron en una subestimación de sus habilidades para afrontarlas
estos hallazgos planteando que estudios como el anterior (Kendall 2000).
están basados en índices objetivos de distrés, tales como
suicidios u hospitalizaciones, que también han ido en Es difícil definir y delimitar las alteraciones de ansiedad
aumento entre la población joven en los últimos años. debido a varios factores (Vasey & Ollendick 2000). En
primer lugar, la alta frecuencia de ansiedad en la niñez
Ya que no es posible que las características genéticas de plantea el interrogante sobre cómo distinguir entre la
la población hayan cambiado sustancialmente en un ansiedad patológica de otras formas “normales” de
periodo corto, es más probable que el incremento de la ansiedad. Las manifestaciones clínicas de la ansiedad
depresión en los últimos años esté relacionado con factores tienden a presentar una considerable variación en los
ambientales o con la interacción de factores aspectos centrales, severidad y forma de manifestación.
medioambientales y genéticos (Gershon, Hamovit, Guroff Asimismo, se deben tomar en cuenta los cambios
& Nurnberger 1987, en Garber 2000). Los cambiantes relacionados con el desarrollo humano, ya que lo que se
fenómenos culturales, tales como la mayor movilidad considera una alteración en niños mayores o adolescentes,
social, el aumento de la pobreza y el desempleo, o la a edades tempranas puede ser una manifestación normal
desintegración familiar, pueden haber producido mayores típica de la edad o del entorno.

31
 años organizados según género, edad, grado de
Un segundo factor para la definición de este problema instrucción y nivel socioeconómico.
es la distinción entre ansiedad y depresión infantil. Debido
a que ambos problemas tienen una alta correlación y co- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
morbilidad en su presentación, algunos autores sugieren a. Identificar la presencia de miedos a partir de cinco
que ambos constructos son parte de una sola dimensión subescalas con el fin de establecer la comparación por
(Achenbach 1991, en Vasey & Ollendick 2000). género, edad, grado de instrucción y nivel
socioeconómico.
Un tercer factor está relacionado con la estructura de los b. Establecer la presencia de indicadores de depresión a
problemas de ansiedad. Ya que son tantas las partir de seis subescalas con el fin de establecer la
manifestaciones de trastornos de ansiedad en niños, comparación por género, edad, grado de instrucción y
todavía se discute si todas ellas constituyen dimensiones de nivel socioeconómico.
una sola categoría, o si se trata de categorías distintas que c. Identificar la presencia de indicadores de ansiedad a
deben ser estudiadas diferencialmente. partir de dos subescalas con el fin de establecer la
comparación por género, edad, grado de instrucción y
También es importante tomar en cuenta los factores nivel socioeconómico.
principales que pueden predisponer, precipitar, mantener, d. Relacionar los diferentes tipos de miedos con las áreas
intensificar o aminorar las formas clínicas de la ansiedad de la depresión y de la ansiedad para establecer el
infantil. Si bien hay fundamentos de un componente grado de significación de dichas interrelaciones.
genético para la aparición de este problema, la principal e. Efectuar una exploración inicial de la fiabilidad de los
tendencia de explicación se encuentra relacionada con la instrumentos en el ámbito cultural de la ciudad de La
presencia de factores medioambientales. Los eventos de Paz según tres grupos de condición socioeconómica
vida estresantes están estrechamente relacionados con los diferente.
síntomas de ansiedad y su aparición en el periodo de la
niñez, sobre todo si tales estresores son mayores. MÉTODO

Finalmente, también es importante considerar la CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN

participación de los propios padres del niño. Los miedos o La presente investigación está basada en la modalidad
preocupaciones de los padres pueden contribuir a la metodológica correlacional, cuyo objetivo es describir las
aparición de éstos en sus hijos. Una manera en la que los características de las variables y buscar relaciones entre
padres ansiosos generan ansiedad en sus hijos es a través ellas utilizando un diseño y unos instrumentos que
de la limitación o reducción de la exposición a estímulos generen de modo externo las condiciones de producción
provocadores de miedo (no traumáticos). De este modo, no de la conducta mediante la sistematización de la recogida
permiten que el niño se habitúe a dichos estímulos o los de información.
afronte. Asimismo, la reducción por parte de los padres u
otros adultos de las interacciones del niño con situaciones La modalidad correlacional incluye las investigaciones
desafiantes es otro factor que contribuye al desarrollo de la con grupos cuya recogida de datos se ha efectuado, por lo
ansiedad infantil (Andrews 1966, en Vasey & Ollendick general, en situaciones naturales y mediante auto-informe
2000). o tests estandarizados. De acuerdo con Delgado y Prieto
(1997), con el fin de describir las relaciones entre
En suma, el medio ambiente (los padres y otras variables se recurre a las correlaciones para cuantificar su
personas) contribuye a mantener e intensificar la ansiedad sentido e intensidad, así como a otros análisis para
en los niños de muy diversas maneras, fundamentalmente establecer la variabilidad de los resultados.
relacionadas con generar en los niños de la convicción de
que la evitación es el medio principal de afrontamiento de SUJETOS
las situaciones provocadoras de ansiedad. En la investigación, participaron 335 niños en edad
escolar, entre 8 y 12 años de edad, de los cuales 56% son
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN varones y 44% son mujeres. La distribución por edades
de todos los sujetos de la muestra revela lo siguiente: 20%
OBJETIVO GENERAL son niños de 8 años, 17,1% de 9 años, 25,8% de 10 años,
Establecer la interrelación entre miedos e indicadores de 15,7% de 11 años, y 21,4% de 12 años.
depresión y ansiedad en una muestra de niños de 8 a 12

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 CUADRO 1. RELACIÓN ENTRE GRADO DE INSTRUCCIÓN, ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y GÉNERO EN LA MUESTRA DE NIÑOS
Grado de Grupo A Grupo B Grupo C
instrucción Total
Nivel socioeco. medio Nivel socioeco. medio-bajo Nivel socioeconómico bajo
Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños
N % n % n % n % n % n % n %
3º 10 3,0 10 3,0 10 3,0 15 4,5 15 4,5 7 2,1 67 20,00
4º 5 1,5 5 1,5 7 2,1 18 5,4 6 1,8 14 4,2 55 16,42
5º 10 3,0 17 5,1 13 3,9 30 8,9 8 2,4 11 3,3 89 26,56
6º 15 4,5 6 1,8 11 3,3 10 3,0 2 0,6 11 3,3 55 16,42
7º 11 3,3 10 3,0 10 3,0 8 2,4 11 3,3 19 5,7 69 20,60
Sub-total 51 15,2 48 14,3 51 15,2 81 24,2 42 12,5 62 18,5 335 100

Total 99 niños/as 132 niños/as 104 niños/as 335 niños/as

La totalidad de sujetos que conforman la muestra son versión española por Seisdedos Cubero, 1989). Este
alumnos de 3º a 7º curso del nivel de educación primaria inventario ha sido diseñado para evaluar indicadores de
de 3 establecimientos educativos del área central de la ansiedad en niños y está formado por dos escalas
ciudad de La Paz: colegio “San Judas Tadeo”, colegio independientes de autoevaluación para medir dos aspectos
“Amoretti” y colegio “Bautista Saavedra”, seleccionados diferenciados: la ansiedad-estado y la ansiedad-rasgo. Este
mediante muestreo aleatorio simple de entre 12 inventario contiene 40 ítems y se divide en dos escalas:
establecimientos educativos ubicados en dicha área. Los a. A-E, ansiedad-estado, que contiene 20 ítems y permite
sujetos fueron organizados en 3 grupos en función de su evaluar cómo se siente el niño en un momento
nivel socioeconómico: 1) grupo A de nivel medio (del determinado, es decir, estados transitorios de ansiedad.
colegio San Judas Tadeo); 2) grupo B de nivel medio- b. A-R, ansiedad-rasgo, incluye 20 ítems y permite
bajo (del colegio Amoretti); y 3) grupo C de nivel bajo evaluar cómo se siente el niño en general, es decir,
(del colegio Bautista Saavedra). evalúa diferencias relativamente estables de
propensión a la ansiedad.
Para formar los tres grupos, se estableció el nivel
socioeconómico a partir de cuatro aspectos: "ocupación de Se ha elegido esta escala, primero, porque los
los padres", "grado de instrucción de los padres", "tipo de indicadores de ansiedad están agrupados en dos tipos de
vivienda" y "acceso a servicios". Los sujetos de la muestra manifestación que permiten conocer las diversas
no presentaban trastornos de tipo depresivo o ansioso, ni manifestaciones que puede tener la ansiedad en niños.
de tipo emocional; ninguno de ellos asistía a servicios de Segundo, ha sido elaborada especialmente para niños
atención psicoterapéutica, ni habían recibido considerando la sintomatología propia de la ansiedad en la
anteriormente algún tratamiento psicológico clínico. Por infancia. Tercero, porque los sujetos que participaron en
tanto, han sido considerados como una población normal, esta investigación pertenecen a una población normal, y
no clínica. por tanto era necesario identificar indicadores de ansiedad
(y no necesariamente trastornos de ansiedad) que pueden
INSTRUMENTOS encontrarse en la población infantil.
Se utilizaron los siguientes instrumentos de evaluación:
State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) de 2. Children’s Depression Scale (CDS) (Lang & Tisher
Charles Spielberger y colaboradores (adaptación en 1983)
versión española por Seisdedos Cubero, 1989), la Para evaluar los indicadores de depresión se utilizó la
Children's Depression Scale (CDS) de Lang y Tisher Children's Depression Scale (CDS) de Lang y Tisher
(adaptación en versión española por Seisdedos Cubero, (adaptación en versión española por Seisdedos Cubero,
1983) y el Revised Fear Survey Schedule for Children 1983). Esta escala ha sido diseñada específicamente para
(FSSC-R) de Thomas Ollendick (versión revisada en niños con el objetivo de identificar características
1996 por Ollendick, traducción al castellano de Peredo, depresivas en la infancia; contiene 66 ítems, 48 de tipo
2002). depresivo y 18 de tipo positivo, y se divide en las
siguientes 8 subescalas:
1. State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) 1. RA, respuesta afectiva, que abarca 8 ítems, se refiere
(Spielberger 1989). al estado de ánimo del sujeto.
Para evaluar los indicadores de ansiedad se utilizó el 2. PS, problemas sociales, con 8 ítems, se refiere a las
State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) de dificultades en la interacción social, aislamiento y
Charles Spielberger y colaboradores (adaptación en soledad del niño.
33
3. AE, autoestima, que incluye 8 ítems, está relacionada Cada ítem incluye tres alternativas de respuesta: Nada,
con los sentimientos, conceptos y actitudes del niño en Un poco, Mucho, que se puntúan en una escala de 1 a 3
relación con su propia estima y valor. puntos. Este instrumento fue elegido por su claridad y
4. PM, preocupación por la muerte/salud, con 7 ítems, fácil comprensión por parte de los niños sobre la presencia
alude a los pensamientos y fantasías del niño en e intensidad de los miedos. Su traducción ha sido
relación con la enfermedad y la muerte. empleada y validada en estudios previos en la ciudad de
5. SC, sentimiento de culpabilidad, que consta de 8 La Paz (Hinojosa 2003).
ítems, se refiere a la percepción de culpa por parte del
niño. DISEÑO
6. DV, depresivos varios, que tiene 9 ítems, incluye otros El diseño está basado en la modalidad correlacional de
elementos de tipo depresivo que no pudieron investigación. Por tanto, se trata de un diseño transversal
agruparse para formar una entidad. de grupos con variables de estudio evaluadas de la misma
7. AA, ánimo-alegría, abarca 8 ítems en el polo opuesto forma con los mismos instrumentos en una sola
de la depresión que se puntúan de forma inversa, y oportunidad, mediante auto-informe en una situación
están relacionados con la ausencia de alegría, natural. En este tipo de diseño no se emplea el control por
diversión y felicidad en la vida del niño, o con su manipulación de alguna de las variables implicadas, ni se
incapacidad para experimentarlas. configuran los grupos mediante la asignación aleatoria de
8. PV, positivos varios, con 10 ítems en el polo opuesto los sujetos, sino que se seleccionan de grupos formados
de la depresión que se puntúan de forma inversa, e por una o más características no manipuladas (Delgado y
incluyen aquellos elementos de tipo positivo que no Prieto 1997). En el caso de la presente investigación, los
pudieron agruparse para formar una entidad. grupos se organizaron según el estatus socioeconómico,
género y nivel de instrucción.
Cada ítem se puntúa en una escala de 1 a 5 puntos en la
dirección del rasgo de la depresión con las siguientes VARIABLES Y MEDIDAS
alternativas: Muy de acuerdo, De acuerdo, No estoy La variable miedo al fracaso y la crítica, definida
seguro/a, En desacuerdo, Muy en desacuerdo. como el temor relacionado con la falta de logro personal o
social que pueda afectar o dañar la propia valía y el
Se ha elegido esta escala por varias razones. Primero, bienestar psicológico personal o social, fue evaluada
porque los diferentes indicadores de depresión están mediante los 23 ítems de la subescala "FC" del FSSC-R
agrupados en distintas subescalas que permiten conocer de Ollendick.
las diversas manifestaciones que puede tener la depresión
en niños. Segundo, ha sido elaborada especialmente para La variable miedo a lo desconocido, es decir, el temor a
niños considerando la sintomatología propia de la amenazas o peligros sobrenaturales o no conocidos, fue
depresión en la infancia. Tercero, porque los sujetos que evaluada mediante 18 ítems de la subescala "LD" del
participaron en esta investigación pertenecen a una FSSC-R de Ollendick.
población normal, y por tanto era necesario identificar
indicadores de depresión (y no necesariamente trastornos La variable miedo a la lesión menor y animales
depresivos) desde el criterio de las autoras de que “la pequeños, definida como el temor relacionado con lo que
depresión es una respuesta humana normal que varía en pueda provocar daño físico leve incluidos los animales
intensidad y cualidad” que puede encontrarse en la pequeños, fue evaluada mediante los 17 ítems de la
población infantil, normal o clínica. subescala “LA” del FSSC-R de Ollendick.

3. Revised Fear Survey Schedule for Children (FSSC- La variable miedo al peligro y muerte, definida como
R) (Ollendick 1996) el temor relacionado con lo que pueda dañar o afectar la
Para evaluar los miedos se utilizó el Revised Fear propia integridad física o provocar la muerte, fue evaluada
Survey Schedule for Children (FSSC-R) de Thomas mediante los 12 ítems de la subescala "PM" del FSSC-R
Ollendick (versión revisada en 1996 por Ollendick, de Ollendick.
traducción al castellano de Peredo, 2002). Este
instrumento consta de 74 ítems divididos en 5 factores: La variable miedos médicos, temor relacionado con
(1) FC, fracaso y crítica con 23 ítems. situaciones médicas y la amenaza a la propia salud, fue
(2) LD, lo desconocido, que abarca 18 ítems. evaluada mediante 4 ítems de la subescala "MM" del
(3) LA, lesión menor y animales pequeños, que FSSC-R de Ollendick.
incluye 17 ítems.
(4) PM, peligro y muerte con 12 ítems. La variable respuesta afectiva depresiva, definida
(5) MM, miedos médicos, que consta de 4 ítems. como el estado de ánimo deprimido, fue evaluada por
medio de la subescala "respuesta afectiva" de la CDS de
Lang y Tisher.

34
 la subescala "sentimiento de culpabilidad" de la CDS de
La variable problemas sociales, relacionada con Lang y Tisher.
dificultades en la interacción social, aislamiento y soledad,
fue evaluada por medio de la subescala "problemas La variable pérdida de interés y placer, definida como
sociales" de la CDS de Lang y Tisher. la falta de alegría, diversión y felicidad y la pérdida de la
capacidad para experimentarlas, interesarse y disfrutar,
La variable autoestima negativa, definida como los fue evaluada mediante la subescala "ánimo-alegría"
conceptos, sentimientos y actitudes negativos del niño/a (versión opuesta) de la CDS de Lang y Tisher.
en relación con su propia estima y valía personal, fue
evaluada por medio de la subescala "autoestima" de la La variable ansiedad-estado, definida como los estados
CDS de Lang y Tisher. transitorios de aprensión, tensión y preocupación que
fluctúan y varían en el tiempo, fue evaluada por medio de
La preocupación por la muerte y la salud fue evaluada 20 ítems de la subescala "ansiedad-estado" del STAIC de
mediante la subescala "preocupación por la muerte/salud" Spielberger.
de la CDS de Lang y Tisher.
La variable ansiedad-rasgo, disposición relativamente
La variable autoculpabilización, definida como los estable de propensión a la ansiedad fue evaluada con 20
sentimientos de culpabilidad, fue evaluada por medio de ítems de la subescala "ansiedad-rasgo" del STAIC de
Spielberger.

CUADRO 2. VARIABLES Y MEDIDAS

Categorías Variables Instrumento Nº ítems Escala
Ansiedad Ansiedad-estado STAIC 20 ítems 1 - 3 puntos
Ansiedad-rasgo STAIC 20 ítems 1 - 3 puntos
Depresión Respuesta afectiva CDS 8 ítems 1 - 5 puntos
Problemas sociales CDS 8 ítems 1 - 5 puntos
Autoestima CDS 8 ítems 1 - 5 puntos
Preocupación por la muerte/salud CDS 7 ítems 1 - 5 puntos
Sentimiento de culpabilidad CDS 8 ítems 1 - 5 puntos
Depresivos varios CDS 9 ítems 1 - 5 puntos
Ánimo-alegría CDS 8 ítems 1 - 5 puntos
Positivos varios CDS 10 ítems 1 - 5 puntos
Miedos Fracaso y crítica FSSC-R 23 ítems 1 - 3 puntos
Lo desconocido FSSC-R 18 ítems 1 - 3 puntos
Lesión menor y animales pequeños FSSC-R 17 ítems 1 - 3 puntos
Peligro y muerte FSSC-R 12 ítems 1 - 3 puntos
Miedos médicos FSSC-R 4 ítems 1 - 3 puntos

Las variables grado de instrucción, edad, género y instrumento, así como cada uno de los ítems para evitar
nivel socioeconómico fueron consignadas con la dificultades con la lectura de palabras o frases. Asimismo,
aplicación de cada uno de los instrumentos. se efectuaron las aclaraciones correspondientes sobre el
significado de algún término no comprendido por algunos
PROCEDIMIENTO sujetos, especialmente por los de menor edad.
Los instrumentos se aplicaron en cada uno de los
establecimientos educativos seleccionados, en los días y Cada uno de los instrumentos fue aplicado a los niños y
horarios programados y en coordinación con los docentes niñas de la muestra en grupos de cinco personas, para
de cada curso. Antes de la aplicación, se contó con la evitar el copiado y los comentarios durante la realización
respectiva autorización del director del establecimiento y de la prueba y con el fin de aclarar el contenido de los
el permiso de los padres de familia. ítems que no fuera comprendido. Tras repartir el FSSC-R,
se dieron las instrucciones generales y la prueba fue
La aplicación de todas las pruebas se efectuó por la respondida de forma individual. Se indicó a los niños/as
mañana en una misma aula en un aula en cada uno de los que hicieran la consulta respectiva ante cualquier duda
colegios. En dicha aula se contó con un número suficiente surgida con alguna palabra o pregunta. La duración
de pupitres que permitió acomodar a los sujetos de la aproximada para responder este primer instrumento fue
investigación a una distancia adecuada entre unos y otros. entre 10 y 20 minutos, y se aplicó a los 335 niños/as
Se leyeron en voz alta las instrucciones de cada organizados en 67 grupos.
35
 La CDS se aplicó posteriormente en horario diurno, Finalmente, se efectuó un análisis correlacional por
pero en día y fecha diferentes. La aplicación siguió el variación entre todas las variables incluidas en las
mismo procedimiento que en el primer instrumento y se preguntas de la investigación. Este tipo de análisis permite
efectuó también con 67 grupos de cinco niños/as cada relacionar funciones complejas, lo que no ocurre con la
uno. Tuvo una duración aproximada de 30 a 40 minutos regresión normal. No se utilizó la regresión, cuyos valores
por grupo. Finalmente, se aplicó el STAIC de forma cuando son próximos a 1 o -1 indican la existencia de
similar a las anteriores pruebas, con una duración de 20 a correlación. Más bien se estimó la relación entre variables
30 minutos por grupo. Todos los instrumentos fueron por proporción en funciones de comportamiento, donde se
aplicados en dos meses y medio. utilizó sólo la proporción de la función de
comportamiento dentro de la coincidencia y sensibilidad,
ANÁLISIS puesto que las funciones de comportamiento no son
Inicialmente, se establecieron los valores promedios rectilíneas. C=1-vm/VM
considerando la variable género para cada uno de los
grupos, correspondientes a cada nivel socioeconómico. De Las proporciones de correlación son dadas por las
la misma manera, se determinó el valor de la desviación variaciones relativas, donde el incremento es positivo y
estándar. A partir de estas consideraciones, se desarrolló el decremento es negativo: C = 1 – vm/vM, x 100,
una base de datos que incluye los datos complementarios, donde vm es el valor menor y VM es el valor mayor.
como nivel de instrucción, edad, colegio y género. Para el cálculo de correlaciones, se establecieron los
valores promedios globales considerando sus
El estadígrafo de centralización permitió consolidar los variaciones dentro de un entorno del +- 0,05 de error,
datos en uno válido que representa al conjunto de una de tal manera que a partir de estos valores se establece
pequeña población. Por otra parte, el estadígrafo de un vector <V> de valores estándar de las diferentes
dispersión permitió analizar la aceptación o no de los variables de trabajo. Una vez definido este vector, se
datos de trabajo, mediante la prueba de Fisher (F) por estableció su transformación para su estandarización,
medias. Se eligió esta prueba porque permite trabajar con de modo que los valores de todas las variables
varios grupos simultáneamente sobre el estadígrafo de la correspondan a un proceso de comparación.
media.
T<V> = vi que corresponden al análisis de correlación,
Para el tratamiento de la aceptación, se calculó la donde la correlación c= Suma xi/Suma xj, considerando
Prueba F de Fisher que toma la secuencia de variaciones, la relación de variables independientes. T<V> = R(xi/xj)
aumenta o disminuye desde el punto de vista de la para todo valor. La relación T<V> generó una Matriz A
variable género, de tal forma que se construyó un de valores (vi) que corresponden a las estimaciones de
indicador de aceptación con base en la siguiente matriz: relación: Fa (A) = via, donde via = 1 - R(xi/xj)

Matriz inicial de datos A B Esta matriz abarca todos los valores de correlación, que
C D son: Intensa = +- 5%. Media = +-(5 -10)%. Débil = +-
Ho = (A+C)!*(B+D)!*(A+B)!*(C+D)!/A!*B!*C!*D!*N*
Donde N es la suma de A,B,C,D. De tal manera que la aceptación H1 está dada por:
< 10%.
H1 = 1 - Ho

Se obtuvieron datos promedio por nivel RESULTADOS

socioeconómico-mujeres y nivel socioeconómico-
varones, y finalmente un dato global de mujeres y NIVEL DE CONFIANZA
varones. El nivel de confianza consistió en el Las pruebas se establecen para secuencia de valores
establecimiento de una probabilidad de error, conforme la independientes de dispersión, que disminuye o
muestra crece. Como el proceso es de tipo sistemático, las aumenta, en el caso del cálculo de la prueba de
relaciones son absorbidas como factores de una a otra de “Ansiedad”, como lo que está por encima de una media
manera sucesiva. Para esto se utilizó la función de y lo que está debajo de la media, para las pruebas de
Weibull, que se caracteriza por su gran flexibilidad al “Depresión” y “Miedos”.
poder ajustarse a una gran variedad de funciones de
fiabilidad, y puede expresarse de la siguiente forma: Donde y es el nivel de confianza y (1 - y) es el error,
para los datos se confirma con el valor de la prueba de
W= A/B*t(exp)(A-1)*e(exp((-t(exp)A)/B) Fisher encontrado (F). De los resultados se infiere que los
Donde se tiene la acumulada de W como F(W) = 1- e(exp) (-texpA)/B niveles de confianza están por encima de 99% para los
Donde A =1, B=1 datos de ansiedad, depresión y miedos.
Se considera un modelo en serie de k elementos, donde se tiene un nivel de confianza:
z(t) = W/(1-F(W))
de donde : 1 - F(W) =W/z(t), por tanto la confianza es:
Confianza= 1-((1-F)*(1-F)*....*(1-F)) para serie de valores
Error = (1 - Confianza)
36
GRÁFICO 1. ESTADÍGRAFO DE DISPERSIÓN PARA EL ANÁLISIS DE LA características de este indicador de la siguiente forma: Vr=
CATEGORÍA “ANSIEDAD” (1-(AE/AR)). A partir de la función, se determina la
ANÁLISIS DE CONFIANZA DE WEIBULL – ANSIEDAD variación efectiva en la relación de ambos factores, donde
120
la variación muestra los resultados que se exponen a
100
continuación tanto en tablas como en gráficos. Además,
80
TENDENCIAS
ERROR las tablas muestran las características de varones y
60 CONFIANZA mujeres de manera global: la Ansiedad-Rasgo en ambos
40 casos es similar, pero en la Ansiedad-Estado las mujeres
20 están por encima de los hombres en un 10%.
0
10 30 50 100 250
DIM MUESTRA En el gráfico 4, la variación se muestra estable en el
colegio Bautista Saavedra, ya que es próxima para todos
los cursos. Entre el 5º y el 6º grado del colegio Amoretti
GRÁFICO 2. ESTADÍGRAFO DE DISPERSIÓN PARA EL ANÁLISIS DE LA hay fuertes contrastes que corresponden a los cambios en
CATEGORÍA “DEPRESIÓN”. las responsabilidades escolares. En el colegio San Judas
Tadeo, hay un cambio gradual de curso a curso, en los
ANÁLISIS DE CONFIANZA DE WEIBULL - DEPRESIÓN
120 valores de variación de Ansiedad. En cuanto a las
100 mujeres, se observan los siguientes datos:
TENDENCIAS
80
ERROR
60 CONFIANZA GRÁFICO 4. ANÁLISIS DE VARIACIONES DE ANSIEDAD EN VARONES
40 POR GRUPOS

20 ANALISIS DE VARIACIONES DE ANSIEDAD VARONES

0 35,00
10 30 50 100 250
30,00
DIM MUESTRA
25,00 [Link].
VARIACION

AMORE
20,00
T
SJT
15,00
GRÁFICO 3. ESTADÍGRAFO DE DISPERSIÓN PARA EL ANÁLISIS DE LA
CATEGORÍA “MIEDOS”. 10,00

5,00

ANÁLISIS DE CONFIANZA DE WEIBULL - MIEDOS 0,00

120
4 5 6 7 8
CURSOS
100

TENDENCIAS80
ERROR
60
CONFIANZA

40
GRÁFICO 5. ANÁLISIS DE VARIACIONES DE ANSIEDAD EN MUJERES
20 POR GRUPOS
0 ANÁLISIS DE VARIACIONES DE ANSIEDAD MUJERES
10 30 50 100 250 25,0
DIM MUESTRA 0

20,0
El valor del nivel de confianza para las variables VARIACION
0
[Link]
pertenecientes a la categoría ansiedad es superior a 99% 15,0 A
AMOR
0
como se representa en la gráfico 1. El valor del nivel de E
SJ
10,0 T
confianza para las variables pertenecientes a la categoría 0
depresión es superior a 99%, según el cálculo de la 5,0
función Weibull (véase gráfico 2). El valor del nivel de 0

confianza para las variables pertenecientes a la categoría 0,0

0 4 5 6 7 8
miedos es superior a 99%, según el cálculo de la función CURSO
S
Weibull (véase gráfico 3).

ANÁLISIS DE LAS VARIABLES CORRESPONDIENTES En el gráfico 5, el colegio Bautista Saavedra refleja una
A LA CATEGORÍA ANSIEDAD variación cíclica anual con una variación más alta en los
La ansiedad relaciona las variables A-R con A-E niveles de ansiedad los grados 4º, 6º y 8º, en tanto que en
mostrando el valor de la Ansiedad-Rasgo respecto a la el 5º y 7º los valores son más bajos. El colegio Amoretti
Ansiedad-Estado como un valor más elevado. Así, es muestra un cambio creciente elevado en las variaciones de
interesante calcular la variación de estados y evaluar las Ansiedad, es decir, el 7º y 8º grado tienen valores mucho
37
mayores. El colegio San Judas Tadeo muestra una En el gráfico 7, se observa que las mujeres de los
elevación abrupta en el 7º grado, mientras que en los otros colegios San Judas Tadeo y Bautista Saavedra tienen
grados los valores son estables. La variación más alta la valores más homogéneos, en tanto que las mujeres del
tienen los varones en el 6º grado con 32.10% y la más colegio Amoretti muestran los valores más bajos. En
baja las mujeres en el 5º grado con 7,86%, en ambos casos cuanto a Respuesta afectiva (RA), en el grupo de los
del colegio Amoretti. El comportamiento de los varones varones del colegio Bautista Saavedra hay una
del colegio Saavedra es estable, a diferencia de los tendencia a disminuir curso a curso, en cambio, los
varones de los otros colegios. En cambio, el valores aumentan para los varones de 8º grado de los
comportamiento de las mujeres de este establecimiento es colegios Amoretti y San Judas Tadeo (véase gráfico 8).
semejante al de las mujeres de los colegios privados. Otro
aspecto relevante es que, en general, la dispersión
GRÁFICO 8: VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE RESPUESTA
disminuye en los varones y aumenta en las mujeres, lo
AFECTIVA EN VARONES Y GRUPOS
que revela una mayor sensibilidad y cambios en el estado
VARIACIÓN MEDIAS DE RA - VARONES
de ansiedad en las mujeres. 30,00

25,00
ANÁLISIS DE LAS VARIABLES
CORRESPONDIENTES A “DEPRESIÓN” 20,00
MEDIAS
[Link].

Se efectuó el mismo tipo de análisis que para la 15,00

AMORE
SJT.
ansiedad, tomando en cuenta las diez variables sobre
depresión. 10,00

5,00
GRÁFICO 6: VARIACIÓN DE MEDIAS EN LA VARIABLE
ÁNIMO-ALEGRÍA EN VARONES POR GRUPOS 0,00
4 5 6 7 8 CURSOS
VARIACIÓN DE MEDIAS AA VARONES
30,00

25,00

20,00 GRÁFICO 9: VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE RESPUESTA

MEDIAS [Link]. AFECTIVA EN MUJERES Y GRUPOS
15,00 AMOR
E
SJT VARIACION DE MEDIAS DE RA - MUJERES
10,00 30,00

5,00 25,00

0,00 20,00 [Link].

MEDIA
4 5 6 7 8 CURSO S AMORE.
15,00 SJT
S

10,00

En el gráfico 6, respecto al factor AA de Ánimo- 5,00

Alegría, se observa que los varones de 7º grado del 0,00

CURSO
4 5 6 7 8
colegio Bautista Saavedra tienen los valores más altos, S

mientras que los varones de 7º grado del colegio San

Judas Tadeo tienen los valores más bajos.

GRÁFICO 7: VARIACIÓN DE MEDIAS EN LA VARIABLEÁNIMO- En el gráfico 9, en relación a las mujeres, la evolución

ALEGRÍA EN MUJERES POR GRUPOS de Respuesta Afectiva se muestra de manera más intensa
VARIACIÓN DE MEDIAS DE AA MUJERES que los otros colegios, siendo sus respuestas más
30,00
importantes que los otros puntajes. El colegio Amoretti
25,00 muestra los puntajes más bajos en RA, excepto en los
grados inicial y final, donde los valores son iguales. En
20,00
MEDIAS [Link]. Preocupaciones sociales (PS), se observa en los varones
AMORE
15,00 una tendencia homogénea, salvo a partir del 5º curso del
SJT
10,00
colegio San Judas Tadeo, donde disminuye notablemente.
En el caso de las mujeres, los tres cursos guardan
5,00 paralelismo, salvo que el colegio Bautista Saavedra
0,00
empieza más alto que los otros dos colegios (véanse
21,10 27,11 21,00 19,50 26,00 gráficos 10 y 11).
CURSO
S

38
GRÁFICO 10: VARIACIÓN DE MEDIAS DE PREOCUPACIONES
SOCIALES EN VARONES POR GRUPOS. GRÁFICO 13: VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE
VARIACIÓN DE MEDIAS DE PS - VARONES AUTOESTIMA EN MUJERES POR GRUPOS
30,00
VARIACIÓN DE MEDIAS DE AE - MUJERES
30,0
25,00 0

25,0
20,00 [Link]. 0
MEDIAS AMORE
20,0
15,00 MEDIAS
0 [Link]
SJT.
.AMOR
15,0
10,00 0 E
SJT
.
10,0
5,00 0

5,0
0,00 0
4 5 6 7 8 CURSO
0,0
S
0 21,9 26,6 23,4 21,3 23,2
0 6 0
CURSO 0 0
S

GRÁFICO 11: VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE En Preocupación por la muerte (PM), se observa en los
PREOCUPACIONES SOCIALES POR GRUPOS.
VARIACIÓN DE MEDIAS DE PS - MUJERES
varones de 6º grado un comportamiento muy parecido,
50,0 como se muestra en el gráfico 14. En cambio, en las
0
45,0
0
mujeres de 6º grado se observan divergencias: los valores
40,0
0 más altos son del colegio Bautista Saavedra y los más
35,0
0
MEDIAS30,0 [Link].
bajos del colegio Amoretti, mientras que en el colegio San
0
25,0 AMORE Judas Tadeo el comportamiento es semejante (véase
0 SJT.
20,0 gráfico 15).
0
15,0
0
10,0
0
5,0
0
0,0 GRÁFICO 14. VARIACIÓN DE MEDIAS DE PREOCUPACIÓN POR LA
0 4 5 6 7 8
CURSO
MUERTE EN VARONES Y GRUPOS
S
VARIACIÓN DE MEDIAS DE PM - VARONES
30,0
0

25,0
0
En Autoestima (AE), los valores son similares tanto en 20,0
[Link]
MEDIAS
0
hombres como en mujeres. El colegio Bautista Saavedra A.
AMOR
15,0 E
muestra los mejores puntajes relativos y el colegio 0
SJT
.
Amoretti los más bajos, tanto en varones como en mujeres 10,0
0
(véanse gráficos 12 y 13). 5,0
0

0,0
0 4 5 6 7 8
CURSO
S
GRÁFICO 12: VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE
AUTOESTIMA EN VARONES POR GRUPOS GRÁFICO 15. VARIACIÓN DE MEDIAS DE PREOCUPACIÓN POR LA
VARIACIÓN DE MEDIAS DE AE- VARONES MUERTE EN MUJERES Y GRUPOS
30,0
0 VARIACIÓN DE MEDIAS DE PM - MUJERES
30,00
25,0
0
25,00
20,0
[Link]
0
MEDIAS .AMOR 20,00
15,0 E MEDIAS
SJT [Link].
0
. AMORE
15,00
10,0 SJT.
0
10,00
5,0
0
5,00
0,0
0 25,1 26,7 22,5 24,9 22,2
6 1 6 1 8 0,00
CURSO
4 5 6 7 8
S
CURSOS

39
 En cuanto a la variable Sentimientos de culpabilidad
(SC), se observan tendencias semejantes tanto en varones
VARIACIÓN DE MEDIAS DE DV VARONES
como en mujeres, con pequeñas inflexiones inferiores en 35,0
0
los varones del colegio San Judas Tadeo y en las mujeres 30,0
del colegio Amoretti. En general, se observa 0
25,0
homogeneidad y estabilidad (véanse gráficos 16 y 17). 0 [Link]
MEDIAS
20,0 .
AMOR
0 E.
SJT
15,0 .
0
GRÁFICO 16. VARIACIÓN DE MEDIAS DE SENTIMIENTOS DE 10,0
CULPABILIDAD EN VARONES Y GRUPOS 0
5,0
VARIACIÓN DE MEDIAS DE SC - VARONES 0
30,0 0,0
0 0 4 5 6 7 8
CURSOS
25,0
0

20,0 GRÁFICO 19. VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE

[Link]
MEDIA0
S
.
AMOR DEPRESIVOS VARIOS EN MUJERES POR GRUPOS
15,0 E
SJT
0
. VARIACIÓN DE MEDIAS DE DV MUJERES
35,0
10,0 0
0 30,0
0
5,0
0 25,0
0
MEDIAS [Link]
0,0 20,0
0 .AMORE
4 5 6 7 8 0
CURSOS 15,0
.SJT
0 .

10,0
0
5,0
0
GRÁFICO 17. VARIACIÓN DE MEDIAS DE SENTIMIENTOS DE 0,0
0 4 5 6 7 8
CULPABILIDAD EN MUJERES POR GRUPOS CURSOS

VARIACIÓN DE MEDIAS DE SC MUJERES

35,0
0
30,0
0 En los gráficos 18 y 19, se distingue que los varones
25,0
0 del colegio San Judas Tadeo y las mujeres del colegio
MEDIAS
20,0
0
[Link]
.AMOR
Amoretti presentan inflexiones bajas en algunos puntos.
15,0 E
SJT En Positivos varios (PV), el colegio Bautista Saavedra es
0 .
10,0 más estable que los otros en el comportamiento por
0
5,0
grados, ya que los varones del colegio San Judas Tadeo
0 muestran variaciones cíclicas y los varones del colegio
0,0
0 4 5 6 7 8 Amoretti variaciones más suaves (véase gráfico 20).
CURSOS

GRÁFICO 20. VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE POSITIVOS

En Depresivos varios (DV), se observa que tanto los VARIOS EN VARONES POR GRUPOS
varones como las mujeres del colegio Bautista Saavedra VARIACIÓN DE MEDIAS DE PV VARONES
tienen valores relativamente más altos, pero en el 8º grado 35,0
0
los valores son menores (véanse gráficos 18 y 19). 30,0
0
25,0
0 [Link]
MEDIAS
20,0 .AMOR
GRÁFICO 18. VARIACIÓN DE MEDIAS DE DEPRESIVOS VARIOS EN 0 E.
SJT
VARONES Y POR GRUPOS 15,0
0
.

10,0
0
5,0
0
0,0
0 4 5 6 7 8
CURSOS

Las mujeres del colegio San Judas Tadeo muestran las

mayores variaciones (véase gráfico 21).

40
GRÁFICO 21. VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE POSITIVOS El Total depresivo (TD) muestra en los varones del
VARIOS EN MUJERES Y GRUPOS
colegio San Judas Tadeo una constante basada en
VARIACIÓN DE MEDIAS DE PV MUJERES resultados semejantes, mientras que los resultados más
35,0
0
30,0
altos los tienen los varones de 6º grado del colegio
0
25,0
Amoretti y los más bajos los varones del colegio
MEDIAS
0
[Link]
Saavedra. Sin embargo, los resultados de los últimos
20,0
0
.AMORE
.SJT
cursos tienen valores muy parecidos (véase gráfico 24).
15,0
0 . En las mujeres de los colegios Saavedra y Tadeo, los
10,0
0 valores depresivos son semejantes, aunque ligeramente
5,0
0 superiores en las del primero. En tanto que en el colegio
0,0
0 4 5 6 7 8
Amoretti son inversos y más bajos (véase gráfico 25).
CURSOS

GRÁFICO 24. VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE TOTAL

Al establecer el balance del Total positivo (TP), se DEPRESIVO EN VARONES POR GRUPO
observa que los varones del colegio Saavedra mantienen VARIACIÓN DE MEDIAS DE TD VARONES
160,0
una estabilidad relativa en sus grados, mientras que los 0
140,0
varones de los otros colegios tienen variaciones, con 0
120,0
valores más bajos en los últimos cursos (véase gráfico 22). 0
100,0 [Link]
MEDIAS
0 .
AMORE
80,0 .
0 SJT
.
60,0
GRÁFICO 22. VARIACIÓN DE MEDIAS DE TOTAL POSITIVOS VARIOS 0
40,0
EN VARONES POR GRUPOS 0
20,0
VARIACIÓN DE MEDIAS DE TP VARONES 0
60,0 0,00
0 4 5 6 7 8
50,0 CURSOS
0
40,0
[Link]
MEDIAS0
A
AMOR
30,0 E.
SJT GRÁFICO 25. VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE TOTAL
0 .
20,0
DEPRESIVO EN MUJERES POR GRUPO
0
10,0 VARIACIÓN DEMEDIAS DE TD - MUJERES
0 160,00
0,0
4 5 6 7 8 140,00
0
CURSOS 120,00

100,00
MEDIAS [Link]
80,00 A.
AMOR
E.
SJT
Las variaciones son marcadas en las mujeres de los 60,00 .

diferentes grados de los colegios San Judas Tadeo y 40,00

Amoretti, en tanto que las mujeres del colegio Saavedra 20,00

muestran cierta estabilidad, aunque sus datos son más 0,00

4 5 6 7 8 CURSOS
altos. En los últimos cursos, los valores de los colegios
Tadeo y Amoretti bajan (véase gráfico 23).

GRÁFICO 23. VARIACIÓN DE MEDIAS DE TOTAL POSITIVOS VARIOS

Como síntesis del análisis de depresión, se utilizan
EN MUJERES POR GRUPOS posteriormente las funciones de TP y TD para comprobar
VARIACIÓN DE MEDIAS DE TP MUJERES
la relación con el promedio de los miedos y la ansiedad.
60,0
0

50,0 ANÁLISIS DE LAS VARIABLES CORRESPONDIENTES

0

40,0
A LA CATEGORÍA “MIEDOS”
MEDIAS
0 [Link]
.AMORE
Se efectuó el mismo tipo de análisis que para la
30,0
0 .SJT ansiedad y la depresión tomando en cuenta las cinco
.
20,0
0
variables sobre miedos. En la variable Miedo al fracaso y
10,0
la crítica (FC), los varones y las mujeres del colegio
0
Saavedra son quienes manifiestan más temores; los
0,0
0 4 5 6 7 8 varones y mujeres del colegio San Judas Tadeo muestran
CURSOS
una estabilidad relativa semejante, mientras que en el
colegio Amoretti hay tendencias mayores en 7º grado. Los

41
alumnos del colegio Amoretti muestran mejores VARIACIÓN DE MEDIAS DE LD - MIEDOS MUJERES
2,50
respuestas al fracaso y la crítica (veánse gráficos 26 y 27).
2,00

GRÁFICO 26. VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA VARIABLE MIEDO AL MEDIAS

1,50
[Link].
AMORE.
FRACASO Y LA CRÍTICA EN VARONES POR GRUPO SJT.
1,00

2,50
VARIACIÓN DE MEDIAS DE FC MEDIAS VARONES
0,50

2,00 0,00
4 5 6 7 8
CURSOS

MEDIAS [Link].
1,50
AMORE.

SJT.
1,00

En la variable Miedo a lesiones y animales pequeños

0,50
(LA), los varones del colegio Saavedra mantienen valores
0,00
altos, aunque en los últimos grados se reducen. Las
1,70 1,50 1,90 2,00 1,70 CURSOS tendencias muestran puntajes más altos en los varones de
6º grado (véase gráfico 30).
GRÁFICO 27. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO AL FRACASO Y LA
CRÍTICA EN MUJERES POR GRUPO GRÁFICO 30. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO A LESIONES
MENORES EN VARONES POR GRUPO
VARIACIÓN DE MEDIAS De FC – MUJERES
2,00
VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA - MIEDOS VARONES
1,80 2,00

1,80
1,60
1,60
1,40
1,40
MEDIAS 1,20 [Link]. MEDIAS
1,20 [Link].
1,00 AMORE.
1,00 AMORE.
SJT.
0,80 0,80
SJT

0,60 0,60

0,40 0,40

0,20 0,20

0,00
0,00
4 5 6 7 8 CURSOS 4 5 6 7 8 CURSOS

En la variable Miedo a lo desconocido (LD), los

varones de los colegios Saavedra y Amoretti tienen En la variable LA, las mujeres de los colegios
variaciones cíclicas opuestas, en tanto que en el colegio Amoretti y Saavedra muestran una tendencia a disminuir
San Judas Tadeo se muestran estables en las los valores, en cambio, en el colegio Tadeo tienden a
características de los miedos (véase gráfico 28). aumentar (véase gráfico 31).

GRÁFICO 28. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO A LO

DESCONOCIDO EN VARONES POR GRUPO GRÁFICO 31. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO A LESIONES
MENORES Y ANIMALES PEQUEÑOS EN MUJERES POR GRUPO
VARIACIÓN DE MEDIAS DE LD - MIEDOS VARONES
2,00 VARIACIÓN DE MEDIAS DE LA - MIEDOS MUJERES
2,50
1,80

1,60
2,00
1,40
[Link].
MEDIAS
1,20
1,50 [Link].
AMORE.
1,00 MEDIAS AMORE.
SJT.
SJT.
0,80 1,00

0,60

0,40 0,50

0,20
0,00 CURSOS
0,00
CURSOS 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8

En la variable Peligro y muerte (PM), los varones de 6º

En la variable LD, las mujeres de los colegios Saavedra grado del colegio Saavedra muestran mayores temores,
y Amoretti manifiestan una tendencia a disminuir los que van disminuyendo en cursos superiores. Algo
valores correspondientes, a diferencia del colegio San semejante ocurre en el colegio Amoretti, mientras que en
Judas Tadeo que en 8º grado sube nuevamente. Los el colegio Tadeo la variación es menor (véase gráfico 32).
valores relativos más altos los presenta el colegio
Saavedra (véase gráfico 29).
GRÁFICO 32. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO AL PELIGRO Y
GRÁFICO 29. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO A LO MUERTE EN VARONES POR GRUPO
DESCONOCIDO EN MUJERES POR GRUPO

42
 VARIACIÓN DE MEDIAS DE PM - MIEDOS VARONES VARIACIÓN DE MEDIAS DE MM - MIEDOS MUJERES
3,00 2,5
0
2,50
2,0
0
2,00
MEDIAS [Link].
MEDIAS1,5 [Link]
AMORE.
1,50 0 A
AMOR
SJT.
E.
SJT
1,0
.
1,00 0

0,5
0,50
0

0,00 0,0
CURSOS
4 5 6 7 8 CURSOS 0 4 5 6 7 8

En la variable PM, las mujeres del colegio Saavedra SÍNTESIS

tienen los valores más altos y en el colegio Tadeo los más Los valores de Ansiedad son más altos en los varones
bajos, aunque son semejantes en los últimos cursos (véase del colegio Amoretti, le sigue el colegio Saavedra y los más
gráfico 33). bajos pertenecen al colegio San Judas Tadeo. En mujeres,
los valores más bajos son los del colegio Amoretti, le sigue
GRÁFICO 33. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDO AL PELIGRO Y el colegio Saavedra y los más altos son del colegio Tadeo.
MUERTE EN MUJERES POR GRUPO. En general, los promedios de varones son más altos (18,68)
VARIACIÓN DE MEDIAS DE V4 MIEDOS MUJERES que los de mujeres (14,15) (véase cuadro 3 y gráfico 36).
3,00

2,50

2,00
[Link]
CUADRO 3. PROMEDIOS GENERALES DE ANSIEDAD
MEDIAS
.AMORE POR COLEGIO Y POR GÉNERO
1,50 .SJT.
PROMEDIO PROMEDIO VARONES MUJERES
1,00
VAR- PROM
0,50
COLEGIO COLEG. MUJ-COLE. PROM TOT TOT
0,00
4 5 6 7 8 CURSOS B. Saavedra 18,34 14,40 18,68 14,15
Amoretti 20,16 13,05 18,68 14,15
S. J. Tadeo 17,89 15,06 18,68 14,15
En la variable Miedos médicos (MM), los valores más
altos corresponden a los varones del colegio Saavedra. En
general, para los tres colegios, los valores suben en el 6º GRÁFICO 36. COMPARACIÓN DE PROMEDIOS DE ANSIEDAD ENTRE
grado y se hacen más bajos después. Los valores más VARONES Y MUJERES POR COLEGIO
bajos corresponden a los varones del colegio Tadeo (véase PROMEDIOS GENERALES DE ANSIEDAD
25,00
gráfico 34). En esta misma variable, los miedos van
aumentando en las mujeres conforme pasan de curso y 20,00

son más altos en las mujeres del colegio Saavedra. En 15,00

VARONES
MUJERES
tanto que los valores son más bajos en las mujeres del NIV. ANSIE.
PROM. VARONES

colegio Amoretti (véase gráfico 35). 10,00 [Link]

5,00

GRÁFICO 34. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDOS MÉDICOS EN 0,00

COLEGIOS
BS A SJT
VARONES POR GRUPO M
VARIACIÓN DE MEDIAS DE MM - MIEDOS VARONES
3,00

2,50

2,00 Los valores de Depresión total positivos son más

MEDIAS

1,50
[Link]
-AMORE elevados para los varones con 44,42 de promedio que para
.SJT.
las mujeres (41,32). Los valores más altos corresponden al
1,00
colegio Saavedra, los intermedios al colegio Amoretti y
0,50 los más bajos al colegio Tadeo (véase cuadro 4 y gráfico
0,00
CURSOS
37).
4 5 6 7 8

CUADRO 4. PROMEDIOS GENERALES DE TOTALES POSITIVOS DE

GRÁFICO 35. VARIACIÓN DE MEDIAS DE MIEDOS MÉDICOS EN DEPRESIÓN POR COLEGIO Y POR GÉNERO
MUJERES POR GRUPO PROMEDIO PROMEDIO VARONES MUJERES
COLEGIO VAR-COLEG. MUJ-COLE. PROM TOT PROM TOT

43
B. Saavedra 46,62 46,12 44,42 41,32 LD 1,62 1,69 1,75 1,82
Amoretti 45,58 40,12 44,42 41,32 LA 1,56 1,79 1,75 1,82

S. J. Tadeo 41,08 38,70 44,42 41,32 PM 2,13 2,26 1,75 1,82

MM 1,79 1,66 1,75 1,82

GRÁFICO 37. COMPARACIÓN DE PROMEDIOS DE DEPRESIÓN – GRÁFICO 39. COMPARACIÓN DE PROMEDIOS DE MIEDOS ENTRE
TOTALES POSITIVOS POR GÉNERO VARONES Y MUJERES.
PROMEDIOS GENERALES DE DEPRESIÓN TP
50,00
PROMEDIO DE LOS MIEDOS
2,50
45,00

40,00

35,00 2,00
VARONES
30,00
MUJERES
TP VARONES
25,00 PROM VARONES 1,50
MUJERES
20,00 PROM MUJERES
NIVELES PROMEDIO VARONES
15,00
1,00 PROM. MUJERES
10,00

5,00
0,50
0,00
BS AM SJT COLEGIOS

0,00
V1 V2 V3 V4 V5 MIEDO
S
Los totales depresivos en mujeres son mayores para el Las variaciones de la ansiedad, la depresión y los
colegio Saavedra, intermedios para el colegio Tadeo y más factores positivos son relativamente mayores respecto a
bajos para el colegio Amoretti. En varones, los valores los miedos en hombres y relativamente menores respecto
mayores corresponden al colegio Amoretti, le sigue el a los miedos de las mujeres (véanse cuadro 7 y gráfico
colegio Tadeo y los más bajos son del colegio Saavedra. 40).
Los promedios que corresponden a los varones (132,43)
son mayores que los de las mujeres (129,32) (véase cuadro
5 y gráfico 38). CUADRO 7. RELACIÓN DE MIEDOS CON DEPRESIÓN Y ANSIEDAD
SOBRE RELACIONES ESTANDARIZADAS
CUADRO 5. PROMEDIOS GENERALES DE TOTALES DEPRESIVOS DATOS BASE T. Positivos T. Depresivos
POR COLEGIO Y POR GÉNERO ANSIEDAD DEPRESIÓN DEPRESIÓN MIEDOS
PROMEDIO PROMEDIO VARONES MUJERES PT. VARONES 18,68 44,42 132,43 1,75
COLEGIO VAR-COLEG. MUJ-COLE. PROM TOT PROM TOT PT. MUJERES 14,15 41,32 129,32 1,82
B. Saavedra 131,38 136,32 132,43 129,32
Amoretti 133,66 122,29 132,43 129,32
S. J. Tadeo 132,60 130,56 132,43 129,32 ESTANDARIZACIÓN TP TD
ANSIEDAD DEPRESIÓN DEPRESIÓN MIEDOS
GRÁFICO 38. COMPARACIÓN DE PROMEDIOS DE TOTALES PT. VARONES 0,56895071 0,51806761 0,50594897 0,49040712
DEPRESIVOS ENTRE VARONES Y MUJERES POR COLEGIO
PT. MUJERES 0,43104929 0,48193239 0,49405103 0,50959288
PROMEDIOS DEPRESION TD
140,00 VAR. VARONES 0,13804989 0,05339165 0,03071822 0
135,00 VAR MUJERES -0,18221486 -0,05739495 -0,03145799 0
130,00
VRONES
MUJERES
TD 125,00 PROM VARONES
PROM MUJERES
120,00 GRÁFICO 40. RELACIÓN DE MIEDOS CON ANSIEDAD Y DEPRESIÓN
EN BASE A DATOS ESTANDARIZADOS
115,00

110,00
RELACIÓN MIEDOS CON ANSIEDAD Y DEPRESIÓN DATOS ESTANDARIZADOS
B A SJ
COLEGIO 0,6
S M T S

0,5

0,4 ANSIEDA

Las mujeres manifiestan más miedos que los varones, VARIA-

BLE
D
TP
DEPRESION
TD
0,3
especialmente miedo a la muerte y miedos médicos. El DEPRESION
MIEDO
S
promedio de los miedos de las mujeres es 1,82 y de los 0,2

hombres 1,75, que corresponden al promedio de los tipos 0,1

de miedos observados (véanse cuadro 6 y gráfico 39). 0

GÉNERO
[Link]. PT MUJ.

CUADRO 6. PROMEDIOS GENERALES DE MIEDOS POR GÉNERO

VARONES MUJERES
MIEDOS VARONES MUJERES PROMEDIO PROMEDIO
FC 1,67 1,69 1,75 1,82
Las proporciones de Variación en 13% son mayores
para varones que para mujeres, -2% con relación a los

44
miedos, respecto a la ansiedad y depresión (véase gráfico VARIACIONES DEL MIEDO CON RELACIÓN A LA DEPRESIÓN Y LA ANSIEDAD
0,2
41). VARIACIÓN
0,15 VAR ANSIEDAD
VAR TP DEPR.
0,1 VAR TD DEPR.
GRÁFICO 41. VARIACIONES DEL MIEDO CON RELACIÓN A LA VAR MIEDOS
0,05
ANSIEDAD Y LA DEPRESIÓN
0

-0,05

-0,1

-0,15

VARA. HOM. VAR MUJER GÉNERO

-0,2

ANÁLISIS DE CORRELACIONES

CUADRO 8. MEDIAS, DESVIACIONES ESTÁNDAR Y CORRELACIONES ENTRE LAS VARIABLES

A-E A-R AA RA PS AE PM SC DV PV TP TD FC LD LA PM MM

46,28 38,65 21,05 21,2 23,9 22,2 21,26 25,38 27,73 24,67 42,87 130,38 1,68 1,66 1,68 2,21 1,73

ESTAND. 46,28 38,65 42,1 42,4 47,8 44,4 42,52 50,76 55,46 49,34 42,37 43,46 42 41,5 42 55,25 43,25

A-E 46,28 46,28 1,00 0,84 0,91 0,92 *1,03 *0,96 0,92 1,10 1,20 1,07 0,92 0,94 0,91 0,90 0,91 1,19 0,93

A-R 38,65 38,65 1,20 1,00 1,09 1,10 1,24 1,15 1,10 1,31 1,43 1,28 1,10 1,12 1,09 1,07 1,09 1,43 1,12

AA 21,05 42,1 1,10 0,92 1,00 **1,01 1,14 *1,05 **1,01 1,21 1,32 1,17 **1,01 *1,03 **1,00 **0,99 **1,00 1,31 *1,03

RA 21,2 42,4 1,09 0,91 **0,99 1,00 1,13 *1,05 1,00 1,20 1,31 1,16 **1,00 *1,03 **0,99 *0,98 **0,99 1,30 *1,02

PS 23,9 47,8 *0,97 0,81 0,88 0,89 1,00 0,93 0,89 1,06 1,16 *1,03 0,89 0,91 0,88 0,87 0,88 1,16 0,90

AE 22,2 44,4 *1,04 0,87 *0,95 *0,95 1,08 1,00 *0,96 1,14 1,25 1,11 *0,95 *0,98 *0,95 0,93 *0,95 1,24 *0,97

PM 21,26 42,52 1,09 0,91 **0,99 **1,00 1,12 *1,04 1,00 1,19 1,30 1,16 **1,00 *1,02 **0,99 *0,98 **0,99 1,30 *1,02

SC 25,38 50,76 0,91 0,76 0,83 0,84 0,94 0,87 0,84 1,00 1,09 *0,97 0,83 0,86 0,83 0,82 0,83 1,09 0,85

DV 27,73 55,46 0,83 0,70 0,76 0,76 0,86 0,80 0,77 0,92 1,00 0,89 0,76 0,78 0,76 0,75 0,76 **1,00 0,78

PV 24,67 49,34 0,94 0,78 0,85 0,86 *0,97 0,90 0,86 *1,03 1,12 1,00 0,86 0,88 0,85 0,84 0,85 1,12 0,88

TP 42,87 42,37 1,09 0,91 **0,99 **1,00 1,13 *1,05 **1,00 1,20 1,31 1,16 1,00 *1,03 **0,99 *0,98 **0,99 1,30 *1,02

TD 130,38 43,46 1,06 0,89 *0,97 *0,98 1,10 *1,02 *0,98 1,17 1,28 1,14 *0,97 1,00 *0,97 *0,95 *0,97 1,27 **1,00

FC 1,68 42 1,10 0,92 **1,00 **1,01 1,14 1,06 **1,01 1,21 1,32 1,17 **1,01 *1,03 1,00 **0,99 **1,00 1,32 *1,03

LD 1,66 41,5 1,12 0,93 **1,01 *1,02 1,15 1,07 *1,02 1,22 1,34 1,19 *1,02 *1,05 **1,01 1,00 **1,01 1,33 *1,04

LA 1,68 42 1,10 0,92 **1,00 **1,01 1,14 1,06 **1,01 1,21 1,32 1,17 **1,01 *1,03 **1,00 **0,99 1,00 1,32 *1,03

PM 2,21 55,25 0,84 0,70 0,76 0,77 0,87 0,80 0,77 0,92 **1,00 0,89 0,77 0,79 0,76 0,75 0,76 1,00 0,78

MM 1,73 43,25 1,07 0,89 *0,97 *0,98 1,11 *1,03 *0,98 1,17 1,28 1,14 *0,98 **1,00 *0,97 *0,96 *0,97 1,28 1,00

* p<0,05 **p<0,01

En la cuadro 8, se presentan las correlaciones de acuerdo

con los grados de significación al 0,01 y al 0,05 de error. Se GRÁFICO 42. GRADO DE INTENSIDAD DE LAS CORRELACIONES
observa que los miedos están más correlacionados con ENTRE VARIABLES
variables de tipo depresivo que con las de ansiedad. Con CORRELACIÓN DE VARIABLES
base en el análisis anterior, se establecen los grados de 50
correlación del total de variables evaluadas: un 39% de 45
40
correlaciones son intensas, un 19% son medias y un 45% 35
son de baja intensidad (véase gráfico 42). 30
% 25 CORRELACION
20
Correlación intensa 39% 15
Correlación media 19% 10
5
Correlación baja 45% 0
1 2 3 TIPO

45
DISCUSIÓN El miedo como una reacción a aquello que amenaza la
En primer lugar, los instrumentos empleados seguridad e integridad del ser humano coexiste con éste en
alcanzaron los índices de fiabilidad esperados, por encima muchas circunstancias de su vida, provocándole diversas
de 0,99. En lo referente a los miedos, se puede señalar reacciones a veces explícitas y otras en forma indirecta o
que el tipo de miedo de mayor puntaje en varones es el implícita. En su ambiente familiar, el niño también
miedo al peligro y muerte, seguido por los miedos experimenta un miedo que puede crecer o aumentar en su
médicos y luego por el miedo al fracaso y la crítica. En el vida escolar si va experimentando situaciones negativas
caso de las mujeres, el miedo al peligro y muerte tiene los similares. Es evidente que los miedos no se desarrollan
promedios generales más elevados, es seguido por el independientemente del ambiente al que el niño pertenece.
miedo a lesiones menores y animales pequeños y el tercer
lugar lo ocupan el miedo a lo desconocido y al fracaso y la Por otra parte, los miedos excesivos están implicados
crítica. Es evidente que las mujeres de diferentes niveles con la depresión, la ansiedad y otros tipos de alteraciones
socioeconómicos y edades presentan mayores promedios emocionales. Las percepciones de amenaza están
de miedos que los varones. relacionadas con otros problemas infantiles, como las
dificultades en la resolución de problemas o los déficits en
Las emociones tienen un papel central en los eventos la búsqueda de información. Los niños que poseen
significativos de nuestras vidas. Si bien las emociones procesos cognitivos inadecuados debido a los miedos
poseen muchas características, algunas conductuales y excesivos están en riesgo de presentar o agravar una
otras fisiológicas, son ante todo eventos psicológicos. alteración psicológica, tal es el caso de los problemas de
Mucho de lo que hacemos y cómo lo hacemos está depresión y ansiedad en la infancia.
influido por las emociones y las condiciones cognitivas y
ambientales que las generan. Con la edad, el número y El conocimiento y comprensión que el psicólogo
complejidad de las experiencias emocionales, así como las infantil debe poseer sobre las variaciones y el cambio en
demandas para regular la expresión emocional, se la niñez nos muestran la importancia de considerar
incrementan. Algunos niños son sobrepasados por esas aspectos del desarrollo y aprendizaje humanos en la
demandas y desafíos y pueden llegar a presentar evaluación de los problemas psicológicos, sean o no de
alteraciones emocionales. carácter clínico. Esto implica aprender acerca del
El ámbito central de análisis para el estudio de las desarrollo “normal” o saludable del niño en nuestro
emociones humanas es la relación sujeto-contexto. Los medio, así como interpretar aquellas variaciones que
niños desde muy pequeños emplean formas de corresponden o no a una alteración.
expresiones emocionales diferenciadas. Estas expresiones
tienen importancia adaptativa porque a su vez influyen en El desarrollo saludable del niño se presenta a través de
las personas del contexto que interactúan con el niño. un conjunto de capacidades y habilidades cognitivas,
afectivas, emocionales, conductuales y sociales que están
En el análisis de los miedos, se identifican dos relacionadas entre sí. Las habilidades que el niño alcanza
componentes esenciales: la situación temida y la respuesta en un periodo de desarrollo le permiten relacionarse con
infantil. El miedo se experimenta al anticipar o estar en su entorno y sirven de base para la consecución de otras.
presencia del estímulo o situación temidos. Los niños
empiezan su vida con respuestas básicas de reflejos de Aunque algunos problemas de la niñez son severos y
miedo a los ruidos intensos, la pérdida de base de difíciles de tratar, como los miedos excesivos, no implican
sustentación e hiperestimulaciones, como estar necesariamente un trastorno del desarrollo. Más bien
extremadamente caliente o frío. muchos de esos problemas representan variaciones,
excesos o déficits de la conducta, la emoción y la
Algunos miedos son prácticamente universales, cognición que la mayoría de las personas han
instintivos e innatos, tales como el miedo a los ruidos experimentado alguna vez en sus años infantiles. Lo que
fuertes, el miedo a caer, el miedo a la hiperestimulación. en algunas circunstancias y bajo ciertas condiciones puede
En nuestra cultura, algunos miedos son frecuentes en los ser considerado un trastorno, cuando es grave e interfiere
niños pequeños, como el miedo a la oscuridad, el miedo a en la adaptación del niño, en otras circunstancias y
objetos y caras extrañas y movimientos repentinos e condiciones puede tratarse de un conflicto o problema
inesperados. Otros miedos parecen estar culturalmente esperado o menos grave dentro del desarrollo normal.
determinados, por ejemplo, el miedo a ciertos animales
que no son temidos por los niños pequeños, y que incluso La identificación de las dificultades en la infancia es
les resultan atractivos. Pero con el paso del tiempo, muy importante, tanto para el niño como para la sociedad.
alcanzan un valor fóbico elevado. Asimismo, Si un niño que presenta algunos problemas no es tratado,
determinados factores predisponentes pueden condicionar aunque no sean severos, puede tener serias consecuencias,
miedo a unos objetos más que a otros. ya que éstos podrían afectar o interrumpir su normal
desarrollo y aprendizaje. Un niño con dificultades en su

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desarrollo psicosocial puede fracasar en el desempeño de ansiedad, pueden variar marcadamente a través de
tareas o actividades clave para su desarrollo en diferentes diferentes edades en la infancia y deben ser considerados
etapas, tales como el establecimiento de interrelaciones clínicamente o no, de acuerdo con el tipo de estresores
con sus pares, el desarrollo de su autoestima, la resolución psicosociales que los provocan y el grado de ajuste del
de diversos problemas, la capacidad de afrontamiento de comportamiento del niño al ambiente. Por lo tanto, la
conflictos interpersonales, o la adquisición y uso de evaluación de los contextos de interacción del niño en
habilidades académicas. Estas dificultades, a su vez, relación con su grado de desarrollo y aprendizaje es un
pueden generar otros problemas relacionados con la criterio fundamental a la hora de explicar la problemática
adaptación, con su desarrollo cognitivo y con reacciones que se presenta.
emocionales y conductuales inapropiadas.
Finalmente, las experiencias del niño que se han
La importancia de la interacción entre el niño y el interiorizado por medio del aprendizaje tienen un papel
contexto social es reconocida y enfatizada dentro del central respecto a cómo aprende a percibir e interpretar su
estudio de los problemas psicológicos infantiles. Si el realidad contextual y personal, y las formas o estrategias
ajuste entre el niño y el contexto no es adecuado, entonces que desarrolla para afrontarla y responder adecuada y
la desadaptación o dificultad en el niño será percibida por efectivamente, o en su caso, simplemente reaccionar a
los adultos como un problema. Sin embargo, el mejor ésta.
criterio para establecer qué es realmente problemático o
desadaptativo en un niño es considerar las dificultades De todos modos, la evaluación del psicólogo,
sobre la base de lo que es apropiado o “normal” dentro de especialmente en periodos de distrés o desajustes sociales,
una determinada edad o etapa del desarrollo. Un patrón familiares, educacionales, económicos y/o culturales, debe
específico de comportamiento es o no es considerado ser cuidadosa respecto al posible "sesgo" en los reportes
desadaptativo dependiendo de cuándo y en qué de los informantes, y también acerca de una disminución
circunstancias dicho patrón es observado en el desarrollo de los niveles de tolerancia tanto del niño con relación a
del niño, además del grado de interferencia que produzca los problemas contextuales como de la familia respecto a
en su funcionamiento diario. la sintomatología del niño. Lograr la comprensión de los
cambios que pueden ser considerados parte del desarrollo
Una alteración específica, como los miedos excesivos, "normal" permitirá la identificación precisa de las
establecida y reconocida como indicador puede ser conductas, emociones y cogniciones apropiadas para una
consecuencia de una variación en el contexto objetivo y/o edad o periodo específico, pero que pueden ser
espacio subjetivo del individuo o puede presentarse sin considerados problemáticos en otra etapa.
una razón "aparente" o manifiesta que la explique. Por lo
tanto, los problemas psicológicos en la niñez se Las diferencias en el desarrollo madurativo de los
caracterizan singularmente por consideraciones del niños afectan la manera en que los problemas son
desarrollo humano que son fundamentales para la "expresados", y esto se refiere no solamente a los cambios
identificación y valoración de muchos de los cuadros biofisiológicos, sino también cognitivos, emocionales y
clínicos y no clínicos. Sin embargo, muchos problemas conductuales producto del aprendizaje. Igualmente, de
infantiles se manifiestan a través de diversos indicadores acuerdo con el tipo de aprendizajes que el niño va
sin alcanzar la categoría de “trastorno”, y también logrando gracias a la relación con su contexto, las
merecen la atención profesional del psicólogo. diferentes experiencias o interacciones con el entorno
pueden influir en la aparición, el mantenimiento y
Algunas reacciones o manifestaciones, tales como la gravedad de los problemas. Esto hace que la mayor parte
labilidad emocional o el miedo, se consideran de manera de los problemas psicológicos en la niñez sean distintos de
diferente según la edad del niño (no es lo mismo si el niño la psicopatología del adulto y requieran de diferente
tiene tres años que si tiene diez años) y en algunos casos clasificación. Por tanto, aunque algunas alteraciones
no implican un signo o indicador clínico, sino son parte de tengan criterios similares, los problemas psicológicos en
algún periodo específico de desarrollo del niño. el niño no deben verse como una extensión decreciente de
la problemática en el adulto.
Por otro lado, muchas manifestaciones emocionales y
conductuales, como los miedos excesivos, la depresión, la

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