UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MATEO

Autor: Jesús Villacis

Cabudare, abril 2022

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 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MATEO
Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar
al grado de Magister en Gerencia Educacional

Autor: Jesús Villacis

Cabudare, abril 2022

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 DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Quien suscribe, Jesús Villacis. Titular de la Cedula de Identidad

N°080189593-9, hace constar que es la Autor del Trabajo de Grado, titulado
GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD
EDUCATIVA SAN MATEO, el cual constituye una elaboración personal
realizada únicamente con la dirección de la tutora de dicho trabajo,
xxxxxxxxxxx, titular de la C.I.V-. No. xxxxxxxx en tal sentido, manifiesto la
originalidad de la conceptualización del trabajo, interpretación de los datos y
la elaboración de las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes
intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el texto
del mismo.

En la ciudad de Cabudare, a los 13 días del mes de abril del dos mil
veintidós (2022).

Jesús Villacis
C.I.: 080189593-9

iii
ÍNDICE GENERAL

iv
 pp.
PÁGINAS PRELIMINARES
RESUMEN
INTRODUCCIÒN

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos
General
Específicos
Justificación
Alcances

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas
Bases Legales
Sistemas de Variables

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Diseño de la Investigación
Población o Muestra
Técnicas de Recolección de Datos o Procedimientos
Validez del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento
Análisis de Datos

REFERENCIAS

v
 LISTA DE CUADROS
pp
.
CUADRO
1 Operacionalización de la Variable
2 Distribución de la población
3 Valores del Coeficiente

vi
 UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Línea de Investigación: Gerencia del Currículo, innovación Pedagógica y

Formación Docente

GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MATEO

Autor: Jesús Villacis

Tutor (a):
Mes y Año: abril 2022

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo general analizar la gestión

pedagógica de los docentes para el logro de los estándares de aprendizaje
de los estudiantes en la Unidad Educativa San Mateo de la provincia de
Esmeraldas, Ecuador. Sus bases teóricas se fundamentan en las
conceptualizaciones de la gestión pedagógica del docente, desempeño
gerencial del docente y estándares de calidad de desempeño profesional. La
metodología será de naturaleza cuantitativa, diseño y tipo de la investigación
será transversal y de campo. La población estará conformada por cuarenta y
tres (43) docentes que integran el área administrativa (Dirección y
Coordinaciones). Se utilizará la observación y la encuesta como técnicas y
como instrumento un cuestionario dicotómico (Si-No). La validez será dada a
través del juicio de tres (3) expertos, dos (2) especialistas del área y un
tercero metodólogo. Para determinar la confiabilidad se aplicará mediante el
procedimiento estadístico del coeficiente Kr20 de Kuder de Richardson, y
como análisis de los datos se utilizará la cuantitativa.

Descriptores: gestión pedagógica del docente, estándares de aprendizaje,

estudiantes.

vii
 INTRODUCCIÒN

La gestión cobra relevancia en las instituciones educativas, al responder y

orientar las necesidades que se presentan a diario en estos espacios. A
través de ella, se formulan estrategias innovadoras, acertadas y
contundentes desde las diferentes áreas: académica, directiva, financiera en
beneficio de toda la comunidad educativa. La intención es enriquecer los
procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos;
conservando la autonomía institucional, y así responder de una manera más
acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales.

De este modo, la gestión se asocia al término de gerencia, entorno a las

organizaciones, empresas productivas y de servicios; aquí la gestión se
concibe como el conjunto de servicios que prestan las personas dentro de las
organizaciones. Esto significa que la gestión adquiere una especificidad, en
tanto que la labor humana cobra relevancia. Bien se sabe que existen
actividades en las que las máquinas y los robots tienen un peso notable en el
proceso productivo y la labor humana se considera menos intensiva, durante
y al final de dicho proceso. Sin embargo, no sucede así para el caso de la
gestión pedagógica, pues el compromiso de las competencias humanas es el
más representativo.

Así, la gestión pedagógica atraviesa a toda la institución, en sus relaciones

inmediatas, en la coordinación interna, en las maneras de establecer o de
frustrar lazos de trabajo, comunidades de trabajo, en la selección de
determinados medios, en el conjunto de opciones que se adoptan a la hora
de interactuar con otras instituciones. Asimismo, es la coordinación de
procesos de trabajo en el marco de una organización, donde se dan roles y
tareas diferenciadas. Por eso, el objetivo general del estudio es analizar la

1
gestión pedagógica de los docentes para el logro de los estándares de
aprendizaje de los estudiantes en la Unidad Educativa San Mateo de la
provincia de Esmeraldas, Ecuador.

Para tal fin la Investigación se ha estructurado en los siguientes capítulos:

capítulo I, contiene una descripción detallada del planteamiento del
problema, la formulación de los objetivos, la justificación y el alcance de la
misma. El capítulo II, está referido al marco teórico referencial, en el cual se
señalan los antecedentes relacionados con el tema en estudio, las bases
teóricas y legales, y el cuadro de operacionalización de las variables.

Por último, el capítulo III, se presenta al marco metodológico, en el cual se

describe la naturaleza, el diseño y tipo de la investigación, la población y
muestra a seleccionar, las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
el análisis de los datos, y finalmente las referencias del estudio.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es concebida como el pilar esencial en el crecimiento y

desarrollo de una nación, por eso son tan importantes los indicadores de la
educación futura como es el saber ser, el saber conocer, saber hacer y saber
convivir. Pero a pesar de esta valoración, la deficiencia en los sistemas
educativas, se analiza desde diversos factores relacionados con lo social,
familiar, antropológico, económico y pedagógico.

Para lo cual, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2012) señala que en

La gestión pedagógica recae en directivo y educadores, el

directivo como líder naturalmente educativo y el docente como el
protagonista principal del proceso educativo. Además, se mira el
aspecto administrativo, donde la gestión pedagógica ocupa un
lugar expectante y todavía deja muchas dudas sobre su calidad y
eficacia en la prestación del servicio educativo. (p.69)

De ahí que, las instituciones educativas estén obligadas a buscar la

excelencia académica y para esto, es necesario que se implementen formas
de evaluación que permitan mantener información continua sobre el progreso
alcanzado en el logro de las misiones y visiones institucionales, es por esto
que ha pasado a ser indispensable la evaluación de gestión y desempeño
docente como vía de análisis de la calidad de las instituciones educativas, el

3
desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la
profesión docente.

Para incrementar la calidad educativa de las diversas naciones

latinoamericanas se ha asumido la tarea de enfatizar cambios políticos y
pedagógicos relacionados con la tarea educativa, incidiendo en la
construcción de currículos que respondan a la actual sociedad del post
industrial o del conocimiento, la formación continua de maestros en el marco
de los enfoques socio constructivistas, así como de los directivos en el marco
del liderazgo pedagógico y mejora de los procesos de monitoreo,
acompañamiento y valoración, los cuales han tratado de repercutir en la
optimización de los aprendizajes.

Sin embargo, Salas (2014) indica que “la organización escolar está
socialmente constituida por una serie de actores que tienen una formación,
caminos u ideas diferenciadas; verificándose una percepción, una evaluación
y una valorización diferenciada de los objetivos de la organización por los
diferentes actores”. (p.40), esto significa que los pedagogos prestan poca
importancia a la gestión relacionada con el conocimiento, parte importante de
la gestión de la educación de escuelas y colegios.

En este punto, los docentes tergiversan sus funciones formativas,

asumiendo otras de índole administrativo o solamente académica, que se
vuelven rutinarias, constituyendo un proceso complejo, específicamente hoy
día cuando el trabajador es la vida de todas las organizaciones educativas,
porque está considerado como un elemento clave del proceso educativo. Por
eso, es necesario que los directivos conozcan los méritos de todo el equipo y
le dé importancia al trabajo que realizan cada uno de los miembros de la
organización.

4
 Vale destacar que, en Ecuador el Ministerio de Educación Intercultural
(MEI, 2013), señala que “el desempeño de los maestros, se ubica en el
marco de la política meritocrática, donde la valoración se centra en la
aplicación de rúbricas que consideran la preparación o formación profesional
de los maestros” (p. 12). Pero es necesario impulsar políticas educativas que
promuevan la capacitación y actualización docente, de un enfoque educativo
o pedagógico que considere las características de nuestro entorno y de los
educandos, así como brindar las herramientas necesarias para el debido
cumplimiento de las funciones docentes y manejo adecuado de la gestión del
conocimiento.

En la provincia de Esmeraldas del Ecuador, específicamente en el distrito

de en la Unidad Educativa, en la cual el investigador es docente activo de la
institución objeto de estudio, y ha observado situaciones relacionados a la
gestión pedagógica, como es el caso de dificultades para la planificación a
nivel individual y de equipos, así como para el manejo de estrategias en el
marco del desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en áreas
curriculares; y en el caso de los docentes actitudes reactivas para cooperar,
lo cual afecta su capacitación, actualización y perfeccionamiento y por ende
su desempeño.

Se cree que entre las causas podrían estar la escasa preparación, bajo
niveles de logro de competencias, dificultades para incorporar las TIC’s en
sus práctica pedagógica así como escaso uso de estrategias didácticas que
impulsen la promoción de aprendizaje significativos, de esta manera es
urgente establecer la asociación que se puede presentar entre la gestión
pedagógica y el desempeño de los educadores. Ante lo expuesto surgen las
siguientes interrogantes:

5
 ¿Cuál es la situación actual en torno a la gestión pedagógica de los
docentes en la Unidad Educativa San Mateo?

¿Cuáles son los lineamientos de la gestión pedagógica de los docentes en

la Unidad Educativa San Mateo?

¿Cómo es la gestión pedagógica de los docentes en la Unidad Educativa

San Mateo?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la gestión pedagógica de los docentes para el logro de los

estándares de aprendizaje de los estudiantes en la Unidad Educativa San
Mateo de la provincia de Esmeraldas, Ecuador.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual en torno a la gestión pedagógica de los

docentes en la Unidad Educativa San Mateo.

Identificar los lineamientos de la gestión pedagógica de los docentes en la

Unidad Educativa San Mateo.

Describir la gestión pedagógica de los docentes en la Unidad Educativa

San Mateo.

6
 Justificación de la Investigación

Los docentes como gerentes educativos, se enfrentan hoy en día a una

serie de desafíos que tienen que ver directamente con la función que ejercen
en sus instituciones, desde cómo administrar los recursos hasta cómo
abordar las problemáticas que cada día se presentan, pues no se encargan
únicamente de administrarlos, también tienen un valioso rol de guiar la
realidad institucional, por lo cual se espera que deben saber emplear las
mejores estrategias para el logro de los objetivos planteados.

La investigación se justifica desde el punto de vista institucional, ya que se

procura contribuir al proceso de formación de los directivos, que les apoye en
su tarea como gerentes, con el fin de obtener mejores herramientas para
administrar su institución, beneficiando a la comunidad educativa en general,
tomando a tiempo decisiones asertivas en la resolución de problemas. Lo
que además implicaría un mejor aprovechamiento del tiempo en abocarse a
encontrar soluciones a otras problemáticas, que tal vez en su momento se
hayan postergado por no contar con herramientas necesarias para ponerlas
en práctica.

La investigación profundiza en lo teórico; la investigación profundiza un

marco teórico rico y abundante, que ayuda a comprender los conocimientos
denominados teorías, los cuales buscan exponer las relaciones positivas
entre ambas variables de estudio, de este modo se pone de relieve su
importancia y pertinencia en un mundo tan competitivo y lleno de
necesidades, pero muy ligados a la gestión pedagógica de los docentes.

En lo concerniente a lo metodológico, la investigación se justifica porque

permite recolectar la información necesaria, aportada por el personal
directivo del plantel objeto de estudio, para obtener resultados relevantes que

7
podrán ser utilizados en otras investigaciones de índole similar, con el
objetivo de exponer los resultados más sobresalientes en la mejora de la
problemática planteada, y en consonancia con la línea de Investigación:
desarrollo gerencial y organizacional, programa calidad de la educación.

Alcance de la investigación

La investigación, se enfocara en los siguientes aspectos metodológico,

con el paradigma positivista del enfoque cuantitativo, en un estudio de campo
con nivel descriptivo con diseño no experimental trabajo que se realizara
dentro de la línea de investigación, Gerencia del Currículo, innovación
Pedagógica y Formación Docente, para dar respuesta al objetivo de analizar
la gestión pedagógica de los docentes para el logro de los estándares de
aprendizaje de los estudiantes en la Unidad Educativa San Mateo de la
provincia de Esmeraldas, Ecuador.

8
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En esta sección se va a realizar la ampliación del tema y es la parte de la

investigación más importante, a tal efecto Tamayo y Tamayo (2017) lo define
así “nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la
descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y
convertidos en acciones concretas” (p.139), es decir, es la recopilación de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la
investigación, evidenciándose en el material disponible para el soporte del
mismo.

Antecedentes de la Investigación

En los Antecedentes de la Investigación, se incluyen los trabajos

realizados previamente relacionados con el tema o problema tratado en la
investigación. Para Ramírez (2010), son los que “Consisten en dar al lector
toda la información posible acerca de las investigaciones que se han
realizado, tanto a nivel nacional como internacional, sobre el problema que
se pretende investigar” (p.53). En efecto, al acudir a los antecedentes, se
podrá dar cuenta el lector como ha sido tratada una determinada
investigación. Estos antecedentes pueden ser nacionales o internacionales.

9
 A nivel internacional, Galea (2018), en su trabajo “La Gerencia y su
Influencia en el Aprendizaje de los Estudiantes del V Ciclo de la Carrera de
Diseño Gráfico del Instituto Avansys”, para optar por el título de magister en
Gerencia Educacional de la Universidad de Santo de Domingo; la cual tuvo
como propósito analizar los efectos de la Gerencia y su Influencia en el
Aprendizaje de los Estudiantes del V Ciclo de la Carrera de Diseño Gráfico
del Instituto Avansys. Fundamentó su investigación en los cuatro paradigmas
del aprendizaje, aplicó una metodología cualitativa, bajo el método estudio de
caso, los informantes claves fueron dos (2) maestras y dos (2) padres, como
técnica usó la entrevista abierta y la observación, como instrumento una
grabadora y un block de notas, analizando la información obtenida a través
de la categorización y triangulación.

Concluyendo en su investigación que La gerencia del ambiente de

aprendizaje dentro del proceso del aprendizaje se muestra como una nueva
tendencia innovadora que el docente debe adoptar para que exista un
aprendizaje integral y más óptimo, puesto que el profesional de hoy en día no
solo necesita de los conocimientos generales que adquiere; sino también
debe contar con competencias necesarias para poder autodirigirse.

Por esta razón, se propone conocer al gerente educativo, en su rol como

planificador estratégico en función de fortalecer la gestión gerencial para
mejorar la calidad educativa, ya que es el desempeño y la calidad del
gerente la que orienta la transformación de la escuela en el aspecto social y
que son las acciones estratégicas planificadas las que conllevan a garantizar
la excelencia educativa efectiva y exitosa, considerando que el gerente debe
poseer competencias acordes con los cambios para asumir el compromiso
de sus funciones y fomentar la participación de todos los que intervienen en
el proceso de manera armoniosa y coordinada.

10
 A nivel nacional, Rumbos (2017), en su trabajo titulado “La Función
Gerencial del Docente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la
Asignatura Sistemas Operativos en el Área de Aduanas”, para optar al título
de Magíster en Administración Escolar de la Universidad Central de Ecuador;
con el propósito de analizar los efectos de la migración en la escolaridad.
Fundamentó su investigación en la Teoría Cognitivo-Social Bandura, aplicó
una metodología cualitativa, bajo el método estudio de caso, los informantes
claves fueron dos (2) maestras y tres (3) padres, como técnica usó la
entrevista abierta y la observación, como instrumento una grabadora y un
block de notas, analizando la información obtenida a través de la
categorización y triangulación. Concluyendo en su investigación que los
progenitores tienen un peso importante en el rendimiento académico de sus
hijos.

A nivel regional, Pérez (2017), en su trabajo investigativo: “Gerencia Aúlica

en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje de los Estudiantes Del 5º, 6º y 7º
Escuela Básica Fiscal Tungurahua”, para optar al título de Magíster en
Administración Escolar de la Universidad Central de Ecuador; con el
propósito de analizar si la migración de padres y madres de familia influye en
el rendimiento escolar de los niños dentro del ambiente de aprendizaje
escolar. Fundamentó su investigación en la teoría de Piaget, J. y Vygotsky,
aplicó una metodología cualitativa, bajo el método estudio de caso, los
informantes claves fueron dos (2) maestras y un padre, como técnica usó la
entrevista abierta y la observación, como instrumento una grabadora y un
block de notas, analizando la información obtenida a través de la
categorización y triangulación. Concluyendo en su investigación que no
efectúan de forma eficaz eficiente el proceso gerencial al nivel del ambiente
de aprendizaje, por tal motivo no se puede alcanzar los objetivos propuestos,
limitando la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural
de los estudiantes de la institución educativa en mención.

11
 Bases Teóricas

Es necesario señalar que las bases teóricas constituyen un cuerpo unitario

por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los
fenómenos particulares planteados. Al respecto plantea Arias (2016), lo
siguiente al hablar sobre las bases teóricas explicando que, “implican un
desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto
de vista o enfoque adaptado, para sustentar o explicar el problema
planteado” (p.107). Por ello, las bases teóricas que a continuación se
presentan, sustentan la realización de este trabajo de la siguiente manera:

Gestión pedagógica del Docente

El docente efectúa su rol de líder y gerente dentro de las acciones que

sustentan la organización, deben ser abordado de acuerdo a pautas
procesales que además de establecer la conceptualización de los criterios,
permiten establecer un indicador evaluativo sobre la eficacia dado los
resultados adquiridos, es por ello que dentro de la dinámica de las
instituciones educativas, los principios administrativos y gerenciales
proporcionan una perspectiva operativa sobre su desarrollo hacia la
obtención de metas acordes a sus propósitos además de los valores.

En este sentido, Chiavenato (2011), considera la gestión administrativa

como el área de la organización que se encarga de emplear los recursos de
la forma más eficaz y eficiente posible para alcanzar los objetivos. Es decir,
es el conjunto de actividades que se realiza para dirigir una institución
mediante una conducción racional de tareas, esfuerzos y recursos. En otras
palabras, es la capacidad de controlar y coordinar las acciones y los
distintos roles que se desempeñan dentro de la organización, en este caso
educativa, para alcanzar los objetivos y metas, de forma favorable para los

12
actores educativos y comunitarios de la Unidad Educativa San Mateo,
Esmeraldas, Ecuador.

De allí que, (op. cit.), destaca en sus lineamientos administrativos para el

desarrollo de los preceptos gerenciales en las organizaciones, cuatro (4)
procedimientos que se encaminan hacia la obtención favorable de
resultados, optimización de las acciones además de la continuidad en torno
a la adaptación de estrategias novedosas. Al respecto, dichas funciones son
la planificación, organización, dirección y control, abordados de acuerdo al
objetivo del estudio del análisis de la gestión del docente en el aula virtual
para el logro de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
en ciencias naturales en la Unidad Educativa San Mateo, Esmeraldas,
Ecuador.

1. Planificación: permite el desarrollo de estrategias, clasificación

de acciones así como el desenvolvimiento de lineamientos normativos, para
Covo (1996), como primer factor permite establecer los planes basados en
los objetivos de la organización, en el cual se tiene en consideración los fac-
tores externos, hacia donde debe encaminarse las funciones y cómo abordar
las oportunidades que propicien la adaptación de nuevas metodologías para
el logro de sus propósitos acordes a las demandas sociales.

Por lo que, en el ámbito de la educación, la planificación permite la

direccionalidad de los mecanismos de control de la gestión administrativa,
puesto como lo indica el citado autor, permite esclarecer por medio de
objetivos, pautas además de lineamientos procesales como debe efectuarse
las actuaciones en las instituciones para que cada docente logre el desarrollo
del os estándares de calidad de desempeño profesional docente,
respondiendo a los parámetros del Ministerio de Educación de Ecuador.

13
 2. Organización: concerniente a la estructuración para la delega-
ción de responsabilidades, atribuciones y obligaciones, para Chiavenato (ob.
Cit.), este segundo mecanismo, busca determinar la eficacia de la participa-
ción de cada sujeto en torno a las capacidades otorgadas, siendo evidente
que de manera periódica, debe responder ante la administración con accio-
nes y resultados que denoten el debido cumplimiento de cada elemento de
sus responsabilidades, propiciando la continuidad de los objetivos.

Asimismo, este proceso establece el desarrollo de una jerarquía no solo

de las funciones de los miembros sino de sus responsabilidades, destacando
como cada una de ellas pese a su independencia, permite la continuidad y
desarrollo de las funciones a través de la correlación del os resultados, es
por ello que el éxito de los docentes en el logro de los estándares de calidad
del desempeño profesional, va relacionado con el debido cumplimiento en
torno a los mecanismos de control de la gestión administrativa del directivo,
destacando sus funciones apartes pero como sus objetivos y resultados
propicia el logro de parámetros.

3. Dirección: para Robbins (ob. cit.), se constituye como el proce-

so de orientación para el debido cumplimiento de la planificación estratégica
y organizacional, en donde cual la alineación, activación y mantenimiento de
cada uno de los esfuerzos de los miembros de la institución va desarrollar
acciones significativas no solo en los resultados esperados, sino además im-
pulsar la implementación de adaptación de estrategias para la continuidad de
los resultados operativos.

Por lo que en el ámbito de la educación, la dirección permite establecer

acciones que conlleven a evaluar las capacidades y habilidades de los
actores escolares para dar cumplimiento a los propósitos y deberes
estipulados por el Ministerio de educación, traducidos en este caso, al logro

14
de los estándares de calidad del desempeño profesional docente, siendo un
factor de gran influencia en la transformación educativa además de la
implementación eficiente del os mecanismos de control de la gestión
administrativa del directivo.

4. Control: referente al desarrollo de una gestión eficaz, para (op.

Cit.), no solo es un elemento necesario y de gran impacto que propicia el
cumplimiento de los criterios gerenciales, sino que además permite evaluar y
mantener el desarrollo de los términos establecidos desde la planificación,
seguido de la organización y dirección, buscando asegurar que cada factor
accional dentro de la institución, haya efectuado su ciclo concerniente hacia
la premisa de la efectividad administrativa gerencial.

En relación a ello, el control en la ejecución de las pautas gerenciales en

el proceso educativo, permite desarrollar mecanismos interpretativos en
torno a lo que se puede mejorar en la praxis pedagógica y administrativa, sin
menoscabar los principios que orientan el derecho a la educación, puesto
que sin control no se podría propiciar el resguardo y garantía de un sistema
educativo de calidad, por lo que en la ejecución del os mecanismos de
control de la gestión administrativa del directivo, el control permite destacar el
debido cumplimiento de las acciones de los docentes encaminadas hacia el
logro de los estándares de calidad de desempeño profesional, respondiendo
satisfactoriamente a los retos y eventualidades del sistema educativo e
institucional.

Desempeño gerencial del docente para la promoción del aprendizaje

según Albizu y Landaeta (2009).

En esta sociedad, donde las transformaciones ocurren vertiginosamente,

gestionar el aprendizaje representa una tarea muy compleja, y en toda

15
gestión gerencial se les da relevancia al ser humano. Es necesario aclarar
que la diferencia entre un modelo de gestión de talento humano con otro,
contempla condiciones y situaciones distintas permitiendo con ello que la
gestión de talento humano oriente la consecución de sus objetivos en función
de los requerimientos estratégicos de la organización.

Albizu y Landaeta (2009) consideran la gestión de talento humano como

aquélla que contempla las actividades orientadas a canalizar las relaciones
que se generan entre una organización y los individuos que la integran,
constituyéndose, consecuentemente, el eje de la propia actividad
organizativa.

De acuerdo con estos investigadores, las instituciones deben conseguir

que el desarrollo profesional sea una estrategia esencial si quieren sobrevivir
en un entorno debido a la globalización y los altos niveles de competitividad.
En la contemporaneidad se da más valor, según los investigadores
mencionados, a los conocimientos, habilidades y capacidad de innovación de
los sujetos que laboran en sus espacios sociales. Al vincular esta visión
teórica centrada en la gerencia y gestión del recurso humano con la
docencia, emerge un sinfín de posibilidades que desembocan en la actitud
del docente y sus estrategias para el manejo de situaciones que se deben
resolver institucionalmente. Una de estas situaciones se da cuando le
corresponde mediar los aprendizajes de un estudiante que presenta
necesidades de cambios significativos de conducta para poder lograr las
metas educativas que la institución establece.

En este contexto, el desarrollo profesional del docente desempeña un

papel central a la hora de garantizar acciones competitivas. Es así como para
Albizu y Landaeta, la gestión de competencias que los individuos, grupos y la
organización en su conjunto poseen es un aspecto clave desde la

16
perspectiva estratégica en la mediación de los aprendizajes en los seres
humanos. Representa el saber-hacer de la institución en el plano gerencial y
es fundamental detectar cuáles de esas competencias son las que le
proporcionan a la organización algún tipo de ventaja competitiva, así como la
capacidad que tiene la misma para sostener en el tiempo esta ventaja. De
acuerdo con la visión teórica de los mencionados autores, la gestión de
competencias se completa con la gestión del potencial, que nos muestra la
capacidad presente para adquirir o generar competencias futuras.

Estándares de Calidad de Desempeño Profesional

El proceso concerniente a la educación y sus directrices, constituye en

esencia un mecanismo transformador para cada sociedad, en donde el
establecimiento del lineamientos normativos, proveen los objetivos en el cual
debe direccionarse as metas de la ejecución de la enseñanza y aprendizaje
para beneficio de la sociedad, por lo el componente estructural de las
concepciones y percepciones, se recopilan a través de instrumentos, siendo
en el caso de Ecuador, en el desarrollo de los Estándares de Calidad de
Desempeño profesional.

En este orden de ideas, el Ministerio de Educación de Ecuador (ob. cit.);

estipula que estos estándares son criterios direccionales que establecen la
funcionalidad del desempeño docente, a través de descripciones y
características que permiten destacar la efectividad de un docente
competente acorde a las necesidades y lineamientos jurídicos de sistema
ecuatoriano, por lo que cada uno de sus lineamientos, establecen su praxis
pedagógica, actuaciones según sus funciones en la jerarquía y dinámica
educativa además del desarrollo de la gestión de aula.

17
 Asimismo, de acuerdo al citado instrumento, cada actor educativo
(docente, directivo), en la administración de sus obligaciones, debe emplear
una práctica efectiva en la gestión pedagógica educativa, donde cada una de
las funciones independientemente de su jerarquía o clasificación, está
relacionada para la obtención de resultados encaminados hacia la calidad
escolar en sus diversos niveles, por lo que dentro de las pautas y objetivos
de la presente investigación, los criterios concernientes a los estándares se
propician de la siguiente manera: dominio disciplinar curricular, gestión del
aprendizaje, desarrollo profesional y compromiso ético.

1. Dominio Disciplinar curricular: Concerniente al manejo de los

contenidos que el docente debe implementar en la ejecución de sus activida-
des pedagógicas, para Garcés, Saavedra, y castillo (2015), implica la elabo-
ración de un conjunto de normativas que destaca las responsabilidades de
los profesionales de la enseñanza en relación a los objetivos generales de la
educación, estructurados en una planificación o recursos de orientación ba-
sados en la clasificación de la pedagogía según los niveles y la aplicación de
cada pauta para el logro de propósitos institucionales.

Es por ello que dentro del dominio disciplinar curricular, su desarrollo

dentro de la gestión administrativa del directivo, se evidencia a través del
debido desenvolvimiento por parte de los docentes en el logro de los
estándares de calidad de desempeño profesional, puesto que para el
Ministerio de Educación de Ecuador (ob. cit.), conllevará a fortalecer las
funciones de la gestión dada la pedagogía de los docentes en el logro de las
directrices y objetivos.

2. Gestión de Aprendizaje: También llamada gestión educativa,

competen la clasificación de un proceso organizado, en el cual, por medio de
sus indicadores, permite la optimización de los propósitos y criterios por parte

18
del docente en sus actuaciones. Asimismo, Rico (2016), señala que esta
gestión del docente, permite el desenvolvimiento de proyectos institucionales
en torno a la adaptación y perfeccionamiento de los estándares de calidad
hacia la eficacia de la educación.

En concordancia con lo establecido, la gestión del aprendizaje no solo se

avoca en lineamientos que permiten la adaptación y obtención de
conocimientos por parte de los estudiantes, sino que dicho proceso viene
direccionado en la integración de los actores educativos como directivo y
docentes en la administración de una gestión eficaz en torno al logro de
pautas, en este caso, basado en los estándares de calidad de desempeño
profesional del Sistema Educativo de ecuador.

3. Desarrollo Profesional: Interpretado como un proceso relevante

dentro de cada organización y en las diversas profesiones u oficios, según
los postulados de García (1999), se trata la capacidad de cada sujeto de
acuerdo a sus habilidades profesionales, de establecer un factor consecutivo
de capacitación, adaptación y adquisición de conocimientos para el fortaleci-
miento de sus constructo personal y profesional, lo que determinará el mejo-
ramiento de sus acciones en resultados favorables que sobrepasan sus ex-
ceptivas en sus actuaciones profesionales.

Es por ello que, los docentes como principal sujeto que influye en la
construcción y formación académica de otros, debe impulsar en el ejercicio
de sus funciones la capacitación permanente a nivel profesional, adquiriendo
nuevas habilidades herramientas y estrategias que permitirán emplear una
educación y praxis pedagógicas de calidad respondiendo a los lineamientos
y procesos que sustentan la educación, de allí se traducen las acciones en
hechos favorecedores y transformadores para beneficio de la sociedad
ecuatoriana.

19
 4. Compromiso Ético: Aspecto que se aboca la obligación moral
del ser humano en el desarrollo de acciones socialmente aceptables, según
la perspectiva Márquez (2018); el compromiso ético como su nombre lo esta-
blece, se trata de la capacidad del sujeto para sumir obligaciones y respon-
der a ellas según las directrices o normativos que regulan el entorno y mo-
mento para su debido cumplimiento, por lo que en todo periodo, debe consi-
derar la relevancia de sus actuaciones y su repercusión en la sociedad, por
lo que el compromiso de los docentes está direccionado hacia el logro y cum-
plimiento de objetivos jurídicos que propician las garantáis del derecho a la
educación.

Por lo tanto, no solo conlleva a destacar el nivel de importancia y

relevancia que el sujeto proporciona al cumplimiento de a las normas, puesto
como lo señala el citado autor, el compromiso ético específicamente para los
docentes, se aboca como una capacidad para desarrollar e instaurar un
modelo de enseñanza sobre el desarrollo de contenidos y formación de
pensamientos críticos, pero además, propiciar el debido desenvolvimiento de
las funciones en conjunto con el directivo para establecer las gestión
administrativa en el logro de estándares de calidad de desempeño
profesional, cumpliendo así de manera ética los principios de la educación
ecuatoriana.

Finalmente, cada uno de los parámetros que destacan el desarrollo de

los estándares de calidad como un mecanismo que conlleva al cumplimiento
de la gestión administrativa de los actores sociales y su relevancia en la
calidad de la educación de ecuador, son elementos que establecen acciones
transformadoras de la praxis académica adaptadas a los cambios sociales y
exigencias de las normas que propician la protección de éste derecho,
constituyéndose así cada uno de los componentes teóricos, el sustento y
desarrollo del objetivo en cuanto al análisis de la gestión del docente en el

20
aula virtual para el logro de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES en ciencias naturales en la Unidad Educativa San Mateo de
la provincia Esmeraldas, Ecuador.

Bases Legales.

Esta investigación se apoya en algunos instrumentos legales o normas

que sustentan el estudio, tales como: La Constitución, Leyes Orgánicas, las
resoluciones, los decretos, reglamentos o normas, en otras palabras, “es uno
de los aspectos generales del marco teórico donde se incluyen todas las
referencias legales que soportan el tema o problema de investigación”,
(Villafranca, 2007, 36)

Ley Orgánica De Educación Intercultural (2008)

Art. 2.- Principios.- La actitud educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentales filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actitudes en el ámbito educativo. q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo
individual y la motivación a las personas para que el aprendizaje, así como el
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de
sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
educación.

Art. 7.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

21
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo a sus
necesidades.
n. Disponer de facilidades que le permitan la práctica de actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representaciones de su centro
de estudios, de su comunidad, su provincia o del país, a nivel competitivo. o.
Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan la
inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran atención
prioritaria, de manera particular personas con discapacidades, adolescentes
y jóvenes embarazadas.

Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en
la institución educativa
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;

Código de la Niñez y Adolescencia (2010)

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda un sistema
educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

22
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que
requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Variable de estudio

Según Arias (2016), “las variables son características o cualidades;

magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios y que son objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación” (p. 57). Es decir, que
las variables son características observables, susceptibles de cambio o
variación. En este estudio, la variable a tomar en cuenta es: gestión
pedagógica de los docentes.

23
 Cuadro 1.
Operacionalización de la Variable
Definición Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Conceptual operacional
Planificación
Organización
Actividades Funciones de la
Administrar los Supervisión
orientadas a gestión docente
procesos de Control
canalizar las
Gestión enseñanza y Evaluación
relaciones que se
Pedagógica de aprendizaje para el Administración
generan entre una
los Docentes cumplimiento de escolar
organización y los
los objetivos Comunicación
individuos que la Organización
planteados Relaciones
integran
interpersonales
Desempeño
Fuente: el autor (2022)

24
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En esta sección, se describe el marco metodológico, los métodos y

procedimientos que tendrán lugar a fin de alcanzar los objetivos establecidos;
es decir, todos los pasos a seguir en la etapa práctica del estudio. De igual
modo, Balestrini (2012), plantea en cuanto al marco metodológico que “está
referido al momento que alude al conjunto de procedimientos lógicos, tecno-
operacionales implícitos en todo proceso de investigación” (p.125). En
atención a estos señalamientos, se da paso a describir todos los
procedimientos que permitirán descubrir y analizar los supuestos de la
investigación:

Naturaleza de la Investigación

La investigación estará enmarcada en el paradigma cuantitativo, este

según Palella y Martins, (2017)

Requiere el uso de instrumentos de medición y comparación, que

proporcionan datos cuyo estudio necesita la aplicación de modelos
matemáticos y estadísticos. Por ello, se afirma que se fundamenta
en el cientificismo y el racionalismo. El conocimiento está basado
en los hechos. La objetividad es la manera de alcanzar un
conocimiento utilizando la medición exhaustiva y la teoría.” (p.41).

25
 Diseño de la Investigación

Para fines de la presente investigación se utilizará el diseño transversal

porque se mide una sola vez las variables durante la investigación. Señala
Arias, (2016) que “Los diseños de investigación transversal recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único” (p. 35).

Tipo de Investigación

Para desarrollar este trabajo se empleará la investigación de campo, el

cual el Manual de Trabajos de Grados de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales UPEL (2018) la define Como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar su causa y su efecto,
o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos
de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. (p.7.).

Porque la información se recolecta directamente de la opinión de los

docentes y directivos de la institución a través de un instrumento
(cuestionario) donde será detectada la necesidad.

Población y Muestra

Población

Explica Arias, (2016) como "... el conjunto de individuos para el cual serán
válidas las conclusiones de la investigación" (p. 46), por ello. La población de
objeto de estudio son cuarenta y tres (43) entre personal administrativo y

26
docente de la Unidad Educativa San Mateo, provincia Esmeraldas, Ecuador,
distribuidos en el siguiente cuadro:

Cuadro N. º 2
PERSONAL CANTIDAD
Rectora 1
Subrectora 1
Coordinadores 6
Docentes 35
TOTAL 43

Muestra

En el mismo orden la muestra es definida por Arias (2016) como “un

subconjunto de la población, es decir una parte de ella. Debe ser
representada de la población de donde procede, que se la más precisa y al
mismo tiempo contenga el mismo sesgo posible” (p. 66). Lo cual implica que
contenga todos los mismos elementos en proporción que existan en esta

En este caso y dadas las característica de la población, la misma es

considerada como pequeña y finita; ya que, es una agrupación en la que se
conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro
documental de dichas unidades. Para Silva (2016) “desde el punto de vista
estadístico, una población finita es la constituida por un número inferior a
cien mil unidades”, del mismo modo dicha población también es accesible; ya
que realmente se tiene acceso a ella.

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Para el desarrollo de esta investigación se utilizarán como técnicas de

recolección de datos, la encuesta, la cual es definida por Arias (2016), como
“la habilidad que pretende obtener información que suministrada por un

27
grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos o en relación con un tema
particular” (p. 70). Siendo a través de un cuestionario que se tomarán los
datos de la realidad, para concatenar los objetivos y analizar los mismos, el
cual está estructurado por ítems de respuestas establecidas a través de una
escala de apreciación con las opciones Si y No.

En relación a la anterior, Olivares (2015), habla de que, “El cuestionario es

la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un
instrumento o formato de papel contentivo de una serie de preguntas porque
debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador” (p. 74).
Es decir, El cuestionario facilita traducir los objetivos y las variables de la
investigación a través de preguntas muy particulares, previamente
preparadas de forma cuidadosa, susceptibles a analizarse en relación con el
problema.

Así mismo se utiliza la observación como fuente que permite, según lo que
señala Balestrini (2012) “en observar atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información para su posterior análisis” (p. 34), por consiguiente
la observación es un elemento para todo proceso investigativo, en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Siendo esta
observación directa cuando se pone en contacto personalmente con el
fenómeno que trata de investigar.

Validez del Instrumento

Es un seguimiento fundamental de un instrumento de la investigación,

donde se procedió a determinar su validez. Arias (2016) asegura que… “la
validez del cuestionario significa que las preguntas o ítems deben tener una
correspondencia directa con los objetivos de la investigación. Es decir, las

28
interrogantes consultarán sólo aquello que se pretende conocer o medir” (p.
79).
De acuerdo a esto, la validez será a través del juicio de expertos, por lo
que en este caso el instrumento será sometido al mencionado proceso de
revisión por parte de tres (3) profesionales con conocimiento en metodología
en el área de gerencia que revisarán los instrumentos en consideración a los
objetivos, certificarán la estructura, coherencia y pertinencia de los
enunciados, así como la claridad de la redacción de los mismo.

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad de consistencia, según Hernández y otros (2018) permiten

determinar el grado en que los ítems de una prueba están relacionados entre
sí, los diferentes reactivos de un instrumento con correlación positiva, siendo
así, el instrumento será homogéneo y por tanto confiable. Para determinar la
misma, se desarrollará mediante el procedimiento estadístico del coeficiente
Kr20 de Kuder de Richardson, debido a que las preguntas generadas en el
instrumento son de tipo cerradas, y donde la media de los coeficientes de
división por mitades puede estimarse mediante de acuerdo a la fórmula:

Dónde:
k = número de ítems en el cuestionario.
Pi= proporción de sujetos que acierta el ítem,
Qi=1 – pi = proporción de sujetos que no aciertan el ítem,
= es la varianza total de las puntuaciones.

Una vez realizado el procedimiento de confiabilidad del instrumento, el

valor obtenido se ajusta a la escala de discriminación del instrumento, donde
se disgrega el índice que corresponde al instrumento. Al respecto, Palella y
Martins, (2017) afirma “La discriminación es el poder de un reactivo para

29
separar a aquellos sujetos que tienen dominio de rango que mide cada ítem,
en comparación con aquellos que no tienen tal dominio” (p.29). Así mismo el
autor antes citado presenta la escala para evaluar el índice de confiabilidad,
de la siguiente manera y de acuerdo con el cuadro N. º 3

Cuadro N. º 3 Valores del Coeficiente

Rango Confiabilidad (Dimensión)
0.00 a 0.20 Muy Baja
0.21 a 0.40 Baja
0.41 a 0.60 Media
0.61a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy Alta
Fuente: Palella y Martins (2017, p. 155).

Análisis de los Datos

Estas técnicas contienen las distintas operaciones a lo que fueron

sometidos, los datos obtenidos: clasificación, registro, tabulación. De acuerdo
con Olivares (2015) “en este punto de la metodología el investigador debe
especificar qué tipo de análisis utilizará”. (p. 153). Por ello, la técnica de
análisis de datos en forma cuantitativa se realizará a través de la aplicación
de la estadística descriptiva, la cual permitirá que los datos sean agrupados y
ordenados en tablas o cuadros ítem por ítem, así como en forma gráfica.
Finalmente, el análisis de los datos se realizará mediante la interpretación de
las respuestas que emitirán los encuestados y de esta forma se detectarán
las necesidades y requerimientos de este colectivo institucional.

30
 REFERENCIAS

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Científica. (7ma ed.), editorial Episteme. Caracas- Venezuela

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