Trabajo Final Integrador
Análisis Institucional
APELLIDO Y NOMBRE: Mauricio Castellón
AÑO Y MES de cursada: 2022
202 – 3ra. Junio
PROFESOR: María Adriana Bracco.
Bracco
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo busca analizar el caso de “Federico, profesor de historia” el cual
consiste en seleccionar seis de los once conceptos que figuran en el material de estudio
de la Unidad Nº 4 y realizando la aplicación práctica.
DESARROLLO
1) Representaciones:
Las instituciones consideradas como un sistema de representaciones sociales que se
repiten simultáneamente. Dichas representaciones producen un efecto en la subjetividad
y en la identidad de las personas o agentes involucrados que a la vez reproducen las
mismas. Esto se constituye en un conocimiento socialmente elaborado y compartido
bajo la forma de una teoría del sentido común, que conlleva comportamientos y
actitudes que participan en la construcción social de nuestra realidad. Moscovici
considera que las representaciones sociales constituyen un conjunto sistemático de
valores, nociones, creencias y expectativas, que permite a los sujetos comunicarse y
actuar y, de esta manera, orientarse en el contexto social en que viven, racionalizar sus
acciones, explicar eventos relevantes y defender su identidad (Moscovici, S. 1986.
Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales).
Se pueden observar representaciones acerca de la cuestión escolar, cuando:
• Durante el viaje analizaba el paisaje imaginando quienes iban a ser sus posibles
alumnos. En su imaginario analizó la realidad a su alrededor (su contexto): observó
la inseguridad, las calles, la vestimenta de las personas y los edificios. En tal sentido
se estableció que los alumnos que asisten a la escuela vienen de una zona
marginada, establecido esto a través de referencias anteriores y la observación, así
como en la escuela.
• La autoridad en la representación evidenciada por Ramona, la auxiliar, y también en
las instrucciones de Angélica y Claudia que demuestran la estructura del quehacer
institucional. Aca la comunicación entre los actores resulta unidireccional, solo
informando hechos, algunos no relevantes, otros de tipo formal, pero sin escucha
hacia el otro y sin interés en conocerlo o en profundizar la comunicación (poner en
común).
• En la actitud generalizada de agotamiento y desinterés, en el desarrollo de tareas de
forma automática, no hay compromiso, ni propósito.
• El equipo directivo se encuentra cerrado en sí mismo, sin colaboración entre los
miembros y con autoridad centrada en la persona del director que resulta ausente.
No hay una integración horizontal que facilite la coordinación grupal.
• Los profesores Néstor y Mabel hacen referencia a sus propias representaciones
acerca del curso que Federico va a tomar y brindan su propia experiencia.
2) Instituido:
El proyecto institucional cumple una función central en el funcionamiento institucional,
en las practicas, acciones y en la organización y en los significados de la escuela ya que
es producto de la reflexión y el análisis de los actores, es decir, que es lo normado.
Formas sociales establecidas de manera rígida y conservadoras.
Los Equipos de Conducción de las Escuelas llevan a cabo tareas complejas y
multidimensionales. Una de ellas es la construcción de Proyecto Educativo
Institucional, el que guarda relación directa con las particularidades de cada escuela
siendo responsabilidad exclusiva de los directivos, encarar su implementación y llevar
adelante los reajustes necesarios, así como un monitoreo periódico.
Se puede observar que aún no cuentan con un documento que explicite el proyecto
institucional, que fije los objetivos y proyectos de la escuela. Como así también se
puede visualizar en la rigidez de los formatos y la reglamentación en cuanto al acceso al
cargo docente: Cómo Federico toma horas en el SAD y luego Angélica le solicita la
documentación para su legajo, haciendo hincapié en los plazos establecidos y en la
Declaración Jurada.
También se observa la jerarquía de Claudia, la Jefa del Departamento de Sociales al
interrumpir la conversación de Federico con los profesores y realizarle pedidos.
3) Autoridad:
En este caso, la realidad de los docentes es plantear que han consensuado con los
alumnos la obtención de buenos resultados en la cursada, en tanto el resto de los
docentes expresa que se trata de un grupo problemático, ya ante la falta de consenso
para con la autoridad, se generan conflictos y se agranda con el pasar del tiempo.
Partimos de un supuesto fundamental: el acto educativo implica un acto de autoridad.
4) Analizadores:
Analizador en tanto revelador de las contradicciones del grupo, de sus ocultamientos, de
las contradicciones de las instituciones, al analizador como de-constructor de las
instituciones.
1. Afiches pegados en las paredes con actividades y fechas de mesas de exámenes
2. Legajo
3. Sala de profesores
4. Cuaderno de departamento de Sociales que Claudia, Jefa del Departamento, le dice a
Federico que debe firmar para informarse acerca de las novedades
5. Ausencia de Proyecto Institucional que no se encuentra disponible ya que dicha tarea
está a cargo exclusivo del Director que se encuentra de licencia y no permite que el
resto de los actores le realicen modificaciones o participen en él, no estando aún
realizado
6. Acuerdo de Convivencia que Federico solicita al vicedirector, quien le indica que lo
solicite en Secretaría para realizar copias
7. La Planificación, el Programa, el modelo de evaluación para las previas
5) Actores:
Son las diferentes personas que se ven involucradas en la educación, que trabajan en
conjunto para lograr el aprendizaje y formación de los estudiantes. A éstos se les llama
actores educativos, ellos son, la institución educativa donde se encuentran los
profesores, quienes guían a los alumnos en todo el proceso de aprendizaje; los
estudiantes, y por último los padres, quienes apoyan y ayudan a sus hijos en este
proceso.
En tal sentido se observan:
Federico, profesor de historia recién designado; Ramona, la auxiliar que lo recibe;
Angélica, la secretaría quien recibe la documentación; Claudia, la jefa del Departamento
de Sociales; Omar, Mabel y Néstor, los profesores que conoce en la Sala; Vicedirector.
Todos ellos son actores parte de la institución escolar a la que concurre Federico.
Algunos de ellos como el vicedirector con las palabras finales a Federico facilitan la
innovación operativa dentro de la Institución, como también hay quienes la
obstaculizan. En el relato no están presentes, por ejemplo, preceptores, alumnos (a los
que Federico solo ve circular cuando comienza el recreo) o padres (salvo la referencia a
que el vicedirector está reunido con ellos por un conflicto) que también forman parte de
la Institución
6) Institucionalización:
La falta de Proyecto Institucional constituye un punto de fragilidad en la organización,
con efecto desorganizador, lo que intensifica la desconfianza, la circulación de rumores,
la incertidumbre, ante el desconocimiento. En mi opinión no hay Propósito explicito.
Además genera una percepción negativa del equipo directivo, ya que el solo hecho de
que sea solo el director quien lo lleva adelante, muestra que no se involucra al resto,
mostrando la falta de participación de todos los actores institucionales, llevando a que
estos se vean privados de un referente para llevar adelante instancias de reflexión y auto
evaluación institucional, es decir, poder contar con un documento que pueda ser
sometido a crítica y que sirva de base a las discusiones y debates.
Referencias Bibliográficas:
Bracco, María Adriana (2021) ‘Unidad 2: Análisis Institucional. La organización
escolar; los espacios y los tiempos. Los actores institucionales; sus tareas, funciones y
responsabilidades’, Tramo Pedagógico para el Nivel Medio, Técnico y Superior
(UCES)
Bracco, María Adriana (2021) ‘Unidad 1: Análisis Institucional. La escuela como
organización’, Tramo Pedagógico para el Nivel Medio, Técnico y Superior (UCES)
Bracco, María Adriana (2021) ‘Unidad 4: Análisis Institucional. Trabajo final’, Tramo
Pedagógico para el Nivel Medio, Técnico y Superior (UCES)
Las instituciones educativas cara y cecas [Link]-M. Poggi Dirección General de
Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires ‘Marco General de
Política Curricular’
Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires ‘Reglamento
General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires’ (2012)
coordinado por Daniel Lauría - 1ra ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Fernández, Lidia M (1994) ‘Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en
situaciones críticas’, 1era. Edición, Editorial Paidós.
