UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s):  
Grado/curso:  TERCERO Nivel Educativo:   BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 272
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos, para
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
ciudadanía plena. Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-nocimiento y uso de
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la algunas palabras y frases de las lenguas origi-narias, para fortalecer el sentido de identidad y
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción pertenencia. (O.LL.2.2)
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y capacidad para escuchar y mantener el tema del diálogo. (O.LL.2.3)
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-crearse y satisfacer
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. necesidades de información. (O.LL.2.5.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
comprensión, según el propósito de lectura. resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo lectura y escritura. (O.LL.2.7.)
y sistemático de la misma. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
construir conocimientos. propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para en la escritura.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y literarios, para potenciar la imaginación, la curio-sidad, la memoria y desarrollar preferencias
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE ACIÓ
DE LA UNIDAD DE N EN
PLANIFICA PLANIFICACIÓN SEM
ANA
CIÓN
S
Lengua y Comprender que la LL.2.1.1. Distinguir la intención  Promover la escritura de cartas de los padres Criterio de evaluación 7
cultura. lengua escrita se comunicativa (persuadir, expresar de familia a sus hijos, para reflexionar sobre el CE.LL.2.1. Diferencia la intención co- sem
usa con diversas significado de la comunicación. municativa de diversos textos de uso co- anas
emociones, informar, requerir, etc.)
intenciones según  Realizar una campaña de recolección de tidiano (periódicos, revistas, correspon-
que tienen diversos textos de uso dencia, publicidad, campañas sociales,
los contextos, para diversos textos que utilizamos en la familia y la
cotidiano desde el análisis del etc.) y expresa con honestidad, opiniones
desarrollar una escuela.
actitud de propósito de su contenido.  Crear trabajo en grupos pequeños para que valorativas sobre la utilidad de su infor-
indagación crítica conversen sobre un tipo de texto exclusivo y que mación.
frente a los textos LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, expongan para su clase su uso y función en la Indicadores para la evaluación del
escritos. (O.LL.2.1.) opiniones valorativas sobre la utilidad vida de las personas, el propósito de ese texto y criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
de la información contenida en textos la información que puede contener el mismo.
escritos (periódicos, revistas,
de uso cotidiano en diferentes  Utilizar estrategias de indagación (preguntas)
correspondencia, publicidad, campañas
situaciones comunicativas. para conversar sobre los propósitos con los que
sociales, etc.) en la vida cotidiana,
se usa la lengua escrita en el entorno (persuadir,
identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- expresar emociones, informar, requerir…).
emite opiniones valorativas sobre la
1.  Realizar lectura para los niños/as y analizar la
siones propias de las lenguas origina- utilidad de su información. (J.2., I.3.)
U situación comunicativa.
rias y/o variedades lingüísticas del
N  Escuchar canciones y observar videos en otras
I Ecuador, en diferentes tipos de textos
lenguas como Kichwa, chicham, tsáfiqui.
D de uso cotidiano, e indagar sobre sus Criterio de evaluación
 Utilizar la técnica los dibujos hablan para
A significados en el contexto de la inter- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
identificar palabras provenientes de las lenguas significado de palabras y expresiones de
D culturalidad y de la pluriculturalidad. originarias de su entorno escolar, familiar y las lenguas originarias y/o variedades lin-
U LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos comunitario. güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
N del castellano en el país. dialectos del castellano en el país.
O Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica Participar en LL.2.2.1. Compartir de manera  Plantear situaciones cotidianas de Criterio de evaluación
ción oral. situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y comunicación oral: conversación, diálogo, CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
comunicación oral narración y exposición oral sobre temas de capacidad de escucha, manteniendo el
propias de los necesidades en situaciones informales
de la vida cotidiana. interés. tema de conversación, expresando
ámbitos familiar y
 Generar la necesidad de escribir textos con sus ideas, experiencias y necesidades con un
escolar, con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para
capacidad para propios códigos, teniendo en cuenta una vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e finalidad, un objetivo o un propósito pautas básicas de la comunicación oral,
escuchar y mantener
el tema del diálogo.
intercambiar ideas en situaciones comunicativo determinado. a partir de una reflexión sobre la
(O.LL.2.3) informales de la vida cotidiana.  Seguir el proceso de enseñanza del código expresión oral con uso de la conciencia
escrito: Desarrollo de la conciencia Lingüística de lingüística.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la la primera serie de las nueve palabras Indicadores para la evaluación del
comunicación oral (turnos en la generadoras: conciencia léxica, conciencia criterio:
conversación, ceder la palabra, semántica, conciencia sintáctica y la conciencia I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
contacto visual, escucha activa) y fonológica. al mantener el tema de conversación e
 Leer para los niños/as textos cortos intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la
relacionados a temas de interés para su edad y básicas de la comunicación oral. (I.3.,
situación comunicativa. I.4.)
realizar preguntas de compresión.
 Utilizar la estrategia de lectura de imágenes I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la para generar en los estudiantes la lectura de en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la paratextos y desarrollar procesos para reescribir comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, textos con la estrategia el estudiante dicta, el experiencias y necesidades con un
semántica, sintáctica y fonológica) en docente escribe. vocabulario pertinente a la situación
contextos cotidianos.  Plantear estrategias de motivación a la lectura comunicativa, y sigue las pautas básicas
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales para que a los y las estudiantes les interese, de la comunicación oral. (I.3.)
sobre temas de interés personal y motive y provoque leer.
 Crear espacios para que los niños/as Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar.
interactúen autónomamente con los libros, CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre te-
revistas, folletos, etc. con el objetivo de conocer mas de interés personal y grupal en el
Enriquecer las presentaciones orales contexto escolar, y los enriquece con re-
más y disfrutar de la lectura.
con la selección de recursos audiovi-  Motivar a los padres de familia para realizar cursos audiovisuales y otros.
suales. (LL.2.2.6.) lectura para los niños/as en la escuela y dentro Indicadores para la evaluación del
del hogar. criterio:
 I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
 Situaciones cotidianas de comunicación adecuadas al con-texto escolar, sobre
oral: conversación, diálogo, narración y temas de interés personal y grupal, y las
exposición oral. enriquece con recursos audiovisuales y
 Identificación del propósito, interlocutores otros. (I.3., S.4.)
y tema de las situaciones de comunicación
oral.
 Uso y significado de los elementos
paralingüísticos y de comunicación no
verbal: entonación, ritmo, gestos, volumen,
movimientos corporales y postura.

Lectura Leer de manera LL.2.3.1. Construir los significados de un  Convenciones de la comunicación oral: Criterio de evaluación
autónoma textos texto a partir del establecimiento de turnos en la conversación, ceder la palabra, CE.LL.2.5. Comprende contenidos
literarios y no relaciones de semejanza, diferencia, contacto visual, escucha activa. implícitos y explícitos, emite criterios,
literarios, para objeto-atributo, antecedente–  Estrategias para enriquecer el vocabulario opiniones y juicios de valor sobre textos
consecuente, secuencia temporal, literarios y no literarios, mediante el uso
recrearse y (consultar diccionarios, construir familias de
problema-solución, concepto-ejemplo. de diferentes estrategias para construir
satisfacer palabras, encontrar sinónimos,…). significados.
necesidades de  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.2. Comprender los contenidos
información. para el discurso (buscar información, criterio:
implícitos de un texto basándose en
(O.LL.2.5.) relacionar campos de experiencia, I.LL.2.5.1. Construye los significados de
inferencias espacio-temporales,
ejemplificar,…). un texto a partir del establecimiento de
referenciales y de causa-efecto.
• Desarrollar las  Reflexión inicial sobre la organización del relaciones de semejanza-diferen-cia,
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un objeto-atributo, antecedente-
habilidades de texto mediante la identificación de los discurso.
pensamiento para  Uso de recursos para acompañar la consecuente, secuencia temporal,
significados de las palabras, utilizando problema-solución, concepto-ejemplo,
fortalecer las ca- las estrategias de derivación (familia de expresión oral: música, textos grabados,
al com-prender los contenidos explícitos
pacidades de palabras), sinonimia–antonimia, imágenes, entre otros. e implícitos de un texto y registrar la
resolución de contextualización, prefijos y sufijos y  Relaciones de semejanza, diferencia, información en tablas, gráficos, cuadros
problemas y etimología. antecedente-consecuente, secuencia y otros organizadores gráficos sencillos.
aprendizaje autó- LL.2.3.4. Comprender los contenidos temporal, problema-solución, concepto- (I.3., I.4.)
nomo mediante explícitos e implícitos de un texto al ejemplo, objeto-atributo entre contenidos I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos
el uso de la len- registrar la información en tablas, del texto. implícitos de un tex-to basándose en
gua oral y escrita. gráficos, cuadros y otros organizadores  Inferencias fundamentales: espaciales, inferencias espacio-temporales, referen-
gráficos sencillos. temporales, referenciales. ciales y de causa-efecto, y amplía la
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias  Conectores: tiempo, causa –efecto. comprensión de un texto mediante la
cognitivas como lectura de paratextos, identificación de los significados de las
 Sinonimia, antonimia, derivación, familias
establecimiento del propósito de palabras, utilizando estrategias de
de palabras y otras. derivación (familia de palabras),
lectura, relectura, relectura selectiva y  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y
parafraseo para autorregular la sinonimia-antonimia, contextualización,
 comprensión de textos. formular preguntas. y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y  Paratextos más comunes (autores e I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones
emitir juicios sobre el contenido de un ilustradores; colección, editorial, títulos y y emite juicios acerca del contenido de
texto al distinguir realidad y ficción, subtítulos, índices, tablas de contenido y un texto, al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones. hechos, datos y opiniones, y desarrolla
glosarios).
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar estrategias cognitivas como lectura de
 Diferenciación entre realidad y ficción; paratextos, establecimiento del
sobre temas de interés mediante la hechos, datos y opiniones.
consulta de diccionarios, textos propósito de lectura, relectura, relectura
 Manejo del orden alfabético en selectiva y parafraseo, para autorregular
escolares, enciclopedias y otros recursos
diccionarios y enciclopedias. la comprensión. (J.4., I.3.)
de la biblioteca y la web.
 Manejo de la organización de la biblioteca
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
de aula: por autor, género, colección u otros
lingüísticos (léxicos, semánticos,
criterios. Criterio de evaluación
sintácticos y fonológicos) en la CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lin-
decodificación y comprensión de textos.  Manejo de fichas u otras formas de
güísticos en la decodificación y com-
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y registro de la biblioteca de aula.
prensión de textos, leyendo oralmente
entonación en contextos significativos  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores con fluidez y entonación en contextos
de aprendizaje. gráficos para registro de información. significativos de aprendizaje y de manera
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y  Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y silenciosa y personal en situaciones de
personal en situaciones de recreación, sintácticas para construir significados. recreación, información y estudio.
información y estudio.  Pistas que ofrece el texto para una lectura Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- fluida: puntuación, encabezados, división en criterio:
via realizada por el docente, textos de la I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
párrafos, entre otros.
biblioteca de aula, de la escuela y de la lingüísticos (léxicos, semánticos,
 Participación en situaciones de recreación sintácticos y fonológicos) en la
web que satisfagan sus necesidades per- y aprendizaje que favorezcan la lectura
sonales, de recreación, información y decodificación y comprensión de textos,
silenciosa y personal. leyendo oralmente con fluidez y
aprendizaje.
 Criterios para la selección de textos. entonación en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura O.LL.2.8. Escribir LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente  Elementos (actores, lugares, secuencia Criterio de evaluación
relatos y textos autonomía y calidad en el proceso de temporal y conectores temporales y de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
expositivos y escritura de relatos de experiencias adición) para relatar eventos, hechos, en la producción de textos narrativos y
descriptivos, en personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos, etc. descriptivos, usando estrategias y
procesos de pensamiento; los apoya y
diversos so- sucesos, acontecimientos de interés y  Elementos gramaticales para la
enriquece con paratextos y recursos de
portes descripciones de objetos, animales, descripción: atributos, adjetivos calificativos las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
disponibles, y lugares y personas; aplicando la y posesivos; conectores consecutivos. Indicadores para la evaluación del
emplearlos como planificación en el proceso de  Organizadores gráficos para la criterio:
medios de escritura (con organizadores gráficos planificación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
comunicación y de acuerdo a la estructura del texto),  Estrategias para el desarrollo del en la producción de textos narrativos
expresión del teniendo en cuenta la conciencia pensamiento que apoyen el proceso (relatos escritos de experiencias
pensamiento. lingüística (léxica, semántica, escritor: ampliación de ideas, secuencia personales, hechos cotidianos u otros
sintáctica y fonológica) en cada uno de lógica, selección, ordenación y jerarquización sucesos y acontecimientos de interés),
usando estrategias y procesos de
• Reflexionar so- sus pasos. de ideas, entre otras.
pensamiento (ampliación de ideas,
bre los patrones LL.2.4.2. Aplicar estrategias de  Vocabulario según diferentes campos secuencia lógica, selección ordenación y
semánticos, léxi- pensamiento (ampliación de ideas, semánticos de uso cotidiano. jerarquización de ideas; y uso de
cos, sintácticos, secuencia lógica, selección, ordenación  Oraciones simples con sujeto y predicado. organizadores gráficos, entre otros),
ortográficos y jerarquización de ideas, uso de  Oraciones simples con diversas intenciones apoyándolo y enriqueciéndolo con
y las propiedades organizadores gráficos, entre otras) en comunicativas: enunciativa, interrogativa, paratextos y recursos de las TIC, en las
textuales para la escritura de relatos de experiencias imperativa, exclamativa y desiderativa. situaciones comunicativas que lo
aplicarlos en sus personales, hechos cotidianos u otros  Punto, coma, signos de admiración e requieran. (J.2., I.3.)
producciones es- sucesos y acontecimientos de interés, y interrogación en la escritura. I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura
en las descripciones de objetos, en la producción de textos descriptivos
critas.  Reflexión inicial sobre los patrones de
animales, lugares y personas, durante la (de objetos, animales, lugares y
relación de las palabras en una oración:
autoevaluación de sus escritos. personas), usando estrategias y
 Sustantivo: género y número procesos de pensamiento (ampliación
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran,  Adjetivo: género y número de ideas, secuencia lógica, selección
narraciones de experiencias personales,  Verbo: persona orde-nación y jerarquización de ideas;
hechos cotidianos u otros sucesos o  Uso de la mayúscula para nombres organizadores gráficos, entre otros), y
acontecimientos de interés, propios, al inicio de una oración y después cita fuentes cuando sea el caso, en las
ordenándolos cronológicamente y de un punto. situaciones comunicativas que lo
enlazándolos por medio de conectores  Identificación de los patrones fonológicos requieran. (J.2., I.3.)
temporales y aditivos. que tienen las palabras de uso cotidiano:
LL.2.4.4. Escribir descripciones de obje- palabras que comienzan con un mismo
tos, animales, lugares y personas; orde- fonema; palabras que tienen un mismo
nando las ideas según una secuencia ló- Criterio de evaluación
fonema dentro de la palabra; palabras que CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la len-
gica, por temas y subtemas, por medio terminan en fonemas iguales.
de conectores consecutivos, atributos, gua apropiados para diferentes tipos de
 Aplicación de reglas de escritura de textos narrativos y descriptivos; emplea
adjetivos calificativos y posesivos, en si-
fonemas que tienen una sola representación una diversidad de formatos, recursos y
tuaciones comunicativas que lo requie-
gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, materiales para comunicar ideas con efi-
ran. ciencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/
Indicadores para la evaluación del
recursos y materiales, entre otras (según el uso dialectal en algunas regiones
criterio:
estrategias que apoyen la escritura de del país). I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de
relatos de experiencias personales,  Aplicación de reglas de escritura de textos narrativos (re-latos escritos de
hechos cotidianos u otros sucesos o fonemas que tienen dos representaciones experiencias personales, hechos cotidia-
acontecimientos de interés, y de gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ nos u otros sucesos y acontecimientos
descripciones de objetos, animales y (según el uso dialectal en algunas regiones de interés), ordena las ideas
lugares. del país). cronológicamente mediante conectores
 LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso  Aplicación de reglas de escritura de temporales y aditivos, y utiliza una
de escritura de sus relatos de fonemas que tienen tres representaciones diversidad de formatos, recursos y
experiencias personales y hechos gráficas: /k/, /s/, /g/. materiales. (I.1., I.3.)
cotidianos y de descripciones de  Aplicación de reglas de escritura de los I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
objetos, animales y lugares, mediante reglas de escritura mediante la reflexión
fonemas /ks/: “x” y “cc”.
paratextos, recursos TIC y la citación de fonológica en la escritura ortográfica de
 Aplicación de reglas de escritura de la letra fonemas que tienen dos y tres
fuentes. “h”.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las representaciones gráficas; la letra
 Manejo de las reglas de acentuación formada por dos sonidos /ks/: “x”, la
reglas de escritura mediante la reflexión
fonológica en la escritura ortográfica de
prosódica y ortográfica (tilde) según la letra que no tiene sonido: “h” y la letra
fonemas que tienen dos y tres represen- posición de la sílaba tónica en la palabra. “w” que tiene escaso uso en castellano.
taciones gráficas, la letra que representa  Aplicación de la conciencia fonológica para (I.3.)
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene la escritura ortográfica: Uso de la “m” antes
sonido: “h” y la letra “w” que tiene esca- de la “p” y de la “b”.
so uso en castellano.
Literatura O.LL.2.11. Apreciar el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos  Literatura oral: canciones, adivinanzas, Criterio de evaluación
uso estético de la géneros literarios (privilegiando textos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
palabra, a partir de la géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), villancicos, chistes, refranes, coplas, loas.
escucha y la lectura
para potenciar la imaginación, la  Literatura escrita: cuentos, fábulas, autores ecuatorianos) como medio para
de textos literarios,
curiosidad y la memoria. potenciar la imaginación, la curiosidad,
para potenciar la poemas y leyendas.
imaginación, la LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos la memoria, de manera que desarrolla
 Uso de temas para propiciar el diálogo preferencias en el gusto literario y
curiosidad, la géneros literarios (privilegiando textos
alrededor de los textos leídos. Por ejemplo: adquiere autonomía en la lectura.
memoria y desarrollar ecuatorianos, populares y de autor), para
preferencias en el desarrollar preferencias en el gusto preferencia de autores, temas, ilustraciones Indicadores para la evaluación del
gusto literario. literario y generar autonomía en la y otros. criterio:
lectura.  Elementos para jugar con las palabras: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con homofonía, repetición, aliteración, géneros literarios (textos populares y de
nuevas versiones de escenas, cacofonía, analogías y otros. autores ecuatorianos) como medio para
personajes u otros elementos.  Recreación lúdica de los elementos del potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura texto literario (acciones claves, personajes,
preferencias en el gusto literario y
creativa al interactuar de manera lúdica escenarios, finales sorpresivos y otros). adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
con textos literarios leídos o escuchados  Recursos para recrear los textos de la I.3.)
(privilegiando textos ecuatorianos, literatura oral y escrita (dramatización,
populares y de autor). canto, baile, multimedia, entre otros).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos  Recursos digitales para acceder a textos y Criterio de evaluación
o escuchados (privilegiando textos CE.LL.2.11. Produce y recrea textos lite-
bibliotecas virtuales.
ecuatorianos, populares y de autor), con rarios, a partir de otros leídos y escucha-
diversos medios y recursos (incluidas las dos (textos populares y de autores ecua-
TIC). torianos), valiéndose de diversos medios
y recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluación del
 criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen-guas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
(I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos, con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

2. Lengua y Comprender que LL.2.1.1. Distinguir la intención Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de evaluación 7
U cultura. la lengua escrita comunicativa (persuadir, expresar de los estudiantes para diferenciar la inten- CE.LL.2.1. Diferencia la intención co- SEM
N municativa de diversos textos de uso co- ANA
se usa con diver- emociones, informar, requerir, etc.) ción comunicativa de diversos textos de uso
I tidiano (periódicos, revistas, correspon- S
D sas intenciones que tienen diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, corresponden- dencia, publicidad, campañas sociales,
A según los contex- cotidiano desde el análisis del cia, publicidad, campañas sociales, etc.) y etc.) y expresa con honestidad, opiniones
D tos y las situacio- propósito de su contenido. para expresar con honestidad, opiniones va- valorativas sobre la utilidad de su infor-
D nes comunicati- lorativas sobre la utilidad de su información. mación.
O vas, para desarro- LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, Para evaluar este criterio, se contará una Indicadores para la evaluación del
S criterio:
llar una actitud de opiniones valorativas sobre la utilidad anécdota en la que se haga uso de diversos
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
indagación crítica de la información contenida en textos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan
escritos (periódicos, revistas,
frente a los textos de uso cotidiano en diferentes servido para resolver una determinada situa-
correspondencia, publicidad, campañas
escritos. situaciones comunicativas. ción; se reflexionará sobre lo que pasaría si sociales, etc.) en la vida cotidiana,
(O.LL.2.2) no existieran esos textos para resolver deter- identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- minadas situaciones; se valorará la escritura emite opiniones valorativas sobre la
siones propias de las lenguas origina- en el entorno social, se presentará diferentes utilidad de su información. (J.2., I.3.)
rias y/o variedades lingüísticas del situaciones comunicativas y se pedirá a los
Ecuador, en diferentes tipos de textos estudiantes que identifiquen la necesidad y el
de uso cotidiano, e indagar sobre sus tipo de texto pertinente para cada una. Criterio de evaluación
significados en el contexto de la inter- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
culturalidad de la pluriculturalidad. significado de palabras y expresiones de
las lenguas originarias y/o variedades lin-
güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos
dialectos del castellano en el país.
del castellano en el país. Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
 originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica Comunicar oralmente LL.2.2.1. Compartir de manera Capacidad de los estudiantes para reflexio- Criterio de evaluación
ción oral. sus ideas de forma espontánea sus ideas, experiencias y nar sobre la expresión oral con uso de la CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
efectiva mediante el capacidad de escucha, manteniendo el
uso de las estructuras necesidades en situaciones informales conciencia lingüística; para escuchar durante
de la vida cotidiana. los diálogos y mantener el tema de conver- tema de conversación, expresando
básicas de la lengua
ideas, experiencias y necesidades con un
oral. (O.LL.2.4.) LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para sación, y para expresar sus ideas, experien-
vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e cias y necesidades con un vocabulario perti- pautas básicas de la comunicación oral,
intercambiar ideas en situaciones nente y las pautas básicas de la comunica- a partir de una reflexión sobre la
informales de la vida cotidiana. ción oral. expresión oral con uso de la conciencia
Para evaluar este criterio, se recomienda lingüística.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la plantear como tema de diálogo, una expe- Indicadores para la evaluación del
comunicación oral (turnos en la riencia compartida por la mayoría de estu- criterio:
conversación, ceder la palabra, diantes del grado, como un día festivo o un I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
contacto visual, escucha activa) y paseo con los compañeros del colegio, y re- al mantener el tema de conversación e
intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la gular la conversación. Durante la interven-
básicas de la comunicación oral. (I.3.,
situación comunicativa. ción del docente, este debe expresar un par I.4.)
de palabras cuyo uso no sea corriente y, I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la ante las preguntas de los estudiantes, usar en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la diferentes estrategias para develar significa- comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, dos (sinonimia, antonimia, familias de pala- experiencias y necesidades con un
semántica, sintáctica y fonológica) en bras, consultar el diccionario) para resolver vocabulario pertinente a la situación
contextos cotidianos. las dudas. Asimismo, a la primera falta de los comunicativa, y sigue las pautas básicas
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales estudiantes, debe recordar las pautas bási- de la comunicación oral. (I.3.)
sobre temas de interés personal y cas de comunicación.
Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar. Observar a cada estudiante: si interviene de
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre te-
manera espontánea, si mantiene el tema y si mas de interés personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- presta atención a las intervenciones de sus contexto escolar, y los enriquece con re-
nes orales con la selección y adapta- pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de cursos audiovisuales y otros.
ción de recursos audiovisuales y otros. ellas o respondiendo preguntas e inquietu- Indicadores para la evaluación del
des). criterio:
Presentar un video con un discurso adecua- I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con-texto escolar, sobre
do para la edad de los estudiantes, hacer
temas de interés personal y grupal, y las
preguntas acerca del propósito, los interlo- enriquece con recursos audiovisuales y
cutores, el tema. Nombrar otros textos ora- otros. (I.3., S.4.)
les y establecer generalidades y particulari-
 dades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las pala-
bras, según el tema y el destinatario, y la im-
portancia de la concordancia de género, nú-
mero y persona, y de la estructuración co-
rrecta de las oraciones con sujeto y predica-
do. Después, reflexionar sobre la organiza-
ción del discurso.
Lectura • Leer de manera LL.2.3.5. Desarrollar estrategias Este criterio pretende evaluar si los estudian- Criterio de evaluación
autónoma textos cognitivas como lectura de paratextos, tes comprenden los contenidos implícitos y CE.LL.2.5. Comprende contenidos
literarios y no li- establecimiento del propósito de explícitos de un texto y si son capaces de for- implícitos y explícitos, emite criterios,
terarios, para re- lectura, relectura, relectura selectiva y mar y emitir criterios, opiniones y juicios de opiniones y juicios de valor sobre textos
parafraseo para autorregular la literarios y no literarios, mediante el uso
crearse y satisfa- valor al respecto, utilizando diferentes estra-
comprensión de textos. de diferentes estrategias para construir
cer necesidades tegias para construir significados. Para eva- significados.
de información y LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y luar este criterio, se recomienda generar, por
emitir juicios sobre el contenido de un Indicadores para la evaluación del
aprendizaje. medio de una conversación, una situación criterio:
texto al distinguir realidad y ficción,
comunicativa que despierte el interés de los I.LL.2.5.1. Construye los significados de
.LL.2.6. Desarrollar las hechos, datos y opiniones.
habilidades de
estudiantes y seleccionar, junto con ellos, un un texto a partir del establecimiento de
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar relaciones de semejanza-diferen-cia,
pensamiento para texto que satisfaga sus necesidades.
sobre temas de interés mediante la objeto-atributo, antecedente-
fortalecer las
consulta de diccionarios, textos El docente les pedirá que interpreten los pa-
capacidades de ratextos y realicen hipótesis a partir de ellos. consecuente, secuencia temporal,
resolución de escolares, enciclopedias y otros recursos problema-solución, concepto-ejemplo,
de la biblioteca y la web. Realizar preguntas para comprobar la com-
problemas y al com-prender los contenidos explícitos
aprendizaje LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos prensión del estudiante, si responde de for- e implícitos de un texto y registrar la
autónomo mediante lingüísticos (léxicos, semánticos, ma correcta las preguntas concernientes a la información en tablas, gráficos, cuadros
el uso de la lengua sintácticos y fonológicos) en la comprensión literal, interpretativa y crítica y otros organizadores gráficos sencillos.
oral y escrita. del texto e infiere el sentido de los elementos
decodificación y comprensión de textos. (I.3., I.4.)
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y implícitos. Realizar preguntas que exijan pa- I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos
entonación en contextos significativos rafraseo y no solo respuestas afirmativas o implícitos de un tex-to basándose en
de aprendizaje. negativas, al final o durante la lectura del inferencias espacio-temporales, referen-
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y texto. Según el resultado, enseñar a los estu- ciales y de causa-efecto, y amplía la
personal en situaciones de recreación, diantes a releer y a releer selectivamente. comprensión de un texto mediante la
información y estudio. identificación de los significados de las
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- palabras, utilizando estrategias de
crucigramas para nivel literal; dibujos, rela- derivación (familia de palabras),
via realizada por el docente, textos de la cionar pares, deducir significados, interpre-
biblioteca de aula, de la escuela y de la sinonimia-antonimia, contextualización,
tar paratextos, establecer el propósito de lec- y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
web que satisfagan sus necesidades per-
sonales, de recreación, información y tura, enunciar el tema, interpretar metáfo- I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones
aprendizaje. ras, personificaciones hipérboles, juegos de y emite juicios acerca del contenido de
palabra en textos literarios para el nivel infe- un texto, al distinguir realidad y ficción,
 rencial. hechos, datos y opiniones, y desarrolla
Si el texto no es literario, utilizar la informa- estrategias cognitivas como lectura de
ción recogida para llevar a cabo diversas ac- paratextos, establecimiento del
tividades en situaciones de aprendizaje indi- propósito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular
vidual o colectivo.
la comprensión. (J.4., I.3.)
Leer textos periodísticos y publicitarios y pe-
dir a los estudiantes que identifiquen su in-
tención comunicativa, diferenciando infor- Criterio de evaluación
mación de opinión y publicidad. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lin-
 Relaciones de semejanza, diferencia, güísticos en la decodificación y com-
antecedente-consecuente, secuencia prensión de textos, leyendo oralmente
temporal, problema-solución, concepto- con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera
ejemplo, objeto-atributo entre contenidos silenciosa y personal en situaciones de
del texto. recreación, información y estudio.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y
entonación en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura • Escribir relatos LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de evaluación
y textos expositi- autonomía y calidad en el proceso de del estudiante para usar correctamente el CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
vos y descriptivos, escritura de relatos de experiencias código alfabético en la producción de sus en la producción de textos narrativos y
en diversos so- personales, hechos cotidianos u otros textos narrativos y descriptivos. descriptivos, usando estrategias y
procesos de pensamiento; los apoya y
portes disponi- sucesos, acontecimientos de interés y Para evaluar este criterio es necesario que el
enriquece con paratextos y recursos de
bles, y emplearlos descripciones de objetos, animales, docente proponga diferentes ejercicios (com- las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
como medios de lugares y personas; aplicando la pletar, seleccionar la palabra correcta, corre- Indicadores para la evaluación del
comunicación y planificación en el proceso de gir mediante la reflexión fonológica o asociar criterio:
expresión del escritura (con organizadores gráficos con reglas ortográficas). Se recomienda tra- I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
pensamiento. de acuerdo a la estructura del texto), bajar intensivamente cada nueva relación fo- en la producción de textos narrativos
O.LL.2.9. teniendo en cuenta la conciencia nema-grafía, plantear ejercicios que conten- (relatos escritos de experiencias
Reflexionar sobre lingüística (léxica, semántica, gan todas las posibilidades de error para que personales, hechos cotidianos u otros
los patrones sintáctica y fonológica) en cada uno de el estudiante gane práctica y confianza al ha- sucesos y acontecimientos de interés),
semánticos, sus pasos. berse ya enfrentado a esos casos con ante- usando estrategias y procesos de
léxicos, LL.2.4.2. Aplicar estrategias de rioridad. pensamiento (ampliación de ideas,
sintácticos, pensamiento (ampliación de ideas, Es importante que las evaluaciones se secuencia lógica, selección ordenación y
ortográficos y las secuencia lógica, selección, ordenación realicen siempre en un contexto lingüístico y jerarquización de ideas; y uso de
y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otros),
propiedades que no se trabajen de forma aislada.
organizadores gráficos, entre otras) en apoyándolo y enriqueciéndolo con
textuales para Elementos (actores, lugares, secuencia paratextos y recursos de las TIC, en las
aplicarlos en sus la escritura de relatos de experiencias temporal y conectores temporales y de situaciones comunicativas que lo
producciones personales, hechos cotidianos u otros adición) para relatar eventos, hechos, requieran. (J.2., I.3.)
escritas. sucesos y acontecimientos de interés, y sucesos, acontecimientos, etc. I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura
en las descripciones de objetos,
 Elementos gramaticales para la en la producción de textos descriptivos
animales, lugares y personas, durante la (de objetos, animales, lugares y
descripción: atributos, adjetivos calificativos
autoevaluación de sus escritos. personas), usando estrategias y
y posesivos; conectores consecutivos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones procesos de pensamiento (ampliación
comunicativas que lo requieran,  Organizadores gráficos para la
de ideas, secuencia lógica, selección
narraciones de experiencias personales, planificación de un texto.
orde-nación y jerarquización de ideas;
hechos cotidianos u otros sucesos o  Estrategias para el desarrollo del
organizadores gráficos, entre otros), y
acontecimientos de interés, pensamiento que apoyen el proceso escritor: cita fuentes cuando sea el caso, en las
ordenándolos cronológicamente y ampliación de ideas, secuencia lógica, situaciones comunicativas que lo
enlazándolos por medio de conectores selección, ordenación y jerarquización de requieran. (J.2., I.3.)
temporales y aditivos. ideas, entre otras.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de obje-  Vocabulario según diferentes campos
tos, animales, lugares y personas; orde- semánticos de uso cotidiano.
nando las ideas según una secuencia ló-  Oraciones simples con sujeto y predicado. Criterio de evaluación
gica, por temas y subtemas, por medio  Oraciones simples con diversas intenciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la len-
de conectores consecutivos, atributos, comunicativas: enunciativa, interrogativa, gua apropiados para diferentes tipos de
adjetivos calificativos y posesivos, en si- textos narrativos y descriptivos; emplea
imperativa, exclamativa y desiderativa. una diversidad de formatos, recursos y
tuaciones comunicativas que lo requie-
ran.  Punto, coma, signos de admiración e materiales para comunicar ideas con efi-
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, interrogación en la escritura. ciencia.
recursos y materiales, entre otras  Reflexión inicial sobre los patrones de Indicadores para la evaluación del
estrategias que apoyen la escritura de relación de las palabras en una oración: criterio:
 Sustantivo: género y número I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de
relatos de experiencias personales,
textos narrativos (re-latos escritos de
hechos cotidianos u otros sucesos o  Adjetivo: género y número
experiencias personales, hechos cotidia-
acontecimientos de interés, y de  Verbo: persona
nos u otros sucesos y acontecimientos
descripciones de objetos, animales y  Uso de la mayúscula para nombres de interés), ordena las ideas
lugares. propios, al inicio de una oración y después de cronológicamente mediante conectores
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso un punto. temporales y aditivos, y utiliza una
de escritura de sus relatos de  Identificación de los patrones fonológicos diversidad de formatos, recursos y
experiencias personales y hechos que tienen las palabras de uso cotidiano: materiales. (I.1., I.3.)
cotidianos y de descripciones de palabras que comienzan con un mismo I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
 objetos, animales y lugares, mediante fonema; palabras que tienen un mismo reglas de escritura mediante la reflexión
paratextos, recursos TIC y la citación de fonema dentro de la palabra; palabras que fonológica en la escritura ortográfica de
fuentes. terminan en fonemas iguales. fonemas que tienen dos y tres
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las  Aplicación de reglas de escritura de representaciones gráficas; la letra
reglas de escritura mediante la reflexión formada por dos sonidos /ks/: “x”, la
fonemas que tienen una sola representación
fonológica en la escritura ortográfica de letra que no tiene sonido: “h” y la letra
gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, “w” que tiene escaso uso en castellano.
fonemas que tienen dos y tres represen-
taciones gráficas, la letra que representa /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (I.3.)
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene (según el uso dialectal en algunas regiones
sonido: “h” y la letra “w” que tiene esca- del país).
so uso en castellano.
Literatura • Apreciar el uso LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar el desarrollo Criterio de evaluación
estético de la pa- géneros literarios (privilegiando textos de la imaginación, la curiosidad, la memoria, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
labra, a partir de ecuatorianos, populares y de autor), el gusto literario y la autonomía en la lectu- géneros literarios (textos populares y
la escucha y la para potenciar la imaginación, la ra, por medio de la lectura y la escucha de de autores ecuatorianos) como
lectura de textos curiosidad y la memoria. textos de diversos géneros literarios. medio para potenciar la
literarios, para LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar imaginación, la curiosidad, la
potenciar la ima- géneros literarios (privilegiando textos primero con textos populares y de autores memoria, de manera que desarrolla
ginación, la curio- ecuatorianos, populares y de autor), ecuatorianos y, luego, hacer como cambiar preferencias en el gusto literario y
sidad, la memoria para desarrollar preferencias en el los personajes, escenarios y el desenlace. adquiere autonomía en la lectura.
y desarrollar pre- gusto literario y generar autonomía en Cuidar que se mantenga la coherencia en el Indicadores para la evaluación del
ferencias en el la lectura. relato, de acuerdo con los cambios estableci- criterio:
gusto literario. LL.2.5.3. Recrear textos literarios con dos. Literatura oral: canciones, adivinanzas, I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
O.LL.2.12. nuevas versiones de escenas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, vi- géneros literarios (textos populares y
Demostrar una personajes u otros elementos. llancicos, chistes, refranes, coplas, loas. de autores ecuatorianos) como
relación vívida LL.2.5.4. Explorar y motivar la  Literatura escrita: cuentos, fábulas, medio para potenciar la
con el lenguaje en escritura creativa al interactuar de poemas y leyendas. imaginación, la curiosidad, la
la interacción con manera lúdica con textos literarios  Uso de temas para propiciar el diálogo memoria, de manera que desarrolla
los textos leídos o escuchados (privilegiando alrededor de los textos leídos. Por ejemplo: preferencias en el gusto literario y
literarios leídos o textos ecuatorianos, populares y de preferencia de autores, temas, ilustraciones adquiere autonomía en la lectura.
escuchados para autor). y otros. (I.1., I.3.)
explorar la LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos  Elementos para jugar con las palabras:
escritura creativa. o escuchados (privilegiando textos homofonía, repetición, aliteración,
ecuatorianos, populares y de autor), cacofonía, analogías y otros. Criterio de evaluación
con diversos medios y recursos  Recreación lúdica de los elementos del CE.LL.2.11. Produce y recrea textos li-
(incluidas las TIC). texto literario (acciones claves, personajes, terarios, a partir de otros leídos y es-
escenarios, finales sorpresivos y otros). cuchados (textos populares y de au-
 Recursos para recrear los textos de la tores ecuatorianos), valiéndose de di-
literatura oral y escrita (dramatización, versos medios y recursos (incluidas
 canto, baile, multimedia, entre otros). las TIC).
 Recursos digitales para acceder a textos y Indicadores para la evaluación del
bibliotecas virtuales. criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen-guas,
retahílas, nanas, rondas, villancicos,
chistes, refranes, coplas, loas) con
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)

3. Lengua y O.LL.2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir la intención Este criterio pretende evaluar si los estudian- Criterio de evaluación 7
U cultura. diversidad lingüística comunicativa (persuadir, expresar tes identifican y buscan conocer el significa- CE.LL.2.1. Diferencia la intención co- SEM
N y cultural del país municativa de diversos textos de uso co- ANA
mediante el emociones, informar, requerir, etc.) do de palabras y expresiones de las lenguas
I tidiano (periódicos, revistas, correspon- S
D conocimiento y uso que tienen diversos textos de uso originarias y/o variedades lingüísticas del dencia, publicidad, campañas sociales,
A de algunas palabras y cotidiano desde el análisis del Ecuador y si indagan sobre los dialectos del etc.) y expresa con honestidad, opiniones
D frases de las lenguas propósito de su contenido. castellano en el país. valorativas sobre la utilidad de su infor-
T originarias, para
fortalecer el sentido
Para evaluar este criterio, se recomienda mación.
R LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, presentar imágenes de personas pertene- Indicadores para la evaluación del
de identidad y
E criterio:
pertenencia. opiniones valorativas sobre la utilidad cientes a diferentes pueblos del Ecuador;
S I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
de la información contenida en textos preguntar si saben a qué pueblos pertenecen
escritos (periódicos, revistas,
de uso cotidiano en diferentes dichas personas; definir “pueblos” o “etnias”;
correspondencia, publicidad, campañas
situaciones comunicativas. hacer notar la polisemia sociales, etc.) en la vida cotidiana,
de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- lengua de cada pueblo; pedir y dar ejemplos emite opiniones valorativas sobre la
siones propias de las lenguas origina- de algunas palabras kichwas de utilidad de su información. (J.2., I.3.)
rias y/o variedades lingüísticas del uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpa-
Ecuador, en diferentes tipos de textos ca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chau-
de uso cotidiano, e indagar sobre sus cha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; pre- Criterio de evaluación
significados en el contexto de la inter- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
sentar un video o preparar una dramatiza-
culturalidad y de la pluriculturalidad. significado de palabras y expresiones de
ción con un diálogo entre personaje(s) de la las lenguas originarias y/o variedades lin-
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sie- güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
 LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos rra; preguntar acerca del acento, la veloci- dialectos del castellano en el país.
del castellano en el país. dad y el vocabulario usado por unos y otros. Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica O.LL.2.3 Participar en LL.2.2.1. Compartir de manera Este criterio pretende evaluar si los estudian- Criterio de evaluación
ción oral. situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y tes reflexionan sobre la exposición oral, el CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
comunicación oral capacidad de escucha, manteniendo el
propias de los necesidades en situaciones informales propósito, el destinatario, el nivel de la len-
de la vida cotidiana. gua, la estructura del texto y el tema; y si uti- tema de conversación, expresando
ámbitos familiar y
ideas, experiencias y necesidades con un
escolar, con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para lizan los elementos paralingüísticos y de co-
capacidad para vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e municación no verbal y recursos web, para pautas básicas de la comunicación oral,
escuchar, mantener
el tema del diálogo y
intercambiar ideas en situaciones enriquecer sus exposiciones. a partir de una reflexión sobre la
desarrollar ideas a informales de la vida cotidiana. Para evaluar este criterio, se sugiere organi- expresión oral con uso de la conciencia
partir del zar exposiciones grupales divididas por sub- lingüística.
intercambio. LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la temas que serán asignados a cada estudian- Indicadores para la evaluación del
O.LL.2.4. Comunicar criterio:
comunicación oral (turnos en la te, de manera que este sea responsable del
oralmente sus ideas de
conversación, ceder la palabra, éxito de esa parte de la presentación. De I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
forma efectiva me-
diante el uso de las es- contacto visual, escucha activa) y esta manera, se podrá evaluar cada uno de al mantener el tema de conversación e
tructuras básicas de la intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la los aspectos enunciados en el párrafo ante-
lengua oral y vocabu- básicas de la comunicación oral. (I.3.,
lario pertinente a la si- situación comunicativa. rior. Situaciones cotidianas de comunica- I.4.)
tuación comunicativa. ción oral: conversación, diálogo, narración y I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la exposición oral. en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la  Estrategias para enriquecer el vocabulario comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, (consultar diccionarios, construir familias de experiencias y necesidades con un
semántica, sintáctica y fonológica) en palabras, encontrar sinónimos,…). vocabulario pertinente a la situación
contextos cotidianos.  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas comunicativa, y sigue las pautas básicas
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales para el discurso (buscar información, de la comunicación oral. (I.3.)
sobre temas de interés personal y relacionar campos de experiencia,
Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar. ejemplificar,…).
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre te-
 Reflexión inicial sobre la organización del mas de interés personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- discurso. contexto escolar, y los enriquece con re-
nes orales con la selección y adapta-  Uso de recursos para acompañar la cursos audiovisuales y otros.
ción de recursos audiovisuales y otros. expresión oral: música, textos grabados, Indicadores para la evaluación del
imágenes, entre otros. criterio:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
 adecuadas al con-texto escolar, sobre
temas de interés personal y grupal, y las
enriquece con recursos audiovisuales y
otros. (I.3., S.4.)

Lectura • Leer de manera LL.2.3.1. Construir los significados de Para evaluar este criterio, se recomienda re- Criterio de evaluación
autónoma textos un texto a partir del establecimiento flexionar sobre los diferentes usos de la lec- CE.LL.2.5. Comprende contenidos
literarios y no li- de relaciones de semejanza, tura, los contextos en los cuales esta ocurre y implícitos y explícitos, emite criterios,
terarios, para re- diferencia, objeto-atributo, las modalidades de lectura que resultan más opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso
crearse y satisfa- antecedente–consecuente, secuencia adecuadas de acuerdo con los criterios ante-
de diferentes estrategias para construir
cer necesidades temporal, problema-solución, riores. Una vez que esto esté claro, es impor- significados.
de información y concepto-ejemplo. tante trabajar ejercicios que mejoren paula- Indicadores para la evaluación del
aprendizaje. tinamente la fluidez verbal de los estudiantes criterio:
• Desarrollar las LL.2.3.2. Comprender los contenidos y, por último, proponer actividades como ex- I.LL.2.5.1. Construye los significados de
habilidades de implícitos de un texto basándose en posiciones o visitas a bibliotecas o museos, un texto a partir del establecimiento de
pensamiento para inferencias espacio-temporales, con las que se evidencie la capacidad de los relaciones de semejanza-diferen-cia,
fortalecer las ca- referenciales y de causa-efecto. estudiantes para elegir correctamente las objeto-atributo, antecedente-
pacidades de LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de modalidades de lectura y la fluidez, en caso consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo,
resolución de un texto mediante la identificación de de lectura en voz alta.
al com-prender los contenidos explícitos
problemas y los significados de las palabras, Es importante que el docente resalte que lo e implícitos de un texto y registrar la
aprendizaje autó- utilizando las estrategias de derivación imprescindible es la comprensión. información en tablas, gráficos, cuadros
nomo con el uso (familia de palabras), sinonimia–  Relaciones de semejanza, diferencia, y otros organizadores gráficos sencillos.
de la lengua oral antonimia, contextualización, prefijos antecedente-consecuente, secuencia (I.3., I.4.)
y escrita. y sufijos y etimología. temporal, problema-solución, concepto- I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos
• Enriquecer las LL.2.3.4. Comprender los contenidos ejemplo, objeto-atributo entre contenidos implícitos de un tex-to basándose en
ideas e indagar explícitos e implícitos de un texto al del texto. inferencias espacio-temporales, referen-
sobre temas de registrar la información en tablas,  Inferencias fundamentales: espaciales, ciales y de causa-efecto, y amplía la
interés mediante gráficos, cuadros y otros temporales, referenciales. comprensión de un texto mediante la
identificación de los significados de las
la consulta de dic- organizadores gráficos sencillos.  Conectores: tiempo, causa –efecto.
palabras, utilizando estrategias de
cionarios, textos LL.2.3.5. Desarrollar estrategias  Sinonimia, antonimia, derivación, familias derivación (familia de palabras),
escolares, enci- cognitivas como lectura de paratextos, de palabras y otras. sinonimia-antonimia, contextualización,
clopedias y otros establecimiento del propósito de  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
recursos de la bi- lectura, relectura, relectura selectiva y formular preguntas. I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones
blioteca y la web. parafraseo para autorregular la  Paratextos más comunes (autores e y emite juicios acerca del contenido de
las actividades de comprensión de textos. ilustradores; colección, editorial, títulos y un texto, al distinguir realidad y ficción,
lectura y escritura LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones subtítulos, índices, tablas de contenido y hechos, datos y opiniones, y desarrolla
literaria y no lite- y emitir juicios sobre el contenido de glosarios). estrategias cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del
raria. un texto al distinguir realidad y ficción,  Diferenciación entre realidad y ficción;
propósito de lectura, relectura, relectura
 Usar los recursos hechos, datos y opiniones. hechos, datos y opiniones. selectiva y parafraseo, para autorregular
de la biblioteca LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar  Manejo del orden alfabético en la comprensión. (J.4., I.3.)
del aula y explo- sobre temas de interés mediante la diccionarios y enciclopedias.
rar las TIC para consulta de diccionarios, textos  Manejo de la organización de la biblioteca
Criterio de evaluación
enriquecer las ac- escolares, enciclopedias y otros de aula: por autor, género, colección u otros
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lin-
tividades de lec- recursos de la biblioteca y la web. criterios. güísticos en la decodificación y com-
tura y escritura. LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos  Manejo de fichas u otras formas de prensión de textos, leyendo oralmente
(O.LL.2.7.) lingüísticos (léxicos, semánticos, registro de la biblioteca de aula. con fluidez y entonación en contextos
sintácticos y fonológicos) en la  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores significativos de aprendizaje y de manera
decodificación y comprensión de gráficos para registro de información. silenciosa y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
textos.  Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y
Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y sintácticas para construir significados. criterio:
entonación en contextos significativos  Pistas que ofrece el texto para una lectura I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
de aprendizaje. fluida: puntuación, encabezados, división en lingüísticos (léxicos, semánticos,
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y párrafos, entre otros. sintácticos y fonológicos) en la
personal en situaciones de recreación,  Participación en situaciones de recreación y decodificación y comprensión de textos,
información y estudio. aprendizaje que favorezcan la lectura leyendo oralmente con fluidez y
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- silenciosa y personal. entonación en contextos significativos
via realizada por el docente, textos de  Criterios para la selección de textos. de aprendizaje y de manera silenciosa y
la biblioteca de aula, de la escuela y de personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)
la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreación, información
y aprendizaje.

Escritura O.LL.2.10. Apro- LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente Una vez que el texto haya pasado por esta Criterio de evaluación
piarse del código autonomía y calidad en el proceso de autoevaluación, se buscará enriquecerlo con CE.LL.2.8. Aplica el proceso de
alfabético del cas- escritura de relatos de experiencias paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el escritura en la producción de textos
tellano y em- personales, hechos cotidianos u otros tipo de texto y su propósito, se seleccionará narrativos y descriptivos, usando
plearlo de ma- sucesos, acontecimientos de interés y un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, estrategias y procesos de
autónoma en la descripciones de objetos, animales, colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará pensamiento; los apoya y enriquece
escritura. lugares y personas; aplicando la a limpio, tomando en cuenta la distribución con paratextos y recursos de las TIC,
• Escribir relatos planificación en el proceso de del espacio. Cuando el texto esté terminado, y cita fuentes cuando sea el caso.
y textos expositi- escritura (con organizadores gráficos los estudiantes lo entregarán a su destinata- Indicadores para la evaluación del
vos y descriptivos, de acuerdo a la estructura del texto), rio, acción con la cual se considerará que el criterio:
en diversos so- teniendo en cuenta la conciencia texto ha sido publicado. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
portes disponi- lingüística (léxica, semántica, Como el propósito de este texto es comuni- escritura en la producción de textos
bles, y emplearlos sintáctica y fonológica) en cada uno de cativo, sería ideal que los chicos recibieran narrativos (relatos escritos de
como medios de sus pasos. una respuesta. En la medida en que esté en experiencias personales, hechos
comunicación y LL.2.4.2. Aplicar estrategias de sus manos, el docente la procurará. Poste- cotidianos u otros sucesos y
expresión del pensamiento (ampliación de ideas, riormente, guiará y supervisará este proce- acontecimientos de interés), usando
pensamiento. secuencia lógica, selección, so, pero los estudiantes lo realizarán en sus estrategias y procesos de
• Reflexionar so- ordenación y jerarquización de ideas, cuadernos, de manera individual. La retroali- pensamiento (ampliación de ideas,
bre los patrones uso de organizadores gráficos, entre mentación del docente debe ser oportuna secuencia lógica, selección
semánticos, léxi- otras) en la escritura de relatos de mientras ellos escriben. Los errores que en- ordenación y jerarquización de
cos, sintácticos, experiencias personales, hechos cuentre deben ser evidenciados mediante ideas; y uso de organizadores
ortográficos y las cotidianos u otros sucesos y preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué gráficos, entre otros), apoyándolo y
propiedades tex- acontecimientos de interés, y en las dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, enriqueciéndolo con paratextos y
tuales para apli- descripciones de objetos, animales, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuán- recursos de las TIC, en las
carlos en sus pro- lugares y personas, durante la tas letras has escrito?, ¿falta alguna letra? situaciones comunicativas que lo
ducciones escri- autoevaluación de sus escritos. Paulatinamente, los estudiantes adquirirán requieran. (J.2., I.3.)
tas. LL.2.4.3. Redactar, en situaciones autonomía en el seguimiento del proceso, en I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de
comunicativas que lo requieran, el uso de las habilidades de pensamiento y escritura en la producción de textos
narraciones de experiencias en el manejo de estructuras y del código al- descriptivos (de objetos, animales,
personales, hechos cotidianos u otros fabético. Ya que el área de Lengua y Literatu- lugares y personas), usando
sucesos o acontecimientos de interés, ra es procedimental, se debe evaluar el pro- estrategias y procesos de
ordenándolos cronológicamente y ceso y guardar los diferentes borradores pensamiento (ampliación de ideas,
enlazándolos por medio de conectores para establecer el progreso de los estudian- secuencia lógica, selección orde-
temporales y aditivos. tes. nación y jerarquización de ideas;
LL.2.4.4. Escribir descripciones de ob- La evaluación es sumativa y cualitativa dado organizadores gráficos, entre otros),
jetos, animales, lugares y personas; or- que no solo debe tener una nota, sino que y cita fuentes cuando sea el caso, en
denando las ideas según una secuen- también es importante registrar los pasos las situaciones comunicativas que lo
cia lógica, por temas y subtemas, por realizados. Elementos (actores, lugares, se- requieran. (J.2., I.3.)
medio de conectores consecutivos, cuencia temporal y conectores temporales y
atributos, adjetivos calificativos y po- de adición) para relatar eventos, hechos, su-
sesivos, en situaciones comunicativas cesos, acontecimientos, etc.
que lo requieran.  Aplicación de reglas de escritura de Criterio de evaluación
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, fonemas que tienen dos representaciones CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la len-
recursos y materiales, entre otras gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ gua apropiados para diferentes tipos
estrategias que apoyen la escritura de (según el uso dialectal en algunas regiones de textos narrativos y descriptivos;
relatos de experiencias personales, del país). emplea una diversidad de formatos,
hechos cotidianos u otros sucesos o  Aplicación de reglas de escritura de recursos y materiales para comunicar
acontecimientos de interés, y de fonemas que tienen tres representaciones ideas con eficiencia.
descripciones de objetos, animales y gráficas: /k/, /s/, /g/. Indicadores para la evaluación del
lugares.  Aplicación de reglas de escritura de los criterio:
 LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el fonemas /ks/: “x” y “cc”. I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de
proceso de escritura de sus relatos de  Aplicación de reglas de escritura de la letra textos narrativos (re-latos escritos de
experiencias personales y hechos “h”. experiencias personales, hechos
cotidianos y de descripciones de  Manejo de las reglas de acentuación cotidia-nos u otros sucesos y
objetos, animales y lugares, mediante prosódica y ortográfica (tilde) según la acontecimientos de interés), ordena
paratextos, recursos TIC y la citación posición de la sílaba tónica en la palabra. las ideas cronológicamente
de fuentes.  Aplicación de la conciencia fonológica para mediante conectores temporales y
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las la escritura ortográfica: Uso de la “m” antes aditivos, y utiliza una diversidad de
reglas de escritura mediante la refle- de la “p” y de la “b”. formatos, recursos y materiales. (I.1.,
xión fonológica en la escritura ortográ- I.3.)
fica de fonemas que tienen dos y tres I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
representaciones gráficas, la letra que reglas de escritura mediante la
representa los sonidos /ks/: “x”, la le- reflexión fonológica en la escritura
tra que no tiene sonido: “h” y la letra ortográfica de fonemas que tienen
“w” que tiene escaso uso en caste- dos y tres representaciones gráficas;
llano. la letra formada por dos sonidos
/ks/: “x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano. (I.3.)

Literatura O.LL.2.11. Apreciar el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de evaluación
uso estético de la géneros literarios (privilegiando textos del estudiante para producir textos propios CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
palabra, a partir de la géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), basándose en otros leídos o escuchados.
escucha y la lectura
para potenciar la imaginación, la Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar autores ecuatorianos) como medio para
de textos literarios,
curiosidad y la memoria. potenciar la imaginación, la curiosidad,
para potenciar la primero con textos populares y de autores
imaginación, la curio- LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos la memoria, de manera que desarrolla
ecuatorianos y, luego, hacer un ejercicio de preferencias en el gusto literario y
sidad, la memoria y géneros literarios (privilegiando textos
lluvia de ideas sobre personajes, escenarios y adquiere autonomía en la lectura.
desarrollar ecuatorianos, populares y de autor), para
preferencias en el desarrollar preferencias en el gusto
tiempo. El docente pedirá a los estudiantes Indicadores para la evaluación del
gusto literario. literario y generar autonomía en la que desarrollen una historia con estos ele- criterio:
O.LL.2.12. Demos- mentos. El trabajo de escritura puede ser I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
lectura.
trar una relación vívi- géneros literarios (textos populares y de
da con el lenguaje en LL.2.5.3. Recrear textos literarios con grupal o individual. Literatura oral: cancio-
nuevas versiones de escenas, nes, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, na- autores ecuatorianos) como medio para
la interacción con los
textos literarios leídos personajes u otros elementos. nas, rondas, villancicos, chistes, refranes, co- potenciar la imaginación, la curiosidad,
o escuchados para ex- la memoria, de manera que desarrolla
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura plas, loas.
plorar la escritura preferencias en el gusto literario y
creativa. creativa al interactuar de manera lúdica  Literatura escrita: cuentos, fábulas, adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
con textos literarios leídos o escuchados poemas y leyendas. I.3.)
(privilegiando textos ecuatorianos,  Uso de temas para propiciar el diálogo
populares y de autor). alrededor de los textos leídos. Por ejemplo:
 LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos preferencia de autores, temas, ilustraciones Criterio de evaluación
o escuchados (privilegiando textos y otros. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos lite-
ecuatorianos, populares y de autor), con  Elementos para jugar con las palabras: rarios, a partir de otros leídos y escucha-
diversos medios y recursos (incluidas las dos (textos populares y de autores ecua-
homofonía, repetición, aliteración, torianos), valiéndose de diversos medios
TIC).
cacofonía, analogías y otros. y recursos (incluidas las TIC).
 Recreación lúdica de los elementos del Indicadores para la evaluación del
texto literario (acciones claves, personajes, criterio:
escenarios, finales sorpresivos y otros). I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios
 Recursos para recrear los textos de la (adivinanzas, trabalen-guas, retahílas,
literatura oral y escrita (dramatización, nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos
canto, baile, multimedia, entre otros).
medios y recursos (incluidas las TIC).
 Recursos digitales para acceder a textos y
(I.3., I.4.)
bibliotecas virtuales. I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos, con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

4. Lengua y O.LL.2.2 Valorar la LL.2.1.1. Distinguir la intención  La escritura en el entorno social: Criterio de evaluación 7
U cultura. diversidad lingüística comunicativa (persuadir, expresar periódicos, revistas, correspondencia, CE.LL.2.1. Diferencia la intención co- SEM
N y cultural del país municativa de diversos textos de uso co- ANA
mediante el emociones, informar, requerir, etc.) publicidad, campañas sociales, etc.
I tidiano (periódicos, revistas, correspon- S
D conocimiento y uso que tienen diversos textos de uso  Propósitos con los que se usa la lengua dencia, publicidad, campañas sociales,
A de algunas palabras y cotidiano desde el análisis del escrita en el entorno (persuadir, expresar etc.) y expresa con honestidad, opiniones
D frases de las lenguas propósito de su contenido. emociones, informar, requerir…). valorativas sobre la utilidad de su infor-
C originarias, para
fortalecer el sentido
 Identificación de palabras y expresiones mación.
U LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, provenientes de las lenguas originarias del Indicadores para la evaluación del
de identidad y
A criterio:
pertenencia. opiniones valorativas sobre la utilidad Ecuador.
T I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
R de la información contenida en textos  Expresiones y variedades lingüísticas
escritos (periódicos, revistas,
O de uso cotidiano en diferentes presentes en el Ecuador.
correspondencia, publicidad, campañas
situaciones comunicativas. sociales, etc.) en la vida cotidiana,
identifica su intención comuni-cativa y
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expre- emite opiniones valorativas sobre la
siones propias de las lenguas origina- utilidad de su información. (J.2., I.3.)
rias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos
de uso cotidiano, e indagar sobre sus Criterio de evaluación
significados en el contexto de la inter- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
culturalidad y de la pluriculturalidad. significado de palabras y expresiones de
 las lenguas originarias y/o variedades lin-
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos güísticas del Ecuador, e indaga sobre los
del castellano en el país. dialectos del castellano en el país.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
palabras y expresio-nes de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país. (I.2., I.3.)

Comunica O.LL.2.3 Participar en LL.2.2.1. Compartir de manera Criterio de evaluación

ción oral. situaciones de espontánea sus ideas, experiencias y  Situaciones cotidianas de comunicación CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
comunicación oral capacidad de escucha, manteniendo el
propias de los necesidades en situaciones informales oral: conversación, diálogo, narración y
de la vida cotidiana. exposición oral. tema de conversación, expresando
ámbitos familiar y
 Identificación del propósito, interlocutores ideas, experiencias y necesidades con un
escolar, con LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para
capacidad para vocabulario pertinente y siguiendo las
escuchar y mantener el tema e y tema de las situaciones de comunicación
escuchar, mantener pautas básicas de la comunicación oral,
intercambiar ideas en situaciones oral. a partir de una reflexión sobre la
el tema del diálogo y
desarrollar ideas a informales de la vida cotidiana.  Uso y significado de los elementos expresión oral con uso de la conciencia
partir del paralingüísticos y de comunicación no lingüística.
intercambio. LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la verbal: entonación, ritmo, gestos, volumen, Indicadores para la evaluación del
O.LL.2.4. Comunicar movimientos corporales y postura. criterio:
comunicación oral (turnos en la
oralmente sus ideas de
conversación, ceder la palabra,  Convenciones de la comunicación oral: I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
forma efectiva me-
diante el uso de las es- contacto visual, escucha activa) y turnos en la conversación, ceder la palabra, al mantener el tema de conversación e
tructuras básicas de la contacto visual, escucha activa. intercambiar ideas, y sigue las pautas
emplear el vocabulario acorde con la
lengua oral y vocabu- básicas de la comunicación oral. (I.3.,
lario pertinente a la si- situación comunicativa.  Estrategias para enriquecer el vocabulario
I.4.)
tuación comunicativa. (consultar diccionarios, construir familias de I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la palabras, encontrar sinónimos,…). en situaciones in-formales de
expresión oral con uso de la  Estrategias para ampliar y enriquecer ideas comunicación oral, expresa ideas,
conciencia lingüística (léxica, para el discurso (buscar información, experiencias y necesidades con un
semántica, sintáctica y fonológica) en relacionar campos de experiencia, vocabulario pertinente a la situación
contextos cotidianos. ejemplificar,…). comunicativa, y sigue las pautas básicas
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales  Reflexión inicial sobre la organización del de la comunicación oral. (I.3.)
sobre temas de interés personal y discurso.
 Uso de recursos para acompañar la Criterio de evaluación
grupal en el contexto escolar.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre te-
expresión oral: música, textos grabados, mas de interés personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- imágenes, entre otros. contexto escolar, y los enriquece con re-
nes orales con la selección y adapta- cursos audiovisuales y otros.
ción de recursos audiovisuales y otros. Indicadores para la evaluación del
 criterio:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con-texto escolar, sobre
temas de interés personal y grupal, y las
enriquece con recursos audiovisuales y
otros. (I.3., S.4.)

Lectura O.LL.2.6. Desarrollar LL.2.3.1. Construir los significados de un  Relaciones de semejanza, diferencia, Criterio de evaluación
las habilidades de texto a partir del establecimiento de antecedente-consecuente, secuencia CE.LL.2.5. Comprende contenidos
pensamiento para implícitos y explícitos, emite criterios,
relaciones de semejanza, diferencia, temporal, problema-solución, concepto-
fortalecer las
objeto-atributo, antecedente– ejemplo, objeto-atributo entre contenidos opiniones y juicios de valor sobre textos
capacidades de
consecuente, secuencia temporal, literarios y no literarios, mediante el uso
resolución de del texto.
problemas y problema-solución, concepto-ejemplo. de diferentes estrategias para construir
 Inferencias fundamentales: espaciales, significados.
aprendizaje
autónomo mediante
temporales, referenciales. Indicadores para la evaluación del
LL.2.3.2. Comprender los contenidos
el uso de la lengua  Conectores: tiempo, causa –efecto. criterio:
implícitos de un texto basándose en
oral y escrita.  Sinonimia, antonimia, derivación, familias I.LL.2.5.1. Construye los significados de
inferencias espacio-temporales,
O.LL.2.7. • Leer de palabras y otras. un texto a partir del establecimiento de
referenciales y de causa-efecto.
de manera autó-  Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y relaciones de semejanza-diferen-cia,
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un objeto-atributo, antecedente-
noma textos lite- texto mediante la identificación de los formular preguntas.
rarios y no litera-  Paratextos más comunes (autores e consecuente, secuencia temporal,
significados de las palabras, utilizando problema-solución, concepto-ejemplo,
rios, para recrear- las estrategias de derivación (familia de ilustradores; colección, editorial, títulos y
al com-prender los contenidos explícitos
se y satisfacer ne- palabras), sinonimia–antonimia, subtítulos, índices, tablas de contenido y e implícitos de un texto y registrar la
cesidades de in- contextualización, prefijos y sufijos y glosarios). información en tablas, gráficos, cuadros
formación y etimología.  Diferenciación entre realidad y ficción; y otros organizadores gráficos sencillos.
aprendizaje. LL.2.3.4. Comprender los contenidos hechos, datos y opiniones. (I.3., I.4.)
explícitos e implícitos de un texto al  Manejo del orden alfabético en I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos
registrar la información en tablas, diccionarios y enciclopedias. implícitos de un tex-to basándose en
gráficos, cuadros y otros organizadores  Manejo de la organización de la biblioteca inferencias espacio-temporales, referen-
gráficos sencillos. de aula: por autor, género, colección u otros ciales y de causa-efecto, y amplía la
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias criterios. comprensión de un texto mediante la
cognitivas como lectura de paratextos, identificación de los significados de las
 Manejo de fichas u otras formas de
establecimiento del propósito de palabras, utilizando estrategias de
registro de la biblioteca de aula. derivación (familia de palabras),
lectura, relectura, relectura selectiva y  Tablas, gráficos, cuadros y organizadores
parafraseo para autorregular la sinonimia-antonimia, contextualización,
gráficos para registro de información. y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
comprensión de textos.
 Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y
sintácticas para construir significados. y emite juicios acerca del contenido de
emitir juicios sobre el contenido de un
 Pistas que ofrece el texto para una lectura un texto, al distinguir realidad y ficción,
texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla
hechos, datos y opiniones. fluida: puntuación, encabezados, división en
párrafos, entre otros. estrategias cognitivas como lectura de
 LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar  Participación en situaciones de recreación paratextos, establecimiento del
sobre temas de interés mediante la y aprendizaje que favorezcan la lectura propósito de lectura, relectura, relectura
consulta de diccionarios, textos silenciosa y personal. selectiva y parafraseo, para autorregular
escolares, enciclopedias y otros recursos  Criterios para la selección de textos. la comprensión. (J.4., I.3.)
de la biblioteca y la web.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, Criterio de evaluación
sintácticos y fonológicos) en la CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lin-
güísticos en la decodificación y com-
decodificación y comprensión de textos.
prensión de textos, leyendo oralmente
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y con fluidez y entonación en contextos
entonación en contextos significativos significativos de aprendizaje y de manera
de aprendizaje. silenciosa y personal en situaciones de
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y recreación, información y estudio.
personal en situaciones de recreación, Indicadores para la evaluación del
información y estudio. criterio:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre- I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
via realizada por el docente, textos de la lingüísticos (léxicos, semánticos,
biblioteca de aula, de la escuela y de la sintácticos y fonológicos) en la
web que satisfagan sus necesidades per- decodificación y comprensión de textos,
sonales, de recreación, información y leyendo oralmente con fluidez y
aprendizaje. entonación en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)

Escritura O.LL.2.9. Reflexionar LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente  Elementos (actores, lugares, secuencia Criterio de evaluación
sobre los patrones autonomía y calidad en el proceso de temporal y conectores temporales y de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
semánticos, léxicos, en la producción de textos narrativos y
sintácticos, escritura de relatos de experiencias adición) para relatar eventos, hechos,
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos, etc. descriptivos, usando estrategias y
ortográficos y las
procesos de pensamiento; los apoya y
propiedades textuales sucesos, acontecimientos de interés y  Elementos gramaticales para la
para aplicarlos en sus enriquece con paratextos y recursos de
descripciones de objetos, animales, descripción: atributos, adjetivos calificativos las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
producciones
escritas.
lugares y personas; aplicando la y posesivos; conectores consecutivos. Indicadores para la evaluación del
O.LL.2.10. Apropiar- planificación en el proceso de  Organizadores gráficos para la criterio:
se del código alfabéti- escritura (con organizadores gráficos planificación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
co del castellano y de acuerdo a la estructura del texto),  Estrategias para el desarrollo del en la producción de textos narrativos
emplearlo de manera
teniendo en cuenta la conciencia pensamiento que apoyen el proceso (relatos escritos de experiencias
autónoma en la escri-
tura. lingüística (léxica, semántica, escritor: ampliación de ideas, secuencia personales, hechos cotidianos u otros
sintáctica y fonológica) en cada uno de lógica, selección, ordenación y jerarquización sucesos y acontecimientos de interés),
usando estrategias y procesos de
sus pasos. de ideas, entre otras.
pensamiento (ampliación de ideas,
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de  Vocabulario según diferentes campos
pensamiento (ampliación de ideas, semánticos de uso cotidiano. secuencia lógica, selección ordenación y
secuencia lógica, selección, ordenación  Oraciones simples con sujeto y predicado. jerarquización de ideas; y uso de
y jerarquización de ideas, uso de  Oraciones simples con diversas intenciones organizadores gráficos, entre otros),
organizadores gráficos, entre otras) en comunicativas: enunciativa, interrogativa, apoyándolo y enriqueciéndolo con
la escritura de relatos de experiencias paratextos y recursos de las TIC, en las
imperativa, exclamativa y desiderativa.
personales, hechos cotidianos u otros situaciones comunicativas que lo
 Punto, coma, signos de admiración e requieran. (J.2., I.3.)
sucesos y acontecimientos de interés, y interrogación en la escritura.
en las descripciones de objetos, I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura
 Reflexión inicial sobre los patrones de en la producción de textos descriptivos
animales, lugares y personas, durante la
relación de las palabras en una oración: (de objetos, animales, lugares y
autoevaluación de sus escritos.
 Sustantivo: género y número personas), usando estrategias y
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
 Adjetivo: género y número procesos de pensamiento (ampliación
comunicativas que lo requieran, de ideas, secuencia lógica, selección
narraciones de experiencias personales,  Verbo: persona
 Uso de la mayúscula para nombres orde-nación y jerarquización de ideas;
hechos cotidianos u otros sucesos o organizadores gráficos, entre otros), y
acontecimientos de interés, propios, al inicio de una oración y después
cita fuentes cuando sea el caso, en las
ordenándolos cronológicamente y de un punto.
situaciones comunicativas que lo
enlazándolos por medio de conectores  Identificación de los patrones fonológicos requieran. (J.2., I.3.)
temporales y aditivos. que tienen las palabras de uso cotidiano:
LL.2.4.4. Escribir descripciones de obje- palabras que comienzan con un mismo
tos, animales, lugares y personas; orde- fonema; palabras que tienen un mismo
nando las ideas según una secuencia ló- fonema dentro de la palabra; palabras que Criterio de evaluación
gica, por temas y subtemas, por medio terminan en fonemas iguales. CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la len-
de conectores consecutivos, atributos,  Aplicación de reglas de escritura de gua apropiados para diferentes tipos de
adjetivos calificativos y posesivos, en si- textos narrativos y descriptivos; emplea
fonemas que tienen una sola representación
tuaciones comunicativas que lo requie- una diversidad de formatos, recursos y
ran. gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, materiales para comunicar ideas con efi-
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ ciencia.
recursos y materiales, entre otras (según el uso dialectal en algunas regiones Indicadores para la evaluación del
estrategias que apoyen la escritura de del país). criterio:
relatos de experiencias personales,  Aplicación de reglas de escritura de I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de
hechos cotidianos u otros sucesos o fonemas que tienen dos representaciones textos narrativos (re-latos escritos de
acontecimientos de interés, y de gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos y acontecimientos
descripciones de objetos, animales y (según el uso dialectal en algunas regiones
de interés), ordena las ideas
lugares. del país).
cronológicamente mediante conectores
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso  Aplicación de reglas de escritura de temporales y aditivos, y utiliza una
de escritura de sus relatos de fonemas que tienen tres representaciones diversidad de formatos, recursos y
experiencias personales y hechos gráficas: /k/, /s/, /g/. materiales. (I.1., I.3.)
cotidianos y de descripciones de  Aplicación de reglas de escritura de los I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
objetos, animales y lugares, mediante fonemas /ks/: “x” y “cc”. reglas de escritura mediante la reflexión
paratextos, recursos TIC y la citación de  Aplicación de reglas de escritura de la letra fonológica en la escritura ortográfica de
 fuentes. “h”. fonemas que tienen dos y tres
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las  Manejo de las reglas de acentuación representaciones gráficas; la letra
reglas de escritura mediante la reflexión prosódica y ortográfica (tilde) según la formada por dos sonidos /ks/: “x”, la
fonológica en la escritura ortográfica de posición de la sílaba tónica en la palabra. letra que no tiene sonido: “h” y la letra
fonemas que tienen dos y tres represen- “w” que tiene escaso uso en castellano.
 Aplicación de la conciencia fonológica para
taciones gráficas, la letra que representa (I.3.)
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene la escritura ortográfica: Uso de la “m” antes
sonido: “h” y la letra “w” que tiene esca- de la “p” y de la “b”.
so uso en castellano.
Literatura O.LL.2.11. Apreciar el LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos  Literatura oral: canciones, adivinanzas, Criterio de evaluación
uso estético de la géneros literarios (privilegiando textos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
palabra, a partir de la géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), villancicos, chistes, refranes, coplas, loas.
escucha y la lectura
para potenciar la imaginación, la  Literatura escrita: cuentos, fábulas, autores ecuatorianos) como medio para
de textos literarios,
curiosidad y la memoria. potenciar la imaginación, la curiosidad,
para potenciar la poemas y leyendas.
imaginación, la curio- LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos la memoria, de manera que desarrolla
 Uso de temas para propiciar el diálogo preferencias en el gusto literario y
sidad, la memoria y géneros literarios (privilegiando textos
alrededor de los textos leídos. Por ejemplo: adquiere autonomía en la lectura.
desarrollar ecuatorianos, populares y de autor), para
preferencias en el desarrollar preferencias en el gusto
preferencia de autores, temas, ilustraciones Indicadores para la evaluación del
gusto literario. literario y generar autonomía en la y otros. criterio:
O.LL.2.12. Demos-  Elementos para jugar con las palabras: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos
lectura.
trar una relación vívi- géneros literarios (textos populares y de
da con el lenguaje en LL.2.5.3. Recrear textos literarios con homofonía, repetición, aliteración,
nuevas versiones de escenas, cacofonía, analogías y otros. autores ecuatorianos) como medio para
la interacción con los
textos literarios leídos personajes u otros elementos.  Recreación lúdica de los elementos del potenciar la imaginación, la curiosidad,
o escuchados para ex- la memoria, de manera que desarrolla
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura texto literario (acciones claves, personajes,
plorar la escritura preferencias en el gusto literario y
creativa. creativa al interactuar de manera lúdica escenarios, finales sorpresivos y otros). adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
con textos literarios leídos o escuchados  Recursos para recrear los textos de la I.3.)
(privilegiando textos ecuatorianos, literatura oral y escrita (dramatización,
populares y de autor). canto, baile, multimedia, entre otros).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos  Recursos digitales para acceder a textos y Criterio de evaluación
o escuchados (privilegiando textos CE.LL.2.11. Produce y recrea textos lite-
bibliotecas virtuales.
ecuatorianos, populares y de autor), con rarios, a partir de otros leídos y escucha-
diversos medios y recursos (incluidas las dos (textos populares y de autores ecua-
TIC). torianos), valiéndose de diversos medios
y recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen-guas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
 (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a
partir de otros (cuen-tos, fábulas,
poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos, con diversos medios
y recursos (incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Lcda Yolanda Chamorro
Firma: Firma: Firma:
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