SECUENCIA DIDACTICA: “Múltiplos y divisores”
MATEMATICA
6ª AÑO
FUNDAMENTACION:
Para abordar el estudio de los múltiplos ,divisores y la divisibilidad el maestro/a propondrá
algunos problemas que involucren las nociones de múltiplos y divisores que los alumnos/as podrán resolver por sus
propios medios, apoyados en sus conocimientos sobre la multiplicación y la división. Sus estrategias, junto con otras
que se podrían proponer para la discusión, circularán en el aula para ser analizadas y comparadas. A partir de dichos
problemas y los recursos desplegados se identificarán estas nociones. Por ejemplo: “Para un cumpleaños se van a
armar bolsitas con golosinas. Si ponen 5 golosinas en cada bolsita, no sobra ninguna. Si ponen 4 en cada bolsita,
tampoco sobra ninguna. ¿Cuántas golosinas se han comprado en total, si se sabe que fueron más de 50 pero menos
de 100? ¿Hay una única posibilidad?”. No se espera presentar un método único de resolución de problemas, ni de
cálculo de múltiplos y divisores comunes. Los niños/as podrán armar escalas de 4 en 4 y de 5 en 5, y buscar números
comunes que cumplan las condiciones del problema.
Los números “pequeños” en los primeros problemas favorecerán la aparición de estrategias
variadas y el control sobre los procedimientos que se ponen en juego. En problemas posteriores, el maestro/a podrá
proponer números mayores con el objetivo de que los alumnos/as exploren otros modos de resolver, o bien,
seleccionen estrategias más económicas que hayan circulado en clase. Recién luego del análisis de estos primeros
problemas, las ideas de múltiplos y divisores serán explícitas.
Otros problemas implican usar múltiplos y divisores para realizar descomposiciones multiplicativas,
encontrar resultados de multiplicaciones, cocientes y restos, y decidir la validez de ciertas afirmaciones. Se trata de
favorecer un tipo de trabajo exploratorio. Por ejemplo: “Sabiendo que 1680 : 48 = 30, sin hacer la cuenta, marcá en
cuáles de las siguientes divisiones (1680 : 30 ; 1680 : 24 ; 1680 : 60) podés estar seguro que el resto va a ser 0.
Justificá tu respuesta”. Se espera que los alumnos/as aprendan a identificar que si 1680 : 48 = 30, 48 x 30 = 1680 y
entonces 1680 : 30 = 48; también que 1680 : 60 será la mitad, es decir, dará 24 y por lo tanto el resto será cero. Esta
clase de trabajo implica descomponer de la manera más conveniente los factores de la multiplicación para establecer,
por ejemplo, el cociente y resto de otras divisiones.
Por último, se proponen problemas que implican la elaboración, el análisis y el uso de criterios de
divisibilidad para establecer relaciones numéricas, anticipar resultados sin resolver cálculos y producir argumentos
acerca de la validez de ciertas afirmaciones. Por ejemplo: Sin hacer la cuenta de dividir, establecé si los siguientes
números son divisibles por 6 (7.523 – 366 – 444 – 1.989 – 1.998)”o “¿Será cierto que si un número es divisible por 4 y
por 2, también es divisible por 8? Y si un número es divisible por 2 y por 5, ¿será divisible por 10?
MATA
PROPOSITO;
Identificación de múltiplos y divisores
Elaborar estrategias personales para dar a conocer los conocimientos utilizados en los juegos.
Resolver situaciones problemáticas utilizando múltiplos y divisores.
Los contenidos que se abordaran son los siguientes:
Múltiplos y divisores: múltiplos y divisores comunes
MODOS DE CONOCER
Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y divisores.
Resolver problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores comunes entre varios números
CLASE 1
La idea es presentar el tema mediante el trabajo con problemas que involucren las nociones de múltiplos y divisores
que los alumnos podrán resolver por sus propios medios, apoyados en sus conocimientos sobre la multiplicación y la
división. Sus estrategias, junto con otras que se podrían proponer para la discusión, circularán en el aula para ser
analizadas y comparadas.
La propuesta puede plantearse de manera individual, con una primera puesta en común en grupos de a 4
alumnos para intercambiar sus primeros resultados, y para comparar las estrategias utilizadas, hasta elegir la que les
parezca más adecuada para explicarla al resto de la clase.
Después de esa primera puesta en común, cada grupo elegirá un representante que pasará a socializar
con el resto de la clase la forma de resolución elegida en cada caso, para realizar una puesta en común general.
Problema 1
Para un cumpleaños, se van a armar bolsitas con golosinas. Si ponen 5 golosinas en cada bolsita, no sobra ninguna. Si
ponen 4 golosinas en cada bolsita, tampoco sobra ninguna.
¿Cuántas golosinas se han comprado en total, si se sabe que fueron más de 50 pero menos de 100? ¿Hay una sola
posibilidad?
Problema 2
a) Intenta escribir el número 48 como resultado de multiplicar 3 números, pero que ninguno de ellos sea el 1.
b) Ahora intenta escribirlo como el resultado de multiplicar 5 números, pero que ninguno de ellos sea el 1.
1
Problema 3
a) Si escribís la escala ascendente de 5 en 5 partiendo del 0, ¿llegarás justo al número 115? ¿Y al 486? ¿Cómo te
diste cuenta?
b) ¿Y si escribieras la escala de 3, también empezando de 0, ¿llegarías a esos números?
Puesta en común
En la instancia de la puesta en común, es esperable que aparezcan distintas formas de pensar estas situaciones. La
elección de números chicos favorece la exploración; el problema 3 presenta números más grandes para cuestionar las
estrategias utilizadas y buscar nuevas formas (o más económicas) de pensar las situaciones.
CLASE 2
La propuesta para la segunda clase apunta a “hacer visibles” las nociones de múltiplos y divisores. Se trabajará en
forma individual, con una posterior puesta en común general.
Problema 1
Un juego consiste en escribir un número de tres cifras en la calculadora y restarle 4 todas las veces que se pueda. Se
gana si en algún momento se obtiene el 0.
a) Busca dos números con los que estés seguro de ganar.
b) Compáralos con los de tus compañeros. ¿Todos pensaron los mismos?
c) ¿Cuántos números ganadores habrá?
d) ¿Se gana con los números 500, 123, 560? ¿Por qué?
Problema 2
1) a) Escribí tres múltiplos de 12.
b) Escribí tres múltiplos de 12 mayores a 1.000. ¿Cuántos creés que habrá?
2) a) Escribí divisores de 24.
b) Escribí divisores de 150.
Problema 3
Decidí, en cada caso, si es correcta o no la frase que se propone, sin hacer cuentas.
a) Como 96 es múltiplo de 12, entonces 96 = 12 × 8.
b) Como 96 = 12 × 8, entonces 96 es múltiplo de 8.
c) El resto de hacer 96 : 12 es 0.
d) El resto de hacer 96 : 8 es 12.
e) Como 96 = 12 × 8, y 8 = 2 × 4, entonces, 96 es múltiplo de 4.
f) Todos los múltiplos de 8 son múltiplos a la vez de 2 y de 4.
g) Todos los múltiplos de 12 son múltiplos a la vez de 2 y de 10.
Puesta en común
Después de comparar las formas de resolución utilizadas, se formalizarán los conceptos de múltiplos y divisores. Los
problema 2 y 3 permiten un acercamiento a estas definiciones, aunque aplicadas a ejemplos.
CLASE 3
Las situaciones planteadas para esta clase apuntan a reinvertir lo trabajado en las anteriores, aunque profundizando
las nociones para abordar los múltiplos y divisores comunes a varios números.
Problema 1
Para el día del niño, la maestra compró golosinas para darles a sus alumnos: 48 chupetines, 24 turrones y 60
caramelos. Si quiere darle la misma cantidad de cada golosina a cada chico, y que sean la mayor cantidad de
golosinas posibles, ¿qué cantidad de cada golosina debe darle a cada alumno? ¿Para cuántos alumnos le alcanzará?
Problema 2
En la clase de música, acompañan una canción con instrumentos musicales. La profesora organiza a los grupos: el de
las cajas chinas toca cada 2 tiempos; el de los panderos, cada 4 tiempos; y el de los cascabeles, cada 3 tiempos.
¿Cuándo es la primera vez que los tres grupos tocan juntos?
Problema 3
1) a) ¿16 es múltiplo de 2, de 4 y de 8?
b) ¿Es el menor?
2
c) ¿Será cierto que 2 x 4 x 8 da un múltiplo común entre 2, 4 y 8?
d) ¿Será el menor?
e) ¿Se puede encontrar el múltiplo común mayor entre 2, 4 y 8?
2) a) ¿Cuáles son los divisores comunes entre 24, 48 y 60?
b) ¿Cuál es el divisor común mayor?
c) ¿Se puede hacer la lista de todos los divisores de cada uno y buscar entre los que se repiten cuál es el mayor?
d) ¿Cuál es el divisor común mayor entre 13 y 7? ¿Y el menor?
Puesta en común
Los problemas 1 y 2 presentan situaciones contextualizadas, mientras que el tercero propone el análisis y la reflexión
acerca de los múltiplos y divisores comunes, sus características y las estrategias más económicas para hallarlos.
CLASE 4
En este encuentro, deberían proponerse situaciones que permitieran reinvertir lo trabajado sobre múltiplos y divisores
comunes a varios números.
CLASES SIGUIENTES
De acuerdo con lo observado en estos trabajos, se evaluará la necesidad de volver a insistir sobre estos conceptos o la
posibilidad de avanzar hacia un trabajo sobre los criterios de divisibilidad.
(También se trabajará con la colección de problemas del Diseño Curricular y del libro Enseñar Matemática en 5°de
Editorial Santillana)
RECURSOS:
Problemas, afiches, calculadora, papel, lápiz, tablas ,pizarrón, tiza, etc
EVALUACIÓN.
.
CRITERIOS L ML NL
-Resuelve problemas en los que se ponen en juego las nociones de múltiplos y
divisores.
-Resuelve problemas en los que se establecen relaciones para encontrar múltiplos y
divisores comunes
-Argumenta el proceso de resolución empleado
Evaluación constante, continua y correctiva del proceso enseñanza-aprendizaje, respetando la diversidad del alummno
TIEMPO:
Un mes aproximadamente ( depende del tiempo que lleve la resolución de cada situación y de la asistencia de los
alumnos )
