Revista de LdeLengua 04

[Enseñar español en línea:

retos, actividades y herramientas]

Autores
Francisco Herrera / Eva Casarejos /
Sonia Eusebio / Susana Ortiz / Vanesa Casado /
 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas

0. Introducción: cuando la diferencia entre lo digital y lo

analógico se borra
Francisco Herrera .................................................................... pág. 3

1. ¿De qué manera llevamos la tecnología al aula de español?

Francisco Herrera
........................................................................... pág. 4

2. Calentando motores en la clase online

Eva Casarejos............................................................................ pág. 7

3. Cinco aplicaciones digitales que no deben faltar en tu clase

de español
Francisco Herrera..................................................................... pág. 13

4. Tareas interactivas para videoclases

Sonia Eusebio........................................................................... pág. 16

5. Los profesores llamando al planeta de los influencers

Susana Ortiz ............................................................................. pág. 21

6. Aprendizaje transmedia en el aula de español

Francisco Herrera..................................................................... pág. 26

7. Transformar una película o una serie en una unidad

didáctica
Vanesa Casado ......................................................................... pág. 29

8. Los emojis invaden el aula de ELE

Eva Casarejos ........................................................................... pág. 33

9. Nuevos formatos de imagen en el aula de ELE

Eva Casarejos ........................................................................... pág. 39

10. Tres opciones digitales para tu clase de español

(y una propina)
Francisco Herrera..................................................................... pág. 43

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0. Introducción: cuando la diferencia entre

lo digital y lo analógico se borra
Francisco Herrera

Ahora más que nunca los docentes estamos obligados a entender el entorno digital como una
dimensión más (en ciertas circunstancias incluso como la única dimensión) del aula de español.
No se trata de utilizar la tecnología porque nos lo impone el currículum, el centro o la presión
social; necesitamos incorporarla a los usos habituales como lo hemos hecho en nuestra vida
diaria. Si la forma de entender la comunicación, la interacción y la transmisión del conocimiento
ha cambiado ¿cómo no lo va a hacer la enseñanza de una lengua?

Adentrarse en los usos digitales educativos no significa dejar de lado las prácticas docentes
analógicas, sobre todo aquellas que se han demostrado eficaces para alcanzar los objetivos
didácticos. Sin embargo, trasladarse a este nuevo ecosistema exige un cambio de foco: tanto las
ventajas como los límites de lo digital nos obligan a buscar otras formas de enseñar y de
aprender un idioma. La naturaleza de la meta exige un instrumento, pero también el
instrumento provee de nuevas metas. Sin entender esto, el salto a los entornos tecnologizados
será estéril o directamente no será.

Hay que tener en cuenta que lo tecnológico no es un entorno homogéneo, en el que objetivos y
procedimientos didácticos se inserten de forma natural, como la pieza de un rompecabezas. Los
usos digitales son tan variados, al menos, como los analógicos y cada uno de ellos juega su papel
en el proceso de enseñanza de un idioma.

Es por eso que en este ebook tratamos cuestiones muy dispares, desde las clases en directo por
videoconferencia, a las redes sociales y apps más de moda, pasando por los nuevos lenguajes
mediatizados por la tecnología, como los emojis, o el uso de series de televisión para planificar
tu clase de español.

Confiamos en que los lectores que lleguen a este ebook (o en su momento al blog de
formacionele.com en el que se publicaron las entrada originalmente) entiendan estas
aportaciones no como modelos o ejemplos de buenas prácticas, sino más bien como
reflexiones compartidas con la comunidad de profesores de español.

A ellos va dedicado este ebook.

Francisco Herrera
Director
formacionele.com
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1. ¿De qué manera llevamos la tecnología

al aula de español?
Francisco Herrera

Cuando se discute sobre educación en la actualidad, más tarde o más

temprano se acaba tratando cuestiones relacionadas con el papel de la
tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El discurso
oficial subraya, a menudo de forma acrítica, las bondades de los usos
tecnológicos en el ámbito educativo, dando por hecho que la
competencia digital de los docentes es la adecuada para llevar a cabo este
trasvase de conocimientos y habilidades.
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Cuando no es es así, se planifican programas de formación que insisten en

una visión absolutamente instrumentalista de la cuestión: los profesores
aprenden a manejar programas, aplicaciones y dispositivos, pero se
dejan atrás aquellos conceptos que sirven como puentes entre la orilla
tecnológica y la propiamente educativa. En la enseñanza de segundas
lenguas en general y del español en particular la situación es la misma.
Nuestros profesores aprenden a utilizar Kahoot, pero a menudo no lo
insertan dentro de una práctica docente eficaz.

No hay que olvidar que el papel de la tecnología en el aula va más allá de

lo puramente técnico. Con las nuevas posibilidades digitales los roles del
enseñante y el discente se difuminan y el conocimiento se distribuye en
diferentes direcciones y no en una sola vía. En este sentido hay que tener
en cuenta al menos estas tres dimensiones de lo didáctico-digital:

Aprendizaje por difusión. Emergente, expandido, ubicuo, invisible,

rizomático, son algunos de los adjetivos que intentan redefinir la idea de
aprendizaje y ampliarla para incluir en él una serie de características que
lo diferencian del concepto clásico de naturaleza lineal, basado en el
currículo. Estamos hablando, por lo tanto, de un aprendizaje difuso y
difundido, que surge de las redes y vuelve continuamente a ellas. En la
adquisición de una segunda lengua, un proceso enmarcado
absolutamente en el ámbito comunicativo, donde la interacción y la
producción son fundamentales, esta naturaleza difusa del aprendizaje se
hace aún más evidente.

Enfoque lúdico. Ya sea a través del uso de juegos en el aula, creando

materiales lúdicos específicos para el aprendizaje o utilizando elementos
del diseño de juegos en el contexto de la adquisición de segundas
lenguas, los docentes encuentran en este enfoque poderosísimas
herramientas para encauzar la motivación y multiplicar la implicación de
los participantes en el proceso de mejorar su competencia comunicativa
en un idioma extranjero. Cuando la gamificación se realiza de manera
significativa tenemos la posibilidad de acceder a un entorno de
aprendizaje en el que primará la participación y la creatividad.
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Centralidad de la narrativa. Es innegabe que el ser humano cuenta con

una enorme capacidad para transmitir información y emoción a través de
las estructuras narrativas. Las historias, los cuentos, las anécdotas nos
permiten empaquetar experiencias y transmitirlas de una forma natural a
la comunidad. En este sentido, la tecnología nos permite multiplicar
enormemente las posibildades narrativas, pasando de la multimodalidad
al transmedia (entendido como el uso de diferentes canales para
transmitir un mensaje, aprovechando las posibilidades de cada uno de
los medios) y al crossmedia (definiendo este como una forma
descentralizada del transmedia), gracias a los espacios del storytelling
digital.

Nuevos conceptos para entender que la tecnología nos permite abrir

ventanas donde antes había paredes en el aula de español. ¿Y tú, sacas
partido a estas tendencias en tu clase?

Este artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro
Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la
plataforma International House para la formación de profesores de español.
Derechos de autor de la imagen de este post: GotCredit.
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2. Calentando motores en la clase online

Eva Casarejos

En las últimas semanas, la mayoría de los profesores nos hemos visto

obligados a adaptar nuestra labor docente al aula virtual para seguir
ayudando a nuestros alumnos en su aprendizaje del español.

Si lo pienso, en realidad, mi planificación no ha cambiado en lo esencial y,

para propiciar ese factor humano que podemos echar en falta en la
enseñanza online, sigo empezando mis clases con una propuesta de
calentamiento.
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Estas actividades permiten romper el hielo y comenzar la clase con un

buen estado de ánimo. Para conseguir este efecto, las actividades de
calentamiento deben ser…

breves: no suelen durar más de cinco o diez minutos.

sencillas: no deben requerir demasiado esfuerzo. El objetivo no es
que los alumnos aprendan algo nuevo, sino simplemente calentar
motores, por tanto, debemos asegurarnos de que los estudiantes
tienen el andamiaje lingüístico necesario para hacer la actividad.
lúdicas: si queremos crear un buen ambiente para iniciar nuestra
clase, la actividad de calentamiento debe ser amena y divertida.
Además, podemos aprovechar este tipo de actividades para crear
cohesión de grupo y fomentar la afectividad.

Asimismo, sirven para esperar a esos estudiantes que tardan un poco en

unirse a la clase antes de arrancar con los contenidos del día.

Ahora con el uso de aplicaciones de videoconferencia para impartir clases

en línea, estoy descubriendo que muchas de las actividades de
calentamiento que habitualmente hacemos en el aula presencial,
pueden ser fácilmente adaptadas al formato de enseñanza online e
incluso beneficiarse de este. Veamos algunos ejemplos.

¿Qué ha cambiado?

Procedimiento: los alumnos se observan durante treinta segundos,

después todos detienen sus vídeos para desactivar la cámara y realizan
tres cambios en su apariencia física. Ej.: soltarse el pelo o recogérselo,
quitarse o ponerse algo (las gafas, un pendiente, un collar, un pañuelo,
una chaqueta, etc.). Después volvemos a activar el vídeo y cada uno debe
descubrir los cambios que han hecho sus compañeros.

Otra versión es hacer algún cambio en la habitación, lo que se vea con la

cámara. Ej: poner o quitar algo de una estantería, de la pared, etc.
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Mi objeto favorito

Procedimiento: aprovechando que estamos todos en casa, se pide a los

alumnos que busquen algún objeto que tenga un significado especial
para ellos. Por turnos cada alumno lo muestra a la cámara y los demás
deben averiguar por qué es importante a través de preguntas cerradas.
Ej.: ¿te lo regaló alguien especial?, ¿era de un familiar?, etc.

Palabras encadenadas

Procedimiento: dividimos a
los estudiantes en dos grupos
ordenados alfabéticamente.
Compartimos la pizarra y la
dividimos en dos partes
trazando una línea vertical en
el medio para que cada grupo
use una parte de la pizarra.
Escribimos en la parte
superior de cada lado una
palabra. Pedimos al primer
alumno de cada grupo que escriba debajo otra palabra que comience con
la última sílaba de la anterior y pase el turno al siguiente alumno que hará
lo mismo con la última palabra escrita en su lista. Al final veremos qué
grupo consigue más palabras encadenadas correctas en dos minutos.

Conversación encadenada

Procedimiento: con la misma dinámica que la actividad anterior, pero en

este caso en vez de una palabra, escribimos una pregunta para iniciar una
conversación. Ej.: Hola, ¿qué tal estás? / ¿Qué hiciste ayer? Los alumnos
por turnos tendrán que continuar la conversación. Al final veremos qué
conversación nos ha resultado más interesante.

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Otra variante de este mismo calentamiento es usar directamente el chat

para crear una única conversación encadenada. Para ello, la profesora
lanza una pregunta en el chat y los alumnos por turnos deben seguir la
conversación. Puede resultar muy divertido el resultado.

Palabras en un minuto

Procedimiento: con la herramienta de crear secciones, asignamos a los

alumnos en pequeños grupos de tres personas. Les damos un minuto
para hacer una lista de palabras lo más larga posible. Pueden ser:

palabras derivadas: ej.: amor: enamorarse, enamorado, desamor,

amante,…
combinaciones léxicas: ej.: con el verbo tomar: el sol, un café, el
tren, apuntes,…
vocabulario relacionado con un campo temático: ej: las tareas del
hogar: hacer la comida, fregar los platos, barrer, pasar la aspiradora,
limpiar los cristales,…

Al final en grupo clase hacemos una puesta en común para ver qué grupo
tiene la lista más larga.

Identifica

Procedimiento: se comparte una

diapositiva con muchos objetos o
personas. Un alumno elige uno y lo
describe verbalmente sin decir el
nombre. Se activa la barra de anotar
para todos los alumnos, el objetivo es
ser el primero en marcarlo.

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Adivinar el lugar

Procedimiento: se selecciona una imagen de un lugar famoso del mundo.

Con una aplicación como Power Point se puede tapar la imagen con
cuadros. Vamos desvelando cuadros y los alumnos por turnos tienen que
averiguar cuál es.

Adivina qué dibujo (más conocido como Pictionary)

Procedimiento: se envía por chat privado a un estudiante la palabra de lo

que tiene que dibujar. Compartimos la pizarra con todos y permitimos
que el alumno dibuje activando la barra anotar y seleccionando la opción
dibujar. Los compañeros deberán adivinar qué está dibujando.

¿Quién soy?

Procedimiento: se envía por chat privado a un alumno el nombre de un

personaje famoso o bien lo elige él mismo. Los demás alumnos siguiendo
turnos establecidos le hacen preguntas cerradas (de sí o no) para adivinar
quién es.
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Sopa de letras interactiva

Procedimiento: se proyectan dos sopas de letras a cada lado de la pizarra,

ambas contienen las mismas palabras, pero en diferente orden.
Dividimos a los alumnos en dos grupos, siguiendo turnos deben
encontrar las palabras en su sopa de letras. Se pueden hacer sopas de
letras de forma rápida y sencilla con algún generador gratuito como
educima.com, ensopados, etc.

¿Se os ocurren otros calentamientos que podemos hacer

en las clases online?

Este artículo ha sido escrito por Eva Casarejos, tutora en

formacionele.com, la plataforma International House para la formación
de profesores de español.

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3. Cinco aplicaciones digitales que no

deben faltar en tu clase de español
Francisco Herrera

Cuando en 2003 Google compró Blogger, la plataforma de edición y

publicación de blogs más exitosa hasta el día de hoy, nadie podía imaginar
que se inauguraría una nueva etapa en la comunicación digital. Con la
llamada web social se abrió un periodo vertiginoso en el campo de la
innovación tecnológica, en el que estos nuevos formatos dieron paso
inmediatamente a un completo ecosistema comunicativo en red.
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Como era de esperar pronto surgieron propuestas didácticas para sacar

partido a esta dimensión digital dentro del aula. Desde entonces y hasta
ahora las redes han entrado a formar parte de nuestra vida diaria, así que
no se entiende que puedan quedar fuera de la labor docente. Para
empezar a trabajar con este tipo de tareas digitales en el aula de español,
aconsejamos arrancar con aplicaciones digitales que sean sencillas de
implementar y que produzcan resultados concretos rápidamente.

Aquí están mis cinco aplicaciones digitales favoritas para la clase de

español:

Cuaderno de clase con Tumblr. En el aula de español continuamente se

producen diferentes tipos de interacciones y se crean productos
comunicativos muy variados. La lástima es que a menudo todo ese
contenido se queda en el aula y no se publica en redes. ¿Por qué no abrir
entonces un cuaderno de clase para compatirlo con los demás? Para eso
tienes Tumblr, la aplicación de blogging y microblogging más flexible y
rápida.

Carpeta de audios con Soundcloud. Además de los textos escritos, en la

clase de segundas lenguas es muy habitual que se trabaje con la
producción oral, así que necesitaremos un entorno digital que nos facilite
publicar y organizar los productos orales de nuestros alumnos.
Soundcloud es la mejor herramienta para este objetivo y se puede
complementar con el editor de audio Audacity, una aplicación
multiplataforma con opciones avanzadas.

Cuestionarios gamificados con Quizizz. Los cuestionarios digitales no

pueden faltar en este top 5 de aplicaciones en el aula, sobre todo si te
permiten utilizar las dinámicas del juego en tu plan de clase. Con Quizizz,
podemos pedir a nuestros alumnos que participen en batallas con otros
equipos o que creen sus propios cuestionarios para retar a los
compañeros a demostrar lo que saben.

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Cómics con StoryboardThat. Por desgracia, las historietas no son

productos comunicativos que aparezcan habitualmente en las aula de
segundas lenguas, a pesar de todo el potencial didáctico con que el que
cuenta este medio comunicativo. Si te apetece trabajar con cómics en
clase, te aconsejo que uses StoryboardThat, una plataforma de edición
de historietas muy simple, pero que da mucho juego.

Geolocalización con Google Maps. Es curioso que un servicio tan útil en

la vida diaria como Google Maps, apenas ha sido explotado en el aula de
español. Sin embargo, hay una gran variedad de contenidos lingüísticos y
de tareas comunicativas qe se pueden planificar con esta aplicación,
todas aquellas que sacan partido a la geolocalización. Además hay que
tener en cuenta todos los servicios añadidos, como Street View o
MyMaps.

¿Y tú? ¿Qué aplicaciones llevas a tu aula?

Este artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro
Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la
plataforma International House para la formación de profesores de español.
Derechos de autor de la imagen de este post: GotCredit.
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4. Tareas interactivas para videoclases

Sonia Eusebio

Dada la situación actual la necesidad de implementar una enseñanza

basada en las herramientas en línea se ha visto más agudizada. Gracias al
desarrollo de los procesos tecnológicos en el campo de la comunicación y
la capacidad de transformación del colectivo de profesores de español, la
adaptación ha sido rápida y eficaz.
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Desde el primer momento la preocupación no ha sido tanto aprender el

uso de las plataformas de videoconferencias (aunque no haya sido un
aspecto menor), sino saber qué funcionalidades ofrecen dichas
herramientas para establecer usos didácticos acordes con nuestro
modelo pedagógico: una enseñanza centrada en el alumno.

Vamos a analizar algunos ejemplos que se pueden llevar a cabo con

plataformas de videoclases como BlueJeans, Cisco Webex o Zoom,
aunque en primer lugar recordaremos qué posibilidades nos pueden
ofrecer estas herramientas:

Compartir pantalla. Dentro de esta opción, tenemos una pizarra en

blanco, donde profesores y alumnos pueden escribir. También, en
cada documento que compartamos a través de esta opción,
podemos hacer uso de la herramienta Anotar para modificar,
subrayar, entre otras opciones, el documento.
Comunicarnos a través del chat, con todos los alumnos o con alguno
en concreto.
Grabar la clase.
Hacer grupos de trabajo.
Enviar archivos durante la clase y elegir a quién o quiénes queremos
mandárselos.
A través de Control remoto, podemos darle el poder a un alumno
para que sea el “dueño” de nuestra pantalla y poder interactuar con
la actividad.

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Herramienta anotar

Queremos hacer un
sondeo del vocabulario
que los alumnos ya
saben sobre el léxico
de elementos de una
ciudad. Pedimos que
activen su herramienta
Anotar y que hagan los
dibujos:

Hemos visto un vídeo

interactivo creado en
Genially sobre el
significado del tiempo
y su subjetividad:

Ahora les pedimos, que

escriban ellos sus
frases:

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Control remoto

Hemos creado una actividad interactiva con h5p en la que tienen que
arrastrar la palabra correcta a su texto correspondiente. Vamos dando a
cada alumno el poder de la interactividad; algunos alumnos no están de
acuerdo con la solución del compañero y piden el control.

La actividad nos sirve para

reflexionar sobre la
diferencia entre el sufijo
–añero/a y –entón/entona,
la carga subjetiva de cada
uno y discutir sobre el reflejo
cultural y las diferencias
entre sus países.

Creación de grupos e intercambio de archivo

Hemos realizado una actividad de grupo de expertos, en el que cada

equipo tiene una información y una tarea para después compartir el
trabajo y realizar la tarea entre todos.

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Integración de otras herramientas para el trabajo en casa

Les hemos pedido a los

estudiantes que colaboren
en un Padlet contando
momentos importantes en
su vida.

Seguro que vosotros tenéis muchas más ideas, ¿las compartís?

Este artículo ha sido escrito por Sonia Eusebio Hermira, tutora en

formacionele.com, la plataforma International House para la formación de
profesores de español. Imagen de portada de este artículo: Unplash.

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5. Los profesores llamando al planeta

de los influencers
Susana Ortiz

Los profesores llamando al planeta de los influencers es el título de la

conferencia que dio Javier González Romero (Director de Marketing y
Comunicación en Blinklearning) en el foro Perspectivas para el siglo XXI
en la educación y en la enseñanza de ELE (Universidad de Barcelona,
2018).

Blinklearning lanzó la campaña #realinfluencers con el apoyo de

diferentes asociaciones y grupos de educadores en España y México. El
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objetivo de esta campaña era crear una plataforma en la que los

influencers educativos más importantes de habla hispana compartieran
experiencias y así reclamaran su posición influyente en la sociedad.

Las últimas palabras de Javier en su conferencia fueron: Vosotros los

profesores deberíais ser los influencers de vuestros estudiantes. En este
artículo vamos a crear un espacio de reflexión acerca de la figura de los
influencers educativos y sus prácticas innovadoras.

La era de los influencers

En el ámbito mercantil no es necesario definir qué son los influencers,

pero, ¿qué son dentro del contexto educativo? Los maestros situados en
la sociedad y en su momento histórico siempre han sido los influencers en
la educación. Ahora, en la era de la tecnología y con la revolución de la
informática, vivimos también una segunda revolución educacional.

Esto nos lleva a reconsiderar nuestra forma de influir a través de prácticas

educativas cada vez más innovadoras. El reto está en pensar que este
cambio de paradigma requiere entender los imperativos y los beneficios
de las tecnologías. La tecnología es una herramienta muy potente no solo
para comunicarse, sino para aprender comunicándonos y aprender a
comunicarse.

La tecnología ofrece posibilidades únicas que otros instrumentos no

favorecen, como la portabilidad de los dispositivos y la accesibilidad
desde cualquier lugar gracias a la nube digital. Los docentes somos y
debemos ser influyentes para que los estudiantes utilicen con éxito la
tecnología como herramienta de aprendizaje.

Los estudiantes progresan cuando les instamos a que utilicen la

tecnología no solo para buscar información y escribir, sino también para
resolver problemas, trabajar en colaboración y desarrollar la creatividad
(Rasmussen, 2015). Esto significa que nuestros aprendices de segundas
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lenguas deben aprender también a comunicarse adquiriendo una

competencia digital eficaz, ajustada a los nuevos tiempos.

Influencers educativos

El mundo de los influencers aterriza en la educación con referentes

cualificados como César Bona, David Lacalle, Manu Velasco, Mar
Romera y Fernando Trujillo entre otros. Hay influencers que hablan
sobre una materia en concreto y otros que hacen más fácil progresar en
un determinado nivel educativo.

Fernando Trujillo es un experto apasionado de las nuevas tecnologías y

las redes sociales, muy conocido en el ámbito de enseñanza de segundas
lenguas. Está muy comprometido con los últimos modelos educativos
como la gamificación y otros tanto que parten de la tecnología para
buscar la equidad y la interculturalidad en el mundo académico. Lo
podéis encontrar aquí.

Las redes sociales y los blogs son la vía de conexión entre los influencers y
sus seguidores (tanto alumnos como profesores). Aquí es donde los
influencers juegan un papel importantísimo, ya que sus recursos se
pueden introducir fácilmente en los procesos de aprendizaje, como una
forma de estimular la creatividad, la innovación y el uso de nuevas
tecnologías en el aula. Además son un foco de opinión y facilitan que la
información circule en todos los sentidos. La mayoría de estos recursos
son gratuitos e invitan a alumnos y profesores a participar en sus
plataformas. Os dejamos una selección de diez blogs de profesores en
español y inglés a los que merece la pena seguir.

Prácticas innovadoras vs. reproductivas

Las nuevas tecnologías están en constante proceso de transformación

global, su alcance también abarca, por lo tanto, nuevas formas de

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mediación y de influencia. Revisando las noticias divulgativas que

circulan en la red sobre influencers educativos encontramos que estos se
proponen como una fuente actualizada de contenido multimedia que
ofrecen la oportunidad de reforzar lo aprendido en clase.

Conviene cuestionar si estas son actividades realmente innovadoras que

derivan en un aprendizaje significativo o son simplemente tareas
reproductivas. Se entiende por actividades reproductivas aquellas que
aun usando la tecnología también pueden resolverse sin ella. Por
ejemplo, hacer una presentación en power point en clase. Así desde el
modelo socioconstructivista, esperamos que el influencer genere
entornos para pensar e interpensar, espacios de trabajo y de
aprendizaje. Esto constituiría prácticas educativas con un buen diseño
tecno-pedagógico, distintas formas de organizar la actividad conjunta
entre alumnos y profesores y un impacto social importante tanto dentro
como fuera de la escuela.

Por ejemplo, una actividad innovadora sería ayudar a que sean los
propios estudiantes quienes abran un canal de youtube, donde puedan
colgar sus experiencias, vídeos tutoriales o cualquier otro contenido,
para después compartirlo y comentarlo más allá del aula y de la escuela.

Conclusiones

Un influencer debe ser un recurso accesible, conectado y portable,

experto para enseñantes y aprendices. Una fuente de materiales y
actividades. Un promotor de propuestas interactivas que se
reproducen en las plataformas con trabajos colaborativos y creación
de proyectos.
Ser influyente pasa por diversificar, ampliar los contextos de
aprendizaje y resignificar nuestra misión de educadores en nuestra
época. Todos los docentes somos influyentes y solo dejamos de serlo
cuando nos aislamos y perdemos la conexión con el estudiante y el
mundo contemporáneo.
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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

Merece la pena apostar por el trabajo conjunto de líderes

tecnológicos y educadores, para crear nuevas oportunidades de
aprendizaje (Collins, A. & Halverson, R. 2010).

Recordemos que la misión de la educación es desarrollar las

competencias necesarias para ser ciudadanos competentes en nuestro
mundo. Recuperando buena parte del mensaje de Rideout (2014), en la
sociedad de la información hay que dominar el lenguaje de los medios de
comunicación y acceso a la información, por lo tanto conviene
apropiarnos los docentes también de ese lenguaje.

Para ello se requiere aumentar la formación docente en aplicaciones de

aprendizaje, en prácticas emergentes, en la colaboración profesional en
línea entre profesores y en una mayor conciencia y reflexión acerca de sus
propias necesidades de desarrollo profesional.

Referencias

Coll & C, Monereo (eds.), Psicología de la Educación virtual. Aprender y

enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (pp. 74-
103). Madrid: Morata.

Collins, A. & Halverson, R. (2010). The second educational revolution:

rethinking education in the age of technology. Journal of Computer
Assisted Learning, 26, 18–27.

Rasmussen, D. (2015): Digital Native Teachers Become the Majority: Now

What? Edmentum Blog.

Rideout, V. (2014) Learning at home: families´ educational media use in

America. The Joan Ganz Cooney Center. 38.

Este artículo ha sido escrito por Susana Ortiz , tutora en formacionele.com,

la plataforma International House para la formación de profesores de
español. Derechos de autor de la imagen de este artículo: Unsplash.

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6. prendizaje transmedia en el aula

de español
Francisco Herrera

¿Se puede plantear un aprendizaje trasmedia en el aula de español? Este

es probablemente uno de los conceptos más discutidos y citados en los
últimos años en investigación de medios. Sin embargo, ¿existe como tal el
aprendizaje trasmedia? Si la respuesta es afirmativa ¿en qué consiste? ¿y
cómo lo puedo llevar a mi aula?

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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

Para empezar vamos a intentar fijar primero a qué nos referimos con
transmedia. Habitualmente este adjetivo precede al sustantivo narrativa
y la mayoría de las definiciones que vamos a encontrar los engloba en un
solo concepto. Así lo hace Henry Jenkins, para muchos críticos el primer
investigador del concepto:

La narración transmediática representa un proceso en el que los

elementos integrales de una obra de ficción se esparcen
sistemáticamente a través de muchos canales de distribución con el
propósito de crear una experiencia de entretenimiento unificada y
coordinada. Lo ideal es que cada medio proporcione su propia
contribución original al desarrollo de la historia.

Cuando uno oye hablar de trasmedia, se le vienen a la cabeza las grandes

sagas como Star Wars o El Señor de los Anillos, expandidas en películas,
cómics, videojuegos o series de animación. Sin embargo, lo
transmediático puede desarrollarse también en un nivel micro.

Indudablemente los docentes de segundas lengua no podemos dejar

pasar la oportunidad de usar diferentes canales mediáticos y aprovechar
así la naturaleza específica de cada uno de ellos para buscar nuevos
espacios de interacción en el aula.

En ese sentido, Becky Herr-Stephenson y Meryl Alper en T is for

Transmedia proponen tres grandes áreas en las que lo transmediático
(para las autoras entendido como una forma de juego) se convierte en
oportunidades de aprendizaje:

promoviendo nuevos enfoques de la lectura

fomentado la participación conjunta en los medios de comunicación
Apoyando objetivos de aprendizaje constructivistas

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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

Para nosotros como profesores la posiblidad de integrar las destrezas, sin

separar artificialmente lo audiovisual de lo escrito o lo leído de lo
escuchado significa un gran paso adelante. Sin embargo, no estamos
hablando aquí de educación o de enseñanza transmedia, sino de
aprendizaje. Esto nos va a obligar a planificar estrategias en las que sean
los aprendientes los que tomen el timón de esas narrativas y las
conviertan, con todas las herramientas multiplataforma que están a su
disposición en la web, en verdaderos artefactos transmedia. Algunos
ejemplos pueden ser:

vídeos subtitulados y con comentarios,

mapas geolocalizados con podcasts e imágenes,
fotografías con audio y enlaces inscrustados,
juegos de construcción de mundos tipo Minecraft.

¿A qué esperamos para aceptar el reto?

Este artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro
Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la
plataforma International House para la formación de profesores de español.
Derechos de autor de la imagen de este post: Digital Catapult.
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7. Transformar una película o una serie

en una unidad didáctica
Vanesa Casado

Cuando empezamos a crear un nuevo material solemos tener claro lo que

queremos enseñar (qué gramática, qué léxico, qué funciones
comunicativas o qué aspectos culturales), pero no son pocas las veces en
las que nos falta un hilo conductor para darle cohesión a toda ese
conunto de ideas. Una forma fácil y eficaz es hacer que una película o una
serie se convierta en ese entorno narrativo.
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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

La película o la serie

Lo primero que debes hacer es escoger un título conocido, no importa

que no sea español. Por ejemplo Pretty Woman, El señor de los anillos o
los Simpson. ES aconsejable usar películas que te encanten, aunque tus
estudiantes no las conozcan, ya que sabrás hacerles disfrutar del
argumento. En mi caso, tengo una muy buena unidad sobre Regreso al
futuro, con la que trabajo las condicionales, entre otras muchas cosas.
Curiosamente algunos estudiantes no la conocían, lo que no ha resultado
ser ninguna desventaja; al contrario, ha generado curiosidad e interés.

Guion

Tu unidad ya no es solo una unida, ahora es el guion de una película. Mete

a tus estudiantes de lleno en la historia desde el primer momento. Tus
enunciados deben ser directos, para buscar la participación, y han de ser
contados con una voz poderosa: el protagonista de la historia o un
narrador omnisciente. Por ejemplo, en mi unidad de los Simpson, Lisa nos
cuenta como han sido sus últimas vacaciones locas (repaso de pasados) o
en la de Pretty Woman convierto a los estudiantes en directores. Sobre
todo, dale emoción a cada paso y haz que la historia se mueva, con un
arranque, un nudo y un desenlace claros.

Secuenciación

Tus primeras actividades deben ser de sondeo. ¿Han visto la película?

¿Les gusta? ¿Qué narra? Si no la conocen, no entres en pánico,
simplemente pon una actividad con un pequeño texto que la resuma o
que directamente vean el tráiler.

Las siguientes tareas pueden ser de vocabulario. Lo más recurrente es

darles el léxico de cine, pero no te cortes y sácale el máximo partido a la
película. Si la historia es de héroes, trabaja con adjetivos, sinónimos y
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antónimos (guapo, apuesto, feo). Si es una serie como Modern Family, el

árbol genealógico. Si hablamos de Regreso al futuro, la tecnología está a
la orden del día.

La gramática dependerá de tu capacidad para reconvertir actividades de

toda la vida en partes de la película. En Regreso al futuro Marti se
pregunta que haría si pudiera viajar al pasado y cambiarlo todo de nuevo
(condicionales). En la unidad de los Simpson Lisa nos cuenta lo que pasó
en un restaurante horrible y todas las locuras que hizo su padre (pasados).
En Pretty Woman les pongo una secuencia corta de la película y deben
explicar lo que acaba de pasar (contraste de pasados).

¿Y qué tal si describimos? No desveles la película, pon solo un fotograma.

Uno de los alumnos estará de espaldas a la pantalla y dibujará lo que le
describa su compañero, que sí ve el filme. Lógicamente, este deberá
adivinar la película o la escena. ¿Y los personajes? Podemos jugar a crear
un nuevo miembro de los Simpson, ¿tiene el pelo largo? ¿Se parece a
Bart? ¡Divirtámonos!

Fantasía

No temas salirte del guion original de la película. De hecho, es maravillosa

la idea de reescribir el final de la historia, de preguntarles a los alumnos y
si… para hacer hipótesis. Genial sería cambiar el rol de los personales, el
bueno es el malo y viceversa. Cambia la época de la película, ¿y si Pretty
Woman se rodara ahora? ¿Cuántas cosas cambiarían?

Tecnología

No tengas miedo a usarla para este tipo de unidad. ¡Tenemos tantas

posibilidades! Por ejemplo, podemos adivinar una película con
emoticonos de WhatsApp. Abrimos un grupo y el profesor envía una
retahíla de caritas o símbolos, los alumnos podrán contestar en línea y
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lucharán unos contra otros. Ellos también pueden hacerlo a la inversa. ¿Y

qué tal jugar con bandas sonoras? ¿Qué música suena? ¿Es apasionada,
triste? ¿Cómo se llama la película en español? También podemos ver el
tráiler y discernir qué tipo de película será… ¿de terror o comedia?
¿Tendrá un final feliz o triste? Finalmente, animemos a los alumnos a ver
la película en casa y a responder a una serie de preguntas al día siguiente,
cuando debatiremos sobre qué les ha parecido.

Si sigues estas pautas es muy probable que tengas éxito ya que motivarás
a los estudiantes, generarás interés y fijarás el conocimiento gracias a las
imágenes que ya estarán grabadas en sus cerebros, como si fuera una de
sus películas favoritas.

Este artículo ha sido escrito por Vanesa Casado, profesora de CLIC

International House Cádiz. Derechos de autor de la imagen de este post:
Pixabay.

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8. Los emojis invaden el aula de ELE

Eva Casarejos

Como bien sabemos, vivimos en la era visual, en la que gran parte de lo

que comunicamos se hace a través de la imagen. Y esta tendencia va en
aumento debido a los avances tecnológicos en el área de la
comunicación. Sin ir más lejos, fijémonos en las redes sociales y las
aplicaciones de mensajería que usamos diariamente. ¿Quién no pone
un a una foto que nos ha gustado mucho en Instagram, para
mostrar acuerdo, o se despide con en una conversación por
Whatsapp?
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No cabe duda de que nuestras interacciones diarias cada vez son más
digitales y por ello el uso de emojis se ha disparado. Actualmente existe
una inmensa variedad de emojis a nuestra disposición para
comunicarnos en las distintas plataformas digitales. Es tal la
repercusión que están teniendo en la comunicación digital, que ya se
han convertido en una nueva área de estudio para la psicología y la
sociolingüística.

Diversos estudios aseguran que actualmente la comunicación digital es

tan importante como la verbal y es en la primera de estas donde los
emojis adquieren el papel de los gestos que empleamos en la
comunicación cara a cara. De alguna manera representan la forman en
la que nos expresamos emocionalmente en el mundo digital. Como
asegura Vyvyan Evans, profesor de lingüística de la Universidad Bangor
del Reino Unido y autor del libro El código emoji, los emojis cambian la
forma en la que alguien interpreta el texto y hacen la comunicación más
efectiva.

Asimismo, en una investigación realizada en la Universidad de Edge Hill

de Reino Unido se demostró que los emojis activan las mismas regiones
cerebrales que los gestos y las expresiones faciales que empleamos en la
comunicación verbal, por lo que la selección que se haga de emojis
puede afectar significativamente al sentido del mensaje. Además, en
este estudio concluyeron que el uso de emojis ayuda a comprender el
significado de lo que se quiere decir, mientras que sutilmente abren una
ventana hacia nuestro interior, que muestra lo empáticos y accesibles
que somos. El estudio reveló que las personas que utilizan más emojis
suelen ser más simpáticas y expresivas al hablar cara a cara. Por el
contrario, los que no los utilizan mucho son más conscientes de cómo
sus expresiones influyen a los demás.

Dado el impacto de los emojis en nuestras vidas, se antoja como un

recurso muy productivo para la enseñanza de español. Este recurso nos
puede ayudar a crear un buen ambiente en el aula, por su carácter
intrínsecamente motivador y atractivo, favoreciendo de este modo la
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predisposición de los estudiantes a participar. Asimismo, nos permite

fomentar el desarrollo de destrezas tanto de comprensión como de
producción e interacción, a través de actividades significativas que
conectan con la realidad de nuestros alumnos.

Aquí he recopilado una lista de actividades que podemos llevar al aula:

1. Mis emojis favoritos.

Objetivo: hablar de gustos, preferencias, expresar frecuencia, uso y

finalidad.

Destrezas: interacción oral.

Procedimiento: los alumnos comentan en parejas cuáles son los emojis

que más usan y en qué contextos, para ello pueden consultar la sección
de emojis más usados en su Whatsapp.

2. Identifica al emoji.

Objetivo: expresar uso y finalidad.

Destrezas: expresión y comprensión oral.

Procedimiento: se proyecta una infografía con una variada selección de

emojis. Por grupos eligen varios y preparan descripciones para explicar
para qué se usan. Posteriormente se hace una puesta en común tipo
concurso en la que cada grupo lee las descripciones y los demás equipos
tienen que encontrarlos.
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3. Guía de emojis.

Objetivo: expresar uso y finalidad.

Destrezas: expresión escrita, interacción oral.

Procedimiento: los alumnos elaboran una guía para explicar el

significado de los emojis y su contexto de uso.

Se usa cuando queremos expresar que estamos muy

contentos. Ej: he aprobado el examen. También lo usamos
para cuando nos vamos de fiesta.

4. Mi fin de semana.

Objetivo: hablar del pasado.

Destrezas: interacción oral.

Procedimiento: los alumnos seleccionan varios emojis para contar lo

que hicieron el fin de semana pasado. En una puesta en común los
compañeros deberán descifrarlo.

5. Creando emojis.

Objetivo: describir, expresar uso y finalidad.

Destrezas: interacción oral, expresión escrita.

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Procedimiento: se forman pequeños grupos para que negocien cómo va

a ser su nuevo emoji. Se reparte una tarjeta por grupo, por una cara
dibujan el emoji y por la otra escriben su significado. Cada grupo debe
averiguar el significado de los emojis de sus compañeros. Como cierre
de la actividad se pueden colgar por las paredes para realizar una
votación y elegir el más original.

6. Conversaciones con emojis.

Objetivo: dependiendo de las conversaciones puede servir para

practicar saludos, despedidas, invitaciones, excusas, etc.

Destrezas: interacción oral, expresión escrita.

Procedimiento: se proporciona una conversación en Whatsapp en la

que solo se usan emojis. En parejas deben transcribirla. Como post-
actividad pueden diseñar las suyas propias y pasárselas a otros grupos
para que las transcriban.

7. Adivina la película.

Objetivo: expresar opinión, acuerdos, desacuerdos, formular hipótesis.

Destrezas: interacción oral.

Procedimiento: se proporcionan títulos de películas

representados a través de emojis para que los alumnos
por grupos las descifren. Como post-actividad, se
puede pedir que cada grupo haga lo propio.

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8. Dime qué emojis usas y te diré cómo eres.

Objetivo: descripción de la personalidad, mostrar opinión, acuerdo y

desacuerdo.

Destrezas: interacción oral.

Procedimiento: los alumnos hacen de “psicólogos” para interpretar la

personalidad de sus compañeros analizando los emojis que utilizan.

¿Has hecho alguna de esta actividades antes?, ¿qué tal la

experiencia?, ¿se te ocurren otras formas de llevar al aula los emojis?

Este artículo ha sido escrito por Eva Casarejos, tutora en

formacionele.com, la plataforma International House para la formación
de profesores de español.

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9. Nuevos formatos de imagen en el

aula de ELE
Eva Casarejos

En el artículo anterior hablaba sobre el uso de los emojis en el aula,

analizando el auge que esta representación visual ha adquirido
recientemente en nuestra forma de comunicarnos a través de las nuevas
tecnologías.

Pensando en ello, resulta ineludible ampliar la lista a otros formatos

visuales que también han calado hondo en nuestro día a día como
herramientas de comunicación. Hablamos de los memes y los gifs.

¿Qué son los memes y los gifs?

Cualquiera que tenga redes sociales o alguna aplicación de mensajería

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instantánea estará familiarizado con ellos. De hecho, millones de

usuarios los reciben, los crean y los reproducen diariamente.

Un meme es una imagen estática normalmente asociada a un texto breve

o a una frase que se hace viral. El meme nos permite describir emociones,
situaciones cotidianas y referentes culturales con un tono humorístico,
incluso en muchas ocasiones sarcástico e irónico.

Por otro lado, un gif (graphic interchange format) es una imagen animada
de unos segundos de duración que se repite en bucle, a la que también se
puede incluir una frase. El formato de archivo de un gif es más ligero que
el de otros formatos de imagen, lo que hace que sean más fáciles y
rápidos de crear y propagar que un vídeo.

De forma similar a los memes, con los gifs podemos transmitir una idea,
una emoción o una situación. Ambos formatos surgen de manera
espontánea y se crean voluntariamente de forma anónima,
transmitiendo en un instante un mensaje que consigue captar
rápidamente la atención de los receptores. Por tanto, no es de extrañar
que, en esta era de exceso de información, tanto memes como gifs, se
hayan convertido en poco tiempo en formas rápidas y eficaces de
expresión digital.

¿Qué beneficios tiene para el aprendizaje de idiomas?

No cabe duda del valor de la imagen en los procesos educativos. Si estas

nuevas formas de comunicación forman parte del día a día de nuestros
alumnos, resultan una jugosa herramienta para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas, dado que:

favorecen un ambiente de aprendizaje positivo. El carácter lúdico de

estos formatos ayuda a crear un clima distendido, en el que los
alumnos tienden a abrirse más y se muestran más receptivos a la
colaboración. Esto sin duda, fomenta la empatía y fortalece la
cohesión de grupo.
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ayudan a lograr un estado de motivación que beneficia al proceso de

aprendizaje. Cuando el procesamiento de la información se produce
en un entorno placentero, los contenidos se asimilan y retienen
mejor.
activan procesos cognitivos, como la capacidad de análisis y síntesis,
ya que los alumnos a través de una imagen y una frase breve deben
transmitir un mensaje que cause un impacto en los demás.
desarrollan la creatividad y el ingenio pues es un proceso en el que
hay que cuidar no solo el contenido, sino también el diseño, tanto en
la elección de las imágenes, como en la colocación y el formato del
texto.
propician el desarrollo de la competencia digital. Los alumnos
necesitan algunas habilidades digitales como la búsqueda y
selección de información, así como de edición de contenidos y
difusión en la red.
exponen a los alumnos a situaciones sociales con un alto contenido
cultural. Esto puede ayudar a desarrollar el pensamiento crítico, así
como la competencia sociocultural y mediadora a través de los
mensajes que se transmiten y la interpretación que podemos hacer
de ellos. Se ofrece así la oportunidad de crear vínculos y puentes
entre su cultura y la de la lengua meta.

¿Cómo crear un meme o un gif?

Probablemente nuestros alumnos ya estén familiarizados con la creación

de memes y gifs. Si no es el caso, el proceso es más sencillo de lo que
parece. Existen diversos generadores de memes y gifs que, de forma
gratuita, proporcionan una amplia variedad de imágenes prediseñadas, e
incluso permiten subir imágenes propias para conseguir un diseño más
personalizado. Algunos generadores de memes son: Memegenerator,
Memegenerador, Makeameme o Quickmeme. Por otro lado, Giphy
contiene una amplia base de datos de gifs animados organizados en
categorías.

Una vez elegido el generador, hay que seleccionar una imagen que se
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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

adapte al mensaje que se quiera transmitir y añadir el texto. En el caso de

los gifs, también podemos aplicar movimiento. Después solo queda
publicarlos en una red social o un foro compartido con los compañeros y
el profesor.

¿Con qué objetivos podemos usarlos en clase?

Contextualizar un tema. Puesto que se trata de formatos muy

atractivos, a través de un meme o gif podemos despertar la
curiosidad y captar la atención de los alumnos, así como sondear sus
conocimientos previos sobre el tema a tratar.
Presentar un contenido lingüístico y discursivo. Las frases que
acompañan a las imágenes pueden ser monólogos o diálogos que
están llenos de muestras de lengua con las que podemos presentar
tanto aspectos gramaticales como léxicos, ortográficos, pragmáticos
y discursivos.
Presentar un contenido sociolingüístico. Estos formatos de
comunicación suelen representar situaciones cotidianas llenas de
referentes culturales que nos pueden dar mucho juego para ilustrar
aspectos de nuestra propia cultura.
Practicar un contenido. No solo los profesores podemos aportar los
memes y gifs en el aula, también los alumnos pueden crear los suyos
propios, y de esta forma, les invitamos a hacer uso del lenguaje de
una manera amena y divertida. Por ejemplo: para practicar una
estructura lingüística, presentar un contenido cultural de su país,
entre otros.

¿Alguna vez has usado un meme o gif en el aula?, ¿con qué objetivo?

Este artículo ha sido escrito por Eva Casarejos, tutora en

formacionele.com, la plataforma International House para la formación
de profesores de español.

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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

10. Tres opciones digitales para tu clase

de español (y una propina)
Francisco Herrera

La gran cantidad de noticias que se están generando en los últimos

tiempos sobre el papel de las redes en la sociedad actual, en especial
aquellos aspectos que afectan a la identidad digital, la gestión de los
datos y la manipulación de la información, nos demuestra que existe una
preocupación evidente por la naturaleza de estos ecosistema digitales.

Se puede decir que hemos pasado de una primera etapa de

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deslumbramiento ante las posibilidades comunicativas de las redes a una

segunda etapa más crítica, que puede rozar incluso el desencanto en
buena parte de los usuarios. Esto no significa que las redes sociales hayan
perdido su sentido inicial, pero sí que es verdad que necesitamos, tanto de
forma individual como colectiva, replantear qué queremos hacer y cómo
queremos llegar a cumplir los objetivos que nos marcamos en la
interacción digital.

A pesar de este ambiente menos proclive a la experimentación en redes,

cada día surgen alternativas y nuevas propuestas que intentan solucionar
las cuestiones que ecosistemas más maduros, como Facebook o
Whatsapp, no acaban de resolver. En este artículo veremos algunas de
ellas.

Alternativas digitales para tu aula

Anchor

Más que una red social se trata de una plataforma para planificar,
gestionar, editar y publicar tu podcast con herramientas prácticamente
profesionales, pero al alcance de tu móvil. La app cuenta con muchas
opciones para darle al audio un nivel de calidad excelente y una
accesibilidad inmediata. Anchor es en la actualidad la mejor forma de
llevar el podcasting al aula, como una herramienta muy versátil para la
explotación no solo de la comprensión auditiva, sino también, por
supuesto, de la producción oral de los estudiantes.

Classroom

Google lo ha intentado todo tanto para conquistar la mensajería

instantánea (Hangouts, Alllo, Chat, ya he perdido la cuenta de tantos
proyectos) como las redes sociales generalistas (Orkut en su momento,
Google+ en el cementerio de las buenas ideas digitales). Sin embargo,
Classroom, uno de sus diseños más interesantes y mejor ejecutados, ha
pasado bastante desapercibido. En Classroom nos encontramos con un
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 Enseñar español en línea: retos, actividades y herramientas - formacionele.com

entorno minimalista para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje en

línea, directamente conectado con Drive y Youtube. Es tan simple que
funciona.

Slack

De todos los sistemas de gestión de proyectos, como Basecamp o Asana,

Slack destaca por la sencillez, la facilidad de acceso y la posibilidad de
conectar con otras aplicaciones (como Calendar o Drive). De alguna
manera, Slack es un Google Classroom con mensajería instantánea, que
combina una app para móviles muy bien resuelta con una interfaz web
muy atractiva. Probablemente lo que más llama la atención de este
entorno de trabajo es la integración de diseño gráfico y funcionalidad.

Bola extra: Story Wars

Este servicio está pensado como una plataforma para crear historias
colaborativas, al estilo de Penflip. Como la mayoría de estos sistemas, Story
Wars cuenta con diferentes posibilidades: desde retomar una trama que ya
está en marcha a comenzar una historia desde cero. Las historias, ya
cerradas o todavía en progreso, se organizan por géneros de ficción, así que
si nos falta inspiración podemos dar una vuelta por estas propuestas antes
de empezar a escribir. Por supuesto, Story Wars también permite etiquetar
y recomendar historias.

Como es lógico, hay muchas otras opciones para gestionar la dimensión

digital de la clase de español, pero estas nos parecen significativas por el
tipo de interacción que proponen. ¿Cómo llevarías tú a tu aula estas redes
sociales?

Este artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro
Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la
plataforma International House para la formación de profesores de español.
Derechos de autor de la imagen de este post: Facebook(let).
45
Edita
Francisco Herrera

Publican
formacionele.com y LdeLengua
C/ Acacias, 25, 2ª planta
11007 Cádiz, España
ISSN: 2173-9986
abril de 2020

Reconocimiento – No Comercial (by-nc): Se permite la

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