Disfuncionalidad familiar y su incidencia en el dialogo constructivo de los niños y niñas de

segundo grado de primaria de la institución educativa general Santander

Rosa Mayeny Gutiérrez Álvarez

Natalia Carolina Morales Blanco
Noveno Semestre

Línea de investigación: Neurociencia de la salud mental

Sub-línea de investigación: psicología, salud y bienestar

Ricardo Gabriel Pava

Supervisor de Práctica

Carmen Duran
Representante Agencia de Práctica

03/02/2019

Universidad Cooperativa de Colombia

Psicología
Arauca – Arauca
Ubicación Institucional

Introducción.

Precisamente en un primer acercamiento con el Colegio general Santander para revisar la

posibilidad de realizar un proceso de práctica psicológica, se lograron identificar mediante la

observación diferentes problemáticas que se vienen presentando relacionadas con la familia,

principalmente con los estudiantes del grado segundo 2 “A” quienes constantemente presentan

problemas en el hogar por la mala comunicación con su núcleo. Esta situación desencadena

comportamientos no adecuados en la Institución generando conflictos de convivencia entre los

estudiantes.
 En este sentido, proponemos la realización de la investigación “Disfuncionalidad familiar y

su incidencia en el dialogo constructivo de los niños y niñas”, a través del cual se busca analizar

las formas de comunicación entre la familia en el colegio general Santander primaria, mediante

un proceso participativo, con el fin de mejorar la relación y bienestar familiar.

En el plan de trabajo se busca aportar conceptos propios desde la psicología, donde nos

permita describir la importancia del dialogo familiar con el niño en cualquier contexto social. Es

fundamental para el colegio general Santander primaria identificar las problemáticas que

presentan los estudiantes en su ámbito familiar y poder establecer las medidas de control

necesaria.

Una vez aplicado el instrumento se contará con el insumo necesario para el desarrollo de

los planes de acción a corto, mediano y largo plazo, que deberá implementar la Institución en el

marco de sus estrategias pedagógicas de convivencia.

Presentación de la Agencia.

El Ministerio de Educación Nacional, mediante la Resolución 1850 de 2002, reconoce a

la Universidad Cooperativa de Colombia, su origen y naturaleza jurídica como de economía

solidaria, de conformidad con el reconocimiento efectuado por DANCOOP mediante Resolución

0501 del 7 de mayo de 1974 y certificado por la Superintendencia de la Economía Solidaria el 22

de julio de 2002 mediante certificación No. 066.

La Universidad Cooperativa de Colombia avanza permanentemente hacia la excelencia y la

acreditación institucional, fortaleciendo sus relaciones en el país y en el mundo, mejorando su

infraestructura física y tecnológica, innovando en los procesos académicos y los programas para
responder a las necesidades de los territorios y sus comunidades. Estamos comprometidos con la

construcción de un mejor país para todos; somos “Una Universidad, todo un país”.

El consultorio psicológico solidario fue creado en el año 2016, donde se empezaron a realizar

sus adecuaciones en infraestructura, recursos, artículos, instrumentos, pruebas psicométricas,

organización de los tres consultorios, una vez realizados estos requerimientos se solicitó la

habilitación como institución prestadora de servicios de salud, con su distintivo de habilitación

de servicios Numero único: DHS414435, otorgada por el Ministerio de salud y protección social,

a través de la Unidad de Salud de Arauca, se expide el documento de conformidad con lo

previsto en el Decreto 1011, abril 3 de 2006 y sus normas reglamentarias.

En el año 2017 en el Municipio de Arauca la Universidad Cooperativa de Colombia, mediante

el Programa de Psicología, crea el Consultorio Psicológico Solidario, el cual ofrece servicios

dirigidos a la comunidad externa, para así brindar apoyo en la salud mental de los ciudadanos

Araucanos, respondiendo de esta forma a gran parte de la misión establecida por parte del

consultorio.
La oficina del Consultorio psicológico solidario está ubicada en la carrera 18 # 26A-68, barrio

San Luis, donde se encuentra el establecimiento del programa de psicologia

Misión
El consultorio psicológico solidario de la universidad cooperativa de Colombia sede

Arauca es un ambiente práctico de aprendizaje donde se ofrecen servicios de atención primaria

en psicología clínica de manera eficaz a la comunidad Araucana, mediante procesos

supervisados por profesionales especializados en el área clínica, aportando al abordaje de

problemáticas psicosociales presentes en la región y construcción del tejido social, enfatizando

en la aplicación de principios éticos, profesionales y con fines solidarios.

Visión de la agencia
 En el año 2022, seremos un consultorio psicológico solidario reconocido como centro de

atención primaria en psicología, ofreciendo los servicios en las diferentes áreas de la psicología

como: social comunitaria, educativa, clínica y organizacional, por medio de estrategias

individuales y comunitarias que aporten a la calidad de vida de la población.

Valores institucionales

Los principios se van concretando en las acciones a partir de unos valores que son los que los

hacen visibles. La Universidad Cooperativa de Colombia, en su propósito de contribuir

especialmente con la formación de profesionales con criterios políticos, es decir, ciudadanos que

piensen y actúen de manera autónoma sobre los asuntos públicos en pro del bienestar colectivo,

se orienta por los siguientes valores:

La Solidaridad.

Eje de los valores institucionales como fundamento de la formación de personas con

responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y la interdisciplinariedad.

La Equidad.

Manifestada en primera instancia en el ofrecimiento de sus servicios sin distinciones de raza,

credo o procedencia social como un aporte a la construcción de la democracia

El Respeto a la Diversidad.
 Basado en la convicción de la diversidad del ser, como elemento potenciador del desarrollo.

Valor básico al considerar las diferentes realidades y condiciones individuales de sus miembros y

las formas de organización local, regional y nacional que caracterizan sus sedes. Su desarrollo

implica, a la vez, la tolerancia y el pluralismo.

La Libertad.

Como valor inherente a la humanidad para buscar la verdad sin restricciones, producir el

conocimiento y el progreso de la sociedad. Implica la conciencia del sujeto sobre sus intereses,

derechos, deberes y responsabilidades políticas con un alto sentido de responsabilidad colectiva.

(Universidad Cooperativa de Colombia, 2017).

Organigrama Institucional.
Identificación Y Descripción De Diagnóstico De Necesidades

Los estudiantes del Colegio general Santander primaria son principalmente niños y

niñas residentes en la comuna 3 del municipio de Arauca, la cual está conformada en su

mayor por barrios de alta vulnerabilidad social. De acuerdo con la observación inicial

realizada y algunas charlas sostenidas con docentes de la Institución, la gran mayoría de

estos estudiantes residen en hogares disfuncionales y con familias conflictivas, esto

conlleva a la generación de comportamientos no adecuados en el relacionamiento entre

compañeros.

Actualmente la Institución realiza seguimientos internos a los procesos de

convivencia, de acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de Educación y la Secretaría de

Educación Departamental, no obstante, se hace necesario el fortalecimiento de las acciones

para profundizar en cada caso, involucrar a las familias y realizar un proceso de apoyo

integral. Para ello se requiere de personal con el conocimiento suficiente en temas de

comportamiento, que puede establecer un vínculo necesario entre Institución, estudiante y

familia.

Formulación Estratégica

Nombre del Programa.

Disfuncionalidad familiar y su incidencia en el dialogo constructivo de los niños y

niñas de segundo grado de primaria de la institución educativa general Santander.

Población a Intervenir.

El programa se implementará en el Colegio general Santander primaria, la cual

cuenta con 2.219 alumnos, 80 docentes y 9 empleados administrativos. La muestra se

realizará con 74 estudiantes Y padres de familia del grado 2a

Justificación.

Por normatividad todas las instituciones educativas de Colombia deben contar con

programas de promoción de la alianza familia – escuela. Autores como Hornby (2011) han

descrito las relaciones que frecuentemente se construyen entre la familia y la escuela. Estas

descripciones nos muestran cómo los vínculos pueden ser de muchos tipos. Los más

distantes asumen que la responsabilidad de la educación de los estudiantes está dividida

entre la familia y la escuela (no hay comunicación entre padres y maestros). Los más

cercanos consideran que las alianzas tienen vínculos afectivos en los que la responsabilidad

es compartida.

Este proyecto busca generar insumos para la creación de estrategias encaminadas al

mejoramiento de las relaciones familiares, especialmente en la manifestación de afecto

entre los miembros de la familia, con el fin de crear lazos fuertes entre ellos y de esta

manera reducir la violencia, la indiferencia, la desunión familiar. Es una iniciativa que

espera a largo plazo generar un cambio de comportamiento en cada estudiante, propiciando

actitudes de responsabilidad, respeto, convivencia y solidaridad. A través de la

implementación del programa, del colegio general Santander primaria contará con un

insumo fundamental para establecer planes de acción que involucren a toda la comunidad

educativa entorno a la educación y formación integral de sus estudiantes.

 Desde el campo de la psicología se pretende implementar una estrategia que sirva

como sustento a una serie de subprogramas que conlleven a identificar y atender posibles

casos que afecten a los estudiantes en su núcleo familiar. El primer paso será entonces

partir desde el acercamiento directo con cada uno de los involucrados para lograr reconocer

en ellos su situación real y recabar la información necesaria que sustente el programa.

Objetivos

Objetivo General. Conocer los procesos de relacionamiento existentes entre la

familia, del colegio general Santander primaria del grado segundo a, mediante el análisis de

información relacionada con el diálogo y la dinámica familiar que aporten a la generación

de procesos positivos de comunicación, convivencia, confianza y respeto.

Objetivos Específicos.

 Fortalecer la confianza al interior de la familia mediante procesos de

comunicación asertiva que propicien el diálogo y el cambio de actitudes.

 Determinar las causas y consecuencias que conlleva la comunicación

disfuncional al interior de la familia, mediante la aplicación de instrumentos y el

análisis de casos.

 Sensibilizar a los padres de familia del Colegio general Santander primaria

mediante ejercicios de diálogo, sobre la importancia de la dinámica familiar para

el buen desarrollo del proceso formativo de los estudiantes.

 Evaluar y realizar seguimiento constante en el plan de trabajo, mediante el uso

de herramientas como encuestas que permitan la generación de acciones de

mejora en la institución educativa santa teresita.

Antecedentes.

A nivel global se ha considerado siempre a la familia como factor más determinante

que influye en la formación de las personas, de allí se parte que es en el hogar donde se

forjan los ciudadanos con sus valores, actitudes, comportamientos y aptitudes. Un gran

aliado de este proceso es sin duda la comunicación a través del diálogo constructivo. Así

mismo, teniendo en cuenta que escuelas y colegios son otro factor clave en la formación del

ser, son múltiples las acciones que se han desarrollado para buscar una conexión familia-

escuela que busque unificar criterios, generar responsabilidades y establecer procesos de

crecimiento.

Recabando en antecedentes para este proyecto, se encontraron algunos que hacen

referencia a la temática y están directamente relacionados con investigaciones entre padres

y niños , compañeros de escuela y muy pocos con Institución – Familia.

Hay varias investigaciones que destacan el valor de la forma de educar de los padres,

es decir, los estilos de crianza y su influencia en la aparición de conductas de riesgo y

bienestar del adolescente. Barber (2006) hace varios años elaboró un modelo interaccional

donde describe diversas dimensiones de los estilos de parentalidad y sus efectos en los hijos

de adolescentes, modelo que ha sido validado por otros estudios. Este modelo describe que

los estilos de crianza poseen tres variables: la conducta de apoyo/aceptación estaría

positivamente relacionada con la competencia interpersonal del adolescente traducida en

mayor interacción social con exploración creciente del mundo y mejor salud mental; el

control psicológico de tipo coercitivo traducido en la negociación de los afectos, generación

de culpas y represión dificultaría el desarrollo de la autonomía y se correlaciona

positivamente con depresión, suicidio y conductas antisociales; finalmente el control

conductual basado en el establecimiento de límites y monitoreo, refleja la comunicación y

confianza entre padres e hijos y estaría negativamente asociado con las conductas de riesgo.

Del mismo modo, en los estudios clásicos llevados a cabo por Baumrind en los años

70 se observó que ciertas características de los hijos coincidían con un determinado estilo

de socialización en los padres. Así, por ejemplo, los progenitores autoritarios tenían hijos

más conflictivos, irritables, descontento y desconfiados; los padres permisivos tenían hijo

más impulsivos y agresivos y los democráticos hijos más enérgicos, amistosos, con

confianza en sí mismos, elevada autoestima y capacidad de autocontrol. Los estudios de

Baumrind es que tanto el autorismo como la permisividad “pura “producen efectos no

deseables en la conducta y salud psicológica de los hijos y que, además, estas

consecuencias negativas se agravan cuando las relaciones afectivas entre padres e hijos son

distantes y frías.

Entre tanto, en adolescentes españoles, se ha observado una asociación estrecha entre

comunicación parental y victimización, comunicación familiar y problemas de ajuste en el

contexto escolar que, a su vez, influyen en la salud mental y comunicación negativa con el

padre y conducta violenta (Estévez López, Murgui Pérez, Moreno Ruiz, & Musitu Ochoa,

2007). En este mismo estudio se concluye que existe un vínculo importante entre la

comunicación familiar funcional y el autoconcepto positivo del hijo, constituyendo en este

caso la comunicación un importante factor protector.

Siguiendo estas líneas de investigación, se condujo en Argentina una investigación

con 600 niños , a partir de la cual se concluyó que la comunicación abierta es característica

en niños con un alto rendimiento escolar, un elevado autoconcepto académico y una actitud

positiva hacia la escuela; y se han detectado problemas de comunicación con los padres, en
alumnos que presentan las características contrarias (bajo rendimiento, pobre autoconcepto

académico y actitud negativa hacia la escuela) (Molina, Messoulam, & Schmidt, 2006)).

Marco Teórico.

Partiendo de que cada persona es única e irrepetible, podemos decir que cada familia

es un conjunto de personas únicas con muchos intereses, pero unidos por un solo propósito.

Son varios los fundamentos que existen sobre la familia, su rol en la sociedad y su papel

formador. Diversos autores han plasmado sus conocimientos en discursos, obras, libros,

videos, etc. ¿Pero hasta donde estos argumentos han calado en el seno real de las familias?

¿Es culpa de las deficientes relaciones familiares los más graves problemas existentes? Hay

mucho para pensar en este aspecto. Por ello, se plantea la necesidad de buscar las

respuestas a estas preguntas en nuestro entorno inmediato, desde aquí parte la construcción

del conocimiento.

Con respecto a Baumrind (2008) ha inspirado varias tipologías frente al tema, algunas

muy recientes, como la propuesta elaborada por Musitu y García (2001) y que distingue

cuatro estilos parentales de socialización en función de dos dimensiones:

implicación/aceptación y coerción/imposición. Los padres con altos niveles de

implicación/aceptación muestran afecto y cariño a su hijo cuando se comporta

adecuadamente y, en caso de que su conducta no sea la correcta, tratan de dialogar y

razonar con él acerca de lo poco adecuado de su comportamiento. Por el contrario, los

padres con bajos niveles de implicación/aceptación suelen mostrar indiferencia ante las

conductas adecuadas de sus hijos y, cuando la conducta es inadecuada, no razonan con ellos

ni les expresan sus opiniones o juicios, de modo que son padres muy poco implicados con

sus hijos, tanto si su comportamiento es correcto como si no lo es.

 Con respecto a que Muchos padres caen en estos errores y por ello las pautas de

crianza no son las correctas. En el caso de los estudiantes de grado noveno y décimo de la

Institución Educativa Santa Teresita, son adolescentes que pasan por una etapa de

crecimiento sumamente afectada por el entorno. Las redes sociales, el acceso fácil a la

información y la posibilidad de salir más allá de su círculo más cercano, generan graves

fallas en la comunicación.

Así mismo la OMS define adolescencia como el período de vida comprendido entre

los 10 y 19 años, durante esta etapa el adolescente se transforma en un individuo maduro en

sus dimensiones física, sexual, psicológica y social y establece su propia identidad.1 La

adolescencia puede ser un momento de grandes oportunidades para niños y niñas, sin

embargo exige el compromiso de la familia para superar los peligros y vulnerabilidades

propios de esta etapa y estimular el saludable crecimiento y desarrollo con el fin de que el

adolescente logre con éxito las tareas propias de esta etapa

Con respecto a la adolescencia a la adultez se ha convertido, en el mundo occidental,

en una empresa más estresante y riesgosa que en el pasado. La maduración física ocurre

más temprano, aunque la adolescencia se ha prolongado ya que se ha extendido la edad en

la que los hijos dejan la casa paterna debido a las dificultades, principalmente en los países

pobres, para ingresar en el mundo laboral e independizarse económicamente (Salvia &

Miranda, 2000)

Hay que mencionar, además que Delgado y Lemonte (2011), confirman que la

familia todavía no acaba de encontrar el rol que le corresponde en la educación de los hijos,

ya que los niveles de comunicación familiar son cada vez más diferentes, por lo que
necesitan espacios de encuentro, diálogo, reflexión, clima de buen humor y tiempo para

educar y aconsejar a los hijos, para así afrontar algunas situaciones y responder a las

demandas de esta generación.

Con esto quiero decir que el contexto de comunicación en el que intervienen los

padres y los hijos, cabe justipreciar el entorno familiar como ese conjunto de interacciones

propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo, cuya

manifestación se da también en la vida académica. La influencia del padre y la madre, o del

adulto responsable del estudiante, influye significativamente en la vida académica. Un

ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeño

académico, así como en una convivencia familiar democrática entre padres e hijos

(Garbanzo, 2007).

Con respecto a Alonso (2005), quien muestra un análisis de las relaciones familiares,

con respecto a la autonomía y la comunicación mutua de los adolescentes con los padres.

Desde la psicología y la comunicación se plantea como tema interesante la lucha de poderes

que se registra en el interior de las familias y el manejo que se le debe dar a los problemas

que surgen en el interior de esta cuando el adolecente busca su independencia, y los padres

deben utilizar nuevas estrategias para mantener la autoridad.

Además, en este contexto de comunicación en el que intervienen los padres y los

hijos, cabe justipreciar el entorno familiar como ese conjunto de interacciones propias de la

convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo, cuya manifestación se da

también en la vida académica. La influencia del padre y la madre, o del adulto responsable

del estudiante, influye significativamente en la vida académica. Un ambiente familiar

propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeño académico, así

como en una convivencia familiar democrática entre padres e hijos (Garbanzo, 2007).

Con respecto a Alcaina y Badajoz (2004) enmarcan a las familias en dos tipos:

Familias Funcionales y Familias Disfuncionales. En este caso analizaremos las Familias

Disfuncionales las cuales describen como familias con negativos niveles de autoestima en

sus miembros y en las que detectan la presencia de una comunicación deficiente e insana

que se manifiesta en comportamientos destructivos y violentos, que en la Trabajo Fin de

Grado 6 mayoría de las ocasiones limita el libre desarrollo de la personalidad de sus

integrantes.

Ademas, la familia disfuncional cuando se encuentra ante situaciones de estrés o

conflicto responde aumentando la rigidez de sus límites, por lo que carece así de

motivación y ofrece resistencia al cambio y la solución del problema. Es por lo tanto

necesario un trabajo con las personas que viven en este continuo conflicto familiar, ya que

es muy difícil que puedan modificar sus conductas y resolver sus problemas sin la ayuda

necesaria para ello, en este caso la intervención se hará desde la educación social.

Asi mismo, a través de este proyecto se busca precisamente interpretar la realidad de

los estudiantes de grados décimo y noveno, quienes en su mayoría hacen parte de familias

de bajos estratos, con necesidades básicas insatisfechas y con condiciones especiales, entre

ellas, el ser víctimas del conflicto interno colombiano.

Marco Legal.

La Constitución Política, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y el Código

de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) establecen que el Estado, las familias y la

sociedad son corresponsables de la garantía de los derechos de los niños, niñas y

adolescentes. Entre estos está el derecho a una educación pertinente y de calidad. En

consonancia con esto, el Guía metodológica para el fortalecimiento de la alianza familia -

escuela 13 Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha elaborado diversos lineamientos,

orientados a promover la participación en los procesos educativos de la escuela, a fortalecer

la gestión escolar y a mejorar la convivencia. En todos estos aspectos, la alianza familia –

escuela tiene especial relevancia.

Así mismo, tal y como se muestra en la tabla 1 hay un conjunto importante de leyes y

decretos que establecen los deberes y derechos de los padres y las madres de familia en

cuanto a su involucramiento en el proceso educativo de sus hijos, con miras a la promoción

de su desarrollo integral.

Tabla 1. Normatividad colombiana relacionada con las responsabilidades en la familia

LEY 115 de 1994 Responsabilidad de la familia en el proceso educativo.

Proporcionar un ambiente adecuado en casa

Ley 1098 de 2006 Garantiza a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno
y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la
familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna

Ley 1620 de 2013 Que se requiere contar con la articulación de las entidades y
personas que conforman el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar, la familia y la sociedad, de tal forma que se creen las
condiciones necesarias que permitan contribuir a la promoción
y fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el
ejercicio de los Derechos Humanos
Ley 1404 de 2010 La presente ley tiene como propósito fundamental integrar a
todos los padres y madres de familia, así como a los acudientes
a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad
educativa, principalmente docentes, alumnos y directivos,
asesorados por profesionales especializados, para pensar en
común, intercambiar experiencias y buscar alternativas de
solución a la problemática que se presente en la formación de
los hijos e hijas, la recuperación de valores, el fortalecimiento
de instrumentos adecuados en técnicas de estudio y la
comunicación e integración de la familia

DECRETO 1290 de 2009 En el proceso formativo de sus hijos, los padres

de familia tienen los siguientes derechos: 

1.Conocer el sistema institucional de evaluación de los

estudiantes:  criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y

solicitudes presentadas sobre el proceso de  evaluación de sus
hijos

DECRETO 1860 1994 El consejo de padres de familia, como órgano de la asociación

de padres de familia, es un medio para asegurar la continua
participación de los padres y acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los
voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de
los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier
otro esquema definido en el seno de la asociación.
Metodología.

Esta investigación tuvo como objetivo construir un instrumento de diagnóstico de

necesidades donde se utilizó una metodología cuantitativa construyendo una escala tipo

Likert, contiene 7 preguntas distribuidas en cinco alternativas de respuesta y así poder

evidenciar los factores que constituyen la familia como factor determínate del dialogo

constructivo.

Población.

El 100% de las actividades iniciales son los estudiantes del colegio general Santander
primaria. Donde está conformada de la siguiente manera:
 Alumnos de 2° A: 37 estudiantes
 Padres de familia de 2° A: 37 padres
 Arrojando un total de 74 estudiantes y padres de familia del colegio general
Santander primaria
Muestra.
74 estudiantes y padres de familia del grado segundo A, del colegio general Santander

primaria.

Instrumento.
Para dar cumplimiento a los objetivos de la investigación se necesitó de una

metodología compleja que nos permitiera el análisis cuantitativo y cualitativo de los datos.
En primer lugar, se hizo diferentes búsquedas bibliográficas a través de las bases de datos

existentes sobre el tema planteado y de la síntesis de las diferentes búsquedas efectuadas

delimitamos las variables que nos interesaban y que a nuestro juicio mejor predecían la

implicación del dialogo constructivo en la familia y el niño. La muestra que elegimos para

nuestra investigación la conformaron 74 estudiantes y padres de familia, la cual se escogió

de manera aleatoria 74 estudiantes y padres de familia del grado segundo A, Para la

obtención de la información requerida se aplicará la siguiente encuesta:

Conceptos autores test

En la infancia, la conformación de las habilidades sociales está muy vinculada a los

grupos primarios y a las figuras de apego. Durante los primeros años de vida, la familia o

específicamente las figuras de apego tienen una importancia central para el comportamiento

interpersonal del niño. Esto es así debido a que la familia es el contexto único o principal,

donde crece el niño y controla el ambiente social en que vive, y por lo tanto, le proporciona

las oportunidades sociales, ya que puede actuar como un filtro o una llave para la

incorporación a otros contextos (Monjas, 2002).

Las estrategias de autorregulación mejoran las competencias en habilidades

cognitivas, que pueden pasar por la elaboración de metas, relacionadas con su forma de

elegir en ciertas situaciones, para que los niños puedan aprender a estar atentos a su

comportamiento. También se puede utilizar el entrenamiento en auto instrucciones, ya

mencionado, que implica el seguimiento de instrucciones auto dirigido, lo que facilita la

verbalización, reflexión y evaluación de su desempeño en las tareas. Estas estrategias

fomentan la observación, el control de la conducta y la internalización cognitiva, es decir,

logran hacer suyos los nuevos conocimientos. (Cespedes, Rojas, Leal, 2013)

Asertividad

Para Rodríguez (1985) las personas creativas muestran comunes características

afectivas como soltura y libertad, pasión o capacidad para entusiasmarse, audacia o

capacidad para afrontar riesgos, y profundidad o facilidad para ir más allá de la superficie,

características volitivas como tenacidad, tolerancia a la frustración y capacidad de decisión,

así como características cognitivas como fineza de percepción, capacidad intuitiva,

curiosidad, imaginación y capacidad crítica

También, se hace necesario resaltar la importancia de la conducta asertiva en la

etapa infantil y adolescente, teniendo en cuenta que en dicha etapa se inicia un proceso de

socia lización del sujeto con su entorno y el establecimiento de relaciones intimo-

personales. De acuerdo con uno de los autores más contemporáneos que han definido el

asertividad, Caballo (2007) hace referencia a esta como la capacidad que tiene el individuo

de expresar pensamien-tos, sentimientos, ideas o creencias a los demás, haciendo uso de la

efectividad y honestidad de modo que no se transgredan los derechos de los demás ni de sí

mismo.

El comportamiento asertivo facilita que la persona se sienta más satisfecha

consigo misma y con las demás. Las experiencias de seguimiento de casos clínicos en los

que se ha empleado el entrenamiento asertivo con éxito, confirman una mejora en las

relaciones sociales, señalan Güell y Muñoz (2000). Indican además que uno de los

componentes de tipo ético que se presupone en la actitud asertiva es que ninguna persona
tiene derecho de aprovecharse de las demás. Asimismo, en la autoafirmación se

parte del concepto de igualdad entre las personas y del derecho de cada una a

manifestar las opiniones propias. La autoafirmación, por lo tanto, implica respeto a las

demás personas y a uno o a una

Misma; esto es, respeto por los derechos de los seres humanos y el derecho de

defender los propios derechos. los estilos de resolución de conflictos entre iguales durante

la adolescencia han encontrado que las chicas tienen puntuaciones superiores en

habilidades de comunicación para resolver conflictos (Black, 2000), son más precisas en la

percepción del conflicto (Haugen, 2007), tienden a usar más estrategias cooperativas de

resolución (Alexander, 2001), tienen más habilidades relacionadas con la empatía (Taylor,

Liang, Tracy, Williams & Seigle, 2002), mayores puntuaciones en las estrategias de

resolución basadas en la transigencia y el compromiso (Owens, Daly & Slee, 2005), y usan

más un estilo de resolución cooperativo, mientras que los chicos emplean más un estilo

agresivo (Laca, Alzate, Sánchez, Verdugo & Guzmán, 2006). Estos resultados sugieren la

hipótesis de la diferenciación de género que también se ha observado en los estudios sobre

empatía (Carlo, Hausmann, Christiansen & Randall, 2003; Eisenberg, Zhou & Koller,

2001; Keung Ma, 2005; McMahon, Vernsman & Parnes, 2006; Toussaint & Webb, 2005),

observándose respuestas menos agresivas en mujeres que en varones ante conflictos de

relación social entre iguales.

uerza motivadora de cambio personal y social. En Galtung está claro el principio:

Una teoría de conflictos, no sólo debe reconocer si los conflictos son buenos o malos; esta

deberá fundamentalmente ofrecer mecanismos para entenderlos lógicamente, criterios

científicos para analizarlos, así como metodologías (creatividad, empatía y no violencia)

para transformarlos (2003)

El autocontrol ha sido definido por primera vez en 1973 por la American

Psychological Association como la habilidad para reprimir o la práctica de represión de

reacciones impulsivas de un comportamiento, deseos o emociones. Pese a eso, pueden ser

identificadas tres abordajes intelectuales que décadas antes de esa definición habían

investigado el autocontrol y que, según Harter (1983), serían la psicoanalítica (Freud,

1922), la teoría del aprendizaje (Skinner, 1953) y la neuropsicología soviética (Luria, 1961;

Vygotsky, 1962).

Solís-Camara et al. (2007) definieron la crianza como las actitudes y

comportamientos de los padres y también realizaron investigaciones para establecer los

factores que afectan la participación de los padres, identificando el bienestar subjetivo, las

actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del niño.Los cambios en la familia, en las

interacciones y en las pautas de crianza pueden afectar los es- tilos parentales y el

desarrollo socio afectivo en la infancia. Así, para Cabrera, Guevara& Barrera

(2006) la red familiar se reorganiza y las relaciones se redefinen permanentemente; en las

interacciones negativas en la familia pueden crearse desajustes psicológicos en los hijos, lo

cual de- penderá del grado de satisfacción que se tenga por ser padre. De igual manera, los

conflictos que enfrentan los padres diariamente y el estrés experimentado, debido a

funciones relacionadas con la crianza, pueden influir sobre las características de los hijos y

su ajuste emocional.

Vínculos afectivos, a Teoría del Apego de J. Bowlby (1990) es considerada como

una

de las bases teóricas más sólida desde la cual comprender estos procesos.

Desde esta teoría, la conducta de apego es entendida como un comportamiento que permite

que una persona alcance o mantenga

proximidad respecto de otro individuo preferido o significativo

De acuerdo a Marrone (2001), Bowlby plantea dos cuestiones fundamentales en la

Teoría del Apego. Por una parte, se pregunta acerca de por qué los seres humanos tienden a

establecer vínculos fuertes, selectivos y duraderos con otros individuos, y por otro lado

indaga acerca de cómo la alteración o la amenaza de alteración de estos vínculos puede

causar alteraciones emocionales e incluso psicopatología. A partir de estas preguntas

desarrolla un cuerpo teórico que ilumina el estudio de los procesos asociados a los vínculos

entre madres, o cuidadores principales, y sus hijos.

Factores de riesgo en la familia Las circunstancias, características, condiciones y

atributos que facilitan al individuo lograr la salud integral son denominados factores

protectores

. Estos pueden provenir de la familia, como características del grupo o comunidad al que

pertenecen. Por otro lado, factores de riesgoson los atributos o cualidades de un sujeto o

comunidad unidos a una mayor pro-babilidad de daño a la salud (Rojas, 2001). Estos

últimos incrementan la probabilidad de conductas como el uso y abuso de drogas, consumo

 de alcohol, tabaco, delincuencia, deserción escolar y relación sexual precoz, debido a que

los factores protectores y de riesgo están significativamente vinculados con la cultura,

influyendo y viéndose influenciada por cada individuo de manera distinta (Silva y Pillón,

2004).

Test de EFAF

Genero Edad Grado Fecha

(Hombre – Mujer)

A continuación, se presentan una serie de preguntas, marque con una X la respuesta que crea
conveniente.

1. ¿Cuándo le hablas a tus hijos lo haces con respeto? SI NO

2. ¿Juegas con tus Hijos?

3. ¿tus hijos Cumplen las normas de tu hogar?

4. ¿Hay normas claras, en tu casa de horarios, reglas y

comportamientos?
5. ¿tus hijos Cumplen las normas de tu hogar?

6. ¿Tu como autoridad del hogar reparte algunas actividades por

igual con tus hijos?

7. ¿En mi familia hay falta de cooperación para resolver los

problemas?

8. ¿En mi familia hay disponibilidad de tiempo para escuchar al

que quiera decir algo?

9. ¿Las manifestaciones de cariño con su familia forman parte de

su vida cotidiana?
 10. ¿En mi familia hay disponibilidad de tiempo para escuchar al
que quiera decir algo?
11. ¿El nivel de exigencia familiar no se adecua a las capacidades
del hijo/a?

12. ¿Hago reconocimiento por los logros, a algún miembro de la

familia?
13. ¿Cree que en su hogar Falta de disciplina y supervisión
familiar?

14. ¿Tu como padre o madre Colaboran con las tareas de tus hijos?

15. ¿En el hogar Pueden conversar y sostener una plática sin

discutir?

Figura 1: encuesta de la disfuncionalidad familiar y su incidencia en el

dialogo constructivo, para niños

Test de EFAF

Genero Edad Grado Fecha

(Hombre – Mujer)

A continuación, se presentan una serie de preguntas, marque con una X la respuesta que crea
conveniente.

1. ¿Se acerca a otros niños del mismo sexo para iniciar juegos o Si No
conversar?

2. ¿Comparte algún alimento, juguete u otra pertenencia con un niño que

conoce?

3. ¿Es amable con sus padres y otros adultos conocidos?

4. ¿hace “pequeños favores” a otros niños?

5. ¿Ayuda a un amigo cuando está en dificultades?

 6. ¿Es perezoso, muestra poco interés por las cosas?

7. ¿Es desorganizado con el tiempo no sigue rutinas?

8. ¿Obedece instrucciones?

9. ¿Es manipulador –mentiroso?

10. ¿Se demora haciendo sus deberes, se demora más tiempo que otros
niños?

11. ¿Tiene muchos amigos?

12. ¿Si tiene un problema lo intento resolver?

13. ¿Antes de hacer algo busco información?

14. ¿Cuándo tus amigos discuten: Intervienes en la discusión o Te quedas

callado hasta que terminan?
15. ¿Cree que Si cambiara de colegio haría amigos pronto?

16. ¿A mi familia le gusta hacer cosas Conmigo?

17. ¿No hago preguntas en clase por miedo a equivocarme?

18. ¿Mis notas son bajas porque me cuesta estudiar bien?

19.¿ Haré más caso a los profesores?

20. ¿Estudio para que mis padres no se enfaden conmigo?

Figura 1: encuesta de la disfuncionalidad familiar y su incidencia en el

dialogo constructivo, para adultos
Actividades a implementar

Actividad N° 1
Título: Asertividad

Tema de la actividad: Taller psicoeducativo “Comunicación asertiva”

Tiempo: 60 minutos

Objetivo general: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene la

comunicación asertiva, aplicando talleres para que nos permitan prevenir, y resolver

conflictos con el niño.

Justificación:

El taller para padres esta orientado a difundir información y técnicas de manejo, ya

que, al promover la información a los padres, se genera la reflexión en ellos sobre cómo

mejorar la educación en cuanto al tema con sus hijos. Es muy importante realizar estos

tipos de talleres con los padres porque a través de la adecuada relación de comunicación

entre padres e hijos, se puede prevenir problemas en el futuro. Ante una de las posibles

causas de al problema es la falta de comunicación entre los integrantes de la familia, ya que

al no existir una comunicación asertiva no existen lazos afectivos nutritivos, que les

permitan un desarrollo psicomotor apto. Por tal razón es importante concientizar a los

padres y a los hijos en relación con la importancia de los aprendizajes comunicativos

familiares.

Marco teórico.

En la siguiente teoría que nos plantea el autor haciendo referencia como el

adolescente se desenvuelve en sus esferas sociales, Según Hernández (2005), en la niñez

ocurren una serie de eventos psicológicos muy significativos para la persona. Estos sucesos

influyen en sus relaciones familiares y sociales, en la búsqueda de autonomía, en el estilo

personal de relacionarse y en la construcción de la identidad. Por estas razones, esta fase

vital es una oportunidad para revisar su estilo de vida, poner a prueba valores y definir su

criterio propio.

En la referencia planteada por el autor, ellos enfatizan a la familia como el modelo de

comunicación, ya que debe ser importante para que sirva como herramienta para la

comunicación asertiva en el núcleo familiar Molina y González (2007) que los diferentes

cambios que ha experimentado la familia en los últimos tiempos hacen necesario revisar las

concepciones de la comunicación intrafamiliar. Estos cambios son los que hacen que

muchos padres se cuestionen cuál debe ser el modelo comunicativo que hay que seguir y

cómo hacer

A su vez los autores Fernández Millán y BuelaCasal (2002) han elaborado resúmenes

de principios básicos que deben tenerse en cuenta en un buen proceso de comunicación

dialógica. Nosotros proponemos las siguientes pautas de actuación:

Con esto quiero decir que la distribución de tareas, responsabilidades y normas que

previamente han sido comunicadas, analizadas y comprendidas en la medida de su

importancia y de las posibilidades y aptitudes de los individuos implicados. - Petición y

valoración de opiniones de forma que podamos realizar una toma conjunta de decisiones

utilizando el diálogo.

El siguiente aspecto trata del desarrollo de las habilidades asertivas. Esto es la

habilidad para decir cómo se es, aquello que se considera un derecho propio, la manera de

pensar sin molestar a los demás. Es la forma acertada de pedir lo que necesitamos. Esta
habilidad también incluye el dominio de la expresión en positivo de nuestras impresiones

sobre las acciones o pensamientos de otra persona y, además, abarca la coherencia del

discurso.

Habría que decir también que cuidar algo más que las palabras. Atender al gesto, a la

postura, a todos esos elementos del lenguaje no verbal que, algunas veces, lo contradicen y

generan situaciones de ambigüedad en la comprensión del mensaje. En esta misma línea se

entiende el uso adecuado de los espacios y los tiempos de comunicación. Hay que saber

elegir los momentos y las situaciones. El tiempo y el espacio son elementos que pueden

ayudar o entorpecer la comunicación dependiendo de la pericia que demostremos en su

utilización.

Además, la familia es un espacio educativo privilegiado en el que se transmiten

modelos de relación y convivencia de padres a hijos/as y en el que el niño desarrolla

procesos cognitivos, afectivos y conductuales a través de la socialización. La socialización

es el proceso mediante el cual el sujeto interactúa con una red de agentes y contextos a

través de los cuales adquiere los valores, normas, creencias y formas de conducta que son

esenciales para su participación eficaz en la sociedad. Aunque los agentes que intervienen

en la socialización son múltiples, la familia suele ser el más importante, sobre todo en los

primeros años de vida, ya que los niños son especialmente moldeables y sus destrezas

sociales, valores y competencias comienzan a formarse a partir, fundamentalmente, de la

observación y de la imitación de los progenitores (Pichardo, Justicia, & Fernández, 2009).

Actividad N° 2

Título. Los vínculos afectivos “en la familia “

Tema de la actividad. Taller psicopedagógico “Los vínculos afectivos”

Tiempo. 60 minutos

Objetivo general. fortalecer los vínculos afectivos, por medio de talleres psicopedagógicos

para poder, mejorar la comunicación entre adultos, niños, niñas y adolescentes de manera

que se les permita hablar sobre lo que sienten y lo que piensan.

Justificación.

La actividad psicopedagógica de vinculación afectiva busca reconocer los saberes

de las familias y de las escuelas alrededor de sus pautas y prácticas de crianza, de cómo

construyen vínculos de cuidado mutuo donde debe privilegiarse el diálogo, la participación,

el respeto por el otro y la resignificación de experiencias como posibilidades de reflexión y

cambio, Los entornos familiares y escolares suelen ser los espacios más cercanos donde

interactúan los niños, las niñas y los adolescentes y donde transcurre la mayor parte de sus

vidas. Por esto se espera que sean seguros, así, los miembros que hacen parte de estos

contextos pueden invertir su energía en buscar el bienestar tanto propio como grupal, por

medio de la construcción de vínculos afectivos que les llenen de sentido de pertenencia, les

genere reconocimiento y les permita trascender desde sus diferentes dimensiones y

realidades. Para hacer posible esto y prevenir situaciones que ponen en riesgo el bienestar

de niños, niñas y adolescentes, se requiere promover el desarrollo de capacidades de las

familias y de las escuelas en las que se valoren los recursos con los que cuentan y sus

particulares formas de relacionarse entre sí.

Marco teórico.

Los vínculos afectivos juegan un papel esencial en la construcción de la identidad de

la persona y en su desarrollo afectivo. A su vez éste, al ser el modelo que configura sus
relaciones y el filtro por el que recibe toda la información básica para su desarrollo

cognitivo es la base de todo su desarrollo. Desde el desarrollo afectivo se construye el

cognitivo y desde éste el social.

Por otra parte, ante esta situación una de las posibles causas de tal problema es la falta

de comunicación entre los integrantes de la familia, ya que al no existir una comunicación

asertiva no existe lazos de afectos, que les permitan un desarrollo psicomotor apto. Por tal

razón es importante concientizar a los padres y a los hijos en relación con la importancia de

los aprendizajes comunicativos familiares.

Es decir que los miembros de la familia que establecen vínculos afectivos con los

niños y niñas les proporcionan modelos cognitivos de referencia sobre sí mismos y sobre

los demás, un modelo de relación que conllevará una serie de expectativas. La información

que el niño/a integra en su psiquismo es, hasta muy tarde, aquella que le llega de sus

vínculos afectivos, que cumplen una función especular fundamental para el desarrollo de

nuestra identidad.

Con respecto al siguiente autor (Bowlby, 2009) El vínculo afectivo es fundamental

para la sobrevivencia y está integrado por los lazos afectivos que se crean con la red

familiar, las personas cercanas y la red de apoyo en general. Este lazo emocional facilita el

desarrollo y establecimiento de la identidad, brinda un sentido de seguridad, e igualmente

incide en la manera de relacionarse y de sortear situaciones difíciles.

De acuerdo con Gambini, 2011, Estos conceptos ciclo vital, etapas y tareas de

desarrollo, proceso de diferenciación/individuación, asumidos desde una perspectiva

familiar sistémica, permiten ampliar el foco de observación y análisis acerca de la

comunicación sobre los dilemas y convergencias entre padres e hijos, en relación con los
vínculos afectivos que construyen sus jóvenes hijosRatifica que el proceso de

diferenciación/ individuación no es tarea solo del adolescente, sino de toda la familia

Igualmente, Gambini 2011 plantea que las familias bien diferenciadas poseen la

estabilidad y cohesión necesarias para mantener la propia identidad y no impedir el cambio

requerido por el crecimiento de un integrante de la familia. Por el contrario, “las familias

con una carente diferenciación se caracterizan por una elevada cohesión, o un alto nivel de

separación, que no permite un adecuado nivel de intimidad a sus familiares.

Actividad N°3

Título. Resoluciones de conflicto

Tema de la actividad. Taller psicoeducativo

Tiempo. 40 minutos

Objetivo general. Educar para la convivencia pacífica y solidaria con los alumnos de
educación básica primaria, por medio de talleres psicoeducativos, a fin de mantener un
ambiente de paz y armonía en sus centros de estudio, sus familias y sus respectivas
comunidades.
Justificación.
En la actualidad, los conflictos que surgen en los colegios suelen acabar en alguna

forma de violencia, esto puede ser debido a una falta de formación en la resolución de

conflictos de toda la comunidad educativa. Por ello, el objetivo que se pretende alcanzar

con esta actividad, es enseñar a los alumnos a resolver los conflictos de manera adecuada y

a reconocer que la presencia de conflictos no tiene por qué ser siempre negativa, sino que

es normal que surjan conflictos en el día a día. Lo importante es saber cómo afrontarlos en

nuestro núcleo familiar y todas las esferas sociales.

 Para llevar a cabo con la actividad, se considera primordial trabajar las habilidades

sociales, ya que la mala gestión de conflictos se debe casi siempre a la falta de habilidades

sociales adecuadas para resolver el problema. Por ello, estas habilidades tendrán un papel

fundamental en la intervención que se planteará en el taller.

Marco teórico:

De acuerdo con (Montoya Sánchez & Puerta Lopera, 2012) en las relaciones de

familia, como en cualquiera otra relación humana, —o como en ninguna otra relación

humana, podríamos agregar el conflicto se asume como un fenómeno consustancial, en

donde se resalta, con todo, el hecho de que en ella se conservan naturalmente, sus

potencialidades para el crecimiento o para la destrucción. Lo peculiar del conflicto familiar

en las sociedades modernas, anota el referido autor, se circunscribe principalmente al

ámbito de la pareja, aunque no se reduce a ella, afectando ordinariamente a la familia de

procreación y a las familias de origen.

Con respecto a (Bramati & Tamanza, 2007), sostienen a su vez, que la mediación

familiar es un recorrido estructurado con un tercero adecuadamente formado, orientado

hacia la búsqueda de soluciones, suficientemente buenas, para la reorganización de las

relaciones entre ex partners (padres separados) o entre parientes, como consecuencia de

conflictos conectados con la gestión de las responsabilidades del cuidado de los hijos, del

uso de los recursos en dinero y capital, pero también relativos a problemas de herencia o

del cuidado de ancianos o menores y terminan diciendo, que ella tiende a hacer revivir la

pertenencia que la fractura conyugal parece haber interrumpido para siempre.

Por otra parte, los conflictos son situaciones que persisten en las familias y que

motivan formas de relación en ella. En consecuencia, la dinámica interna de la familia

surge a partir de diferentes situaciones, comportamientos y estados emotivos, que tiene

como resultado una serie de tensiones, fracasos, miedos y resentimientos que pueden

terminar en la disolución del sistema familiar. Otálora, 2007

Con respecto a Macías y Jiménez (2005) El enfoque estructural de la familia se basa

en el concepto de que una familia no se reduce a los aspectos biopsicodinámicos

individuales de sus miembros. Los miembros de una familia se relacionan de acuerdo con

las disposiciones que gobiernan sus transacciones. Estas disposiciones, aunque por lo

general no son establecidas en forma explícita, construyen un todo: la estructura familiar.

Actividad N°4

Título. Pautas de crianza

Tema de la actividad. Talleres psicoeducativos

Tiempo: 60 minutos

Objetivo General: fortalecer las pautas de crianza en los padres de familia del grado 2 A

del colegio general Santander primaria, por medio de talleres psicoeducativos, logrando

estrategias o técnicas que ayuden a los padres de familia a establecer límites a los hijos e

hijas sin violencia.

Justificación:

Según Sánchez & López (2007) La escuela es un espacio de vital importancia para

los estudiantes, donde se convierte en el centro de su desarrollo y puede ser fuente de

vivencias, tanto positivas como negativas, que repercutirán en la formación de su

personalidad.
 Desde este punto de vista la escuela contribuirá al desarrollo de la identidad y la

aceptación del propio cuerpo, la autoestima, la resistencia a la presión de grupo, así como

promover valores y hábitos, asesorando y orientando al adolescente en los distintos

aspectos que pasan a ser sobresalientes en su vida y sus relaciones. Los comportamientos

agresivos son intencionados porque pueden causar daño, ya sea físico o psíquico, pegar a

otros, ofenderlos, burlarse de ellos, tener rabietas o usar palabras inadecuadas para llamar a

los demás forman parte de la agresividad. Cuando algunos niños persisten en su conducta

agresiva y son incapaces de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando

sufrimiento y el rechazo de los demás.

El problema surge cuando los estudiantes convierten esta respuesta en un hábito. La

agresividad en estos casos se generaliza y es utilizada por los niños, niñas y adolescentes

como una herramienta de gran poder para conseguir lo que quieren. Comienza como una

manera de hacer salir una emoción negativa de ira y de frustración y se generaliza aún sin

existir estas emociones. A la larga esta respuesta se transforma en lo que la crea, es decir en

una fuente de frustraciones y conflictos. Por otro lado la escuela debe propiciar espacios

para que los estudiantes aprendan a manejar sus sentimientos negativos, que sepan auto

controlarse y manejar la ira y la frustración, la emoción forma parte de la persona y no se

puede evitar, pero lo que sí se puede controlar es la respuesta en forma de comportamiento

asertivo que se da a una emoción.

Marco Teórico:

Según los autores Solís-Camara (2007) definieron la crianza como las actitudes y

comportamientos de los padres y también realizaron investigaciones para establecer los

factores que afectan la participación de los padres, identificando el bienestar subjetivo, las

actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del niño.

Igualmente, Oliva, Parra & Arranz (2008) proponen estilos parentales relacionales

asociados con el clima y caracterizados por el apoyo, el afecto, la comunicación y la

promoción de la autonomía desde una perspectiva más multidimensional, no sólo de afecto

y control en las pautas de crianza. Oliva

Actividad N° 5

Título. Conflicto familiar

Tema de la actividad. Talleres psicoeducativos

Tiempo: 30 minutos

Objetivo general: Propiciar espacios de encuentro y reflexión para que los estudiantes

logren mayor empatía con la familia, mediante la realización de actividades lúdicas, para

que ellos adquieran mayor conocimiento y habilidades para optimizar la comunicación en

la familia, favoreciendo el desarrollo personal del alumno.  

Justificación:

Estudios como el de Amato y Afifi (2006) demostraron el efecto dañino del conflicto,

tanto en familias intactas como en familias divorciadas, destacando como más perjudicial

para los hijos, la situación de conflicto en aquellas familias donde ambos progenitores están

presentes. Muchos efectos atribuidos al divorcio son consecuencia del conflicto

matrimonial previo encontrado en familias de dos padres.

En la adolescencia se experimentan una serie de cambios, que por lo general desatan

conflictos personales, sociales y familiares en el adolescente, lo que se quiere lograr con la

actividad es exponer y explicar a los alumnos de noveno A los principales problemas que

acarrean la adolescencia y posibles soluciones al respecto de una manera adecuada. Uno de

los principales problemas que enfrenta el hogar, son los altos índices de agresividad, una

manera de contribuir que estos altos niveles de intolerancia y violencia disminuya es a

través de actividades lúdicas donde aprendamos a manejar nuestras emociones logrando

una mejor convivencia en el hogar

Marco Teórico

Las relaciones familiares durante la niñez se han convertido en uno de los tópicos que

suscitan más interés entre investigadores y profesionales de la psicología, probablemente

porque uno de los mitos asociados a la imagen negativa sobre esta etapa se refiere al

deterioro del clima familiar. La concepción Storm and Stress, que presenta a los

adolescentes como indisciplinados, conflictivos y enfrentados a los valores de los adultos,

continúa teniendo vigencia en la actualidad entre la población general, como lo demuestran

algunos trabajos centrados en el estudio de las ideas y estereotipos sobre la adolescencia;

Casco y Oliva, 2005.

Así mismo, se trata de la dimensión más relevante a la hora de definir las relaciones

entre padres y niños. Generalmente, esta etiqueta se utiliza para hacer referencia a aspectos

como la cercanía emocional, el apoyo, la armonía o la cohesión, y aparece asociada al

control o monitorización en la definición que Baumrind (1968) realizó del estilo parental

democrático. Aunque puede considerarse una dimensión diferente, la comunicación

muestra una fuerte asociación con el afecto, por lo que la incluiremos en este apartado. Si

merece la pena destacar un aspecto relativo al afecto y la comunicación, es la enorme

continuidad de su presencia que se observa en las relaciones parentofiliales durante la

infancia y la adolescencia, ya que aquellos niños y niñas que sostienen intercambios cálidos

y afectuosos con sus padres son quienes mantienen una relación más estrecha cuando llega

la adolescencia (Flouri y Buchanan, 2002).

En el siguiente aspecto trata de representa la segunda dimensión de la clasificación de

Baumrind, y se refiere a estrategias socializadoras por parte de los padres, incluyendo el

establecimiento de normas y límites, la aplicación de sanciones, la exigencia de

responsabilidades y la monitorización o conocimiento por parte de los padres de las

actividades que realizan sus hijos. La mayoría de los estudios encuentran una disminución

en los niveles de control que padres y madres ejercen sobre sus hijos a medida que

transcurre la adolescencia, siendo esta disminución uno de los principales reajustes que los

padres suelen realizar en su estilo parental para adaptarse a la mayor madurez de su hijo

adolescente y a sus nuevas necesidades Collins y Steinberg, 2006

Actividad N° 6

Título: Autocontrol

Tema de la actividad: Talleres psicoeducativos

Tiempo: 40 minutos
Objetivo general:   Lograr el control de impulsos al momento de tomar decisiones en los

estudiantes del grado segundo A en el colegio general Santander primaria, por medio de

actividades lúdicas, para que ellos sepan desenvolverse frente a problemáticas de lo

cotidiano, ya sea dentro de su entorno familiar, profesores, compañeros y amistades.

Justificación:

La necesidad de mejorar el nivel de autocontrol es generalizada en la población, la

carencia del mismo es motivo de conflictos que se dan en todos los países, culturas, credos

y posición económica. Un buen autocontrol produce ciudadanos responsables, útiles,

eficientes, de provecho y adaptados a la sociedad; el opuesto crea disputas y deficiencias

adaptativas, conflictos y problemas sociales, que conducen a la violencia y delincuencia.

Se entiende por autocontrol al conjunto de habilidades y estrategias que posee un

individuo, las cuales le permiten mantener dominio y control de sí mismo, es muy

importante ya que promueve en el sujeto el desarrollo de las destrezas necesarias para

adaptarse y afrontar adecuadamente las diversas situaciones de la vida. El autocontrol se

desarrolla desde la infancia, por medio de estilos de crianza donde se brinda aceptación y

confianza por parte de los padres quienes otorgan suficiente afecto a los hijos.

El autocontrol es necesario en todos los momentos, circunstancias y etapas de la

vida, es la clave para que el individuo pueda confrontar de manera apropiada los retos que

acompañan a cada periodo del desarrollo; una de estas etapas y quizás la más crítica con

respecto al autocontrol, es la adolescencia, donde se experimenta por primera vez la

libertad y autonomía al desprenderse de los padres y probar la independencia, en este

momento se puede observar de manera evidente el nivel de autocontrol que el sujeto ha

desarrollado hasta este punto de la vida, ya que disminuye el control que ejercen sobre él

los padres, surge la oportunidad esperada por la mayoría de jóvenes de autocontrolarse a sí

mismos. Por eso se quiere lograr con los estudiantes de los grados novenos y decimos

utilicen herramientas que las coloquen en práctica a la hora de tener una situación donde no

puedan controlar sus emociones.

Marco Teórico

Con respecto a Bisquerra y Pérez (2007), conceptualizan el término de competencia

emocional como el conjunto de habilidades, conocimientos y valores necesarios para

realizar actividades o tareas de forma eficaz y con ciertos niveles de calidad. De igual

forma plantearon que el desarrollo de estas competencias favorece en los procesos

adaptivos al contexto, repercute en una ciudadanía efectiva y responsable, y favorece el

afrontamiento a las circunstancias de la vida con mayores posibilidades de éxito.

Igualmente, Besada y Fares (2005) en el manual de autocontrol, publicado en la

página alborada de internet expone que existen dos formas extremas de perder el control; de

forma inhibida y explosiva. La forma inhibida se da cuando en una situación de tensión, la

persona se bloquea de tal forma que no es capaz de expresar los propios sentimientos, por

lo que se encierra en sí misma. En este estado la persona, al perder el control baja el nivel

de autoestima por no ser capaz de resolver las situaciones tensas ya que no puede defender

lo que cree merecer por derecho por lo que puede frustrarse hasta que un día estalla

desproporcionadamente.

Actividad N° 7

Título: Factores de riesgo y de protección

Tema de la actividad: Talleres psicoeducativos

Tiempo: 60 minutos

Objetivo General: Determinar los factores protectores familiares que previenen la conducta

delictiva y violenta en la adolescencia, en el grado 2ª del colegio general Santander, se realizara por

medio de talleres psicoeducativos para que la familia identifique los factores de riesgo y de

protección

Justificación:

El riesgo psicosocial en niños, niñas y adolescentes según Weinstein, 1992 puede

definirse como la posibilidad de que las conductas o situaciones específicas conduzcan a

daños en el desarrollo que pueden afectar tanto el conjunto de sus potencialidades como

deteriorar su bienestar y salud, entendiendo esta última como ese estado de bienestar

biopsicosocial.

Se hace realmente necesario, tener hoy en día claro cuál es el rol que juega la familia

dentro de la formación de su integrantes, niños, niñas y adolescentes, porque es allí donde

empiezan a gestarse los ciudadanos de bien o los verdaderos delincuentes y que por lo tanto

al ser parte integral de ese grupo base, primordial, que es la columna primaria en donde

descansa la formación personal, en valores, actitudes y aptitudes de los individuos que la

conforman y del ser humano, por eso es importante psicoeducar al padres de familia para

que ellos identifiquen los factores de riesgo y de protección en el adolescente y así evitar

problemas graves en un futuro

Marco Teórico:
 Es bien conocido que la familia es un arma de doble filo: por un lado, puede ser

fuente de bienestar, satisfacción y aprendizaje para todos sus integrantes, pero por otro,

también puede constituir un factor de riesgo que predisponga al desarrollo de problemas de

desajuste en sus miembros. En distintas investigaciones se ha constatado que un ambiente

familiar positivo, caracterizado por la comunicación abierta y por la presencia de afecto y

apoyo entre padres e hijos es uno de los más importantes garantes de bienestar psicosocial

en la adolescencia

(Musitu y García, 2004)

Por otra parte, los autores Dekovic, Wissink y Mejier, 2004 plantean que un ambiente

familiar negativo con frecuentes conflictos y tensiones, dificulta el buen desarrollo de los

hijos y aumenta la probabilidad de que surjan problemas de disciplina y conducta

Es necesario recalcar que el niño incorpora nuevas relaciones en su red social como

las amistades u otros adultos significativos, la familia sigue constituyendo el eje central que

organiza la vida de éstos y continúa ofreciendo experiencias concretas de desarrollo que

influyen en las interacciones que los adolescentes establecen en otros contextos, como la

escuela o la comunidad más amplia (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001).

Por otra parte, en las familias con niños, los padres se ven en la necesidad de

modificar las normas y reglas familiares utilizadas hasta ese momento. En esta etapa

evolutiva resulta mucho más adecuado, por ejemplo, negociar con el hijo el grado de

supervisión y control ejercido por los padres dentro de un marco de afecto y apoyo, que

utilizar la autoridad unilateral. Estas son precisamente algunas de las características de los

hogares autorizativos que han sido consideradas por muchos profesionales como las fuentes

más importantes de bienestar y ajuste en la adolescencia, es decir, el balance 11 entre el

control y la autonomía del hijo, y la negociación y los intercambios comunicativos entre

padres e hijos con calidez y afecto (Steinberg y Silk, 2002).

Con respecto a la adolescencia es una etapa de transición de la niñez , que conlleva

múltiples cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales. Cuando los cambios antes

mencionados se combinan con problemas familiares y/o contextos ambientales

desfavorables, estos pueden influir en que los adolescentes presenten diversos problemas

comportamentales, entre ellos conductas antisociales y, como consecuencia, lleguen a

involucrarse en actos delictivos Quiroz del Valle et al., 2007;

Actividad N°8

Referencias:

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