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UNIDAD DIDÁCTICA N° O1– BIMESTRE I– 2022 – COAR UCAYALI
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 01
“VALIDAMOS NUESTRA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y VALIDAMOS LAS FUENTES”
ÁREA / ASIGNATURA O FECHA N° DE HORAS GRADO Y SECCIÓN
COMPONENTE
HISTORIA NS Del 04 al 08 de abril 5 HRS 5° A,B,C y D
DESARROLLO DEL PERFIL IB DEL ESTUDIANTE
Audaces X Informados e instruidos
Equilibrados X Indagadores
Pensadores Solidarios
X Reflexivos Íntegros
Mentalidad Abierta X Buenos comunicadores
Información detallada:
El presente Diseño Metodológico para el Aprendizaje, contribuye a la mentalidad internacional a partir del
reconocimiento del hecho histórico que decidió llevar a cabo en su investigación, en el que se va a evidenciar el análisis
de las fuentes que ha seleccionado tomando en cuenta su pertinencia y confiabilidad y que a su vez le permitirá
comparar y contrastar las perspectivas de los autores para arribar a juicios críticos personales y conclusiones pertinentes.
ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
X Se basa en la indagación X Habilidades de pensamiento
X Se centra en la comprensión conceptual Habilidades sociales
X Se desarrolla en contextos locales y globales X Habilidades de comunicación
X Se centra en el trabajo en equipo y la colaboración X Habilidades de autogestión
eficaz
Está diseñada para eliminar las barreras del X Habilidades de investigación
aprendizaje
X Está guiada por la evaluación
Información detallada:
Estos enfoques tienen el objetivo de fomentar en los estudiantes habilidades que conducen a aprendizajes
significativos que trasfieran los espacios de aprendizaje actual; es decir que conlleve a un aprendizaje para la
vida.
VINCULO CON LOS COMPONENTES TRONCALES
MONOGRAFÍA TDC CAS
El estudiante desarrolla la habilidad Conocimiento personal y Creatividad
de investigación profunda, compartido
resaltando la forma de redacción X Forma de conocimiento Actividad
coherente y cohesionada, donde Área de conocimiento Servicio
aborde aspectos de preguntas de Marco de conocimiento Información detallada:
investigación, y que responda de Implícitamente los estudiantes
forma específica su pregunta de establecerán el uso de la emoción en
investigación. las posturas de los autores según
fuentes históricas, que tendrá de
discernir para adoptar una posición
equilibrada frente al hecho histórico
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en investigación.
PREGUNTA DE CONOCIMIENTO
¿En qué medida la posición de los autores frente al problema histórico que se puede identificar en el
tema de investigación difieren en su propósito y contenido?
Alcance
X Perspectiva
Métodos y herramientas
Ética
NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
¡Buen día joven estudiante!
En esta clase vamos a desarrollar el tema “VALIDAMOS NUESTRA PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN Y VALIDAMOS LAS FUENTES”
Vínculo con TDC
El método histórico permite llegar a conocimientos objetivos de los hechos y acontecimientos ocurridos a
lo largo de la historia ¿En qué medida la validez de las fuentes me otorgan una respuesta de
investigación viable?
CONTEXTO INICIAL
Antes de iniciar con las clases este año, es importante saber cómo les fue en la virtualidad,
considerando que el retorno involucra el mismo ánimo de participación y entusiasmo. Las actividades
que han realizado en casa han sido muy diferentes a las de la presencialidad, pero esta vez tenemos la
oportunidad de volver a reencontrarnos para aprovechar mejor de los recursos que nos brinda el
modelo, y así de esta manera poder realizar un buen trabajo, pero que también sea más significativo.
El trabajo realizado el año pasado será de gran ayuda para este año, porque nos permitirá tener una
base en el desarrollo de la investigación elegida. Será necesario entonces, considerar el tema bien
definido y delimitado, tener ya direccionada la pregunta de investigación y, además, haber considerado
las fuentes pertinentes. Con este soporte, podremos continuar con el desarrollo de la investigación a lo
largo de los diseños propuestos.
Actividad 1: Detalles de la investigación histórica (IH)
El tema de la IH es elegido libremente por los alumnos y no es obligatorio que se relacione con el programa
de estudios. Los estudiantes deben elegir sus temas considerando su propia iniciativa, pero tomando en
cuenta lecturas previas (es fundamental que haya suficientes fuentes para llevar a cabo la investigación y
que esta se pueda evaluar con los criterios de evaluación interna). No obstante, el tema debe ser
netamente histórico y, por lo tanto, no puede tratarse de un hecho que haya sucedido en los últimos 10
años. (Guía de Historia, p. 90).
Porcentaje con respecto al total de la evaluación: NM 25%, NS 20% (Guía de Historia, p. 90)
Tanto en el NM como en el NS, se debe realizar una investigación histórica sobre un tema de su elección.
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¿Cuánto te han servido las fuentes consultadas para poder tener lista tu pregunta de investigación?
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REFLEXIONAMOS RESPECTO A LA PREGUNTA RETADORA Y CONOCEMOS EL PROPÓSITO
PREGUNTA RETADORA
¿Qué estrategias y métodos te fueron adecuados para afrontar tu investigación histórica?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus logros.
Evidencia de
Propósito de aprendizaje Criterios de evaluación AD A B C
aprendizaje
Utiliza constantemente una Interpreta críticamente
diversidad de fuentes para Pregunta de fuentes diversas
formular preguntas de investigación Elabora explicaciones sobre
investigación histórica, adecuada y procesos históricos
evaluando la fiabilidad de las fuentes validadas Comprende el tiempo
fuentes. histórico
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
Actividad 2: Formulamos la pregunta de investigación
Escribe tu PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Explica brevemente el por qué de tu pregunta de investigación es relevante. Justifica.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo explicas la pertinencia de tus fuentes utilizadas?
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Ofrece una breve explicación de la naturaleza de las dos fuentes que has seleccionado e incluye una breve
explicación de su pertinencia para la investigación.
¿Cómo explicas la pertinencia de tus fuentes utilizadas?
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 3: Entendemos y evaluamos la pregunta de investigación
Un elemento fundamental de esta sección de la tarea de evaluación interna es la formulación de una
pregunta adecuada para investigar. Los seis conceptos clave del curso de Historia (causa, consecuencia,
continuidad, cambio, importancia y perspectiva) pueden ofrecer puntos de partida útiles a la hora de
formular la pregunta.
Las siguientes preguntas, son algunos ejemplos de investigaciones históricas presentadas por los
estudiantes. En cada uno de éstos identifica el concepto clave del curso de Historia y las variables de
estudio.
¿Hasta qué punto el carácter populista y neoliberal del primer gobierno de Alberto Fujimori
influenció en el desarrollo de un modelo paternalista en el Perú durante la década de los noventa?
Concepto clave: ………………………
Variable 01: …………………………………………………
Variable 02: …………………………………………………
¿Hasta qué punto la organización campesina de la sierra sur determinó la derrota del terrorismo en
el Perú?
Concepto clave: ………………………
Variable 01: …………………………………………………
Variable 02: …………………………………………………
¿Hasta qué punto se puede considerar la presencia de las “Madres de Plaza de Mayo” en el cambio
sociopolítico argentino durante la dictadura de Jorge R. Videla?
Concepto clave: ………………………
Variable 01: …………………………………………………
Variable 02: …………………………………………………
¿Cuán importante fue la posición estratégica de Italia en la derrota de los países Eje durante la
Segunda Guerra Mundial?
Concepto clave: ………………………
Variable 01: …………………………………………………
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¿Cómo se presenta la redacción de la primera página?
El contenido de la Investigación Histórica se redactará en: Fuente Arial y tamaño 12.
Actividad 4: Empezamos a desarrollar la IH
Veremos algunos aspectos importantes sobre la pregunta de Investigación Histórica
Identifica la pregunta de investigación histórica adecuada e inadecuada y justifica tu respuesta.
Marca con una x
¿Qué tipo de
¿Hasta qué punto la ¿De qué manera la ¿El pago a la tierra como
moneda existió en
reforma agraria reforma agraria símbolo de identidad que
el comercio
establecida en el conllevó al éxito de los subsiste hasta nuestros
colonial del centro
gobierno de Juan campesinos peruanos días es importante en la
del Perú?
Velasco permitió la entre los años 1969 a cultura andina?
continuidad del sistema 1989?
Adecuada ( )
de hacienda en la Sierra Adecuada ( )
Inadecuada ( )
Sur, entre los años 1975 Adecuada ( ) Inadecuada ( )
y 1979? Inadecuada ( )
Adecuada ( )
Inadecuada ( )
¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?
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Lee y complete los elementos que se debe considerar para la formulación de una pregunta de
investigación histórica de manera adecuada.
Elementos que comprende la pregunta de investigación
¿Cuál es mi tema
de investigación?
¿Qué iniciador
utilice en la ¿En qué medida...?, ¿hasta qué punto…? ¿Cuán importante…? ¿Por qué…? ¿De
formulación de qué manera…?
pregunta de IH?
¿Qué Concepto
clave voy a incluir
Cambio, continuidad, causa, consecuencia, perspectiva, importancia
en mi pregunta de
I. H?
¿En qué contexto
se encuentra mi I. Local, regional, nacional, internacional.
H?
¿En qué tiempo y
espacio hace Años o períodos de la investigación
referencia mi I. H?
RECUERDA QUE:
ESTABLECER UN PLAN DE REDACCIÓN, te ayudará a especificar los puntos (partes) a desarrollar en la
investigación. La cual se compone de una INTRODUCCIÓN (presentar el tema), DESARROLLO (cuerpo) y la
CONCLUSIÓN.
EJEMPLO 1: ¿Hasta qué punto el pensamiento Gonzalo incentivó la violencia en el accionar de los
militantes de Sendero Luminoso durante el Conflicto Armado Interno en el Perú entre 1980 - 1982?
INTRODUCCIÓN.
CUERPO O DESARROLLO:
El Conflicto Armado Interno en el Perú.
El pensamiento Gonzalo.
Formas de lucha empleadas por los militantes senderistas durante el Conflicto
Armado Interno.
La influencia del pensamiento Gonzalo en el accionar de los militantes
senderistas, durante el Conflicto Armado Interno.
CONCLUSIÓN.
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NOTA: Los subtemas, servirán de guía para estructurar de mejor forma la Sección B, no debe redactarse los
subtítulos, es decir lo que está en cursiva ya no debe ir.
TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Actividad 5: Respondiendo a un dilema ético
Ahora, elaboramos una pregunta de investigación adecuada y validamos las fuentes:
✔ PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
✔ CONTEXTO. Escribe unas 4 ideas que te permitan realizar una contextualización y redacción adecuada:
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✔ CUERPO O DESARROLLO. plantea los Subtemas de la investigación (de 4 a 6):
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
✔ CONCLUSIÓN: (Aquí no colocar nada todavía)
✔ FUENTES UTILIZADAS Y EL POR QUÉ DE SU USO:
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REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS
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Actividad 6: Metacognición
¿Cómo te ayudó esta sesión para que puedas concluir con tu pregunta de investigación?
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¿Cuáles fueron mis fortalezas en el logro de las actividades?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Programa del Diploma (2020). Guía de Historia. Primera evaluación. Reino Unido: Organización del
Bachillerato Internacional
COAR 2021. Guía curricular 2021-2022 del área de Ciencias Sociales. Dirección de Educación Básica para
estudiantes con Alto Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento.
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
AUTORIA
Docentes COAR Cusco: Prof. Juan Fernando Vargas Béjar / David Huanca Torres. En colaboración de la
macroregión 1.
ANEXOS
Criterios de evaluación interna: NM y NS
Puntos Descriptor de nivel
0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
continuación.
El alumno formuló una pregunta de investigación. Identificó y seleccionó fuentes adecuadas,
1–2 pero no ofrece una explicación sobre su pertinencia para la investigación o, si la ofrece, es
insuficiente.
La respuesta describe dos fuentes, pero no las analiza ni las evalúa.
El alumno formuló una pregunta de investigación adecuada. Identificó y seleccionó fuentes
3–4 adecuadas, y ofrece cierta explicación sobre su pertinencia para la investigación.
Se observa cierto análisis y evaluación de dos fuentes, pero la referencia a su valor y
limitaciones es limitada.
El alumno formuló de manera clara una pregunta de investigación adecuada. Identificó y
seleccionó fuentes adecuadas y pertinentes, y ofrece una clara explicación sobre su
5–6 pertinencia para la investigación.
Se observa un análisis y una evaluación detallados de dos fuentes con una consideración
explícita de su valor y limitaciones para la investigación, con referencia al origen, el propósito
y el contenido de ambas fuentes.
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CONECTORES PARA LA REDACCIÓN DEL MARCO TEÓRICO O TEXTOS ACADÉMICOS
No todos solemos tenemos habilidad para redactar, sin embargo, esta puede desarrollarse en la medida
que ponemos atención en la lectura de artículos científicos y el estilo de redacción que adopta el autor de
cada uno de los textos que leemos. Los siguientes conectores pudiesen servir como ejemplo para ser
utilizados en la redacción de textos:
PARA PARAFRASEAR
Es decir; en otras palabras, de hecho, cabe decir que, en efecto, etc.
PARA INDICAR ORDEN
Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer) lugar, en primer (segundo,
tercer) término, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone,
seguidamente, finalmente, posteriormente, etc.
PARA INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA
En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto (eso, aquello) de acuerdo
con, de todo esto se desprende que, por todo lo anterior, en tal sentido, como resultado de, tanto… que,
en síntesis, por esta razón, en suma, etc.
PARA ESTABLECER COMPARACIONES
De la misma manera que, igualmente, de igual forma, en las mismas (mejores o peores) circunstancias,
mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante.
PARA INDICAR RELACIÓN TEMPORAL
Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos,
aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posterioridad, en otra época, pasado el (este,
ese aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego, etc.
PARA AÑADIR IDEAS
Además, asimismo, también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual
forma, por, sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos,
pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera, etc.
PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA
Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas, pero, de otro modo, por el contrario, aun cuando, a
pesar de, no obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto, en oposición a, enfrentando
(enfrentando a), contrariamente lo que se ha expresado, en cambio, etc.
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PARA EJEMPLIFICAR
Para ilustrar esto, por ejemplo, cómo apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse… ), como se
puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideración (es) el
autor (periodista, escritor, poeta) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita) que, un ejemplo de esto,
etc.
PARA ENUNCIAR TÓPICOS
Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en lo que respecta a, en
(con) referencia a, etc.
PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES
Aquí, en lugar de, más adelante, sobre, más abajo, en este (ese, aquel) lugar, etc.
PARA INDICAR RELACIONES MODALES
Así, de la misma manera, del mismo modo, a propósito de, tal modo (manera, forma…), de tal suerte (que,
etc.)
PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES
Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…), puesto que, dado
que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello).
PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÁTICAS
A mi (nuestro) juicio, sostengo, creo, propongo, afirmo, niego que…, desde mi punto de vista, es
conveniente (preciso, necesario) recalcar que, difiero que (de), concuerdo con, etc.
PARA INDICAR QUE SE VA CONCLUIR
Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón (conclusión), en conclusión, para dar
por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en último lugar, etc.
ENLACES ORACIONALES
Más Así Que Tan… que
Pero Si bien Porque Tanto… que
Aunque Aun cuando Pues Tal… que
Sigo A pesar de que Ya que Así… que
Sin embargo Bien que Como De modo que
No obstante Aunque Como que De manera que
Con todo No por Como quiera que Así
Más bien Puesto que Así pues
Fuera de Supuesto que Por es
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Excepto Motivado a que Por consiguiente
Salvo No es que Por tanto
Mientras que Es que En consecuencia
Cuando
En tanto que
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