Aportaciones de María Montessori a la educación
María Montessori desarrolló un método pedagógico diferente centrado en el
desarrollo y la madurez social del estudiante en lugar de basarse en el
aprendizaje homogéneo y estándar, en donde se pone el énfasis en la evaluación,
los exámenes o los cursos académicos.
Trayectoria vital de María Montessori
De origen italiano, Montessori, fue la primera mujer en lograr el grado de doctor
en medicina en Italia en 1896 por la Universidad de Roma. A pesar de ello
también estudió, antropología, filosofía y psicología. Al año siguiente de
licenciarse en medicina comienza a trabajar como ayudante en la cátedra de
psiquiatría en donde se inclina por analizar niños y niñas con discapacidad,
en donde se revela la importancia de una atención pedagógica más que
médica en su desarrollo.
Durante la primera de´cada del siglo XX comienza a ejercer la medicina, sin
embargo su compromiso y activismo social va tomando inercia interesándose cada
vez más por la población desfavorecida de su entorno. En 1907 crea la famosa
Casa dei Bambini una propuesta educativa humanista que transformó el
concepto de educación, aportando ella misma el mobiliario y los materiales
necesarios para poner a funcionar esta primera escuela. Esta escuela así como
las que inaugura posteriormente tenía una clara orientación hacia las clases más
desfavorecidas.
Durante el régimen de Benito Mussolini si bien, ambos tuvieron un acercamiento
inicial. Esta postura inicial cambió y María terminó denunciando públicamente que
el fascismo trataba de convertir a los niños y niñas en “pequeños soldados”. Esto
provocó su exilio, en 1934 a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y
luego se estableció en Holanda con su familia. Posteriormente se mudó a
París, al igual que hizo Jean Piaget, y donde desarrolló una vida académica
marcada por los contactos con importantes académicos como Bleuler, Alfred Binet
o Theodore Simon (creadores creadores del primer test de inteligencia).
Pero, ¿qué importantes contribuciones ha realizado María Montessori a la
educación?
1. Transformar el ecosistema del aula
2. Proveer de materiales en función del nivel de desarrollo
El conocimiento se genera a partir de la interacción que el niño o niña van va
realizando en su ecosistema. Esto es el constructivismo, el proceso de
aprendizaje se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto sobre su medio.
Los materiales utilizados se fueron incorporando de un modo
sistemático dentro del aula, prestando especial atención a los intereses de los
niños en función de la etapa evolutiva que estaban atravesando. Los primeros
materiales aportados por Montessori se basaban en el ensayo y error, utilizando
aquellos objetos que generaban interés en el alumnado y descartando
aquellos que no lo hacían.
Cómo se traduce esto en el aula. Los niños y niñas se desarrollaron mejor en
un aula con interacción. El aprendizaje, ocurre como resultado de la
experiencia, tanto física como lógica, con los materiales.
3.- Dejar hacer y observar
El rol del adulto es secundario frente a otras perspectivas pedagógicas. Se trata
de intervenir lo mínimo posible, sin obstaculizar el proceso de aprendizaje.
El adulto sigue al niño y no al revés. El profesorado acompaña
respetuosamente en el proceso educativo fomentando la participación activa en el
aprendizaje. Prepara el entorno, introduce los materiales adaptados y
observa al alumnado.
Maria Montessori (Chiaravalle, 31 de agosto de 1870 - Noordwjik, 6 de
mayo de 1952) fue una pedagoga, médica, psicóloga y psiquiatra italiana creadora
del modelo educativo conocido como Método Montessori.
Trayectoria[editar]
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el
seno de una familia burguesa católica. 1 Sus padres Renilde Stoppani y Alessandro
Montessori, militar de profesión. La familia se trasladó a Roma cuando tenía 12
años para que pudiera tener una buena educación. En un principio habían
pensado que estudiara magisterio, la única salida profesional para las mujeres de
la época pero ella se plantea otras opciones.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada
en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". En 1894
ganó un premio bien remunerado por un trabajo sobre patología general y en 1895
ganó una plaza como asistente médico en un hospital de mujeres y otra en uno de
hombres sin recursos además de entrar en la clínica psiquiátrica de la Universidad
de Roma empezando a trasladar su pensamiento hacia otras disciplinas. 2
A pesar de las dificultades económicas y sociales a los 26 años, en 1896 obtiene
el título y se convierte en la primera mujer médico en Italia. 3 Más tarde,
estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a
uno de los primeros cursos de psicología experimental. Y desarrolló su propia
clasificación de enfermedades mentales.
En 1898, en un congreso pedagógico en Turín expuso la importancia de la
educación y atención a niños con deficiencias mentales y planteó la relación entre
el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia. Seis meses antes
de su primera intervención pedagógica, el 31 de marzo de 1898 tuvo un hijo
secreto, Mario Montessori, fruto de su relación con su colega Giuseppe Montesano
que fue enviado a ser discretamente criado por una familia en el campo. 4
A partir de esta intervención el ministro de educación, Guido Bacelli le propone
realizar una serie de conferencias en Roma para presentar sus ideas sobre la
educación de estos niños. Posteriormente se fundará una escuela estatal
de ortofonía de la que Montessori será directora entre 1899 y 1901. 5 En este
periodo integra un grupo de profesorado especializado en la observación y la
educación de menores con discapacidad.
Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados perturbados mentalmente. Se
dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban
disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin
representar una carga para la sociedad. En este momento decidió dedicarse a los
niños durante el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para
niños «ineducables» jugando con las migajas de la comida, porque no había
ningún objeto más en el sitio. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban
y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para tocar, que el ser
humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y
personalidades.
María Montessori prepara el Ambiente para sus alumnos
Más tarde se trasladó a Londres y París para estudiar nuevas metodologías. De
regreso a Roma continuó con sus observaciones, elaboró un método
fundamentado en los principios de Jean Marc Gaspard Itard y Édouard Séguin6 e
inició una serie de nuevas experiencias en el ámbito de la lecto-escritura, un
método que resultó positivo en menores con retraso. 1 El conjunto de sus
investigaciones le dio posibilidad de ocupar la cátedra de antropología pedagógica
en la Universidad de Roma donde se dedicó a la enseñanza durante varios años.
Gradualmente va desplazando su interés inicial por los niños con retraso mental
hacia los niños en edad escolar. A partir de este desplazamiento, el mes de enero
de 1907 Montessori funda la primera Casa dei Bambini un lugar donde los niños y
niñas tuvieran la oportunidad de aprender siguiendo sus innovadores métodos. De
hecho, la fundación de este primer centro fue impulsada básicamente por el
Instituto Romano dei beni stabili, un organismo social que pretendía impulsar la
rehabilitación del barrio de San Lorenzo de la capital italiana mediante la
construcción de edificios modernos, ya que los habitantes de este barrio vivían en
una gran precariedad higiénica. El director de este organismo E. Talamo conocía
las experiencias de Montessori como médica y como educadora y creyó oportuno
confiarle la dirección de un centro de formación para niños. En realidad el centro
era una institución pedagógica orientada a los menores de tres a seis años que
residían en los inmuebles del Instituto Romano. Según reconoce Montessori en su
libro "Il Bambini", el proyecto inicial pretendía reunir a los hijos de los residentes
de un edificio con el fin de impedir que se equivocaran de escalera, maltrataran
los muros y sembraran el desorden. Al aceptar, Maria Montessori se proponía dos
objetivos: por un lado procurar una vida mejor a quienes allí residentes basada en
la higiene y la armonía familiar y social; por otra, perseguía una finalidad
pedagógica. La principal innovación de la Casa dei Bambini era la de ofrecer a los
pequeños un espacio adaptado donde podían vivir todo el día acompañados de
una institutriz, los padres estaban invitados a entrar en el centro y seguir el trabajo
de sus hijos e hijas siempre que respetaran las maneras y la propiedad de los
menores. En cuanto a la institutriz, tenía la obligación de residir en el edificio con
el fin de facilitar la cooperación con los padres y madres en su tarea de educar a
sus hijos. Fue en este primer centro (luego trasladado como modelo a tantos otros
alrededor del mundo) donde Montessori comenzó a aplicar los resultados de sus
estudios, creando lo que conocemos como Método Montessori.7
De esta pequeña escuela fundada en la calle Marsi, en Roma, surgió una obra que
tuvo eco mundial en los medios educativos. En esta época, resultaba
extraordinario asociar el aspecto social y el pedagógico a la educación infantil, así
como defender los derechos de los niños y niñas ante los adultos. En 1909,
Montessori publicó su obra fundamental sobre el método de la pedagogía
científica aplicada a la educación de los niños: "Il metodo della pedagogía
científica applicato all 'educazione infantil nelle case dei bambini". Sus
repercusiones fueron tan importantes que la obra fue traducida con gran rapidez a
numerosos idiomas.8 Tras el éxito de la Case dei Bambini fundó cuatro nuevas
escuelas en Roma, y dejó la escuela original para expandir el método, 9 y en 1913
organizó cursos internacionales en Roma a los que asistieron un centenar de
educadores de gran variedad de países, confesiones y afiliaciones políticas. Todos
aquellos profesionales que conocieron el método, ya sea a través del libro o a
través de alguno de los seminarios, contribuyeron a crear un clima favorable en los
lugares donde procedían. Como fruto de esta propagación, la Società humanidad
constituyó la Case dei Bambini de Milán en acuerdo a los principios
montessorianos.9 Multiplicó sus viajes por toda Europa, América y Asia, dictando
conferencias y organizando cursos de formación, participando en congresos,
estableciendo contactos con personalidades. Roma, Milán, Londres, París, Berlín,
Ámsterdam, Barcelona, San Francisco, Madrás o Karachi son algunas de las
ciudades donde se organizaron todos estos eventos. Con todo esto llegó a formar
personalmente a más de cinco mil estudiantes de todo el mundo. Resulta difícil
ordenar cronológicamente todos los viajes que llegó a hacer, aun así, si es posible
discernir aquellos que tuvieran una influencia especial en el destino de su obra.
Durante la Primera Guerra Mundial se trasladó a menudo en Estados Unidos
donde fundó un colegio para maestros. Con Alexander G. Bell, en ese momento
considerado el inventor del teléfono, y su hija abren la primera Case dei Bambini
en Estados Unidos. Allí, las escuelas se multiplican y se forma la American
Montessori Association que encabezaron el mismo Alexander G. Bell y Margaret
Wilson, hija del presidente Wilson.10
La entrada del método Montessori se interrumpe debido a la intervención del
profesor William Kilpatrick que, en 1914, escribe el libro The Montessori System
examined en el que declara que la teoría Montessori ha quedado obsoleta. 11
En 1915 realiza un viaje a Estados Unidos en el que le acompaña por primera vez
su hijo Mario Montesori que cuenta con 17 años. Será el comienzo de una
asociación permanente entre madre e hijo tanto en el trabajo como en la vida
personal.4 A su regreso de América en 1917 Mario se casa con Helen Christie y
residen en Barcelona. Desde principios de la década de los 20 su hijo ocupa un
lugar cada vez más importante en la vida de su hijo. En 1929 ambos fundan la
Asociación Montessori Internacional.
En 1926 se funda la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo
de Mussolini, las escuelas y los centros de formación a docentes se multiplican en
Italia y se esparcen en países como Alemania. Posteriormente, ella renuncia a la
ayuda de Mussolini por causa de su voluntad de adoctrinar a los niños con una
finalidad bélica, principio que resulta incompatible con el concepto de libertad, tan
fundamental en el método. Mussolini manda cerrar todas las escuelas, así
como Adolf Hitler hace lo mismo en Alemania.12
Método Montessori[editar]
Artículo principal: Método Montessori
El Método Montessori de educación, ha sido aplicado exitosamente con todo tipo
de niños y es muy popular en muchas partes del mundo, a pesar de las críticas en
los inicios de la década de los treinta y cuarenta del siglo XX.23
En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, Casa dei Bambini,24
en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en EE. UU., interés
que más tarde disminuyó. Nancy McCormick Rambusch revivió el método en
EE. UU., estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori
Society) en 1960.25
Principios básicos del método[editar]
La mente absorbente de los niños: la mente del niño posee una capacidad
maravillosa y única, tiene la capacidad de absorber conocimientos. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la
consciencia. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja
tiene una capacidad de absorción limitada, mientras que la mente del niño es
infinita.
Los períodos sensibles: se refiere a los períodos en los cuales los niños
pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades
que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un
modo excepcional. Estos momentos son pasajeros y se limitan a la adquisición
de un determinado conocimiento. Maria Montessori los describe así:
o el período sensible del lenguaje, que sitúa aproximadamente entre los 2
meses y los 6 años,
o el período sensible de la coordinación de movimientos (± desde los 18
meses hasta los 4 años),
o el período sensible del orden (± desde el nacimiento hasta los 6 años),
o el período sensible del aguzamiento de los sentidos (± desde los 18 meses
hasta los 5 años),
o el período sensible del comportamiento social (± desde los 2 años y medio
hasta los 6 años),
o el período sensible de los pequeños objetos (un período muy corto en el
transcurso del segundo año).
La autonomía de los niños: un modo de motivar a los niños y despertar sus
ganas de aprender se resume en la fórmula de Maria Montessori: «Ayúdame a
hacerlo solo». El material se coloca a la altura del niño para que pueda tomarlo
y guardarlo él solo. El adulto únicamente interviene cuando el niño le pide
ayuda. De este modo, se favorece la autonomía desde los primeros años. 26
El ambiente preparado: se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y
crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. El diseño de
estos ambientes se basa en los principios de belleza y orden. Son espacios
luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El
material didáctico específico de vida práctica, vida sensorial, lenguaje y
matemáticas constituye un elemento esencial del ambiente preparado.
El papel del adulto: el papel del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al
niño, darle a conocer un ambiente bueno y cómodo. Ser un observador, estar
en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al
servicio del niño educando y debe cultivar en él la humildad, la responsabilidad
y el amor.
La autoeducación: se consigue creando un ambiente libre, unos materiales
auto corregibles que los niños puedan identificar sus errores y aprender de
ellos, teniendo en cuenta los sentidos, ya que estos atraviesan diferentes
periodos sensitivos.27
La ayuda de pares: Montessori promueve que cuando el niño tiene una duda
consulte primero a sus pares, luego a un compañero de mayor edad, luego un
libro y si no entonces acuda al adulto. De esta manera el niño gana
independencia y muchas veces logra resolver su problema sin acudir al adulto,
ganando así independencia.
Naci
31 de agosto de 1870
mien
Chiaravalle (Reino de Italia)
to
Falle
6 de mayo de 1952 (81 años)
cimi
Noordwijk (Países Bajos)
ento
Naci
onali Italiana (1946-1952)
dad
Relig
Iglesia católica
ión
Educación
Educ
ació Doctor en Ciencias
n
Educ
ada Universidad de Roma La Sapienza
en
Información profesional
Ocu Psicóloga, filósofa, inventora, médica, ped
paci agoga, psiquiatra, conferenciante, matemát
ón ica, profesora y escritora
Área Pedagogía
Carg
os
Director de escuela
ocup
ados
Empl
eado Universidad de Roma La Sapienza
r
Instr
ume Piano
nto
Disti
ncio Officer of the order Orange-Nassau
nes
Obras[editar]
La casa de los niños (1907)
El método de la pedagogía Montessori (1909).28
o (1912) ed. inglesa: The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied
to Child Education in the Children's Houses
Antropología pedagógica (1913)
El manual personal de la Dra. Montessori (1914).29
Manual práctico del método Montessori Ideas generales sobre el
método (1915)
o (1921) ed. italiana: Manuale di pedagogia scientifica
Método avanzado Montessori (2 v. 1917)
El niño en la Iglesia (1929)
La misa explicada a los niños (1932)
Educación y paz (1934).30
Psicogeometría (1934) en castellano
o (2011) ed. inglesa: Psycho Geometry
El secreto de la infancia (1936)
¿Qué propuso María Montessori?
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser
en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas
en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el
respeto y la solidaridad.
¿Qué fue lo más importante que hizo María Montessori?
Maria Montessori es conocida por haber creado el modelo pedagógico que
conocemos como “Método Montessori”. No obstante, su biografía es
mucho más extensa. Fue también una de las primeras mujeres en obtener
el título de medicina en Italia y participó como activista en defensa de los
derechos de las mujeres y los niños.
El método Montessori
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el
desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos
de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la
solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para
comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La
libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la
pequeña sociedad del aula.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que
brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error
por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento
hasta los 18 años brindando un currículo integrado.
El ambiente Montessori
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple,
real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El
ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y
distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o
en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los
materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de
movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando,
de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige
tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado
por otros.
El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de
aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre
actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.
El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3
a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años. Las salas integradas favorecen la
cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la
incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a
otros.
El Niño
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las
necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un
ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas
necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de adaptarse a su
entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí
mismo en relación a ese mundo.
Maria Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4
períodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada período presenta
características radicalmente distintas de los otros, pero constituye los fundamentos
del período sucesivo. Así "como la oruga y la mariposa son muy distintas en su
aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es
consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la
imitación del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar
el presente. Cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito
tendrá el período siguiente" (La Mente Absorbente, María Montessori, Editorial
Diana, 1998, pág. 245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está
caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todo los
aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la cultura. En
el segundo plano, desde los 6 a los 12 años, el niño posee una mente
razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto.
En el tercer plano, de los 12 a los 18 años, el adolescente tiene una mente
humanística deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo
puede hacer a la sociedad. En el último plano del desarrollo, desde los 18 a los 24
años, el adulto explora el mundo con una mente de especialista apropiándose de
su propio lugar en él.
Materiales concretos
Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto
experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños
según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la
manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del
pensamiento abstracto.
Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e
independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen
la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única
variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin
modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le
mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el
error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una
actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan
confianza en sí mismos.
El Adulto
La maestra Montessori, llamada guía, observa a cada niño, sus necesidades,
capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un
propósito concreto al servicio del cuidado de sí mismo y de la pequeña comunidad
que es el aula. El objetivo final de la guía es intervenir cada vez menos a medida
que el niño se desarrolla. La guía le permite actuar, querer y pensar por sí mismo,
ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior. La guía Montessori no
imparte ni premios ni castigos, la satisfacción es interna y surge del trabajo
personal del niño.
Cuando el niño, según su desarrollo evolutivo, está listo para una lección, la guía
introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o
a grupos reducidos. En los años más avanzados, cada niño confecciona al
comienzo de la semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo
durante la semana de forma de cumplirlos. No es la guía sino el niño mismo el
responsable de su propio aprendizaje y desarrollo.
El Currículo Montessori
Desde el nacimiento hasta los 3 años
Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su
futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del "embrión
espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el embrión realizó
ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del
niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje,
cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias
de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el
potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del
nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo del
habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño,
le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.
De los 3 a los 6 años
El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:
1. Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los
demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas
que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de
floreros, etc. También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que
caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras
actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración
del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin,
desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y
la confianza en sí mismos.
2. Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que
a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para
que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una
cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta
edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial,
estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan
su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de
admiración por todo lo que los rodea.
3. Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el
lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con
precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades.
Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una
consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las
actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte,
música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a
despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los
lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de
solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.
Grandes Lecciones Estudios específicos
Desarrollo del Astronomía, meteorología, química, física, geología, geografía
Universo y de
la Tierra
Desarrollo de la Biología, botánica, medio ambiente, evolución de la vida, zoología
Vida
Desarrollo de Historia, cultura, estudios sociales, descubrimientos científicos e invenciones
los Seres
Humanos
Comunicación Lectura, escritura, lingüística, estructuras del lenguaje, literatura.
por Signos
Historia de los Matemáticas, origen de los números, sistemas de números, geometría.
Números
4. Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender
conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo
conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen
impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra
y la geometría.
De los 6 a los 12 años
El Currículo en el aula de 6 a los 12 años presenta una visión histórica, evolutiva
e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes
Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios
específicos en distintas áreas. Las lecciones están diseñadas para despertar la
imaginación, la curiosidad y la admiración por la capacidad creativa e innovadora
del espíritu humano.
