ACTIVIDADES DEL

Programa de Promoción de la Lectura El rol del mediador entre el estudiante y la lectura : Comentario [PU1]:

en la Feria del Libro Córdoba ’99 los docentes y sus bibliotecas

7° Jornada de Educación
jueves 16/09/99 - Teatro Real, de 9 a 17 hs.

El rol del mediador entre el estudiante y la

lectura: los docentes y sus bibliotecas

Conferencias a cargo de :

Dra. Amelia López (Directora de Desarrollo de Políticas Educativas)

“De la centenaria Biblioteca del Maestro a la Biblioteca Pcial. de Maestros :
hacia una política educativa de la lectura”

Lic. Graciela Perrone (Directora de la Biblioteca Nacional de Maestros)

“Presentación de las nuevas páginas de la Biblioteca en la red”

Lic. Adriana Redondo (Coord. de la Red Nacional de Bibliotecas Pedagógicas)

“Presentación de red : más y mejores lectores”

Prof. Graciela Bialet (Coord. del Programa de Promoción de la Lectura,

a cargo de la Biblioteca del Maestro de Córdoba)
“Hacia una didáctica de la lectura : el docente como mediador y modelo lector”

Exhibición de videos con experiencias educativas :

2 “ Lectura pública en el ámbito de la cultura” - C. Cultural de Morteros, Pcia. Cba. 4° Publicación del
2 “ Leer y leer”- C.E. H. Bouchard de San Fco., Pcia. Cba.
2 “Promover padres lectores” - Pilar, Pcia. Cba. Programa de Promoción de la Lectura
2 “ Escuela Estrada” - Córdoba
1999
Presentación del libro -CONCURSO Premio Publicación Ministerio de Educación y Cultura de la Pcia. de Córdoba
CON HUMOR TAMBIÉN SE APRENDE: anecdotario escolar Dirección de Desarrollo de Políticas Educativas
 en la FERIA DEL LIBRO de CÓRDOBA
La Feria del Libro de Córdoba se realiza de manera ininterrupida desde 1986 llegando
al fin de siglo con 13 ediciones en su haber. Hoy es organizada por un Comité ejecutivo
integrado por el Gobierno de la Pcia. de Córdoba, La U.N.C., la Municipalidad de
ÍNDICE Córdoba, La S.A.D.E. (Soc. Arg. de Escritores) y la Cámara de Librerías y Afines.
Desde 1993, por iniciativa y organización del Programa de Promoción de la Lectura con
sede en la Biblioteca del Maestro, comienzan a desarrollarse las Jornadas de
Educación en la FERIA DEL LIBRO de CÓRDOBA, con el objeto de reflexionar, debatir
y profundizar sobre la problemática de la lectura, con miras al mejoramiento de los
3- Jornadas de Educación en la feria del Libro de Córdoba comportamientos lectores de los estudiantes y docentes. Con esa meta, se cumplieron
7 fechas, abordando las siguientes temáticas:
5- Desarrollando políticas educativas en promoción del libro y la lectura
Dra. Amelia López Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘93
“La biblioteca escolar: un ámbito para la formación de lectores”
10 - Animación a la lectura
Blanca Calvo Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘94
“La narrativa de tradición oral como estrategia de animación a la lectura”
18- Derechos Universales de los niños a escuchar cuentos
CERLALC, adaptados por el Programa Volver a Leer de Mendoza Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘95
“Escuela: ¿TVeo bien? Estrategias de lecturas posibles”
20- Biblioteca Nacional de Maestros
Red de Bibliotecas Pedagógicas Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘96
“Cultura mediática y lectura”
24- Hacia una didáctica de la lectura
Graciela Bialet Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘97
“La biblioteca escolar: un ámbito para la formación de lectores”
41- ¿Y por qué leemos y nos importa tanto que otros lean?
Mempo Giardinelli Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘98
“Nuevos lectores para un nuevo siglo”
42- Homenaje a Borges
Jornada de Educación - Feria del Libro CBA ‘99
43- Informaciones útiles “El rol de mediador entre el libro y la lectura: los docentes y sus bibliotecas”
Desarrollando políticas educativas
en promoción del libro y la lectura
JORNADAS DE EDUCACIÓN Dra. Amelia López
“Hay que leer, hay que leer... construcción de sujetos, construcción de vínculos (entre los sujetos entre sí y con los
¿Y si, en lugar de exigir la lectura, el profesor decidiera objetos del conocimiento), y construcción de saberes.
de repente compartir su propia dicha de leer?
Cada lectura es un acto de resistencia. ¿De resistencia a qué? A todas las contingencias. Desde esta perspectiva se hace necesario reorientar nuestra mirada al quehacer diario
Todas: sociales, profesionales, psicológicas, afectivas, climáticas, familiares, en la escuela poniendo como centro la formación de sujetos competentes, capaces de
domésticas, gregarias, patológicas, pecuniarias, ideológicas, culturales o umbilicales.
actuar adecuadamente en diferentes contextos poniendo en funcionamiento una red de
Una lectura bien llevada salva de todo, incluido uno mismo.”
conocimientos adquiridos y generando otros nuevos si la situación lo requiriera.
Daniel Pennac
Es en este sentido que la promoción de la lectura resulta una herramienta
LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA: indispensable para adquirir competencia en el dominio de la lengua escrita, tanto en lo
UNA POLÍTICA EDUCATIVA PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA referido a la capacidad de traducir un mensaje hablado al escrito y a la inversa, de
utilizar la lengua como hecho de comunicación, como instrumento para buscar y
Cuando se analizan los indicadores que miden las distintas variables que definen la registrar información.
calidad de vida de un pueblo, aparece entre los más importantes los índices de
alfabetización de una sociedad. Claro está que estos índices no contemplan la cantidad Garantizar estos niveles de competencia, debe ser una tarea de todos los docentes, de
de analfabetos funcionales existentes, es decir aquellas personas que no pueden toda la institución, de todos los niveles y ciclos. La formación de estas competencias
disponer de la facultad para la comunicación, para resolver problemas, para es una tarea transversal, que permitirá a nuestros alumnos comunicarse, acceder al
relacionarse con otras personas. mundo del conocimiento, y en definitiva a mejorar su calidad de vida.

Contextualizando esto en el campo de la lengua podemos afirmar que está alfabetizado Pero hablar de promoción de lectura, es hablar de libros y de espacios y tiempos que
plenamente aquel que posee dominio instrumental de la lengua. Esto implica una faciliten el acto de leer. Por ello fijar como lineamiento de política educativa un mejor
cultura oral y una cultura escrita. El proyecto de la escuela básica en materia de la acceso a la lectura, hace necesaria una línea de trabajo facilitando y perfeccionando
lengua es la incorporación del alumno en la cultura escrita, permitiéndole pasar de una los espacios dedicados a la lectura.
"oralidad primaria" a una "oralidad secundaria", es decir aquella que necesita para su
existencia y funcionamiento de la escritura y la impresión. Muchas han sido las transformaciones de este objeto cultural que conocemos como
libro. De la escritura registrada en las paredes grabadas por los egipcios, 4000 años
Por tanto pensar en la lectura como línea de política educativa, implica pensarla no sólo A.C. al rollo de papiro, pasando por el grabado manual, la imprenta, y actualmente al
en campo de la asignatura Lengua, sino desde una instrumentación transversal, en la CD rom, los libros son libros siempre y cuando se encuentren con un lector que transite
cual desde todas las áreas del currículo y desde los proyectos institucionales, se o navegue más allá de sus páginas haciendo de las palabras un universo propio de
incorpore progresivamente a los alumnos en la cultura escrita, sin dejar de tener en significaciones.
cuenta que muchos de ellos parten de moldes orales muy diferentes al que hallan
cuando acceden a la escritura. Así los libros, han sido amados, venerados, guardados, escondidos, odiados,
enterrados y hasta quemados, porque su poder radica no en su formato y soporte, sino
Una escuela preocupada por una mejor calidad de vida es aquella que ha descubierto en la capacidad que tienen sus palabras para transformar la mente de los lectores,
que su función no es la de reproducir conocimientos elaborados en los espacios convirtiéndolos en seres pensantes y libres. No es casual que los gobiernos
académicos, sino que su principal tarea consiste en formar personas íntegras, que dictatoriales siempre han perseguido a los artistas en gral. y a los escritores en
puedan utilizar los conocimientos que reciben en forma pertinente. Esto es, particular, y han encendido enormes hogueras prohibiendo este tema, aquel título o ese
instituciones que se constituyen en lugar de construcción individual y social; autor.
De la Centenaria Biblioteca del Maestro a la Biblioteca Pcial de Maestros:
una política educativa de la lectura En su sede seguirá funcionando el Programa de Promoción de la Lectura coordinado
ya desde esta Dirección, donde trataremos de impulsar una unidad de estudio,
Sin embargo, como sucede con casi todas las nobles causas de la humanidad, también elaboración y publicaciones de experiencias sistemáticas en el campo de la lectura que
siempre hubo guardianes populares, gente de bien que preservó a cualquier costo los nos lleven a fundamentar y organizar una didáctica y una pedagogía de la lectura en
libros. Esa es la historia que hoy quiero contarles: el de la centenaria Biblioteca del todos los niveles de educación, reposicionando la disciplina en los currícula y en los
Maestro, nacida en octubre de 1897, al calor de expansión de las bibliotecas sistemas de evaluación y de promoción, entendiendo que la lectura y el libro son
impulsadas por D.F. Sarmiento. herramientas fundamentales para educación que comienza en la escuela pero sigue en
la vida.
Como el país, vivió épocas de gloria y de pesares. Fue mudada en reiteradas
ocasiones (por lo menos 9 veces), transferida, cerrada, reabierta, depositada, Como dicen Chartier y Hébrard* "el libro es un instrumento de democracia cultural" y "la
inundada. Fue lugar de castigo para empleados con problemas y refugio de algunos función del libro es relevar a la escuela después de la escuela".
docentes con muchas ganas de preservar y difundir su tremendo potencial, sus libros y
las ideas de una mejor educación. Me gustaría agregar que la función de la lectura, la buena lectura, aquella que nos
resuelve problemas cotidianos, la que nos asegura estar eligiendo y no adivinando
Desde 1996 la Biblioteca del Maestro funciona en la Dirección de Educación Inicial y nuestro porvenir dibujados por otros, los reyes de mercadeo; la lectura en serio, no la
Primaria, con modalidad de MEDIOTECA, equipada con la más moderna tecnología del “pase al frente y siga Ud.”, la lectura que nos recrea el alma, ¡esa lectura es la que
informática, gracias a los aportes de la Biblioteca Nacional de Maestros. debemos enseñar!

Los maestros de Córdoba, a través de su Dirección Gral. en una época, de Nivel en A esa lectura se llega formando lectores y no sólo enseñando a interpretar signos.
otra y hoy de Educación Primaria, fueron los protectores de la Biblioteca del Maestro... Formando alumnos lectores de maestros lectores, con bibliotecas pedagógicas al
los maestros de primaria, siempre alertas. Nunca está demás resaltar la labor del servicio de sus necesidades y de las demandas culturales del medio.
docente y cuán importante es para su formación permanente el libro y la lectura.
Digo, parafraseando a los franceses citados, que esa lectura es garantía de
Es por ello que en esta nueva gestión del gobierno educativo, próxima la Biblioteca en democracia cultural y la función de la escuela será entonces formar alumnos y
estos días a cumplir sus 102 años de vida, proyectamos su ampliación a todos los maestros lectores que luego de la escuela sigan leyendo y transformando el mundo, su
niveles y modalidades del sistema educativo, devolviéndole de este modo a la mundo, el de todos, convirtiéndolo en un mundo más justo y solidario. Un mundo donde
Institución su histórica función y a la comunidad educativa un moderno servicio la libertad venga de la mano con ideas novedosas que seguro, anidaron utopías en las
bibliotecológico. páginas de algún maravilloso libro.

La Biblioteca pasará a la órbita de la Dirección de Desarrollo de Políticas Educativas y

Animación a la lectura
en ella se nuclearán y potenciarán los servicios de la Biblioteca M. Belgrano de la ex-
DIIE, las ex- Bibliotecas de la DEF y de la DAEI y el Centro de Documentación
Educativa, hoy desaprovechados en espacio y tecnologías inadecuados. Blanca Calvo 1
Así construiremos una Biblioteca Provincial de Maestros, con sede propia y capacidad
operativa para seguir expandiendo los servicios que actualmente ofrece: de préstamo 1
* Blanca Calvo es Directora de la Biblioteca Pública de Guadalajara (España). Fue cofundadora del
de materiales, de lectura en sala, de navegación en Internet, de multimedia, de Seminario de Literatura Infantil y Juvenil, organizador de los Encuentros de Animadores del Libro Infantil
capacitación y extensión cultural. y de la edición de ¡Atiza!: Boletín Informativo de Literatura Infantil y Juvenil.
 es animación a la lectura,
Artículo extraído, con autorización de los editores, del número especial "Con cien regalar libros en las fiestas familiares
números por banda" de la revista Educación y Biblioteca. Año 11, N° 100, Madrid, abril de es animación a la lectura.2
1999. Aparecido en IMAGINARIA, Boletín electrónico quincenal y gratuito de Literatura
Infantil y Juvenil: [Link]

Animación a la lectura es todo eso y mucho más. Según yo creo, comprende

Apagar la luz y empezar a leer cualquier actividad orientada a aumentar el número de personas que disfrutan
con los libros. Esa podría ser una definición, pero es tan amplia que resulta
al resplandor de las linternas cuentos de miedo con los niños
es animación a la lectura, necesario perfilarla. Y como este número de EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA se
organizar cursos de calceta hace tomando al alfabeto como punto de partida, usaré las letras para hacer esa
para que entren en la biblioteca personas que de otra forma no lo harían tarea.
es animación a la lectura,
contar cuentos por la noche al calor de una queimada La A me sugiere dos palabras: afecto y artesanía. Afecto porque la mejor
es animación a la lectura, forma de entrar en la lectura es a través del sentimiento. Un niño al que leen en
convertir la biblioteca en restaurante alto de pequeño sus padres o alguna otra persona de su entorno afectivo,
y ofrecer a los usuarios manjares literarios seguirá leyendo a lo largo de su vida. La familia y los amigos son los mejores
es animación a la lectura. guías para entrar en la literatura. Pero también, y a falta de ellos, los profesores
y los bibliotecarios pueden facilitar un entorno acogedor que ayude a niños y
Presentar cada día a los alumnos un libro "encontrado" mayores a sentir la lectura como algo placentero. Ese profesor que "encontraba"
en cualquier sitio según se va al instituto un libro cada día en los bancos de los parques o en los asientos del tranvía,
es animación a la lectura, existió. Dejó un recuerdo imborrable en sus alumnos, y les contagió su afición
hacer ruedas de prensa con los personajes de los clásicos por la lectura. También los usuarios de las bibliotecas, en especial los más
es animación a la lectura, pequeños, se acercan muchas veces a los libros gracias a la cordialidad que
jugar con los niños a cambiarles los finales a los cuentos encuentran en los bibliotecarios.
es animación a la lectura,
reservar tiempo lectivo para frecuentar la biblioteca La artesanía es un trabajo detallista y cuidadoso que produce piezas únicas.
es animación a la lectura. Con mentalidad de artesanos tenemos que trabajar los que animamos a leer.
Cada una de las actividades que emprendamos es digna de atenderse en todos
Contar cuentos a los hijos en la cama sus detalles: la visita de un autor, por ejemplo, debe ser el final de un proceso
es animación a la lectura, de lectura, y el escritor tiene que sentirse valorado: si hace el esfuerzo de ir a
meter libros en la maleta cuando se va de vacaciones conversar con sus lectores hay que presentarle a lectores de verdad, no
es animación a la lectura, aadmiradores de famosos. Es preciso mimar el diseño y la realización de las
narrar el comienzo de una historia
2
y provocar el deseo de seguirla en las páginas de un libro * Los párrafos fueron escritos por la autora de corrido, y la segmentación que aquí se presenta corre por
cuenta de los responsables de esta publicación.
actividades, porque el trabajo de animación a la lectura no es como el de las
cadenas de montaje; necesita cariño, tiempo y reflexión. La E nos lleva a equipo, porque es necesario trabajar en colaboración cuando
se quiere hacer animación a la lectura. Las bibliotecas grandes, que tienen
La B se refiere a biblioteca, institución obligada a hacer promoción de la muchos empleados, pueden repartir entre ellos las tareas y responsabilidades,
lectura. Además de comprar y organizar libros y otros materiales, la rutina del pero esto es impensable en muchas bibliotecas municipales en las que trabaja
trabajo debe incluir la organización de actividades. Al principio pueden servir sólo una persona. En esos casos es muy conveniente plantearse actividades
además de propaganda; programarlas es para la biblioteca la mejor forma de cooperativas, para hacer entre varias bibliotecas el programa y abaratar los
anunciarse, es decir "estoy aquí y soy tan necesaria como el hospital o el costos. Hay ejemplos recientes de esta forma de actuar, y se han hecho cosas
polideportivo". imposibles de abordar si cada una de ellas hubiera trabajado en solitario.

La C pertenece a los centros de enseñanza, compañeros necesarios de la Con la F hay que referirse a fondos bibliográficos, que es necesario tener en
biblioteca en las tareas de animación a la lectura. Cualquier actividad que se abundancia antes de empezar a practicar la animación a la lectura. Los lectores
organice en ella ha de ser difundida en los colegios e institutos, y cuando esto verdaderos son voraces, necesitan muchos libros, y quieren acceder
se repite durante varios cursos, los centros escolares ya cuentan con la rápidamente a las novedades que conocen a través de los periódicos. La
biblioteca y sus ofertas, e incitan a participar en ellas a los alumnos. biblioteca tiene que proporcionarles todo eso. De nada sirve formar lectores si
después no se puede alimentar su afición a través de un fondo amplio,
Por otra parte, cuando son los centros de enseñanza los que practican alguna constantemente enriquecido.
actividad de animación a la lectura, deben saber que pueden disponer de todos
los recursos de la biblioteca, lo cual es casi siempre imprescindible debido a la La I es para designar a la imaginación. Después de cuarenta oscuros años en
pobreza de las bibliotecas escolares.
los que la lectura era vista desde el poder como algo sospechoso, llegó a este
país la democracia, y con ella la necesidad de trabajar a favor de la propagación
La D hay que adjudicársela al dinero. La animación a la lectura tiene sus de la lectura. La esperanza iluminó la imaginación de los profesionales, y
costes; por eso el presupuesto de cada biblioteca ha de prever una partida para durante los siguientes veinte años fueron apareciendo en bibliotecas, librerías,
ese fin, como la que se destina a comprar libros y otros materiales o a pagar a centros de enseñanza; y en la calle, fiestas, maratones, trenes literarios, ferias,
los trabajadores. Muchas de las actividades que se pueden realizar en una libros gigantes para los ciudadanos, brujas cuentacuentos, colecciones de
biblioteca -llevar a un autor, o adquirir libros para clubes de lectura, por ejemplo- cromos literarios, libro fórums de muy diversos tipos, visitas de autores
cuestan algo. Pero también hay otras que no generan gasto, como la hora del fallecidos, restaurantes para saborear libros, pequetecas y miles de ideas
cuento o muchas más que pueden realizarse con el trabajo de bibliotecarios novedosas que hicieron atractiva y deseable la lectura. No sé hasta qué punto
solamente. Además, si en un principio fuera imposible conseguir financiación, habrán valido todas para formar lectores. Hay quien dice que muchas han
siempre hay colaboradores en los que apoyarse: las bibliotecas que llevan más servido para entretener más que para extender el hábito lector y que, de ahora en
tiempo trabajando, o las editoriales. En resumen, la idea que quiero transmitir es adelante, sólo se deben apoyar las que tienen una relación muy estrecha con los libros.
que los bibliotecarios tenemos que luchar porque los presupuestos recojan cada A mí me sigue pareciendo que, como dicen que pasa con el amor, vale casi todo en la
año una cantidad suficiente para la realización de actividades, pero la falta de animación a la lectura, y reivindicó la imaginación, que ha dado tanto brillo a las
dinero se puede suplir de otras maneras, sobre todo en un primer momento. actividades de estos años.
 de antepasados, un incansable rumor de memorias que me mantenía despierto,
Ello no es incompatible con la posibilidad de copiar ideas inventadas por otros el mismo que suavemente me acunaba".
compañeros, lo que también se ha hecho mucho en este tiempo. Las prácticas
de animación más exportables se han copiado, aunque nunca exactamente Hay que contar cuentos en casa, en el colegio, en la biblioteca. Las historias
porque en cada sitio tomaban fisonomía propia. Echo en falta las piden más historias, y desde las palabras escuchadas es natural llegar a las
comunicaciones de experiencias que practicábamos los animadores hace años. páginas impresas (y hasta el Nobel, como el año pasado pudimos comprobar).
Cada uno contaba sus realizaciones y todos salíamos llenos de propuestas y
entusiasmo. Con la comienza el ocio, y también la obligación, que en lectura son términos
opuestos. A mí, como a Pennac, no me gusta el imperativo de leer, y no creo
Kiosco empieza con K, una letra que no quiero marginar porque me parece que se deba examinar a los lectores haciéndoles preguntas retorcidas para
comprobar que han leído un libro. En los colegios se abusa de este
que a veces se hace poca justicia con los cómics. Yo misma, que empecé como
procedimiento, y algunas editoriales siguen la corriente engordando los libros
lectora de tebeos -y fui capaz de dar el paso hacia los libros sin problemas-,
con espacios para contestaciones y resúmenes. El profesor Valverde, en una
desde la biblioteca he desconfiado de los cómics como forma de entrar en la
conferencia pronunciada hace años, decía con humor que un buen método de
lectura, por temor a que los que parten de ese género queden prendidos en sus
animar a la lectura podría ser la prohibición, sobre todo en la adolescencia,
páginas y no puedan despegar hacia otras más complejas; sin embargo ahora
edad en la que atrae nadar contracorriente. Prohibir algunos títulos para incitar a
me parecen muy aprovechables, y no sólo para niños. Tener en bibliotecas y
su lectura es algo demasiado complicado, pero obligar a leer es un método
centros de enseñanza las principales colecciones y revistas de cómics es una
nefasto. Los libros tiene que dar satisfacciones, no torturas.
buena manera de atraer a los jóvenes, un sector difícil de ilusionar con la
lectura. El paso del cómic a otros libros no es tan complicado y, además,
muchos cómics tienen un valor estético o literario nada desdeñable. La P me plantea una pregunta: ¿Vale más leer cualquier cosa que no leer
ninguna? Creo que sí, pero a veces tengo dudas.
La M me sirve para hablar del miedo a las bibliotecas que pueden sentir los
que no han adquirido la costumbre de leer. Miedo a no estar a la altura, a no La Q de Quijote me da pie para contar una pequeña historia. Hace unos meses
saber moverse entre los libros, a ser tomado por inculto. La animación a la se celebró en la biblioteca en que trabajo un curso de animación a la escritura.
lectura rompe el miedo, porque ofrece actividades al alcance de todas las El profesor pidió a los participantes que se presentaran brevemente, a través de
personas; abre puertas para que cualquiera pueda entrar en el mundo de los alguna anécdota que ilustrara su relación con la lectura. Un chico de unos veinte
libros de una forma relajada. años contó que a los diecisiete había pasado un curso en EEUU. Recordó el
momento en que su madre le hacía la maleta, enorme, porque había que
La N nos lleva hasta la narración oral, porque a leer se puede empezar con los guardar todo lo necesario para un año. Cuando no parecía caber ninguna cosa
más, la madre apareció con un voluminoso libro: El Quijote, e hizo un hueco
oídos. Así es como entró en la literatura Saramago, que en Estocolmo
para él ante las protestas de su hijo, que era quien tenía que atravesar con ese
recordaba los veranos de su infancia: "la noche se poblaba con las historias y
peso medio mundo. Al final ganó la madre. El libro viajó, y durante mucho
los sucesos que mi abuelo iba contando: leyendas, apariciones, asombros,
tiempo estuvo perdido en la maleta. Pero cuando habían pasado varios meses y
episodios singulares, muertes antiguas, escaramuzas de palo y piedra, palabras
la añoranza de la lengua materna era grande, apareció de pronto como algo
deseable. "Es indescriptible el placer", decía aquel muchacho, "que sentí al otras han escogido las palabras que quieren comenzar. Con la G yo quería
leerlo en aquellas circunstancias".
introducir un verbo reflexivo, gastarse, que es lo que ocurre cuando se lleva
tiempo haciendo animación a la lectura con pocos medios y mucha burocracia.
Es una historia personal -dirán algunos-, imposible de trasladar a grupos
Pero le ha ganado la partida otro verbo, gozar, que es un poco rimbombante
grandes. Los que así piensen se equivocan. En 1997, aprovechando el
cuatrocientos cincuenta aniversario del nacimiento de Cervantes, seis pero define un sentimiento que se da realmente en el trabajo. La J no ha
bibliotecas municipales de Guadalajara realizaron en equipo una actividad sobre querido referirse al jaleo que conlleva la organización de actividades; le gusta
El Quijote. Varios cientos de personas, casi todas residentes en pueblos muy más el júbilo. LaL prefiere situarse en la libertad que aporta la lectura y no en
pequeños, lo leyeron, y participaron en actividades divertidas que les ayudaron
a conocer mejor al personaje. Con esta práctica hemos aprendido que los lo laborioso que puede resultar el fomentarla. La R no quiere ser utilizada para
clásicos son aprovechables en la animación a la lectura. Si se plantea bien la calificar los presupuestos, reducidos casi siempre, y desea subrayar la
actividad, los lectores pueden disfrutar mucho con ellos. capacidad de reflexión que se adquiere con los libros. Y la U se ha situado en
la utopía de una sociedad gozosa, jubilosa, libre y reflexiva a la que se puede
Con S la vamos a soñar, porque hay que ser un soñador para hacer animación llegar a través de la lectura.
a la lectura. Afortunadamente hay muchos buenos soñadores entre los
profesores y los bibliotecarios. De un sueño nació el Maratón de Cuentos, algo No sé si ha quedado claro lo que entiendo por animación a la lectura. Para
que cualquier persona realista hubiera abandonado antes de empezar, por muchos de nosotros es una parte muy importante de la vida.
imposible. Y ahí está, cumpliendo ya ocho años. DERECHOS UNIVERSALES DE LOS
La T vale para firmar que sólo se puede transmitir lo que se siente. No se
NIÑOS A ESCUCHAR CUENTOS
puede ser animador a la lectura si no se es lector, porque es imposible contagiar
una pasión que no se tiene. Ahórrense esfuerzos los que no disfruten con los producidos originalmente por el CERLALC
libros; por mucho que lo intenten nunca conseguirán hacer lectores. y adaptados por el Programa Volver a Leer de Mendoza

Con la V voy a referirime a los voluntarios, gracias a los cuales pueden

realizarse actividades con bajos presupuestos. Muchos de los coordinadores de Todo niño goza a plenitud del derecho a conocer las fábulas, mitos y
clubes de lectura de la biblioteca en que trabajo son colaboradores
leyendas de la tradición oral de su país.
desinteresados, que se han ido distinguiendo y ahora coordinan los debates
semanales. Si no fuera por ellos sería imposible mantener doce grupos
funcionando. El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así
como a modificar los ya existentes creando su propia versión.
Pensaba utilizar al final las letras que no han aparecido hasta ahora para
introducir las palabras negativas que también acompañan a la animación a la
lectura, pero no se han dejado dominar. Algunas se han ido de estas páginas, y
Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento, y a pedir que le
sus abuelos; aquellos que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cuenten un millón de veces el mismo cuento.
cederlos a otros niños que por diversas razones no tengan abuelos que
les cuenten; del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos Todo niño -por último- tiene derecho a crecer acompañado de un: "Había
están en libertad de acudir a escuelas, parques y otros lugares de una vez...", palabras mágicas que abren las puertas de la imaginación en
concentración infantil en donde con entera libertad podrán contar cuantos la ruta hacia los sueños más hermosos de la niñez.
cuentos quieran.

El PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Todo niño, sin distinción de raza, idioma o religión, tiene el derecho a
tiene sede en la Biblioteca Provincial de Maestros
escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos,
que funciona en
especialmente aquellos que estimulen su imaginación y su capacidad
Calle Santa Rosa 751, 2° Piso, (5000) Córdoba, Argentina.
crítica. Para comunicarse llamar al teléfono: 0351 - 433-2393 o por correo electrónico a:
bibliomaestrocba@[Link]
Todo niño tiene derecho a exigir cuentos nuevos; los adultos están en la
obligación de nutrirse permanentemente de nuevos e imaginativos
relatos, propios o no, con o sin reyes, largos o cortos; lo único obligatorio Biblioteca Nacional de Maestros
es que estos sean hermosos e interesantes. Red de Bibliotecas Pedagógicas

Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que cuente cuentos,
tiene absoluto derecho a pedirle al adulto de su preferencia que se los
cuente, siempre y cuando éste demuestre que lo hace con amor y
ternura, que es como se cuentan los cuentos. ¿Cómo poder apoyar desde la Biblioteca Nacional de Maestros a los docentes
de todo el país en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas?
Todo niño tiene derecho a quedarse dormido mientras le leen un cuento.
Dar solución a este interrogante fue el desafío que se planteó la Biblioteca
Todo niño tiene pleno derecho a exigir que sus padres y maestros le Nacional de Maestros y una de sus respuestas fue la creación de una Red de
Bibliotecas Pedagógicas que pudiera generar servicios de consulta
cuenten cuentos a cualquier hora del día. Aquellos padres o maestros
especializada para los docentes en diferentes localidades, brindando espacios
que sean sorprendidos negándose a contar un cuento a un niño, no sólo para el acceso a la información y para la reflexión.
incurren en delito de omisión culposa, sino que se están autocondenando
a que sus hijos y alumnos jamás les vuelvan a pedir otro cuento. La Red de Bibliotecas Pedagógicas surge en 1997 a partir de un convenio con
la Comisión Nacional Protectora de Bibliotecas Populares (CONABIP) y con
algunos Ministerios de Educación provinciales. Está integrada actualmente por le brindan su identidad, a fortalecer la presencia del libro en nuestra
cuarenta bibliotecas populares y/o públicas provinciales distribuidas en todo el cotidianeidad.
país. Son nuestros objetivos, sostener a dichas instituciones, a través de la
incorporación de nuevas tecnologías, junto a la actualización bibliográfica y Esta mirada se construye diariamente sin alejarnos de las diversas realidades
multimedial y la implementación de programas de capa-citación docente en de nuestras comunidades educativas que se insertan en contextos
problemáticas afines al proyecto para que cada una de ellas, en función de su multiculturales, con diferencias socioeconómicas y geográficas, con desarrollos
historia, de sus posibilidades, puedan convertirse en centros articuladores de desiguales. Hacia todas ellas trabajamos, desde una propuesta que considera
servicios de apoyo a la formación y permanente actualización docente. su heterogeneidad sin perder su valor de calidad.

La implementación de estos servicios contribuye también a generar acciones Esta síntesis configura sólo a grandes rasgos algunos ejes del accionar de la
multiplicadoras, de extensión de subredes provinciales, que están facilitando Biblioteca Nacional de Maestros que a través de la Red de Bibliotecas
procesos de recuperación del rol protagónico de las bibliotecas pedagógicas, de Pedagógicas, se compromete cotidianamente con un proyecto de futuro sin
desa-rrollo de una trama solidaria por la que se van cubriendo paulatinamente exclusiones.
las necesidades de cada comunidad educativa, se supera el aislamiento y se
avanza en la promoción de la lectura y en una real demo-cratización del acceso
a la información.

El funcionar en red implica un compromiso mutuo de crecimiento. Desde lo Hacia una didáctica de la lectura
específicamente bibliotecológico representa fortalecer desde las Bibliotecas
Pedagógicas una trama institucional entrelazada íntimamente con el sistema
educativo, que es la constituida por las bibliotecas escolares, hacia las que Graciela Bialet
vamos orientando acciones tendientes a la normalización y el procesamiento
cooperativo de la información. En ese marco se inserta la difusión de productos Por algunas oscuras razones -cargadas de connotaciones políticas- en los
de la Biblioteca Nacional de Maestros (CDU, CDD, Manual de Procedimientos, últimos 30 años en la Argentina, nuestros programas de estudio dejaron de
Manuales de Orientación Pedagógica y de Gestión de la Información) que hablar de la lectura como disciplina curricular evaluable autónomamente del
intentan construir consensos que nos permitan actuar cooperativamente, lenguaje oral. Ya no se estudió Idioma Nacional o Castellano y éste pasó a
aunando esfuerzos y planteándonos metas comunes. nombrarse disciplinarmente como Lengua. En el mismo período se comprobó
un importante detrimento en el desarrollo de los comportamientos lectores de la
La visión que impregna nuestra labor está orientada hacia líneas de futuro población, fenómeno acompañado por la popularización de la TV.
asociadas a la consolidación de estructuras organizacionales abiertas y flexibles
para la gestión de la información, a la apropiación de los beneficios que nos Mientras tanto, en los países con más libros leídos per cápita -también
brindan las nuevas tecnologías para la integración local, regional y nacional, a la expuestos al fenómeno televisivo- la enseñanza del idioma se define por el
unificación y ampliación de los esfuerzos destinados a la normali-zación de los nombre de su pueblo y su cultura: se estudia francés, inglés, japonés o alemán.
procesos de análisis de la información, al rescate y la valo-rización de las En esos países, además, la lectura es una materia programada y evaluable, y la
producciones de cada comunidad en base a la particularidad de los fondos que literatura se la estudia como arte literario o Lenguaje poético. Allí existen horas
programáticas escolares para el arte y la literatura. Aquí cada vez son menos y
la lectura sólo aparece dentro de la disciplina de estudio de la Lengua, como si Leer es, en primera instancia, interpretar signos con significado, pero hacer uso
leer no comprometiera otra área del conocimiento. de la lectura, o sea: transformarse en lector/a, implica cambios conductales que
llevan al sujeto a recurrir a la lectura con voluntad y deseo de saciar demanda
Es importante tener presente que los curricula en tiempos de democracia son de información, proveniente ésta de la realidad cotidiana o de la ficción.
abiertos y flexibles. Los maestros tenemos en nuestras manos el poder de exigir
e instalar un reposicionamiento curricular de la lectura. Pero para ello es
necesario estar convencidos de que, cuando le acercamos a un niño y a un ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE FORMAR LECTORES
joven un cuento o un buen libro, no estamos perdiendo el tiempo. Estamos
justificando la existencia de la escuela, estamos enseñando a leer. El maestro es modelo lector y de estudio:

Coincidiendo con Pennac y con Blanca Calvo, se hace necesario repetir una vez • Debe leer todos los días un texto, un breve cuento o un poema a sus
más que la lectura no se puede enseñar bajo la asfixia del verbo “obligar”, pues alumnos, con pasión y ternura, que es del único modo en que se demuestra
nadie puede amar y disfrutar por obligación. Pero no es menos cierto que la la avidez por lecturas.
escuela no puede quedarse de brazos cruzados frente a la pérdida constante de
lectores. Es función de la escuela educar, y educar lectores es acercar a los • Recomendar lecturas, sugerir y orientar la búsqueda de información a sus
niños a los libros, con estrategias didácticas flexibles y respetuosas para alumnos en una parte del libro de texto o de una publicación que alguien
fomentar la lectura. aporta, o [Link] de la biblioteca áulica o central, que los alumnos
mismos seguirán leyendo luego en la clase.
Enseñar a leer no se agota en la elemental, imprescindible y básica enseñanza
de la lectoescritura, enseñar a leer requiere de la formación de lectores • Exhibir ante sus alumnos sus propias lecturas. Llevar libros a la clase,
autónomos. comentar sus lecturas favoritas o las actuales, las que está leyendo.

Para ello es necesario pensar una didáctica de la lectura que contemple dos • Leer en la escuela los libros que el docente solicita como bibliografía. Mucha
grandes (y dialécticos) momentos: de la resistencia de los padres ante el libro de texto pedido al inicio de
clases, radica en que el mismo no se usa. Los libros no son libros hasta que
- La enseñanza del código lectoescrito no hallan a su lector y esto lo saben hasta los que no leen, sobre todo si
- La formación de lectores pagan ese libro. Si ha de pedirse un texto, ha de ser leído, de lo contrario se
estará meta-enseñando que los libros son para ocupar estanterías.
Sobre la enseñanza del código se han difundido en la última década un amplio
espectro de didácticas y estrategias desde concepciones constructivistas de la Dos anécdotas:
educación.
La primera: ante un grupo de maestras rurales y algunos padres de sus
Sin embargo es necesario tener presente que no es lo mismo enseñar el código cooperadoras, una capacitadora en promoción de la lectura insitía en la
que promover y desarrollar comportamientos lectores. necesidad de que los niños usaran libros en la escuela. Los docentes
argumentaban que con fotocopias resolvían gran parte del tema pues los libros
eran muy caros. La profesora rebatía con precios de algunos títulos económicos.
 Una docente dijo "esos pocos pesos para esta gente es mucha plata". La ofrece: bibliotecas públicas, ferias del libro, librerías; o simplemente para que los
profesional le preguntó si por razones económicas ella recomendaba a los padres padres entiendan la necesidad de que sus hijos se encuentren con un libro cada
NO darles leche en el desayuno a sus hijos. Se llegó a la conclusión de que noche antes de dormir.
aunque cara, esos padres aspiraban a alimentar a sus hijos de la mejor manera, y
que no pretender el libro en la escuela era como renunciar resignadamente a la "Sí, la historia leída cada noche cumplía la más bella función de la oración, la
leche en el desayuno. Un padre muy sencillo se paró y le dijo a esa maestra (que más desinteresada, la menos especulativa, (...) era un momento de comunión
era la de su niña): "Si mi hija va a leer ese libro, yo se lo quiero comprar, porque entre nosotros, la absolución del texto, un regreso al único paraíso que vale la
quiero que sea más inteligente que yo". pena: la intimidad. Sin saberlo, descubríamos una de las funciones esenciales
del cuento, y, más ampliamente, del arte en general, que consiste en imponer
La segunda: ante un cuestionamiento sobre su insistencia por salvar la cultura del una tregua al combate de los hombres. El amor adquiría allí una piel nueva.
pueblo de la India mientras sus pobres habitantes necesitaban agua, comida y Era gratuito."
otros recursos materiales, Gandhi contestó que era precisamente porque eran tan Daniel Pennac3
pobres que no podían darse el lujo de perder lo único que tenían: su cultura. Diseñar un programa o currículum de lectura
Moraleja: Los padres sueñan con una vida mejor para sus hijos. Los maestros • que estipule el recorrido de lecturas necesarias para aprender lo que se
intentan desde su apasionada vocación de servicio suplir las necesidades de la estudiará en el año lectivo y que defina cuáles serán los logros exigibles al
comunidad que educan. Lo que hay que tener en claro es que algunas miradas
fin del mismo, haciendo parte del proyecto al estudiante y a sus padres de la
sobreprotectoras no siempre ayudan, poner límites a tiempo sí. Un libro es el
límite a la ignorancia, y el tiempo es -inicialmente- el escolar. Podría decirse meta a alcanzar.
también, parafraseando a Gandhi, que es "precisamente porque son tan pobres"
nuestros alumnos que exigirles la lectura de un libro es la manera de ayudarles a • Evitar que dicho programa sea un compendio de lecturas aburridas y sin
conquistar un horizonte. sentido para el alumno, y menos aún con tono amenazante o compulsivo de
abordaje. Imponer lecturas no sirve, pero no tener prevista una oferta de
lectura en la escuela, nos ha llevado en los últimos años a un vaciamiento de
contenidos a la hora de formar lectores.
Los padres son modelos lectores para el niño
• Planificar y ofrecer listados de lecturas significantes y enriquecedoras para el
Si la comunidad próxima de los alumnos no posee hábitos de lectura, una buena estudio y desarrollo de todas las asignaturas escolares, posibilitando que
estrategia de educación resulta convocar a los padres a leer en la escuela para cada estudiante elija cuál quiere leer, alentando y exigiendo alguna lectura.
instruirlos en el manejo del libro de texto escolar, a fin de que orienten el
proceso de lectura a sus hijos y aprendan, a la par, a compartir los • Planificar visitas a bibliotecas públicas o populares, asistir a las Ferias del
conocimientos que brinda este espacio de lectura. Con este tipo de acciones se Libro, a charlas con autores, a librerías, etc.
busca la adhesión de la familia a legitimar el espacio del libro y de la lectura en
la vida cotidiana experimentando la utilidad pedagógica de poder recurrir al libro • Evaluar los comportamientos lectores a través de estrategias lectoras, o sea,
evaluando en él los logros de su hijo. También para el niño lea fuera de la que permitan demostrar al alumno el conocimiento adquirido a través de la
escuela sugiriendo que concurran en familia o por grupos de padres lectura en actividades tales como: dar clases a sus pares asumiendo el rol
acompañando al grupo escolar a otros espacios culturales donde el libro se
3
Pennac, Daniel (1993) "Como una novela". Barcelona. Anagrama
 de enseñante, organizando obras escénicas con los datos, recomendando
favorable o desfavorablemente un material con fundamentos sólidos, etc. Etapa de lectura propiamente dicha

El lector se sumerge, se entrega de lleno a la actualización de los signos

lingüísticos para decodificar (acto que se automatiza con la destreza lectora, y al
igual que un motor, debe encendérselo seguido para que funcione
ETAPAS DE LECTURA aceitadamente), y se presta al intercambio activo de imágenes, la búsqueda de
referencias y nociones previas donde anclar la información que está recibiendo
Al igual que los momentos de una clase (motivación, desarrollo y cierre) o las para consolidar un significado que siga, como sobre una rueda, el camino del
etapas estructurales de un cuento tradicional (introducción, nudo y desenlace), relato.
los momentos de la lectura frente al texto son tres.
Etapa de post-lectura
Uno de pre-lectura,
otro de lectura propiamente dicha Finalmente, cuando la lectura del texto ha concluido, todas las nuevas ideas
y por último, un período de post-lectura. aportadas por el texto, el autor y el lector mismo crean un cuerpo de nociones
que, más tarde o más temprano, harán o serán referencia de otros aprendizajes.
Estos tres momentos no se regulan cronométricamente, pero se dan en los La toma de conciencia de ese proceso de incorporación de nuevas palabras,
tiempos propios del lector que enfrenta con propósitos determinados un texto. nuevas ideas, nuevos repertorios que ajustan o descartan anteriores, podría
Un lector frente a un texto literario, se predispone a entrar en un universo decirse que consolidan o se dan en un momento de post-lectura.
ficcional. Pacta con ese relato (y consciente o inconscientemente con el autor
del mismo) una suerte de "juguemos a que..." en un íntimo y voluntario acto de Reflexionar sobre estos tres momentos viene bien a la hora de pensar en una
complicidad. A medida que avanza este juego se intercambian significados, se didáctica de la lectura. Conocer la existencia de este proceso es una guía de
cargan nuevas sensaciones y se resignifica la obra en cada lector. orientación para diseñar momentos de lectura en la escuela.

Teniendo en cuenta que estos momentos de lectura son internos en el lector

Etapa de pre-lectura ¿cómo favorecer andamiajes que induzcan al niño (sin atropellarlo ni agobiarlo
ni expulsarlo) a la tarea de leer un texto?
Cuando un lector se enfrenta a un texto ficcional o uno informativo, se
predispone al mensaje a recrear. Estas tomas de posición frente al texto están Tratando de hacer un parangón con los tres momentos didácticos de una clase,
motivadas por la voluntad o deseo del sujeto decidido a leer y son enriquecidas podría relacionarse:
y orientadas también por los elementos paratextuales del libro. A simple vista,
por el formato, tipologías, imágenes gráficas y diseño, un lector presupone 1° momento preactivo : motivacional .............. pre-lectura
argumentos, reconoce géneros y anticipa experiencias argumentativas. Todas 2° momento interactivo: de desarrollo .............. lectura propiamente dicha
estas instancias conforman un momento de pre-lectura, el cual saldado con 3° momento postactivo: de cierre ..................... post- lectura
satisfacción, lleva inexorablemente a la lectura propiamente dicha.
Haciendo analogías y relaciones, podía decirse que en un primer momento, estudio y un cuestionario para verificar si se entendió el texto...¿lo
para motivar la pre-lectura de un texto, será necesario aportar elementos de soportaría? ¿sería una acción feliz?
insinuación como p.e. relatar la cautivante experiencia del maestro como niño
lector cuando conoció a Alicia, la del país de las maravillas, donde todo estaba Siguiendo el ejemplo de los niños que leerían al día siguiente sobre "la lluvia",
patas arriba. Contar una anécdota. Ofrecer el libro en distintas versiones es probable que ante la actitud del maestro frente a sus alumnos como un
editoriales donde comparar formatos y dibujos, etc. Si es el texto escolar, compañero activo que orienta el aprendizaje, esos niños se hayan atrevido a
facilitar instancias de datos que anticipen y aporten un elemento que luego no traer tanto un paraguas como un tacho donde juntar agua de lluvia para
estará en el texto pero hará referencia a él, p.e.: si se leerá en el libro de texto enjuagarse el cabello; un libro de su abuelo con datos sobre el tema y otro libro
escolar sobre nociones y ejercicios para dividir, podrá recurrirse a contarles a que se mojó un día de lluvia, un palo de agua que suena como lluvia, hasta un
los alumnos cómo hacían esta misma operación sus abuelos o los aborígenes; recorte de diario relatando un accidente de tránsito producido por la lluvia. En el
o anticipar el día anterior que se leerá sobre el tema "la lluvia" y pedirles a los marco de esta actitud de aprendizaje, luego de escuchar y valorar todos los
chicos que traigan cosas o historias de lo que a ellos le parece que serviría para aportes, proponer y acercar a los niños libros sobre estos temas y miradas,
hablar sobre "la lluvia". tanto de ficción como informativos, hace de la lectura un espacio placentero,
necesario y “gratuito” donde saldar la demanda de nuevas informaciones.
Para el segundo momento, en el desarrollo de la etapa de la lectura
propiamente dicha, es necesario respetar: Actualizar la información de pre-lectura con la emergente del texto propiamente
dicho según la versión de cada lector, debatir sobre todas las posibles miradas
- la intimidad del acto de lectura evitando interrupciones, produciendo ideas originales sobre el texto, consolida verdaderos anclajes de la
- el ritmo de cada lector y sus opciones de empezar por uno u otro lugar el nueva información. Finalmente comentar y opinar voluntariamente sobre las
recorrido de la misma (por los epígrafes, por leer el renglón final y luego lo experiencias de lecturas, puede formar parte de la actividad de repensar entre lo
demás, etc.). que antes se creía y ahora se adopta como nueva verdad sobre el tema tratado.

Cuando el lector lo requiera y necesite, deberá tener a mano un diccionario, un

mapa, o el material referencial necesario, como así también, al maestro TIPO DE LECTORES ESCOLARES
predispuesto a decirle el significado o la explicación de tal o cual cosa.
En el transcurso de la escolaridad el lector pasa por diferentes etapas de
Según el ritmo seguido por cada lector se alumbrará un tercer momento de desarrollo madurativo con respecto a su comportamiento frente a la lectura y el
post-lectura cerrando la experiencia. Preguntar por la idea principal o las libro, a los que designaremos como:
secundarias, por los personajes tales o cuales no suelen buenas estretegias
para la puesta en común de la lectura, sobre todo si es literaria, porque cada · Lector Inicial
lector carga el texto con sus propias imágenes, prioridades e ideas. · Lector en Proceso
· Lector Habitualizado
Imagínese el lector de este trabajo, si al finalizar la lectura de un
maravilloso libro de Galeano, o García Márquez o Benedetti, el autor
apareciera “virtualmente” de la contratapa y le enrostrase una guía de El lector inicial es aquel que está aprendiendo las nociones
básicas de descifrado del código, un código culturalmente impuesto
y que como tal porta un sistema de normas gráficas y relacionales
 pre-establecidas. Como todo lo cultural, trae adosado un bagaje (carteles, instructivos, etc.) se garantizaría la alfabetización y el
importante de universos simbólicos que van más allá del código de conocimiento que brinda la escuela.
signos, pensemos p.e. en los sinónimos, las metáforas, los usos
regionales del idioma. Sin embargo no es así, construir un aprendizaje de representación simbólica de
segundo orden -como lo es la lectoescritura y a través de ella el estudio de la
Estas características hacen que su aprendizaje sea complejo y apasionante. realidad- conlleva tener que renunciar a los mecanismos egocéntricos de
Dibujar la grafía de las letras es un desafío motor, pero distinguir la organizar el mundo para aceptar un mecanismo impuesto que además acarrea
segmentación léxica de la escritura (ELENA NO ESPERA PARADA. / EL la historia cultural del lugar y la comunidad próxima.
ENANO ES PERA PARADA) y la de la reproducción sonora de la frase (no es
lo mismo una LUSTRA-ASPIRADORA que una LUZ ATRAPADORA); o la Un lector en proceso está concentrado en estos desafíos y el producto no le
ortográfica (HIEL / Y EL - IR VIENDO / HIRVIENDO), es una aventura que interesa tanto como la resolución de la misma empresa. Al hacer cada vez más
requiere ingenio y paciencia. Todas estas dificultades se ven aligeradas con el fluidos los mecanismos antes enunciados, estos allanan caminos para
auxilio de un libro de texto que a través, p.e. del humor, lleve con las encontrarse de lleno con los significantes que despiertan esas palabras escritas
ilustraciones y formatos a inducir la confrontación y la construcción de la noción y combinadas de una peculiar manera en un tiempo y lugar (el libro) que le
correcta. permitan al lector estudiante observar las partes del todo en un pleno
entendimiento de sentidos y significados.
Superada la etapa inicial de incorporación al mundo letrado, el lector inicia un
recorrido de acomodaciones y experiencias frente a los textos. A quien atraviesa En esta etapa, el libro en la escuela juega un papel primordial. Un libro que
esta experiencia de encantamiento, pero también de confrontación con los atienda a estas circunstancias, que sea lo suficientemente atractivo para captar
libros, llamaremos lector en proceso. siempre la atención del lector en proceso haciéndole notar estas dificultades,
ofreciendo novedosos desafíos de lectura y remitiendo a otros libros,
Un lector en proceso... ¿en proceso de qué? En proceso de especialmente los literarios, es una herramienta educativa que posiciona al libro
acomodar el mapa de los aspectos gráficos, sonoros y semánticos también, como un compañero activo que orienta, sugiere y estimula el desarrollo
que ya domina el sujeto en su lengua oral, al igual que las del conocimiento lector.
destrezas simbólicas necesarias -y recientemente aprendidas- para
representar con signos lingüísticos ese habla, conjuntamente y en Imaginar el estudio de una segunda lengua ayuda a pensar en este
armonía con un progresivo deseo de formar parte y apetecer el proceso. Aprender el alemán, p.e., con alguien que habla nada más
mundo escrito como fuente permanente de curiosidad y saber. que alemán pero con una actitud de brazos cruzados detrás de un
Para ello el aprendiz necesita un puntual acompañamiento, al decir escritorio no es igual que imaginar clases de alemán con un profesor
que habla alemán señalando imágenes y utilizando el lenguaje gestual
de Vigotsky, de un compañero más capaz, o sea más entrenado en
que siempre acompaña al hablante. Imaginar clases de alemán con un
el manejo del código y en el hábito lector. De hecho si no fuese libro y sin él, también marcan una diferencia.
necesario este tutor enseñante, no habría analfabetos y no lectores
en el mundo, pues si se aprendiera a ser lector sólo por contacto Una vez que ese proceso se convierte en rutina, se tipifica, se mecaniza y se
con la cultura escrita, hoy por hoy, con la exposición permanente a incorpora como una acción a la que hay que activar de manera ya conocida
los medios de comunicación y a los soportes textuales públicos
para que se realice sin poner en juego todo el caudal de funciones intelectuales entre un adulto y un niño, es la temática, pues por más que se ofrezca a un
enunciadas. Las pautas se hacen habituales a partir de realizarlas una y otra vez. lector inicial adulto un bello material que remita permanente al mundo infantil, no
movilizará su interés a la lectura. Un estudiante adulto requiere textos
A este lector que ya superó la iniciación en el código y superó el proceso de educativos que ajusten el curriculum al discurso del mundo adulto.
coqueteos y conquistas de lecturas, le llamaremos lector habitualizado.
"La lectura debe ser entendida (dentro de la escuela y fuera de ella) como
Un lector habitualizado es quien ya sabe los esfuerzos y beneficios una destreza; y esto merece una explicación. La palabra destreza ha sido
que reporta la lectura y disfruta y entiende los universos simbólicos mal leída, gastada y desvalorizada en el ámbito de la pedagogía,
que crea. Se mueve seguro dentro de su dinámica y sólo le resta reduciéndose su significado a acciones aisladas, o a habilidades de índole
enfrentar más y nuevos desafíos de lecturas. física o motora en el mejor de los casos. Sin embargo, jugar basket o
ajedrez, tanto como usar correctamente la lengua, son destrezas; es decir,
un complejo entramado de procesos cognitivos, actitudinales y
Este lector escolar habitualizado es el que mejor se mueve entre diversos tipos manipulativos. No alcanza a ser un buen jugador de basket quien ejecuta
de libros, porque es capaz de cruzar la información de un área disciplinar a la una serie de respuestas motrices rápidamente y economizando
otra. Es capaz leer sobre la Sudestada que asoló la costa de Buenos Aires y movimientos; necesita también conocer el juego, disfrutarlo, saber ganar y
representar mentalmente lo leído cuando estudió el tema "la lluvia" perder, ser honesto al aceptar las reglas. Así, no devenimos lectores
rememorando a su compañerito que trajo un paraguas a clase y que vivía por la porque hayamos adquirido sólo la técnica de descifrado y velocidad
zona ahora afectada, sin distraerse por un minuto del sentido del texto. Sus lectora; lo somos cuando, además, comprendemos los propósitos de la
acciones de post-lectura son cada vez más sofisticadas y personales a la vez lectura, disfrutamos de ella y la incorporamos, naturalmente, a nuestro
que, tambien, más abiertas a ser expuestas y confrontadas con las de los modo de abrevar en la vida. Lo esencial de esta comprensión de destreza,
demás. El lector habitualizado desarrolla juicio crítico frente a lo que piensa y es que todas las acciones que se realizan están necesariamente
integradas, siendo imposible la desvinculación de alguna de ellas. Por eso
lee él y los demás.
es que podemos decir: "a leer se aprende leyendo". Todo planteo
metodológico-didáctico que tenga presente este aspecto esencial del acto
Nótese que no se mencionan edades cronológicas, de leer, seguramente será una continuidad de los aprendizajes sociales, y
tendrá probabilidades ciertas de vehiculizar - y no entorpecer - la formación
sino etapas de desarrollo lector. de lectores."
Mirella Canu4

Un adulto que enfrenta la alfabetización ya siendo mayor, realiza esta misma GRILLAS ORIENTATIVAS PARA RECONOCER Y ANALIZAR UN LIBRO ADECUADO
evolución en cuanto a su comportamiento lector. Muchos libros de literatura A CADA GRUPO DE ALUMNOS
para niños vienen recomendados para tal o cual edad. Varias colecciones han
empezado a utilizar nuevos criterios que atienden al desarrollo del lector y no a Si no hay proyecto de lectura, no habrá libros ni lectura en la escuela
las edades del mismo. Los libros de texto escolar sugieren un público lector de
acuerdo a lo contenidos curriculares presentados y su adecuación al curriculum
escolar. Lo que hace una diferencia a tener en cuenta entre los libros (sobre
todos los llamados de lectura porque se proponen la enseñanza de la misma) 4
Canu y Bialet: (1997) "Leer y escribir: dos pasos y un mismo desafío" Córdoba, Arg. CB ediciones
El material que se expone fue elaborado en el marco de las prácticas pedagógicas del
PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA del Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba, Argentina, en 1998 y reconocen como antecedente las que
produjo el CERLALC en 1987.
¿Cómo leen los chic@s de Jardín de Infantes? ¿Cómo leen los chic@s del 1° Ciclo de la EGB?
E ETAPA DE POSIBILIDADES CARACTERÍSTICAS EXPECTATIVAS DE E ETAPA DE POSIBILIDADES CARACTERÍSTICAS EXPECTATIVAS DE
D DESARROLLO AUTOGESTIVAS DE NARRATIVAS Y LOGROS AL D DESARROLLO AUTOGESTIVAS DE NARRATIVAS Y LOGROS AL
A LIBROS QUE TERMINAR EL CICLO A COGNITIVO LECTURA LIBROS QUE TERMINAR EL
COGNITIVO LECTURA
D PREFIEREN D PREFIEREN CICLO

Pre-operatoria Etapa de El/ la alumno/a Pensamiento Intuitivo En proceso de

Cuentos de imaginación deberá, al menos: El/ la alumno/a
pre - lectura alfabetización: Cuentos maravi-llosos, deberá, al menos:
c/ secuencia cronológica Es eminentemente lúdico, lectores iniciales con magia y poderes Leer de corrido.
simple. Leer secuencialmente desarrolla "instinto
Reconoce símbolos, Su lenguaje oral se sobrenaturales. Las
historias en imágenes. social". Cuando comienza a leer, se
amplía; Relatos con personajes historias de brujas y Haber leído:
Es intelectualmente interesa por los resultados
con quienes identificarse Reconocer los de la lectura pero se
hadas le permiten refle- 5 cuentos en 1° año
egocéntrico; Establece Reflexiona con autonimía:
elementos paratextual concentra demasiado en la xionar sobre sus propios 6 en 2° año
correspondencia entre Poemas y canciones "la reflexión es una
de un libro (tapas, decodificación, porque le miedos. 7 en 3° año, además
Posee un pensamiento palabra, objeto e conducta social de
3-5 años rítmicas. interior, contratapa) 6-8 años cuesta rescatar los del libro de texto
animista (da vida a lo imagen; discusión, pero
que le permitan significados sin apoyo de Cuentos con personajes escolar para los
inanimado y humaniza interiorizada"
Cuentos con elaborar anticipaciones los paratextos. humanos, más aún si son aprendizajes
principalmente a los Pregunta el significado niños/as valientes, de pedagógicos.
aliteraciones, o sea, sobre el contenido Experimenta con los
animales); de palabras y la Es conveniente leerles familias que resuelven
donde se repitan objetos para desentrañar diariamente para que el
manera correcta en sonidos, secuencias, o hazañas, etc. Haber completado
Justifica las leyes Distinguir los su concepcto, creando
que éstas representan fórmulas, o donde se placer por lo que satisfactoriamente la
naturales a través de las elementos textuales hipótesis fantásticas con
objetos; acumulen sucesos. escucha sirva de Relatos con humor de lectura y trabajos
morales; diferenciando respecto a sus orígenes y
palabras, ilustración, estímulo y forme secuencia clara. No prácticos de su libro
Organiza breves funciones. hábitos.
Cuentos de trama fotos anticipando comprende aún los de texto.
El determinismo es a esta relatos; metamensajes, como por
acumulativa. significados. Es temeroso/a.
edad una obligación; Como la adquisición de ejemplo los refranes. Hacer uso diario de
No descubre Historias con finales la lectura implica un la biblioteca áulica
A través del juego y la fácilmente las partes Haber realizado Discrimina su punto de proceso más complejo
cerrados. experiencias Cuentos con mucha para la resolución de
imaginación, adapta la (o secuencias) vista del de sus pares y que el de la escritura,
semanales de acción y finales la tarea áulica.
realidad a sus deseos; separándolas del todo acepta pautas grupales. participando además lo
Libros con bellas préstamos como lector contundentes.
dentro del relato (o sea ilustraciones y de formato fónico, se siente más Hacer uso semanal
Construye sus conceptos que los fragmentos de manipulable por los chicos y usuario de la Se maneja con
medioteca del Jardín. cómodo frente a textos Libros ilustrados de de la medioteca
en contacto con los lecturas no son de esta edad. Grandes valores absolutos: algo es cortos. gran tamaño, de
objetos de estudio; aconsejables). tamaños le impiden su uso. bueno o es malo.
diferentes texturas y
Le gusta valerse de formatos.
Desarrolla su expresión Libros con fotos de íconos e ilustraciones
oral. animales. para verificar su
comprensión lectora. Libros de poesía
infantil.

Libros de arte
 ¿Cómo leen los chic@s del 3° Ciclo de la EGB?
¿Cómo leen los chic@s del 2° Ciclo de la EGB?
E ETAPA DE POSIBILIDADES CARACTERÍSTICAS EXPECTATIVAS DE
E ETAPA DE POSIBILIDADES CARACTERÍSTICAS EXPECTATIVAS DE D DESARROLLO AUTOGESTIVAS DE NARRATIVAS Y LOGROS AL
D DESARROLLO AUTOGESTIVAS DE NARRATIVAS Y LOGROS AL TERMINAR A COGNITIVO LECTURA LIBROS QUE TERMINAR EL CICLO
A COGNITIVO LECTURA LIBROS QUE EL CICLO D PREFIEREN
D PREFIEREN El/ la alumno/a
Pensamiento formal Lectura
Pensamiento Lectura El/ la alumno/a deberá, (hipotético-deductivo) Entiende los acertijos, deberá, al menos:
Narrativa secuencial o informativa
al menos: analogías, sinónimos, le Leer con la fluidez y
concreto comprensiva en capítulos: gusto por documental gustan los juegos de
Leer con fluidez. Reconoce el significado autonomía de un lector
la novela. lenguaje. habitualizado
Es muy realista y está Desarrolla autonomía de los símbolos y del Lee con fluidez.
Haber leído:
dispuesto a aceptar puntos lectora frente a los 8 cuentos en 4° año lenguaje figurado. Disfruta de las lecturas
Historias de mitos y Haber leído:
de vista de los demás. textos cortos, aunque leyendas (en versiones 9 en 5° año Entiende a primera humorísticas. 6 novelas (2 por año),
no posean ilustración. 10 en 6° año, además de 2 Disfruta el humor en el lectura el lenguaje además de los libros de
infantiles). lenguaje. Posee un sentido Relatos concretos referidos texto escolar para los
Teniendo en cuenta que "el libros de texto escolar para metafórico, el
crecimiento intelectual de los aprendizajes 12 del humor particular. a temas de actualidad o aprendizajes pedagógicos
Puede leer literario y el humor
9-11 niño depende del dominio de comprensivamente Relatos definidos en un pedagógicos. a historias de líderes de la para cada área disciplinar
años tiempo y espacio reales, 14 años Establece relaciones y gráfico. vida real.
los medios sociales del tanto la ficción como de cada año.
pensamiento, esto es, del creíbles. Haber completado diferencias entre hechos y Adquiere gusto por la
lenguaje" , posee un
la información. Historias de amor y
satisfactoriamente la sentimientos. aventura por lo Leer y resolver con
repertorio acorde a su Relatos dialogales y situaciones vividas en la
Es capaz de lectura y trabajos desconocido y el adolescencia. autonomía textos de
experiencia temas de amor.
cultural. comprender prácticos de sus libros Le preocupa su yo, por suspenso. estudio.
metamensajes de texto. ello afirma su Historietas.
Aventuras de niño/as o
Se empeña en desentrañar textuales. personas especialmente
independencia. Le lectura le brinda Enciclopedias grales. Hacer uso diario de la
Hacer uso diario de la espacio de intimidad y politemáticas con biblioteca áulica para
las ciencias relacionando dotadas para las empresas
biblioteca áulica para la Se repliega reflexión. ilustraciones y gráficos. la resolución de la
y justificando causa - En esta etapa está muy heroicas.
resolución de la tarea en la Maneja autónomamente el tarea en la jornada
efecto. condicionado a la emocionalmente y
jornada escolar. La lectura le permite hipertexto en los formatos
exposición social, la Libros de información con reniega de la sociedad escolar.
explorar temas que multimediales (CD-rom)
bellas fotos de la real, es un reformador.
Construye una lógica, lectura oral pública le
naturaleza, de costumbres Hacer uso semanal de la difícilmente abordaría
fundamenta hipótesis inhibe. medioteca. con adultos. Las poesías y canciones le Hacer uso habitual de
y culturas. Acepta la realidad pero la medioteca.
propias. convocan a reflexión. Los
Disfruta de ensayar conserva el manejo de la temas de derechos
Información científica Leer materiales de Encuentra en la lectura
Proceso información experiencias lúdicas fantasía. humanos le incitan Leer materiales de
accesible sobre el divulgación en gral. y la escritura personal curiosidad lectora.
asumiendo nuevos de recitado, de obras divulgación en gral.,
mundo natural, el mensualmente. una vía íntima y
conocimientos. de teatro leído, de El amor y el despertar relatando
cosmos y la propia de expresión. Se interesa por la moda y periódicamente una nota
producción radial. Relatar semanalmente una
sexual ocupan un primer
reproducción. construmbres de otras aparecida en un Diario o
Mide sus acciones, piensa nota aparecida en un Diario plano.
culturas. una revista de interés.
antes de actuar, mide Revistas y libros de o una revista de interés.
respuestas. historietas / aventuras.
Libros de arte.
 G. Bialet
Otras dos anécdotas y un solo final ¿Y por qué leemos y nos importa tanto que otros lean?
La primera: Una niña muy pobre se enamoró de un libro de la biblioteca Porque con cada página leída y que hacemos leer se construye el pensamiento
de su escuela. Lo robó. La lectura de ese libro le abrió los ojos a la propio. Con cada libro que se lee se coloca un ladrillito más en la alta muralla
literatura. Esa niña se llamaba Alfonsina Storni. Qué suerte que en la que es el conocimiento. Con cada lectura damos un paso adelante y retrocede
escuela había libros. la ignorancia.

La segunda: Una mujer latina vestida muy humildemente, inmigrante Me podrán decir que no todo lo que se lee es bueno y provechoso, y es verdad;
nicaragüense, estaba parada en una boca de entrada al subte de pero yo responderé que el que más lee diferencia mejor. No sabe de panes el
Nueva York. No pedía, sólo esperaba tiesa con una guía de subtes que come vidrio, sino el que prueba todos los trigos.
entre las manos. Otra latina, una joven docente becaria, la observaba
mientras aguardaba su tren. Conmovida se acercó a aquella mujer y le Por eso leemos tanto y por eso fomentamos la lectura. Porque cada texto bien
preguntó en español si podía ayudarla en algo. La señora la miró leído es desmentir a los corruptos, a los autoritarios, a los que medran con el
asombrada y agradecida por el uso del idioma y le pidió si podía leerle engañoso fin de la historia, a los globalizados que nos gobiernan.
el libro inglés -señalando la guía- para saber qué tren debía tomar. La
joven le indicó que aquella guía también estaba escrita en castellano Cada lectura demuestra que la historia sigue su curso, siempre en movimiento.
pensando que esa información le serviría para futuros viajes, a lo que Y cada poema y cada cuento demuestra que lo importante de las utopías es
la mujer respondió: "Es que yo no aprendí a leer. No había libros ni soñarlas, porque eso hace más digna la vida y además nos permite entrar en la
maestro en mi escuela". Luego de indicarle cuál era el tren adecuado, hermosura.
la joven devolvió aquella guía a su dueña y quedó turbada ante una
consigna impresa en la contratapa de la publicación que recomendaba La humanidad, nuestro pueblos, la gente más simple, siempre, todos, necesitan
el aprendizaje del inglés a los extranjeros bajo el lema: "los que no leen de la poesía -aunque no lo sepan, no se den cuenta y aún lo nieguen- para
se quedan afuera", consigna que había dejado de ser, en esa ocasión, soportar mejor la propia tragedia.
una metáfora.

Moraleja: Una escuela sin libros es una escuela sin lectura. Una escuela sin Mempo Giardinelli 5
proyecto de lectura, es una escuela sin futuro. Su propuesta debe insistir en Texto extraído de las palabras inaugurales del 4° FORO
INTERNACIONAL POR EL FOMENTO DEL LIBRO Y LA LECTURA,
estudiar leyendo libros adecuados "no para que todos sean artistas, sino para
Resistencia, Chaco, agosto de 1999.
que ninguno sea esclavo" (al decir de Gianni Rodari).

Leer en la biblioteca, leer en la escuela, leer en la cama, leer con la seño y el

profe, leer mucha literatura, leer, estudiar y soñar con libros en las manos, a la 5
distancia justa entre los ojos y el alma... * Mempo Giardinelli es uno de los escritores argentinos contemporáneos más prestigioso. Autor de “El
cielo con las manos”, “Luna caliente”, “El santo oficio de la memoria”, entre otros.
 Me duele una mujer en todo el cuerpo
Jorge Luis Borges6
... Vaya junto a este homenaje a Borges
nuestro recuerdo al magnífico narrador cordobés Pipo González, del grupo “Córdoba Narra”,
quien acompañó varias de nuestras Jornadas de Educación con su latente voz de cuento.

Es el amor. Tendré que ocultarme o que huir.

Crecen los muros de su cárcel, como en un sueño atroz. La hermosa
máscara ha cambiado, pero como siempre es la única. ¿De qué
me servirán mis talismanes: el ejercicio de las letras, la vaga
erudición, el aprendizaje de las palabras que usó el áspero Norte
para cantar sus mares y sus espadas, la serena amistad, las
galerías de la Biblioteca, las cosas comunes, los hábitos, el
joven amor de mi madre, la sombra militar de mis muertos,
la noche intemporal, el sabor del sueño?
Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo.
Ya el cántaro se quiebra sobre la fuente, ya el hombre se levanta
a la voz del ave, ya se han oscuredido los que miran por las
ventanas, pero la sombra no ha traído la paz.
Es, ya lo sé, el amor: la ansiedad y el alivio de oír tu voz, la espera
y la memoria, el horror de vivir en lo sucesivo.
Es el amor con sus mitologías, con sus pequeñas magias inútiles.
Hay un esquina por la que no me atrevo a pasar.
Ya los ejércitos me cercan, las hordas.
(Esta habitación es irreal; ella no la visto.)
El nombre de una mujer me delata.

6
Borges, Jorge Luis (1972) “El oro de los tigres” Bs. As. Emecé.