CURRÍCULO
Presentado por:
Paula Ximena García Fagua
Presentado a:
Jhon Henry Orozco Tabares
Universidad Pedagógica Nacional
Teorías y enfoques del currículo y la didáctica
Programa en Pedagogía
Tercer Semestre
2022-1
CURRÍCULO
“El currículo es un plan para el aprendizaje” (H. Taba)
El currículo nace como una innovación con influencia movimientos sociales e ideológicos
diferentes, pues surge con la necesidad de adoptar una nueva de forma de escolaridad debido
a la aparición del término “clase”, el cual nace con la reordenación de las practicas
medievales, que surgen en la Universidad de Bolonia, la Universidad de Paris y en las
escuelas que estaban asociadas con los Brethren of the Common Life. “Clase” va a
corresponder entonces a la necesidad de eficiencia del aprendizaje, el cual se desarrollaría
mejor en unidades pedagógicas pequeñas, David Hamilton va a mencionar entonces que la
emergencia del término “clase” va a lograr su emergencia debido a tres manifestaciones
sociales:
“En primer lugar, surgieron nuevas pautas de organización y control como respuesta a
una crisis de la administración y del gobierno en el siglo XV. En segundo lugar, los
administradores-educadores del Renacimiento extendieron esos argumentos a la cuidadosa
supervisión pedagógica de los estudiantes. Y finalmente, un humanista no identificado
reconoció que la primitiva acepción, relativamente vaga, de "clase" en Quintiliano estaba
lista para ser adaptada a las nuevas circunstancias” (Hamilton, 1993, pág. 9)
Lo que aporto un enfoque en pro de la relación de escolarización y Estado, a la vez que
significo también una división de la escolaridad medieval y la “posmedieval”. Por lo que
surgió una nueva problemática que le da paso a la emergencia del currículo: “¿Cómo
ensamblar esas distintas fracciones de una escuela para administrarlas como un todo?”
(Hamilton, 1993, pág. 9)
Es en 1633 cuando aparece la palabra “curriculum”. Currículo emerge con la necesidad de
eficacia tanto en la escolarización como en la sociedad, de igual manera crece la importancia
del control sobre lo que se enseña y lo que se aprende, debido a esto se dice que los cursos
educativos se iban a tratar como un “todo unitario” y los cursos debían tener, coherencia
estructural (disciplina) y una secuencia(ordo) la cual esta ligada al uso del método, pues se
consideraba necesario para enseñar con facilidad y claridad una materia.
El currículo se encuentra asociado con el poder, y se entiende que corresponde a una
organización estratégica, que resuelve el problema de como gobernar la nación, esto se debe
a que la educación lleva un compromiso democrático. Currículo es a una tecnología social,
que tiene como eje central pensar la educación, donde el pedagogo hace parte importante
para su estudio. La incertidumbre de este término se va a centrar en la siguiente pregunta:
¿Qué tan eficaz es la escuela? Preguntándose así por la calidad de la enseñanza, la parte
visible del currículo se haya en el plan de estudios, pues la importancia de planificar la
enseñanza, como lo mencionan Gagné y Briggs, en su texto La planificación de la enseñanza
(1979), contribuye al desarrollo de cada persona, quienes además plantean una forma de
planificarla de la cual las formas del aprendizaje no pueden pasar desapercibidas,
principalmente se plantea que la enseñanza tiene que ser para el individuo, “orientada hacia
desarrollo de la niñez a la edad adulta como a lo largo de toda su vida” (Gagné & Briggs,
1979, pág. 14), en segundo lugar, el planear la enseñanza puede ser a largo o corto plazo, la
necesidad de planificar la enseñanza radica en que nadie se encuentre en desventaja
educativa, por lo que la tercera puesta va a ser que la planificación de la enseñanza
posiblemente afecte el desarrollo del individuo como persona.
Para planificar la enseñanza es necesario conocer sobre las teorías del aprendizaje para así
saber cuales de sus principios se pueden articular a está, como por ejemplo la contigüidad,
repetición y reforzamiento, los cuales deben realizarse hasta que se aprenda y son hechos
controlables de la enseñanza, pero no garantizan que sea eficaz y que representan factores
externos, por lo que se dirá entonces que se debe tener en cuenta las capacidades adquiridas
por el educando siendo este el argumento de la importancia del aprendizaje en la enseñanza,
en el que el modelo más reciente hacer relevancia de los factores internos como lo son la
información, las capacidades intelectuales y las estrategias, por lo que los autores van a
considerar que estos factores también son insuficientes para el aprendizaje, por lo que hacen
uso de la información y que las capacidades intelectuales no le aporta las estrategias para el
aprendizaje y la memorización. reconociendo así que el aprendizaje de una persona necesita
variedad de capacidades, se debe a que las estrategias cognoscitivas deben tener algo con lo
que se pueda trabajar.
En ese sentido, Dewey va a entender el currículo como el plan de estudios o el programa
escolar, que está ligado a la idea de experiencia, por lo que antes de tener un orden lógico
debe tener un orden psicológico, y que es desde el interés espontáneo que se obtienen las
condiciones más favorables para garantizar el aprendizaje. Bobbitt por el contrario va a decir
que la que la educación es para la vida adulta no parala niñez, pues el currículo trata de un
diseño elaborado que tiene como base el análisis de las diferentes ocupaciones que se pueden
llevar en la vida adulta
La emergencia del currículo en América Latina se hace evidente con acontecimientos, como
lo el Primer Seminario Regional de Educación, llevado a cabo en Caracas en 1948, del que
nace la necesidad de intensificar y extender la educación primaria, luego en 1949 se llevó a
cabo el Seminario de Alfabetización y Educación de Adultos en Rio de Janeiro, el cual dio
paso al Seminario de Educación Primaria realizado en Montevideo en 1950, donde se
presentó el plan de escuela fundamental y se planteó su objetivo, consistía en darle a la
población un “conjunto de herramientas, prácticas y teóricas que le permitieran afrontar a
exigencia de una sociedad en vía de desarrollo” (Boom, Noguera, & Castro, 2003). En 1956
se marca el punto de referencia para la historia de la educación latinoamericana, en especial
de Colombia, se llevaron a cabo diferentes eventos de los cuales se pudo concluir sobre el
problema de la extensión de la educación primaria para el total de la población de América
Latina.
La instrumentalización de la enseñanza se inicia en experiencias educativas no formales
como lo son:
• Acción Cultural Popular (ACPO), es la primera experiencia de educación
fundamental en Colombia en 1947, inauguró una época de utilización de los medios
de comunicación dirigida a la población marginada, especialmente los campesinos,
buscaba mejorar su calidad de vida y también la inclusión en la sociedad, por medio
las escuelas radiofónicas, las cuales tenían como objetivo llevar a cabo un programa
de alfabetización.
• Fondo de Capacitación Popular de Inravisión (FPC), fue constituido en 1967 con el
fin de impulsar la educación masiva y acelerada de los sectores marginados de
Colombia, se basó en el uso de medios modernos de comunicación, donde priorizo el
televisor, también en el mensaje pedagógico y en el rol de guía cultural.
• Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), fue creado en 1957 y representa uno de
los casos más importantes de transferencia del país, en primer lugar, por la
incorporación y apropiación de los principios de la organización científica del trabajo
y el uso de la metodología TWI, la importancia de esto era poder lograr un ambiente
de trabajo en el cual se estableciera una relación entre el desempeño del oficio y el
aprendizaje (de otras instituciones y practicas hacia el SENA) y en segundo lugar por
la amplia y profunda difusión, también por el desplazamiento a la educación formal
(del SENA a la educación formal). El SENA usa se ocupa la tecnología ocupacional
que se ocupa de la organización sistemática de actividades por medio del
fraccionamiento de las operaciones donde el método de trabajo va a ser un
procedimiento analítico conocido como el método de los cuatro pasos:
1. El instructor dice y hace (escuchar y ver)
2. El alumno-trabajador dice, el instructor hace (preguntar y ver)
3. El alumno-trabajador dice y hace (repetir y hacer)
4. El alumno-trabajador hace, el instructor supervisa (hacer y ser visto)
Siendo esta última quien organiza un programa de la siguiente forma:
Primero el análisis ocupacional seguido de este un cuadro analítico de operaciones, que
corresponde a la descomposición ordenada de operaciones complejas en otras más simples
dando paso así al cuadro analítico de conocimientos que corresponde a la selección de
distintos conocimientos, siendo la suma de estos el resultado de la formación de un plan de
estudios y un programa analítico y por último las unidades de enseñanza qué es la forma
operativa del programa y se encuentra subdividida en fichas de representación del ejercicio,
de orden operacional y de instrucción, que son aquellas actividades que se organizan
intencionalmente con el propósito de lograr determinados objetivos educativos y de
aprendizaje, pues la programación de la instrucción instrumentaliza la enseñanza, y Boom,
Noguera y Castro definen el aprendizaje como un acto de comportamiento que puede ser
transformado o afinado para así volver lo más efectivo. Además, van a decir que es a partir
de la tercera misión pedagógica alemana que se integrara la instrumentalización a las escuelas
tradicionales. El 25 de noviembre de 1968 se empieza a articular la reforma a la enseñanza
con la firma del Segundo Convenio Adicional por parte del gobierno colombiano y el alemán,
donde se garantiza la colaboración del gobierno alemán con el desarrollo de la enseñanza
primaria en Colombia, por medio de tres actividades: Guías para los planes de estudio,
creación material didáctico y la capacitación de maestros.
Gracias a la programación de la instrucción se introduce una forma de operar específica que
va a permitir el aprendizaje como conducta y el procesamiento de contenidos que van a ser
enseñados mediante un diseño que tiene como objetivo seleccionar contenidos que
provoquen conductas observables. Se pasa entonces a un modelo cuyo propósito es la
escolarización y circularización masiva ligada a la estrategia del desarrollo. A partir de esto
en el siglo XX las discusiones e investigaciones educativas empiezan a tomarle importancia
al currículo.
Bibliografía
Boom, M., Noguera, C., & Castro, J. (2003). Currículo y modernización. Cuatro decadas
de educacion en Colombia . Bogota D.C: Cooperativa Editorial Magisterio.
Gagné, R., & Briggs, L. (1979). La planificacion de la enseñanza. Mexico: Editorial
Trillas, S. A.
Hamilton, D. (1993). Origen de los términos educativos "clase" y "currículo". Revista
Iberoamericana de Educación .
