1.- ¿Qué entienden acerca de Modelo Didáctico, Definición, ¿elementos?
Los modelos fundamentales de la gestión pedagógica son el modelo educativo, el modelo
académico, el modelo pedagógico, el modelo curricular y el modelo didáctico.
El modelo educativo es el soporte filosófico, constituye la respuesta, desde la educación, a las
expectativas y requerimientos de la sociedad. Propone los fines y los objetivos máximos que la
educación debe plantearse; es decir la visión y misión educativa de esta forma vincula la
práctica pedagógica con la realidad social.
El modelo educativo propuesto por Delors se basa en el análisis de la sociedad contemporánea
estableciendo los ejes y objetivos centrales que la educación debe perseguir para responder a las
necesidades sociales
El modelo pedagógico es el soporte científico una vez determinado nuestro modelo educativo y
en consecuencia haber definido nuestra misión y visión educativa es necesario establecer
nuestra concepción científica del aprendizaje. Este modelo será el soporte teórico de nuestras
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. En el marco de este modelo han surgido
propuestas y científicas sobre el aprendizaje, siendo el constructivismo de César Coll el más
influyente, de igual manera, la teoría de David Ausubel sobre el aprendizaje significativo ha
influenciado sobre la manera de concebir los aprendizajes y orientar las estrategias de
enseñanza.
El modelo académico es el último eslabón de la cadena de la gestión pedagógica, constituye la
determinación de contenidos coherentemente estructurados dentro de un plan de estudios. El
modelo académico es la materialización del modelo educativo y pedagógico en contenidos y
actividades concretas. Este modelo está basado en competencias, es una estructura conceptual
que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías,
procedimientos, articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y su desarrollo
humano. Se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica,
entre otras que determina la creación de un programa teórico metodológico filosófico y
pedagógico para el desarrollo del diseño curricular, este modelo consiste en que el diseño,
desarrollo y evaluación curricular se orienta la probabilidad de movilizar un conjunto de
recursos saber, saber hacer y saber ser para resolver una situación problema.
El modelo didáctico constituye una herramienta intelectual útil para abordar los problemas
de la enseñanza en el aula ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis
teórico y la intervención práctica. Este modelo didáctico lo constituyen los planes estructurados
que pueden usarse para configurar un currículo para diseñar materiales de enseñanza-
aprendizaje y para orientar la enseñanza en las aulas. Sirve para explicar el proceso de
enseñanza-aprendizaje facilitan su análisis muestran las funciones de cada uno de los elementos
y finalmente también pretende guiar la acción.
La semejanza del modelo pedagógico y el modelo didáctico es que ambos modelos analizan la
práctica docente, también estos modelos se realizan en el aula con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las semejanzas entre el modelo curricular y el modelo educativo es que se ambas se basan en
la teoría, establecen el qué y cómo y cuándo aprender y el que cómo y cuándo evaluar y para
finalizar la semejanza de los modelos anteriores con el modelo académico la implementación de
la planeación dentro del aula y con lo que plantean se cumpla el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con la que se pretende transformar
una realidad educativa, orientada hacia los protagonistas del hecho pedagógico como lo son
estudiantes y docentes. Por una parte, emerge de teorías, principios y paradigmas que aportan
los fundamentos teóricos del mismo, y por otra, presenta los lineamientos o pautas para
desarrollarlo e intervenir en algún contexto educativo en particular.
Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las representaciones valiosas y
clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y
propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la
relación de interdependencia que se da entre ellos.
Para (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010) un modelo didáctico es: “Una reflexión
anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la tarea de
enseñanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la
amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones
transformadoras que estamos dispuestos a asumir.
b. Elementos esenciales del modelo didáctico
Un modelo didáctico, según Meirieu (Meirieu, 1995) debe basarse en tres elementos esenciales:
1) La construcción del significado y el valor que tiene el docente en el proceso de la
construcción del significado del conocimiento con estudiantes, (en el proceso de transposición
didáctica).
2) El trabajo didáctico relacionado con las operaciones mentales, aunque no está fijado que
determinado dispositivo didáctico genera una operación mental, existe la hipótesis de que es
necesaria una creación didáctica para lograr que se realice tal o cual operación mental.
3) El trabajo sobre estrategias de aprendizaje una vez que el proceso de aprendizaje de los
estudiantes es diverso, por naturaleza y cultura. Es responsabilidad del docente seleccionar o
diseñarlas e identificar cuáles son los más eficaces para cada uno de ellos. Esto implica, el cómo
movilizar, diversificar y hacer más compleja la tarea de la enseñanza para el logro efectivo de
los aprendizajes
2.- ¿Por qué es importante estudiar el Diseño didáctico: definiciones básicas, relación con
el diseño curricular, ¿etapas?
John Dewey fue el primer pedagogo que hizo un llamado para desarrollar una “ciencia de
enlace” entre la teoría del aprendizaje y la práctica educativa; Ralph Tyler también estableció la
necesidad de contar con dicho cuerpo de conocimiento., encontrando respuesta en el diseño
didáctico.
Se entiende por diseño didáctico como el cuerpo de conocimiento que prescribe las acciones
educativas con el fin de optimizar los productos educativos deseados tanto en el terreno del
desempeño cognitivo como en el afectivo.
La investigación didáctica es central porque permite la innovación educativa. Dentro de sus
múltiples objetivos, persigue la innovación de la docencia y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. (Casasola, 2020).
Relación del diseño didáctico y el diseño curricular: La va a ser producto de un proceso
crítico-reflexivo donde el docente va a identificar y a establecer como quiere desarrollar sus
estrategias de enseñanza, a partir de los criterios orientadores establecidos en el currículum y en
correspondencia con un área o campo de estudio específico. Es por eso que leemos 'didáctica de
las matemáticas', 'didácticas de la enseñanza de las ciencias sociales', etc. Por lo tanto, la
didáctica y el currículum van de la mano en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un
binomio que cuenta con rasgos diferenciados pero que forman un solo cuerpo. Sacristán en el
año 2012 nos recuerda que: “Toda acción didáctica, supone el propósito de mediar, corregir y
estimular la experiencia del encuentro entre un sujeto que ejerce una serie de funciones sobre o
con un contenido, o mejora capacidades diversas, de suerte que quedan transformadas y
enriquecidas dichas funciones y capacidades que en un sentido general reconocemos como
aprendizaje”.
Para Ángel Diaz-Barriga (1981) el diseño curricular es una respuesta no solo a los problemas de
carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social.
Debemos considerar cuando hablemos de diseño curricular y diseño didáctico: la Coherencia
pues forma parte de un diseño planificado más amplio con el que guarde relaciones de
dependencia e información, • Contextualización: ha de tener como referente inmediato el
contexto educativo al que se dirige. • Utilidad: busca una utilidad real y no simplemente una
exigencia burocrática. • Realismo: no podemos ignorar que a la fase de diseño didáctico sigue
otra de desarrollo y evaluación. Por tanto, lo que se programe debe ser realizable. •
Colaboración: debemos abandonar la cultura del individualismo para instalarnos en el marco de
la cooperación y del trabajo compartido. • Flexibilidad: está pensada para orientar la práctica
educativa, no para condicionarla. • Diversidad: la programación del aula puede articularse
alrededor de diferentes técnicas didácticas.
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR:
- Arnaz (1981) propone que el diseño curricular implique cuatro fases: a) La elaboración del
currículo; b) La instrumentación de currículo; c) La aplicación del currículo y d) La evaluación
del currículo.
- Otro modelo es el que usa México, que es el desarrollado por Diaz Barriga y colaboradores, el
cual consiste en cuatro etapas que van desde la fundamentación de la carrera profesional hasta la
evaluación continua del mismo, estos son:
1) Fundamentación de la carrera profesional: aquí se sientan bases sólidas que permitan
tomar decisiones, se establecen los fundamentos de la carrera que se va a diseñar.
2) Elaboración del perfil profesional: se fija las metas que se quieren alcanzar con
relación con el tipo de profesional que se intenta formar, esta consiste en elaborar un documento
donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar
(perfil de egreso). En esta etapa se determinan las áreas de trabajo, y se especifican las tareas
que desempeñaran el profesional enunciando los conocimientos y habilidades terminales que
debe alcanzar.
3) Organización y estructuración curricular: los conocimientos y habilidades específicos
se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina. Se organiza y
estructuran en diferentes alternativas curriculares entre los que se encuentran los planes lineales,
por asignaturas, módulos o plan mixto.
4) Evaluación continua del currículum: el currículo no es estático, pues está basado en
necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios lo cual hace necesario actualizar
permanentemente el currículo. Para lograrlo se debe contemplar las repercusiones sociales que
puede tener la labor del egresado (evaluación externa) así como el logro académico de los
objetivos enunciados en el perfil profesional (evaluación interna).
3.- ¿Qué entendemos por Sílabo? ¿Cuál es su estructura?
El sílabo es un instrumento, una herramienta de planificación que orienta tanto al docente como
al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este instrumento organiza, planifica los
contenidos y el trabajo que se realizarán en el periodo académico para lograr el aprendizaje que
se proponga determinado curso. Un sílabo debe poder dar respuesta a preguntas como: ¿qué
enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, con qué enseñar? y ¿qué se logró?
Ahora debemos ser conscientes que el silabo debe estar en concordancia con el Perfil del
egresado, debe estar en relación con las competencias propias de la carrera y el Plan de estudios.
Un sílabo debe cumplir funciones, funciones pedagógicas, funciones comunicativas y funciones
administrativas.
Cumple funciones pedagógicas ya que su finalidad es la planificación de los recursos que
utilizará el docente para dosificar contenidos y gestionar los tiempos de la mejor manera. Un
silabo funciona de manera similar a un contrato entre el docente y sus estudiantes en donde esta
explícito el compromiso con el aprendizaje.
Cumple funciones comunicativas porque buscar informar a los alumnos, docentes y autoridades
sobre los temas que se desarrollará en la asignatura, sobre lo que aprenderá, sobré cómo lo
aprenderá (estrategias de aprendizaje, procedimientos) y sobre cuándo lo aprenderá y será
evaluado (fechas de evaluación).
Cumple funciones administrativas porque a través del silabo da cuenta a otras instituciones
sobre sus contenidos, créditos e información general del curso para efectos de reconocimiento.
Un silabo refleja la planificación del curso, y este se inicia con la definición de logros (sean
estos objetivos o metas), luego continua la selección de contenidos, estrategias y técnicas y el
diseño del sistema de evaluación y las referencias bibliográficas. El silabo se orienta a que el
estudiante pueda alcanzar los resultados o logros de los aprendizajes deseados.
El silabo es importante entonces porque:
- Permite evaluar el cumplimiento del perfil de egreso de cada carrera a través de su
desarrollo de aprendizajes propuestos por sus mallas curriculares
- Organiza las mallas curriculares y porque verifica la pertinencia de las asignaturas y los
resultados de aprendizaje en función del perfil de cada carrera
- Permite planificar y luego desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura en función de los resultados de aprendizaje que se espera de los estudiantes y
- Permite saber qué se espera de ellos y los resultados de aprendizaje que se alcanzara en
cada asignatura.
-
El fin de la planificación del curso es lograr los resultados de aprendizaje, es decir asegurarnos
que se d pe una buena formación a los estudiantes, por ello es importante tomar en cuenta cómo
aprende el estudiante y que características tienen, además de conocer que fundamentos teóricos
psicoeducativos le dan sustento al silabo. A todo esto, también se debe considerar la filosofía de
la institución educativa, se debe considerar las competencias del perfil general del egresado y
del perfil específico de la carrera, así mismo también se debe considerar el tiempo y los recursos
con los que contamos.
La planificación lo entendemos como el proceso de establecer el rumbo del curso, como un
proceso sistematizado d ellos que se hará para que los estudiantes aprendan.
Estructura del silabo:
Según la Dra. Natalia Rodríguez del Solar, el silabo tiene los siguientes componentes básicos:
Información general: Permite ubicar el curso dentro del Plan de Estudios: Asignatura,
Programa, Semestre, Período, Créditos, Horas teóricas y horas prácticas, Horario,
Local, Profesor responsable.
Sumilla: Es la síntesis del curso. Expresa la naturaleza, propósitos y contenidos para
aportar en el logro del Perfil Profesional del egresado.
Objetivos: Son los enunciados de logros o resultados que se esperan alcanzar como
consecuencia de la acción educativa. Constituye el Para qué se da la acción educativa,
Fines, Objetivos Generales (traducen el propósito de la sumilla en términos de logros
alcanzados) Objetivos Específicos (corresponden a cada Unidad de Aprendizaje y
sirven de base para la evaluación).
Contenidos: A través de ellos se desarrollan las capacidades expresadas en los
objetivos. Están presentes en el desarrollo de una clase. Expresan la manifestación
tangible del elemento epistemológico del currículo. Criterios: significación
epistemológica, contextualidad, funcionalidad, transferibilidad, transversalidad,
especificidad y representatividad.
Unidades de aprendizaje: Unidades coherentes de contenidos específicos y de
actividades de enseñanza – aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al
estudiante a alcanzar los objetivos de un curso. Es recomendable señalar el tema de
cada unidad.
Estrategias metodológicas: Comprende la combinación de actividades, técnicas y
recursos didácticos que se experimentarán teniendo en cuenta los objetivos de cada
Unidad de Aprendizaje.
Equipos y materiales: Posibilitarán que el estudiante logre experiencias significativas.
Se emplearán desde los más simples hasta los variados equipos de multimedia. Deben
ser coherentes con los procedimientos didácticos; suficientes, no excesivos;
diversificados y útiles.
Evaluación: Será integral. Considera tipos, procedimientos, instrumentos a utilizar,
requisitos de aprobación, fechas.
Bibliografía: Relación de libros físicos o virtuales, de autores para el desarrollo del
curso. Actualizada y de acuerdo a normas internacionales (APA): orden alfabético de
autores, seguido de fecha de publicación, título de obra, edición, lugar de publicación,
editorial, páginas.
Referencias
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1. Programación por competencias
Las distintas reformas educativas han provocado una serie de cambios que nos exigen
desarrollar en los estudiantes una serie de competencias a fin de cumplir con las demandas
sociales.
Hoy en dia programar por competencias es todavía un reto para muchos profesionales que
incursionan en el sistema educativo, lamentablemente las competencias no han sido bien
entendidas por el profesorado y tampoco por la administración.
Para responder a la pregunta ¿qué entiendo por programación por competencias? Debemos
entender que significa programar y competencia, y cómo llevarlas a la práctica.
¿Qué es programar? Programar es establecer o planificar el programa de una serie de
actividades.
Para Jurado (2009, p.347), la programación por competencias es aquel proceso donde se
pondrá de manera explícita un área que contendrán todo lo correspondiente a una
competencia regida al entorno ya estudiado.
¿Qué es competencia o competencias? Competencia es la capacidad que tenemos para poder
desarrollar algo.
La competencia podemos definirla como la aptitud que tiene una persona, esta competencia
incluye capacidades, habilidades y destrezas con las que cuenta el ser humano para realizar
una actividad o cumplir un objetivo dentro del ámbito laboral, académico o interpersonal. Las
competencias clave o básicas son las que todas las personas precisan para su desarrollo
personal, así como para ser ciudadanos activos e integrados en la sociedad. Debemos entener
a la competencia como un elemento del currículo.
Para el proyecto Tuning, competencias se define como una combinación dinámica de atributos
en relación a las responsabilidades, conocimiento, actitudes y habilidades la cual indican los
aprendizajes de un sistema educativo
Programar por competencias nos induce a estructurar, coherentemente, diversos elementos
en el plano educativo como las actividades, los materiales y recursos didácticos, la evaluación
de competencias y la evaluación del quehacer docente.
La programación por competencias es elaborar un proceso de programación ejemplificado
para un área o materia que contiene apartados como: selección de contenidos, consecución de
objetivos o capacidades, metodología, contenidos con descriptores, unidades didácticas,
adquisición de las competencias básicas y evaluación.
Para programar por competencias debemos tener dos referentes: los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje (o indicadores de logro). Los alumnos tienen que saber, saber
hacer y saber ser.
La programación por competencias tiene una serie de componentes como los objetivos,
competencias, contenido, metodología y evaluación
2.¿Por qué es importante estudiar los componentes de una Programación por
competencias?
Para poder dar respuesta a esta interrogante debemos de conocer cuáles son los componentes
de la misma, Para Tobón (2007), nos indica que según la definición esta se encuentra
compuesta por 5 componentes, las cuales se detallan a continuación
Saber: viene los conocimientos
Saber hacer: Aquí se reflejan las habilidades
Saber estar: Contenidos actitudinales
Querer hacer: Aquí veremos la motivación
Poder hacer: Aptitud profesional y medios
Sabiendo los componentes que nos menciona Tobón (2007), podemos decir que los
componentes de una programación por competencia vienen siendo de suma importancia ya
que gracias a ello podremos hacer frente a distintas situaciones de la realidad de una manera
mucha más afectiva, en este sentido el alumno se va encontrar sumergido en un proceso
continuo de aprendizaje.
3.¿Explica qué entendemos por competencias, análisis y técnicas para su redacción?
Competencias.
En las palabras de Torrado (2020, p.32) nos dice que vendría siendo esas capacidades
individuales, que serían indispensables para dar impulso a un desarrollo social, por lo cual hace
un planteamiento la urgencia de trabajar de una manera rigurosa con el conocimiento.
Para Vargas (2001, p,19) hace referencia que una competencia hace que un individuo sea
competente para las funciones designadas para un trabajo y sea exitosa en la misma.
Por lo expuesto arriba mencionado decimos: Se entiende por competencia al conjunto de
habilidades actitudes y destreza que una persona ha ido adquiriendo a lo largo de su vida,
llámese de manera laboral, profesional entre otras que permitirá a un individuo a un mejor
desarrollo.
Análisis
Según Martínez (2021)” Es el estudio minucioso de un tema a fin de conocer sus cualidades y
así sacar conclusiones del mismo”
Se entiende por análisis que vendría ser un disgregue de algún tema o concepto en particular,
por lo cual se realizará un estudio previo para su mayor comprensión.
Técnicas para su redacción
Para la Universidad de Playa Ancha (2019) Se tiene que tener en cuenta:
• La acción
• Contenido
• complemento
4.¿En qué consiste el logro de una competencia, cuándo decimos que es un logro parcial?
El logro de competencias consiste en la involucración que tiene el profesor como intermediario
entre la enseñanza y el conocimiento, de esta manera se logra que los alumnos hayan podido
conectar sus saberes, hablamos también que se ha alcanzado el logro de la competencia
cuando se alcanza el objetivo planteado se dice que un logro es parcial cuando el alumno se
encuentra en proceso de alcanzar dicho objetivo.
5.¿Qué entendemos por Capacidad?
En las palabras de Villarin (1995) La capacidad vendría siendo el resultado del dominio,
conocimientos, destrezas que el alumnado viene demostrando de una manera constante,
siguiendo los parámetros de ciertas competencias.
Bajo este concepto indicamos que la capacidad es un recurso que tienen el alumno para poder
desarrollar su intelecto dentro de su formación o un contexto determinando, llámese por
recursos al conocimiento, habilidades y actitudes.
Bibliografía
Tabón, S. (2007) “El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos
propedéuticos”. Acciones pedagógicas
Torrado, M.C. (2000). Educar para el desarrollo de las competencias, una propuesta para la
educación colombiana. Santa Fe de Bogotá.
Vargas Hernández, J. G. (2001). “Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo
milenio. Las competencias en el nuevo paradigma de la globalización”.
Organización de Estados
Martínez, Aurora. ( Última edición:2 de agosto del 2021). Definición de Análisis. Recuperado
de: https://conceptodefinicion.de/analisis/. Consultado el 20 de
junio del 2022
Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico.
University College Cork: Irlanda
Universidad de Playa Ancha (2019). Sugerencias para redactar competencias y
resultados de aprendizaje.
https://www.upla.cl/innovacioncurricular/wp-content/uploads/2019/08/ORIENTACIONES-
PARA-REDACTAR- COMPETENCIAS-Y-RESULTADOS-DE-APRENDIZAJE-Gu
%C3%ADa-de-apoyo-1.pdf
Escamilla, A. (2009). Las competencias en la Programación de aula de infantil y primaria.
Barcelona: Graó
Villarin (1995) teoría y pedagogía del pensamiento crítico
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Re: FORO ACADÉMICO
de ANA MARIA ANGELICA HIDALGO DIPAS - miércoles, 22 de junio de 2022, 22:42
1.-¿Qué entienden acerca de Programación por competencias?
La programación por competencias presenta un proceso de programación ejemplificado para
un área o materia que contiene los apartados de: selección
de los contenidos, consecución de los objetivos o capacidades, metodología, contenidos con
descriptores, unidades didácticas, adquisición de las competencias
básicas y evaluación de las mismas. Programar por competencias induce a estructurar,
coherentemente, diversos elementos como las actividades, los materiales y recursos
didácticos, la evaluación de competencias y la evaluación de la práctica docente.
2.-Por qué es importante estudiar los componentes de una Programación por competencias?
La programación es importante para el docente ya que le permite reflexionar y organizar
determinados aspectos clave (Gallego Hernández y Román Mínguez, 2017) de la programación
de aula desde el punto de vista didáctico como son la metodología, los objetivos, las tareas y
actividades, los contenidos de enseñanza-aprendizaje, el tiempos de trabajo, las necesidades
del alumnado, los criterios de evaluación, la innovación y TIC, mostrando su verdadera teoría
del aprendizaje ya que determina la metodología en general, pero también los recursos y los
materiales apropiados para cada momento. Además, le permite al profesorado autoevaluarse,
comprobando la viabilidad que ha tenido, el grado de coherencia y cada uno de los elementos
que hemos comentado en la fundamentación teórica de este análisis.
La Formación Profesional ha de adquirir estos valores en la práctica del aula, dada la
importancia de esta etapa educativa y su conexión tan directa con el desarrollo de la sociedad.
Esta etapa marca el desarrollo laboral y personal de nuestro alumnado, formando
profesionales que se proyectan a la sociedad para el futuro y de ello es responsable el
profesorado.
3.-¿Explica qué entendemos por competencias, análisis y técnicas para su redacción?
COMPETENCIAS
Se define como la atribución social asignada a quien pone en acción, en distintos contextos, los
componentes cognoscitivos, actitudinales y procedimentales que conforman un saber
profesional para actuar eficazmente en una situación determinada. De esta manera, en la
definición de competencia se integran el conocimiento y la acción. Las capacidades que
permiten desempeños satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento
científico-técnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de acción
aplicables a la toma de decisiones que exigen los contextos y campos profesionales, de
desarrollar y asumir actitudes, habilidades y valores compatibles con las decisiones que se
deben tomar y con los procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente de manera
presente y proyectados al futuro.
El análisis de la competencia es la forma de poner tus ideas frente al espejo y constatar sus
defectos y debilidades, así como sus fortalezas y oportunidades.
¿CÓMO REDACTARLAS?
Al iniciar la redacción de una competencia siempre tenga en mente la siguiente frase: Lo que el
personal de salud será capaz de hacer.
-Seleccione el verbo que mejor exprese la conducta observable esperada.
-Utilice, preferentemente, verbos correspondientes a los niveles de análisis, síntesis y
evaluación.
-Utilice solo un verbo, en la medida de lo posible.
-Escriba el verbo en infinitivo.
-Redacte el objeto de acción o conocimiento.
-Reflexione y explicite el para qué.
En síntesis, cada competencia debe contener: verbo+ objeto+ finalidad.
hay que Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y
secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.
¿Cuáles son los detalles importantes de un texto? Por supuesto que los mismos detalles
importantes vienen a ser las “ideas principales”, ambos conceptos son redundantes en esta
competencia.
Si conozco las “ideas principales” por supuesto que también indirectamente puedo ubicar las
ideas secundarias.
¿Cuántas clases de textos escritos existen? Hay muchas clases pero las principales son
solamente estas dos: Textos funcionales y textos literarios.
4.- ¿En qué consiste el logro de una competencia, cuándo decimos que es un logro parcial?
El logro de competencias implica que el docente, siendo mediador entre el que aprende y el
conocimiento, logra que la retroalimentación que brinda signifique en los estudiantes el haber
articulado sus saberes: el ser, el convivir, el hacer y el saber conocer.
Los indicadores de logro son especificaciones de los estándares de aprendizaje y que
presentamos como niveles. Por ejemplo, cada competencia tendrá 4 niveles de desarrollo:
Nivel 0: no se ha desarrollado la competencia
Nivel 1: se ha desarrollado en parte
Nivel 2: se ha desarrollado la competencia pero no por completo
Nivel 3: se ha desarrollado la competencia al 100%
Un logro parcial de lo planteado en el curriculum significa alcanzar de manera incipiente los
aprendizajes considerados fundamentales; lo anterior implica haber consolidado las
habilidades y los conocimientos mas rudimentarios de dichos aprendizajes.
5.-¿Qué entendemos por Capacidad?
Capacidad se refiere a la cualidad de ser capaz para algo determinado, dicha cualidad puede
recaer en una persona, entidad o institución, e incluso, en una cosa.
Es decir, la capacidad hace referencia a la posibilidad de una entidad para cumplir con una
determinada función en atención a sus características, recursos, aptitudes y habilidades.
Referido a las personas, el término implica que un sujeto tiene condiciones para poder
desempeñar un cierto tipo de tareas o funciones, bien porque es naturalmente apto, en cuyo
caso se hablaría de una capacidad potencial o talento, o bien porque ha sido capacitado
mediante la educación.
En este sentido, cada individuo puede tener una o más capacidades. Por ejemplo: puede tener
capacidad analítica, capacidad reflexiva, capacidad física, capacidad psicológica, capacidad
social, etc.
