Tema 3

Curso Universitario en
Educación en Competencias Digitales

Competencias digitales
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Marcos de competencias digitales del docente,
estudiante y ciudadano 5
3.3. Habilidades socioemocionales y competencias
digitales 9
3.4. Ciudadanía digital. Identidad, seguridad y
participación en la red 12
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.5. Aprender a lo largo de la vida. Brechas y

tendencias. La transformación digital y la inteligencia
digital en la educación 14
3.6. Referencias bibliográficas 21

A fondo 25

Test 27
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C o m p e t e n c i a s D i g i t a l es

COMPETENCIAS

CON TEX TOS MA R C O S D I ME N S I O N E S US UA R I O S

Integración de
Competencia digital Competencias digitales de Habilidades
competencias digitales
docente los esutdiantes socioemocionales
en la educación

C I UD A D A N Í A
D I G I TA L

TRASNFORMACIÓN DIGITAL

EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

Educación en Competencias Digitales

Esquema

Tema 3. Esquema
3
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

La definición de competencias digitales ha sido objeto de discusión teórica desde

inicios del siglo XXI y se ha traducido en la emergencia de diversos marcos que
proponen cuáles son aquellos saberes, habilidades y actitudes que necesitamos
desarrollar en una sociedad cada vez más globalizada y digital. En el marco de una
educación digital necesitamos reflexionar acerca de los perfiles que requiere el
ciudadano de una sociedad volátil, incierta, cambiante, ambigua y, cada vez más,
digital (VUCAD) y orquestar estrategias para formarlos.

Los objetivos que se pretenden conseguir en este tema son:

 Reconocer la importancia de la integración de marcos de competencias digitales

en la educación distinguiendo el objetivo y contexto de aplicación según sus
diferentes usuarios: docente, estudiante y ciudadano.
 Asociar el desarrollo de competencias digitales con el desarrollo de habilidades
socioemocionales, en torno a la noción de bienestar y ejercicio pleno de la
ciudadanía.
 Distinguir las dimensiones de la ciudadanía digital y la importancia de incentivar
prácticas saludables para el desarrollo de la identidad, seguridad y participación
en la red.
 Establecer los desafíos de un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida frente a
los retos de la transformación digital, estableciendo las tendencias y brechas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

emergentes en la educación.

Educación en Competencias Digitales

4
Tema 3. Ideas clave
 En la siguiente clase detallamos los contenidos y actividades propuestos en este
tema.

Accede a la clase n.° 21, «Introducción a la unidad temática», a través del aula
virtual

3.2. Marcos de competencias digitales del

docente, estudiante y ciudadano

La definición de competencias digitales ha sido objeto de discusión teórica desde

inicios del siglo XXI, generado propuestas a través de distintas metodologías,
diversos enfoques institucionales e ideológicos. Hoy existen múltiples propuestas
que responden a realidades geopolíticas y, por tanto, a una serie de marcos
normativos y desarrollos históricos que justifican la estructura de las propuestas.
Diversos países alientan el desarrollo de «competencias digitales» como un factor
vinculado a la mejora de la competitividad.
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En un estudio, Khan (2013) establece la relación entre las habilidades digitales y la

empleabilidad midiendo la influencia de variables como: conocimientos de
informática, habilidades de comunicación, habilidades de uso de internet y
habilidades digitales avanzadas en la búsqueda de un empleo. Los resultados

Educación en Competencias Digitales

5
Tema 3. Ideas clave
 revelan que el desarrollo de dichas competencias se asocia fuertemente con
conseguir mejores puestos de trabajo.

Integración de tecnologías en la educación

El informe 21th Century Skills (Roblin, 2011) analiza las principales propuestas de
habilidades del siglo XXI en el mundo, y concluye que, a pesar de la diversidad de
enfoques, las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) son un eje en el
que todas convergen. Revisemos algunos de los marcos desarrollados en las últimas
décadas:

Año País Producto

Lanza el Plan Nacional de Formación Docente, en donde
2007 Argentina
incorporan las tecnologías educativas.
Lanza los estándares de competencias TIC para docentes con
2008 ISTE (EE. UU.)
el foco en el aprendizaje y en la enseñanza.
Presenta el Marco del docente, que evidencia el uso de las
2011 UNESCO
TIC para el proceso de facilitación.
Kirsti Ala-Mutka con la Presenta el reporte: Mapeo de la competencia digital: Hacia
2011
Comisión Europea una comprensión conceptual.
Presenta el proyecto Marco Común de Competencia Digital
2012 España
Docente.
Ministerio de Educación Publica las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional
2013
(Colombia) Docente.
Ministerio de Educación
2013 Presenta la Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje.
(Chile)
Presenta informe sobre prácticas sobre el uso y manejo de la
2015 OECD tecnología por parte de los estudiantes y docentes en el
mundo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Publica el Currículo Nacional de educación Básica que

Ministerio de Educación
2016 incorpora una competencia transversal para que estudiantes
del Perú
se desenvuelven en entornos virtuales.
Universidad Javeriana
Presentan: Marco de Competencias y Estándares TIC desde la
2016 (Cali, Colombia) con
Dimensión Pedagógica.
UNESCO

Educación en Competencias Digitales

6
Tema 3. Ideas clave
 Lanza nuevos estándares de Competencias TIC para
2017 ISTE ([Link]. )
docentes.
Presenta el nuevo Marco común de competencia digital
2017 INTEF (España)
docente.

2018 Reino Unido Presenta el Digital Competence Framework guidance.

Comisión Europea al Presenta la actualización del Marco DigitCom que describe la

2018 servicio de la ciencia y el competencias necesarias para utilizar tecnologías digitales
conocimiento como ciudadanos.
Comisión Europea al
Presenta DigitComEdu: Marco Europeo para la Competencia
2019 servicio de la ciencia y el
Digital de los Educadores.
conocimiento

Tabla 1. Marcos de competencias digitales.

Fuente: Sulmont, 2020.

En la siguiente clase veremos cómo se definen estos marcos competenciales.

Accede a la clase n.° 22, «Marcos de competencias digitales», a través del aula
virtual

Competencia digital del docente

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La formación del docente es un factor crítico del sistema educativo y condiciona la

oferta de profesionales de la educación. Según las recomendaciones de la OCDE
(2009) hoy en día se necesita un profesor que no solo sea capaz de desarrollar y
preparar a sus estudiantes para la sociedad actual, sino que sea capaz de actuar de
forma dinámica, actualizada y altamente capacitada para renovar sustancialmente

Educación en Competencias Digitales

7
Tema 3. Ideas clave
 las escuelas. Por ello, la formación inicial del educador del siglo XIX debe
contemplar el desarrollo de competencias digitales docentes para promover
mejores aprendizajes en sus estudiantes, pero también como herramienta para
mejorar la competitividad y empleabilidad de la carrera docente.

Suárez (2015) destaca que, si bien es cierto que la competencia digital forma parte
de las competencias necesarias para el aprendizaje permanente de cualquier
profesional, la competencia digital es parte indispensable de la formación y la
actividad del docente en la actualidad. En el siguiente cuadro se observa cómo han
evolucionado las áreas o dimensiones de los marcos de competencias digitales
docentes en la última década:

MARCO
DigComEdu
NETS-T ISTE (2008) UNESCO (2011) INTEF (2017) PROFUTURO
(2019)
(2019)
 Facilitar e  Entender las  Área 1:  Área 1: Identidad 1.
inspirar el TIC en la información compromis Ciudadana.
aprendizaje del educación. y o Roles:
estudiante y su  Currículum y alfabetizació profesional.  Alfabetización
creatividad. evaluación. n  Área 2: fundamental.
 Diseñar y  Pedagogía. informacion recursos  Aprendizaje
desarrollar  TIC per se. al digitales. permanente.
experiencias y  Organización  Área 2:  Área 3:  Ciudadanía
evaluaciones y comunicació pedagogía comprometida.
del aprendizaje administració ny digital. Identidad 2.
en la era digital. n. colaboración  Área 4: Docente.
 Modelar el  Aprendizaje. . evaluación Roles:
trabajo y el  Profesional  Área 3: digital.  Diseño.
aprendizaje de del docente. creación de  Área 5:  Facilitación.
la era digital. contenidos empoderar  Evaluación.
 Promover y digitales a los Identidad 3.
crear modelos  Área 4: estudiantes. Roles:
de ciudadanía seguridad.  Área 6:  Liderazgo.
digital y de  Área 5: facilitar la  Colaboración.
responsabilidad resolución competenci  Orientación.
digital. de a digital de
 Involucrarse en problemas. los
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el crecimiento estudiantes.
profesional y en
el liderazgo.
Tabla 2. Marcos de competencias digitales docentes.

Educación en Competencias Digitales

8
Tema 3. Ideas clave
 El reto es que cada institución pueda identificar cuáles son los marcos que mejor se
adaptan a las necesidades de su comunidad educativa y contexto. Hay que
considerar que en la formación por competencias uno de los factores de éxito
consiste en el alineamiento del equipo docente y directivo para apoyar el uso de las
TIC en el proceso formativo. Hay que subrayar que la propuesta de un marco de
competencias digitales que adopte una institución debe plantearse en horizonte de
mediano a largo plazo, por ello su desarrollo no debe considerarse en función de las
limitaciones y brechas del entorno actual, sino en función de las potencialidades
que ofrece el escenario virtual en el futuro.

En la próxima clase revisamos buenas prácticas en el desarrollo de competencias

digitales en los diferentes actores de la escuela: docentes, estudiantes y
ciudadanos.

Accede a la clase n.° 23, «Competencias digitales», a través del aula virtual

3.3. Habilidades socioemocionales y competencias

digitales
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En una sociedad cada vez más interconectada los ciudadanos necesitamos disponer
de las capacidades que nos permitan estar a la altura de un nuevo mundo digital, no

Educación en Competencias Digitales

9
Tema 3. Ideas clave
 solo por medio de la adquisición de nuevas habilidades técnicas, sino a través de
una mejor comprensión de las tecnologías digitales.

Las tabletas se han convertido en el nuevo «chupón» del siglo XXI. La exposición a
dispositivos móviles empieza cada vez más temprano, a pesar de recomendaciones
como la Academia Americana de Pediatría para limitar la exposición de las tabletas
digitales a menores de 2 años, especialmente si están a solas con el dispositivo.

Por su parte, los adolescentes (entre 13 y 17 años) pasan un promedio de nueve

horas diarias frente a las pantallas; el 60 % reconocen que es un tiempo excesivo,
pero al mismo tiempo admiten que no pueden controlarse, según el estudio
realizado por Pew Research Center. Organizaciones como Common Sense y
Childwise advierten que este tipo de prácticas tienen repercusiones en el desarrollo
de habilidades como la empatía y ponen en evidencia la carencia de valores
fundamentales como el respeto.

Los estudios revelan que hoy en día, las habilidades socioemocionales son más
importantes para un aprovechamiento de las TIC, que se refleja en mejores
oportunidades de aprendizaje (Hasper, 2019). En el ejercicio de estas habilidades
intervienen en procesos como la autoregulación, la empatía y la comunicación
respetuosa, etc., que son vitales para desenvolverse de manera respetuosa, crítica y
responsable en entornos virtuales.

La relación con las tecnologías tiene que entenderse desde el contexto

socioeconómico y sociocultural donde se desenvuelven los individuos, pues no se
trata de una relación que dependa de las habilidades individuales ni de dispositivos
tecnológicos. Se trata de una manifestación de la relación entre las tecnologías y las
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relaciones estructurales e interpersonales en las que están inmersos (Helsper,

2018).

El gran desafío consiste en crear condiciones para el desarrollo de la autonomía

personal y preparar a los ciudadanos en entornos digitales y globales. Por eso la

Educación en Competencias Digitales

10
Tema 3. Ideas clave
 llamada a un ejercicio responsable de la actividad que realizamos en entornos
digitales es válida para todos los usuarios: niños, jóvenes, padres y madres de
familia; pero también para las empresas que proveen y desarrollan este tipo de
servicios y dispositivos.

Las tecnologías digitales nos ofrecen oportunidades únicas para informarnos,

aprender y para ampliar las formas de comunicación, pero también traen nuevos
problemas. Los individuos tienen que aprender a lidiar con la hiperinformación en
un entorno de hiperconexión, donde a veces estar más conectado termina
aislándonos de los que están más cerca.

Sieberg (2011) propone considerar la capacidad de desconexión como un

componente sustancial de la competencia digital, practicando cuatro pasos:

 Examinar de modo crítico el consumo digital que uno realiza, para evaluar de qué
modo el tiempo dedicado a la tecnología se ha perdido en detrimento de las
relaciones familiares y sociales, de actividad física o de horas de sueño.
 Entrar en una fase de «desintoxicación» (digital detox): la abstinencia de las
pantallas de manera creciente (empezando quizá por algunas horas, después
algún día o todo el fin de semana y retomando paralelamente tareas como la
lectura, el deporte o las conversaciones cara a cara).
 Desconectarse digitalmente incorporando hábitos saludables —entre otros, fijar
de manera estable y periódica los momentos de desconexión— y reasignando a
la tecnología el lugar que le ha de corresponder dentro del conjunto de
actividades diarias.
 Desarrollar una concepción renovada de la comunicación y de la vida digital, de
manera que la relación con la tecnología y la relación presencial con las personas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

fluyan de modo natural y equilibrado.

Educación en Competencias Digitales

11
Tema 3. Ideas clave
 Accede a la clase n.° 24, «Competencias digitales y habilidades socioemocionales», a
través del aula virtual

3.4. Ciudadanía digital. Identidad, seguridad y

participación en la red

El concepto de ciudadanía asociado con «los derechos y responsabilidades de vivir

en una comunidad» (Impero, 2016) se expande en una era digital a través de
nuestra participación en las redes y espacios virtuales.

Existen diversas definiciones sobre ciudadanía digital (Ribble, 2011; UNESCO, 2015;
OECD, 2016) que coinciden en que debe aprenderse, desarrollando un set de
habilidades digitales y socioemocionales al mismo tiempo, manera trasversal
desde la escuela y en nuestras interacciones sociales.
Para este fin, proponemos tres elementos claves a desarrollar (Sulmont, 2018):
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Educación en Competencias Digitales

12
Tema 3. Ideas clave
 Figura 1. Elementos de la competencia de ciudadanía digital.

El siglo XXI nos desafía a construir una sociedad que refleje principios democráticos
en el ejercicio cotidiano de nuestra ciudadanía en ambos mundos, el físico y el
virtual. Por ello, estas prácticas apuntan a desarrollar competencias para ejercer
nuestros deberes y derechos en entornos digitales, construyendo una identidad
digital, accediendo y participando en redes locales y globales, promoviendo
interacciones sociales éticas, seguras y responsable.

En la próxima clase, ahondaremos sobre el concepto de ciudadanía digital en la

escuela.
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Accede a la clase n.° 25, «Ciudadanía digital», a través del aula virtual

Educación en Competencias Digitales

13
Tema 3. Ideas clave
 Inteligencia digital

A nivel mundial existen esfuerzos por aportar metodologías vinculadas a la

medición y desarrollo de competencias digitales. Una iniciativa a destacar es la
emprendida por DQ Institute, coalición público-privada-cívico-académica, que
asociado con el Foro Económico Mundial brinda soluciones fundadas en evidencias
y recomendaciones de políticas basadas en datos para ayudar a naciones
individuales a construir ecosistemas digitales éticos. Apunta a desarrollar el
concepto de inteligencia digital, entendido como una suma de capacidades
cognitivas y habilidades para adaptar las nuevas emociones y ajustar el
comportamiento para enfrentar los desafíos de la revolución digital.

Accede a la clase n.° 26, «Ciudadanía digital e inteligencia digital», a través del aula
virtual

3.5. Aprender a lo largo de la vida. Brechas y

tendencias. La transformación digital y la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

inteligencia digital en la educación

El aprendizaje es una actividad que se despliega desde la niñez temprana hasta, la

llamada, tercera edad. Estos ciclos de formación pueden transcurrir en espacios

Educación en Competencias Digitales

14
Tema 3. Ideas clave
 formales de aprendizaje como la escuela, el instituto o la universidad, pero también
y, cada vez más, a través de entornos no formales o informales de aprendizaje. Por
eso, hoy se habla de un aprendizaje que sucede a lo largo y a lo ancho de la vida.

Tradicionalmente, la formación continua alude a experiencias de formación

posteriores a una formación inicial formal que se orientan a cubrir necesidades de
actualización en un campo del conocimiento, especialización o adquisición de
nuevas habilidades. Sin embargo, hoy en día la formación continua se enmarca
dentro un reconocimiento del derecho al «aprendizaje a lo largo de la vida»,
concepto que engloba motivaciones más amplias vinculadas a la experiencia de
aprendizaje. La principal diferencia con la educación tradicional que recibimos en
escuelas y universidades, es que este tipo de aprendizaje es completamente
voluntario y electivo (García-Bullé, 2018). El aprendizaje no solo es un medio para
mantenerse vigente en un mercado laboral cambiante o un recurso para la
empleabilidad, sino que también es fuente de placer, autoconocimiento,
socialización, crecimiento personal, entre otros.

«Esta tendencia educativa nos llama a aprovechar todos los espacios

disponibles para crecer» (García-Bullé, 2018).

En la Comunidad Europea, desde el 2010 el aprendizaje permanente (lifelong

learning) cobra un nuevo enfoque a partir de la estrategia de Lisboa (European
Comission, s.f.) que sincroniza la educación y la formación profesional dentro de
una estrategia para asegurar formas estructuradas de educación continua. En
adelante, ya no se hace referencia a políticas europeas de educación y políticas de
formación profesional, sino que se habla de políticas de lifelong learning.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aprender en el siglo XXI requiere también saber adaptarse a los cambios. En línea
con los objetivos para el desarrollo sostenible (Organización de las Naciones Unidas,
2015), los individuos necesitan conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
los empoderen para convertirse en agentes de cambio; para ello, la formación
continua es crucial.

Educación en Competencias Digitales

15
Tema 3. Ideas clave
 Tensiones y transiciones en la educación a lo largo de la vida

Las fronteras del campo de la formación continua tradicional se diluyen y los

horizontes se expanden hacia grupos objetivos cada vez más heterogéneos en
términos de edades, necesidades y expectativas. Por su parte, Jorge Blando,
Vicerrector de Educación Continua del TEC de Monterrey, señala como tendencia la
de aprender de manera permanente, y destaca la importancia que tiene como
oportunidad de reinventarse personal y profesionalmente, es una oportunidad
para «ser más incluyente, aprender a ser mejores ciudadanos y aprender a
desarrollarnos en todos los aspectos de nuestra vida» (Blando, 2018).

En este ámbito encontramos tensiones emergentes en las formas de acceder a una

educación continua. A continuación, identificamos seis tensiones:

1. La oferta educativa en educación continua ya no se concentra exclusivamente en

ámbito formal de formación, sino que involucra experiencias de aprendizaje

informal y no formal a lo largo de la vida. Esta tensión implica para instituciones,
como la universidad, repensar su rol y estrategia para responder a las
necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning).
2. El diseño curricular requiere ser más flexible para ofrecer alternativas con
contenidos más granulares que respondan a las necesidades concretas en
períodos más cortos e intensivos de estudio (semless learning).
3. Se busca una mejor comprensión de la experiencia del estudiante empleando

las analíticas de aprendizaje (learning analytics) y una explotación de los datos

que se generan en los entornos virtuales integrándolos con otros sistemas (e-
portafolios, sistemas de recursos humanos, etc.). Mientras tanto, los usuarios
buscan soluciones abiertas (como los MOOC) y contar con un acceso permanente
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

al contenido y una red de participantes, en cualquier momento y desde cualquier

lugar. El eje de evolución de las tecnologías aplicadas en la formación continua
son las personas y no la tecnología per se (EdTEch).

Educación en Competencias Digitales

16
Tema 3. Ideas clave
 4. El concepto sobre el enfoque de formación por competencias involucra a la

educación continua y pone de relieve la necesidad de fortalecer habilidades

socioemocionales y digitales. Esto implica una tensión importante, pues supone
encontrar formas de desarrollarlas como una condición para que puedan
desarrollarse las competencias específicas del programa de actualización o
especialización (SEL, digital competences).
5. El concepto de docente-formador-experto también encuentra tensiones
importantes en un mundo que requiere desarrollar competencias para resolver
problemas concretos en un trabajo interdisciplinario y colaborativo. Alternativas
ligadas a prácticas de coworking como el aprendizaje peer to peer se trasladan a
la formación continua, aliadas con metodologías de trabajo basadas en
proyectos. De este modo los estudiantes explotan y complementan sus
habilidades creando un ecosistema de aprendizaje basado en la cooperación y la
reciprocidad.
6. EL valor que se le otorga actualmente a la certificación en formación continua y,

por otro lado, al propio concepto de certificación tradicional. La necesidad de

adquirir contenidos y habilidades específicas de manera ágil y en contextos
globalizados ha puesto en evidencia la necesidad de nuevos formatos de
certificación, apareciendo alternativas como microcredenciales o credenciales
alternativas (learning badges).
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Accede a la clase n.° 27, «Aprendizaje a lo largo de la vida»,

a través del aula virtual

Educación en Competencias Digitales

17
Tema 3. Ideas clave
 Transformación digital

El siglo XXI nos expone a cambios significativos a nivel económico, social y político,
acelerados por el factor tecnológico que interviene decisivamente en la
transformación del acceso y procesamiento de la información, así como en los
sistemas de producción. Desde fines del siglo XX el mundo ha iniciado una Tercera
revolución a la que se le ha denominado la Revolución científico-tecnológica (RCT) o
informática en virtud de los cambios incorporados por la introducción de las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Y recientemente,
hablamos de que estamos entrando en una Cuarta Revolución Industrial (Schwab)
con la introducción de tecnologías digitales y sistemas gestionados con inteligencia
artificial, robots, etc.

Un instrumento valioso para observar la evolución de las tecnologías digitales en el

ecosistema de aprendizaje de la educación superior es el informe conocido como
Horizon Report. Este informe fue coordinado desde inicios del siglo XXI por New
Media Consortium y, a partir del 2018, es liderado por EDUCAUSE. El informe del
2019 destaca varias tendencias tecnológicas en la educación superior, entre las
cuales resaltamos cuatro que se aplican de manera generalizada en la formación
continua: el crecimiento de la oferta educativa en modalidades híbridas o blended,
el rediseño de los espacios de aprendizaje, la colaboración con otros sectores o
stakeholder y modularización de la certificación.

De manera complementaria, Josh Bersin (2018) afirma que el futuro del aprendizaje
está siendo moldeado por los desarrollos digitales. En poco menos de dos décadas
hemos transitado de un modelo de formación conocido como elearning o educación
en línea (heredero de la educación a distancia con la introducción de TIC), hacia
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

modelos en donde el eje se enfoca en la gestión del talento humano. Por lo tanto, el
foco se ha situado en el aprendizaje continuo y, ahora, siguiendo la idea de
aprendizaje a lo largo de la vida, estaríamos transitando entre un modelo de
aprendizaje digital a uno denominado aprendizaje inteligente. En este escenario los
formatos de formación serán más modulares, con contenidos en formatos

Educación en Competencias Digitales

18
Tema 3. Ideas clave
 multimedia y producidos en tiempo real para permitir al usuario tener una
experiencia de aprendizaje adaptada a sus necesidades, en cualquier momento y
lugar.

El aprendizaje no solo es un medio para mantenerse vigente en un mercado laboral

cambiante o un recurso para la empleabilidad, sino que también es fuente de
placer, autoconocimiento, socialización, crecimiento personal, entre otros. Las
fronteras del campo de la formación continua tradicional se diluyen y los horizontes
se expanden hacia grupos objetivos cada vez más heterogéneos. Se discute sobre
los cambios en los enfoques para plantear las experiencias formativas a lo largo de
la vida y cómo las tecnologías digitales favorecen la construcción de puentes entre
diferentes sistemas educativos (interoperabilidad, trazabilidad, etc.), marcos y
mecanismos de reconocimiento y validación de los aprendizajes, y experiencias de
movilidad regional e internacional.

Inteligencia artificial

En los próximos años (2020-21) la tendencia se orienta a explotar la inteligencia

artificial (IA) para desarrollar nuevas interfaces de usuario y analizar los datos de los
usuarios y sus interacciones. Las aplicaciones de la IA se orientan en diversos
campos del aprendizaje automático, el análisis de datos o los asistentes virtuales
están haciendo una aparición concreta en los procesos educativos. Es sumamente
importante tener presente que esta tecnología no hará el trabajo sola y que no es la
panacea, pues la clave es mezclarla con la capacidad de los docentes, quienes
deben saber cómo, cuándo y en dónde utilizarla.

Según Adler (2017), la inteligencia artificial, la telepresencia, la realidad virtual y las

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

técnicas de gamificación se juntan para crear nuevos y poderosos entornos de

aprendizaje, capaces de personalizar el aprendizaje en terrenos antes no
alcanzados.

Educación en Competencias Digitales

19
Tema 3. Ideas clave
 El vídeo tiene como propósito reconocer las aplicaciones, alcances y perspectivas de
la inteligencia artificial en la educación para ayudar a los sistemas educativos.

Accede a la clase n.° 28, «La inteligencia artificial en la educación»,

a través del aula virtual

Transformación digital en la educación

Vamos a ver el concepto y proceso de transformación digital y cómo impacta en la

generación de escenarios y condiciones para aprender a lo largo de la vida. Se trata
de un término empleado en el mundo de una empresa u organización y que está
relacionada con la integración de la tecnología digital en los procesos nucleares de
la misma, modificando la forma en que opera y brinda valor a sus clientes (Strada
Insititute for the Future of Work, 2019). No implica simplemente introducir un
componente tecnológico para automatizar o agilizar procesos que se realizan
tradicionalmente, sino que involucra un cambio de chip de cómo se opera en un
mundo digital. Implica conocer las potencialidades de ciertas tecnologías, un buen
diagnóstico de las necesidades y diseñar procesos nuevos antes de introducir
propiamente la tecnología. Tal vez la parte más retadora no reside en la propia
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tecnología sino en el cambio de paradigmas respecto a cómo desarrollar la actividad

en la era de una Cuarta Revolución Industrial.

Educación en Competencias Digitales

20
Tema 3. Ideas clave
 El factor digital representa un reto que requiere de nuevas habilidades y, al mismo
tiempo, posibilita nuevas condiciones para potenciar el aprendizaje a lo largo de la
vida.

Accede a la clase n.° 29, «Transformación digital en la educación», a través del aula
virtual
En la última clase repasaremos cómo integrar una estrategia de alfabetización
informacional y mediática en nuestras prácticas de búsqueda, creación e
intercambio de contenidos en la red.

Accede a la clase n.° 30, «Síntesis del tema 3», a través del aula virtual
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.6. Referencias bibliográficas

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Roblin, V. J. (2011). 21th Century Skills. Twente Faculty of Behavioural Sciences

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Sieberg, D. (2011). Digital Diet: The 4-Step Plan to Break Your Addiction and Regain
Balance in Your Life. New York: Three River Press.

Sulmont, L. (2007). Desarrollo de competencias digitales. Universidad Peruana de

Ciencias Aplicadas. Recuperado de [Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Educación en Competencias Digitales

24
Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Observatorio para la innovación y la inclusión. La Competencia Digital Docente en
entornos vulnerables

Profuturo. (2019). Observatorio para la innovación y la inclusión. La Competencia

Digital Docente en entornos vulnerables. Un programa de Fundación Telefónica.
Recuperado de
[Link]
entornos-vulnerables/

El vídeo blog se centra en la competencia digital docente y repensar acerca de las

competencias que requerirán adquirir los aprendices de docentes para
desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. Se presentan las competencias del marco
Común Europeo (DigComEdu). Incluye una presentación de César Coll sobre Las TIC,
la nueva ecología del aprendizaje y la educación formal.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Educación en Competencias Digitales

25
Tema 3. A fondo
 The Future Of Your Career Depends On Lifelong Learning

Selingo, J. J. y Simon, K. (2017). The Future Of Your Career Depends On Lifelong

Learning [Mensaje en un post]. Recuperado de
[Link]
depends-on-lifelong-learning/#50b6f6341bd7

El artículo nos interpela sobre aprender a lo largo de la vida en un marco las nuevas
modalidades de aprendizaje, desde conversaciones en línea hasta contenido
curado, reuniones cara a cara y discusiones grupales virtuales ofrecidas por una
constelación de nuevos proveedores. Se analiza como una gama cada vez más
fragmentada de experiencias educativas, también está alimentando la demanda de
datos para ayudar a los futuros estudiantes a tomar mejores decisiones sobre qué
aprender en función de las brechas de habilidades identificadas, la demanda de los
empleadores en mercados específicos y la comprensión del impacto que tienen las
experiencias educativas que han tenido personas con antecedentes similares.
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Educación en Competencias Digitales

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Tema 3. A fondo
 Test
1. Indica qué alternativa corresponde a dimensiones del marco de competencia
digital docente (UNESCO, 2011):
A. Currículum y pedagogía, entender las TIC en la educación, TIC per se,
aprendizaje profesional del docente y organización y administración.
B. Entender las TIC en la educación, currículum y evaluación, pedagogía, TIC
per se, aprendizaje profesional del docente y organización y administración.
C. TIC per se, aprendizaje profesional del docente, currículum y pedagogía,
Entender las TIC en la educación, administración y gestión.
D. Evaluación y pedagogía, entender las TIC en la educación, dispositivos
digitales, aprendizaje profesional del docente y organización y administración.

2. Selecciona la opción correcta con respecto a las competencias digitales docentes:

A. Los marcos de competencias digitales se adoptan de manera universal y
progresan de acuerdo al contexto local.
B. Cada marco de competencia digital se estructura en función de áreas,
dimensiones o roles.
C. Los niveles de desarrollo de una competencia son homogéneos entre los
diferentes marcos.
D. Los roles que cumplen los docentes definen las áreas de un marco de
competencias.
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Educación en Competencias Digitales

27
Tema 3. Test
 3. Marca la opción correcta con respecto a las áreas contenidas en el marco de
competencias DigComEdu (2019):
A. Desarrollo. profesional, recursos digitales, pedagogía digital, evaluación
digital, empoderar a los estudiantes y desarrollar la competencia digital de los
estudiantes.
B. Compromiso profesional, recursos digitales, pedagogía digital, evaluación
digital, empoderar a los estudiantes y facilitar la competencia digital de los
estudiantes.
C. Compromiso profesional, recursos digitales, pedagogía digital, evaluación
computacional, empoderar a los estudiantes y desarrollar la competencia
digital de los estudiantes.
D. Recursos digitales, tecnología digital, compromiso profesional, evaluación
digital, gestionar la información de los estudiantes y facilitar la competencia
digital de los estudiantes.

4. Identifica cuál de las siguientes alternativas no es una tensión emergente en las

formas de acceder a una educación continua:
A. Ampliación de las experiencias de aprendizaje informal y no formal.
B. Contenidos más granulares que respondan a las necesidades concretas en
períodos más cortos e intensivos de estudio.
C. El uso de tecnología móvil para un aprendizaje ubicuo.
D. El valor de la certificación en formación continua.

5. Identifica cuál de las siguientes alternativas no son tipos de formas de

aprendizaje:
A. Informal libre.
B. Profesional.
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C. Espontáneo.
D. Indirecto.

Educación en Competencias Digitales

28
Tema 3. Test
 6. Marca la opción que corresponda al significado de «aprender a lo largo y ancho
de la vida»:
A. Significa aprender en las diferentes etapas de la vida y conforme vamos
creciendo.
B. Significa aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.
C. Significa aprender en las diferentes etapas de la vida y a través de
diferentes experiencia y tipos de aprendizaje.
D. Significa el derecho a la educación.

7. Con respecto a las habilidades socioemocionales, señala la opción correcta:

A. Las habilidades socioemocionales definidas por la OMS son diez y están
integradas por habilidades comunicacionales, habilidades sociales y
habilidades cognitivas.
B. Las habilidades socioemocionales definidas por la OMS son doce y están
integradas por habilidades sociales y habilidades cognitivas.
C. Las habilidades socioemocionales definidas por la OMS son diez y están
integradas por habilidades sociales, habilidades emocionales y habilidades
cognitivas.
D. Las habilidades socioemocionales definidas por la OMS son doce y están
integradas por habilidades emocionales, habilidades sociales y habilidades
cognitivas.

8. Indica cuáles de las siguientes alternativas no corresponde a aplicaciones de la

inteligencia artificial en la educación:
A. Completar las evaluaciones de los estudiantes.
B. Personalizar el currículo para las necesidades de cada estudiante.
C. Traducción automática de contenidos.
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D. Ajustar el aprendizaje en función de las necesidades particulares de cada

alumno.

Educación en Competencias Digitales

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Tema 3. Test
 9. Relaciona las definiciones y conceptos respecto a la ciudadanía digital:

Busca y lee noticias o contenidos de

actualidad en redes sociales y
comunidades virtuales sobre
problemáticas de interés local, Ciudadanía digital
nacional o global reconociendo las
diferentes posiciones y respetando la
libertad de expresión 1 A

Promueve la reflexión de los

estudiantes sobre los efectos positivos
y negativos de las tecnologías digitales Participación ciudadana
e internet en relación con su salud y
bienestar 2 B

Configura la privacidad y visibilidad de

los datos que brinda en las redes y
entornos virtuales de manera ética y Acceso seguro y saludable
responsable, distinguiendo entornos
públicos y privados 3 C

Conjunto de normas de
comportamiento apropiado y se
Identidad digital
responsable con respecto al uso de
la tecnología 4 D

10. La transformación digital de una institución educativa involucra tener en cuenta

los siguientes componentes o ámbitos de gestión. Marca la opción correcta:
A. Gestión del conocimiento, gestión del entorno, gestión académica-
administrativa y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Gestión académica-administrativa, gestión del contexto, gestión del
conocimiento y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Gestión del talento, gestión del entorno, gestión académica-administrativa
y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
D. Gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje, gestión del conocimiento,
gestión del entorno, gestión académica.
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Educación en Competencias Digitales

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Tema 3. Test