Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona Alvarenga
Viceministro de Educación
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Interino Ad Honorem
Janet Lorena Serrano de López
Directora Nacional de Educación Básica
Interina Ad Honorem
Santiago Alfredo Flores Amaya
Director Nacional de Prevención y Programas Sociales
Interino Ad Honorem
Gorka Iren Garate Bayo
Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Interino Ad Honorem
Roberto Alejandro Rivera Campos
Gerente de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Félix Abraham Guevara Menjívar Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia, Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media

Equipo técnico autoral del Ministerio de Educación

Primera edición Segunda edición
Norma Yolibeth López de Bermúdez Wendy Stefanía Rodríguez Argueta
Diana Marcela Herrera Polanco
Salvador Enrique Rodríguez Hernández
Ana Ester Argueta Aranda
Ruth Abigail Melara Viera
Vitelio Alexander Sola Gutiérrez
Francisco Antonio Mejía Ramos

Equipo de diagramación
Laura Guadalupe Pérez
Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Francisco René Burgos Álvarez

Corrección de estilo
Karen Lissett Guzmán Medrano
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas

Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA)
372.704 5
Primera edición c 2018. M425 Matemática 1 [recurso electrónico] : tomo 1, guía metodológica /
Segunda edición c 2019.

Wendy Stefanía Rodríguez Argueta, Diana Marcela Herrera Polanco,
Salvador Enrique Rodríguez Hernández, Ana Ester Argueta Aranda, Ruth
Derechos reservados. Prohibida su venta y Abigail Melara Viera, Vitelio Alexander Sola Gutiérrez, Francisco Antonio Mejía
Ramos. -- 2a ed. -- San Salvador, El Salv. : MINED, 2019.
su reproducción con fines comerciales por 1 recurso electrónico, (368 p. : il. ; 28 cm. -- (Esmate)
cualquier medio, sin previa autorización del s/v
Datos electrónicos (1 archivo : pdf, 34 mb). --
MINEDUCYT. [Link]/[Link]/esmate.
372.704 5
Imagen de portada con fines educativos, está formada por cubos E49m Matemática 1 [recurso electrónico] : ... 2019 (ficha 2)
y representa los símbolos de suma y resta, que se desarrollan en ISBN 978-99961-344-7-0 (E-Book)
este libro.
1. Matemáticas-Libros de texto. 2. Matemáticas-Ejercicios,
problemas, etc. 3. Educación primaría-Libros de texto. I. Rodríguez Argueta,
Wendy Stefanía, coaut. II Título.
Estimados docentes:

Reciban un cordial saludo, por medio del cual les expresamos nuestro agradecimiento
por la importante labor que realizan en beneficio de la ciudadanía salvadoreña.

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del

Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y
Educación Media (ESMATE) hemos diseñado para ustedes la Guía metodológica para
la asignatura de Matemática, que se convertirá en una herramienta importante para
la labor docente que realizan día con día.

El objetivo principal de este recurso es brindarles orientaciones concretas para el

desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr así una mejora significativa en los
aprendizajes de los estudiantes salvadoreños.

Es importante destacar que la Guía metodológica está en correspondencia con las

clases propuestas en el Libro de texto y Cuaderno de ejercicios diseñados para los
estudiantes, concretizando de esta manera lo establecido en el Programa de estudio
de Matemática.

No dudamos que aprovecharán al máximo este recurso y estamos seguros de que

pondrán todo su esfuerzo y dedicación para seguir contribuyendo al desarrollo de
nuestro querido país.

Atentamente,

Carla Evelyn Hananía de Varela

Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología
 Índice
I. Introducción ...................................................................... 5 Unidad 4
II. Estrategia de aprendizaje ESMATE .......................... 6 Conozcamos los números hasta 20 ..... 181
III. Estructura del Libro de texto .................................... 8 Lección 1: Conozcamos los números del 11 al 20 ......... 185
Lección 2: Ordenemos y ubiquemos los números en
IV. Estructura de la Guía metodológica ...................... 12
la recta numérica ............................................................... 192
V. Orientaciones para el desarrollo de una clase ..... 15 Lección 3: Contemos de tanto en tanto ....................... 200
VI. Plan anual .................................................................... 17 Prueba de la unidad 4 ...................................................... 205
Prueba del primer trimestre ............................................ 208

Unidad 1
Conozcamos los conceptos básicos Unidad 5
matemáticos .............................................. 19
Sumemos y restemos de forma
Lección 1: Identifiquemos y formemos colecciones .... 22
horizontal con números hasta 20 ........ 213
Lección 2: Comparemos e identifiquemos objetos .... 31
Lección 1: Sumemos 10 y un número ............................. 220
Lección 3: Reconozcamos la posición de los objetos
Lección 2: Sumemos un número de hasta 2 cifras .... 226
y el tiempo ........................................................................... 44
Prueba 1 de la unidad 5 ................................................... 262
Lección 4: Identifiquemos patrones .............................. 50
Lección 3: Restemos a un número de 2 cifras ............. 264
Prueba de la unidad 1 ...................................................... 53
Lección 4: Restemos un número menor o igual que
10 ............................................................................................. 271
Unidad 2 Lección 5: Sumemos y restemos tres números de
Conozcamos los números hasta 10 y forma horizontal ................................................................. 292
los ordinales hasta el 10.° ....................... 57 Prueba 2 de la unidad 5 .................................................. 301
Lección 1: Conozcamos los números del 0 al 10 ......... 62
Lección 2: Formemos los números del 4 al 10 ............. 76
Lección 3: Conozcamos los números ordinales ........... 94 Anexos
Prueba de la unidad 2 ..................................................... 107 Análisis de resultados ......................................................... 303
Jornalización ......................................................................... 303

Unidad 3
Sumemos y restemos de forma Recortables ................................................. 309
horizontal con números hasta 10 ......... 109
Lección 1: Sumemos de forma horizontal .................... 114
Lección 2: Restemos de forma horizontal .................... 136
Lección 3: Sumemos y restemos tres números de
forma horizontal ................................................................ 162
Prueba de la unidad 3 ..................................................... 178
I. Introducció n
La educación es el motor del desarrollo de un país, pues se encarga de formar a sus ciudadanos para que
puedan participar de manera eficaz y eficiente en la sociedad actual y la del futuro, en la que cada vez es
más necesario disponer de conocimientos matemáticos y científicos con el fin de tomar decisiones bien
fundamentadas ante los cambios sociales y avances tecnológicos.

En la asignatura de Matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de destrezas
mentales y operativas, en función de obtener un resultado; que investiguen e interpreten información para
aplicarla y logren adoptar determinadas actitudes con el fin de resolver situaciones problemáticas.

La presente Guía metodológica (GM) forma parte de los materiales elaborados en el marco del Proyecto
de Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE),
implementado por el Ministerio de Educación, y se ha elaborado con el fin de apoyar a los docentes en
sus prácticas en el aula, durante el desarrollo de cada una de las clases del Libro de texto, logrando así un
aprendizaje activo.

Esta Guía metodológica tiene los siguientes propósitos:

1 Orientar la planificación de las clases, a partir de los indicadores de logro y la propuesta didáctica para
los contenidos.
2 Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes que ayuden a lograr en los estudiantes, una
mejor comprensión de los contenidos.
3 Contribuir en el desarrollo profesional docente, como parte de su formación continua.

El uso de esta Guía metodológica permitirá a cada docente conocer el abordaje propuesto para el desarrollo
de los contenidos y alcanzar los indicadores de logro de forma efectiva y eficaz, a fin de aprovechar al máximo
el Libro de texto (LT). Este documento está acompañado del material diseñado para los estudiantes: Libro
de texto para trabajar en el aula y en casa.

La GM debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable; en este sentido, el docente puede hacer
las adecuaciones que considere necesarias para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas, de acuerdo a las
necesidades individuales que ellos presenten.

La GM pertenece al centro educativo, por lo tanto se solicita su respectivo cuidado y devolución al finalizar
el año escolar.

5
 II. Estrategia de aprendizaje ESMAT E
El aprendizaje de la matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en
la vida cotidiana, como el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y la argumentación fundamenta-
da; lo que permite al ciudadano resolver de manera eficaz situaciones de su entorno.

La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados en el aprendizaje de la matemática, garantizando

un proceso efectivo que contempla el involucramiento de tres factores fundamentales: materiales
educativos de calidad, tiempo de aprendizaje activo y asistencia en el proceso de aprendizaje.
Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje

Materiales
educativos de
calidad

Asistencia en
el proceso de Tiempo de
aprendizaje aprendizaje activo

Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante, a través de una experiencia permanente de
colaboración y reflexión individual. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y
síntesis de información, así como la participación activa en la solución de problemas.

Materiales educativos de calidad

Para el uso de los estudiantes, presentando los contenidos a desarrollar

en cada clase y cuyas características son:
• Una secuencia didáctica adecuada en los diferentes contenidos.
• Un indicador de logro por clase.
• Correspondencia del primer ítem con el indicador de logro.
• En general, las clases se presentan en una página.
Libro de texto
• Espacios exclusivos para que el estudiante resuelva los problemas
directamente en el Libro de texto.
• Ejercicios y problemas para que los estudiantes resuelvan fuera del
aula, de manera que practiquen el contenido desarrollado en clase.
Esta lista de ejercicios y problemas se presenta en la sección denomi-
nada Resuelve en casa.

6
Aprendizaje activo
Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes, que
se producen a través del análisis, comprensión, elaboración y asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma, el estudiante no constituye un agente pasivo, que
se limita a escuchar la clase, tomar notas y ocasionalmente plantear preguntas.

El aprendizaje activo se evidencia al:

1 Resolver y analizar los ejercicios del LT de manera individual (aprendizaje individual).
2 Intercambiar la solución en pareja o explicar a otro u otros compañeros (aprendizaje interactivo).

Se recomienda que se realice primero el trabajo individual y luego el interactivo. Este aspecto fundamental
de la estrategia, considera garantizar en cada clase al menos 20 minutos de aprendizaje activo con el uso
del LT y 20 minutos adicionales en casa con la sección Resuelve en casa. Además, con el fin de tener una
carga curricular acorde a la realidad de los centros educativos, la estrategia propone el desarrollo efectivo
de 210 horas clase (de las 280 programadas para el año escolar) por lo tanto, el LT está diseñado para
210 clases anuales y se espera que las otras 70 horas clase se aprovechen para actividades de evaluación,
refuerzo, recuperación y demás actividades escolares.

Asistencia en el proceso de aprendizaje

En el contexto de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es sumamente importante el rol del
docente. Por ello, es necesario que brinde asistencia al estudiante; es decir, que sea el facilitador del
proceso de aprendizaje, encargado de guiar los procesos de búsqueda de soluciones a las situaciones
planteadas, orientar el desarrollo del conocimiento y proporcionar los espacios para que el estudiante sea
el actor principal de su propio aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto a destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resultados
evidenciados en el aprendizaje de sus estudiantes y no en los procesos de enseñanza realizados.

La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo a realizar en pareja o en grupo).
• Garantiza el tiempo de aprendizaje activo en sus estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes situaciones presentadas por sí mismos.
• Forma el hábito de autocorrección en sus estudiantes.

7
 III. Estructura del Libro de text o
Elementos de una clase del Libro de texto

Indica el número de la lección.

Indica el número de la clase.

2.2 Formemos el 5
El estudiante debe pensar
una solución a partir de un Hay 5 dulces en cada bote.
¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
problema, la cual permite
introducir el contenido que a. b. c. d.
se desarrollará.

Unidad 2
En este segundo momen- Al contar:
to de la clase, el Libro de a. b. c. d.
texto propone una o varias 1 y y y y Ana Indica la unidad a la
formas de resolver el prob- que corresponde la
lema planteado. clase.
Comprende
5 se ob�ene con:
Se consolida el contenido, 1y4 2y3 3y2 4y1
aquí se relaciona el proble-
ma inicial y la solución, para esuelve
explicar con lenguaje ma- Completa:
temático la finalidad de la
clase. y forman . y forman .

y forman . y forman .
Se presentan ítems para que
el estudiante practique lo Completa:
aprendido. a. b. c.

Se presentan ítems parecidos a

los de la clase para que el estu- y forman . y forman . y forman .
diante practique en casa.
d. e. f.

Un espacio para que el padre,

y forman . y forman . y forman .
madre o familiar firme como
constancia que ha revisado Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve 39
que la tarea ha sido hecha.

Secciones especiales

ecuerda ¿Qué pasaría?

Contenido relacionado con Problema relacionado con la
el Analiza pero de unidades sección Analiza que presenta una
o grados anteriores. variante, puede ser un caso distinto
o un caso con mayor dificultad.

Retos matemáticos en los que se aplica con Si ya terminaste... En esta sección se proponen
creatividad lo visto en clase, es una sección ejercicios sobre las operaciones básicas, el
optativa dependiendo del tiempo y alcance propósito es resolverlos cuando la clase se termine
de cada estudiante. antes de 45 minutos.
8
 Clases especiales

Practiquemos lo aprendido
Estas clases pueden tener dos funciones:
1. Fijación: ítems correspondientes a las clases de una lección o unidad para fijar los contenidos e
identificar dificultades de los estudiantes. Se encuentran al final de una lección o unidad.

2. Repaso: ítems correspondientes a las unidades o de años anteriores, como preparación para los
nuevos contenidos, por lo general se encuentran al inicio de una lección o unidad.

Nuestros acompañantes
Los niños presentan sus soluciones a los problemas planteados
en la sección Analiza. La intención es que los estudiantes se José Carlos Antonio Mario
identifiquen con estos acompañantes en sus razonamientos y
soluciones.

Además, se cuenta con cuatro personajes representativos de la Julia Carmen Ana Beatriz
fauna de El Salvador, los cuales brindan pistas, recomendaciones
e información adicional para resolver los ejercicios propuestos.

Libros fungibles
El Libro de texto cuenta con espacios para que los estudiantes completen soluciones, escriban procesos y
respuestas de los problemas. En algunas ocasiones se presentan textos en gris, con un tamaño más grande
que el texto habitual, lo cual indica que el estudiante debe repintar.

1 y 7 + 3 = 10
_____________________
10 mangos.
R: _______

Material recortable
El Libro de texto de cada estudiante contiene al final, una serie de materiales recortables, los cuales van
acorde a los materiales que muestran algunas clases. La intención es que los estudiantes cuenten con estos
materiales al momento de desarrollar una clase y se indica mediante un recuadro cuáles páginas debe
recortar de su Libro de texto.
Recorta las Tarjetas de sumas 1, de las páginas 177 – 179.

En este sentido, es importante inculcar la responsabilidad y el buen cuido de sus materiales, ya que se
ocuparán en muchas ocasiones durante el año escolar. El apoyo del padre, madre o familiar es necesario, y
es recomendable conversar con ellos para que estén informados al respecto.

Como recomendación, los materiales se pueden ir recortando conforme se vayan utilizando y no recortarlos
de una sola vez; además, cada estudiante puede guardarlos en un sobre para evitar perder piezas y quedar
resguardados en la escuela, para asegurar su disponibilidad al momento de utilizarlos.

La Guía metodológica también presenta una serie de materiales recortables, para que el docente pueda
utilizarlos durante la clase. Estos materiales tienen mayor tamaño que la versión del estudiante, considerando
que deben utilizarse frente al aula y ser visualmente accesible para todos los estudiantes. Las indicaciones
para recortar estos materiales se encuentra especificado en las páginas introductorias de cada unidad,
cuando aplique el uso de ellos.
9
 Pasos del aprendizaje
Conforme a la estrategia presentada, el es- Estudiante Docente
tudiante es el actor principal del proceso de
aprendizaje siendo él quien construye sus 1 Analiza (3 - 7 minutos)
Problema principal que sirve como base para el desarrollo de la clase.
conocimientos y desarrolla procedimientos
- Lee y analiza el problema plan- - Orienta al estudiante para que
a partir de una situación didáctica o proble- teado. lea el problema inicial del LT
mática. - Comprende y extrae la informa- verificando el nivel de compren-
ción necesaria para la solución. sión sobre el mismo.
- Elabora un plan de solución. - Escribe de forma resumida en la
Así, el rol principal del docente es ser el faci- pizarra el problema planteado
litador o asistente del proceso de aprendiza- en el Analiza.
je de los estudiantes, garantizando entre las - Indica que se trabaje de forma
individual en la solución del
secciones Soluciona y Resuelve al menos 20 problema.
minutos de aprendizaje activo.
2 Soluciona (3 - 15 minutos)
A continuación, se presenta el proceso de Solución o soluciones del problema del Analiza.
asistencia del aprendizaje que un docente - Resuelve el problema de manera - Enfatiza y refuerza aquellos
puede seguir: individual ejecutando el plan aspectos en los que los estu-
elaborado. diantes muestran dificultad al
- Compara su solución con otro momento de resolver.
2.2 Formemos el 5
compañero o con el LT. - Explica en plenaria, si lo consi-
1 Hay 5 dulces en cada bote.
¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
- Comparte la solución en plena- dera necesario luego de valorar
a. b. c. d. ria o en grupo. el nivel de comprensión del
grupo.
Unidad 2

2 Al contar:
a. b. c. d.
3 Comprende (3 - 5 minutos)
1 y y y y Ana

Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.

3 Comprende
5 se ob�ene con:
- Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales del
1y4 2y3 3y2 4y1 relevante. Comprende relacionándolos con
- Identifica nuevos conceptos. los pasos de la solución.
4 esuelve
Completa: - De ser posible, asocia con lo
y forman . y forman . trabajado en la clase.
y forman . y forman .

5 Completa:
4 Resuelve (15 - 20 minutos)
a. b. c.
Ítems para resolver en clase.
- Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.
y forman . y forman . y forman . con lo trabajado en clase, se - Orienta en caso de dificultad.
d. e. f.
puede apoyar en el Comprende. - Dirige la consolidación de las
- Verifica su respuesta con la que respuestas de los ítems.
y forman . y forman . y forman . se compartió en plenaria. - Asigna la tarea.
Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve 39

5 Resuelve en casa (20 minutos)

Ejercicios y problemas para resolver en casa.
- Realiza los ejercicios planteados. - Revisa la tarea de forma
- Hace nuevamente los ejercicios periódica, marcando como
marcados con por el correcto y como incorrecto.
docente.

10
Ejemplo del uso del Libro de texto en multigrado
Tiempo 4.° 5.° 6.°
De 0 a Dar la indicación del Analiza. Revisión de la tarea entre estu- Revisión de la tarea entre estu-
15 min. diantes, haciendo de nuevo los diantes, haciendo de nuevo los
equivocados. equivocados.
El estudiante intenta resolver el Dar la indicación del Analiza. El estudiante intenta resolver el
Analiza individualmente. Analiza individualmente.

Aclaración de dudas sobre

El estudiante intenta resolver el la solución del Analiza.
Analiza individualmente.
De 15 a Socialización de la solución El estudiante intenta resolver el
30 min. y el Comprende. Analiza individualmente.

Los estudiantes trabajan la Socialización de la solución

sección Resuelve. y el Comprende.

Los estudiantes trabajan la Socialización de la solución

sección Resuelve. y el Comprende.
De 30 a Verificación de la respuesta Los estudiantes trabajan la
45 min. correcta. sección Resuelve.

Los estudiantes realizan Verificación de la respuesta

nuevamente los problemas en correcta.
los que se equivocaron.
Revisión de la tarea entre estu- Los estudiantes realizan Verificación de la respuesta
diantes, haciendo de nuevo los nuevamente los problemas en correcta.
equivocados. los que se equivocaron.

Aspectos a considerar en multigrado:

• En caso de ser unidocente, aprovechar iniciativas de los practicantes de formación inicial,

servicios sociales de universitarios, padres de familia, entre otros.
• No se recomienda la combinación de primer y segundo grado, ya que se requiere más
atención individualizada.
• Elaboración de horarios flexibles según los contenidos, incluyendo la combinación de la
clase de Matemática de un grado con otras asignaturas en otros grados.
• Colaboración de los estudiantes que terminan primero, apoyando a sus compañeros.
• Aprovechamiento de las respuestas de la GM, para verificar la respuesta correcta con los
estudiantes.
• Formación de hábitos de aprendizaje como analizar e intentar resolver los problemas de la
clase, previo a la orientación del docente.

11
 IV. Estructura de la Guía metodológic a
Cada unidad de la GM contiene:
• Competencias de la unidad: Describen las capacidades que los estudiantes deben adquirir al finalizar
la unidad.
• Secuencia y alcance: Muestra la relación de los contenidos a desarrollar con los del grado anterior y el
grado posterior.
• Plan de unidad: Presenta la distribución de los contenidos en lecciones y clases.
• Puntos esenciales de cada lección: Resume los contenidos de la lección, destacando los aspectos esen-
ciales.
• Propuesta metodológica de la clase: Presenta el indicador de logro, propósito de la clase y los puntos
importantes de la misma, en algunos casos se presentan propuestas metodológicas para implementar
en el aula; además se presenta el Plan de pizarra.
• Prueba de la unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de logro
de la unidad.

Página del
Libro de texto. Número de la lección, el nom-
bre se encuentra solo en la
primera clase de la lección. Indicador de logro de la clase, el
número corresponde al número Propósito de la clase.
de clase.

2 Indicador de logro:
2.2 Descompone y compone el número 5.

2.2 Formemos el 5
Propósito: Establecer las descomposiciones del número 5 mediante el conteo de elementos de dos con-
Hay 5 dulces en cada bote. juntos con caracterísitcas similares.
¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
a. b. c. d. Puntos importantes: La idea de introducir la descomposición del 5 es igual a la que se utilizó en la clase
anterior. En esta ocasión, el número 5 tiene una descomposición más que el 4.
La conclusión es importante, por lo que es prudente retomarlo en la pizarra. Puede utilizar círculos de

Unidad 2
papel, ya recortados, para establecer las descomposiciones como se muestra en el plan de pizarra.
Unidad 2

Los problemas de las secciones Resuelve y Resuelve en casa son similares a los de la clase anterior y re-
quieren del conteo de figuras.
Al contar: Nuevamente, es importante notar que los casos 1 y 4, 4 y 1 son distintos al igual que 2 y 3, 3 y 2.
a. b. c. d.
1 y 4 2 y 3 3 y 2 4 y 1 Ana
Anotaciones:
____________________________________________________________________________

Comprende _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 se ob�ene con:
2y3 3y2 _____________________________________________________________________________
1y4 4y1
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
esuelve _____________________________________________________________________________
Completa:
_____________________________________________________________________________
1 y 4 forman 5 . 2 y 3 forman 5 . _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 y 2 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .

Fecha: Clase: 2.2

Completa:
a. b. c.
A ¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno? R
a. y forman .
S Al contar:
a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 3 y 2 d. 4 y 1 b. y forman .

4 1 forman 5 . 3 2 5 . 2 3 5 . 5 podemos formarlo con:

y y forman y forman
1y4
2y3
d. e. f. 3y3
4y1

2 y 3 forman 5 . 1 y 4 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .

Tarea: página 39
Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve 39
22 23

Solución de los problemas del LT. Propone lo esencial a copiar en En algunas clases se utilizan otros apar-
la pizarra, así como la distribu- tados como sugerencias metodológicas
ción del contenido de la clase. y materiales.
12
Preparación de una clase

La GM proporciona las herramientas y recursos necesarios para el desarrollo de cada clase en el aula, por
lo que no es necesario elaborar otro plan (guion de clase o carta didáctica).

Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Lectura previa de la lección a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos esenciales de
cada clase.
• Analizar la propuesta de cada clase, resolviendo todos los problemas e identificando las posibles
dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar algunas preguntas que puedan orientar el trabajo individual de los estudiantes.
• Determinar el tiempo que se podría asignar a cada sección.
• Revisar del Plan de pizarra verificando la correspondencia con las secciones del Libro de texto.
• Elaborar material educativo en caso de ser necesario.

Durante el desarrollo de cada clase (45 minutos) la pizarra juega un papel fundamental, pues se trata de un
cuaderno común entre el docente y los estudiantes; en ella, debe ordenarse el proceso de los aprendizajes
de la clase. El Plan de pizarra se va completando a medida que se desarrolla la clase. Esta guía propone
utilizar la siguiente estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de matemática.

Clase: XX
¿Qué pasaría?
Re Recuerda Re Si se presenta
Si se presenta Se plantea la solución del primer ítem. Variante del problema en el LT.
en el LT. presentado en el Analiza.
Resuelve
Analiza
Se plantea la parte resumida del Analiza.
Se plantean las soluciones
de los problemas. Por lo
menos el primer ítem.
Soluciona
Solución de los Solución del Libro
estudiantes. de texto. Tarea: página XX

Las secciones Recuerda y ¿Qué pasaría? aparecen en algunas clases según la necesidad y enfoque de cada
una. Note que la sección Comprende no aparece en el Plan de pizarra, pues esta sección solo se lee y los
estudiantes pueden observarla en su LT las veces que sea necesario.

En la sección se sugiere presentar la solución completa del primer ítem la cual puede ser dada por un
estudiante, y escribir la respuesta de los demás ítems para que los estudiantes verifiquen la respuesta de
los problemas.

13
 Pruebas de unidad, trimestre y final

En esta Guía metodológica se contemplan tres tipos de pruebas, cuyo objetivo es obtener información
necesaria para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de

Prueba de unidad:
logro de la unidad, a fin de alcanzar las competencias esperadas.
Responde a los principales indicadores de logro de los contenidos desarrollados
Prueba de trimestre:
en cada unidad que conforman el trimestre.
Los ítems se relacionan con los principales indicadores que responden al logro
Prueba final:
de las competencias de grado.

Los ítems de estas pruebas están construidos de forma descriptiva, similares a los problemas desarrollados
con el Libro de texto y corresponden a tres niveles cognitivos: conocimiento (Co), aplicación (Ap) y
razonamiento (Ra). Las pruebas de unidad contienen 10 ítems, y las pruebas de trimestre y final contienen
entre 10 a 15 ítems, cuya aplicación se estima que tenga una duración de una hora clase, dependiendo del
número de ítems de la prueba y la complejidad de los contenidos a evaluar.

Las pruebas están diseñadas de tal forma que se pueda identificar el contenido en el que los estudiantes
necesitan mejorar, para ello se indica en cada uno de los ítems de la prueba, la clase y lección a la que
corresponden, para que los estudiantes practiquen los problemas de los contenidos en los que tienen
dificultad. Se recomienda aplicar la prueba correspondiente al finalizar cada unidad, trimestre y al finalizar
el año académico.

Además, basándose en los resultados de cada prueba el docente puede autoevaluar su desempeño y tomar
medidas para mejorar sus prácticas en el aula, y también para diseñar estrategias para retroalimentar.

Forma de evaluación:
La escala de evaluación está considerada como puntos completos, puntos parciales y 0, con los siguientes
criterios:
• Puntos completos: realiza todos los procesos de manera correcta y plantea la respuesta correctamente.
En el caso de que la prueba tenga más de 10 ítems, la ponderación de cada ítem se calcula dividiendo
10 entre el total de ítems de la prueba.
• Puntos parciales: realiza algunos de los procesos correctamente, en este caso, la ponderación se
considera como la mitad del valor asignado a cada ítem.
• 0: no se presenta solución del ítem o los procesos presentados no son correctos.

14
V. Orientaciones para el
desarrollo de una clas e
Según el Programa de estudio de Matemática, una hora clase tiene una duración de 45 minutos y la carga
horaria anual es de 280 horas clase. Desarrollar una clase en 45 minutos no es una tarea sencilla, por tal
razón se brindan las siguientes orientaciones:

Forma de organizar los escritorios o pupitres de los estudiantes

Esta disposición puede variar dependiendo del propósito de la clase, sin embargo, en la clase de Matemática
se recomienda que se ubiquen en filas, todos viendo hacia la pizarra, por las siguientes razones:
Permite al docente desplazarse entre los estudiantes y verificar su trabajo.
Facilita el aprendizaje interactivo entre compañeros.
Proporciona comodidad en la postura de los estudiantes para ver la pizarra.

Establecer lineamientos para el inicio de la clase

Es importante que además de las normas de conducta existentes en el aula, los estudiantes preparen con
anticipación los materiales necesarios para iniciar cada clase, como lo son: LT, cuaderno de apuntes, lápiz
y borrador.

Tiempo para recordatorio o repaso (Recuerda)

Cuando se detectan dificultades en la parte del recordatorio y se requiere más tiempo para garantizar los
presaberes, deben utilizarse las horas restantes de las 210 que considera el Libro de texto para reforzar los
contenidos.

Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)

Muchas veces, aún cuando se brindan sugerencias o pistas para resolver el problema inicial, los estudiantes
no saben qué hacer y dejan pasar el tiempo esperando la resolución por parte de un tercero y se limitan a
copiar la solución. En este caso, es mejor cambiar la asistencia para dirigir hacia un aprendizaje interactivo
invitando a que consulten con sus compañeros y que resuelvan en pareja.

Asistencia según el nivel de dificultad

En ocasiones, durante la resolución de problemas, el docente se centra en orientar a un estudiante que

muestra dificultades, y el tiempo no le es suficiente para brindar de manera oportuna apoyo al resto
de estudiantes que también tienen dudas, por tal razón es necesario realizar una evaluación previa que
le permita identificar las dificultades y la frecuencia de las mismas, de tal manera que si la cantidad de
estudiantes con dificultades es menor a 5 se puede brindar asistencia individual, y en caso contrario se
puede explicar formando grupos o en plenaria, según considere conveniente.

15
 Colaboración de los estudiantes que terminan rápido

Un aula por lo general está conformada de forma heterogénea, por lo que siempre habrá diferencias
individuales, especialmente en las habilidades para resolver problemas. En este sentido, el docente
puede solicitar apoyo a aquellos estudiantes con mayores habilidades, de esta manera los estudiantes con
dificultades pueden recibir una orientación oportuna y los estudiantes que orientan logran interiorizar el
aprendizaje de la clase a través de la explicación a sus compañeros; además, el docente puede preparar otra
serie de problemas para la consolidación del contenido u otro tipo de problemas con carácter de desafío,
para que los estudiantes que terminan primero puedan desarrollar sus capacidades.

Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas

Una alternativa es la formación de hábitos en los estudiantes como la autocorrección y el realizar nuevamente
los problemas donde se equivocaron.
Verificar las respuestas correctas de manera verbal o por escrito en la pizarra permite consolidar dichos
hábitos, también se pueden intercambiar cuadernos entre compañeros para corregir mutuamente.
Para unificar la forma de revisar los problemas se recomienda:
• Si tiene la solución correcta, marcar con .
• Si tiene error en la solución, marcar con dejando el error y realizar el problema de nuevo.

Cuando el tiempo no es suficiente para terminar el contenido de una clase

Cuando no alcanza el tiempo y quedan problemas sin ser resueltos, el docente puede tomar la decisión de
reservar estos ejercicios (sin resolverlos) y utilizarlos para el refuerzo antes de las pruebas o cuando se tenga
tiempo extra en el centro escolar (parte de las 70 horas). No es recomendable retomar estos ejercicios para
la siguiente clase porque eso implica crear desfases en la jornalización.

Cuando la clase se desarrolla antes de 45 minutos

Algunas de las clases puede que se desarrollen antes de los 45 minutos, en estos casos se puede aprovechar
el tiempo restante en algunas de las siguientes actividades:
• Trabajar en el Resuelve en casa.
• Verificar en plenaria las respuestas de las tareas.
• Reforzar las operaciones básicas como las sumas o restas.
• Trabajar problemas de la sección Resuelve de clases anteriores que no se hayan terminado en dichas
clases.
• Reforzar algún contenido en el que los estudiantes presenten dificultades.

16
VI. Plan anua l
Trimestre Mes Unidad (Horas de clase) Lecciones
• Identifiquemos y formemos colecciones
• Comparemos e identifiquemos objetos
enero U1: Conozcamos los conceptos
• Reconozcamos la posición de los objetos y el
básicos matemáticos (12)
tiempo
• Identifiquemos patrones

febrero U2: Conozcamos los números • Conozcamos los números del 0 al 10

hasta 10 y los ordinales hasta el • Formemos los números del 4 al 10
10.° (22) • Conozcamos los números ordinales
primer
• Sumemos de forma horizontal
U3: Sumemos y restemos de
marzo • Restemos de forma horizontal
forma horizontal con números
• Sumemos y restemos tres números de forma
hasta 10 (26)
horizontal
• Conozcamos los números del 11 al 20
U4: Conozcamos los números • Ordenemos y ubiquemos los números en la
abril
hasta 20 (11) recta numérica
• Contemos de tanto en tanto

Fin del primer trimestre

• Sumemos 10 y un número
• Sumemos un número de hasta 2 cifras
U5: Sumemos y restemos de
• Restemos a un número de 2 cifras
mayo forma horizontal con números
• Restemos un número menor o igual que 10
hasta 20 (36)
• Sumemos y restemos tres números de forma
horizontal
• Conozcamos los números hasta 99
segundo
junio U6: Conozcamos los números • Formemos los números hasta 100
hasta 100 (25) • Ubiquemos los números en la recta numérica
• Comparemos números

julio U7: Sumemos y restemos en • Sumemos en forma vertical

forma vertical (15) • Restemos en forma vertical

Fin del segundo trimestre

17
 Trimestre Mes Unidad (Horas de clase) Lecciones
• Conozcamos líneas por su forma y posición
U8: Conozcamos las líneas y
• Identifiquemos las formas de triángulo, rec-
formas en el entorno (11)
tángulo, cuadrado y círculo
agosto
U9: Sumemos y restemos
• Sumemos y restemos números ordinales
utilizando la gráfica de círculos
• Sumemos y restemos
(13)
• Comparemos longitudes y superficies
tercer • Comparemos capacidad
U10: Apliquemos la Matemática
• Comparemos pesos
(15)
septiembre • Utilicemos las monedas y sus equivalencias
• Conozcamos el reloj, la hora y los minutos

• Contemos por grupos

U11: Apliquemos lo aprendido
• Sumemos el mismo número varias veces
(24)
octubre • Practiquemos la suma y la resta

Fin del tercer trimestre

18
Unidad 1
Conozcamos los conceptos básicos matemáticos
Competencias de la unidad
• Identificar y clasificar con certeza, objetos por sus características: color, forma, utilidad, tamaño; por su
cantidad y posición, al describir y asociar objetos del entorno.
• Identificar con patrones para completar secuencias de figuras u objetos.

Secuencia y alcance

1.0 2.0
Unidad 1: Conozcamos los conceptos Unidad 3: Conozcamos figuras y cuerpos
básicos matemáticos geométricos
• Identifiquemos y formemos colecciones • Aprendamos sobre figuras planas
• Comparemos e identifiquemos objetos • Conozcamos cuerpos geométricos
• Reconozcamos la posición de los obje-
tos y el tiempo
• Identifiquemos patrones
Unidad 9: Apliquemos la Matemática

• Conozcamos formas de medir el tiempo

• Organicemos datos
Unidad 8: Conozcamos las líneas y • Conozcamos los billetes
formas en el entorno • Practiquemos el cálculo de operaciones
• Conozcamos líneas por su forma y posi-
ción
• Identifiquemos las formas de triángulo,
rectángulo, cuadrado y círculo

Unidad 10: Apliquemos la Matemática

• Comparemos longitudes y superficies

• Comparemos capacidad
• Comparemos pesos
• Utilicemos las monedas y sus
equivalencias
• Conozcamos el reloj, la hora y los
minutos

19
 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1
1
Clasifiquemos por su color

2 Clasifiquemos por su forma

Identifiquemos y
formemos colecciones
3 Clasifiquemos por su utilidad

1 Identifiquemos el grande y pequeño

2
2
Identifiquemos el mediano

3 Practiquemos lo aprendido
Comparemos e
identifiquemos objetos
4 Utilicemos más y menos

5 Utilicemos más que y menos que

3
Reconozcamos la
1 Identifiquemos la posición de los objetos

posición de los objetos 2 Identifiquemos antes, ahora y después

y el tiempo

4
Identifiquemos
1
2
Descubramos patrones

Practiquemos lo aprendido
patrones

1 Prueba de la unidad

+ prueba de la unidad
12
20
 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Identifiquemos y formemos colecciones (3 clases)
Esta lección pretende que los estudiantes clasifiquen objetos en conjuntos de acuerdo a alguna de las
siguientes características:
• Por su color, utilizando colores básicos.
• Por su forma, utilizando objetos comunes que los estudiantes puedan identificar fácilmente.
• Por su utilidad, siempre con objetos comunes y de uso conocido.
Muchas de estas clasificaciones también buscan desarrollar una parte intuitiva y lógica.

Lección 2
Comparemos e identifiquemos objetos (5 clases)
Esta lección clasifica objetos y animales de acuerdo a su tamaño, introduciendo los términos pequeño,
mediano y grande. Por otra parte, se comparan dos conjuntos de objetos contables, en su mayoría, de
distinto tipo, y objetos no contables; se utilizan los conceptos más y menos, y más que y menos que.
Con respecto a las cantidades contables (objetos, plantas, frutas, etc.), se compararán elementos de cada
conjunto haciendo una correspondencia uno a uno con el otro conjunto, y observando en cuál hay una
diferencia. La idea utilizada en esta clase ayudará en la unidad 2 cuando se construya el concepto de
número.
Con respecto a las cantidades no contables (líquidos, arena, tierra, etc.), se compararán utilizando una
unidad de medida igual para ambas cantidades y observando el nivel que marca en cada recipiente de
medida.

Lección 3
Reconozcamos la posición de los objetos y el tiempo (2 clases)
Se destacan tres posiciones de los objetos: vertical, horizontal e inclinada; esta noción también se utilizará
en la unidad 8, cuando se aborden líneas horizontales, verticales e inclinadas. También, sirve para definir
filas, columnas y diagonales en cuadrículas u objetos que se ubiquen en posiciones horizontales, verticales
e inclinadas.
Luego, se establece que todas las actividades que se realizan siguen un orden, y para establecerlo se
utilizan conceptos como: antes, ahora y después. Esta noción de orden será de utilidad para desarrollar
la unidad 10, cuando se introduzca el reloj y se lea la hora.

Lección 4
Identifiquemos patrones (2 clases)
Se establece la noción de patrón y la forma en que se pueden construir. Esta clase es importante para
el desarrollo de la intuición y la lógica; el tipo de análisis que se hace en esta parte sirve para grados
posteriores, donde se siguen desarrollando patrones.
21
 1 Identifiquemos y formemos colecciones
1.1 Clasifiquemos por su color
Analiza
Une con una línea según el color.
¿De qué color es cada objeto?

Soluciona
La fresa es roja.
Las hojas son verdes.
Juan La mariposa es azul.
El guineo es amarillo.

Comprende
Hay objetos de varios colores.

rojo verde azul amarillo

Resuelve
1. Une con una línea según el color.

22 8 ocho
 1

Unidad 1
2. Colorea con , , o .

Unidad 1
amarillo

verde

azul

1. Une con una línea según el color.

2. Colorea con verde, rojo, azul o amarillo.

Firma de un familiar: _______________ nueve 9

23
 Indicador de logro:
1.1 Identifica y clasifica los objetos por su color.

Propósito: Se busca establecer que hay objetos con diferente color e identificarlos por esta característica.
En su mayoría, se presentan objetos o animales conocidos del entorno.

Puntos importantes: En la sección Resuelve se presentan otros objetos y animales donde predominan
los colores utilizados en la sección Analiza. El problema 2 busca desarrollar el sentido común, identifi-
cando los colores que puede (o no puede) tener un objeto o animal; por ejemplo, el mar no puede ser
amarillo o rojo, por lo que se espera que sea coloreado de azul.
La sección Resuelve en casa tiene la misma estructura; en el problema 2, el tomate puede ser coloreado
de verde o rojo, así como la mariposa puede ser de cualquiera de los cuatro colores.

Materiales: Caja de colores, lápiz, sacapuntas y borrador.

Para el desarrollo de la clase, puede encontrar figuras recortables en las páginas 361 y 363 de la GM.

Solución de problemas:
2.

Fecha: Clase: 1.1

A Une con una línea según el color. R
¿De qué color es cada objeto?
1.

2.
El taxi es amarillo.
S La fresa es roja. El gusano es verde.
Las hojas son verdes. El mar es azul.
La mariposa es azul.
El guineo es amarillo.
Tarea: página 9
24
 1
1.2 Clasifiquemos por su forma
Analiza

Unidad 1
a. Encierra con cada objeto que tenga la forma .

b. Encierra con cada objeto que tenga la forma .

c. Encierra de cada objeto que tenga la forma .

Soluciona

Mario

Comprende
�os objetos �enen forma parecida o diferente a otros objetos.

Resuelve
Encierra con los objetos que tengan la misma forma.

10 diez
25
 1

Unidad 1
Si ya terminaste, traza las líneas.

1. Encierra con los objetos que tengan la misma forma.

2. Colorea con los objetos que tengan la misma forma.

verde

verde

Firma de un familiar: _______________ once 11

26
Indicador de logro:
1.2 Clasifica objetos de acuerdo a su forma.

Propósito: En esta clase se busca la clasificación de objetos por su forma, para establecer que en nuestro

Unidad 1
entorno hay objetos que tienen forma similar con otros.

Puntos importantes: En la sección Resuelve se presentan objetos comunes en los que se puede iden-
tificar que algunos tienen la misma forma. Si el estudiante termina antes de los 45 minutos, se dispone
de la sección Si ya terminaste, la cual busca mejorar el uso adecuado del lápiz y agilizar el trazo en los
estudiantes, realizando varias veces algunas líneas. Esta parte debe desarrollarse a mano alzada y no
utilizando regla.
En 2. de la sección Resuelve en casa deben colorear con verde los objetos que tengan la misma forma.
Con el Plan de pizarra, dibujar en el momento de la clase puede requerir demasiado tiempo, por lo que
se recomienda llevar los dibujos ya recortados para pegarlos durante la clase.

Materiales: Caja de colores, lápiz, sacapuntas y borrador.

Para el desarrollo de la clase, puede encontrar los dibujos del Soluciona en las páginas 363 y 365.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.2

A a. Encierra con verde los objetos con forma .
R
1.
b. Encierra con rojo los objetos con forma .
c. Encierra con azul los objetos con forma .

Tarea: página 11
27
 1
1.3 Clasifi�����s ��� s� ��lidad
Analiza
�ne con una l�nea se��n su u�lidad.

R
A DO
Julia

BORR
Para estudiar Para comer

�os o��etos �enen di�erentes usos � caracter�s�cas.

�ne con una l�nea se��n su u�lidad.

Para limpiar Para cocinar

12 doce
28
 1

Unidad 1

Unidad 1
Si ya terminaste, traza las líneas.

�ne con una línea los di�u�os �ue �enen el mismo uso.

Para tocar música Para arar la �erra

Firma de un familiar: _______________ trece 13

29
 Indicador de logro:
1.3 Clasifica objetos de acuerdo al uso en el entorno cotidiano.

Propósito: Luego de haber clasificado objetos de acuerdo al color y forma, en esta clase se identifican de
acuerdo al uso que les damos, presentando siempre objetos que se utilizan habitualmente.

Puntos importantes: En esta clase, los estudiantes deben unir con una línea cada objeto con el uso
que se le da normalmente. También se dispone de la sección Si ya terminaste, que son trazos que pueden
servir para practicar el uso del lápiz. Es importante que estos trazos los hagan a mano alzada, sin utilizar
regla.
Nuevamente, se sugiere llevar los dibujos ya hechos, en grande y recortados, para mostrarlos en la piza-
rra.

Materiales: Lápiz, sacapunta, borrador.

Para el desarrollo de la clase, puede encontrar los dibujos del Soluciona en la página 367.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.3

A Une con una línea, según su utilidad. R
1.
S
ORAD
BORR

Para limpiar Para cocinar

Para estudiar Para comer

Tarea: página 13
30
 2 Comparemos e identifiquemos objetos
�.� �den�fiquemos el grande y el pequeño

Unidad 1
¿Qué diferencia observas entre el pez verde y el rojo?

El pez verde es grande.

José El pez rojo es pequeño.

�os objetos �enen diferentes tamaños.

�e u�liza grande o pequeño para diferenciar.

Pez grande Pez pequeño

1. Encierra el grande.
a. b.

1 catorce
31
 2
2. Encierra el pequeño.

Unidad 1
a. b. c.

1. Encierra el pequeño. 2. Encierra el grande.

a. b. a. b.

3. Colorea de los dibujos grandes y de los pequeños.

azul
azul azul

rojo
rojo
rojo

Firma de un familiar: _______________ quince 15

32
Indicador de logro:
2.1 Identifica y compara por su tamaño grande o pequeño.

Propósito: En esta lección se continúa con la clasificación de objetos al compararlos entre sí, de acuerdo

Unidad 1
a alguna de sus características: tamaño o cantidad.

Puntos importantes: La sección Analiza presenta dos peces con dos características: color y tamaño. La
intención es clasificarlos por su tamaño, por lo que si la pregunta inicial no los lleva a esa conclusión, ha-
brá que hacer una pregunta más directa: ¿cómo son sus tamaños? Luego se definen los objetos grandes
y pequeños.
Las secciones Resuelve y Resuelve en casa tienen la misma idea de lo desarrollado en el Analiza.

Materiales: Lápiz, sacapuntas y borrador.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.1

A ¿Qué diferencia hay entre los dos peces? R
1a. 2a.

S El pez verde es grande.

El pez rojo es pequeño.

Tarea: página 15
33
 2
��� �den�fiquemos el mediano

¿Cuál mariposa es la mediana?

Comparo para encontrar la mariposa mediana.

Carmen
es más grande que ,

pero es más pequeña que .

La mariposa mediana es .

Un objeto es mediano cuando su tamaño está entre el grande y el pequeño.

Más pequeño El mediano Más grande

Encierra el mediano.
a.

b.

16 dieciséis
34
 2

Unidad 1

Unidad 1
Si ya terminaste, traza las líneas.

1. Encierra el mediano.

2. Colorea el mediano.
a. b.

mediano

mediano

Firma de un familiar: _______________ diecisiete 17

1
35
 Indicador de logro:
2.2 Identifica objetos de tamaño mediano.

Propósito: Luego de haber clasificado objetos en grande y pequeño, se clasifica un objeto por algo que
no es ni grande ni pequeño, introduciéndose el término "mediano".

Puntos importantes: En los problemas de Resuelve en casa es importante indicarle a los estudiantes
que en 2. solo quedará coloreado el que es mediano, por lo que el resto quedará sin color.

Materiales: Lápiz, sacapuntas y borrador.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.2

A Identifica la mariposa mediana. R

a.
S
es más grande que ,

es más pequeña que .

La mariposa mediana es .
Tarea: página 17
36
Indicador de logro:
2.3 Resuelve problemas correspondientes a patrones y a la clasificación de colecciones de acuerdo a
cantidad, posición y temporalidad.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Une con una línea según el color.

Unidad 1
2. Encierra con los objetos que tengan la misma forma.

3. Une con una línea� según su u�lidad.

Para viajar Para ves�rse

4. Encierra el pequeño. 5. Encierra el grande.

6. Encierra el mediano.

18 dieciocho
37
 2

Unidad 1
1. Une con una línea, según el color.

rojo amarillo verde azul

2. Colorea con rojo los objetos que tengan la misma forma.

rojo rojo rojo

3. Une con una línea según su u�lidad.

Para jugar Para comer

4. Encierra el grande. 5. Encierra el pequeño.

6. Encierra el mediano.

Firma de un familiar: _______________ diecinueve 19

38
 2
2.4 ��licemos más y menos

Unidad 1
1. a. ��uién �ene más chibolas? 2. a. ��uién �ene más jugo?
b. ��uién �ene menos chibolas? b. ��uién �ene menos jugo?
Carlos Ana
Antonio Carmen

1. Ordeno las chibolas y comparo. 2. Coloco los vasos uno a la par del otro.
Antonio vaso de Carlos
José

vaso de Ana

Carmen
a. Antonio �ene más chibolas. a. Carlos �ene más jugo.
b. Carmen �ene menos chibolas. b. Ana �ene menos jugo.

�e comparan can�dades de objetos u�lizando las palabras más y menos.

más

menos más menos

esuelve
1. �ncierra el �ue �ene más.
a. b.

20 veinte
39
 2
2. �ncierra el �ue �ene menos.

Unidad 1
a. b.

1. �ncierra el �ue �ene más.

a. b.

2. �ncierra el �ue �ene menos.

a. b. c.

Firma de un familiar: _______________ �ein�uno 21

40
Indicador de logro:
2.4 Utiliza los cuantificadores indefinidos más y menos al comparar dos cantidades del mismo tipo.

Propósito: Comparar cantidades de objetos del mismo tipo e introducir los términos más y menos.

Unidad 1
Puntos importantes: En la sección de problemas, en 1. se comparan cantidades de objetos que se pue-
den contar, haciendo una relación uno a uno entre ellos para luego observar dónde hay una diferencia y
definir dónde hay más. En 2. se comparan cantidades que no se pueden contar; la limitante en este caso
es que los vasos deben ser iguales para que la comparación sea correcta.

Cuando se comparan cantidades que se pueden contar, si bien se hace relacionando uno a uno, también
es importante desarrollar la percepción y el sentido lógico: en algunas ocasiones se distingue a simple
vista que en un conjunto hay más objetos que en otro.
Las actividades que se muestran en la sección Analiza pueden hacerse interactivas, utilizando chibolas,
vasos y agua, y desarrollarlas de manera similar a como se muestra en la sección Soluciona.

Con respecto a la forma de desarrollar la parte del Analiza y su solución en la pizarra, la secuencia
adecuada sería, las preguntas del problema 1 y resolverlo. Luego, pasar al problema 2 y resolverlo.

Materiales: Lápiz, sacapunta, borrador. (Optativo) Chibolas, dos vasos transparentes iguales, agua.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.4

A 1. a. ¿Quién tiene más chibolas? R
b. ¿Quién tiene menos chibolas?
2a.
2. a. ¿Quién tiene más jugo?
b. ¿Quién tiene menos jugo?
S 1. hay más
hay menos
a. Antonio tiene más chibolas.
b. Carmen tiene menos chibolas.
2.

a. Carlos tiene más jugo.

b. Ana tiene menos jugo. Tarea: página 21
41
 2
��� ��licemos más que y menos que

�arta �ene sacapuntas y lápices.

��e cuáles �ene más?

Comparo uno a uno los sacapuntas y lápices.

más
Ana

menos

Hay más sacapuntas que lápices.

�ara indicar si �ay más o menos de al��n objeto se u�liza más que o menos que.
Hay más sacapuntas que lápices.
Hay menos lápices que sacapuntas.

esuelve
Une con una línea.
a. Hay más que . b. Hay menos que .

camisas calzonetas re�las �jeras

Une con una línea.

a. Hay más que . b. Hay menos que .

carros motos flores abejas

22 �ein�dós Firma de un familiar: _______________

42
Indicador de logro:
2.5 Utiliza los cuantificadores indefinidos más que y menos que, al comparar dos colecciones de objetos.

Propósito: Comparar cantidades de objetos de distinto tipo e introducir los términos más que y menos

Unidad 1
que.

Puntos importantes: El proceso para comparar las cantidades de objetos es similar al realizado en la
clase anterior, relacionando uno a uno si la colección es contable.
En esta clase se hace una comparación entre ambas colecciones de objetos y se concluye utilizando más
que y menos que.
Con respecto a los problemas propuestos en el Resuelve y Resuelve en casa, los puntos (•) que aparecen
entre los enunciados deben ser relacionados con la respuesta correcta. Por ejemplo, en a. del Resuelve,
la respuesta correcta es: Hay más calzonetas que camisas, por lo que el primer punto debe relacionarse
con calzonetas y el segundo con camisas.

Materiales: Lápiz, sacapuntas, borrador. (Optativo) Libros y lápices.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.5

A Hay sacapuntas y lápices. R a. Hay más • que • .
¿De cuáles hay más?
• •
camisas calzonetas
S hay más
b. Hay menos • que • .
hay menos
Hay más sacapuntas que lápices. • •
reglas tijeras

Tarea: página 22
43
 3 Reconozcamos la posición de los objetos y el tiempo
�.1 �den�fiquemos la posición de los objetos

Unidad 1
Marta, Ana y Mario ordenaron sus lápices.
¿En qué posición están?

Marta Ana Mario

Están en posición ver�cal. Están en posición horizontal. Están en posición inclinada.

José

Se pueden encontrar los objetos en diferentes posiciones: ver�cal, horizontal e inclinada.

esuelve
1. Une con una línea según la posición.

�er�cal horizontal inclinada

�ein�trés 23
44
 3
2. Une con una línea los �ue �enen la misma posición.

Unidad 1
1. Une con una línea según la posición.

�er�cal horizontal inclinada

2. Une con una línea los �ue �enen la misma posición.

24
2 �ein�cuatro Firma de un familiar: _______________ 45
 Indicador de logro:
3.1 Reconoce la posición vertical, horizontal o inclinada de un objeto.

Propósito: Establecer posiciones en los objetos, como lo son vertical, horizontal e inclinada.

Puntos importantes: Podría surgir el caso en que dos personas miren con distinta perspectiva un ob-
jeto, dependiendo de su posición respecto a él. Por ejemplo, algún estudiante puede ver horizontal un
objeto, pero otro estudiante puede verlo vertical, si estuviese viéndolo desde otro ángulo.

Sugerencia metodológica: Puede realizar esta actividad tomando un metro, colocarlo en cada una
de las posiciones y definirlas.

Materiales: Lápiz, sacapuntas, borrador. (Opcional) Metro.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.1

A ¿En qué posición está cada lápiz? R
Marta Ana Mario 1.
• • •

• • •
vertical horizontal inclinada

S 2.
vertical horizontal inclinada • • •

• • •

Tarea: página 24
46
 3
��� U�licemos antes, ahora y después

Unidad 1

Unidad 1
Une con una línea la ac�vidad antes de, ahora y después de comer.

Julia
❶

antes ahora después

�as ac�vidades que se realizan en nuestra vida siguen un orden:

antes ahora después

Antes de comer, Ahora me como mi pan. Después de comer, llevo

unto mi pan. mi plato al lavadero.

esuelve
Une con una línea según el momento.

antes ahora después

vein�cinco 25
47
 3
Si ya terminaste, traza las líneas.

Une con una línea según el momento.

antes ahora después

26 �ein�séis Firma de un familiar: _______________

48
Indicador de logro:
3.2 Utiliza los conceptos de temporalidad: antes, ahora y después para relacionar acontecimientos.

Propósito: Ubicar acontecimientos cotidianos en la línea temporal e introducir la noción de antes, ahora

Unidad 1
y después.

Puntos importantes: Lograr que los estudiantes identifiquen que para ordenar tres actividades que tie-
nen una secuencia en el tiempo, deben observar lo que sucede "ahora" y que ese es el punto de partida
para identificar lo que pasa después y lo que pasó (o pudo haber pasado) antes.
Por ejemplo, en las actividades presentadas en la sección Analiza, se le pide a los estudiantes observar
las tres actividades y preguntar ¿cuál actividad puedo hacer ahora y cuál después? La actividad de llevar
los platos al lavadero no puede ser el "ahora", ya que no hay otra actividad (entre los dibujos) que pueda
ir después de ella.
Entonces, tomar una de las actividades y observar si las demás pueden tener una secuencia es la forma
de ordenarlas.
En este problema, se puede tomar la primera imagen y preguntarse: si tengo ahora mi paleta fuera
del empaque, ¿qué pasa después? (respuesta) me la como y queda solo el palo, ¿y antes? (respuesta)
estaba en el empaque. Como la primera imagen tiene un antes y un después, entonces ella representa el
"ahora".
Recordar que este análisis debe hacerlo el estudiante, y solo se le deben hacer preguntas que lo guíen
para llegar a él.

Materiales: Lápiz, sacapuntas y borrador.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.2

A Une con una línea la actividad antes de, ahora y R

después de comer. 1.
Me como la Compro una Desecho
paleta. paleta. el palito.
S Llevo el plato Unto el pan con Me como el
• • •
al lavadero. mermelada. pan.
• • • • • •
antes ahora después

• • •
antes ahora después

Tarea: página 26
49
 4 Identifiquemos patrones
4.1 Descubramos patrones

Unidad 1
Mario ordena sus juguetes.
¿Cómo se repiten los juguetes?

Los juguetes se repiten cada oso, pelota y carro.

José

Se le llama patrón a la repe�ción de objetos. Un patrón se forma mediante una regla;

por ejemplo, la regla del patrón del Analiza es:

esuelve
1. Encierra el patrón.
a.

b.

2. Siguiendo el patrón, colorea las manzanas.

verde rojo

1. Encierra el patrón.
a.

b.

2. Siguiendo el patrón, colorea los guineos.

rillo rillo
ama am
a verde

Firma de un familiar: _______________ �ein�siete 27

2
50
Indicador de logro:
4.1 Determina el patrón de una secuencia de figuras u objetos.

Propósito: Establecer que algunos objetos pueden tener un orden particular, establecer el término pa-

Unidad 1
trón y la regla que los genera.

Puntos importantes: Un patrón puede formarse estableciendo una regla; por ejemplo en , la regla
es ya que al ir replicándolo se va obteniendo la secuencia. Un detalle importante para iden-
tificar el patrón es que si se replica justo después de la última figura, se va obteniendo el patrón.
El problema 1. de la sección Resuelve tiene la misma idea del presentado en . La regla es
ya que si tomo (por ejemplo) como la regla, al replicarla obtendría ,
que no es parte de la secuencia.

El problema 2. busca que los estudiantes puedan ir construyendo secuencias, completando al colorear de
acuerdo al patrón.

En la siguiente clase aparece un recuadro al final, que indica a los estudiantes que hay que recortar las
Tarjetas de puntos de los recortables de su libro (página 173). Es necesario recordarles desde un día an-
tes, para que recorten en su casa y no en la clase en la que se utilizarán.

Materiales: Lápiz, sacapuntas, borrador y colores.

Anotaciones: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 4.1

A ¿Como se repiten los juguetes? R
1b.

S Los juguetes se repiten cada oso, pelota y carro.

Un patrón es una repetición de objetos que siguen

una regla.

Tarea: página 27
51
 Indicador de logro:
4.2 Resuelve problemas sobre clasificación de colecciones de acuerdo a cantidad, posición, temporalidad
y patrones.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Encierra el que �ene menos. 2. Encierra el que �ene más.

3. Hay más que .

naranjas guineos

4. Une con una línea según la posición.

�er�cal horizontal inclinada

1. Une con una línea según el momento.

antes ahora después

2. Encierra el patrón.

Recorta las Tarjetas de puntos, de las páginas 173.

28 �ein�ocho Firma de un familiar: _______________

52
Unidad 2
Conozcamos los números hasta 10 y los ordinales hasta el 10.°
Competencias de la unidad
• Contar, leer, escribir, componer y descomponer números hasta 20 para representar cantidades y descri-
bir numéricamente situaciones del entorno.
• Contar, escribir, ordenar de forma ascendente y descendente números hasta 20 y ubicarlos en la recta
numérica.

Secuencia y alcance

1.0 2.0
Unidad 2: Conozcamos los números Unidad 1: Conozcamos los números
hasta 10 y los ordinales hasta el 10.° hasta 1, 000
• Conozcamos los números del 0 al 10 • Conozcamos los números hasta 200
• Formemos los números del 4 al 10 • Aprendamos sobre números de tres
• Conozcamos los números ordinales cifras y la unidad de millar
• Preparémonos para la suma y la resta
• Utilicemos la recta numérica con núme-
ros de tres cifras
Unidad 4: Conozcamos los números
• Comparemos números de tres cifras y
hasta 20
conozcamos más números ordinales
• Conozcamos los números del 11 al 20
• Ordenemos y ubiquemos los números
en la recta numérica
• Contemos de tanto en tanto

Unidad 6: Conozcamos los números

hasta 100
• Conozcamos los números hasta 99
• Formemos los números hasta 100
• Ubiquemos los números en la recta
numérica
• Comparemos números

Unidad 11: Apliquemos lo aprendido

• Contemos por grupos

• Sumemos el mismo número varias veces
• Practiquemos la suma y la resta

57
 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Conozcamos los números del 1 al 3

2 Conozcamos los números 4 y 5

3
1
Conozcamos los números 6, 7 y 8

4 Conozcamos los números 9 y 10

Conozcamos los
números del 0 al 10
5 Conozcamos el número 0

6 Practiquemos lo aprendido

7 Divirtámonos

1 Formemos el 4

2 Formemos el 5

3 Formemos el 6

4
2
Formemos el 7

5 Formemos el 8
Formemos los números
del 4 al 10
6 Formemos el 9

7 Formemos el 10

8 Practiquemos lo aprendido

9 Practiquemos lo aprendido

58
Lección Clase Título
1 Ordenemos de menor a mayor

2 Ordenemos de mayor a menor

3
Conozcamos los
3
4
Indiquemos el orden

Ordenemos desde la derecha

números ordinales

5 Diferenciemos un número ordinal de un cardinal

6 Practiquemos lo aprendido

1 Prueba de la unidad

+ prueba de la unidad
22

59
 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Conozcamos los números del 0 al 10 (7 clases)
Esta lección es base fundamental en matemática pues se introduce el concepto de número como la
representación de la cantidad de elementos de un conjunto.
La construcción de los números del 1 al 10 se realiza bajo la asociación de la cantidad elementos de un
conjunto con el símbolo numérico:

También se establece la forma de trazar los símbolos de los números, el número de trazos que hay que
realizar para cada uno de ellos y su lectura.
①

tres
Por otra parte, se presenta el concepto del número 0 como la ausencia de elementos de un determinado
conjunto. La comprensión del concepto de cero ayudará posteriormente al realizar sumas y restas que
lo involucren, así como también en el valor posicional (como la ausencia de elementos en la posición
respectiva).

Se disponen de tarjetas de puntos y numéricas, que sirven como recurso gráfico para asociar cantidad
con símbolo numérico y escritura. El estudiante puede encontrar estos recursos en las páginas 173 y 175
de su Libro de Texto. Es importante dar la indicación a los estudiantes de recortar estos materiales un día
antes de utilizarlos por primera vez, en su casa, para no dedicar el tiempo de la clase para esta actividad.

La solución a muchos problemas de conteo de elementos de un conjunto está pensada para que se utilicen
tapitas, pero también pueden utilizarse otros objetos como semillas, y queda a consideración del docente
utilizar lo que sea más factible.

Con respecto al trazo de los números, el 4 y el 7 tienen diferencias con los que habitualmente se muestran
en los textos; el trazo del 4 es 4 y el del 7 es 7. El Plan de Pizarra se utiliza la tipografía que tiene el Libro
de Texto, mientras que el resto de texto tendrán el 4 y 7 normales.

Algunas de las dificultades con las que puede enfrentarse en esta unidad es el trazo al revés (2, 3, 4, 5, etc.)
y confundir el 6 con el 9 y viceversa.

60
Lección 2
Formemos los números del 4 al 10 (9 clases)
En esta lección se desarrolla el concepto de composición y descomposición de los números del 4 al 10,
utilizando siempre el concepto de número como la representación de la cantidad de elementos de un
conjunto. El proceso principal que se espera logren los estudiantes es, que puedan encontrar todas las
formas posibles de tener dos conjuntos que al unirlos, su número de elementos sea el que se quiere
formar. Por ejemplo, para formar el número 4 hay 3 posibles opciones:

1 y 3 2 y 2 3 y 1

Este proceso es importante, ya que tiene relación con la suma, base para desarrollar las unidades 3 y 5.
Esta parte requiere del conteo de elementos de un conjunto, contenido que se desarrolla en la lección
anterior.
El número 2 tiene una forma de descomposición y el 3 tiene dos formas y se abordan en un ¿Qué pasaría?
como un caso especial.

Lección 3
Conozcamos los números ordinales (6 clases)
En esta lección se introduce el concepto de número ordinal, como el símbolo que expresa la posición de
un elemento dentro de un conjunto ordenado y se establece la diferencia entre número cardinal y ordinal.
Se inicia la lección ordenando los números del 0 al 10, de mayor a menor y viceversa. Esta parte permitirá
introducir la recta numérica en la unidad 4.
Luego, se introducen los números ordinales hasta el décimo, cuya representación simbólica correcta utiliza
el símbolo .° (un punto y el símbolo de grados). Posteriormente, se identifica el orden de los elementos
de un conjunto dependiendo del punto de referencia que se considere, el cual puede estar a la izquierda
o a la derecha.

61
 1 Conozcamos los números del 0 al 10
1.1 Conozcamos los números del 1 al 3

¿Cuántos pájaros hay? ¿Cuántas ranas hay? ¿Cuántas mariposas hay?

Usando tapitas:

Ana

Hay un pájaro. Hay dos ranas. Hay tres mariposas.

Comprende
① ① ①

uno dos tres

esuelve
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
①
a.

b.
①

c.

1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe

a.

b.

c.
30 treinta Firma de un familiar: _______________
62
Indicador de logro:
1.1 Asocia cantidad, nombre y trazo de los números 1, 2 y 3.

Propósito: En esta clase se introducen los números 1, 2 y 3, su nombre y su trazo. Se relacionan los nú-
meros con las cantidades (concepto nivel concreto), con las tapitas y las tarjetas de puntos (concepto nivel
semi - concreto) y con el símbolo (concepto nivel abstracto).

Puntos importantes: Se introducen los números mediante el conteo de algunos animales. La idea es
que primero señale con su dedo cada animal y luego coloque una tapita sobre cada uno de ellos. Es re-
comendable abordar caso por caso, es decir, primero cuente los pájaros, concluya cuántos hay y luego se

Unidad 2
prosigue con las ranas.
Obsereve que en hay unos espacios que corresponden al número de tapitas para cada animal, indican-
do dónde se van colocando las tapitas que se pusieron sobre cada animal.

La sección Comprende es vital, ya que en esta parte se hace la correspondencia entre cantidad, símbolo ,
trazo y nombre, por lo que habrá que retomarlo en la pizarra. El número que aparece cerca del símbolo
indica el número de trazos a realizar y la flecha indica la dirección del trazo (es importante mencionar esto
a los estudiantes). Como apoyo en esta parte, se puede indicar al estudiante que simule el trazo con su
dedo.
Dibujar los números al revés (1 en vez de 1, 2 en vez de 2 y 3 en vez de 3) es un error común y una dificul-
tad que puede permitir determinar si algún estudiante tiene dislexia.

Materiales: 6 tapitas por cada estudiante y tarjetas de puntos (página 173 del LT y páginas 311–317 de
la GM).

Fecha: Clase: 1.1

A ¿Cuántos pájaros hay? R
¿Cuántas ranas hay?
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
¿Cuántas mariposas hay?
a.
S
uno b.
Hay un pájaro.
c.
dos
Hay dos ranas.

tres
Hay tres mariposas.
Tarea: página 30
63
 1
1.2 Conozcamos los números 4 y 5

¿Cuántas mariposas hay? ¿Cuántos pájaros hay?

Unidad 2
Usando tapitas:

José

Hay cuatro mariposas Hay cinco pájaros.

Comprende ①
①
②
②

cuatro cinco

esuelve
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
②
a. ①

①
②
b.

1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe

a.

b.

Firma de un familiar: _______________ treinta y uno 31

64
Indicador de logro:
1.2 Asocia cantidad, nombre y trazo de los números 4 y 5.

Propósito: El propósito de esta clase es introducir los números 4 y 5, su trazo, nombre y símbolo.

Puntos importantes: La dinámica de esta clase es similar a la clase anterior; es recomendable abordar
un número a la vez, contar las mariposas, concluir y luego seguir con los pájaros.
Como es primera vez que se presentan los números, es recomendable que el docente establezca el sím-
bolo y su lectura.

Unidad 2
Nuevamente, dibujar los números al revés es común en los estudiantes de este nivel; por ello, requiere
que practiquen mucho los trazos de los números, para asegurar un trazo correcto. También puede valerse
de otros recursos, como dibujar los números con otros materiales: escribirlos usando la crema con la que
desayuna, por ejemplo. Estas ideas también pueden servir para los padres de familia, y pueden motivar a
sus hijos a dibujar los números en cualquier momento.

Entre los trazos en los que se identifican más errores en los estudiantes es en el 5, al escribir 5. También es
importante controlar que las esquinas del trazo se vean como tal, ya que si no podría verse como una "S".

Materiales: Al menos 5 tapitas por cada estudiante, tarjetas de puntos.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.2

A ¿Cuántas mariposas hay? R
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
¿Cuántos pájaros hay?
a.
S
Hay cuatro mariposas. cuatro b.

cinco
Hay cinco pájaros.

Tarea: página 31
65
 1
1.3 Conozcamos los números 6, 7 y 8

¿Cuántos patos hay? ¿Cuántos mangos hay? ¿Cuántas mariposas hay?

Cuento y obtengo que:

Hay seis patos. Hay siete mangos. Hay ocho mariposas.
Antonio

Comprende ① ①

① ②

seis siete ocho

esuelve
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
a. ①

①
b. ②

①
c.

1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe

a.

b.

c.

32 treinta y dos Firma de un familiar: _______________

66
Indicador de logro:
1.3 Asocia cantidad, nombre y trazo de los números 6, 7 y 8.

Puntos importantes: Es recomendable abordar un número a la vez, contar las mariposas, concluir y
luego seguir con los pájaros.

Como es primera vez que se presentan los números, es recomendable que el docente establezca el símbo-
lo y su lectura. También es recomendable que el estudiante diga el número en voz alta cuando lo dibuja.

Con respecto al número 7, observe que el trazo que se utiliza habitualmente lleva un palito, aunque la

Unidad 2
tipografía usual de los celulares y computadoras no lo tiene. Este trazo ayuda para no confundir el 1 con
el 7 y viceversa.

El error de escribir los números al revés siempre debe tenerse en mente como una posibilidad, siendo
la repetición de los trazos una de las estrategias más inmediatas para corregir o fortalecer este aspecto.
Por otra parte, el trazo del 8 es el más difícil porque lleva más curvas; además, es importante el orden para
dibujar el 8, que es de arriba hacia abajo.

Materiales: Al menos 5 tapitas por cada estudiante y tarjetas de puntos.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.3

A ¿Cuántos patos hay? R
¿Cuántos mangos hay?
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
¿Cuántas mariposas hay?
a.
S
Hay seis patos. seis b.

Hay siete mangos. siete c.

Hay ocho mariposas. ocho

Tarea: página 32
67
 1
1.4 Conozcamos los números 9 y 10

¿Cuántos pollitos hay? ¿Cuántas flores hay?

Unidad 2
Cuento y obtengo que:
Hay nueve pollitos. Hay diez flores.
Julia

Comprende
①
① ②

nueve diez

esuelve
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
a.

b.

1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe

a.

b.

Firma de un familiar: _______________ treinta y tres 33

68
Indicador de logro:
1.4 Asocia cantidad, nombre y trazo de los números 9 y 10.

Puntos importantes: Aunque en la sección Soluciona no aparecen las tapitas, pueden seguir utilizándo-
se, considerando que ahora el espacio para colocar una por cada dibujo es más reducido.
El 9 puede confundirse fácilmente con el 6, por lo que hay que tener especial cuidado en este caso. Con
respecto al 10, el trazo del 0 inicia desde arriba, por lo que hay que monitorear si lo dibujan de abajo ha-
cia arriba. En estos casos puede hacerse referencia al Comprende, que es donde se muestra la forma de
hacer el trazo, siguiendo la dirección de la flecha y el número de trazos que lleva cada número.

Unidad 2
Materiales: Al menos 10 tapitas por cada estudiante y tarjetas de puntos.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.4

A ¿Cuántos pollitos hay? R
1. Cuenta 2. Colorea 3. Escribe
¿Cuántas flores hay?
a.
S
Hay nueve pollitos. nueve b.

Hay diez flores. diez

Tarea: página 33
69
 1
1.5 Conozcamos el número 0

¿Cuántos pollitos hay?

Cuento y completo.

Ana

Comprende ①
Si no hay algún pollito, se dice que hay cero pollitos.
Se escribe 0. cero

esuelve
¿Cuántos dulces hay?

1. Escribe el cero.

2. ¿Cuántas flores hay? 3. ¿Cuántos hongos hay?

Recorta las Tarjetas numéricas 1, de la página 175.

3
34 treinta y cuatro Firma de un familiar: _______________
70
Indicador de logro:
1.5 Reconoce el significado del cero como ausencia de elementos.

Puntos importantes: En esta clase se introduce la noción del cero como la ausencia de elementos de un
conjunto. Cuando no hay objetos se dice que hay cero objetos o, no hay algún (objeto) o, hay ningún (ob-
jeto). Aunque en el lenguaje común no se dice de esta manera, en el lenguaje matemático es lo correcto.
El trazo del cero ya se practicó en la clase anterior cuando se introdujo el 10, sin embargo, se dedica el
primer problema de la sección Resuelve para fortalecer esta parte.

Materiales: Tarjetas de puntos.

Unidad 2
Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.5

A ¿Cuántos pollitos hay? R
2. ¿Cuántas flores hay?
S

No hay pollitos
Se utiliza cero para indicar ausencia de algo.

Tarea: página 34
71
 Indicador de logro:
1.6 Resuelve problemas correspondientes a los números del 0 al 10, su lectura y trazo.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Cuenta y escribe.

Unidad 2
2. Colorea de acuerdo al número.

3. Juega con las tarjetas.

5
① Elige un compañero.
② Elige una tarjeta y que tu compañero
2 4
1 3

diga el número.
0

③ Que tu compañero elija una tarjeta y di

el número. ¡No olvides tus tarjetas
numéricas para la
siguiente clase!

Cuenta:

Firma de un familiar: _______________ treinta y cinco 35

72
 1
1.7 Divirtámonos
1. Cuenta y escribe.

Unidad 2
2. Juega con las tarjetas.

① Forma grupos de 4.
② Elige una tarjeta y que un integrante diga el número.
③ El que dijo el número elige una tarjeta y un integrante
dice el número.
diez

4
8 0 0 4 8 4 8
0 0
8 4

36 treinta y seis
73
 1
1. Une con una línea.

Unidad 2
2. Cuenta, colorea y escribe.

Firma de un familiar: _______________ treinta y siete 37

3
74
Indicador de logro:
1.7 Resuelve problemas correspondientes a los números del 0 al 10.

Puntos importantes: La clase busca reforzar el conteo de elementos de un conjunto y el trazo de los
números. En la sección Resuelve, el problema 2. permite reforzar el aprendizaje de los números del 0 al
10. Puede realizar el juego de dos formas distintas:
• Forma 1: los estudiantes inician el juego cuando uno de ellos levanta una tarjeta, dando tiempo a sus
compañeros para que respondan diciendo el número que está representado en la tarjeta numérica. El
estudiante que responda correctamente escogerá la próxima tarjeta y luego sus compañeros responde-
rán. Se repite este proceso varias veces.
• Forma 2: un estudiante inicia diciendo un número, dejando un tiempo para que sus compañeros en-

Unidad 2
cuentren la tarjeta correcta, luego el estudiante que encontró la tarjeta mencionará otro número para
que sus compañeros encuentren la tarjeta correcta.
Se recomienda realizar esta actividad en grupos de no más de 4, para que todos los integrantes puedan
participar.
Para el problema 1., pueden imprimirse las imágenes en grande y pegarlas en la pizarra, o puede solo
hacer referencia a cada objeto.

Materiales: Tarjetas numéricas (páginas 317 y 319) y de puntos.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.7

R 1.

Tarea: página 37
75
 2 Formemos los números del 4 al 10
2.1 Formemos el 4

Hay 4 dulces en cada bote.

¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
a. b. c.

Al contar:
a. b. c.
Carlos

1 y 3 2 y 2 3 y 1

Comprende
4 se ob�ene con:
1y3 2y2 3y1

¿Qué pasaría?
¿C�mo se ob�enen los números 2 y 3?
2 se ob�ene con 1y1 3 se ob�ene con 1y2
2y1

esuelve
Completa:
1 y 3 forman 4 . y forman 4 .

y forman 4 . y forman 4 .

Completa.
a. b. c.

3 y 1 2 y 2 1 y 3
forman 4 . forman 4 . forman 4 .
38 treinta y ocho Firma de un familiar: _______________
76
Indicador de logro:
2.1 Descompone y compone el número 4.

Propósito: Las clases de la lección 2 introducen la descomposición de los números del 4 al 10.

Puntos importantes: La descomposición del número 4 se introduce mediante el conteo de elementos

de conjuntos con características similares o iguales, como se observa en ❶, ❷ y ❸.

La idea principal que se quiere formar en el estudiante es que un conjunto de 1 elemento y otro de 3
elementos forman un conjunto que tiene 4 elementos, como se muestra en ❶. Es importante que los

Unidad 2
estudiantes reconozcan todas las formas de descomponer el 4, ya que se utilizan para sumar y restar nú-
meros en las unidades 3, 5, 7, 9 y 11. También es importante notar que los casos ❶ y ❸ son situaciones
distintas, aunque el resultado sea siempre 4.

El caso de la descomposición del 2 y el 3 se aborda como un caso especial en un ¿Qué pasaría?, ya que
como se observa, tienen descomposiciones inmediatas; además, proporcionan poca información para
establecer la idea de descomponer los números y puede formar la idea errónea de que un número solo
se descompone en 1 y otro número:
2 se forma con 1 y 1 3 se forma con 1 y 2 o 2 y 1.

En la sección Resuelve, la idea es que cuente y observe que tiene 4 elementos en total. Por ejemplo, en
hay 1 círculo azul y 3 verdes, que en total forman 4 círculos.

En el problema del Resuelve en casa, hay dos grupos de pájaros de diferente color, por lo que la idea es
que cuente el número de pájaros de cada color.
Es importante que los estudiantes identifiquen que los casos 1 y 3, y 3 y 1 son distintos; puede significar
una dificultad para algún estudiante, sin embargo es necesario para cuando se aborde la suma y la resta.

Fecha: Clase: 2.1

A ¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno? R 1 y 3 forman 4

S Al contar: y forman .
a. 1 y 3 b. 2 y 2 c. 3 y 1 3 1

4 podemos formarlo con:

1y3
2y2
3y1

Tarea: página 38
77
 2
2.2 Formemos el 5

Hay 5 dulces en cada bote.

¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
a. b. c. d.

Unidad 2
Al contar:
a. b. c. d.
1 y 4 2 y 3 3 y 2 4 y 1 Ana

Comprende
5 se ob�ene con:
1y4 2y3 3y2 4y1

esuelve
Completa:
1 y 4 forman 5 . 2 y 3 forman 5 .

3 y 2 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .

Completa:
a. b. c.

4 y 1 forman 5 . 3 y 2 forman 5 . 2 y 3 forman 5 .

d. e. f.

2 y 3 forman 5 . 1 y 4 forman 5 . 4 y 1 forman 5 .

Firma de un familiar: _______________ treinta y nueve 39

78
Indicador de logro:
2.2 Descompone y compone el número 5.

Propósito: Establecer las descomposiciones del número 5 mediante el conteo de elementos de dos con-
juntos con características similares.

Puntos importantes: La idea de introducir la descomposición del 5 es igual a la que se utilizó en la clase
anterior. En esta ocasión, el número 5 tiene una descomposición más que el 4.

La conclusión es importante, por lo que es prudente retomarlo en la pizarra. Puede utilizar círculos de

Unidad 2
papel, ya recortados, para establecer las descomposiciones como se muestra en el Plan de pizarra.

Los problemas de las secciones Resuelve y Resuelve en casa son similares a los de la clase anterior y re-
quieren del conteo de figuras. En a., b. y c., puede ser que los estudiantes inicien contando las mariposas
moradas, por lo que sus soluciones serían en distinto orden al presentado en la GM.

Nuevamente, es importante notar que los casos 1 y 4, 4 y 1 son distintos al igual que 2 y 3, 3 y 2.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.2

A ¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno? R
y forman .
S Al contar:
a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 3 y 2 d. 4 y 1 y forman .

5 podemos formarlo con:

1y4
2y3
3y3
4y1

Tarea: página 39
79
 2
2.3 Formemos el 6

Cada ni�o �ene 6 globos.

�Cu�ntos globos de cada color �ene cada uno?
a. b. c. d. e.

Al contar:
a. b. c.
1 y 5 2 y 4 3 y 3 Antonio

d. e.
4 y 2 5 y 1

Comprende
6 se ob�ene con:
1y5 2y4 3y3

4y2 5y1

esuelve
Completa:
a. b. 5 y 1 forman 6. c. 3 y 3 forman 6.
y

1 y 5 forman 6 . d. 4 y 2 forman 6. e. 4 y 2 forman 6 .

Resuelve en casa
Completa:
a. b. c.
y y y

2 y 4 forman 6 . 5 y 1 forman 6 . 4 y 2 forman 6 .

d. 1 y 5 forman 6. e. 2 y 4 forman 6. f. 5 y 1 forman 6.

400 cuarenta Firma de un familiar: _______________
80
 Indicador de logro:
2.3 Descompone y compone el número 6.

Propósito: Establecer las descomposiciones del número 6 mediante el conteo de elementos de dos con-
juntos con características similares.

Puntos importantes: Los problemas de las secciones Resuelve y Resuelve en casa presentan una nueva
forma a las que se trabajaron en las clases anteriores, ya no hay dibujos por contar, por lo que requiere de
recordar la forma de la composición de los números. Si algún estudiante no recuerda las composiciones,

Unidad 2
hay que hacer referencia al Comprende, ya que contiene información importante y útil para resolver los
problemas.

Para el desarrollo de la clase, puede retomar la idea de la clase anterior, utilizando círculos de color azul y
verde ya recortados, para ir definiendo las descomposiciones que aparecen en el Comprende.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.3

A ¿Cuántos globos tiene cada niño? R a. y

S Al contar: y forman .
a. 1 y 5 b. 2 y 4 c. 3 y 3 d. 4 y 2 e. 5 y 1

6 podemos formarlo con: b. 5 y forman 6.

1y5
c. 3 y forman 6.
2y4
3y3
4y2
5y1
Tarea: página 4 0
81
 2
2.4 Formemos el 7

Cada ni�o �ene 7 globos.

�Cu�ntos globos de cada color �ene cada uno?
a. b. c. d. e. f.

Unidad 2
Al contar:
a. b. c.
1 y 6 2 y 5 3 y 4
Carmen

d. e. f.
4 y 3 5 y 2 6 y 1

Comprende
7 se ob�ene con:
1y6 2y5 3y4
4y3 5y2 6y1

esuelve
Completa:
a. b. 2 y 5 forman 7. c. 3 y 4 forman 7.

1 y 6 forman 7 . d. 6 y 1 forman 7. e. 1 y 6 forman 7 .

Resuelve en casa
Completa:
a. b. c.

2 y 5 forman 7 . 4 y 3 forman 7 . 6 y 1 forman 7 .

d. e. f.
y y y

1 y 6 forman 7 . 4 y 3 forman 7 . 5 y 2 forman 7 .

Firma de un familiar: _______________ cuarenta y uno 1

41
82
Indicador de logro:
2.4 Descompone y compone el número 7.

Propósito: Establecer las descomposiciones del número 7 mediante el conteo de elementos de dos con-
juntos con características similares.

Puntos importantes: En este punto sería interesante ver si un estudiante (o varios) logran determinar
que el número de descomposiciones de un número va aumentando conforme aumenta el número. No
es necesario que mencione este hecho durante la clase, solo monitorear si algún estudiante logra notar-

Unidad 2
lo. Otro detalle interesante es ver, que si el primer número de la descomposición aumenta en 1, el otro
disminuye en 1. Tampoco es necesario que lo aborde durante la clase, pero será de gran utilidad para
aquellos que lo descubran.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.4

A ¿Cuántos globos tiene cada niño? R
a.
S Al contar:
a. 1 y 6 b. 2 y 5 c. 3 y 4 y forman .
d. 4 y 3 e. 5 y 2 f. 6 y 1
7 podemos formarlo con: b. y 5 forman 7.
1y6 2y5
c. 3 y forman 7.
3y4 4y3

5y2 6y1 Tarea: página 4 1

83
 2
2.5 Formemos el 8

�ar�a �ene 8 botones en total.

�Cu�ntos botones �ene en cada mano?

Cuento y completo.
a. b. c. d.

Beatriz 1 y 7 2 y 6 3 y 5 4 y 4
e. f. g.

5 y 3 6 y 2 7 y 1

Comprende
8 se ob�ene con:
1y7 2y6
3y5 4y4 5y3
6y2 7y1

esuelve
Completa:
a. b.

2 y 6 forman 8 . 5 y 3 forman 8 .

c. 1 y 7 forman 8. d. 4 y 4 forman 8. e. 2 y 6 forman 8.

Completa:
a. b.
4 y 4 forman 8 . 7 y 1 forman 8 .

c. 5 y 3 forman 8. d. 7 y 1 forman 8. e. 2 y 6 forman 8.

422 cuarenta y dos Firma de un familiar: _______________

84
Indicador de logro:
2.5 Descompone y compone el número 8.

Propósito: Establecer las descomposiciones del número 8 mediante el número de elementos que hay
que agregar a un conjunto para que tenga 8 elementos en total.

Puntos importantes: Esta clase presenta una nueva dinámica para introducir las descomposiciones del
número 8. La variante es que se da uno de los números que componen el número y los estudiantes deben
pensar cuántos elementos deben agregar al conjunto para tener 8 en total. Puede resultar más difícil que

Unidad 2
las clases anteriores y la prueba y error juega un papel importante en esta clase.

Inicie la clase diciendo que tiene 8 botones, tome 1 de ellos con una mano y el resto con la otra. Luego,
muestre que en una mano tiene 1 botón y pregunte: ¿cuántos botones tengo en la otra mano? Deje un
tiempo prudencial para que sus estudiantes puedan responder. No será inmediata la respuesta de los
estudiantes, por lo que 1 o 1 minuto y medio por descomposición puede ser adecuado.
Continúe con la misma dinámica con la siguiente descomposición, tomando ahora 2 botones visibles y el
resto escondidos en su otra mano. Haga la misma pregunta y continúe del mismo modo para el resto de
la clase.

Materiales: 8 botones (para el docente).

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.5

A ¿Cuántos botones tiene en cada mano? R
Completa:
S Al contar:
a.
a. 1 y 7 b. 2 y 6 c. 3 y 5 d. 4 y 4
e. 5 y 3 f. 6 y 2 g. 7 y 1
2 y 6 forman 8 .
8 lo puedo formar con: 1y7
2y6 b.
3y5
5 y 3 forman 8 .
4y4
5y3
6y2
7y1 Tarea: página 4 2
85
 2
2.6 Formemos el 9

Carlos juega a �rar 9 botones en una caja.

Luego, cuenta los que cayeron afuera y los que cayeron adentro.
Completa.

Cuento y completo:

Unidad 2
a. b. c. d.

Carlos

1 y 8 2 y 7 3 y 6 4 y 5

e. f. g. h.

5 y 4 6 y 3 7 y 2 8 y 1

Comprende
9 se ob�ene con:
1 8 2 7
1y8 2y7
9 9
3 6 4 5
3y6 4y5
9 9
5 4 6 3
5y4 6y3
9 9
7 2 8 1
7y2 8y1
9 9

esuelve
1. Completa:
a. b. c.

5 y 4 forman 9 . 2 y 7 forman 9 . 8 y 1 forman 9 .

d. 1 y 8 forman 9. e. 4 y 5 forman 9. f. 3 y 6 forman 9 .

cuarenta y tres 3
43
86
 2
2. Completa para formar el 9.
a. 6 3 b. 7 2 c. 4 5 d. 1 8

9 9 9 9

e. 3 6 f. 5 4 g. 2 7 h. 8 1

Unidad 2
9 9 9 9

1. Completa:
a. b. c.

1 y 8 forman 9 . 3 y 6 forman 9 . 7 y 2 forman  9 .

d. e. f.

4 y 5 forman 9 . 8 y 1 forman 9 . 6 y 3 forman 9 .

g. 2 y 7 forman 9. h. 5 y 4 forman 9. i. 3 y 6 forman 9.

j. 8 y 1 forman 9. k. 4 y 5 forman 9 . l. 1 y 8 forman 9 .

2. Completa para formar el 9.

a. 8 1 b. 7 2 c. 3 6 d. 1 8

9 9 9 9

e. 5 4 f. 4 5 g. 2 7 h. 6 3

9 9 9 9

44 cuarenta y cuatro Firma de un familiar: _______________

87
 Indicador de logro:
2.6 Compone y descompone el número 9.

Propósito: Establecer las descomposiciones del número 9 mediante el número de elementos que hay
que agregar a un conjunto para que tenga 9 elementos en total.

Puntos importantes: La idea de esta clase es similar a la clase de la descomposición del 8 (clase 2.5),
por lo que su nivel de dificultad es un poco alta. En esta ocasión, se tiene cierto número de botones en
una mano y otros botones en la otra mano, de modo que al juntarlos, resultan 9 botones. Nuevamente,
la estrategia de prueba y error juega un papel importante y para aquellos estudiantes que hayan descu-
bierto que al sumar 1 a uno de los números, el otro debe tener 1 menos será más inmediato establecer
las descomposiciones.
En esta clase se introduce un esquema para representar las composiciones:
1 8 Para leer este esquema, observar que 1 y 8 forman el 9, por lo que se coloca abajo del 1 y el 8, con
unas líneas que salen de estos y llegan al 9. Note que este esquema representa la composición,
9
introduciendo el esquema de la descomposición hasta la unidad 6; este último esquema es de
forma invertida respecto al de la composición:
9
1 8
En la sección de problemas se presentan tres formas: contar elementos, recordar todas las composiciones
del número y usando el esquema para formar el 9; este último caso, se presentan dos números y hay que
encontrar el faltante para completar el esquema.

Durante el desarrollo de la clase, una de las preguntas que puede guiar a los estudiantes en la parte del
Analiza es ¿cuántos botones de los 9 hay dentro de la caja? Cuando observe en el primer caso que hay un
solo botón deberá determinar que faltan 8 para completar los 9.

Fe de errata: en el dibujo mostrado en ❶, deben haber 8 botones fuera de la caja.

Fecha: Clase: 2.6

A ¿Cuántos botones hay fuera y cuántos hay R 1. Completa:
adentro de la caja? a.
S Al contar:
4 y 5 forman 9 .
a. 1 y 8 b. 2 y 7 c. 3 y 6 d. 4 y 5
e. 5 y 4 f. 6 y 3 g. 7 y 2 h. 8 y 1
d. 1 y 8 forman 9.
1 8 2 7 3 6 4 5
2. Completa para formar el 9:
9 9 9 9 a. b. c. d.
6 3 7 2 4 5 1 8
5 4 6 3 7 2 8 1
9 9 9 9
9 9 9 9

Tarea: página 44
88
 2
2.7 Formemos el 10

Antonio �ene 10 tapitas en total.

Esconde algunas bajo un bote.
Cuenta las tapitas que quedan fuera y las que están escondidas.

Cuento y completo.

Unidad 2
Unidad 2
a. b. c. d. e. Antonio

1 y 9 2 y 8 3 y 7 4 y 6 5 y 5

f. g. h. i.

6 y 4 7 y 3 8 y 2 9 y 1

10 se ob�ene con:
1 9 2 8
1y9 2y8
10 10
3 7 4 6
3y7 4y6
10 10
5 5 6 4
5y5 6y4
10 10
7 3 8 2
7y3 8y2
10 10
9 1
9y1
10

cuarenta y cinco 5
45
89
 2
esuelve
1. Completa:
a. b. c.

1 y 9 forman 10 . 4 y 6 forman 10 . 9 y 1 forman 10 .

d. 3 y 7 forman 10. e. 4 y 6 forman 10. f. 5 y 5 forman 10 .

2. Completa para formar el 10.

a. 7 3 b. 5 5 c. 6 4 d. 9 1

10 10 10 10

e. 6 4 f. 4 6 g. 2 8 h. 8 2

10 10 10 10

1. Completa:
a. b. c.

2 y 8 forman 10 . 7 y 3 forman 10 . 3 y 7 forman 10 .

d. 3 y 7 forman 10. e. 6 y 4 forman 10. f. 5 y 5 forman 10.

g. 1 y 9 forman 10. h. 2 y 8 forman 10 . i. 3 y 7 forman 10 .

2. Completa para formar el 10.

a. 7 3 b. 2 8 c. 1 9 d. 6 4

10 10 10 10

e. 5 5 f. 3 7 g. 8 2 ¡No olvides tus tarjetas

numéricas para la
siguiente clase!
10 10 10

466 cuarenta y seis Firma de un familiar: _______________

90
Indicador de logro:
2.7 Descompone y compone el número 10.

Propósito: Establecer las descomposiciones del número 10 mediante el número de elementos que hay
que agregar a un conjunto para que tenga 10 elementos en total.

Puntos importantes: Los problemas propuestos en la sección Resuelve y Resuelve en casa tienen un
nivel un poco más alto, ya que no se proporciona algún tipo de dibujo que sirva como apoyo; la idea es
que los estudiantes sean capaces de determinar las cantidades que se necesitan para formar el 10. En

Unidad 2
caso de que se presenten muchas dificultades, puede hacer uso de materiales como tapitas, las tarjetas
de números, u otro que le sea factible; sin embargo, conforme pase el tiempo, es adecuado ir restringien-
do paulatinamente el uso de materiales ya que se buscar formar el pensamiento lógico, además que no
es adecuado formar una dependencia en el uso de materiales.

Las descomposiciones del 10 serán muy utilizadas en la unidad 5, cuando se realicen sumas con totales
entre 11 y 19, por lo que hay que procurar practicar las descomposiciones hasta que las dominen.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.7

A De las 10 tapitas, ¿cuántas hay bajo el bote? R 1. Completa:
a.
S Al contar:
y forman 10 .
a. 1 y 9 b. 2 y 8 c. 3 y 7 1 9
d. 4 y 6 e. 5 y 5 f. 6 y 4
g. 7 y 3 h. 8 y 2 i. 9 y 1 d. 3 y 7 forman 10.

1 9 2 8 3 7 4 6 2. Completa para formar el 10:

9 1 a. b. c. d.
10 10 10 10 7 3 5 5 6 4 9 1
5 5 7 3 8 2 10
6 4 10 10 10 10
10 10 10 10
Tarea: página 4 6
91
 Indicador de logro:
2.8 Resuelve problemas correspondientes a la composición de los números del 4 al 10.

2�� �ra��quemos lo aprendido

1. Completa:
a. b. c.
y

5 y 1 forman 6 . 2 y 3 forman 5 . 4 y 6 forman 10 .

d. 2 y 3 forman 5. e. 7 y 1 forman 8. f. 4 y 3 forman 7 .

Unidad 2
2. En equipos, jueguen con las tarjetas.
Muestra el número que se forma con los números de la ficha de tu profesor.

1y6 4
8
4
8 4 4 8 8
8 4

1. Completa:
a. b. c.

3 y 7 forman 10 . 1 y 6 forman 7 . 2 y 2 forman 4 .

d. 2 y 8 forman 10. e. 6 y 3 forman 9. f. 1 y 4 forman 5 .

2. Escribe todas las descomposiciones.

4 11 y 33 2y2 3y1
5 1y4 2y3 3y2 4y1
6 1y5 2y4 3y3 4y2 5y1
7 1y6 2y5 3y4 4y3 5y2 6y1
8 1y7 2y6 3y5 4y4 5y3 6y2 7y1
9 1y8 2y7 3y6 4y5 5y4 6y3 7y2 8y1
10 1y9 2y8 3y7 4y6 5y5 6y4 7y3 8y2 9y1

Firma de un familiar: _______________ cuarenta y siete 477

92
Indicador de logro:
2.9 Resuelve problemas sobre la composición de los números del 4 al 10.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Une con una línea.
2 y 5 • • 8 • • 5 y 3

1 y 4 • • 10 • • 4 y 3

3 y 1 • • 9 • • 2 y 2

Unidad 2
3 y 7 • • 5 • • 3 y 2

4 y 4 • • 4 • • 6 y 4

5 y 4 • • 7 • • 7 y 2

2. Encierra parejas que formen cada número.

a. Que formen 10. b. Que formen 8.

8 6 2 3 7 2 1 2 6 5
5 5 8 5 9 6 7 9 4 3
3 9 6 5 1 4 9 1 1 7
1 4 8 2 4 5 4 6 4 8
4 7 3 1 6 3 5 3 2 5

Escribe todas las descomposiciones.

4 11 yy 33 2y2 3y1

7 11 yy 6 2y5 3y4 4y3 5y2 6y1

5 1y4 2y3 3y2 4y1

8 1y7 2y6 3y5 4y4 5y3 6y2 7y1

6 1yy 5
5 2y4 3y3 4y2 5y1

9 1y8 2y7 3y6 4y5 5y4 66 yy 33 7y2 8y1

488 cuarenta y ocho Firma de un familiar: _______________

93
 3 Conozcamos los números ordinales
3.1 Ordenemos de menor a mayor

Carlos �ene las siguientes tarjetas:

Colorea las tarjetas de modo que queden ordenadas de menor a mayor, respecto al
número de puntos.

Unidad 2
Coloreo y escribo el número, ordenando de menor a mayor. Mario

00 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comprende
Los números del 0 al 10, ordenados de menor a mayor son:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

esuelve
1. Escribe los números del 0 al 10, de menor a mayor.
a.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

b.
0 1 22 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Di los números del 0 al 10, de menor a mayor.

1. Escribe los números del 0 al 10, de menor a mayor.

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Escribe los números que faltan.

00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Firma de un familiar: _______________ cuarenta y nueve 9

49
94
Indicador de logro:
3.1 Lee y escribe los números del 0 al 10 de forma ascendente.

Propósito: Ordenar los números del 0 al 10, de menor a mayor, mediante la cantidad de elementos que
representa cada número. Esta clase servirá para introducir la recta numérica en la unidad 4.

Puntos importantes: La actividad presentada en el Analiza puede requerir de un tiempo considerable,

ya que involucra varios procesos: comprender la indicación (deben colorear solo los puntos que represen-
ten a cada número del 0 al 10) y colorear en el orden de una sola vez. Por estas razones, sería adecuado
explicar bien la dinámica de la actividad antes de que los estudiantes coloreen las tarjetas. Puede utilizar

Unidad 2
como material de apoyo las tarjetas de esta clase en grande y pegarlas en la pizarra.

Este es un buen momento para recordar que el 0 representa ausencia de elementos, por lo que la tarjeta
del 0 no debería de colorearse.

En esta clase se hace una comparación uno a uno de elementos de forma implícita: el número de puntos
de cada tarjeta con el número de elementos de un conjunto. Por ejemplo, la tarjeta con 5 puntos se com-
para con un conjunto de 5 elementos.

En la sección de problemas, se espera que practiquen el orden de los números, ya sea recordando, viendo
el Comprende o el Soluciona. En 2. del Resuelve se recomienda que los niños digan los números en orden,
de memoria, pero también pueden hacerlo viendo el Comprende.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.1

A Ordena las siguientes tarjetas de menor a mayor. R
1a.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

S Al ordenarlas queda:

Los números del 0 al 10, ordenados de menor a mayor

son:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Tarea: página 4 9
95
 3
3.2 Ordenemos de mayor a menor

�e �enen las siguientes tarjetas:

Coloréalas de modo que queden ordenadas de mayor a menor, respecto al número de

puntos.

Coloreo y escribo el número, ordenando de mayor a menor. José

10
10 99 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Comprende
Los números del 0 al 10, ordenados de mayor a menor son:
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.

esuelve
1. Escribe los números que faltan, de mayor a menor.
a.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

b.
10 9 8
8 7 6 5 4 3 2 1 0

2. Di los números del 0 al 10, de mayor a menor.

1. Escribe los números del 0 al 10, de mayor a menor.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 00

2. Di los números del 0 al 10, de mayor a menor.

50 cincuenta Firma de un familiar: _______________

96
Indicador de logro:
3.2 Lee y escribe los números del 0 al 10 de forma descendente.

Propósito: Ordenar los números del 0 al 10 de mayor a menor.

Puntos importantes: La actividad de la sección Analiza es similar a la de la clase anterior, con la dife-
rencia que ahora hay que reubicar las tarjetas de modo que queden ordenadas de mayor a menor con
respecto a la cantidad de puntos de cada una. Si la actividad de la clase anterior se desarrolló bien, esta
tendrá más fluidez. Pueden ordenarse las tarjetas contando nuevamente los puntos y colocando primero
la que tenga más, luego la que tiene un punto menos, y así sucesivamente. Otra forma de ver la solución

Unidad 2
es considerando el orden establecido en la clase anterior e identificar que ordenar de mayor a menor es
invertir el orden, colocando la tarjeta que quedó de último en la primera posición, la que quedó en pe-
núltima posición quedará en la segunda, y así sucesivamente.
La parte de resolución de problemas permite un espacio para ir memorizando el orden de los números
del 0 al 10.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.2

A Ordena las siguientes tarjetas de mayor a menor: R
1a.
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.

S Al ordenarlas queda:

Los números del 0 al 10, ordenados de mayor a menor

son:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Tarea: página 50
97
 3
3.3 Indiquemos el orden

Carlos será el primero en comprar. ¿Cuál es la posición de los otros niños?

Carlos

Unidad 2
La posición de cada niño es:
Julia
Carlos

primero segundo tercero cuarto quinto sexto sép�mo octavo noveno décimo
Comprende
Los números para indicar orden se llaman números ordinales.
Primero 1.° Segundo 2.° Tercero 3.°
Cuarto 4.° Quinto 5.° Sexto 6.°
Sép�mo 7.° Octavo 8.° Noveno 9.°
Décimo 10.°

esuelve
Escribe la posición de cada flor, de izquierda a derecha.
Lee los números ordinales.

1.°
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.° 10.°

Lee 10 veces desde 1.° hasta 10.°

1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.° 10.°
Firma de un familiar: _______________ cincuenta y uno 51
98
Indicador de logro:
3.3 Lee y escribe los números ordinales hasta el 10.°.

Propósito: Definir los números ordinales y su simbología.

Puntos importantes: Esta clase introduce la forma de describir el orden de las cosas respecto a un
punto de referencia y la notación para hacer referencia a una posición en un conjunto ordenado. Una
pregunta generadora en la parte del Analiza puede ser: Carlos está de primero, ¿cuál es la posición de los
otros niños? Sin embargo, como es una clase donde se enseña un nuevo concepto, es recomendable que
sea desarrollada por el docente en su mayor parte.

Unidad 2
Un detalle importante sobre los números ordinales es la notación simbólica. Es bien conocido que para
denotar números ordinales se utiliza el símbolo °, sin embargo, la notación correcta lleva un punto y el
símbolo °; por ejemplo, 1.° denota primer (o primero), 2.° denota segundo, y así sucesivamente.
Observe que la forma de ver los números ordinales es en forma horizontal, siendo la forma vertical un
caso especial que solo se aborda en un Desafíate en la siguiente clase.
En❶, hay que escribir el orden de cada flor; es importante especificar que se debe hacer de izquierda a
derecha. Luego de haber completado, decir los números ordinales en voz alta las veces que sea necesario.

Para la sección de problemas, puede utilizar recortes de flores y pegarlos en la pizarra. Luego de haber
establecido el orden de cada flor, puede señalar una de ellas de forma aleatoria y preguntar en qué
posición está; esta dinámica puede servir para ir fortaleciendo el concepto de número ordinal y que los
estudiantes vayan memorizando el nombre de cada uno de ellos.
También es importante la repetición, por lo que la tarea tiene este objetivo. Solicitar la ayuda de los pa-
dres de familia o de los familiares, para que puedan apoyar a los estudiantes con la tarea.

Es importante verificar que utilicen siempre el punto y ° para denotar los ordinales, caso contrario, esta-
rían denotando números cardinales.

Fecha: Clase: 3.3

A ¿Cuál es el orden de cada niño? R
La posición de cada flor es:
S Carlos está de primero.
Carlos
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.° 10.°

primero segundo tercero cuarto quinto sexto séptimo octavo noveno décimo
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.° 10.°

Tarea: página 51
99
 3
3.4 Ordenemos desde la derecha

De derecha a izquierda, ¿cuál animal está en cuarto lugar?

izquierda derecha

Carmen

5.° 4.° 3.° 2.°

2.° 1.°
1.°

la abeja
El animal que está en cuarto lugar es _______________.
Comprende
Se pueden ordenar objetos de derecha a izquierda.

esuelve
Marca con lo que se indica.
a. El 7.° de derecha a izquierda.

b. El 9.° de derecha a izquierda.

10.° piso
Completa:
10
a. El edificio �ene ________ pisos.

8.°
b. La pared pintada de verde es el ___________ piso. Ana

7.° piso.
c. El piso donde vive Ana es el ________
5.° piso

2.° piso

52 cincuenta y dos
100
 3
1. Marca con lo que se indica.
a. El 3.° de izquierda a derecha.

b. El 8.° de derecha a izquierda.

Unidad 2

Unidad 2
2. Desde la derecha:
• colorea de el 5.° y el 9.° caracol.
• colorea de el 3.° y el 7.° caracol.

amarillo azul
azul
amarillo

3. Une con una línea, según el orden.

Beatriz Juan
Mario Miguel Carmen
José Carlos �o�a

Beatriz • • 5.°
Carlos • • 1.°
Carmen • • 8.°
José • • 3.°
Juan • • 6.°
Mario • • 2.°
Miguel • • 4.°
�o�a • • 7.°
Firma de un familiar: _______________ cincuenta y tres 53
101
 Indicador de logro:
3.4 Identifica la posición de un objeto en relación con otros, desde un punto de referencia ubicado a la
derecha.

Propósito: Ordenar un conjunto de objetos desde la derecha.

Puntos importantes: Esta clase toma como referencia un punto ubicado a la derecha, a partir de ahí se
ordenan objetos. En el dibujo que se muestra en , el árbol puede es un ejemplo de ello.
En hay que tener especial cuidado, ya que la indicación dice que hay que ordenar de derecha a iz-
quierda; por tanto, al resolver el primer problema del Resuelve hay que asegurarse que el estudiante ha
comprendido la indicación, monitoreando su trabajo y guiándolo en caso de haber una interpretación
errónea.
Si el estudiante termina pronto los problemas del Resuelve, puede adelantar trabajando en la tarea. Con
respecto , en 1a. deben ordenarse de izquierda a derecha y en el 1b., de derecha a izquierda. En 2.,
solo deben colorear unos caracoles específicos, por lo que hay que monitorear que coloreen lo indicado.
En 3., deben relacionar el orden de cada niño con su notación simbólica de acuerdo al orden de llegada
a la meta.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.4

A De derecha a izquierda, ¿cuál animal está en 4.° R Marca con
lugar?
a.
S izquierda derecha
b.
pájaro abeja pájaro loro mariposa
5.° 4.° 3.° 2.° 1.°

El animal que está en cuarto lugar es la abeja.

Tarea: página 53
102
 3
3.5 Diferenciemos un número ordinal de un cardinal

1. Desde la izquierda, ¿cuántos osos hay hasta el oso azul?

2. De izquierda a derecha, ¿en qué lugar está el oso azul?

Unidad 2
1. Cuento: 2. Cuento:

Beatriz

Hay 4 osos. Está en 4.° lugar.

Comprende
4 es can�dad. 4.° es orden.

4 cuatro 4.° cuarto

esuelve
1.

a. Desde la izquierda, ¿cuántas mariposas hay hasta la mariposa azul?

Hay 8 mariposas.

b. De izquierda a derecha, ¿en qué lugar está la mariposa azul?

Está en 8.° lugar.
2. Encierra:
a. Desde la izquierda, los primeros 5 instrumentos.

54 cincuenta y cuatro
103
 3
b. De izquierda a derecha, el 5.° instrumento.

Unidad 2
1. Completa:

a. Desde la izquierda, ¿cuántos animales hay hasta la ardilla?

Hay 5 animales.

b. De izquierda a derecha, ¿en qué posición está la ardilla?

Está en 5.° lugar.
2. Completa:

cuarenta y nueve
Ana Carlos Marta
María José
Juan Mario Antonio Carmen
Miguel

a. Desde la derecha, ¿cuántos estudiantes hay hasta Carlos?

Hay 7 estudiantes.

b. De derecha a izquierda, ¿en qué posición está Carlos?

Está en 7.° lugar.

Firma de un familiar: _______________ cincuenta y cinco 55

104
Indicador de logro:
3.5 Utiliza y explica la diferencia entre número ordinal y cardinal.

Propósito: Se busca establecer la diferencia entre los números ordinales y cardinales, observando el
número de elementos de un conjunto y la posición de un elemento.

Puntos importantes: Esta clase es muy importante ya que se establece la diferencia entre un número
cardinal (que indica cantidad) y un ordinal (que indica posición). Por tal razón, las preguntas que contiene
la sección Analiza están dirigidas en esta dirección. La primera pregunta hace alusión a la cantidad de osos
que hay hasta cierto punto, mientras que la segunda pregunta hace alusión a la posición del punto que se

Unidad 2
menciona en la pregunta 1 (que es el oso azul).
Es muy importante monitorear que los estudiantes han comprendido la diferencia, y que además, utilicen
la escritura correcta para cada caso (4 si es cardinal y 4.° si es posición u orden).
La sección de problemas está dirigida también en esta dirección, identificando cantidad de elementos
hasta cierto punto y la posición de un elemento específico dentro del conjunto.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.5

A 1. Desde la izquierda, ¿cuántos osos hay R

hasta el oso azul?
2. De izquierda a derecha, ¿en qué lugar está 1a. Hay 8 mariposas.
el oso azul? 1b. Está en 8.° lugar.
S 1. Cuento hasta el oso azul:

Hay 4 osos.

2.
Está en 4.° lugar.
1.° 2.° 3.° 4.°

4 es cantidad 4.° es orden Tarea: página 55

105
 Indicador de logro:
3.6 Resuelve problemas correspondientes al orden de los números del 0 al 10 y a los números ordinales.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Escribe los números del 0 al 10, de menor a mayor.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. De izquierda a derecha, escribe el orden de cada animal.

1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.°

3. Marca con el 6.° de izquierda a derecha.

1. Escribe los números del 0 al 10, de mayor a menor.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

2. De derecha a izquierda, une la mariposa con su posición.

8.° 10.° 6.° 9.° 7.° 5.° 3.° 1.° 4.° 2.°

3. Completa:

a. Desde la izquierda, ¿cuántos animales hay hasta la tortuga?

Hay 8 animales.

b. De izquierda a derecha, ¿en qué posición está el pollo?

Está en 5.° lugar.
56 cincuenta y seis Firma de un familiar: _______________
106
Unidad 3
Sumemos y restemos de forma horizontal con números hasta 10
Competencias de la unidad
• Plantear y resolver con exactitud sumas con el sentido de agrupar y agregar con totales hasta 10, para
resolver problemas de la vida real.
• Plantear y resolver con exactitud restas con minuendo menor o igual que 10, a partir de situaciones
del entorno con el sentido de quitar, complementar y encontrar la diferencia, para dar soluciones a
situaciones problemáticas.

Secuencia y alcance

1.0 2.0
Unidad 2: Conozcamos los Unidad 7: Sumemos y restemos Unidad 2: Aprendamos más
números hasta 10 y los en forma vertical sobre la suma
ordinales hasta el 10.°
• Sumemos en forma vertical • Recordemos la forma de sumar
• Conozcamos los números del 0 • Restemos en forma vertical • Sumemos números hasta de
al 10 dos cifras llevando
• Formemos los números del 4 • Reconozcamos características
al 10 de la suma
Unidad 9: Sumemos y restemos
• Conozcamos los números ordi- • Sumemos números hasta de
utilizando la gráfica de círculos
nales tres cifras sin llevar y llevando
• Sumemos y restemos números
ordinales
Unidad 3: Sumemos y restemos • Sumemos y restemos
Unidad 4: Aprendamos más
de forma horizontal con
sobre la resta
números hasta 10
• Sumemos de forma horizontal • Recordemos la forma de restar
• Restemos de forma horizontal • Restemos números hasta de
• Sumemos y restemos tres nú- dos cifras prestando
meros de forma horizontal • Restemos números hasta de
tres cifras sin prestar y pres-
tando una vez
Unidad 5: Sumemos y restemos • Restemos números hasta de
de forma horizontal con tres cifras prestando dos o tres
números hasta 20 veces
• Realicemos sumas y restas rela-
• Sumemos 10 y un número
cionándolas con una gráfica de
• Sumemos un número de hasta
cinta
2 cifras
• Restemos a un número de 2 ci-
fras
• Restemos un número menor o
igual que 10
• Sumemos y restemos tres nú-
meros de forma horizontal
109
 ③ Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Sumemos agrupando con total hasta 5

2 Sumemos agrupando con total hasta 9

3 Practiquemos lo aprendido

4
1
Sumemos agregando con total hasta 5

5 Sumemos agregando con total hasta 9

Sumemos de forma
horizontal
6 Divirtámonos

7 Encontremos totales hasta 10

8 Sumemos cero a un número

9 Practiquemos lo aprendido

1 Restemos quitando, parte 1

2 Restemos quitando, parte 2

3 Practiquemos lo aprendido

2
Restemos de forma
4
5
Restemos separando

Restemos comparando
horizontal

6 Practiquemos lo aprendido

7 Divirtámonos

8 Restemos un número a 10

110
 Lección Clase Título
9 Restemos con cero

10 Divirtámonos

11 Practiquemos lo aprendido

1 Sumemos 3 números

2 Restemos 2 veces

3
Sumemos y restemos
3 Sumemos y restemos

tres números de forma 4 Restemos y sumemos

horizontal
5 Practiquemos lo aprendido

6 Practiquemos lo aprendido

1 Prueba de unidad

+ prueba de la unidad
26

111
 ④ Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
S umemos de forma horizontal (9 clases)
En esta lección se introduce la noción de suma, relacionándola a dos tipos de acciones: agrupar y agregar,
a las cuales nos referiremos como sentidos de la suma.
En la unidad 2 se introdujeron los números como la representación de la cantidad de elementos que tiene
un conjunto. En esta unidad se continúa utilizando esta noción y cuando se habla de agregar o agrupar se
entenderá que se están agregando o agrupando elementos de dos conjuntos; el número de elementos del
conjunto resultante se representa (o se calcula) con la suma del número de elementos de cada conjunto.

5 elementos 3 elementos 8 elementos

(5 + 3)

Se busca establecer dos aspectos importantes en esta unidad: el algoritmo de la suma y la interpretación
de esta, siendo este segundo aspecto un punto débil en los estudiantes en años posteriores, el cual les
añade una dificultad al momento de formular una solución a los problemas del entorno o de aplicación.
En resumen, es importante aprender a sumar pero también la interpretación de dicho proceso.

La suma y la composición de números vista en la unidad 2 tienen una estrecha relación, ya que la com-
posición puede verse también como una suma, por lo que es una herramienta a utilizar en esta unidad.

Por otra parte, solo se trabajará con sumandos menores o iguales que 9 y totales hasta 10, ya que son
los números que se han definido hasta este punto y además, se busca fortalecer la interpretación de la
suma y resta, por lo que no se necesitan números más grandes para este objetivo.

Lección 2
Restemos de forma horizontal (11 clases)
Se aborda la resta en tres sentidos: quitar o eliminar elementos de un conjunto, como el complemento
de un conjunto y por comparación. De los cuatro sentidos, los que tienen una interpretación más natural
son el de quitar y eliminar, mientras que los dos restantes tienen una interpretación con un poco de más
complejidad.

112
 Mangos Sentido del complemento
De 8 mangos, 5 están maduros y el resto están verdes. De aquí
se puede deducir que al tener 5 mangos maduros, 3 deben estar
verdes, ya que complementan los 8 mangos (8 – 5 = 3).
Esta forma de interpretar la resta es útil para realizar cálculos
mentales.

Sentido de comparación
Este sentido se puede observar cuando de dos conjuntos de objetos distintos se quiere calcular cuántos
objetos hay más que del otro tipo. Para calcular cuántos objetos hay más que del otro tipo se puede hacer
comparando objeto con objeto, como se hizo en la unidad 1, pero también se hace mediante una resta.

Los minuendos siempre son menores o iguales a 10 y los sustraendos siempre son menores a 10; más
casos se abordarán en unidades posteriores (unidades 5 y 7).

Lección 3
Sumemos y restemos tres números de forma horizontal (6 clases)
En esta lección se abordan los casos de sumas y restas con tres números: U + U + U, U – U – U, U + U – U
y U – U + U. Para facilitar el cálculo de estas operaciones, se introduce un sencillo esquema que permite
llevar un control de las operaciones realizadas; puede ver dicho esquema y su respectiva explicación en la
página 164 de esta guía metodológica.

Al igual que en las lecciones 1 y 2, los totales y diferencias de las operaciones realizadas en esta lección no
son mayores a 10 y los sumandos, minuendos y sustraendos varían entre 0 y 10.

113
 1 Sumemos de forma horizontal
1.1 Sumemos agrupando con total hasta 5
ecuerda
Completa:

a. y forman 3 . b. y forman 4 .

c. y forman 5 . d. 1 y 2 forman 3 .

e. 2 y 2 forman 4 . f. 2 y 3 forman 5 .

Ana �ene 3 manzanas.

Carlos �ene 2 manzanas.
�Cu�ntas manzanas �enen entre los dos?

��lizo tapitas:

José

Manzanas de Ana Manzanas de Carlos

3 y 2 son 5

Hay 5 manzanas en total.

La acción de agrupar es sumar.

A esta operación se le llama suma.

Los signos u�lizados al sumar son:
+ =
Se lee: más Se lee: igual a

3 + 2 = 5
Se lee: tres más dos igual a cinco

58 cincuenta y ocho
114
 1
esuelve
Encuentra el total.
Ejemplo: a.

2 + 1 = 3 3 + 2 = 5

3 flores. 5 guineos.
b. c.

Unidad 3
Unidad 3
1 + 4 = 5 2 + 2 = 4

5 pelotas. 4 conejos.

Encuentra el total.
a. b.

2 + 2 = 4 2 + 3 = 5

4 dulces. 5 patos.

c. d.

4 + 1 = 5 1 + 3 = 4

5 abejas. 4 carros.

Firma de un familiar: _______________ cincuenta y nueve 59

115
 Indicador de logro:
1.1 Suma de dos números de una cifra (U + U = U) con totales hasta 5.

Propósito: Establecer el concepto de suma de dos números con el sentido de agrupar.

Puntos importantes: Para desarrollar esta clase se necesitará del concepto de composición de los nú-
meros del 1 al 5, vistos en las clases 2.1 y 2.5 de la unidad 2. La sección Recuerda permite un espacio para
recordar este proceso y concepto; esta parte no debería tomar más de 5 minutos.
En esta clase se utiliza la noción de agrupar para realizar sumas con totales hasta 5. Esta parte suele ser
muy débil en grados posteriores, por lo que es en este punto donde hay que asegurarse que comprenda
la idea.
Cada manzana se representa con una tapita, para las manzanas de Ana se utilizan 3 y para las de Carlos
2, como se muestra en . Se utiliza la composición de un número observando que 3 y 2 forman 5; así, al
agrupar 3 y 2 tapitas obtengo 5. Observe que el dibujo de las manos junto con las flechas dan una idea de
reunión de objetos. Como representé cada manzana con una tapita, entonces tengo 5 manzanas.
A partir de esta clase se concluyen los problemas, como se muestra en , terminando la solución con la
respuesta a la pregunta inicial; esta parte es importante en matemática y tiene que ver con la formalidad
de esta.
Luego de introducir la noción de agrupar, define el concepto de suma y su representación simbólica.
Se define el signo de suma (+) y el igual (=), su nombre, su trazo y la forma de representar la acción de
agrupar. Los estudiantes deben realizar los trazos mostrados en .
La sección del Resuelve inicia con un ejemplo, de cómo se deben llenar los espacios. La idea es contar el
número de elementos que están en cada recuadro y luego hacer la composi-
ción.
Por ejemplo, en el problema a., se cuentan 3 guineos y se coloca 3 en el primer
recuadro, luego el signo +, cuento 2 guineos y coloco 2 en el siguiente recua-
dro, luego el signo =, finalmente se realiza la operación. En la siguiente línea 3 + 2 = 5
debe concluir con el resultado obtenido y repintar la unidad de medida, que
5 guineos.
en este caso es guineos.

Fecha: Clase: 1.1

Re a. y forman 3 . R Encuentra el total.
Ejemplo:
d. 1 y 2 forman 3 .

2 + 1 = 3
A ¿Cuántas manzanas tienen entre los dos?
3 flores.
S a.

3 y 2 son 5
3 + 2 = 5
Hay 5 manzanas en total.
5 guineos.
Tarea: página 59.
116
 1
1.2 Sumemos agrupando con total hasta 9

Completa:
a. y forman 6 . b. y forman 7 .

c. 3 y 4 forman 7 . d. 2 y 6 forman 8 .

e. 5 y 4 forman 9 . f. 6 y 3 forman 9 .

�osé �ene 4 pelotas.

Carlos �ene 3 pelotas.
�Cu�ntas pelotas �enen entre los dos? PO: + 3

Unidad 3
Al agrupar:

Antonio

4 + 3 = 7
Tienen 7 pelotas entre los dos.

Reunir objetos también es sumar. PO: 4 + 3

�e u�liza PO para la operación a realizar.
�e u�liza R para la respuesta. R: 7 pelotas.

esuelve
1. Encuentra el total.
a. b.

5 + 2 = 7
4 + 4 = 8
R: 7 galletas.
R: 8 abejas.

60 sesenta
117
 1
2. Efectúa:
a. 2 + 4 = 6 b. 4 + 3 = 7 c. 1 + 5 = 6

d. 5 + 3 = 8 e. 1 + 7 = 8 f. 5 + 4 = 9

g. 3 + 3 = 6 h. 3 + 5 = 8 i. 4 + 4 = 8

Si ya terminaste... Escribe los números.

Unidad 3
1. Encuentra el total.
a. b.

5 + 3 = 8 4 + 2 = 6

R: 8 manzanas. R: 6 mangos.
2. Efectúa:
a. 7 + 2 = 9 b. 5 + 2 = 7 c. 4 + 3 = 7

d. 1 + 8 = 9 e. 4 + 2 = 6 f. 5 + 3 = 8

Firma de un familiar: _______________ sesenta y uno 61

118
Indicador de logro:
1.2 Suma dos números de una cifra agrupándolos (U + U = U) con totales hasta 9.

Propósito: Continuar con el concepto de suma con la noción de agrupar, con totales hasta 9.

Puntos importantes: Esta clase continúa con la suma pero ahora con totales hasta 9; por otra parte, se
introduce la notación de PO y R para el planteamiento de la operación y la respuesta, respectivamente,
diferente a la clase anterior, que no se utilizó. Observe que el PO representa la operación que sirve para
resolver el problema, por lo que no debe usarse el igual y la respuesta.
En la sección Soluciona, se presenta de una vez la suma, ya que en este punto se conoce la forma de re-
presentarla simbólicamente.
En la sección de problemas se hará énfasis en sumas con totales entre 6 y 9, ya que con totales menores
que 6 se trabajaron en la clase anterior. En 2. se resuelven problemas donde aparece la suma directamen-
te; el primer problema siempre tendrá un recuadro donde solo deben colocar la respuesta, los siguientes
dos tienen el igual en gris, para recordarle al estudiante que siempre debe colocarlo; en el resto de sumas
no aparece, por lo que hay que realizar un chequeo de que lo estén colocando.

Unidad 3
Como están iniciando con las operaciones, sería adecuado que digan la suma en voz alta mientras la rea-
lizan.

Para los estudiantes que finalicen la sección de problemas antes de que termine la hora de la clase (antes
de los 45 minutos), está la sección Si ya terminaste... donde pueden repasar el trazo de los números vistos
en la unidad anterior.

Anotaciones: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.2

Re a. y forman 6 . R 1. Encuentra el total.
a.
c. 3 y 4 forman 7 .

5 + 2 = 7
A ¿Cuántas pelotas tienen entre los dos?
R: 7 galletas.
S
2. Efectúa:
4 + 3 = 7
a. 2 + 4 = 6 b. 4 + 3 = 7 c. 1 + 5 = 6
Tienen 7 pelotas entre los dos.

Tarea: página 61.

119
 Indicador de logro:
1.3 Resuelve problemas correspondientes a sumas con totales hasta 9.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Encuentra el total.
a. b.

3 + 3 = 6
4 + 1 = 5
R: 6 dulces.
R: 5 sacapuntas.
c. d.

4 + 2 = 6
6 + 3 = 9
R: 6 ores.
R: 9 mariquitas.
2. Efectúa:
a. 1 + 3 = 4 b. 3 + 2 = 5 c. 4 + 1 = 5

d. 4 + 3 = 7 e. 7 + 2 = 9 f. 2 + 5 = 7

1. Encuentra el total.
a. b.

3 + 2 = 5 5 + 4 = 9

R: 5 guineos. R: 9 ores.
2. Efectúa:
a. 1 + 2 = 3 b. 2 + 6 = 8 c. 3 + 1 = 4

d. 4 + 5 = 9 e. 3 + 4 = 7 f. 2 + 7 = 9
62 sesenta y dos Firma de un familiar: _______________
120
 1
1.4 Sumemos agregando con total hasta 5

Efectúa:

a. 4 + 1 = 5 b. 3 + 2 = 5 c. 5 + 3 = 8

Julia tenía 4 crayolas y le regalaron 1.

�Cu�ntas crayolas �ene ahora?

PO: + 1

Unidad 3
Unidad 3
Al agregar:

Carmen

4 + 1 = 5
R: 5 crayolas.

La acción de agregar también es sumar. Elementos de la suma:

4 + 1 = 5
sumando signo más igual total
sumando

esuelve
1. Encuentra el total.
a. b.

2 + 1 = 3 3 + 1 = 4

R: 3 pelotas. R: 4 peces.
sesenta y tres 63
121
 1
c. d.

2 + 3 = 5 1 + 4 = 5

R: 5 estrellas. R: 5 lápices.
2. Efectúa:
a. 1 + 3 = 4 b. 3 + 2 = 5

c. 1 + 2 = 3 d. 3 + 1 = 4

1. Encuentra el total.
a. b.

2 + 2 = 4

R: 4 ores. 3 + 2 = 5

R: 5 tijeras.
c. d.

2 + 3 = 5 1 + 2 = 3

R: 5 dulces. R: 3 carros.

2. Efectúa:
a. 1 + 2 = 3 b. 2 + 3 = 5

c. 2 + 1 = 3 d. 1 + 4 = 5

Recorta las Tarjetas de sumas 1, de las páginas 177 – 179.

664 sesenta y cuatro Firma de un familiar: _______________
122
Indicador de logro:
1.4 Suma en forma horizontal 2 números de una cifra con totales hasta 5 (U + U = U) con sentido de
agregar.

Propósito: Introducir la noción de suma con sentido de agregar, con totales hasta 5.

Puntos importantes: En las dos clases anteriores se aborda la suma con la idea de agrupar los elemen-
tos de dos conjuntos. En esta clase se estudia la suma con la idea de agregar elementos a un conjunto ya
dado.
La forma de representar la suma con sentido de agrupar y agregar es distinto, como se observa a conti-
nuación:

Sentido de agrupar Sentido de agregar

Por otra parte, se introducen los elementos de la suma, que son los sumandos, el símbolo suma, el
igual y el total. Esta parte es esencial, por lo que es recomendable retomarlo en la pizarra.

Unidad 3
En esta clase hay que dar la indicación de recortar las Tarjetas de sumas 1, ubicadas en las páginas 177 y
179 del Libro de Texto del estudiante, según se muestra al final de la página 64.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.4

Re Efectúa: R 1. Encuentra el total.
a. 4 + 1 = 5 c. 5 + 3 = 8 a.

A ¿Cuántas crayolas tiene Julia?

¿Cuál es el PO? PO: 4 + 1 2 + 1 = 3

R: 3 pelotas.
S
4 + 1 = 5 2. Efectúa:
R: 5 crayolas. a. 1 + 3 = 4 b. 3 + 2 = 5
4 + 1 = 5 c. 1 + 2 = 3 d. 3 + 1 = 4

sumando sumando total Tarea: página 64.

123
 1
1.5 Sumemos agregando con total hasta 9

Efectúa:

a. 5 + 2 = 7 b. 2 + 4 = 6 c. 5 + 3 = 8

Marta tenía 5 dulces y le regalaron 2.

�Cu�ntos dulces �ene en total?

PO: 5 + 2

Al agregar los 2 dulces:

Unidad 3
Carlos

5 + 2 = 7

R: 7 dulces.

�e u�liza la suma al agregar.

esuelve
1. Encuentra el total.
a. b.

4 + 3 = 7 6 + 3 = 9

R: 7 tazas. R: 9 dulces.

sesenta y cinco 65
124
 1
2. Efectúa:
a. 2 + 4 = 6 b. 5 + 3 = 8 c. 1 + 8 = 9

d. 2 + 5 = 7 e. 4 + 5 = 9 f. 1 + 5 = 6

g. 3 + 4 = 7 h. 2 + 6 = 8 i. 6 + 3 = 9

1. Encuentra el total.
a. b.

Unidad 3
3 + 3 = 6 4 + 5 = 9

R: 6 estrellas. R: 9 piñas.
2. Efectúa:
a. 4 + 3 = 7 b. 1 + 6 = 7 c. 5 + 4 = 9

d. 4 + 5 = 9 e. 5 + 3 = 8 f. 7 + 1 = 8

g. 3 + 3 = 6 h. 4 + 4 = 8 i. 5 + 1 = 6

3. Ubica las tarjetas de la siguiente forma:

1+1 2+1 3+1 4+1 5+1 6+1
1+2 2+2 3+2 4+2 5+2 ① Efectúa las sumas de cada fila.
¿Qué observas?
1+3 2+3 3+3 4+3
Cada suma aumenta en 1.
1+4 2+4 3+4
② Efectúa las sumas de cada columna.
1+5 2+5
¿Qué observas?
1+6 ¡No olvides tus tarjetas Cada suma aumenta en 1.
de sumas para la
siguiente clase!
③ Efectúa sumas en desorden.

66 sesenta y seis Firma de un familiar: _______________ 125

 Indicador de logro:
1.5 Suma en forma horizontal 2 números de una cifra con totales hasta 5 (U + U = U); sentido de agregar.

Propósito: Realizar sumas con el sentido de agregar con totales hasta 9.

Puntos importantes: En este punto ya saben sumar con totales hasta 9, pero con el sentido de agrupar.
En esta clase se continúan abordando sumas pero con el sentido de agregar. Observe que la mano en el
dibujo de la sección Soluciona da una idea de que se están agregando 2 dulces a los primeros 5 dulces,
así también la flecha.

En la sección de problemas, se hace énfasis en las sumas con totales entre 6 y 9, ya que con totales hasta 5
se abordó en la clase anterior. Observe que son 4 clases en las que se trabaja la suma con totales hasta 9,
con el objetivo es dar espacio al estudiante para que practique, asimile y profundice el concepto de suma.

En la sección Recuerda se presentan 3 sumas, y observando la primera, es justamente la suma que apare-
ce como solución del Analiza. La idea de que la suma coincida es para aprovechar el tiempo del recorda-
torio para el desarrollo de la clase. Por otra parte, en el Plan de pizarra solo se presenta la solución de a.
y c., sin embargo, puede retomar los tres problemas, pero no debería llevar más de 5 minutos.
En los problemas del Resuelve en casa hay una actividad con las tarjetas de sumas, por lo que hay que
dar una breve indicación de cómo realizarla. La idea es buscar las tarjetas que aparecen en el problema
3. y ubicarlas en ese orden; luego hay que realizar las sumas como se indican en a., b. y c. y responder. El
objetivo de este problema es repasar las sumas con materiales manipulables.
En la siguiente clase se continuarán utilizando las tarjetas de sumas 1.

Materiales: Tarjetas de sumas 1, páginas 177 y 179 del Libro de texto.

Fecha: Clase: 1.5

Re a. 5 + 2 = 7 c. 5 + 3 = 8 R 1. Encuentra el total.

A ¿Cuántos dulces tiene María en total?

4 + 3 = 7
PO: 5 + 2
R: 7 tazas.

S 2. Efectúa:
5 + 2 = 7 a. 2 + 4 = 6 b. 5 + 3 = 8 c. 1 + 8 = 9

R: 7 dulces.

Tarea: página 66.

126
 1
1.6 Divirtámonos
U�liza las tarjetas de suma y ubícalas en cada columna de modo que el total sea el que
corresponde.

2 3 4 5 6 7 8 9
1+1 1+2 2+2 2+3 3+3 4+3 2+6 5+4
2+1 3+1 4+1 4+2 5+2 4+4 2+7 6+3

1+3 3+2 5+1 6+1 7+1 6+3

2+2 1+4 2+4 1+6 3+5 3+6

Unidad 3
Unidad 3
1. Efectúa:
a. 1 + 7 = 8 b. 1 + 4 = 5 c. 2 + 2 = 4

d. 4 + 4 = 8 e. 6 + 1 = 7 f. 4 + 2 = 6

g. 3 + 2 = 5 h. 5 + 4 = 9 i. 2 + 6 = 8

2. Ubica las tarjetas de la siguiente forma:

① Efectúa las sumas de cada fila.
¿Qué observas?
El resultado siempre es el mismo.

② Efectúa las sumas de cada diagonal.

1+1 ¿Qué observas?
Cada suma aumenta en 1.
1+2 2+1
1+3 2+2 3+1 ③ Efectúa sumas en desorden.

1+4 2+3 3+2 4+1

1+5 2+4 3+3 4+2 5+1
1+6 2+5 3+4 4+3 5+2 6+1
1+7 2+6 3+5 4+4 5+3 6+2 7+1
1+8 2+7 3+6 4+5 5+4 6+3 7+2 8+1

Firma de un familiar: _______________ sesenta y siete 67

67
127
 Indicador de logro:
1.6 Practicar la operación suma mediante el uso de las tarjetas de sumas.

Puntos importantes: Esta clase se dedica a practicar la suma utilizando las tarjetas de sumas. El pro-
pósito principal es agilizar el cálculo mental, por lo que, si los estudiantes pueden calcular las sumas sin
realizarlas en el cuaderno es mejor.
Sugerencia del juego:
1. Elabore la tabla en grande en la pizarra, como muestra la figura y el Plan de pizarra.
2. Explique las reglas de la dinámica: colocar la tarjeta de suma en la casilla cuyo resultado sea el número
de la primer fila.
2 3 4 5 6 7 8 9

colocar una tarjeta de

sumas con resultado 2

3. Del juego de Tarjetas de sumas 1 que está incluida en la GM, seleccione una y pida a algún estudiante
que pase a colocarla en la casilla correspondiente.
4. Continuar con este proceso hasta llenar todas las casillas. Observe que no todas las casillas quedarán
con una tarjeta.
La solución mostrada en el Plan de pizarra es una opción, pero no necesariamente deben ir colocando las
tarjetas en esas posiciones y dependerá de cómo las vayan colocando los estudiantes.

Materiales: Tarjetas de sumas 1 de las páginas 329 – 337 de la GM.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.6

2 3 4 5 6 7 8 9
1+1 1+2 2+2 2+3 3+3 4+3 2+6 5+4
2+1 3+1 4+1 4+2 5+2 4+4 2+7
1+3 3+2 5+1 6+1 7+1 6+3
1+4 2+4 1+6 3+5 3+6
Tarea: página 67.
128
 1
1.7 Encontremos totales hasta 10

Completa:

a. 7 y 3 forman 10. b. 6 y 4 forman 10.

c. 8 y 2 forman 10. d. 1 y 9 forman 10 .

Ricardo recoge 7 mangos maduros y corta 3 mangos verdes.

¿Cu�ntos mangos �ene en total?
¿Cómo se forma el
número 10?

Unidad 3
PO: 7 + 3

Al reunir los mangos:

Ana

7 + 3 = 10
_____________________
10 mangos.
R: _______

�ara sumar� puede u�lizarse la composición de los números.

esuelve
1. Encuentra el total.
a. b.

6 + 4 = 10
_____________________ 5 + 5 = 10
_____________________

10 estrellas.
R: _______ 10
R: _______ carros.
68 sesenta y ocho
129
 1
2. Efectúa:

a. 2 + 8 = 10 b. 7 + 3 = 10 c. 9 + 1 = 10

d. 4 + 6 = 10 e. 5 + 5 = 10 f. 8 + 2 = 10

g. 1 + 9 = 10 h. 3 + 7 = 10 i. 6 + 4 = 10

Si ya terminaste, efectúa:

a. 1 + 7 = 8 b. 1 + 2 = 3 c. 3 + 4 = 7

Unidad 3
d. 3 + 3 = 6 e. 3 + 6 = 9 f. 2 + 2 = 4

g. 1 + 6 = 7 h. 5 + 4 = 9 i. 4 + 3 = 7

j. 2 + 2 = 4 k. 3 + 2 = 5 l. 2 + 4 = 6

1. Encuentra el total.
a. b.

6 + 4 = 10
______________________ 1 + 9 = 10
_________________

10
R: _________ tomates. 10
R: ___________ osos.
2. Efectúa:
a. 1 + 9 = 10 b. 3 + 7 = 10 c. 8 + 2 = 10

d. 5 + 5 = 10 e. 6 + 4 = 10 f. 7 + 3 = 10

g. 2 + 8 = 10 h. 4 + 6 = 10 i. 9 + 1 = 10

Firma de un familiar: _______________ sesenta y nueve 69

130
Indicador de logro:
1.7 Suma en forma horizontal números de una cifra con total igual a 10 (U + U = 10).

Propósito: Realizar sumas con totales hasta 10.

Puntos importantes: Esta clase es fundamental para la unidad 5, donde se utilizará la composición del
número 10 y sumas con totales hasta 10.
La clase inicia con un repaso, donde el primer problema sirve de apoyo para el desarrollo del Analiza.
Todos los problemas de esta parte corresponden con la composición del número 10, que es lo que se uti-
liza para resolver los problemas de la clase.
Se presenta una situación con elementos de características diferentes (mangos maduros y verdes), en
la cual quiere calcularse el total de mangos que tiene Ricardo. El sentido de la suma con la que se resuelve
la situación es la de agregar, pero también puede resolverse con el sentido de agrupar.
Observe que el espacio para escribir la operación y el resultado cambia a partir de esta clase, dejando
solo una línea donde escribirán la operación:
7 + 3 = 10
R: 10 mangos.

Unidad 3
Por otra parte, no se escribe el PO en los problemas de la sección Resuelve y Resuelve en casa, como pue-
de observarse, escribiendo de una vez la operación con su resultado.
En la sección de problemas se presentan sumas sin relacionarlas con una situación; pueden resolverse
con el sentido de agrupar o agregar, pero se espera que vayan memorizando las sumas y agilizando los
cálculos mentales con la práctica.
Para los estudiantes que terminen antes de 45 minutos, se dispone la sección Si ya terminaste..., para que
repasen las sumas con totales hasta 9.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.7

Re Completa: R
a. 7 y 3 forman 10. b. 6 y 4 forman 10. 1. Encuentra el total.
a.
A ¿Cuántos mantos tiene Ricardo en total?
PO: 7 + 3
6 + 4 = 10
R: 10 estrellas.
S
2. Efectúa:
7 + 3 = 10
a. 2 + 8 = 10 b. 7 + 3 = 10 c. 9 + 1 = 10
R: 10 mangos.

Tarea: página 69.

131
 1
1.8 Sumemos cero a un número

Carlos y sus amigos lanzan 3 pelotas a una canasta en un turno.

Si cae dentro de la canasta, anotan 1 punto, si cae fuera, anotan 0 puntos.
Cada niño �ene 2 turnos. ¿Cuántos puntos hace cada uno?

Turno 1 Turno 2
Mario

Ana

Carlos

José

Mario 1 + 2 =3
_________________ puntos.
Ana

Ana 2+0=2
_________________ puntos.

Carlos 0+3=3
_________________ puntos.

José 0+0=0
_________________ puntos.

Al sumar cero a una can�dad, la can�dad no cambia.

esuelve
1. Calcula el total de puntos de cada niño.
Turno 1 Turno 2
Mario 1+3=4
_________________ puntos.

Ana 3+0=3
_________________ puntos.

Carlos 0+0=0
_________________ puntos.

José 0+4=4
_________________ puntos.

70 setenta
132
 1
2. Efectúa:
a. 0 + 2 = 2 b. 1 + 0 = 1 c. 0 + 5 = 5

d. 6 + 0 = 6 e. 0 + 3 = 3 f. 0 + 0 = 0

Si ya terminaste, efectúa:
a. 3 + 5 = 8 b. 4 + 2 = 6 c. 4 + 4 = 8

d. 4 + 6 = 10 e. 7 + 2 = 9 f. 2 + 8 = 10

Unidad 3
g. 7 + 1 = 8 h. 4 + 3 = 7 i. 3 + 3 = 6

Unidad 3
j. 5 + 5 = 10 k. 2 + 3 = 5 l. 1 + 5 = 6

1. Calcula el total de puntos de cada niño.

Turno 1 Turno 2
Mario 1+4=5
_________________ puntos.

Ana 5+0=5
_________________ puntos.

Carlos 0+2=2
_________________ puntos.

José 1+0=1
_________________ puntos.

2. Efectúa:
a. 0 + 3 = 3 b. 7 + 0 = 7 c. 0 + 8 = 8

d. 4 + 0 = 4 e. 0 + 0 = 0 f. 9 + 0 = 9

g. 2 + 0 = 2 h. 0 + 5 = 5 i. 6 + 0 = 6

Firma de un familiar: _______________ setenta y uno 71

133
 Indicador de logro:
1.8 Suma cero a un número de 1 cifra o un número de 1 cifra a cero, en forma horizontal (U + 0, 0 + U, 0 + 0).

Propósito: Sumar cero a números de 1 cifra y sumar un número de 1 cifra a cero, utilizando la noción del
cero como ausencia de elementos.

Puntos importantes: La clase inicia con un problema referido a un juego. En dicho juego se tienen 3
pelotas y cada niño lanza las 3 pelotas en dos turnos distintos. Por cada pelota que cae en la canasta,
recibe un punto. Así, en el primer turno, cada niño puede obtener 0, 1, 2 o 3 puntos; de igual forma en
el segundo turno. En se muestran las pelotas que acertó cada niño en cada turno; a partir de ella, hay
que calcular el total de puntos obtenidos.
El estudiante debe identificar cuál es el planteamiento de la operación (PO) que calcula el puntaje total de
cada niño; puede preguntar entonces, ¿cómo puedo calcular el puntaje total?
Una parte importante es comprender el hecho que al no acertar alguna pelota en un turno, significa que
no tengo puntos, por tanto, lo represento con 0 por tener ausencia de puntos. La esencia de esta clase es
eso justamente, por lo que hay que asegurarse que comprendan la situación y su representación mate-
mática.
La conclusión es muy importante, por lo que es recomendable retomarlo en la pizarra.
En la sección Resuelve se presentan dos problemas; el primero es análogo al presentado en el Analiza,
y las reglas son las mismas, con la diferencia que se lanzan 4 pelotas. En 2. se presentan problemas sin
relacionarlas con una situación.
Los estudiantes que terminen antes de los 45 minutos, pueden trabajar la sección Si ya terminaste... efec-
tuando sumas con totales hasta 10, para practicar.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.8

A Turno 1 Turno 2 R
Mario 1. Mario 1 + 3 = 4 puntos.
Ana
Ana 3 + 0 = 3 puntos.
Carlos
Carlos 0 + 0 = 0 puntos.
José
José 0 + 4 = 4 puntos.
¿Cuántos puntos hace cada niño?

S Mario 1 + 2 = 3 puntos.
2. Efectúa:
a. 0 + 2 = 2 b. 1 + 0 = 1 c. 0 + 5 = 5
Ana 2 + 0 = 2 puntos.
Carlos 0 + 3 = 3 puntos.
José 0 + 0 = 0 puntos.
Al sumar cero a una cantidad, la cantidad no cambia. Tarea: página 71.
134
Indicador de logro:
1.9 Resuelve problemas correspondientes a la suma con totales hasta 10 y sumas con cero.

��� �rac�quemos lo aprendido

1. Encuentra el total.
a. b.

6 + 4 = 10
___________________ 3 + 7 = 10
_________________

10
R: _________ mangos. 10
R: _________ carros.
c. d.

Unidad 3
8 + 2 = 10
___________________ 5+0=5
___________________

10
R: ________ tomates. 5
R: _________ pelotas.
2. Efectúa:
a. 0 + 5 = 5 b. 7 + 3 = 10 c. 4 + 0 = 4

d. 9 + 1 = 10 e. 0 + 8 = 8 f. 6 + 4 = 10

Resuelve en casa
1. Encuentra el total.

4+0=4
_________________

4
R: _________ carros.

2. Efectúa:
a. 3 + 7 = 10 b. 4 + 0 = 4 c. 8 + 2 = 10

d. 9 + 0 = 9 e. 1 + 9 = 10 f. 0 + 7 = 7

g. 5 + 5 = 10 h. 0 + 6 = 6 i. 7 + 3 = 10

j. 0 + 5 = 5 k. 4 + 6 = 10 l. 0 + 4 = 4

72 setenta y dos Firma de un familiar: _______________ 135

 2 Restemos de forma horizontal
2.1 Restemos quitando, parte 1

José tenía 5 manzanas y regaló 2 a su amigo, ¿cuántas manzanas le quedan?

��lizo tapitas:

Julia

Quito las manzanas que regala José.

5 – 2 = 3

Unidad 3
Quedan 3 manzanas.

La acción de quitar es restar.

A esta operación se le llama resta.

Los signos u�lizados al restar son:
– =
Se lee: menos Se lee: igual a

5 – 2 = 3
Se lee: cinco menos dos igual a tres.

esuelve
1. ¿Cuántos sapos quedan?

3 – 1 = 2

R: 2 sapos.

setenta y tres 3
73
136
 2
2. Efectúa:
a. 5 – 3 = 2 b. 5 – 4 = 1 c. 5 – 1 = 4

d. 2 – 1 = 1 e. 3 – 2 = 1 f. 4 – 2 = 2

g. 4 – 3 = 1 h. 3 – 1 = 2 i. 4 – 1 = 3

1. Resuelve.
a. ¿Cuántos loros quedan en el árbol? b. ¿Cuántos carros quedan?

Unidad 3
5 – 3 = 2 3 – 1 = 2

R: 2 loros. R: 2 carros.
c. ¿Cuántas abejas quedan en el panal? d. ¿Cuántas mariquitas quedan en la hoja?

4 – 1 = 3 2 – 1 = 1

R: 3 abejas. R: 1 mariquitas.
2. Efectúa:
a. 4 – 3 = 1 b. 5 – 1 = 4 c. 5 – 4 = 1

d. 5 − 3 = 2 e. 2 − 1 = 1 f. 4 − 2 = 2

g. 4 – 1 = 3 h. 5 – 2 = 3 i. 3 − 2 = 1

7
74 setenta y cuatro Firma de un familiar: _______________ 137
 Indicador de logro:
2.1 Plantea y resuelve restas de números de 1 cifra con minuendo menor o igual a 5 en forma horizontal,
aplicando el sentido de sobrante (U – U = U).

Propósito: Conocer y analizar la resta con el sentido de quitar.

Puntos importantes: Se inicia el concepto de resta como la acción de quitar. Parece natural la relación
entre quitar y restar, y el paso entre lo concreto a lo abstracto es crucial en esta parte: puedo representar
la acción de quitar con un signo –.
Se puede utilizar material concreto para poder manipular las cantidades de objetos necesarias para resol-
ver el problema del Analiza, como muestra el dibujo de la sección Soluciona; observe que la mano indica
que está quitando las 2 manzanas que José regaló.
Por otra parte, se representa la resta con una flecha roja hacia afuera, como muestra el esquema de la
conclusión .

En la sección Comprende se introducen los signos que se utilizan en la resta. Observe que aún no se esta-
blecen los elementos de la resta, ya que se busca que primero interioricen el concepto.
En la resolución de problemas, se retoman los recuadros para escribir la operación, como una guía
para la correcta escritura simbólica de la resta. También se presentan dos tipos de problemas: uno rela-
cionado a una situación y el otro, presentando la resta directamente. El ítem 2. permite que practiquen la
interpretación de la resta escrita en forma simbólica.
Observe que el minuendo de las restas que se trabajan en esta clase no son mayor a 5.
Si se presenta un error en el orden en que se escriben los elementos, escribiendo 1 – 3 en vez de 3 – 1,
hay que hacer énfasis en cuál es el conjunto al que le estoy quitando y cuántos elementos tiene. Hacer
esta pregunta siempre que sea necesaria.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.1

A ¿Cuántas manzanas le quedan a José? R

1. ¿Cuántos sapos quedan?
S Quito las manzanas regaladas.
3 – 1 = 2

R: 2 sapos.
5 – 2 = 3
2. Efectúa:
Quedan 3 manzanas. a. 5 – 3 = 2 b. 5 – 4 = 1 c. 5 – 1 = 4

Tarea: página 7 4.
138
 2
2.2 Restemos quitando, parte 2

Marta tenía 8 mangos maduros. Cuando iba a comerlos, 3 ya no servían, así que los botó.
¿Cuántos mangos le quedaron?

8–3
PO: _________________

De los 8 mangos:

Mario

Quito los mangos que no sirven.

Unidad 3
Unidad 3
8–3=5
______________________

5
R: _________ mangos.

Eliminar objetos también es restar. Elementos de la resta:

8 – 3 = 5
minuendo signo menos igual
sustraendo diferencia

esuelve
1. Resuelve.
a. ¿Cuántas manzanas buenas quedan? b. ¿Cuántas flores sin marchitar quedan?

7–3=4
_____________________ 8–3=5
___________________

4 manzanas.
R: ______ 5
R: ___________ ores.
setenta y cinco 5
75
139
 2
2. Efectúa:
a. 6 – 3 = 3 b. 7 – 5 = 2 c. 8 – 3 = 5

d. 9 – 4 = 5 e. 6 – 5 = 1 f. 9 – 7 = 2

g. 8 – 4 = 4 h. 7 – 3 = 4 i. 6 – 2 = 4

1. Resuelve.
a. ¿Cuántas pelotas buenas quedan? b. ¿Cuántas zanahorias buenas quedan?

6–4=2
___________________ 5–1=4
____________________

2
R: _________ pelotas. 4 zanahorias.
R: ______

c. ¿Cuántos mangos quedan?

8–6=2
______________________

2
R: _________ mangos.

2. Efectúa:
a. 7 – 6 = 1 b. 8 – 5 = 3 c. 7 – 2 = 5

d. 6 – 1 = 5 e. 9 – 1 = 8 f. 6 – 3 = 3

g. 7 – 4 = 3 h. 6 – 4 = 2 i. 8 – 4 = 4

j. 8 – 7 = 1 k. 9 – 3 = 6 l. 4 – 2 = 2

Recorta las Tarjetas de restas 1 de la página 181 – 183.

76 setenta y seis Firma de un familiar: _______________
140
Indicador de logro:
2.2 Plantea y resuelve restas de números de 1 cifra con minuendo menor o igual a 9 en forma horizontal,
aplicando el sentido de sobrante (U – U = U).

Propósito: Introducir la noción de resta con el sentido de eliminar, utilizando minuendos menores que 9.

Puntos importantes: En esta clase se aborda la resta cuando el minuendo es menor o igual a 9 y con la
noción de eliminar elementos presentando una situación del entorno, al tener mangos buenos y malos.
En esta ocasión ya no se utilizan tapitas o material manipulable, pero si considera necesario, puede hacer
uso de él.
Se retoma la idea de dejar un espacio para que escriban la operación y su resultado, y se dejan de utilizar
los recuadros.
En la sección Comprende se introducen los elementos de la resta, que son el minuendo, sustraendo, dife-
rencia y los signos menos e igual. En este punto puede definir al minuendo como el número de elementos
del conjunto al que le estoy quitando o eliminando.
En la sección de problemas se presentan nuevamente problemas asociados a una situación y operaciones
directas. Para el primer caso, los dibujos no indican directamente los elementos que se están eliminando,

Unidad 3
ya que se espera que el estudiante haga la interpretación de esta parte. Por ejemplo, en 1a., se tienen 7
manzanas pero de ellas se han podrido 3, por lo que son estas 3 las que debo eliminar. De igual forma con
el literal b., se han marchitado 3 flores de las 8, por tanto, son las que debo eliminar.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.2

A ¿Cuántos mangos le quedaron a Marta? R

PO: 8–3 1a.

S
7–3=4
8–3=5 R: 4 manzanas.
R: 5 mangos.
2. Efectúa:
signo
menos igual a. 6 – 3 = 3 b. 7 – 5 = 2 c. 8 – 3 = 5

8 – 3 = 5

minuendo sustraendo diferencia Tarea: página 76.

141
 Indicador de logro:
2.3 Resuelve problemas correspondientes a la resta con minuendos hasta 9.

��3 �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 9 – 1 = 8 b. 7 – 3 = 4 c. 5 – 2 = 3

d. 2 – 1 = 1 e. 4 – 2 = 2 f. 6 – 5 = 1

g. 8 – 4 = 4 h. 9 – 6 = 3 i. 3 – 2 = 1

j. 4 – 3 = 1 k. 8 – 5 = 3 l. 7 – 4 = 3

2. ��liza las tarjetas de resta y ubícalas en cada columna de modo que la diferencia sea
la que corresponde.
Ejemplo de solución
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Unidad 3
6–5 3–1 4–1 5–1 9–4 7–1 8–1 9–1 10 – 1

3–2 6–4 7–4 6–2 7–2 9–3 9–2 8–0 9–0 6–4
4–3 5–3 9–6 8–4 8–3 10 – 4 7–0
2–1 7–5 5–2 9–5 6–1 8–2

1. ¿Cuántos dulces quedan?

6–3=3
______________________

3
R: _________ dulces.

2. Efectúa:
a. 8 – 7 = 1 b. 4 – 2 = 2 c. 6 – 2 = 4

d. 5 – 3 = 2 e. 9 – 8 = 1 f. 3 – 1 = 2

g. 7 – 4 = 3 h. 9 – 5 = 4 i. 9 – 6 = 3

j. 4 – 1 = 3 k. 7 – 5 = 2 l. 5 – 4 = 1

m. 6 – 3 = 3 n. 4 – 2 = 2 ñ. 2 – 1 = 1

Firma de un familiar: _______________ setenta y siete 77

7
142
 2
2.4 Restemos separando

Efectúa:
a. 5 – 3 = 2 b. 8 – 3 = 5 c. 7 – 4 = 3

Un paquete de galletas trae 5 galletas.

3 están fuera del empaque.
¿Cuántas galletas hay dentro del empaque?

5–3
PO: _________________

Si separo las galletas que están fuera de las que están dentro del empaque:

Unidad 3
3 galletas están fuera del empaque
y el paquete �ene 5; faltan 2 para
Carlos
completar las 5 galletas.

5–3=2
__________________________

2 galletas.
R: ______

Encontrar un grupo con diferentes caracter�s�cas también es restar.

esuelve
1. Hay 5 patos. 2. Hay 5 ratones.
2 patos están en el agua. 3 están fuera de su madriguera.
¿Cuántos patos están fuera del agua? ¿Cuántos ratones hay dentro de la
madriguera?

5–2=3
___________________ 5–3=2
___________________

3
R: ___________ patos. 2
R: ___________ ratones.
78 setenta y ocho
143
 2
3. Efectúa:
a. 7 – 1 = 6 b. 8 – 2 = 6 c. 4 – 1 = 3

d. 9 – 7 = 2 e. 5 – 1 = 4 f. 8 – 5 = 3

g. 5 – 4 = 1 h. 6 – 3 = 3 i. 9 – 2 = 7

1. Hay 2 galletas. 2. Hay 3 mariposas.

1 está en la bolsa 1 es morada y las otras amarillas
¿Cuántas están fuera de la bolsa? ¿Cuántas mariposas son amarillas?

Unidad 3
2–1=1
________________________ 3–1=2
________________________

1
R: ___________ galleta. 2
R: ___________ mariposas.
3. Hay 4 pelotas. 4. Hay 6 vasos.
2 son de béisbol. 4 �enen jugo de naranja y los otros fresco
¿Cuántas pelotas son de tenis? de coco.
¿Cuántos vasos �enen fresco de coco?

4–2=2
________________________ 6–4=2
______________________

2
R: ____________ pelotas. 2
R: ______________ vasos.
5. Hay 5 sándwiches. 6. Hay 9 bombones.
3 son de pollo y los otros de jamón. 2 son de limón y los otros de naranja.
¿Cuántos sándwiches son de jamón? ¿Cuántos bombones son de naranja?

5–3=2
_________________________ 9–2=7
________________________

2
R: __________ sándwiches. 7
R:__________ bombones.
Firma de un familiar: _______________ setenta y nueve 9
79
144
Indicador de logro:
2.4 Plantea y resuelve restas de números de 1 cifra con minuendo menor o igual a 9 en forma horizontal,
aplicando el sentido de complemento (U – U = U).

Propósito: Introducir la noción de resta con el sentido de complemento de un conjunto, utilizando mi-
nuendos menores que 9.

Puntos importantes: Esta clase inicia presentando un paquete galletas, el cual contiene 5 galletas en
total y de ellas, hay 3 fuera del empaque. A partir de esto, se quiere determinar cuántas galletas hay den-
tro del empaque, como indica la pregunta en ❶. El sentido del complemento se visualiza o se distingue
en la pregunta que hacemos para guiar a la respuesta: el paquete tiene 5 galletas y 3 están fuera de este,
¿cuántas galletas faltan para completar las 5? En este caso, faltan 2 galletas, por lo que estas 2 son las que
están dentro del paquete.
En el Resuelve y Resuelve en casa se presentan problemas similares, donde se conoce una parte de los
elementos de un conjunto y hay que determinar la otra parte, que complementa el conjunto, dando res-
puesta a la solución de la resta.
Los dibujos mostrados en ❷ y ❸ tienen la intención de dar una idea de lo que dice el enunciado del

Unidad 3
problema, pero no permite resolverlo contando los patos o ratones; los estudiantes pueden equivocarse
al responder cuántos patos hay fuera del agua y cuántos ratones hay dentro de la madriguera, al observar
únicamente el dibujo y concluir que hay 1 pato fuera del agua y 1 ratón dentro de la madriguera porque
eso es lo que se ve en el dibujo. Es importante monitorear si lo resuelven de esta manera.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.4

Re Efectúa: R
a. 5 – 2 = 3 b. 8 – 3 = 5
1.
5–2=3
A Tengo 5 pelotas y 3 son de básquebol. R: 3 patos.
¿Cuántas son de fútbol?
2. Efectúa:
S 3 pelotas de básquetbol. a. 7 – 1 = 6 b. 8 – 2 = 6 c. 4 – 1 = 3
Faltan 2 pelotas para completar las 5.

5–3=2
R: 2 pelotas de fútbol.

Tarea: página 79.

145
 2
2.5 Restemos comparando

¿Cuántos manzanas hay más que guineos?

5–3
PO: _________________

Comparo u�lizando tapitas:

manzanas
Julia

guineos

5–3=2
________________________

2
R: ______ manzanas más.

Comparar una can�dad con otra y encontrar la diferencia también es restar.

esuelve
1. ¿Cuántos osos hay más que conejos? 2. ¿Cuántos dulces hay más que
bombones?

5–4=1
____________________ 5–2=3
_____________________

1
R: _______ osos más. 3
R: _______ dulces más.
3. ¿Cuántos barcos hay más que aviones? 4. ¿Cuántos aviones hay más que carros?

7–1=6
_____________________ 7–2=5
________________________

6 barcos
R: _____ más. 5
R: _______ aviones más.
80 ochenta
146
 2
1. ¿Cuántas abejas hay más que flores? 2. ¿Cuántas flores hay más que ranas?

6–2=4
_______________________ 4–1=3
_____________________

4
R: _______ abejas más. 3
R: ________ ores más.

Unidad 3
3. ¿Cuántos jugos hay más que donas? 4. ¿Cuántas naranjas hay más que

Unidad 3
manzanas?

8–4=4
_______________________ 8–3=5
________________________

4
R: _________ jugos más. 5
R: _______ naranjas más.

5. ¿Cuántos globos hay más que nubes? 6. ¿Cuántas abejas hay más que mariquitas?

6–4=2
_______________________ 6–1=5
________________________

2
R: _________ globos más. 5
R: ________ abejas más.
Firma de un familiar: _______________ ochenta y uno 81
147
 Indicador de logro:
2.5 Plantea y resuelve restas de números de 1 cifra con minuendo menor o igual a 9 en forma horizontal,
aplicando el sentido de diferencia (U – U = U).

Propósito: Introducir la resta con la noción de comparar objetos de dos conjuntos distintos.

Puntos importantes: En esta clase se aborda la resta, siempre con minuendos no mayores que 10, com-
parando objetos de dos conjuntos distintos. La idea es encontrar cuántos objetos hay más que en el otro
conjunto, y para ello se utiliza la resta. Además, se utiliza como base la clase 2.5 de la unidad 1, en el sen-
tido que compara objetos uno a uno, para luego identificar cuántos sobran. Posteriormente, se establece
la relación con la resta, identificando que si al conjunto con más objetos le resto el número de elementos
del otro conjunto, resulta la misma respuesta que se encontró al comparar uno a uno.

En el Resuelve y Resuelve en casa se presentan problemas similares, donde cada uno de ellos tiene el
respectivo dibujo que puede servir como apoyo para realizar la comparación; sin embargo, más adelante
ya no se utilizan dibujos, por lo que hay que procurar que el estudiante comprenda que cuando en un
problema se pregunte de cuántos hay más, identifique que hay que realizar una resta.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.5

A ¿Cuántas manzanas hay más que guineos? R

1. ¿Cuántos osos hay más que conejos?
S Comparo cantidad de manzanas y cantidad de 5–4=1
guineos: R: 1 oso más.

2. 5–2=3
R: 3 dulces más.

3. 7–1=6
5–3=2 R: 6 barcos más.
R: 2 manzanas más.

Tarea: página 81.

148
Indicador de logro:
2.6 Resuelve problemas correspondientes a la suma con totales hasta 10 y sumas con cero.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Hay 4 donas. 2. Hay 6 gatos.
3 son de chocolate y las demás de fresa. 2 son blancos y los otros grises.
¿Cuántas donas son de fresa? ¿Cuántos gatos son grises?

4–3=1
__________________ 6–2=4
_________________

1
R: __________ donas. 4
R: __________ gatos.
3. ¿Cuántas mariposas hay más que gatos? 4. ¿Cuántos pollos hay más que gallinas?

Unidad 3
3–1=2
__________________________ 4–2=2
________________________

2
R: _______ mariposas más. 2
R: _________ pollos más.

1. Hay 7 guineos. 2. Habían 4 flores.

4 son verdes y los demás son maduros. 2 se marchitaron.
¿Cuántos guineos son maduros? ¿Cuántas flores quedaron?

7–4=3
____________________ 4–2=2
____________________

3
R: __________ guineos. 2
R: ________ ores.
3. ¿Cuántos yogur de manzana hay más 4. ¿Cuántas cerezas hay más que
que de mango? manzanas?

5–3=2
____________________ 9–1=8
_____________________

2
R: ______ yogures más. 8
R: ______ cerezas más.
82 ochenta y dos Firma de un familiar: _______________ 149
 2
2.7 Divirtámonos
1. Inventa problemas de resta u�lizando los dibujos y comparte con un compañero.
a. Ejemplo. Habían 4 conejos en una jaula
_____________________________________
y se escapó 1. ¿Cuántos conejos queda-
_____________________________________
ron en la jaula?
_____________________________________
_____________________________________

4–1=3
PO: ________________________

3
R: ____________ conejos.
Ejemplo. Tenía 6 flores y se marchitaron
_____________________________________
b.
2. ¿Cuántas flores buenas quedaron?
_____________________________________
_____________________________________

Unidad 3
_____________________________________

6–2=4
PO: ________________________

4
R: _____________ ores.
2. Inventa un problema u�lizando el PO.
PO: 9 – 7
Ejemplo 1. Tenía 9 carros y se me arruinan 7. ¿Cuántos carros buenos quedaron?
________________________________________________________________
Ejemplo 2. Tengo 9 mangos y 7 manzanas. ¿Cuántos mangos más que manzanas hay?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2 carros o 2 mangos más

R: _____________________________

Inventa problemas y cuenta a tu familia.

a. b. PO: 8 – 3
Ejemplo. Hay 8 dulces y 3 paletas.
________________________________
¿Cuántos dulces más que paletas
________________________________
Ejemplo. Tenía 6 jugos de naranja
_______________________________ hay?
________________________________
y me tomé 2.
_______________________________ ________________________________
¿Cuántos jugos quedaron?
_______________________________ ________________________________
6–2=4
________________________
5 dulces más
R: ______________________
4
R: _____________ jugos.
Firma de un familiar: _______________ ochenta y tres 83
150
Indicador de logro:
2.7 Plantea y resuelve problemas del entorno utilizando la resta, con minuendos menores o iguales a 9.

Propósito: En esta clase se busca proporcionar un espacio para que los estudiantes puedan utilizar su
creatividad para crear problemas que puedan resolverse con la resta.

Puntos importantes: Distinto a las clases vistas hasta este punto, esta clase trata de crear problemas
que utilicen la resta como solución. Como los estudiantes pueden tener dificultad para escribir, los enun-
ciados tendrán que ser cortos; una parte que pueden olvidar los estudiantes es la pregunta que establece
qué es lo que se quiere calcular, por lo que hay que hacer énfasis en esto si se observa que lo olvidan.
Los tipos de respuestas que puede obtener son variadas y en este libro se presenta un ejemplo de solu-
ción.
Hay dos tipos de problemas: el numeral 1., que tiene como apoyo un dibujo y el cual describe lo que está
sucediendo, y el numeral 2., que solo establece el PO sin dibujo, por lo que las posibles respuestas son
ilimitadas.
El Plan de pizarra de esta clase, además de ser una propuesta, los problemas que aparecen dependerán

Unidad 3
de las soluciones de los estudiantes, considerando que son sus soluciones las que deben pasar a escribir.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.7

R 1. Inventa problemas de restas utilizando los

dibujos.
a. Habían 4 conejos en una jaula y se escapó 1.
¿Cuántos conejos quedaron en la jaula?
4–1=3
R: 3 conejos.

b. Tenía 6 flores y se marchitaron 2.

¿Cuántas flores buenas quedaron?
6–2=4
R: 4 flores.
Tarea: página 83.
151
 2
2.8 Restemos un número a 10

Completa:
a. 2 y 8 forman 10 b. 7 y 3 forman 10 c. 5 y 5 forman 10

�n una �enda hay 10 camisas. Se venden 8. ¿Cuántas camisas quedan?

10 – 8
PO: _________________

10 se forma con 2 y 8.

Carmen

Quito las que se venden.

10 – 8 = 2
___________________

2
R: ________ camisas.

�l restar� se puede u�lizar la descomposición del minuendo.

esuelve
1. Hay 10 conejos. 2. Hay 10 mangos y 3 manzanas.
6 son conejos machos. ¿Cuántos mangos hay más
¿Cuántos conejos hembras hay? que manzanas?

10 – 6 = 4
________________________

4
R: _________ conejos.

3. Hay 10 cucharas.
9 se usaron para comer.
¿Cuántas cucharas quedaron limpias? 10 – 3 = 7
________________________

7
R: _______ mangos más.
10 – 9 = 1
____________________

1
R: _______ cucharas.
8
84 ochenta y cuatro
152
 2
4. Efectúa:
a. 10 – 3 = 7 b. 10 – 7 = 3 c. 10 – 4 = 6

d. 10 – 2 = 8 e. 10 – 6 = 4 f. 10 – 9 = 1

g. 10 – 8 = 2 h. 10 – 1 = 9 i. 10 – 5 = 5

1. Hay 10 abejas en un panal. 2. ¿Cuántas paletas hay más que dulces?

4 se fueron a buscar néctar.
¿Cuántas abejas quedaron?

Unidad 3
Unidad 3
10 – 4 = 6
______________________
10 – 4 = 6
____________________
R: _______
6 paletas más.
6
R: _________ abejas.

3. Hay 10 pelotas de fútbol y básquetbol. 4. Hay 10 flores y 8 pollos.

7 son de básquetbol. ¿Cuántos pollos hay más que flores?
¿Cuántas pelotas de fútbol hay?

10 – 7 = 3
____________________ 10 – 8 = 2
_____________________

R: _________
3 pelotas. R: _______
2 pollos más.
5. Efectúa:
a. 10 – 8 = 2 b. 10 – 6 = 4 c. 10 – 5 = 5

d. 10 – 3 = 7 e. 10 – 4 = 6 f. 10 – 2 = 8

g. 10 – 1 = 9 h. 10 – 2 = 8 i. 10 – 7 = 3

Firma de un familiar: _______________ ochenta y cinco 85

153
 Indicador de logro:
2.8 Resta en forma horizontal cuando el minuendo es 10 y el sustraendo menor que 10 (10 – U = U).

Propósito: Establecer un caso particular de la resta, cuando el minuendo es 10, que servirá como base
para realizar restas en la unidad 5.

Puntos importantes: Se aborda la resta cuando el minuendo es 10. Para ello, se utiliza la descomposi-
ción del número 10, por esa razón se desarrollan ejercicios de ese tipo en la sección Recuerda.
Como ya se mencionó, se resuelven este tipo de restas descomponiendo el 10 de modo que en ella apa-
rezca el sustraendo. Por ejemplo, como 10 se forma con 6 y 4, se tiene que 10 – 6 significa quitarle 6 a 10,
lo que resulta en 4.
La sección Resuelve y Resuelve en casa presenta restas con todos los sentidos que se presentaron en las
clases anteriores, con casos particulares donde el minuendo es 10.

Fe de errata: en , la pregunta debe ser ¿cuántas flores hay más que pollos?

Los ítems 4. y 5. del Resuelve y Resuelve en casa, respectivamente, presentan restas sin una situación
asociada, cuyo objetivo es practicar la resta como tal.

En este punto, no se ha introducido la noción de unidades y decenas, por lo que se tratan a los números
como unidades aunque no se le mencione al estudiante. Estos conceptos se desarrollarán en la unidad 6,
por lo que tampoco se trabajará aquí la tabla de valores posicionales.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.8

Re Completa: R
a. 2 y 8 forman 10 b. 7 y 3 forman 10
1. Hay 10 conejos.
6 conejos machos.
A ¿Cuántas camisas quedan? ¿Cuántos conejos hembras hay?
10 – 6 = 4
S 10 se forma con 2 y 8: R: 4 camisas.

4. Efectúa:
Quito las que se venden: a. 10 – 3 = 7 b. 10 – 7 = 3

10 – 8 = 2
R: 2 camisas.
Tarea: página 85.
154
 2
2.9 Restas con cero

José, Beatriz y María �enen 3 galletas cada uno.

José se come 2, Beatriz se come 3 y María come ninguna galleta.
¿Cuántas galletas le quedan a cada uno?

3–2=1
____________________
2 galletas.
José se come _____
1
R: _________ galletas.

Unidad 3
3–3=0
____________________
3 galletas.
Beatriz se come _____
0
R: _________ galletas.

3–0=3
____________________
0 galletas.
María se come _____
3
R: _________ galletas.

• Cuando se resta cero, la can�dad no cambia (3 – 0 = 3).

• Cuando se restan dos números iguales, el resultado es cero (3 – 3 = 0).

esuelve
1. María �ene 5 dulces. 2. Miguel �ene 8 chibolas.
No se come algún dulce. Le regala 8 a su hermano,
¿Cuántos dulces le quedan? ¿Cuántas chibolas le quedan?

5–0=5
____________________ 8–8=0
____________________

5
R: _________ dulces. 0
R: _________ chibolas.
86 ochenta y seis
155
 2
3. Efectúa:
a. 5 – 0 = 5 b. 6 – 0 = 6 c. 4 – 0 = 4

d. 3 – 0 = 3 e. 7 – 7 = 0 f. 5 – 5 = 0

g. 1 – 1 = 0 h. 2 – 2 = 0 i. 9 – 9 = 0

Si ya terminaste, efectúa:
a. 10 – 3 = 7 b. 10 – 5 = 5 c. 6 – 3 = 3

d. 7 – 4 = 3 e. 5 – 4 = 1 f. 8 – 3 = 5

Unidad 3
g. 6 – 2 = 4 h. 6 – 4 = 2 i. 9 – 1 = 8

j. 7 – 5 = 2 k. 9 – 6 = 3 l. 10 – 7 = 3

1. �ar�a �ene 7 mangos. 2. �iguel �ene 4 manzanas.

Se come algún mango. Se come las 4 manzanas.
¿Cuántos mangos le quedan? ¿Cuántas manzanas le quedan?

7–0=7
____________________ 4–4=0
________________________

7
R: _________ mangos. 0
R: _________ manzanas.

3. Efectúa:
a. 5 – 0 = 5 b. 6 – 6 = 0 c. 4 – 0 = 4

d. 3 – 3 = 0 e. 7 – 0 = 7 f. 10 – 0 = 10

g. 1 – 1 = 0 h. 2 – 0 = 2 i. 9 – 9 = 0
¡No olvides tus tarjetas de
restas para la siguiente clase!
j. 10 – 0 = 10 k. 8 – 8 = 0
Firma de un familiar: _______________ ochenta y siete 8
87
156
Indicador de logro:
2.9 Plantea y resuelve restas de forma horizontal, con minuendos menores o iguales que 9 y sustraendos o
diferencias iguales a cero.

Propósito: Se busca realizar una interpretación de las restas cuando el sustraendo o la diferencia es cero.

Puntos importantes: En esta clase se puede ver el cero de dos formas, dependiendo de la naturaleza
de la resta.
• Cuando la resta es de la forma U – 0, puede verse en el sentido que a un conjunto no le estoy quitando
elementos, por eso su resultado es U.
• Por otra parte, la resta de la forma U – U significa que a un conjunto de U elementos le estoy quitando
todos sus elementos. Así, el conjunto inicial se queda sin elemento alguno, por lo que hay ausencia de
ellos; por tal razón, el resultado es 0.

Para la sección de problemas es necesario recordar la forma en que se dice formalmente que hay ausen-
cia de elementos en un conjunto, tema que se aborda en la clase 1.5 de la unidad 2. El numeral 3. presen-
ta restas sin asociarlas a una situación, nuevamente, con el objetivo de practicar.

Unidad 3
Fe de errata: en debe decir Se come ningún mángo.

Para aquellos estudiantes que terminen antes de los 45 minutos de la clase, está la sección Si ya terminas-
te..., que permite practicar los tipos de restas vistos en la lección.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.9

A ¿Cuántas galletas le quedan a cada uno? R

1. María tiene 5 dulces.
Se come ningún dulce.
S José se come 2 galletas. 3–2=1 ¿Cuántos dulces le quedan?
R: 1 galletas. 5–0=5
R: 5 dulces.
Beatriz se come 3 galletas. 3–3=0
R: 0 galletas. 3. Efectúa:
a. 5 – 0 = 5 b. 6 – 0 = 6 c. 4 – 0 = 4
María se come 0 galletas. 3–0=3 d. 3 – 0 = 3 e. 7 – 7 = 0 f. 5 – 5 = 0
R: 3 galletas.

Tarea: página 87.

157
 2
2.10 Divirtámonos
Ubica las tarjetas de resta de la siguiente forma:
2–1 3–1 4–1 5–1 6–1 7–1 8–1 9–1 10 – 1
3–2 4–2 5–2 6–2 7–2 8–2 9–2 10 – 2
4–3 5–3 6–3 7–3 8–3 9–3 10 – 3
5–4 6–4 7–4 8–4 9–4 10 – 4

① Efectúa las restas de cada fila. 6–5 7–5 8–5 9–5 10 – 5

¿Qué observas? 7–6 8–6 9–6 10 – 6
Cada resultado va aumentando en 1.
8–7 9–7 10 – 7
9–8 10 – 8
② Efectúa las restas de cada columna.
¿Qué observas? 10 – 9
Cada resultado va disminuyendo en 1.

③ Efectúa restas en desorden.

�rac�ca la resta usando las tarjetas.

① Efectúa las restas de cada fila.
¿Qué observas?
Cada resultado es siempre igual. 10 – 1
9–1 10 – 2
② Efectúa las restas de cada diagonal. 8–1 9–2 10 – 3
¿Qué observas?
7–1 8–2 9–3 10 – 4
Cada resultado va aumentando en 1.
6–1 7–2 8–3 9–4 10 – 5
5–1 6–2 7–3 8–4 9–5 10 – 6
4–1 5–2 6–3 7–4 8–5 9–6 10 – 7
3–1 4–2 5–3 6–4 7–5 8–6 9–7 10 – 8
2–1 3–2 4–3 5–4 6–5 7–6 8–7 9–8 10 – 9

88 ochenta y ocho Firma de un familiar: _______________

158
Indicador de logro:
2.10 Plantea y resuelve restas de números de 1 cifra con minuendo menor o igual a 9 en forma horizontal,
aplicando el sentido de separación (U – U = U).

Propósito: Practicar la resta utilizando las tarjetas de restas.

Puntos importantes: Se presenta esta clase para consolidar la operación resta con minuendos hasta 10,
utilizando las tarjetas de restas. Puede verse la resta con cualquier sentido visto en esta lección: quitan-
do, eliminando, por complemento o comparando. Sin embargo, se espera que esta actividad ayude en la
memorización de las restas, para no recurrir al material manipulable más adelante.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 3
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.10

2 – 1 = 1 3 – 1 = 2 4 – 1 = 3 5 – 1 = 4 6 – 1 = 5 7 – 1 = 6 8 – 1 = 7 9 – 1 = 8 10 – 1 = 9
3 – 2 = 1 4 – 2 = 2 5 – 2 = 3 6 – 2 = 4 7 – 2 = 5 8 – 2 = 6 9 – 2 = 7 10 – 2 = 8
4 – 3 = 1 5 – 3 = 2 6 – 3 = 3 7 – 3 = 4 8 – 3 = 5 9 – 3 = 6 10 – 3 = 7
5 – 4 = 1 6 – 4 = 2 7 – 4 = 3 8 – 4 = 4 9 – 4 = 5 10 – 4 = 6
① Efectúa las restas de cada fila. 6 – 5 = 1 7 – 5 = 2 8 – 5 = 3 9 – 5 = 4 10 – 5 = 5
¿Qué observas?
7 – 6 = 1 8 – 6 = 2 9 – 6 = 3 10 – 6 = 4
Cada resultado va aumentando en 1.
8 – 7 = 1 9 – 7 = 2 10 – 7 = 3
② Efectúa las restas de cada columna.
9 – 8 = 1 10 – 8 = 2
¿Qué observas?
Cada resultado va disminuyendo en 1. 10 – 9 = 1
Tarea: página 88.
159
 Indicador de logro:
2.11 Resuelve problemas correspondientes a restas con minuendos igual a 10 y restas con cero.

���� �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 10 – 3 = 7 b. 5 – 0 = 5 c. 6 – 6 = 0

d. 10 – 0 = 10 e. 10 – 4 = 6 f. 8 – 8 = 0

g. 7 – 7 = 0 h. 4 – 0 = 4 i. 10 – 6 = 4

j. 3 – 0 = 3 k. 10 – 5 = 5 l. 6 – 0 = 6

m. 10 – 10 = 0 n. 7 – 0 = 7 ñ. 10 – 2 = 8

2. �aría tenía 10 pa�tos. 3. José tenía 10 guineos.

2 se enfermaron. Se comió 8.

Unidad 3
¿Cuántos pa�tos quedaron sanos? ¿Cuántos guineos le quedaron?

10 – 2 = 8
____________________ 10 – 8 = 2
____________________

8
R: _________ patitos. 2
R: _________ guineos.
4. Hay 10 pájaros y tortugas. 5. Juan �ene 10 peras y 4 manzanas.
7 son pájaros. ¿Cuántas peras hay más que manzanas?
¿Cuántos tortugas hay?

10 – 7 = 3
____________________ 10 – 4 = 6
____________________

3
R: _________ tortugas. 6
R: _______ peras más.

6. �ario �ene 10 camisas y 8 pantalones. 7. Carmen �ene 10 conejos y 4 zanahorias

¿Cuántas camisas más que pantalones ¿Cuántos conejos más que zanahorias
�ene? �ene?

10 – 8 = 2
_____________________ 10 – 4 = 6
_____________________

2 camisas
R: ______ más. 6 conejos
R: ______ más.
ochenta y nueve 89
160
 2
1. Efectúa:

a. 10 – 1 = 9 b. 7 – 0 = 7 c. 5 – 5 = 0

d. 4 – 0 = 4 e. 10 – 5 = 5 f. 9 – 9 = 0

g. 10 – 0 = 10 h. 8 – 0 = 8 i. 10 – 10 = 0

j. 2 – 0 = 2 k. 10 – 9 = 1 l. 1 – 1 = 0

2. �ar�a �ene 10 mangos. 3. �os� �ene 10 dulces.

Vende 3 mangos. Regala 4 a su hermana.

Unidad 3
¿Cuántos mangos le quedan? ¿Cuántos dulces le quedan?

10 – 3 = 7
____________________ 10 – 4 = 6
____________________

7
R: _________ mangos. 6
R: _________ dulces.

4. �uan �ene 10 juguetes. 5. Hay 10 conejos y 6 gatos.

2 son carros y el resto aviones. ¿Cuántos conejos hay más que gatos?
¿Cuántos juguetes son aviones?

10 – 2 = 8
____________________ 10 – 6 = 4
______________________

8
R: _________ aviones. 4
R: _______ conejos más.

6. �ario �ene 10 lápices y 2 sacapuntas. 7. Hay 10 pepinos y 6 rábanos.

¿Cuántos lápices más que sacapuntas ¿Cuántos pepinos hay más que rábanos?
�ene?

10 – 2 = 8
______________________ 10 – 6 = 4
______________________

8
R: _______ lápices más. 4
R: _______ pepinos más.
90 noventa Firma de un familiar: _______________ 161
 3 Sumemos y restemos tres números de
forma horizontal
3.1 Sumemos 3 números

Habían 3 naranjas en Ana agregó 2 naranjas; Antonio agregó 4 naranjas.

una canasta,

¿Cuántas naranjas hay en la canasta en total? 3+2+

PO: ____________________

Unidad 3
��lizo tapitas:
Habían 3, Beatriz

3 3 + 2 3 + 2 + 4
Primero efectúo

3+2+ =9
_______________________
5 3 + 2 = 5, a este
resultado le sumo 4:
5 + 4 = 9.
9
R: __________ naranjas. 9

• La suma de tres números se escribe en un solo PO. 3 + 2 + 4

Paso ① 5
• Se suma siguiendo el orden. 9 Paso ②

esuelve
1. Habían 2 mangos, se compraron 2 mangos; se compraron otros 6 mangos.

¿Cuántos mangos hay en total? 2 + 2 + 6 = 10

_______________________

10
R: __________ mangos.
noventa y uno 91
162
 3
2. Efectúa:
a. 5 + 2 + 3 = b. 2 + 3 + 4 = c. 5 + 2 + 1 =

7 5 7
8
10 9
d. 4 + 2 + 1 e. 5 + 1 + 0 f. 6 + 1 + 2
6 6 7
7 6 9

Unidad 3
1. Habían 3 patos, llegaron 2 patos; llegó otro pato.

¿Cuántos patos hay en total?

3+2+1=6
__________________________

6
R: __________ patos.

2. Efectúa:
a. 3 + 2 + 1 = b. 5 + 1 + 3 = c. 2 + 6 + 2 =

5 6 8
10
6 9
d. 1 + 4 + 3 e. 2 + 5 + 3 f. 6 + 1 + 2
5 7 7
8 10 9

92 noventa y dos Firma de un familiar: _______________ 163

 Indicador de logro:
3.1 Suma tres números de una cifra de forma horizontal, con total no mayor a 10 (U + U + U = U y
U + U + U = 10).

Propósito: Establecer el proceso para operar tres números y proporcionar herramientas que lo faciliten.

Puntos importantes: Observe que el problema presentado en la sección Analiza tiene la intención de
inducir al estudiante a que la operación a realizar es una suma de tres números. En esta clase se introduce
un esquema que pretende servir como una herramienta que facilite la suma y resta de tres números.
Como es primera vez que se utiliza este esquema, hay que procurar realizar la operación despacio,
explicando de dónde sale cada número.
3+2+4
3+2+4
Paso ①: Efectúo 3 + 2, Paso ②: Efectúo 5 + 4, 5
5
9
Puede observarse que el esquema permite llevar un control sobre las operaciones efectuadas. Es impor-
tante hacer énfasis en que las operaciones deben realizarse en orden, considerando que se efectúan en
el mismo sentido en la que leemos: de izquierda a derecha.

La sección Resuelve y Resuelve en casa inicia con un problema similar al del Analiza; es importante tener
en cuenta que los dibujos solo son un apoyo visual y lo esencial es saber establecer la operación y cal-
cularla. Además, en 2., los primeros problemas tienen dos recuadros, que sirven como guía para el estu-
diante para que recuerde que hay que ir calculando las sumas en orden y para que recuerde el esquema.
En los siguientes problemas ya no se ubican los recuadros ni el esquema, ellos deberán irlo dibujando
conforme vayan operando.

Por otra parte, se procura también escribir la respuesta a cada suma, colocando el igual y la respuesta
correspondiente.

Fecha: Clase: 3.1

A ¿Cuántas naranjas hay? R 1. ¿Cuántos mangos hay en total?

2+2+6 2 + 2 + 6 = 10
S R: 10 mangos.
4
Habían 3 Ana agregó Antonio agregó
10
naranjas, 2 naranjas; 4 naranjas.

2. Efectúa:
3 3+2 3+2+4 a. 5 + 2 + 3 = 10 b. 2 + 3 + 4 = 9
5 7 5
3+2+4=9
9 10 9
R: 9 naranjas.

Tarea: página 92.

164
 3
3.2 Restemos 2 veces

Efectúa:
a. 1 + 2 + 3 b. 4 + 3 + 1
3 7
6 8

Habían 7 caballos, se fueron 2 caballos; se fueron otros 3 caballos.

7–2–3

Unidad 3
¿Cuántos caballos quedaron? PO: ____________________

Unidad 3
��lizo tapitas:
Habían 7, se fueron 2; se fueron otros 3.

Ana
7 7 – 2 7 – 2 – 3
7–2–3=2
_______________________ 5
2
R: __________ caballos. 2

• Cuando se resta dos veces, se escribe un solo PO. 7 – 2 – 3

Paso ① 5
• Para restar, se hace siguiendo el orden.
2 Paso ②

esuelve
1. Habían 8 ovejas, se fueron 3; se fueron otras 4.

¿Cuántas ovejas quedaron?

8–3–4=1
_______________________

1
R: __________ ovejas.
noventa y tres 93
165
 3
2. Efectúa:
a. 9 – 1 – 3 = b. 8 – 2 – 4 = c. 7 – 2 – 2 =

8 6 5
3
5 2

d. 5 – 3 – 2 e. 6 – 2 – 0 f. 9 – 5 – 3
2 4 4
0 4 1

1. Habían 7 manzanas, se cayeron 3 manzanas; se cayeron otras 2 manzanas.

¿Cuántas manzanas quedaron en el árbol?

7–3–2=2
_______________________

2
R: __________ manzanas.
2. Efectúa:
a. 8 – 1 – 4 = b. 6 – 3 – 1 = c. 5 – 2 – 1 =

7 3 3
2
3 2

d. 7 – 5 – 1 e. 9 – 4 – 4 f. 5 – 2 – 0
2 5 3
1 1 3

994 noventa y cuatro Firma de un familiar: _______________

166
Indicador de logro:
3.2 Resta tres números de una cifra en forma horizontal con resultados de una cifra (U – U – U = U).

Propósito: En esta clase se busca establecer el orden y la forma de efectuar dos restas consecutivas.

Puntos importantes: El objetivo de la sección Recuerda es practicar la suma de tres números y también
el uso del esquema introducido en la clase anterior.
Para la resta de dos números se continúa utilizando el esquema, ya que sirve para tener un mejor control
sobre las operaciones realizadas.
La secuencia de dibujos permite establecer de manera intuitiva la operación que hay que realizar para
resolver el problema.
Observe que la operación 7 – 2 – 3 se realiza de una sola vez y no por partes, como se detalla a conti-
nuación:
7–2=5–3=2
incorrecto
Este tipo de soluciones se suelen observar con frecuencia, por lo que es necesario monitorear que utilicen

Unidad 3
el esquema propuesto para evitar este tipo de error.
En la sección Soluciona se establece una solución utilizando tapitas, ya que facilita visualmente el proce-
so; puede retomar este material para el desarrollo de la clase, si lo considera necesario.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.2

Re a. 1 + 2 + 3 b. 4 + 3 + 1 R
3 7 1. ¿Cuántas ovejas quedaron?
6 8 8–3–4 =1 8–3–4
A ¿Cuántos caballos quedaron? R: 1 ovejas. 5
PO: 7–2–3 1
2. Efectúa:
S Habían 7 se fueron 2; se fueron
caballos, otros 3. a. 9 – 1 – 3 = 5 b. 8 – 2 – 4 = 2
8 6
7 7–2 7–2–3 5 2
7–2–3=2 5
R: 2 caballos. 2 Tarea: página 9 4 .
167
 3
3.3 Sumemos y restemos

a. 8 – 5 – 1 b. 5 – 2 – 3
3 3
2 0

Habían 5 globos, se inflaron 3 globos; se reventaron 4 globos.

Unidad 3
¿Cuántos globos quedaron? 5+3–
PO: ____________________

��lizo tapitas:
Habían 5,
5
Carlos

se agregan 3;
5 + 3

se eliminan 4.
5 + 3 – 4

8
5+3– =
_______________________

4
R: __________ globos.

Cuando se suma y se resta, se efectúa en el orden en 5 + 3 – 4

que aparecen las operaciones. Paso ① 8
4 Paso ②

noventa y cinco 95
168
 3
esuelve
1. Habían 4 mangos, se compraron 2 mangos; se regalaron 3 mangos.

¿Cuántos mangos quedaron?

4+2–3=3
_______________________

Unidad 3
3
R: __________ mangos.
2. Efectúa:
a. 3 + 4 – 6 = b. 7 + 2 – 6 = c. 6 + 3 – 2

7 9 9
3 7
1

1. Carlos tenía 5 chibolas. 5+2–5=2

_______________________ 5+2–5=2
Le regalaron 2.
Luego, Carlos regala 5. 2
R: __________ chibolas. 7
2
¿Cuántas chibolas �ene Carlos?

2. Efectúa:
a. 7 + 3 – 4 = b. 2 + 6 – 5 = c. 1 + 7 – 4 =

10 8 8
3 4
6

d. 5 + 2 – 6 e. 4 + 3 – 2 f. 3 + 6 – 4
7 7 9
1 5 5
96 noventa y seis Firma de un familiar: _______________ 169
 Indicador de logro:
3.3 Suma y resta tres números de forma horizontal con resultados de una cifra (U + U – U = U).

Propósito: En esta clase se abordan operaciones donde primero se suman dos números y luego se resta
otro número. También se busca establecer el orden en que se efectúan este tipo de operaciones, y se uti-
liza el esquema que se ha trabajado en las dos clases anteriores, con el objetivo de facilitar los cálculos.

Puntos importantes: La clase inicia con un Recuerda, con el objetivo de repasar la operación vista en la
clase anterior y practicar el uso del esquema utilizado.
La secuencia de dibujos presentados en la sección Analiza busca, nuevamente, que de manera intuitiva se
identifiquen las operaciones que deben realizarse: inflar globos significa agregarlos globos a los que tenía
inicialmente, mientras que reventar globos significa quitar.
La sección Soluciona presenta una propuesta utilizando tapitas, con el objetivo de simplificar visualmente
el proceso que se efectúa. Hay que recordar que es erróneo realizar este tipo de operaciones como se
muestra a continuación:
5+3=8–4=4
incorrecto
Hasta este punto aún no se ha visto la ley asociativa de la suma y la resta, por lo que algunas operaciones
si bien pueden efectuarse de manera que faciliten los cálculos, deben efectuarse de manera más larga.
Por ejemplo, el numeral 1. del Resuelve en casa puede realizarse primero 5 – 5, que simplifica la opera-
ción, pero no puede utilizarse este proceso aún, por lo mencionado previamente.

Observe que el resultado de la primera operación (U + U – U) no puede ser mayor a 10, ya que no se han
visto ese tipo de sumas. Además, el resultado final no puede ser 10, ya que eso implicaría que U + U debe
ser 10 o más.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.3

Re a. 8 – 5 – 1 b. 5 – 2 – 3 R
3 3 1. ¿Cuántos mangos quedaron?
2 0 4+2–3=3 4+2–3
R: 3 chibolas.
A ¿Cuántos globos quedaron? 6
PO: 5+3–4 3
2. Efectúa:
S Habían 5,
5 5+3–4
a. 3 + 4 – 6 = b. 7 + 2 – 6
se agregan 3; 8
7 9
5+3 4
1 3
se eliminan 4. 5 + 3 – 4= 4
5+3–4 R: 4 globos.
Tarea: página 96.
170
 3
3.4 Restemos y sumemos

Efectúa:
a. 8 + 2 – 7 = b. 3 + 6 – 5 =
10 9
3 4

Ana tenía 8 gomitas, se comió 2; le regalaron 3.

8–2+3

Unidad 3
¿Cuántas gomitas quedaron? PO: ____________________

Unidad 3
Tenía 8,
8
Mario

se quitan 2;
8 – 2

se agregan 3.
8 – 2 + 3

6
8–2+3=9
_______________________ 9
9
R: __________ gomitas.

Cuando hay una resta y una suma, se efectúan siguiendo el orden

en que aparecen las operaciones. 8 – 2 + 3
Paso ① 6
9 Paso ②

noventa y siete 9
97
171
 3
esuelve
1. Habían � huevos. Se u�lizaron 4 para la cena.
Se compraron 3 huevos más. ¿Cuántos huevos quedan?

9–4+3=8
__________________________

8
R: __________ huevos.
2. Efectúa:
a. 5 – 3 + 4 = b. 7 – 2 + 3 = c. 6 – 4 + 3 =

2 5 2
8 5
6

d. 7 – 3 + 2 e. 8 – 2 + 4 f. 6 – 2 + 5
4 6 4
6 10 9

1. Habían 6 flores. Se marchitaron 2 flores.

Luego, se compraron 3. ¿Cuántas flores quedaron?

6–2+3=7
________________________

7
R: __________ ores.

2. Efectúa:
a. 10 – 5 + 2 = b. 4 – 2 + 8 = c. 6 – 4 + 7 =

5 2 2
10 9
7
d. 8 – 1 + 2 e. 5 – 4 + 6 f. 3 – 3 + 5
7 1 0
9 7 5

98 noventa y ocho Firma de un familiar: _______________

172
Indicador de logro:
3.4 Resta y suma tres números de forma horizontal con resultados de una cifra (U – U + U = U y
10 – U + U = U).

Propósito: En esta clase se aborda el último caso de efectuar sumas y restas con tres números, siendo el
restar dos números y luego sumar otro número.

Puntos importantes: La secuencia de la clase es igual a la de las tres clases anteriores, y la forma de re-
solver el problema propuesto en la sección Analiza es también similar, con la diferencia que no se utilizan
tapitas, considerando que las gomitas tienen una forma parecida. Se continúa utilizando el esquema, con
el objetivo de facilitar los cálculos realizados y mantener el orden en que se efectúan las operaciones.

Anotaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Unidad 3
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_ __ _ _ _ _ _ _ _ ________________________________________________________ _ _ _ _ _ _
_______________________________________________________________________
_ __ _ _ _ _ _ _ _ ________________________________________________________ _ _ _ _ _ _

Fecha: Clase: 3.4

Re a. 8 + 2 – 7 b. 3 + 6 – 5 R 1. ¿Cuántos huevos quedan?
9–4+3=8 9–4+3
10 9
R: 8 huevos. 5
3 4
8
A ¿Cuántas gomitas quedaron?
PO: 8–2+3 2. Efectúa:
a. 5 – 3 + 4 = 6 b. 7 – 2 + 3
S Tenía 8,
8 8–2+3
2 5
se quitan 2; 6 6 8
8–2 3

se agregan 3. 8–2–3=3
8–2+3 R: 3 gomitas.
Tarea: página 98.
173
 Indicador de logro:
3.5 Resuelve problemas correspondientes la suma de tres números, restar dos veces, sumar y restar, y
restar y sumar, con totales no mayores a 10.

3�� �ra��quemos lo aprendido

1. Resuelve:
a. Juan tenía 3 manzanas, le regalaron 1 manzana; Carmen le regaló otras 4.

¿Cuántas �ene ahora?

3+1+4=8
_______________________

8
R: __________ manzanas.
b. Habían 7 zanahorias y se arruinaron 2. Luego, se usaron 3 zanahorias.
¿Cuántas zanahorias quedaron?

Unidad 3
7–2–3=2
_______________________

2
R: __________ zanahorias.
c. Mario tenía 6 jocotes. d. Beatriz tenía 10 dulces.
Su mamá le dio 3. Le regaló 5 a su hermano.
Luego, se comió 2 jocotes. Luego, compró 4 dulces más.
¿Cuántos �ene ahora? ¿Cuántos dulces �ene ahora?

6+3–2=7
_______________________ 10 – 5 + 4 = 9
_______________________

7
R: __________ jocotes. 9
R: __________ dulces.

2. Efectúa:
a. 2 + 3 + 1 = b. 6 – 2 – 1 = c. 8 – 4 – 1 =

5 4 4
3 3
6
d. 9 + 1 – 5 e. 2 + 7 – 6 f. 10 – 5 + 3
10 9 5
5 3 8

noventa y nueve 99
174
 3
1. Resuelve.
a. Habían 2 abejas y llegaron 5. Luego, llegó otra abeja.
¿Cuántas abejas hay en total?

2+5+1=8
_____________________

8
R: __________ abejas.
b. Habían 9 abrigos, se prestaron 4; se regalaron 3.

Unidad 3
¿Cuántos abrigos quedaron?

9–4–3=2
_______________________

2
R: __________ abrigos.
c. Carlos tenía 10 dulces y le regaló 6 a su hermano. Luego, compró otros 4.
¿Cuántos dulces le quedaron?

10 – 6 + 4 = 8
______________________

8
R: ___________ dulces.
2. Efectúa:
a. 5 + 3 + 2 = b. 3 + 4 + 1 = c. 9 – 6 – 2 =

8 7 3
8 1
10
d. 7 – 3 – 3 e. 5 + 3 – 4 f. 6 + 4 – 5
4 8 10
1 4 5

g. 5 – 1 + 4 h. 6 – 4 + 7 i. 8 – 5 + 6
4 2 3
8 9 9

100 cien Firma de un familiar: _______________

175
 Indicador de logro:
3.6 Resuelve problemas correspondientes a la suma y resta de números del 0 al 10.

3�� �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 1 + 9 = 10 b. 8 + 2 = 10 c. 3 + 5 = 8

d. 4 + 0 = 4 e. 7 + 1 = 8 f. 2 + 5 = 7

g. 6 + 3 = 9 h. 2 + 4 = 6 i. 5 + 4 = 9

j. 7 + 2 = 9 k. 8 + 0 = 8 l. 4 + 3 = 7

2. Efectúa:
a. 4 – 1 = 3 b. 7 – 3 = 4 c. 8 – 0 = 8

Unidad 3
d. 10 – 5 = 5 e. 6 – 6 = 0 f. 9 – 4 = 5

g. 2 – 1 = 1 h. 5 – 3 = 2 i. 3 – 2 = 1

j. 10 – 0 = 10 k. 7 – 7 = 0 l. 9 – 5 = 4

3. Efectúa:
a. 3 + 1 + 4 = 8 b. 5 + 4 + 1 = 10 c. 2 + 7 + 1 == 10
9 9
4
10 10
8
d. 9 – 3 – 1 = 5 e. 8 – 5 – 3 = 0 f. 6 – 1 – 2 = 3
6 3 5
5 0 3

g. 4 + 3 – 5 = 2 h. 8 + 1 – 5 = 4 i. 1 + 3 – 2 = 2
7 9 4
2 4 2

j. 10 – 7 + 2 = 5 k. 7 – 3 + 4 = 8 l. 5 – 2 + 6 = 9
3 4 3
5 8 9
ciento uno 101
176
 3
1. Habían 8 tomates. 2. Hay 9 carros y 3 motos.
Se arruinaron 5. ¿Cuántos carros hay más que motos?
¿Cuántos tomates quedaron?

8–5=3
_______________________ 9–3=6
_______________________

3
R: __________ tomates. 6
R: __________ carros más.
3. Habían 3 personas haciendo fila y llegaron 4 personas. Luego, llegaron 2 personas más.
¿Cuántas personas hay en total?

Unidad 3
3+4+2=9
______________________

9
R: ___________ personas.
4. Habían 8 manzanas y se arruinaron 3. Luego, se comieron 2 manzanas.
¿Cuántas manzanas quedaron?

8–3–2=3
______________________

3
R: _________ manzanas.
5. Hay 4 lápices y se compran otros 4. 6. Habían 6 mariquitas y se fueron 5.
Luego, se regalan 6. Luego, llegaron 3.
¿Cuántos lápices quedan? ¿Cuántas mariquitas quedaron?

4+4–6=2
______________________ 6–5+3=4
______________________

2
R: ___________ lápices. 4
R: ________ mariquitas.
7. Cuando Carlos va a la escuela tarda 6 minutos en bus y luego 3 minutos caminando.
¿Cuánto �empo tarda en llegar a la escuela?
Recordar a los estudiantes que recorten
6+3=9
______________________ las Tiras de 10 de la página 187 de su
Libro de texto, ya que se ocuparán en la
9
R: ___________ minutos. siguiente clase.
Recorta las Tiras de 10 de la página 187.
102 ciento dos Firma de un familiar: _______________
177
 Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
180
Unidad 4
Conozcamos los números hasta 20
Competencias de la unidad
• Contar, leer, escribir, componer números hasta 20 para representar cantidades y describir numérica-
mente situaciones del entorno.
• Contar, escribir y ordenar de forma ascendente los números hasta 20 y ubicarlos en la recta numérica.

Secuencia y alcance

1.0 2.0

Unidad 2: Conozcamos los números Unidad 1: Conozcamos los números

hasta 10 y los ordinales hasta el 10.° hasta 1, 000
• Conozcamos los números del 0 al 10 • Conozcamos los números hasta 200
• Formemos los números del 4 al 10 • Aprendamos sobre números de tres
• Conozcamos los números ordinales cifras y la unidad de millar
• Preparémonos para la suma y la resta
• Utilicemos la recta numérica con núme-
Unidad 4: Conozcamos los números ros de tres cifras
hasta 20 • Comparemos números de tres cifras y
conozcamos más números ordinales
• Conozcamos los números del 11 al 20
• Ordenemos y ubiquemos los números
en la recta numérica
• Contemos de tanto en tanto

Unidad 6: Conozcamos los números

hasta 100
• Conozcamos los números hasta 99
• Formemos los números hasta 100
• Ubiquemos los números en la recta
numérica
• Comparemos números

Unidad 11: Apliquemos lo aprendido

• Contemos por grupos

• Sumemos el mismo número varias veces
• Practiquemos la suma y la resta

181
 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1
1
Conozcamos los números del 11 al 15

2 Conozcamos los números del 16 al 20

Conozcamos los
números del 11 al 20
3 Practiquemos lo aprendido

1 Ordenemos los números del 11 al 20

2
Ordenemos y
2
3
Ordenemos los números del 0 al 20

Ubiquemos números en la recta numérica

ubiquemos los
números en la recta
numérica 4 Practiquemos lo aprendido

5 Practiquemos lo aprendido

1
3
Contemos de 2 en 2

2 Contemos de 5 en 5
Contemos de tanto en
tanto
3 Practiquemos lo aprendido

1 Prueba de unidad

2 Prueba de trimestre

+ prueba de la unidad
11
+ prueba de trimestre

182
 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Conozcamos los números del 11 al 20 (3 clases)
Como una continuación de la unidad 2, se introducen los números del 11 al 20. Los números se definen
a partir del conteo de elementos de un conjunto y se van formando como la composición de 10 y otro
número. Como apoyo, se hace uso de tapitas y una cuadrícula de 10 casillas a la cual se le llamará tira de
10.
La tira de 10 proporciona una ayuda visual y facilita el conteo
de elementos de un conjunto; por otra parte, permitirá el
paso a los azulejos, que se utilizan a partir de la unidad 6
para la representación de los números y realización de
Marca que divide la cuadrícula
operaciones de suma y resta. en 5 y 5 casillas.
Un detalle importante es que, los números aún no se definen
como unidades y decenas sino hasta la unidad 6, por lo que
hay que tener especial cuidado en este detalle.

Tira de 10

Cantidad de elementos
de un conjunto.
1 4
catorce
Representación simbólica.
Nombre del número.
10 4
Composición con 10.
14

Lección 2
Ordenemos y ubiquemos los números en la recta numérica (5 clases)
Esta lección también es continuación de la lección 3 de la unidad 2 y se ordenan los números del 0 al 20,
primero ordenando los números del 11 al 20 para luego completar con los números ordenados del 0 al 10.
Finalmente, se introduce la recta numérica a partir del orden de los números ya establecido.

183
 Lección 3
Contemos de tanto en tanto (3 clases)
En esta lección se realizan conteos de tanto en tanto, abordando únicamente los casos de 2 en 2 y de 5 en
5; más casos se desarrollan en la unidad 11. Este contenido es base para el desarrollo de la multiplicación,
vista en segundo grado, pero también es una herramienta que permite contar con mayor eficiencia.

Para esta unidad se disponen de materiales recortables, al final de la Guía metodológica.

• Tira de 10, páginas 339 – 343. Como es de gran tamaño, está dividido en dos páginas, por lo que hay
que recortar y pegar según se indique.
• Círculos que simulan las tapitas, páginas 347 y 349.

Para una mayor durabilidad de los materiales, pueden pegarse o imprimirse en un material más grueso y
luego forrarse con cinta adhesiva gruesa.

184
 1 Conozcamos los números del 11 al 20
1.1 Conozcamos los números del 11 al 15

a. ¿Cuántos patos hay?

b. ¿Cuántos pájaros hay?

c. ¿Cuántos conejos hay?

d. ¿Cuántos sapos hay?

e. ¿Cuántas manzanas hay?

Cuento los dibujos y escribo los números:

Carmen

Unidad 4
❶

10 y 1 10 y 2 10 y 3 10 y 4 10 y 5

11
once
12
doce
13
trece
14
catorce
15
quince
10 1 10 2 10 3 10 4 10 5

11 12 13 14 15

104
10 ciento cuatro
185
 1

esuelve
Escribe el número y léelo.
a. 10 2 b. 10 5 c. 10 4 d. 10 3 e. 10 1

12 15 14 13 11

Unidad 4
f. 10 2 g. 10 4 h. 10 1 i. 10 3 j. 10 5

12 14 11 13 15

Escribe el número y léelo.

a. 10 4 b. 10 3 c. 10 2 d. 10 5 e. 10 1

14 13 12 15 11

f. 10 4 g. 10 5 h. 10 3 i. 10 1 j. 10 2

14 15 13 11 12

k. 1 10 l. 10 2 m. 10 5 n. 4 10 ¡No olvides tus

�ras de 10 para la
siguiente clase!
11 12 15 14

Firma de un familiar: _______________ ciento cinco 105

186
Indicador de logro:
1.1 Forma, lee y escribe los números del 11 al 15.

Propósito: En las dos primeras clases de la lección se busca preparar una base sólida respecto a los
números hasta el 20, continuando con la idea vista en la unidad 2, se establecen los números como la
representación de una cantidad mediante un símbolo. En esta clase se introducen los números del 11 al
15 y se establece su composición con 10 y un número entre 1 y 5.

Puntos importantes: Esta clase está pensada para usar las tapitas; sin embargo, el espacio para colo-
carlas es bien limitado y es posible que no quepan. Una alternativa a las tapitas puede ser utilizar maíz o
frijoles.
El uso de la tira de 10 se hace de forma vertical por dos razones:
• Permite al estudiante llevar un mejor control en el conteo y cuando llega a 10, reinicia en una nueva tira.
• Al trabajar de esta forma permite ver la composición de los números del 11 al 20 (en esta clase solo se
aborda hasta el 15).
Cuando se introduce el número 15 es un buen momento para explicar la utilidad de la línea roja que
tiene la tira de 10. No es necesario profundizar mucho, lo más importante es hacer notar que cuando la
tira de 10 tiene sus casillas llenas hasta donde está la línea roja, es porque hay 5 tapitas.
En la sección de problemas, se trabaja únicamente con la composición de los números, ya que es lo que se
utilizará de aquí en adelante para efectuar sumas y restas. Además, si se observa, las descomposiciones se
hacen únicamente con el 10 ya que es la herramienta que se necesita en la unidad 5 cuando se efectúan
sumas y restas con números hasta 20. Por otra parte, tiene relación con la descomposición de los núme-
ros en base 10, que se trabaja en segundo grado.

Unidad 4
En la siguiente clase se continúa con el uso de las tiras de 10 y las tapitas, por lo que hay que recordarle a
los estudiantes que no olviden llevarla.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Fecha: Clase: 1.1

A a.b. ¿Cuántos patos hay? d. ¿Cuántos sapos hay?
¿Cuántos pájaros hay? e. ¿Cuántas manzanas hay?
R a. b. c. d.
10 2 10 5 10 4 10 3
c. ¿Cuántos conejos hay?
12 15 14 13
S
f. g. h. i.
10 2 10 4 10 1 10 3
12 14 11 13

10 y 1 10 y 2 10 y 3 10 y 4 10 y 5
11 12 13 14 15
once doce trece catorce quince Tarea: página 105.
187
 1
1.2 Conozcamos los números del 16 al 20

a. ¿Cuántos niños hay?

b. ¿Cuántos globos hay?

c. ¿Cuántos regalos hay?

d. ¿Cuántas máscaras hay?

e. ¿Cuántos gorros hay?

Cuento los dibujos y escribo los números.

Beatriz

10 y 6 10 y 7 10 y 8 10 y 9 10 y 10

16 17 18 19 20
dieciséis diecisiete dieciocho diecinueve veinte
10 6 10 7 10 8 10 9 10 10

16 17 18 19 20

106 ciento seis

188
 1

esuelve
Escribe el número y lee.
a. 10 7 b. 10 6 c. 10 10 d. 10 9 e. 10 8

17 16 20 19 18

Unidad 4
f. 10 9 g. 10 6 h. 10 10 i. 10 8 j. 10 7

Unidad 4
19 16 20 18 17

Escribe el número y lee.

a. 10 6 b. 10 7 c. 10 9 d. 10 8 e. 10 10

16 17 19 18 20

f. 10 7 g. 10 8 h. 10 9 i. 10 10 j. 6 10

17 18 19 20 16

k. 10 10 l. 10 6 m. 8 10 n. 7 10 ñ. 9 10

20 16 18 17 19

Firma de un familiar: _______________ ciento siete 1077

10
189
 Indicador de logro:
1.2 Forma, lee y escribe los números del 16 al 20.

Propósito: En esta clase se definen los números del 16 al 20, su descomposición y su nombre.

Puntos importantes: La clase es similar a la anterior, se basa en el conteo de elementos de un conjunto

y definir a partir de este conteo, los números del 16 al 20. Se establece la forma de componer estos nú-
meros, siempre a partir de 10.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 1.2

A a.b. ¿Cuántos niños hay? d. ¿Cuántas máscaras hay?
¿Cuántos globos hay? e. ¿Cuántos gorros hay?
R a. b. c. d.
10 7 10 6 10 10 10 9
c. ¿Cuántos regalos hay?
17 16 20 19
S
f. g. h. i.
10 9 10 6 10 10 10 8
19 16 20 18

10 y 6 10 y 7 10 y 8 10 y 9 10 y 10
16 17 18 19 20
dieciséis diecisiete dieciocho diecinueve veinte Tarea: página 107.
190
Indicador de logro:
1.3 Resuelve problemas correspondientes a los números del 11 al 20.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Une con una línea el número con su nombre correspondiente.
11 • • dieciocho
12 • • quince
13 • • doce
14 • • veinte
15 • • dieciséis
16 • • catorce
17 • • once
18 • • trece
19 • • diecisiete
20 • • diecinueve
2. ¿Cuántos objetos hay?
a. 12 b. 14 c. 15

d. 20 e. 17 f. 13

Unidad 4
1. ¿Cuántos objetos hay?
a. 11 b. 18

2. Completa:
a. 10 9 b. 10 3 c. 10 10 d. 10 4 e. 10 7

19 13 20 14 17

f. 10 8 g. 5 10 h. 2 10 i. 10 1 j. 10 6

18 15 12 11 16
108 ciento ocho Firma de un familiar: _______________ 191
 2 Ordenemos y ubiquemos los números en la recta
numérica
2.1 Ordenemos los números del 11 al 20
�uedes u�lizar
tus tarjetas
Observa los siguientes números: numéricas.

15 12 18 14 11 20 17 13 19 16

Ordénalos de menor a mayor.

Ordeno los números. El primero es el 11.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Antonio

El orden de menor a mayor, de los números del 11 al 20 es:

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

esuelve
1. Ordena los números del 11 al 20, de menor a mayor.

11
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Unidad 4
2. Completa:
a. b.
11 12 13 14 17 18 19 20

1. Completa:
a. b.

1 15 16 17 13 14 15 16

c. d.
16 17 18 19 12 13 14 15

2. Ordena los números del 11 al 20, de menor a mayor.

11
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Firma de un familiar: _______________ ciento nueve 109

192
Indicador de logro:
2.1 Ordena los números del 11 al 20 de menor a mayor o parte de ellos.

Propósito: En esta clase se busca establecer el orden de los números del 11 al 20, para complementar en
la siguiente clase el orden de los números del 0 al 20.

Puntos importantes: Para ordenar los números del 11 al 20 puede hacer referencia a que cada número
representa la cantidad de elementos de un conjunto. Para facilitar el orden de los números también pue-
de utilizarse la sección Soluciona de las clases 1.1 y 1.2.
Para ordenar los números, se puede comenzar haciendo la comparación entre 15 12

15 y 12 y observando que 12 representa la cantidad de elementos de un conjunto

que tiene menos elementos que el que tiene 15; así, 12 debe ir primero que 15.

15 12 18

Luego se van introduciendo uno por uno los siguientes números; el siguiente es 18,
y se compara con 15. Puede utilizarse nuevamente el recurso visual que se utilizó
con 15 y 12.
Para identificar dónde hay que ubicar la tarjeta del 14, se compara con 18; como
14 va antes de 18, ahora hay que compararla con el 15. Luego, el 14 va antes del
15, por lo que se compara con el 12. De este último paso se identifica que el 14 va
después del 12.

Unidad 4
12 15 18 14 11 12 15 14 18 11 12 14 15 18 11

Se continúa de esta manera hasta ordenar todos los números. Observe que mientras más números ha-
yan, más comparaciones hay que hacer.
Puede dibujar los números en trozos de papel, para ir moviéndolos mientras desarrolla la clase.

Fecha: Clase: 2.1

A Ordena los siguientes números de menor a mayor.

R
2. Completa:
15 12 18 14 11 20 17 13 19 16
a. b.
11 12 13 14 17 18 19
S El primer número es 11. 20

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tarea: página 109.

193
 2
2.2 Ordenemos los números del 0 al 20

Ordena de menor a mayor los números del 0 al 20.

Escribo los números comenzando por cero. Carmen

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

El orden de los números es:

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.

esuelve
1. Completa:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2. Escribe los números faltantes.

5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. Completa, luego lee en voz alta.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2. Escribe los números faltantes.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

110 ciento diez Firma de un familiar: _______________

194
Indicador de logro:
2.2 Ordena los números del 0 al 20 de menor a mayor o una parte de ellos.

Propósito: Ordenar los números del 0 al 20; el orden de los números es fundamental para introducir la
noción de recta numérica en la siguiente clase y utilizar la misma idea en la unidad 6.

Puntos importantes: En esta clase se completa el orden de los números del 0 al 20. La idea es recordar
el orden de los números del 0 al 10 y luego utilizar el orden de los números del 11 al 20 establecido en la
clase anterior.

En 2. del Resuelve se busca que los estudiantes recuerden el orden de los números sin importar dónde
empiezo a contar. Esta práctica es muy útil e importante para cuando se ve la recta numérica completa o
el plano cartesiano en Tercer ciclo.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 4
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.2

A Ordena de menor a mayor los números del 0 al 20.

S Empezando por cero:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

R 2. Escribe los números faltantes.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Tarea: página 110.

195
 2
2.3 Ubiquemos números en la recta numérica

Ubica los números del 0 al 20 en los recuadros, ordenados de menor a mayor.

Completo los espacios en blanco: Antonio

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A la línea recta donde se ubican los números se le llama recta numérica.

esuelve
1. Ubica los números del 0 al 20 en la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Unidad 4
2. Completa cada recta numérica.
a. b.

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1. Completa cada recta numérica.

a. b.

8 9 10 11 12 13 14 3 4 5 6 7 8 9
c. d.

1 2 3 4 5 6 7 3 11 12 13 14 15 16

2. Ubica los números del 0 al 20 en la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Firma de un familiar: _______________ ciento once 111

196
Indicador de logro:
2.3 Ubica los números del 0 al 20, o parte de ellos, en la recta numérica.

Propósito: Introducir la recta numérica con los números del 0 al 20, que es una herramienta útil para
comparar números en unidades posteriores.

Puntos importantes: Lo importante de esta clase es justamente la definición de la recta numérica, ya

que el orden de los números del 0 al 20 se estableció en la clase anterior.
Es importante enfatizar en que la recta numérica es una recta donde se ubican los números ordenados de
menor a mayor, si se lee de izquierda a derecha.
Dibujar la recta numérica durante la clase puede requerir demasiado tiempo; el objetivo de la clase no
es aprender a dibujar la recta, por lo que puede ahorrar tiempo si se lleva la recta ya dibujada y se pega
cuando sea necesario.

En el Resuelve y Resuelve en casa también se abordan problemas donde se deben completar porciones de
la recta numérica, con el objetivo de recordar el orden de los números iniciando desde cualquier número.

Fe de errata: el problema en debe iniciar en 10 y no en 3.

Anotaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Unidad 4
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.3

A Ubica los números del 0 al 20, de menor a mayor.

S Recordando el orden de los números del 0 al 20, visto en la clase anterior:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A la línea recta donde se ubican los números ordenados de menor a mayor, se le llama recta numérica.

R 2a. 2b.

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tarea: página 111.

197
 Indicador de logro:
2.4 Resuelve problemas correspondientes al orden de los números del 0 al 20 y la recta numérica.

2.4 �ra��quemos lo aprendido

Carlos y María �enen algunas tarjetas numéricas desordenadas.
Ayúdales a ordenarlas de menor a mayor.
a. Tarjetas de Carlos.

11 10 15
14 10 11 12 13 14 15 16 17
16 17 13
12

b. Tarjetas de María.

7 8
10
9 6 12
6 7 8 9 10 11 12 13
11 13

1. Completa la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2. La araña Patuda sigue el camino con los números del 1 al 20, pero lo recorre en orden.
Marca el camino que sigue Patuda.

15 11 15 1

20 19 18 17

7 14 15 16 17 9

4 13 12 11 1 6

20 16 2 10 19 20

12 11 8 9 10 7

5 9 7 6 15 5

18 13 2 5 11 1

19 16 4 4 3 2

112 ciento doce Firma de un familiar: _______________

198
Indicador de logro:
2.5 Resuelve problemas correspondientes a los números del 0 al 20 y su orden.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Escribe el número y léelo en voz alta.
a. 11 b. 14

c. 16 d. 12

e. 19 f. 20

2. Completa cada recta numérica.

a. b.

99 10 11 12 13 14 15 12
12 13 14 15 16 17 18

Unidad 4
Unidad 4
1. Escribe el número y léelo en voz alta.
a. 13 b. 15

c. 17 d. 18

2. Completa cada recta numérica.

a. b.

55 6 7 8 9 10 11 10
10 11 12 13 14 15 16

3. Ubica los números del 0 al 20 en la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Firma de un familiar: _______________ ciento trece 113

199
 3 Contemos de tanto en tanto
3.1 Contemos de 2 en 2

En la siguiente lista, marca al contar cada 2 números, iniciando en cero.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Luego, lee los números en voz alta.

Cuento y marco cada 2 números, iniciando en cero. José

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Los números marcados son:

cero, dos, cuatro, seis, ocho, diez, doce, catorce, dieciséis, dieciocho, veinte.

Los números de 2 en 2, desde el 0 hasta el 20, son:

0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.

esuelve
1. Escribe los números de 2 en 2.
a. b.
2 4 6 8 12 14 16 18

2. Escribe los números de 2 en 2.

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

1. Escribe los números de 2 en 2.

a. b.
8 10 12 14 16 4 6 8 10 12

c. d.
0 2 4 6 8 6 8 10 12 14

2. El conejo Orejón solo hace saltos de dos en dos casillas.

Si inicia en 1, marca todas las casillas sobre las que saltará.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

114
11 ciento catorce Firma de un familiar: _______________
200
Indicador de logro:
3.1 Cuenta de 2 en 2 a partir de los números del 0 al 20 ordenados de menor a mayor.

Propósito: Realizar conteos de dos en dos con los números del 0 al 20, para establecer una base para la
multiplicación.

Puntos importantes: En esta clase se cuentan números de 2 en 2, iniciando en cero; se presentan or-
denados los números del 0 al 20 y se pide que a partir del cero se vayan marcando cada 2 números. Es
recomendable que los estudiantes vayan diciendo en voz alta los números que vayan marcando, ya que
posteriormente les facilitará recordar los números y el proceso que se ha desarrollado.

Para la sección de problemas, pueden utilizar la información del Soluciona o del Comprende, pero es más
recomendable que los resuelvan de lo que recuerden.

En el Resuelve, en 1. se realizan conteos de 2 en 2 pero iniciando desde cualquier número par; el que
tiene una dificultad mayor es 1b., ya que inicia en 12. Pueden utilizar la información del Comprende para
realizar los problemas si se les dificulta demasiado.

El problema 2. del Resuelve en casa tiene la diferencia que el conteo inicia en 1, un número impar, por
lo que las casillas a marcar no serán las mismas que las marcadas en el Soluciona. Este problema puede
medir si el estudiante comprendió qué significa contar de 2 en 2. Por otra parte, puede permitirle al estu-
diante observar que las casillas que se van marcando son una sí y una no.

Unidad 4
Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.1

A Marca cada 2 números:

S 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

R 1a. 1b.
2 4 6 8 12 14 16 18

Tarea: página 114.

201
 3
3.2 Contemos de 5 en 5

En la siguiente lista, marca al contar cada 5 números, iniciando en cero.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Luego, lee los números en voz alta.

Cuento y marco cada 2 números, iniciando en cero. Mario

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Los números marcados son:

cero, cinco, diez, quince, veinte.

Los números de 5 en 5, desde el 0 hasta el 20, son:

0, 5, 10, 15, 20.

esuelve

Unidad 4
Escribe los números de 5 en 5.
a. b.

5 10 15 20 0 5 10 15 20

1. Escribe los números de 5 en 5.

a. b.

0 5 10 15 5 10 15 20

2. Marca los números de 5 en 5, iniciando en 3.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Firma de un familiar: _______________ ciento quince 115

202
Indicador de logro:
3.2 Cuenta de 5 en 5 a partir de los números del 0 al 20 ordenados de menor a mayor.

Propósito: Contar de 5 en 5 proporciona una herramienta útil para no contar de 1 en 1. Además, es base
para establecer la multiplicación por 5.

Puntos importantes: La idea de esta clase es similar a la clase anterior, con la diferencia que ahora se
cuenta de 5 en 5.
Como solo se están utilizando los números hasta el 20, son pocos números que van de 5 en 5; en la unidad
11 se realizarán conteos hasta el 100.
En el Resuelve en casa, el numeral 3 tiene la particularidad que el conteo se inicia en 3, por lo que los
números marcados no serán los mismos que se marcaron durante la clase.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 4
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 3.2

A Marca cada 2 números:

S 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

R 1a. 1b.
5 10 15 20 0 5 10 15 20

Tarea: página 115.

203
 Indicador de logro:
3.3 Resuelve problemas correspondiente a la unidad.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Escribe el número y léelo en voz alta.
a. 14 b. 12

c. 16 d. 17

2. Ubica los números del 0 al 20 en la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3. Escribe los números de 2 en 2.

6 8 10 12 14 16

1. Escribe el número y léelo en voz alta.

a. 15 b. 19

2. Ordena, de menor a mayor, las siguientes tarjetas numéricas.

7 14 10 8
15 12
11 9 6 13

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

3. Marca los números de 5 en 5, iniciando en 0.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

4. Escribe los números de 2 en 2.

10 12 14 16 18 20

116 ciento dieciséis Firma de un familiar: _______________

204
Unidad 5
Sumemos y restemos de forma horizontal con números hasta 20
Competencias de la unidad
• Plantear y resolver con exactitud sumas con el sentido de agrupar y agregar, con totales no mayores a
20, para resolver problemas de la vida real.
• Plantear y resolver con exactitud restas con minuendo menor o igual a 20, a partir de situaciones
del entorno con el sentido de quitar, complementar y diferencia, para dar soluciones a situaciones
problemáticas.

Secuencia y alcance
1.0 2.0
Unidad 3: Sumemos y restemos de forma Unidad 2: Aprendamos más sobre la
horizontal con números hasta 10 suma
• Sumemos de forma horizontal • Recordemos la forma de sumar
• Restemos de forma horizontal • Sumemos números hasta de dos cifras
• Sumemos y restemos tres números de llevando
forma horizontal • Reconozcamos características de la
suma
• Sumemos números hasta de tres cifras
Unidad 5: Sumemos y restemos de forma sin llevar y llevando
horizontal con números hasta 20
• Sumemos 10 y un número
Unidad 4: Aprendamos más sobre la
• Sumemos un número de hasta 2 cifras
resta
• Restemos a un número de 2 cifras
• Restemos un número menor o igual que • Recordemos la forma de restar
10 • Restemos números hasta de dos cifras
• Sumemos y restemos tres números de prestando
forma horizontal • Restemos números hasta de tres cifras
sin prestar y prestando una vez
• Restemos números hasta de tres cifras
Unidad 7: Sumemos y restemos en forma prestando dos o tres veces
vertical • Realicemos sumas y restas relacionán-
dolas con una gráfica de cinta
• Sumemos en forma vertical
• Restemos en forma vertical

Unidad 9: Sumemos y restemos

utilizando la gráfica de círculos
• Sumemos y restemos números ordinales
• Sumemos y restemos

213
 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1
1
Practiquemos lo aprendido

2 Sumemos un número a 10
Sumemos 10 y un
número
3 Sumemos 10 a un número

1 Sumemos un número de 2 cifras y otro de 1 cifra

2 Sumemos un número a 9

3 Sumemos un número a 8

4 Sumemos un número a 7 o 6

5 Practiquemos lo aprendido

6 Sumemos 9 a un número

7
2
Sumemos 8 a un número

8 Sumemos 7 o 6 a un número
Sumemos un número
de hasta 2 cifras
9 Sumemos 3 números

10 Practiquemos lo aprendido

11 Encontremos el número que falta, parte 1

12 Encontremos el número que falta, parte 2

13 Encontremos patrones utilizando tarjetas de suma

14 Divirtámonos

15 Practiquemos lo aprendido

214
 Lección Clase Título
1 Prueba 1 de la unidad

1
3
Restemos a un número de 2 cifras, parte 1

2 Restemos a un número de 2 cifras, parte 2

Restemos a un número
de 2 cifras
3 Practiquemos lo aprendido

1 Restemos 9 a un número menor que 20

2 Restemos 8 a un número menor que 20

3 Restemos un número de 1 cifra a un número menor que 20

4 Practiquemos lo aprendido

4
Restemos un número
5
6
Restemos de otra forma

Encontremos el número que falta, parte 3

menor o igual que 10

7 Encontremos el número que falta, parte 4

8 Encontremos patrones utilizando tarjetas de restas

9 Practiquemos lo aprendido

10 Practiquemos lo aprendido

5 1 Restemos dos veces

Sumemos y restemos 2 Sumemos y restemos

tres números de forma
horizontal 3 Restemos y sumemos

215
 Lección Clase Título
4 Practica lo aprendido

5 Practica lo aprendido

1 Prueba 2 de la unidad

+ prueba 1 de la unidad
+ prueba 2 de la unidad
36

216
 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
S umemos 10 y un número (3 clases)
Esta lección pretende formar una base para las sumas y restas que se enseñarán en las siguientes leccio-
nes. Se calculan sumas con 10 y un número menor que 10 mediante la composición; para establecer el
paso de lo concreto a lo abstracto se utilizarán la tira de 10 y las tapitas. Se utiliza el concepto de composi-
ción de los números, específicamente de los números del 11 al 20, para definir las sumas U + 10 y 10 + U.
Para esta unidad es necesario que los estudiantes siempre lleven la tira de 10, de ser posible, pueden
quedar resguardadas en la escuela para que no se pierdan.

Lección 2
S umemos un números de hasta 2 cifras (15 clases)
En esta lección se abordan las sumas con sumandos hasta 19. Se trabajará de forma horizontal y las sumas
del tipo U + U = 1U no se consideran como sumas llevando sino como casos especiales, que servirán de
base para cuando se sumen números de dos o más cifras en unidades o grados posteriores, en las cuales
se lleve a las decenas, centenas, etc.

Los totales de las sumas desarrolladas en esta lección siempre serán menores que 20. Las sumas que se
trabajan en esta lección son de la forma 1U + U = 1U, U + 1U = 1U, U + U = 1U. En esta lección se hace uso
de la tira de 10 y las tapitas.

La siguiente figura con la tira de 10 muestra una representación de la suma 9 + 3; la idea es buscar
componer el 10 con el primer sumando y algunos elementos del otro conjunto.

9 3
1 2

Las sumas del tipo 1U + U y U + 1U se abordan en varios casos: 9 + U, 8 + U, 7 + U, 6 + U, U + 9, U + 8, U

+ 7 y U + 6; estas seis clases (7 + U, 6 + U y U + 7, U + 6 se desarrollan en una misma clase) permitirán al
estudiante observar las formas posibles de descomponer para realizar las sumas.

La tira de 10 con las tapitas proporciona una muy buena ayuda visual y es importante ir realizando las
acciones que representan cada paso en las sumas; así, el estudiante podrá asociar lo abstracto (el proceso
de sumar) con algo concreto.

Para esta lección, los estudiantes utilizarán las tarjetas de sumas 2, 3 y 4, ubicadas en las páginas 189 –
201 del Libro de texto; también hay un juego, ubicado en la página 203 del Libro de texto y en la páginas
351 – 359 de la Guía metodológica. Este último juego es similar al Bingo (Sungo = Suma + Bingo) y la idea
es que permita que los estudiantes practiquen el cálculo mental de las sumas mediante un juego.

217
 Por otra parte, se utiliza un esquema que proporciona una herramienta a los estudiantes para tener un
mejor control sobre las sumas efectuadas, además, permite visualizar la estrategia a utilizar. La introduc-
ción de dicho esquema se encuentra detallada más adelante, en las clases en las que se utiliza por primera
vez.

Lección 3
Restemos a un número de 2 cifras (3 clases)
Esta lección aborda tres casos particulares de restas cuando el minuendo es de dos cifras:
• 1U – U, cuando la cifra de las unidades del minuendo es igual al sustraendo,
• 1U – 10,
• 1U – U, cuando la cifra de las unidades del minuendo es mayor que el sustraendo.

Con los contenidos de esta lección se espera formar la base para efectuar las restas de la siguiente, ya que
tanto la estrategia utilizada como los tipos de restas se utilizarán para las restas de la forma 1U – U cuando
la cifra de las unidades del minuendo es menor que el sustraendo.

Lección 4
Restemos un número menor o igual que 10 (10 clases)
Esta lección aborda el tipo de restas faltantes. En la clase 3.2 de esta unidad se introdujo un esquema muy
útil para efectuar restas y en esta lección se continúa su uso; este esquema es una herramienta para los
estudiantes, que les facilitará el proceso de restar y permitirá un mejor control sobre las operaciones. Una
explicación detallada se presenta más adelante, en la clase donde se utiliza por primera vez.

La base para las restas efectuadas en esta lección es la descomposición de los números, por lo que la
comprensión de los contenidos de las unidades 2 y 4 son esenciales para un buen desarrollo de esta
unidad.

218
Lección 5
Sumemos y restemos tres números de forma horizontal (3 clases)
Esta lección aborda operaciones combinadas de suma y resta. En la unidad 3 se trabajaron estas
operaciones con números de una cifra y en esta ocasión se trabajan las mismas operaciones, pero el
primer elemento es un número de dos cifras.

La estrategia para efectuar estas operaciones es la misma que se utilizó en la unidad 3, por lo que será más
natural para los estudiantes. Por otra parte, los esquemas introducidos en la lección 2 y 4 de esta unidad
serán de utilidad.

Para esta unidad se dispone de algunos materiales recortables que se detallan a continuación:
• Cartones y tarjetas de SUNGO, páginas 351 – 359. Las tarjetas moradas corresponden a sumas de la
lección 2, mientras que las tarjetas rosadas corresponden a restas de la lección 4.
• La tira de 10 y las tapitas que se recortaron al iniciar la unidad 4.

219
 1 Sumemos 10 y un número
��� �ra��quemos lo aprendido
Di el número que falta para componer el número 10.

Necesito 2.

1. Completa:

a. 4 y 4 forman 8. b. 3 y 3 forman 6. c. 2 y 8 forman 10.

d. 2 y 7 forman 9. e. 3 y 5 forman 8. f. 3 y 2 forman 5.

g. 2 y 7 forman 9 . h. 3 y 4 forman 7 . i. 1 y 5 forman 6 .

2. Completa para formar el número.

a. 5 5 b. 7 2 c. 2 3 d. 4 2

10 9 5 6

e. 5 3 f. 2 8 g. 4 1 h. 3 4

8 10 5 7

¡No olvides tus

i. 3 1 j. 6 3 k. 7 2 �ras de 10 para
la próxima clase!

4 9 9

118 ciento dieciocho Firma de un familiar: _______________

220
 1
1.2 Sumemos un número a 10

Julia �ene 10 crayones y su hermana �ene 4.

¿Cuántos crayones �enen entre las dos?

10 +
PO: ____________________

��lizo tapitas y la �ra de 10:

Julia

Como 10 y 4 forman 1 :

10 + = 14
_______________________

Tienen 14 crayones entre las dos.

�ara sumar 10 y un n�mero menor �ue 10� se u�liza la composición.

Unidad 5
esuelve
1. ¿Cuántos carros hay?

Unidad 5
10 + 2 = 12
_________________

12
R: _________ carros.

2. ¿Cuántos tomates hay?

10 + 5 = 15
___________________

15 tomates.
R: _______

ciento diecinueve 119

221
 1
3. Efectúa:
a. 10 + 7 = 17 b. 10 + 1 = 11 c. 10 + 4 = 14 d. 10 + 9 = 19

4. �ario �ene 10 mangos y �edro �ene 6.

¿Cuántos mangos �enen entre los dos?

10 + 6 = 16
_________________

16 mangos.
R: ______

1. ¿Cuántos pasteles hay?

10 + 3 = 13
_________________

13 pasteles.
R: ______

2. ¿Cuántas estrellas hay?

10 + 8 = 18
_________________

18 estrellas.
R: ______

3. Efectúa:
a. 10 + 3 = 13 b. 10 + 6 = 16 c. 10 + 2 = 12 d. 10 + 8 = 18

e. 10 + 5 = 15 f. 10 + 4 = 14 g. 10 + 9 = 19 h. 10 + 1 = 11

4. Carmen ten�a 10 pasteles y su �a le regaló 7.

¿Cuántos pasteles �ene en total? ¡No olvides tus
�ras de 10 para la
siguiente clase!
10 + 7 = 17
_____________________

17 pasteles.
R: ______

120 ciento veinte Firma de un familiar: _______________

222
Indicador de logro:
1.2 Suma de forma horizontal un número de una cifra a 10, utilizando la composición (10 + U = 1U).

Propósito: Esta clase, junto a la siguiente, buscan formar la base para sumar un número de dos cifras con
uno de una cifra y sumar dos números de una cifra, ya que siempre se buscará obtener una suma con 10
y otro número.
En la unidad 4 se estableció la composición de los números del 11 al 20 con 10 y otro número de una cifra
y en esta unidad serán de utilidad dichas composiciones.
La clase 1.1 permite un espacio para recordar las composiciones del 10 y de los números del 11 al 20.

Puntos importantes: La sección Analiza inicia con un problema en el que hay que identificar PO que
responde a la pregunta planteada en la misma; recordando los sentidos de la suma vistos en la unidad 3,
la acción indica que se están agrupando por lo que la operación es una suma.
Luego de haber establecido el PO, se utilizan tapitas y la tira de 10 para calcular la respuesta; como 10 y 4
forman 14 se concluye que 10 + 4 = 14.
En la unidad 4 se utilizó la tira de 10 en forma vertical; en esta unidad, por motivos de espacio, se utilizan
en forma horizontal.

Observe que en esta clase se está abordando únicamente las sumas del tipo 10 + U, ya que se busca for-
talecer el proceso en este tipo de sumas.
La conclusión de la clase hace énfasis justamente al hecho que para sumar 10 y un número, puede
hacerse mediante la composición, que se abordó al inicio de la unidad 4.

En la sección de problemas, se retoma el esquema que indica suma, encerrando los elementos de un
conjunto en verde; se presentan problemas con sumas directas y problemas asociados a una situación.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Unidad 5
Fecha: Clase: 1.2

A ¿Cuántos crayones tienen entre las dos? R

PO: 10 + 4 1. ¿Cuántos carros hay?
a.

S
10 + 2 = 12
R: 12 carros.
Como 10 y 4 forman 14:
3. Efectúa:
10 + 4 = 1 4
a. 10 + 7 = 17 b. 10 + 1 = 11
Tienen 14 crayones entre las dos.

Tarea: página 120

223
 1
1.3 Sumemos 10 a un número

María recoge 5 mangos y su hermana recoge otros 10.

¿Cuántos mangos �enen entre las dos?

5 + 10
PO: ____________________

U�lizo tapitas y la �ra de 10:

Mario

Como 5 y 10 forman 15 :

5 + 10 = 15
_______________________

Tienen 15 mangos entre las dos.

�ara sumar 10 a un número menor �ue 10� se u�liza la composición.

esuelve
Efectúa:

a. 6 + 10 = 16 b. 2 + 10 = 12 c. 8 + 10 = 18 d. 3 + 10 = 13

Unidad 5
1. Efectúa:

a. 1 + 10 = 11 b. 4 + 10 = 14 c. 7 + 10 = 17 d. 9 + 10 = 19

e. 3 + 10 = 13 f. 5 + 10 = 15 g. 6 + 10 = 16 h. 2 + 10 = 12

¡No olvides tus

2. Un jardinero siembra 8 plantas por la mañana y 10 por la tarde. �ras de 10 para la
¿Cuántas plantas siembra en total? siguiente clase!
8 + 10 = 18
___________________

18 plantas.
R: ______
Firma de un familiar: _______________ ciento vein�uno 121
224
Indicador de logro:
1.3 Suma 10 a un número de forma horizontal, utilizando la composición (U + 10 = 1U).

Puntos importantes:
De manera similar a la clase anterior, en esta se desarrollan sumas de la forma U + 10, considerando que
la ley conmutativa de los números no se ha visto hasta este punto. Este tipo de suma se establece como
la composición de un número y 10.

Si los estudiantes no recuerdan las composiciones de los números del 11 al 20, puede retomar algunos
problemas como los de las clases 1.1 y 1.2 de la unidad 4 (páginas 104 – 108 del Libro de texto).

Es importante que los estudiantes descubran que al realizar sumas de la forma U + 10 (o 10 + U) el resul-
tado siempre será de la forma 1U; es decir, la cifra de las unidades coinciden con el número de una cifra
que interviene en la suma.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 1.3

A ¿Cuántos mangos tienen entre las dos? R Efectúa:

PO: 5 + 10 a. 6 + 10 = 16 b. 2 + 10 = 12
c. 8 + 10 = 18 d. 3 + 10 = 13
S

Como 5 y 10 forman 15:

5 + 10 = 15

Tienen 15 mangos entre las dos.

Tarea: página 121

225
 2 Sumemos un número de hasta 2 cifras
2.1 Sumemos un número de 2 cifras y otro de 1 cifra

�armen �ene 12 pollitos de lana y su �ermana �ene 3.

��u�ntos pollitos �enen entre las dos?

12 + 3
PO: ________________

Descompongo 12 en 10 y 2:
12
Ana 2
10 2
10
Agrego 3 tapitas, 2 y 3 forman 5:
12 + 3
2
10 2 3
10 5
10 y 5 forman 15:
12 + 3
2
10 5
15
15 pollitos.
R: ______

Para sumar un número de dos cifras y otro de una cifra: 12 + 3

① Descomponer el número de dos cifras en 10 y otro número. Paso ① 2
② Sumar los números diferentes de 10. 10 5 Paso ②

③ Sumar el resultado con 10. 15 Paso ③

¿Qué pasaría?
Efectúa 6 + 13.
6 + 13
① Se descompone 13 en 3 y 10. 3 Paso ①
Paso ②
② Se suman los números diferentes de 10. 9 10
Paso ③
③ Se suma el resultado con 10. 19

122 ciento �ein�dós

226
 2
esuelve
Efectúa:
a. 14 + 3 = 17 b. 11 + 7 = 18 c. 17 + 2 = 19
4 1 7
10 9
10 7 10 8
19
17 18

d. 4 + 14 = 18 e. 5 + 12 = 17 f. 3 + 13 = 16
4 2 3
8 10 7 10 6 10
18 17 16

Efectúa:
a. 15 + 2 = 17 b. 16 + 3 = 19 c. 12 + 7 = 19
5 6 2
10 9 10 9
10 7
19 19
17

Unidad 5
Unidad 5
d. 4 + 12 = 16 e. 5 + 14 = 19 f. 4 + 15 = 19
2 4 5
6 10 9 10 9 10
16 19 19

¡No olvides tus

g. 12 + 5 = 17 h. 5 + 13 = 18 �ras de 10 para la
siguiente clase!
2 3
10 7 8 10
17 18

Firma de un familiar: _______________ ciento vein�trés 123

227
 Indicador de logro:
2.1 Suma de forma horizontal un número de dos cifras y uno de una cifra (1U + U = 1U y U + 1U = 1U),
cuyo total es menor que 20.

Puntos importantes: A partir de esta clase se introduce un nuevo esquema, similar al que se utilizó en
la unidad 3 pero con la diferencia que ahora se hace una descomposición primero y luego una composi-
ción. El desarrollo de la clase muestra el proceso de la suma con la tira de 10 y de manera simultánea, se
van escribiendo los cálculos que representan dichos procesos.
Como el primer sumando es un número de dos cifras, se buscará descomponerlo en 10 y otro número;
ese es el primer paso a realizar:
12 + 3
2
10
La tira de 10 puede ayudar visualmente a comprender qué significa descomponer el número en 10 y otro
número.

Como esta es la primera clase en la que se utiliza el esquema y la estrategia para sumar números cuyo
resultado es mayor a 10, es importante utilizar el recurso visual.

La suma realizada en este paso se trabajó en la unidad 3, mientras que la suma efectuada en se
trabajó en la clase 1.2 de esta unidad.

En se presenta el caso cuando el número de dos cifras es el segundo sumando. La estrategia es la mis-
ma: descomponer el número de dos cifras; esto quiere decir que el número a descomponer es el segundo
sumando.

En la sección de problemas, los primeros dos problemas tienen ya trazado el esquema, para que puedan
centrarse en las operaciones y les guíe en su uso.

Materiales: Tira de 10 y tapitas.

Fecha: Clase: 2.1

A ¿Cuántos pollitos tienen entre las dos? Q Efectúa 6 + 13.

PO: 12 + 3 6 + 13
3
9 10
S Descompongo 12 en 10 y 2. 12 + 3 19
Agrego 3 tapitas, 2 y 3 forman 5. 2 R Efectúa:
10 y 5 forman 15. 10 5 a. 14 + 3 = 17 b. 11 + 7 = 18
15 4 1
10 7 10 8
R: 15 pollitos. 17 18

Tarea: página 123

228
 2
2.2 Sumemos un número a 9

Completa:
a. 9 y 1 forman 10 . b. 2 y 8 forman 10 . c. 1 y 9 forman 10.

�os� va a la �enda y compra 9 paquetes de galletas de chocolate y 3 de vainilla.

�Cu�ntas galletas �ene en total?

9+3
PO: ________________

Descompongo 3 en 1 y 2:
9 + 3
Carlos 1
9 3
2
9 y 1 forman 10:
9 + 3
1

Unidad 5
10 2
10 y 2 forman 12:
9 + 3
1
10 2
12
R: ________ galletas. 12

Para sumar un número a 9:

9 + 3
① Descomponer el segundo sumando como 1 y otro número. 1 Paso ①

② Sumar para formar el 10. Paso ② 10 2

Si ambos sumandos son 9, Paso ③
③ Sumar 10 y el número restante. 12
puedes descomponer
cualquiera de ellos.

12
124 ciento vein�cuatro
229
 2
Efectúa:
a. 9 + 6 = 15 b. 9 + 5 = 14 c. 9 + 2 =11 d. 9 + 8 = 17
1 1 1 1
10 5 10 4 10 1 10 7
11 17
15 14
e. 9 + 7 = 16 f. 9 + 4 = 13 g. 9 + 9 = 18 h. 9 + 3 = 12
1 1 1 1
10 6 10 3 10 8 10 2
16 13 18 12

1. Efectúa:
a. 9 + 7 = 16 b. 9 + 3 = 12 c. 9 + 5 = 14 d. 9 + 4 = 13
1 1 1 1
10 6 10 2 10 4 10 3
16 12 14 13

e. 9 + 8 = 17 f. 9 + 2 = 11 g. 9 + 6 = 15 h. 9 + 9 = 18
1 1 1 1

Unidad 5
10 7 10 1 10 5 10 8
17 11 15 18

2. Julia tenía 9 mandarinas y compró 5.

��u�ntas mandarinas �ene en total?
9 + 5
¡No olvides tus
1 �ras de 10 para la
9 + 5 = 14
_____________________ siguiente clase!
10 4
14 mandarinas.
R: ______
14

Firma de un familiar: _______________ ciento vein�cinco 125

230
Indicador de logro:
2.2 Suma de forma horizontal un número de una cifra a 9, al descomponer y formar 10 en el proceso de cálculo
(9 + U = 1U) y cuyo total es mayor que 10.

Propósito: En esta clase se establece la estrategia para sumar un número a 9, la cual se utilizará en las
siguientes dos clases, por lo que la comprensión de la idea es importante en este primer encuentro.

Puntos importantes: La principal estrategia para sumar un número a 9 es formar el 10 con el 9 y el otro
número. Para lograr esto, se descompone el número distinto de 9 de modo que se pueda formar el 10;
como falta 1 para completar 10 con el 9, el otro número deberá descomponerse en 1 y algo más. La
sección Recuerda tiene como objetivo apoyar esta idea, permitiendo un espacio para que los estudiantes
recuerden los casos que forman el 10.

La resolución de problemas permitirá a los estudiantes fortalecer la idea mientras van resolviendo las
sumas.

Los pasos definidos en la sección Comprende hacen referencia a descomponer el número que es dis-
tinto de 9; en el caso en que los dos números sean 9, puede descomponer cualquiera de ellos.

En este punto, los estudiantes ya manipularon las tapitas para comprender el proceso que se sigue para
sumar; a partir de aquí (si lo considera pertinente) puede utilizar un recurso visual en la pizarra, sin que
ellos lo hagan individualmente. Esto último le permitirá centrarse en efectuar las sumas de manera direc-
ta y no tanto en la manipulación del material.

Materiales: Tira de 10 y tapitas.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 2.2
Re Completa: R Efectúa:
a. 9 y 1 forman 10. b. 2 y 8 forman 10.
a. 9 + 6 = 15 b. 9 + 5 = 14
¿Cuántas galletas tiene en total? 1 1
A
PO: 9+3 10 5 10 4
15 14
S Descompongo 3 en 1 y 2. 9 + 3
1
9 y 1 forman 10.
10 2
10 y 2 forman 12.
12

R: 12 galletas. Tarea: página 125

231
 2
2.3 Sumemos un número a 8

Carlos hace 8 goles en el primer �empo de un par�do de fútbol.

En el segundo �empo, hace 4 goles más.
¿Cuántos goles hizo en total?

8+
PO: ________________

Descompongo 4 en 2 y 2:
Beatriz 8 + 4
8 4 2
2
8 y 2 forman 10:
8 + 4
2
10 2
10 y 2 forman 12:
8 + 4
2
10 2
12
R: ________ goles. 12

Para sumar un número a 8: 8 + 4

① Descomponer el segundo sumando en 2 y otro número. 2 Paso ①
Paso ②
② Sumar para formar el 10. 10 2
Si ambos sumandos son 8, Paso ③
③ Sumar 10 y el número restante. puedes descomponer 12
cualquiera de ellos.

1. Efectúa:
a. 8 + 6 = 14 b. 8 + 5 == 13 c. 8 + 4 == 12 d. 8 + 3 = 11
2 2 2 2
10 4 10 3 10 2 10 1
14 13 12 11
126 ciento �ein�séis
232
 2
e. 8 + 7 = 15 f. 8 + 8 = 16 g. 8 + 9 = 17
2 2 2
10 5 10 6 10 7
15 16 17

2. Beatriz compra 8 galletas de fresa y 5 de chocolate.

¿Cuántas galletas �ene en total?

8 +5
8 + 5 = 13
_____________________ 2
10 3
13 galletas.
R: ______
13

1. Efectúa:
a. 8 + 7 = 15 b. 8 + 6 = 14 c. 8 + 3 = 11 d. 8 + 4 = 12
2 2 2 2
10 5 10 4 10 1 10 2
15 11 12
14

Unidad 5
e. 8 + 5 = 13 f. 8 + 8 = 16 g. 8 + 9 = 17
2 2 2
10 3 10 6 10 7 Unidad 5
13 16 17

2. Hay 8 abejas en un panal. Luego, llegan 7 abejas.

¿Cuántas abejas hay en total?
8 +7
8 + 7 = 15
_____________________
2
15 abejas.
R: ______ 10 5
15
Firma de un familiar: _______________ ciento �ein�siete 127
233
 Indicador de logro:
2.3 Suma de forma horizontal un número de una cifra a 8, al descomponer y formar 10 en el proceso de cálculo
(8 + U = 1U) y cuyo total es mayor que 10.

Propósito: Establecer la estrategia para sumar un número de una cifra a 8.

Puntos importantes: La estrategia para sumar un número a 8 es la misma que se utilizó en la clase an-
terior. Es decir, se busca formar el 10 con el 8, por lo que hay que descomponer el segundo sumando en 2
y otro número. La pregunta base para efectuar la suma en debería ser: ¿cuánto falta para formar el 10
con el 8? La respuesta de los estudiantes debe ser "2", y a partir de esta respuesta se prosigue: entonces
descomponemos 4 en 2 y ¿qué otro número?
Si el segundo sumando es 8, entonces se puede descomponer cualquiera de ellos, aunque por la for-
ma en que se ha estado descomponiendo, será más natural para los estudiantes descomponer el segundo
sumando.

Es importante recordar que el primer ítem sirve para monitorear qué tanto han comprendido la clase los
estudiantes, por lo que hay que dejar que lo intenten por su cuenta; si observa que no logran resolverlo,
haga referencia a la sección Comprende y que intenten seguir los pasos que ahí se especifican.

Puede continuar utilizando la tira de 10 y las tapitas, pero si ya han comprendido la estrategia, será sufi-
ciente guiarse con el gráfico que aparece en el Libro de texto.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.3

A ¿Cuántos goles hizo Carlos en total? R Efectúa:

PO: 8+4 a. 8 + 6 = 14 b. 8 + 5 = 13
2 2
S Descompongo 4 en 2 y 2. 8 + 4 10 4 10 3
2 14 13
8 y 2 forman 10.
10 2
10 y 2 forman 12.
12

R: 12 goles.
Tarea: página 127
234
 2
2.4 Sumemos un número a 7 o 6

Efectúa las siguientes sumas:

a. 7 + 5 b. 6 + 5

a. 7 + 5 b. 6 + 5 Julia
① Descompongo 5 para formar 10 con el 7: ① Descompongo 9 para formar 10
7 + 5 con el 6: 6 + 5
3 4
2 1

② Formo 10: ② Formo 10:

7 + 5 6 + 9
3 4
10 2 10 1

③ Sumo 10 y el número restante: ③ Sumo 10 y el número restante:

7 + 5 6 + 9
3 4
10 2 10 1
12 11

7 + 5 = 12 6 + 5 = 11

Unidad 5
______________________ ______________________

Para sumar dos números, puede descomponerse el segundo sumando para formar 10
con el primer sumando.

Efectúa:
a. 7 + 6 = 13 b. 7 + 9 == 16 c. 7 + 7 == 14 d. 7 + 8 = 15
3 3 3 3
10 3 10 6 10 4 10 5
13 16 14 15

128 ciento �ein�ocho

235
 2
e. 6 + 6 = 12 f. 6 + 8 = 14 g. 6 + 7 = 13 h. 6 + 5 = 11
4 4 4 4
10 2 10 4 10 3 10 1
12 14 13 11

1. Efectúa:

a. 6 + 5 = 11 b. 7 + 6 = 13 c. 6 + 8 == 14 d. 7 + 4 = 11
4 3 4 3
10 1 10 3 10 4 10 1
11 13 14 11

e. 6 + 9 = 12 f. 7 + 5 = 14 g. 6 + 6 = 12 h. 7 + 9 = 14
4 3 4 3
10 5 10 2 10 2 10 6
15 12 12 16

i. 7 + 7 = 14 j. 7 + 8 = 15 k. 6 + 7 = 13
3 3 4
10 4 10 5 10 3
14 15 13

Unidad 5
2. Se hornean 7 tortas y al día siguiente se hornean 9.
¿Cuántas tortas hay en total?

7 +9

7 + 9 = 16
_____________________ 3
10 6
16 tortas.
R: _______
16

Firma de un familiar: _______________ ciento vein�nueve 129

236
Indicador de logro:
2.4 Suma de forma horizontal un número de una cifra a 7 o 6, al descomponer y formar 10 en el proceso de
cálculo (7 + U = 1U y 6 + U = 1U) y cuyo total es mayor que 10.

Propósito: Establecer la estrategia para sumar un número a 7 o 6.

Puntos importantes: La estrategia es la misma que se ha utilizado para sumar un número a 9 y 8; en

esta ocasión, al sumar un número a 7 se descompone el segundo sumando en 3 y otro número, ya que se
busca formar el 10 con 7. De igual forma con 6, se descompone en 4 y otro número el segundo sumando,
para formar 10 con el 6.

Observe que en esta clase ya no se utiliza la tira de 10 como recurso visual y se desarrollan dos casos ya
que la estrategia es la misma que se ha utilizado en las dos clases anteriores.

Fe de errata: la suma que se muestra en y debe ser 6 + 5.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 2.4

A Efectúa las sumas: R Efectúa:

a. 7 + 5 b. 6 + 5
a. 7 + 6 = 13 b. 7 + 9 = 16
3 3
S a. b.
7 + 5 6 + 5 10 3 10 6
3 4 13 16
10 2 10 1 e. 6 + 6 = 12 f. 6 + 8 = 14
12 11 4 4
10 2 10 4
7 + 5 = 12 6 + 5 = 11
12 14

Tarea: página 129

237
 Indicador de logro:
2.5 Resuelve problemas correspondientes a sumar números de una cifra con números de dos cifras, y
sumar un número a 9, 8, 7 y 6.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 12 + 6 = 18 b. 10 + 3 = 13 c. 7 + 10 = 17 d. 9 + 4 = 13
2 1
10 8 10 3
18 13
e. 8 + 5 = 13 f. 7 + 4 = 11 g. 6 + 6 = 12 h. 8 + 9 = 17
2 3 4 2
10 3 10 1 10 2 10 7
13 11 12 17
2. Habían 8 abejas en un panal y llegan 6 más.
¿Cuántas abejas hay en total?
8 +6
2
8 + 6 = 14
_____________________ 10 4
14 abejas.
R: _______ 14

1. Efectúa:
a. 6 + 8 = 14 b. 9 + 3 = 12 c. 8 + 6 = 14 d. 13 + 4 = 17
4 1 2 3
10 4 10 2 10 4 10 7
14 12 14 17
e. 2 + 10 = 12 f. 16 + 1 = 17 g. 10 + 5 = 15 h. 7 + 7 = 14
6 3
10 7 10 4
17 14
2. En un salón entran 11 personas. Luego, llegaron otras 7.
¿Cuántas personas hay en total? 11 + 7 ¡No olvides tus
�ras de 10 para la
siguiente clase!
1
11 + 7 = 18
_____________________ 10 8
18 personas.
R: _______ 18
130 ciento treinta Firma de un familiar: _______________
238
 2
2.6 Sumemos 9 a un número

En el salón de deportes hay 5 pelotas de básquetbol y 9 de fútbol.

¿Cuántas pelotas hay?

5+9
PO: ________________

Descompongo 5 en 4 y 1:
José 5 + 9
1 5 9
4

1 y 9 forman 10:
5 + 9
1
4 10

4 y 10 forman 14:
5 + 9
1

Unidad 5
4 10
14 pelotas.
Unidad 5
14 R: _______

Para sumar 9 a un número:

5 + 9
① Descomponer el primer sumando como un número y 1. Paso ①
1 Paso ②
② Formar el número 10. 4 10
③ Sumar 10 con el número restante. Paso ③
14

ciento treinta y uno 131

239
 2
Efectúa:
a. 3 + 9 = 12 b. 2 + 9 = 11 c. 8 + 9 = 17
1 1 1
10 1 10 7 10
2
11 17
12

d. 4 + 9 = 13 e. 6 + 9 = 15 f. 7 + 9 = 16
1 1 1
3 10 5 10 6 10
13 15 16

1. Efectúa:
a. 5 + 9 = 14 b. 3 + 9 = 12 c. 4 + 9 = 13
1 1 1
4 10 2 10 3 10
14 12 13

d. 7 + 9 = 16 e. 8 + 9 = 17 f. 9 + 9 = 18
1 1 1
6 10 7 10 8 10
16 17 18

2. �iguel �ene 3 globos y su hermana le regala 9. 3 + 9 = 12

_____________________
¿Cuántos globos �ene en total? 3 + 9
12
R: _______ globos.
1
¡No olvides tus
2 10 �ras de 10 para la
siguiente clase!
12
6+9
3. En un jardín florecen 6 rosas y 9 girasoles. 6 + 9 = 15
_____________________
¿Cuántas flores hay en el jardín? 1
5 10 15 ores.
R: _______
132 ciento treinta y dos Firma de un familiar: _______________
240 15
Indicador de logro:
2.6 Suma 9 de forma horizontal a un número de una cifra, al descomponer y formar 10 en el proceso de cálculo
(U + 9 = 1U) y cuyo total es mayor que 10.

Propósito: Establecer la estrategia para sumar 9 a un número.

Puntos importantes: La estrategia a seguir es la misma; la diferencia es que en esta ocasión se descom-
pone el primer sumando para formar 10 con el segundo sumando.
Clase 2.2
5 + 9 9 + 3
1 1
4 10 10 2
14 12
Sumar 9 a un Sumar un
número número a 9
Observe que esta clase incluye casos que ya se desarrollaron en las clases 2.2, 2.3 y 2.4, por ejemplo 7 +
9, que puede verse como sumar 9 a un número o bien como sumar un número a 7, que se trabajó en la
clase 2.4. La idea ahora es descomponer el primer sumando, por lo que se esperaría que descompongan
el 7 y no el 9; pero es válido y correcto si lo resuelven como en la clase 2.4, descomponiendo el 9.

Materiales: Tira de 10 y tapitas.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 2.6

A ¿Cuántas pelotas hay? R Efectúa:

PO: 5+9 a. 3 + 9 = 12 b. 2 + 9 = 11
1 1
S Descompongo 5 en 4 y 1. 5 + 9
2 10 1 10
1 y 9 forman 10. 1
4 10 12 11
4 y 10 forman 14.
14 d. 4 + 9 = 13 e. 6 + 9 = 15
1 1
3 10 5 10
R: 14 pelotas. 13 15

Tarea: página 132

241
 2
2.7 Sumemos 8 a un número

�arta �ene 3 galletas y Carlos �ene 8.

�Cu�ntas galletas �enen en total?

3+8
PO: ________________

Descompongo 3 en 1 y 2:
Carmen 3 + 8
2 3 8
1
2 y 8 forman 10:
3 + 8
2
1 10

1 y 10 forman 11:
3 + 8
2
1 10
11 11 galletas.
R: _______

Al sumar 8 a un número, puede descomponerse el primer sumando como un número y

Unidad 5
2 para formar 10 con el 8.

Efectúa:
a. 4 + 8 = 12 b. 5 + 8 = 13 c. 6 + 8 == 14
2 2 2
2 10 3 10 4 10
12 13 14
ciento treinta y tres 133
242
 2
d. 7 + 8 = 15 e. 8 + 8 = 16 f. 9 + 8 = 17
2 2 2
5 10 6 10 7 10
15 16 17

1. Efectúa:
a. 5 + 8 = 13 b. 3 + 8 = 11 c. 4 + 8 = 12
2 2 2
3 10 1 10 2 10
13 11 12
d. 6 + 8 = 14 e. 7 + 8 = 15 f. 9 + 8 = 17
2 2 2
4 10 5 10 7 10
14 15 17

2. En el parque están jugando 5 niñas y llegan 8 5 + 8 = 13

_____________________
niñas más.
¿Cuántas niñas hay en el parque?
5+8 13
R: _______ niñas.
2

Unidad 5
3 10
13

3. Una tortuga pone 6 huevos y otra pone 8. 6 + 8 = 14

_____________________
¿Cuántos huevos pusieron entre las dos?
14 huevos.
R: _______
6+8
2
4 10
14

13
134 ciento treinta y cuatro Firma de un familiar: _______________ 243
 Indicador de logro:
2.7 Suma de forma horizontal 8 a un número con totales mayores que 10, al descomponer y formar 10 en el
proceso de cálculo (U + 8 = 1U).

Propósito: Establecer la estrategia para sumar 8 a un número de una cifra.

Puntos importantes: Como en la clase anterior, esta contiene casos que se estudiaron en las clases 2.2,
2.3 y 2.4; 9 + 8 puede ser visto como sumar un número a 9 o bien sumar 8 a un número.
En esta ocasión, se descompone el primero sumando en un número y 2, formando así 10 con 2 y 8.

Para los estudiantes que terminen todos los problemas antes de los 45 minutos de la clase, se dispone de
la sección Si ya terminaste; también pueden avanzar en la tarea, resolviendo los problemas de Resuelve
en casa.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.7

A ¿Cuántas galletas tienen en total? R Efectúa:

PO: 3+8 a. 4 + 8 = 12 b. 5 + 8 = 13
2 2
2 10 3 10
S Descompongo 3 en 1 y 2. 3 + 8
12 13
2 y 8 forman 10. 2
1 10 d. 7 + 8 = 15 e. 8 + 8 = 16
1 y 10 forman 11. 2
2
11
5 10 6 10
15 16

R: 11 galletas.
Tarea: página 134
244
 2
2.8 Sumemos 7 o 6 a un número

Carlos y Ana llevan 5 puntos en un juego. Luego, Carlos hace 7 puntos y Ana 6 puntos.
�Cu�ntos puntos �ene cada uno?

Los puntos de Carlos puedo calcularlos sumando:

Antonio 5+7
PO: ___________

Sumo:
5 + 7
3
2 10

12

Los puntos de Ana puedo calcularlos sumando:

5+6
PO: ___________

Sumo: 5 + 6
4
1 10

Unidad 5
11

Carlos �ene 12 puntos. Unidad 5

Ana �ene 11 puntos.

Para sumar, se descompone el primer sumando para formar 10 con el otro sumando.
Luego, se suman los números restantes.

ciento treinta y cinco 135

245
 2
Efectúa:
a. 4 + 7 = 11 b. 6 + 7 = 13 c. 5 + 7 = 12 d. 7 + 7 = 14
3 3 3 3
1 10 3 10 2 10 4 10
11 13 12 14

e. 5 + 6 = 11 f. 6 + 6 = 12 g. 7 + 6 = 13 h. 9 + 6 = 15
4 4 4 4
1 10 2 10 3 10 5 10
11 12 13 15

1. Efectúa:
a. 6 + 6 = 12 b. 5 + 7 = 12 c. 8 + 6 = 14 d. 8 + 7 = 15
4 3 4 3
2 10 2 10 4 10 5 10
12 12 14 15

e. 7 + 6 = 13 f. 4 + 7 = 11 g. 9 + 6 = 15 h. 9 + 7 = 16
4 3 4 3
3 10 1 10 5 10 6 10
13 11 15 16

2. �iguel �ene 5 piscuchas y su hermana 6. 5 + 6 = 11

_____________________
��u�ntas piscuchas �enen entre los dos?
11 piscuchas.
R: _______
5+6
4 ¡No olvides tus
1 10 �ras de 10 para la
siguiente clase!
11

136 ciento treinta y seis Firma de un familiar: _______________

246
Indicador de logro:
2.8 Suma de forma horizontal 7 o 6 a un número, al descomponer y formar 10 en el proceso de cálculo
(U + 7 = 1U y U + 6 = 1U) y cuyo total sea menor que 20.

Propósito: Establecer la estrategia para sumar 7 o 6 a un número.

Puntos importantes: Esta clase presenta dos casos: sumar 7 a un número y sumar 6 a un número. Nue-
vamente, esta clase incluye los casos desarrollados en las clases 2.2, 2.3 y 2.4. Por otra parte, se tienen
los casos 7 + 6 y 6 + 7 que pueden verse como sumar 6 a un número o sumar 7 a un número, respectiva-
mente; sin embargo, se espera que no haya confusión y que los estudiantes identifiquen que lo principal
es descomponer uno de los sumandos para obtener 10 con el otro sumando, que es la estrategia que se
ha seguido para sumar
Observe quedos números
la suma 7 +de6 una [Link] como la suma de un número a
puede
7 o bien como la suma de un número a 6; por tanto, dependiendo de
Si se observa y analiza el esquema, este facilita en gran manera la forma de sumar y ayuda cuando se su-
cómo lo vea el estudiante, así hará las descomposiciones.
man o restan tres números de forma horizontal. El principal concepto y proceso que hay que tener bien
claro con esta estrategia es la descomposición y composición de los números hasta el 20, por lo que hay
que asegurar este contenido en las unidades 2 y 4.

No olvidar monitorear el uso del igual al concluir una suma y que también se coloque el total.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 2.8

A ¿Cuántos puntos tiene cada uno? R Efectúa:

S Los puntos de Carlos se calculan sumando: a. 4 + 7 = 11 b. 6 + 7 = 13
PO: 5 + 7 5 + 7 3 3
3 1 10 3 10
2 10
11 13
12
e. 5 + 6 = 11 f. 6 + 6 = 12
Los puntos de Ana se calculan sumando:
4 4
PO: 5 + 6 5 + 6
1 10 2 10
4
1 10 11 12
Carlos tiene 12 puntos.
11 Ana tiene 11 puntos. Tarea: página 136
247
 2
2.9 Sumemos 3 números

José ahorró 7 dólares para ir a la feria. Su mamá le regaló 3 y su papá 5.

Puedes buscar
�Cuántos dólares �ene en total? dos números
que sumen 10.

7+3+5
PO: ___________________

��lizo tapitas:

7 + 3 + 5
7 3 5
Mario

Como 7 y 3 forman 10:

7 + 3 + 5
10

Como 10 y 5 forman 15:

7 + 3 + 5
10
15 dólares.
R: _______ 15

Para sumar 3 números:

Unidad 5
① Se pueden buscar los números que sumen 10.
② Se suma 10 con el número restante.

¿Qué pasaría?
Los números que forman 10 pueden no estar juntos:
a. 4 + 2 + 8 b. 1 + 6 + 9
10 10
14 16

ciento treinta y siete 137

137
248
 2
esuelve
1. Efectúa:
a. 8 + 2 + 4 = 14 b. 9 + 1 + 8 = 18 c. 4 + 9 + 1 = 14 d. 3 + 5 + 5 = 13

10 10 10 10
14 18 14 13
e. 7 + 2 + 3 = 12 f. 4 + 3 + 6 = 13 g. 8 + 7 + 2 = 17 h. 1 + 4 + 9 = 14

10 10 10 10
12 13 17 14

2. �eatri� �ene 3 flores rojas, 6 moradas y 7 amarillas.

¿Cuántas flores �ene en total?
3+6+7
3 + 6 + 7 = 16
_____________________ 10
16 ores.
R: _______ 16

1. Efectúa:
a. 7 + 3 + 8 = 18 b. 5 + 4 + 6 = 15 c. 7 + 4 + 6 = 17
10 10 10

Unidad 5
18 15 17
d. 7 + 6 + 3 = 16 e. 4 + 5 + 5 = 14 f. 8 + 5 + 2 = 15

10 10 10
16 14 15

2. Mario tenía 8 chibolas, jugando le ganó 4 a Carlos y 2 a Juan.

¿Cuántas chibolas �ene Mario en total?
8+4+2
8 + 4 + 2 = 14
_____________________
10
14 chibolas.
R: _______ 14
138 ciento treinta y ocho Firma de un familiar: _______________ 249
 Indicador de logro:
2.9 Suma tres números de una cifra de forma horizontal cuyo total es menor que 20 y cuando dos de ellos
suman 10 (U + U + U = 1U).

Propósito: En esta clase se suman 3 números, con la particularidad que dos de ellos siempre suman 10.

Puntos importantes: La clase aborda el caso cuando dos sumandos consecutivos suman 10, como se
observa en , y se utiliza el recurso visual y manipulable para una mejor comprensión del proceso.
En se presentan los dos casos restantes: cuando hay dos sumandos consecutivos (distintos al presen-
tado en la clase) y cuando no lo son.

En la siguiente clase se utilizarán las tarjetas de sumas 1, 2, 3 y 4, por lo que se pide recortar las tarjetas de
sumas 2, 3 y 4 que se encuentran de la página 189 a la 201. Las tarjetas de sumas 1 ya fueron recortadas
anteriormente y también serán utilizadas.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.9

A ¿Cuántos dólares tiene José en total? Q a. 4 + 2 + 8 b. 1 + 6 + 9

PO: 7+3+5 10 10
14 16

S 7 y 3 forman 10. 7 + 3 + 5
R Efectúa:
10 y 5 forman 15. 10
a. 8 + 2 + 4 e. 7 + 2 + 3
15
10 10
14 12

R: 15 dólares. Recorta las tarjetas de las páginas 189, 191

y 201.
Tarea: página 138
250
Indicador de logro:
2.10 Resuelve sumas correspondientes a la suma de 9, 8, 7 y 6 a un número y de sumas y restas de tres
números.

���� �ra��quemos lo aprendido

Efectúa:
a. 4 + 9 = 13 b. 8 + 6 = 14 c. 7 + 8 = 15 d. 5 + 7 = 12
1 4 2 3
3 10 4 10 5 10 2 10
13 14 15 12

e. 8 + 2 + 7 = 17 f. 6 + 4 + 3 = 13 g. 1 + 3 + 7 = 13 h. 5 + 4 + 5 = 14
10 10 10 10
17 13 13 14

Efectúa:
a. 4 + 6 + 8 == 18 b. 3 + 5 + 5 = 13 c. 2 + 5 + 8 == 15 d. 1 + 9 + 6 = 16

10 10 10 10
18 13 15 16

e. 6 + 6 = 12 f. 5 + 7 = 12 g. 4 + 9 = 13 h. 6 + 8 = 14
4 3 1 2

Unidad 5
2 10 2 10 3 10 4 10
12 12 13 14

i. 8 + 3 = 11 j. 9 + 5 = 14 k. 7 + 4 = 11 l. 6 + 9 = 15 Unidad 5
2 1 3 4
10 1 10 4 10 1 10 5
11 14 11 15
m. 15 + 3 = 18 n. 11 + 8 = 18 ñ. 4 + 14 = 18 o. 5 + 12 = 17
5 1 4 2
10 8 10 9 8 10 7 10
18 19 18 17
Recorta las Tarjetas de sumas 2, 3 y 4 de las páginas 189 – 201.
Firma de un familiar: _______________ ciento treinta y nueve 139
251
 2
2.11 Encontremos el número que falta, parte 1

En la suma 5 + = 14, ¿cuál número debe ir en el recuadro? ��liza las tarjetas

de sumas.

�usco todas las tarjetas de sumas que �enen un total igual a 14:

3 + 11 4 + 10 6+8 8+6 7+7 5+9 13 + 1

José
11 + 3 10 + 4 1 + 13 2 + 12 9+5 12 + 2

�a única tarjeta que �ene 5 como primer sumando es 5 + 9 .

Entonces, 5 + 9 = 14. El número que debe ir en el recuadro es 9.

�e pueden u�lizar las tarjetas de sumas para encontrar números que no se conocen en
una suma.

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 7 + 6 = 13 b. 7 + 4 = 11 c. 8 + 8 = 16

d. 9 + 9 = 18 e. 5 + 8 = 13 f. 3 + 14 = 17

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 5 + 10 = 15 b. 8 + 11 = 19 c. 3 + 9 = 12

d. 1 + 10 = 11 e. 4 + 11 = 15 f. 15 + 5 = 20

¡No olvides tus tarjetas

de sumas para la
siguiente clase!
1 0
140 ciento cuarenta Firma de un familiar: _______________
252
Indicador de logro:
2.11 Determina el segundo sumando en una suma, cuando se conoce el otro sumando y el total, utilizando las
tarjetas de sumas, recordando las sumas o bien por prueba y error.

Propósito: En esta clase se busca que los estudiantes practiquen las sumas vistas hasta este punto, me-
diante un juego de encontrar un número faltante que cumpla una suma particular.

Puntos importantes: La clase presenta la solución utilizando las tarjetas de sumas; la idea principal es
que los estudiantes busquen entre todas sus tarjetas de sumas aquellas cuyo resultado sea 14 (el total se
encuentra en el reverso de cada tarjeta).

Posteriormente, se busca aquella tarjeta cuyo primer sumando sea 5; cuando se determina qué tarjeta es,
se observa cuál es el segundo sumando y se concluye.

Esta forma de resolver el problema permite introducir una estrategia de resolución de problemas: hacer
un listado de todos los posibles casos y luego determinar cuáles cumplen con todas las condiciones res-
tantes. Así, podrían enlistarse todas las sumas que tengan 14 como total y luego elegir la que tenga el 5
como primer sumando.

Otra forma de resolverlo es buscar todas aquellas sumas cuyo primer sumando sea 5, y luego identificar
cuál de ellas tiene total 14.

Observe que esta estrategia se vuelve complicada cuando los sumandos son mayores que 20, ya que en-
tre más grandes los números más casos posibles hay.

En esta sección se presenta un orden de las tarjetas, pero la configuración que quede en la pizarra
dependerá de la interacción y solución que vayan dando los estudiantes.

Materiales: Tarjetas de sumas 1, 2, 3, y 4.

Unidad 5
Fecha: Clase: 2.11

A En la suma 5 + = 14, ¿cuál número debe ir en

R a. 7 + 6 = 13 b. 7 + 4 = 11
el recuadro?

S Utilizando las tarjetas de sumas:

3 + 11 4 + 10 6+8 8+6 7+7 5+9 13 + 1

11 + 3 10 + 4 1 + 13 2 + 12 9+5 12 + 2

El número que debe ir en el recuadro es 9.

Tarea: página 140

253
 2
2.12 Encontremos el número que falta, parte 2

En la suma + 2 = 18, ¿cuál número debe ir en el recuadro?

�odas las tarjetas que �enen un total igual a 18 son:

13 + 5 1 + 17 6 + 12 10 + 8 3 + 15 4 + 14
Julia
5 + 13 11 + 7 9+9 14 + 4 17 + 1

16 + 2 15 + 3 7 + 11 2 + 16 8 + 10 12 + 6

�a única tarjeta que �ene 2 en su segundo sumando es 16 + 2 .

Entonces, 16 + 2 = 18. El número que debe ir en el recuadro es 16.

En una suma, puede no conocerse el valor de uno de los sumandos.

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 2 + 10 = 12 b. 9 + 5 = 14 c. 6 + 13 = 19

Unidad 5
d. 7 + 8 = 15 e. 7 + 9 = 16 f. 6 + 11 = 17

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 7 + 8 = 15 b. 8 + 11 = 19 c. 14 + 6 = 20

d. 8 + 4 = 12 e. 9 + 7 = 16 f. 5 + 12 = 17

¡No olvides tus tarjetas

de sumas 2, 3 y 4 para
la siguiente clase!
Firma de un familiar: _______________ ciento cuarenta y uno 1 1
141
254
Indicador de logro:
2.12 Determina el primer sumando en una suma, cuando se conoce el otro sumando y el total, utilizando las
tarjetas de sumas, recordando las sumas o bien por prueba y error.

Puntos importantes: La clase es similar a la anterior, con la diferencia que ahora se desconoce el primer
sumando; sin embargo, la dinámica de la actividad es la misma.

Observe que la cantidad de tarjetas de sumas que cumplen la condición de tener total 18 es mayor que las
utilizadas en la clase anterior, y entre más grande el total, mayor cantidad de sumas se tendrán.

Materiales: Tarjetas de sumas 1, 2, 3 y 4.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 2.12

A En la suma + 2 = 18, ¿cuál número debe ir en

R a. 2 + 10 = 12 b. 9 + 5 = 14
el recuadro?

S Utilizando las tarjetas de sumas:

13 + 5 1 + 17 6 + 12 10 + 8 3 + 15 4 + 14
5 + 13 11 + 7 9+9 14 + 4 17 + 1
16 + 2 15 + 3 7 + 11 2 + 16 8 + 10 12 + 6

El número que debe ir en el recuadro es 16.

Tarea: página 14 1
255
 2
���� �n�ontremos �atrones u�lizando tarjetas de suma

Efectúa las sumas de cada columna. ¿Qué observas?

1+3

1+5 2+4

1+7 2+6 3+5

1+9 2+8 3+7 4+6

1 + 11 2 + 10 3+9 4+8 5+7

1 + 13 2 + 12 3 + 11 4 + 10 5+9 6+8

1 + 15 2 + 14 3 + 13 4 + 12 5 + 11 6 + 10 7+9

1 + 17 2 + 16 3 + 15 4 + 14 5 + 13 6 + 12 7 + 11 8 + 10

1 + 19 2 + 18 3 + 17 4 + 16 5 + 15 6 + 14 7 + 13 8 + 12 9 + 11

Los resultados por columna son:

4 Ana

6 6
8 8 8
10 10 10 10
12 12 12 12 12
14 14 14 14 14 14
16 16 16 16 16 16 16
18 18 18 18 18 18 18 18
20 20 20 20 20 20 20 20 20

Observo que los totales van de 2 en 2.

Se pueden formar patrones con las tarjetas de sumas.

1 2
142 ciento cuarenta y dos
256
 2
Con las tarjetas del Analiza, responde:
a. Efectúa las sumas de cada fila, ¿qué observas?
Ejemplo. Los totales por fila siempre son iguales.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

b. Efectúa las sumas de cada diagonal, ¿qué observas?

Ejemplo. Los totales van aumentando de 2 en 2.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Ubica las tarjetas de sumas de la siguiente forma y responde:

a. Efectúa las sumas de cada fila, ¿qué observas?

Ejemplo. Los totales van aumentando de 2 en 2.

___________________________________________________ 4 + 15
___________________________________________________ 3 + 14 5 + 14
__________________________________________
2 + 13 4 + 13 6 + 13
________________________________
1 + 12 3 + 12 5 + 12 7 + 12

Unidad 5
0 + 11 2 + 11 4 + 11 6 + 11 8 + 11
0+9 1 + 10 3 + 10 5 + 10 7 + 10 9 + 10

b. Efectúa las sumas de cada diagonal, ¿qué observas?

Unidad 5

Ejemplo. Los totales van aumentando de 2 en 2.

___________________________________________________ 19
___________________________________________________ 17 19
__________________________________________
15 17 19
________________________________
13 15 17 19
¡No olvides tus tarjetas
de sumas 2, 3 y 4 para 11 13 15 17 19
la siguiente clase!
9 11 13 15 17 19

Firma de un familiar: _______________ ciento cuarenta y tres 1 3

143
257
 Indicador de logro:
2.13 Encuentra y explica patrones en las sumas del tipo 1U + U = 1U y U + 1U = 1U, utilizando las tarjetas de
sumas ubicadas en posiciones específicas.

Propósito: Con esta clase se busca que los estudiantes practiquen las sumas y además identifiquen pa-
trones, tanto en los sumandos como en los totales.

Puntos importantes: En la unidad 3 se trabajó una idea similar con las tarjetas de sumas; en esta oca-
sión, se colocan las tarjetas en una posición parecida por lo que los estudiantes deben estar familiarizados
con este tipo de clases.
Se ubican las tarjetas en la pizarra en la posición mostrada en el Analiza; los estudiantes efectúan las su-
mas y luego deben preguntarse, ¿qué se observa con las sumas por columna?
Esta es una buena forma de ir analizando patrones numéricos, que también se trabajan en grados poste-
riores.

En la sección Resuelve, las preguntas van dirigidas a las sumas efectuadas durante la clase, por lo que hay
que utilizar los datos de la sección Soluciona.
En cada problema se presenta un ejemplo de solución, pero los estudiantes pueden aportar más infor-
mación que ellos observen. Por ejemplo, en la solución del problema de la sección Analiza, podría decirse
también que la suma de la primera tarjeta de una columna aumenta en 2 respecto a la suma de la primera
tarjeta de la columna anterior.

En la siguiente clase se utilizará el juego Sungo, que se encuentra en las páginas 203 a la 207 del Libro de
texto, por lo que hay que indicar a los estudiantes que los recorten.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.13

A Efectúa las sumas de cada columna. ¿Qué observas?

S 1+3 =4
1+5 =6 2+4 =6
1+7 =8 2+6 =8 3+5 =8
1 + 9 = 10 2 + 8 = 10 3 + 7 = 10 4 + 6 = 10
1 + 11 = 12 2 + 10 = 12 3 + 9 = 12 4 + 8 = 12 5 + 7 = 12
1 + 13 = 14 2 + 12 = 14 3 + 11 = 14 4 + 10 = 14 5 + 9 = 14 6 + 8 = 14
1 + 15 = 16 2 + 14 = 16 3 + 13 = 16 4 + 12 = 16 5 + 11 = 16 6 + 10 = 16
1 + 17 = 18 2 + 16 = 18 3 + 15 = 18 4 + 14 = 18 5 + 13 = 18 6 + 12 = 18 Los totales van de 2
1 + 19 = 20 2 + 18 = 20 3 + 17 = 20 4 + 16 = 20 5 + 15 = 20 6 + 14 = 20 en 2.
Tarea: página 143
258
 2
2.14 Divirtámonos

Juega con las tarjetas de sumas.

⓪ Forma parejas o tríos.

① Coloca las tarjetas sobre la mesa o el pupitre.
② Uno del grupo toma una tarjeta y otro dice el resultado.
③ Si la respuesta es correcta, gana un punto.
9+5

¡A jugar Sungo!
Sungo es un juego de mesa, donde el obje�vo

5
es colocar una ficha sobre cada casilla, cuando
aparece la operación cuyo resultado es el de

12
dicha casilla. 7
1422+++38401
8
Número de personas: 15
3

No más de 7. 4
++ 1131624 11
Necesitas: 8 +
8631743252+++++19343
+
10

Unidad 5
0++256 6
• 24 tarjetas moradas de Sungo. 4
• 6 cartones de Sungo.
• Granos de frijol (o maíz).
Instrucciones iniciales:
• �e los par�cipantes, se escoge una persona que estará al frente.
• Se reparte un cartón de Sungo a cada par�cipante.
• Cada par�cipante toma 5 granos de frijol (o maíz).
Cómo jugar:
• El que está al frente toma una tarjeta de Sungo, y dice a los jugadores la operación.
• El jugador que tenga el resultado en su cartón, coloca un grano de frijol (o maíz) en
la casilla donde está.
• Gana el que grite ¡SUNGO! al lograr colocar un grano de frijol (o maíz) en todas las
casillas del cartón.

Encuentra las tarjetas y cartones de Sungo en las páginas 203 – 207.

1
144 ciento cuarenta y cuatro Firma de un familiar: _______________
259
 Indicador de logro:
2.14 Efectúa cálculos mentales de sumas cuyos totales son menores que 20, por medio de juegos con las tar-
jetas de sumas y otros juegos.

Propósito: Con esta clase se busca que los estudiantes practiquen las sumas y además identifiquen pa-
trones, tanto en los sumandos como en los totales.

Puntos importantes: Esta clase busca fortalecer el cálculo mental de las sumas utilizando las tarjetas
de sumas. La dinámica del juego presentado en la sección Analiza requiere de formar grupos de 2 o 3
personas (más de 3 no es recomendable ya que la participación de todos los integrantes se complica). Se
utiliza un solo juego de tarjetas de sumas, de alguno de los integrantes, colocándolas sobre el pupitre con
las sumas hacia arriba. Uno de los integrantes toma una suma y la muestra a los demás compañeros del
grupo; el que adivine el resultado, ganará un punto. Con respecto a este último detalle, cada integrante
del grupo debe llevar sus puntos ganados, por lo que puede utilizar una página de papel o bien puede ir
escribiendo en el espacio libre que hay en la clase.

Para la tarea en casa, se propone un juego cuyas reglas se detallan en . Como el juego requiere de al
menos 7 personas, se necesita de la participación del padre, madre, familiares y amigos.

Materiales: 6 cartones de Sungo, 24 tarjetas moradas de Sungo (páginas 203 a la 207 del Libro de texto)
y granos de frijol o maíz.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 2.14

R
⓪ Forma parejas o tríos.
① Coloca las tarjetas sobre la mesa o el pupitre.
② Uno del grupo toma una tarjeta y otro dice el resultado.
③ Si la respuesta es correcta, gana un punto.

Tarea: página 144

260
Indicador de logro:
2.15 Resuelve problemas correspondientes al cálculo de sumas de la forma 1U + U y U + 1U, cuyos totales
son menores que 20.

���5 �ra��quemos lo aprendido

1. ¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 4 + 8 = 12 b. 5 + 5 = 10 c. 8 + 11 = 19

d. 3 + 15 = 18 e. 14 + 2 = 16 f. 3 + 11 = 14

2. Ubica las tarjetas de sumas de la siguiente manera:

0 + 15

5 + 10 0 + 10

10 + 5 5+5 0+5

15 + 0 10 + 0 5+0 0+0

Al efectuar las sumas de cada columna:

a. ¿�u� caracter�s�ca �enen los totales?
Ejemplo. Los totales van disminuyendo en 5.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b. ¿�u� caracter�s�ca �enen los sumandos?

Ejemplo. Los sumandos son 0, 5 o 10.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Unidad 5
_______________________________________________________________

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

Unidad 5

a. 7 + 7 = 14 b. 4 + 9 = 13 c. 16 + 3 = 19

d. 2 + 9 = 11 e. 1 + 15 = 16 f. 11 + 7 = 18

¡No olvides tus

�ras de 10 para la
siguiente clase!

Firma de un familiar: _______________ ciento cuarenta y cinco 1 5

145
261
 3 Restemos a un número de 2 cifras
3.1 Restemos a un número de 2 cifras, parte 1

Completa:
a. 10 y 5 forman 15. b. 10 y 7 forman 17. c. 10 y 4 forman 14 .

Doña Ana cosecha 16 ayotes. Vendió 6.

¿Cuántos ayotes le quedaron?

16 – 6
PO: ______________

��lizo tapitas:
Como 16 se forma con 10 y 6: Beatriz

16
10 6

Quito 6:
16 – 6
10 6 0

Quedan 10:

10 ayotes.
R: ______

Para restar un número menor o igual que 10 a un número de dos cifras, puede
descomponerse el minuendo en 10 y otro número.

¿Qué pasaría?
Efectúa 16 – 10.
Se descompone 16 en 16 – 10
6 y 10: 6 10
Quito 10 : 16 – 10
6 10 0
Quedan 6 :
16 – 10 = 6
R: ________________
1 6
146 ciento cuarenta y seis
264
 3
1. Efectúa:
a. 14 – 4 = 10 b. 12 – 2 = 10 c. 19 – 9 = 10 d. 13 – 3 = 10

10 4

e. 15 – 10 = 5 f. 17 – 10 = 7 g. 19 – 10 = 9 h. 18 – 10 = 8

2. Miguel tenía 15 sacapuntas y regaló 5 a sus amigos. 15 – 5 = 10

______________________
¿Cuántos sacapuntas le quedaron?
10 sacapuntas.
R: ______

1. Efectúa:
a. 11 – 1 = 10 b. 16 – 10 = 6 c. 17 – 7 = 10 d. 15 – 10 = 5

10 1

e. 12 – 2 = 10 f. 19 – 9 = 10 g. 14 – 10 = 4 h. 16 – 6 = 10

Unidad 5
¡No olvides tus

Unidad 5
�ras de 10 para la
siguiente clase!

2. María �ene una pecera con 19 peces y regala 10 a su prima.

¿Cuántos peces le quedan? 19 – 10 = 9
____________________

9
R: _______ peces.

3. Habían 15 girasoles y se marchitaron 5. 15 – 5 = 10

____________________
¿Cuántos girasoles quedaron?
10 girasoles.
R: ______

Firma de un familiar: _______________ ciento cuarenta y siete 147

1 7
265
 Indicador de logro:
3.1 Resta de forma horizontal números de la forma 1U – U y 1U – 10, al descomponer el minuendo en 10 y
otro número.

Propósito: Establecer la estrategia para efectuar restas de la forma 1U – U (las unidades coinciden en
ambos números) y 1U – 10; este tipo de restas servirán como base para restar 1U – U cuando el sustraen-
do es distinto de la cifra de las unidades del minuendo.

Puntos importantes: La lección inicia con dos casos de resta de dos números:
• Minuendo de dos cifras y sustraendo de una cifra, de modo que la cifra de las unidades del minuen-
do coinciden con el sustraendo. En este caso, el objetivo es establecer que las restas del tipo 1U – U tienen
como resultado 10.
• Minuendo y sustraendo de dos cifras, de modo que el sustraendo es 10. En este caso, el objetivo es
establecer que 1U – 10 tiene como resultado las unidades del minuendo.

La clase contiene la sección Recuerda, que permite repasar la manera de formar números del 11 al 20,
necesario para el desarrollo de la clase.

Para restar números como el primer caso, se descompone el minuendo en 10 y otro número, a partir
de aquí se observa que el sustraendo es igual al otro número de la descomposición; por tanto, se están
quitando las unidades del minuendo, resultando en 10. Este proceso puede observarse mejor con el grá-
fico de la tira de 10 y las tapitas.

En la sección ¿Qué pasaría? se aborda el segundo caso; no presenta ayuda visual con la tira de 10, pero
puede utilizarse para una mejor comprensión.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Fecha: Clase: 3.1

Re a. 10 y 5 forman 15. b. 10 y 7 forman 17.
Q Efectuar 16 – 10.
16 – 10
A ¿Cuántos ayotes le quedaron?
PO: 16 – 6 6 10
R: 16 – 10 = 6
R 1. Efectúa:
S 16 se forma con 10 y 6.
16 – 6 a. 14 – 4 = 10 b. 12 – 2 = 10
Quito 6.
Quedan 10. 10 6 10 4 10 2
e. 15 – 10 = 5 f. 17 – 10 = 7
R: 10 ayotes. 5 10 7 10

Tarea: página 14 7
266
 3
3.2 Restemos a un número de 2 cifras, parte 2

Efectúa:
a. 9 – 7 = 2 b. 8 – 5 = 3 c. 5 – 3 = 2

Carlos tenía 19 chibolas y le regaló 7 a su hermano.

¿Cuántas chibolas le quedaron?

19 – 7
PO: ______________

��lizo tapitas:
Como 19 se forma con 10 y 9:
19
Carmen
9
10

De 9 quito 7 y quedan 2:
19 – 7
❶ 9
10 2

Unidad 5
10 y 2 forman 12:
19 – 7
❷ 9
10 2

12
12 chibolas.
R: _______

Para restar un número de una cifra a un número de dos cifras: 19 – 7

Paso ①
① Se descompone el minuendo en 10 y otro número. 9 Paso ②

② Se restan los números dis�ntos de 10. 10 2

③ Se suma el resultado con 10. Paso ③
12

1 8
148 ciento cuarenta y ocho
267
 3
1. Efectúa:
a. 12 – 1 = 11 b. 15 – 4 = 11 c. 19 – 6 = 13
2 5 9
10 1 10 1 10 3

11 11 13

d. 17 – 3 = 14 e. 14 – 3 = 11 f. 16 – 3 = 13
7 4 6
10 4 10 1 10 3

14 11 13
2. En la fiesta de Jorge se inflaron 15 globos y se reventaron 3.
¿Cuántos globos quedaron? 15 – 3 = 12
____________________
15 – 3
5 12 globos.
R: _______
10 2
12

1. Efectúa:
a. 15 – 2 = 13 b. 17 – 6 = 11 c. 19 – 5 = 14 d. 18 – 4 = 14
5 7 9 8
10 3 10 1 10 4 10 4
13 11 14 14

e. 14 – 2 = 12 f. 12 – 1 = 11 g. 16 – 3 = 13 h. 15 – 1 = 14 Unidad 5
4 2 6 5
10 2 10 1 10 3 10 4
12 11 13 14
2. Mario sembró 17 árboles pero se secaron 3. 17 – 3 = 14
____________________
¿Cuántos árboles quedaron en total?
14 árboles.
R: _______
17 – 3
7 ¡No olvides tus
�ras de 10 para la
10 4 siguiente clase!

14
Firma de un familiar: _______________ ciento cuarenta y nueve 1 9
149
268
Indicador de logro:
3.2 Efectúa de forma horizontal restas de la forma 1U – U, cuando el sustraendo es menor que la cifra de las
unidades del minuendo, al descomponer este último en 10 y otro número.

Propósito: Establecer la estrategia para efectuar restas de la forma 1U – U, cuando el sustraendo es me-
nor que la cifra de las unidades del minuendo.

Puntos importantes: La estrategia para efectuar este tipo de restas continúa con la idea de descom-
poner el minuendo. En este caso, como el sustraendo es menor que las unidades del minuendo, se des-
compone este último en 10 y otro número, y a este número se le resta el sustraendo. Este paso se puede
apoyar con la acción que se realiza con la tira de 10 y las tapitas, como se observa en ❶. Finalmente, en
❷ se observa que quedan 10 y 2 tapitas, que coincide con el 10 y el 2 que quedaron de la descomposi-
ción de 19 y la resta de 9 y 7. Como 10 y 2 forman 12, entonces 19 – 7 = 12.

Se introduce un esquema específico para las restas, que se utilizará en las clases siguientes que traten de
restas del tipo 1U – U. El esquema encierra con color rojo aquellos números que se restan (en un paso
específico) y señalan el resultado de dicha resta.
19 – 7
9
10 2
En la sección Comprende se establecen los pasos para efectuar este tipo de restas. Si la solución del pro-
blema propuesto en el Analiza se comprendió durante la clase, no será necesario hacer mucho énfasis en
el Comprende; si se observa que aún quedaron dudas, se retoma el Comprende haciendo referencia al
proceso que se desarrolló en la resta 19 – 7.
La sección Recuerda permite un espacio para realizar restas con números de una cifra, que será base para
esta clase.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Unidad 5
Fecha: Clase: 3.2
Re Efectúa: R 1. Efectúa:
a. 9 – 7 = 2 b. 8 – 5 = 3
a. 12 – 1 b. 15 – 4 c. 19 – 6
A ¿Cuántas chibolas quedaron? 2 5 9
PO: 19 – 7 10 1 10 1 10 3

S 19 se forma con 10 y 9.
19 – 7
11 11 13
De 9 quito 7 y quedan 2.
10 y 2 forman 12. 9
10 2

12
R: 12 chibolas.
Tarea: página 14 9
269
 Indicador de logro:
3.3 Resuelve problemas correspondientes a restas de la forma 1U – 10 y 1U – U cuando la cifra de las
unidades del minuendo es mayor o igual al sustraendo.

��� �ra��quemos lo aprendido

1. Realiza las siguientes restas.
a. 17 – 7 = 10 b. 13 – 3 = 10 c. 16 – 6 = 10 d. 18 – 8 = 10

e. 14 – 10 = 4 f. 19 – 10 = 9 g. 15 – 10 = 5 h. 11 – 10 = 1

i. 13 – 2 = 11 j. 19 – 6 = 13 k. 17 – 5 = 12 l. 14 – 3 = 11

m. 16 – 3 = 13 n. 17 – 2 = 15 ñ. 19 – 3 = 16 o. 19 – 1 = 18

2. José recoge 19 dulces en una fiesta y se come 6.

¿Cuántos dulces le quedaron?

19 – 6 = 13
____________________

13 dulces.
R: _______

1. Efectúa:
a. 15 – 5 = 10 b. 14 – 4 = 10 c. 11 – 1 = 10 d. 12 – 2 = 10

e. 16 – 10 = 6 f. 12 – 10 = 2 g. 13 – 10 = 3 h. 14 – 10 = 4

i. 14 – 1 = 13 j. 15 – 3 = 12 k. 18 – 4 = 14 l. 17 – 2 = 15

2. A la fiesta de Ana llegan 18 invitados. 5 son mujeres.

¿Cuántos son hombres?
¡No olvides tus
18 – 5 = 13
____________________ �ras de 10 para la
siguiente clase!
13 hombres.
R: _______
150 ciento cincuenta Firma de un familiar: _______________
270
 4 Restemos un número menor o igual que 10
4.1 Restemos 9 a un número menor que 20

Completa:
a. 3 y 10 forman 13. b. 6 y 10 forman 16. c. 4 y 10 forman 14 .

Antonio �ene 13 globos y se le revientan 9.

¿Cuántos globos le quedan?

13 – 9
PO: ______________

��lizo tapitas:
Como 13 se forma con 3 y 10:
13
Ana 10
3

De 10 quito 9 y queda 1: 13 – 9
10
3 1

Unidad 5
3 y 1 forman 4: 13 – 9
10

Unidad 5
3 1

4
R: _______ globos.

Para restar 9 a un número: 13 – 9

① Se descompone el minuendo en 10 y otro número. Paso ①
10 Paso ②

② Se resta 9 de 10. 3 1
Paso ③
③ Se suman los números restantes. 4

ciento cincuenta y uno 151

271
 4
Efectúa:
a. 14 – 9 = 5 b. 11 – 9 = 2 c. 16 – 9 = 7 d. 13 – 9 = 4

10 10 10 10
1 1 6 1 3 1
4 1
2 7 4
5

e. 15 – 9 = 6 f. 12 – 9 = 3 g. 18 – 9 = 9 h. 17 – 9 = 8
10 10 10 10
5 1 2 1 8 1 7 1
6 3 9 8

1. Efectúa:
a. 11 – 9 = 2 b. 17 – 9 = 8 c. 15 – 9 = 6 d. 18 – 9 = 9
10 10 10 10
1 1 7 1 5 1 8 1
2 8 6 9

e. 16 – 9 = 7 f. 14 – 9 = 5 g. 12 – 9 = 3 h. 13 – 9 = 4
10 10 10 10
6 1 4 1 2 1 3 1
7 5 3 4
2. Hay 16 trompos y 9 yoyos.
¿Cuántos trompos hay más que yoyos?
¡No olvides tus
�ras de 10 para la
siguiente clase!
16 – 9 = 7
_______________________

7
R: __________ trompos más.

152 ciento cincuenta y dos Firma de un familiar: _______________

272
Indicador de logro:
4.1 Efectuar de forma horizontal restas de la forma 1U – 9 cuando U es menor que 9, al descomponer el mi-
nuendo en 10 y otro número.

Propósito: Establecer la estrategia para restar 9 a un número de dos cifras cuando la cifra de las unidades
del minuendo es menor que 9.

Puntos importantes: Hay que recordar que el caso cuando la cifra de las unidades del minuendo es
mayor que el sustraendo se trabajó en la clase 3.2.
La clase inicia con un espacio para recordar la forma de componer y descomponer números de dos
cifras en 10 y otro número.

En las clases siguientes, se continúa con el uso del esquema introducido en la lección anterior. Permite
llevar un mejor control y orden de las operaciones realizadas.

La estrategia para efectuar este tipo de restas requiere de recordar las restas de 10 y un número de una
cifra, vistas en la clase 2.8 de la unidad 3 (página 84 del Libro de texto). Esta idea se observa en , al
descomponer 13 en 3 y 10, y a 10 restarle 9. De los números que quedan, se hace una composición (o
una suma); estos procesos pueden apoyarse del uso de la tira de 10 y las tapitas, como se muestra a la
izquierda de la solución.

La sección Comprende hace un resumen de los pasos a realizar para restas bajo las condiciones espe-
cificadas en el indicador de logro.

En la sección de problemas, el primer ítem ya tiene trazado el esquema, y se espera que sirva como
guía para el estudiante.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Unidad 5
Fecha: Clase: 4.1
Re Completa: R Efectúa:
a. 3 y 10 forman 13. b. 6 y 10 forman 16. a. 14 – 9 b. 11 – 9 c. 16 – 9
10 10 10
A ¿Cuántos globos quedan? 4 1 1 1 6 1
PO: 13 – 9
5 2 7
S 13 se forma con 3 y 10.
De 10 quito 9 y queda 1.
13 – 9
10
3 y 1 forman 4.
3 1

4
R: 4 globos. Tarea: página 152
273
 4
4.2 Restemos 8 a un número menor que 20

�arta ten�a 12 huevos y u�lizó 8.

¿Cuántos huevos le quedaron?

12 – 8
PO: ______________

��lizo tapitas:
Como 12 se forma con 2 y 10:
12
Carmen 10
2

De 10 quito 8 y quedan 2: 12 – 8
10
2 2

2 y 2 forman 4: 12 – 8
10
2 2

4
R: _______ huevos. Unidad 5

Para restar 8 a un número: 12 – 8

① Se descompone el minuendo en 10 y otro número. Paso ①
10 Paso ②

② Se resta 8 de 10. 2 2
Paso ③
③ Se suman los números restantes. 4

ciento cincuenta y tres 153

274
 4
Efectúa:
a. 17 – 8 = 9 b. 15 – 8 = 3 c. 13 – 8 = 5 d. 16 – 8 = 8

10 10 10 10
5 2 3 2 6 2
7 2
7 5 8
9

e. 11 – 8 = 3 f. 14 – 8 = 6 g. 12 – 8 = 4
10 10 10
1 2 4 2 2 2
3 6 4

1. Efectúa:
a. 14 – 8 = 6 b. 13 – 8 = 5 c. 12 – 8 = 4 d. 15 – 8 = 7
10 10 10 10
4 2 3 2 2 2 5 2

6 5 4 7

e. 17 – 8 = 9 f. 16 – 8 = 8 g. 11 – 8 = 3

Unidad 5
10 10 10
7 2 6 2 1 2
9 8 3

2. Hay 12 flores y se marchitaron 8.

¿Cuántas flores quedaron?

¡No olvides tus

12 – 8 = 4
_______________________ �ras de 10 para la
siguiente clase!
4
R: __________ ores.

15
154 ciento cincuenta y cuatro Firma de un familiar: _______________
275
 Indicador de logro:
4.2 Efectuar de forma horizontal restas de la forma 1U – 8 cuando U es menor que 8, al descomponer el mi-
nuendo en 10 y otro número.

Propósito: Establecer la estrategia para restar 8 a un número de dos cifras cuando la cifra de las unidades
del minuendo es menor que 8.

Puntos importantes: Se continúa con la estrategia de descomponer el minuendo en 10 y otro número;

luego se efectúa la resta 10 – 8, que resulta en 2, y este resultado se suma con el número que resultó de
la descomposición del minuendo.
De nuevo se presenta un apoyo visual, mediante el uso de la tira de 10 y las tapitas.

Materiales: Tira de 10 y tapitas.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha: Clase: 4.2

A 12 huevos. R Efectúa:
Se utilizaron 8. a. 17 – 8 b. 15 – 8 c. 13 – 8
¿Cuántos huevos quedaron?
10 10 10
PO: 12 – 8
7 2 5 2 3 2

9 7 5
S 12 se forma con 2 y 10.
De 10 quito 8 y quedan 2.
12 – 8
10
2 y 2 forman 4.
2 2

4
R: 4 huevos.
Tarea: página 154
276
 4
4.3 Restemos un número de 1 cifra a un número menor que 20

Beatriz tenía 12 globos y le regaló 4 a su amigo.

¿Cuántos globos le quedaron?

12 –
PO: ______________

��lizo tapitas:
Como 12 se forma con 2 y 10:
12 Julia
10
2

De 10 quito 4 y quedan 6: 12 – 4
10
2 6

2 y 6 forman 8: 12 – 4
10

Unidad 5
2 6
8

Unidad 5
8
R: _______ globos.

Para restar un número de una cifra a un número menor que 20: 12 – 4

① Se descompone el minuendo en 10 y otro número. Paso ①
10 Paso ②

② Se resta el sustraendo de 10. 2 6

Paso ③
③ Se suman los números restantes. 8

ciento cincuenta y cinco 155

277
 4
Efectúa:
a. 11 – 7 = 4 b. 16 – 7 = 9 c. 14 – 7 = 7 d. 14 – 6 = 8
10 10 10 10
1 3 6 3 4 3 4 4
4 9 7 8
e. 15 – 6 = 9 f. 13 – 6 = 7 g. 14 – 5 = 9 h. 12 – 5 = 7
10 10 10 10
5 4 3 4 4 5 2 5
9 7 9 7
i. 11 – 4 = 7 j. 12 – 4 = 8 k. 13 – 4 = 9 l. 12 – 3 = 9
10 10 10 10
1 6 2 6 3 6 2 7
7 8 9 9
Efectúa:
a. 11 – 6 = 5 b. 13 – 4 = 9 c. 15 − 7 = 8 d. 12 – 3 = 9
10 10 10 10
1 4 3 6 5 3 2 7
5 9 8 9
e. 12 – 7 = 5 f. 13 – 5 = 8 g. 11 – 5 = 6 h. 14 – 6 = 8
10 10 10 10
2 3 3 5 1 5 4 4
5 8 6 8
i. 16 – 7 = 9 j. 11 – 2 = 9 k. 12 – 6 = 6 l. 11 – 3 = 8
10 10 10 10
6 3 1 8 2 4 1 7
9 9 6 8
m. 14 – 5 = 9 n. 15 – 6 = 9 ñ. 13 – 7 = 6 o. 13 – 6 = 7
10 10 10 10
4 5 5 4 3 3 3 4

156 9 cincuenta y seis

ciento 9 6 7
Firma de un familiar: _______________
278
Indicador de logro:
4.3 Efectuar de forma horizontal restas de la forma 1U – U cuando la cifra de las unidades del minuendo es
menor que el sustraendo, al descomponer el primero en 10 y otro número.

Propósito: Establecer la estrategia para restar un número de una cifra a un número de dos cifras cuando
la cifra de las unidades del minuendo es menor que el sustraendo.

Puntos importantes: Esta clase resume la estrategia para efectuar restas de la forma 1U – U bajo las
condiciones que establece el indicador de logro; además, se busca consolidar y generalizar la estrategia.

La sección de problemas permitirá practicar las restas, incluyendo los casos vistos en las dos clases
anteriores; puede permitirle al estudiante descubrir la idea de la estrategia y la facilidad que proporciona
en el proceso de efectuar la resta.

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 4.3

A 12 globos. R Efectúa:
Regaló 4. a. 11 – 7 b. 16 – 7 c. 14 – 7
¿Cuántos globos le quedaron?
10 10 10
PO: 12 – 4
1 3 6 3 4 3

S 12 se forma con 2 y 10. 12 – 4 4 9 7

De 10 quito 4 y quedan 6.
10 f. 13 – 6 g. 14 – 5 i. 11 – 4
2 y 6 forman 8.
2 6 10 10 10
3 4 4 5 1 6
8

R: 8 globos. 7 9 7
Tarea: página 156
279
 Indicador de logro:
4.4 Resuelve problemas correspondientes a restas de la forma 1U – U cuando las unidades del minuendo
es menor que el sustraendo.

4.4 �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 13 – 8 = 5 b. 12 – 6 = 6 c. 15 – 9 = 6 d. 11 – 4 = 7
10 10 10 10
3 2 2 4 5 1 1 6
5 6 6 7
e. 14 – 6 = 8 f. 11 – 2 = 9 g. 12 – 9 = 3 h. 11 – 5 = 6
10 10 10 10
4 4 1 8 2 1 1 5

8 9 3 6
i. 13 – 7 = 6 j. 17 – 9 = 8 k. 18 – 9 = 9 l. 11 – 3 = 8
10 10 10 10
3 3 7 1 8 1 1 7
6 8 9 8
2. María tenía 16 frutas y se comieron 9 con su hermana.
¿Cuántas frutas le quedaron?

16 – 9 = 7
_______________________

7
R: __________ frutas.

Unidad 5
3. Mario �ene 11 pelotas y 8 carros de juguete.
¿Cuántas pelotas más que carros �ene?
11 – 8 = 3
_______________________

3
R: __________ pelotas.

1. Efectúa:
a. 11 – 8 = 3 b. 13 – 5 = 8 c. 16 – 9 = 7 d. 11 – 6 = 5
10 10 10 10
1 2 3 5 6 1 1 4

3 8 7 5
ciento cincuenta y siete 1577
15
280
 4
e. 16 – 7 = 9 f. 14 – 8 = 6 g. 17 – 9 = 8 h. 11 – 9 = 2
10 10 10 10
6 3 4 2 7 1 1 1

9 6 8 2
i. 15 – 6 = 9 j. 12 – 3 = 9 k. 18 – 9 = 9 l. 14 – 9 = 5
10 10 10 10
5 4 2 7 8 1 4 1
9 9 9 5
2. En una fiesta hay 13 sillas y 8 niños.
¿Cuántas sillas hay más que niños?

13 – 8 = 5
_______________________

5
R: __________ sillas más.

3. �a rana salta en hori�ontal o ver�cal, sobre cada hoja inmediata y cuya resta es 2.
¿A cuál insecto llegará la rana?

5–3 2–0 6–2 9–4 15 – 9

Unidad 5
12 – 3 8–6 11 – 9 11 – 1 18 – 7

12 – 2 11 – 5 6–4 3–1 6–1

9–2 15 – 5 14 – 2 7–5 5–4

8–7 10 – 8 12 – 10 9–7 18 – 3

14 – 4 4–2 15 – 10 16 – 4 17 – 6

¡No olvides tus

Llegará a la abeja. �ras de 10 para la
siguiente clase!

158 ciento cincuenta y ocho Firma de un familiar: _______________

281
 4
4.5 Restemos de otra forma
4.5 Restemos de otra forma
María realiza la resta 12 – 5 de la siguiente forma:
12 – 5 12 – 5 12 – 5
María realiza la resta 12 – 5 de la siguiente forma: 12 – 5 =
_____________________
12 – 5 12 2– 2 5 12 – 5
10 3 10 3 7 –5=
12
R: __________
_____________________
2 2
10 3 10 7 3 7
R: __________
�den�fica el método u�lizado por María.
7
�den�fica el método u�lizado por María.
��lizo tapitas, tengo 12:
José
��lizo tapitas, tengo 12:
José

Quito 2 de las 5 que debo quitar. Quedan 10: 12 – 5

Quito 2 de las 5 que debo quitar. Quedan 10: 12 2– 2 5
10 3
2 2
Quito 3 para completar las 5: 10 12 – 5 3

Quito 3 para completar las 5: 12 – 5

10 3
Quedan 7 tapitas:
10 7 3
Quedan 7 tapitas:
7
Se puede restar descomponiendo los números de otra forma.

5 5
Se puede restar descomponiendo los números de otra forma.
�fectúa las restas, buscando dis�ntas formas de restar. Unidad
a. 13 – 9 = 4 b. 11 – 6 = 5 c. 15 – 7 = 8
Unidad
�fectúa las restas, buscando dis�ntas formas de restar.
a. 133 –39 = b. 111 –16 = c. 155 –57 =
10 6 10 5 10 2
4 5 8
�fectúa las restas, buscando dis�ntas formas de restar.
a. 14 – 8 = 6 b. 17 – 9 = 8 c. 12 – 7 = 5
�fectúa las restas, buscando dis�ntas formas de restar.
a. 144 –48 =4
10 b. 177 –79 =2
10 c. 122 –27 =5
10
Recorta las Tarjetas de restas 2 de las páginas 213 – 219.
6 8 5
Recorta las Tarjetas de restas 2 de las páginas 213 – 219.
Firma de un familiar: _______________ ciento cincuenta y nueve 159
282
Firma de un familiar: _______________ ciento cincuenta y nueve 159
Indicador de logro:
4.5 Efectúa restas de la forma 1U – U al buscar otras formas de descomponer minuendo y sustraendo como
estrategias alternativas para restar.

Propósito: El objetivo de esta clase es proporcionar un espacio para que los estudiantes busquen otras
maneras de resolver las restas.

Puntos importantes: La clase muestra una forma de resolver una resta, distinta a la que se abordó en
las clases anteriores.

La clase inicia mostrando el procedimiento para resolver una resta; en este 12 5

proceso, ambos números (minuendo y sustraendo) se descomponen en 2 y otro
número. Observe que encerrar con rojo los números sirve para indicar que es 10 2 2 3
una resta la que se efectúa.

Se sugiere escribir el proceso completo ( ) en la pizarra y pedir a los estudiantes que observen y analicen
la forma de restar que aparece en su libro de texto; luego preguntar por el procedimiento que se realizó.

La forma de descomponer los números está relacionada con el minuendo (como se observa en el proble-
ma del Analiza), ya que se busca descomponer en 10 y otro número; luego, el sustraendo se descompone
en ese otro número (que resultó) del minuendo y otro número. Para finalizar el proceso, se restan los
números distintos de 2 que resultaron.

Esta clase pretende proporcionar más herramientas a los estudiantes para la resolución de problemas,
por lo que si bien el procedimiento es más extenso, es otra forma de resolver una resta. También permi-
tirá a los estudiantes mostrar su ingenio, tanto en la forma de restar, como en la forma de descomponer
un número. Por otra parte, les ayudará en la agilidad mental.

La sección de problemas muestra una solución igual a la mostrada en la sección Soluciona, pero hay liber-
tad de buscar otras formas.

Unidad 5
Fecha: Clase: 4.5

A Observa la forma de restar en tu Libro de texto. R Efectúa:

Identifica el procedimiento realizado. a. 13 – 9 = 4 b. 11 – 6 = 5

3 3 1 1
S Tengo 12 tapitas. 12 – 5 10 6 10 5
Quito 2 de las 5, quedan 10. 4 5
Quito 3 para completar las 5. 2 2
Quedan 7 tapitas. 10 3
7

Tarea: página 159

283
 4
4.6 Encontremos el número que falta, parte 3

En la resta 11 – = 5, ¿cuál número debe ir en el recuadro? ��liza las tarjetas

de restas.

�usco todas las tarjetas de restas que �enen a 11 como minuendo:

11 – 1 11 – 2 11 – 3 11 – 4 11 – 5
Carmen
11 – 6 11 – 7 11 – 8 11 – 9 11 – 10

De todas las restas, la que es igual a 5 es 11 – 6 .

Entonces, 11 – 6 = 5. El número que debe ir en el recuadro es 6.

�e pueden u�lizar las tarjetas de restas para encontrar números que no se conocen en
una resta.

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 17 – 4 = 13 b. 14 – 6 =8 c. 12 – 7 =5

d. 19 – 2 = 17 e. 15 – 14 = 1 f. 13 – 7 =6

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 19 – 7 = 12 b. 11 – 2 =9 c. 12 – 4 =8

¡No olvides tus

tarjetas de restas 1 y 2
para la siguiente clase!
d. 15 – 7 =8 e. 18 – 3 = 15

160 ciento sesenta Firma de un familiar: _______________

284
Indicador de logro:
4.6 Determina el sustraendo cuando se conoce el minuendo y la diferencia, utilizando las tarjetas de restas,
recordando las restas o bien por prueba y error.

Propósito: En esta clase se busca que los estudiantes practiquen las restas vistas en esta unidad, median-
te un juego de encontrar un número faltante que cumpla una resta particular.

Puntos importantes: La dinámica de la actividad es similar a la que se siguió en las clases 2.11 y 2.12 de
esta unidad. Se presenta una resta en la cual no se conoce el sustraendo.
Como menciona el indicador de logro, el problema puede ser resuelto utilizando las tarjetas de restas,
que es la forma en que se presenta en el Soluciona; o al ir probando varios casos (prueba y error) o bien,
si algún estudiante recuerda la resta.

En esta sección se presenta un orden de las tarjetas, pero la configuración que quede en la pizarra
dependerá de la interacción y solución que vayan dando los estudiantes.

Si la clase es desarrollada con el uso de las tarjetas es importante ir realizando algunas preguntas a los
estudiantes; por ejemplo, lo primero es buscar todas aquellas tarjetas de restas que tengan a 11 como
minuendo. Cuando ya se tengan las tarjetas puede preguntarse cuál de todas ellas tiene una diferencia de
5. Luego se concluye el problema.

Materiales: Tarjetas de restas 1 y 2.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 4.6

A En la resta 11 – = 5, ¿cuál número debe ir en

R a. 17 – 4 = 13 b. 14 – 6 = 8
el recuadro?

S Utilizando las tarjetas de restas: d. 19 – 2 = 17 e. 15 – 14 = 1

11 – 1 11 – 2 11 – 3 11 – 4 11 – 5

11 – 6 11 – 7 11 – 8 11 – 9 11 – 10

El número que debe ir en el recuadro es 6.

Tarea: página 160

285
 4
4.7 Encontremos el número que falta, parte 4

En la resta – 8 = 3, ¿cuál número debe ir en el recuadro?

�usco todas las tarjetas de restas que �enen a 8 como sustraendo:

Carlos
8–8 9–8 10 – 8 11 – 8 12 – 8 13 – 8

14 – 8 15 – 8 16 – 8 17 – 8 18 – 8 19 – 8

De todas las restas, la que es igual a 3 es 11 – 8 .

Entonces, 11 – 8 = 3. El número que debe ir en el recuadro es 11.

En una resta, puede no conocerse el valor del minuendo o del sustraendo.

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 14 – 4 = 10 b. 17 – 9 = 8 c. 7 –2=5

Unidad 5
d. 10 – 7 = 3 e. 19 – 8 = 11 f. 13 – 5 = 8

¿Cuál es el número que debe ir en cada recuadro?

a. 16 – 8 = 8 b. 15 – 3 = 12 c. 16 – 6 = 10

¡No olvides tus

tarjetas de restas 1 y 2
d. 15 – 4 = 11 e. 9 –7=2 para la siguiente clase!

Firma de un familiar: _______________ ciento sesenta y uno 161

286
Indicador de logro:
4.7 Determina el primer sumando en una suma, cuando se conoce el otro sumando y el total, utilizando las
tarjetas de sumas, recordando las sumas o bien por prueba y error.

Puntos importantes: La clase es similar a la anterior, con la diferencia que ahora se desconoce el mi-
nuendo; sin embargo, la dinámica es la misma. De igual forma, puede resolverse a prueba y error, o bien
recordando las restas.

Si se utilizan las tarjetas de restas para el desarrollo de la clase, estas se pueden buscar de dos formas
distintas:
• Buscar aquellas que tengan a 8 como sustraendo (que es como se presenta en la clase),
• o bien, buscando aquellas tarjetas que tengan 3 como diferencia.

Se presenta el problema a los estudiantes y se pregunta cómo lo podrían resolver utilizando las tarje-
tas numéricas. A partir de aquí, pueden surgir las dos formas mencionadas anteriormente.

La configuración de tarjetas que quede en la pizarra al final de la clase, dependerá de las soluciones que
vayan dando los estudiantes.

Materiales: Tarjetas de restas 1 y 2.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 4.7

A En la resta – 8 = 3, ¿cuál número debe ir en el

R a. 14 – 4 = 10 b. 18 – 9 = 8
recuadro?

S Utilizando las tarjetas de restas: d. 10 – 7 = 3 e. 19 – 8= 11

8–8 9–8 10 – 8 11 – 8 12 – 8 13 – 8
14 – 8 15 – 8 16 – 8 17 – 8 18 – 8 19 – 8

El número que debe ir en el recuadro es 11.

Tarea: página 161

287
 4
4�� �n�ontre�os �atrones ��lizando tarjetas de restas

Efectúa las restas de cada columna. ¿Qué observas?

14 – 2
15 – 1 15 – 3
16 – 2 16 – 4 16 – 6
17 – 1 17 – 3 17 – 5 17 – 7
18 – 2 18 – 4 18 – 6 18 – 8 18 – 10
19 – 1 19 – 3 19 – 5 19 – 7 19 – 9

Efectúo las restas por columna:

12 Observo que en cada columna, las restas se
Ana 14 12 repiten cada 2.
14 12 10
16 14 12 10
16 14 12 10 8
18 16 14 12 10

Se pueden formar patrones con las tarjetas de restas.

Con las tarjetas del Analiza, responde:

Al efectuar las restas de cada fila, ¿qué observas?
Ejemplo. La diferencia disminuye de 2 en 2.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Con las tarjetas del Analiza, responde:

Al efectuar las restas de cada diagonal, ¿qué observas?
Ejemplo. Las diferencias se repiten cada 2 res-
__________________________________________________________________
tas y además, disminuyen de 2 en 2.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recorta las Tarjetas 2 de Sungo en las páginas 209 – 211.
162 ciento sesenta y dos Firma de un familiar: _______________
288
Indicador de logro:
4.8 Encuentra y explica patrones en las restas del tipo 1U – U al utilizar las tarjetas de restas.

Puntos importantes: Esta clase presenta un conjunto de tarjetas de restas ubicadas en una posición
específica. Bajo esta configuración, se busca que los estudiantes observen cómo son las diferencias por
columna, fila y diagonal. De este problema se puede obtener más información interesante, que puede
abordarse si se dispone de tiempo luego de desarrollar las secciones Soluciona y Resuelve.

Por ejemplo, si se observan las restas por fila, los sustraendos van aumentando en 2 y al realizar las res-
tas, las diferencias obtenidas van disminuyendo en 2. Se puede deducir entonces, que si en una resta, se
mantiene fijo el minuendo y el sustraendo aumenta en 2, entonces la diferencia disminuye en 2.

Materiales: Tarjetas de restas 1 y 2.

Anotaciones: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 4.8

A Efectúa las restas de cada columna. ¿Qué observas?

S 14 – 2 = 12
15 – 1 = 14 15 – 3 = 12 Las diferencias por columna se repiten cada dos.
16 – 2 = 14 16 – 4 = 12 16 – 6 = 10
17 – 1 = 16 17 – 3 = 14 17 – 5 = 12 17 – 7 = 10
18 – 2 = 16 18 – 4 = 14 18 – 6 = 12 18 – 8 = 10 18 – 10 = 8
19 – 1 = 18 19 – 3 = 16 19 – 5 = 14 19 – 7 = 12 19 – 9 = 10

R La diferencia disminuye de 2 en 2.
Tarea: página 162
289
 Indicador de logro:
4.9 Resuelve problemas correspondientes a restas de la forma 1U – U.

4�� �rac�quemos lo aprendido

¡A jugar Sungo!

Número de personas:

5
No más de 7.
1428++–38402

12
Necesitas: 7

8
• 24 tarjetas rosadas de Sungo. 15

3
• 6 cartones de Sungo. –1312 4
163187954322++++++++1693443 11
• Granos de frijol (o maíz). 0++256

10
4 6
Intrucciones iniciales:
• �e los par�cipantes, se escoge una persona que estará al frente.
• Se reparte un cartón de Sungo a cada par�cipante.
• �ada par�cipante toma 5 granos de frijol (o maíz).

Cómo jugar:
• El que está al frente toma una tarjeta de Sungo, y dice a los jugadores la operación.
• El jugador que tenga el resultado en su cartón, coloca un grano de frijol (o maíz) en
la casilla donde está.
• Gana el que grite ¡SUNGO! al lograr colocar un grano de frijol (o maíz) en todas las
casillas del cartón.

Efectúa:
a. 11 – 7 = 4 b. 14 – 8 = 6 c. 13 – 9 = 4 d. 14 – 6 = 8
10 10 10 10
1 3 4 2 3 1 4 4
4 6 4 8

Unidad 5
e. 12 – 5 = 7 f. 13 – 7 = 6 g. 16 – 9 = 7 h. 15 – 6 = 9
10 10 10 10
2 5 3 3 6 1 5 4
7 6 7 9
i. 17 – 9 = 8 j. 11 – 5 = 6 k. 15 – 7 = 8 l. 18 – 8 = 10
10 10 10 10
7 1 1 5 5 3 8 2
8 6 8 10
m. 19 – 10 = 9 n. 12 – 2 = 10 ñ. 16 – 8 = 8 o. 17 – 8 = 9
10 10 10 10
9 0 2 8 6 2 7 2
9 10 8 9
Firma de un familiar: _______________ ciento sesenta y tres 163
290
Indicador de logro:
4.10 Resuelve problemas correspondientes a restas de la forma 1U – U y el cálculo del minuendo o
sustraendo cuando se conocen dos datos en una resta.

4��� �ra��quemos lo aprendido

Juega con las tarjetas de restas.
Observa la resta que muestra tu profesor, y di en voz alta el resultado.

1. Efectúa:
a. 15 – 9 = 6 b. 19 – 10 = 9 c. 14 – 6 = 8 d. 11 – 8 = 3
10 10 10
5 1 4 4 1 2
6 8 3
e. 11 – 1 = 10 f. 12 – 7 = 5 g. 16 – 9 = 7 h. 13 – 4 = 9
10 10 10 10
1 9 2 3 6 1 3 6

Unidad 5
10 5
2. En la escuela habían 15 pelotas, pero se pincharon 6.
7 9
¿Cuántas pelotas buenas quedaron?

15 – 6 = 9
_______________________

9
R: __________ pelotas.

3. ¿Cuál número debe ir en el recuadro?

a. 15 – 5 = 10 b. 19 – 11 = 8 c. 10 – 7 = 3

d. 15 – 13 = 2 e. 12 – 6 =6 f. 19 – 12 = 7

16
164 ciento sesenta y cuatro Firma de un familiar: _______________
291
 5 Sumemos y restemos tres números de
forma horizontal
5.1 Restemos dos veces

Efectúa:
a. 9 – 2 – 3 = 4 b. 7 – 4 – 1 = 2

Carlos �ene 15 pelotas. Le presta 8 pelotas a José y 2 a Ana.

¿Cuántas pelotas le quedan?

15 – 8 – 2
PO: __________________

Al efectuar 15 – 8 – 2: 15 – 8
15 – 8 – 2
10

Antonio
7 5 2
7
5
Luego, 15 – 8 – 2 = 5.

5
R: _______ pelotas.

Para restar dos veces, se hace siguiendo el orden. 15 – 8 – 2

Paso ①
7 Paso ②
5

esuelve

Unidad 5
Efectúa:
a. 19 – 1 – 3 = 15 b. 18 – 2 – 4 = 12 c. 17 – 9 – 4 = 4

18 16 8
12 4
15

Efectúa:
a. 15 – 7 – 6 = 2 b. 16 – 2 – 0 = 14 c. 16 – 7 – 3 = 6

8 14 9
14 6
2
Firma de un familiar: _______________ ciento sesenta y cinco 165
292
Indicador de logro:
5.1 Resta de forma horizontal y consecutiva dos números de una cifra a un número de dos cifras (1U – U – U),
cuyo resultado es un número de una o dos cifras.

Propósito: Luego de haber establecido algunas estrategias para sumar y restar números de una y dos
cifras, se realizan operaciones con tres números. La lección inicia con la resta de dos números de una cifra
a un número de dos cifras.

Puntos importantes: La estrategia para resolver este tipo de restas es similar a la que se utilizó en la
unidad 3, cuando se restaron tres números de una cifra. La diferencia en este caso es que uno de los nú-
meros es de dos cifras, por lo que la primera resta que se realiza requerirá de una resta del tipo 1U – U,
como se muestra en . Si los estudiantes recuerdan las restas de memoria, les permitirá agilizar el cálcu-
lo de la operación inicial; en caso contrario, pueden realizar la resta como en .

La clase inicia con un Recuerda, que permitirá un espacio para recordar los pasos para restar tres números
de una cifra; de este modo, puede utilizar la misma estrategia para esta clase.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 5.1
Re Efectúa: R Efectúa:
a. 9 – 2 – 3 = 4 b. 7 – 4 – 1 = 2
a. 19 – 1 – 3 = 15 b. 18 – 2 – 4 = 12
A 15 pelotas, presta 8 a José y 2 a Ana. 18 16
¿Cuántas pelotas quedan?
15 12
PO: 15 – 8 – 2
c. 17 – 9 – 4 = 4
S 15 – 8 – 2
8
7 4
5

15 – 8 – 2 = 5
R: 5 pelotas.
Tarea: página 165
293
 5
5.2 Sumemos y restemos

Efectúa:
a. 3 + 5 – 4 = 4 b. 6 + 2 – 5 = 3

Juan �ene 11 chibolas. Jugando con sus amigos, ganó 2 y luego perdió 7.
¿Cuántas chibolas le quedaron?

11 + 2 – 7
PO: __________________

Al efectuar 11 + 2 – 7: 13 – 7
11 + 2 – 7
10

Julia 13 3 3
6
6
Luego, 11 + 2 – 7 = 6.

6 chibolas.
R: ______

Al sumar y restar, se realizan las operaciones en el orden 11 + 2 – 7

en que aparecen. Paso ① 13
Paso ②
6

esuelve
Efectúa:
a. 18 + 1 – 4 = 15 b. 14 + 5 – 7 = 12 c. 12 + 0 – 5 = 7

19 19 12
12 7
15

Efectúa:
a. 13 + 4 – 6 = 11 b. 14 + 3 – 9 = 8 c. 11 + 5 – 0 = 16
17 16
17
8 16
11
166 ciento sesenta y seis Firma de un familiar: _______________
294
Indicador de logro:
5.2 Suma y resta de forma horizontal dos números de una cifra a un número de dos cifras (1U + U – U), cuyo
resultado es un número de una o dos cifras.

Propósito: Establecer la estrategia para realizar operaciones de la forma 1U + U – U y fortalecer el cálculo

mental de sumas y restas.

Puntos importantes: Las operaciones que se realizan en esta clase requieren de dos operaciones con
números de dos cifras: 11 + 2 y luego, 13 – 7. Ambas operaciones se estudiaron en esta unidad y pueden
resolverse mentalmente, pero si no logran de esa forma, se recomienda que utilicen el esquema aunque
requiera de más tiempo.

Los pasos a seguir para resolver este tipo de operaciones son los mismos que se realizaron en la clase 3.3
de la unidad 3 (página 95 del Libro de texto), por lo que la única diferencia son las operaciones con los
números de dos cifras.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 5.2
Re Efectúa: R Efectúa:
a. 3 + 5 – 4 = 4 b. 6 + 2 – 5 = 3
a. 18 + 1 – 4 = 15 b. 14 + 5 – 7 = 12
A 11 chibolas, ganó 2 y perdió 7. 19 19
¿Cuántas chibolas quedaron? 15 12
PO: 11 + 2 – 7
c. 12 + 0 – 5 = 7
S 11 + 2 – 7 12
13 7
6

11 + 2 – 7 = 6
R: 6 chibolas.
Tarea: página 166
295
 5
5.3 Restemos y sumemos

Antonio compró 13 camisas.

Vende 9 camisas y luego compra 2 más.
�Cuántas camisas �ene?

Al efectuar 13 – 9 + 2:

13 – 9
13 – 9 + 2
10
Carlos
3 1
4
4
6
Luego, 13 – 9 + 2 = 6.

Cuando hay una resta y una suma, se efectúan siguiendo el orden en que aparecen
las operaciones.
13 – 9 + 2
Paso ①
4
Paso ②
6

Efectúa:
a. 14 – 9 + 3 = 8 b. 12 – 7 + 3 = 8 c. 17 – 9 + 5 = 13

Unidad 5
5 5 8
8 13
8

Efectúa:
a. 14 – 2 + 3 = 15 b. 11 – 7 + 4 = 8 c. 16 – 8 + 7 = 15

12 4 8
8 15
15

Firma de un familiar: _______________ ciento sesenta y siete 1677

16
296
Indicador de logro:
5.3 Resta y suma de forma horizontal y consecutiva dos números de una cifra a un número de dos cifras (1U – U
+ U), cuyo resultado es un número de una o dos cifras.

Propósito: En esta clase se aborda el último caso de las operaciones de tres números.

Puntos importantes: Nuevamente, los pasos a seguir para efectuar este tipo de operaciones son los
mismos que se utilizaron en la clase 3.4 (página 97 del Libro de texto); en su mayoría, se efectúa solo una
vez una operación con un número de dos cifras, pero puede darse el caso que al realizar la primera ope-
ración resulte un número de dos cifras, como en a. del Resuelve en casa.

Anotaciones:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Unidad 5
Fecha: Clase: 5.3

A 13 camisas, vende 9 y compra 2 más. R Efectúa:

¿Cuántas camisas tiene? a. 14 – 9 + 3 = 8 b. 12 – 7 + 3 = 8
5 5
S 13 – 9 + 2 8 8
4 c. 17 – 9 + 5 = 13
6
8
13 – 9 + 2 = 6 13

Tarea: página 167

297
 Indicador de logro:
5.4 Resuelve problemas correspondientes a sumas y restas de tres números.

5.4 �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 11 – 5 – 4 = 2 b. 17 – 8 – 7 = 2 c. 14 + 5 – 6 = 13
6 9 19
2 2 13

d. 15 + 1 – 7 = 9 e. 15 – 9 + 7 = 13 f. 16 – 8 + 4 = 12
16 6 8
9 13 12

2. Mario tenía 15 libros de cuentos. Prestó 3 libros y luego le regalaron 5.

¿Cuántos libros le quedaron?

15 – 3 + 5
15 – 3 + 5 = 17
_____________________ 12
17
17 libros.
R: _______

Efectúa:
a. 15 – 8 + 1 =8 b. 15 + 2 – 7 = 10 c. 16 – 4 – 7 = 5
7 17 12
8 10 5

d. 16 – 7 – 1 = 8 e. 13 + 3 – 9 = 7 f. 13 – 8 + 7 = 12
9 16 5
8 7 12

168 ciento sesenta y ocho Firma de un familiar: _______________

298
Indicador de logro:
5.5 Resuelve problemas correspondientes a la unidad.

5�5 �ra��quemos lo aprendido

1. Efectúa:
a. 10 + 7 = 17 b. 10 + 5 = 15 c. 8 + 4 = 12
2
10 2
12
d. 6 + 9 = 15 e. 5 + 6 = 11 f. 7 + 4 = 11
1 4 3
5 10 1 10 10 1
15 11 11
g. 12 + 5 = 17 h. 3 + 15 = 18 i. 17 – 10 = 7
2 5
10 7 8 10
17 18
j. 11 – 6 = 5 k. 14 – 4 = 10 l. 14 – 5 – 6 = 3
10 4 9
1 4 10 3
5
m. 15 + 3 – 7 = 11 n. 17 – 9 + 2 = 10 ñ. 12 – 8 + 5 = 9
18 8 4

Unidad 5
11 10 9
2. Completa cada espacio en blanco, de modo que la operación tenga como resultado el

Unidad 5
número del centro.

3 5
+ +
1 8 6 9
+ 10 = = 2 +
= =
= 11 = 6
– 1 0= = –
17
12 3
– –
11 14

ciento sesenta y nueve 169

299
 5
1. Efectúa:
a. 4 + 7 = 11 b. 8 + 3 = 11 c. 6 + 9 = 15
3 2 1
1 10 10 1 5 10
11 11 15
d. 11 – 6 + 4 = 9 e. 7 + 5 = 12 f. 15 + 3 = 18
5 3 5
9 10 2 10 8
12 18
g. 2 + 10 = 12 h. 10 + 6 = 16 i. 12 – 10 = 2
10
2 0
2
j. 19 – 9 = 10 k. 15 – 7 = 8 l. 12 – 7 – 5 = 0
10 10 5
9 1 5 3
0
10 8
m. 10 + 4 – 7 = 7 n. 16 – 5 + 3 = 14 ñ. 18 – 8 + 2 = 12
14 11 10
7 14 12

2. ¿Cuál número debe ir en cada recuadro?

a. 6 + 6 = 12 b. 10 + 5 = 15 c. 13 – 5 =8 d. 18 – 4 = 14

3. En un grupo de baile hay 14 niñas y 8 niños. 14 – 8

¿Cuántas niñas hay más que niños?
10
14 – 8 = 6
_____________________ 4 2
6
R: _______ niñas más. 6
Para la próxima clase recorta los Azulejos de la página 207 del Tomo 2.

170
1 70 ciento setenta Firma de un familiar: _______________
300
Anexo s
Análisis de resultados

Se presenta un registro de los promedios obtenidos en cada una de las unidades correspondientes al
trimestre, es necesario tener esta información por las siguientes razones:
• Evidenciar el avance durante el año escolar.
• Identificar las unidades con mayor grado de dificultad para los estudiantes.
• Diseñar una estrategia de refuerzo para aquellas unidades con mayor dificultad.
• Identificar la cantidad de estudiantes con promedio menor a 6 y como varía en cada una de las unidades.
• Presentar los resultados obtenidos en las reflexiones pedagógicas.
• Realizar un análisis de los resultados al final del año, para establecer estrategias de mejora a ejecutar en
el año posterior.

Jornalización

Se presenta una hoja para realizar la planificación anual en la asignatura de Matemática, en ella se irán
colocando las clases a impartir durante cada día lectivo.
Meses del año lectivo
Enero Febrero Marzo

1 X X X X Las X representan los días

correspondientes al fin de
2 X X
semana.
Días del mes 3 P. U1 U2 1.1

4 X X 1.2 1.3

5 X X

Por ejemplo, el 3 de febrero En la segunda hora de Matemática se

se realiza la prueba de la impartirá la clase 1.1 de la unidad 2; el
unidad 1. número de la unidad solo se coloca en
la primera clase.

Para completar la jornalización se sugiere:

• Realizar la jornalización por trimestre o unidad.
• Utilizar lápiz para poder borrar en el caso de que se realice un ajuste.
• Tener presentes las actividades de la institución.
• En caso de no tener clases marcar con una X esa casilla.
• Colocar los días correspondientes a las pruebas de unidad, trimestre y final.
• En el caso de que no se imparta la clase de Matemática escribir en la casilla correspondiente la razón
por la cual no se dio.

303
 Análisis de resultados del primer trimestre
Prueba de
Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Análisis de resultados del segundo trimestre
Prueba de
Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8
Análisis de resultados del tercer trimestre
Prueba de
Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__ Prueba U__
trimestre
Promedio obtenido
n.° de estudiantes
con promedio
menor que 6
n.° de estudiantes
con promedio entre
6y8
n.° de estudiantes
con promedio mayor
que 8

304
 Jornalización año: 2020
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 X X X X
2 X X X X
3 X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X
11 X X X
12 X X X
13 X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X
18 X X X X
19 X X X X
20 U1 1.1 1.2 X X
21 1.3 X X X X
22 1.4 X X X X
23 X X X X
24 X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X
28 X X X X
29 X X X X
30 X X
31 X X
305
 Jornalización año: 2020
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 X X X X
2 X X
3 X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X
7 X X
8 X X X X
9 X X
10 X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X
14 X X
15 X X X X
16 X X
17 X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X
21 X X
22 X X X X
23 X X
24 X X
25 X X X X
26 X X X X
27 X X
28 X X
29 X X X X
30 X X
31 X X
306
 Jornalización año:
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
307
 Jornalización año:
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
308
Páginas
para
recortar
Recórtame Tarjetas de puntos Páginas para recortar

Recortables

311
Recórtame Páginas para recortar

Recortables

313
Recórtame Páginas para recortar

Recortables

315
Recórtame Páginas para recortar

Tarjetas numéricas

1 2
3 4
Recortables

317
dos uno
cuatro tres
 5 6
Recórtame Páginas para recortar

7 8
9 10
0
Recortables

319
seis cinco
ocho siete
diez nueve
cero
 Tarjetas de composición de los Páginas para recortar
números del 2 al 10
Recórtame

1y1 1y2
2y1 1y3
2y2 3y1
1y4 2y3
3y2 4y1 Recortables

1y5 2y4 321

Recórtame Páginas para recortar

3y3 4y2
5y1 1y6
2y5 3y4
4y3 5y2
6y1 4y1 Recortables

1y5 1y7 323

Recórtame Páginas para recortar

2y6 3y5
4y4 5y3
6y2 7y1
1y8 2y7
3y6 4y5 Recortables

5y4 6y3 325

Recórtame Páginas para recortar

7y2 8y1
1y9 2y8
3y7 4y6
7y3 8y2
9y1 Recortables

327
Recórtame Tarjetas de sumas 1 Páginas para recortar

1+1 1+2
1+3 1+4
1+5 1+6
1+7 1+8
1+9 2+1 Recortables

2+2 2+3 329

3 2
5 4
7 6
9 8
3 10
5 4
 Páginas para recortar

2+4 2+5
Recórtame

2+6 2+7
2+8 3+1
3+2 3+3
3+4 3+5 Recortables

3+6 3+7 331

7 6
9 8
4 10
6 5
8 7
10 9
 Páginas para recortar

4+1 4+2
Recórtame

4+3 4+4
4+5 4+6
5+1 5+2
5+3 5+4 Recortables

5+5 6+1 333

6 5
8 7
10 9
7 6
9 8
7 10
 Páginas para recortar

6+2 6+3
Recórtame

6+4 7+1
7+2 7+3
8+1 8+2
9+1 1+0 Recortables

2+0 3+0 335

9 8
8 10
10 9
10 9
1 10
3 2
 Páginas para recortar

4+0 5+0
Recórtame

6+0 7+0
8+0 9+0

Recortables

337
5 4
7 6
9 8
Recórtame Tiras de 10 Páginas para recortar

Pegar con ❶
❷

Pegar con ❷
Recortables

339
Recórtame Páginas para recortar

Pegar con ❸
❶

Pegar con ❹
❸

Recortables

341
Recórtame Páginas para recortar

Pegar con ❶
❷

Pegar con ❷
Recortables

343
Recórtame Páginas para recortar

Pegar con ❸
❶

Pegar con ❹
❸

Recortables

345
Recórtame Tapitas Páginas para recortar

Recortables

347
Recórtame Páginas para recortar

Recortables

349
Recórtame SUNGO – Cartones Páginas para recortar

3 5 11 9
8 2
10 12 18 7
13 19 10
5 15
6 15 9
7 3 17 2 Recortables

16 1
12 11 1 6
351
 SUNGO – Tarjetas 1 Páginas para recortar

1+3 4+8
Recórtame

2+4 2+0
2+1 3+2
4+3 2+6
5+4 5+5 Recortables

6 + 12 12 + 3 353
 Páginas para recortar

1+0 7+3
Recórtame

2+5 3+6
2 + 12 7+6
10 + 3 3 + 14
8+3 7+9 Recortables

8 + 11 10 + 5 355
 SUNGO – Tarjetas 2 Páginas para recortar

18 – 4 19 – 3
Recórtame

11 – 4 18 – 1
14 – 2 17 – 2
19 – 1 16 – 10
15 – 5 19 – 0 Recortables

11 – 10 12 – 5 357
 Páginas para recortar

6–4 12 – 3
Recórtame

13 – 5 16 – 3
15 – 2 7–5
10 – 6 14 – 5
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