MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO

PROFESIONAL - DIGESUTP DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA - DESTP

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA

PROGRAMACIÓN MODULAR: CICLO BÁSICO

LA PRESENTE GUÍA METODOLÓGICA FUE ELABORADA POR LA

LICENCIADA MARÍA CANALES ARÉVALO (COORDINADORA DEL
ÁREA DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA) Y EL
LICENCIADO HECTOR SABELINO TORRES (CONSULTOR DE
EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA)

APROLAB
Programa de Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral en el Perú

Lima - PERÚ
2008
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN
JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

VÍCTOR RAÚL DÍAZ CHÁVEZ

SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNÁNDEZ CARRETERO

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL

MANUEL ALEJANDRO SOLÍS GÓMEZ

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA

FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE

AUTORES: María Canales Arévalo y Héctor Sabelino Torres

CUIDADO DE EDICIÓN: Óscar Torres Canales
DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO DE CARÁTULA: Marco Mezones Maldonado
IMPRESIÓN: Gráfica Técnica SRL

Primera edición
Diciembre del 2007
Tiraje: 2,000 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2007-09311
Calle Van de Velde 160, San Borja - Teléfono: 215 5853

Segunda Edición, Ministerio de Educación, Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico

Productiva. 2008. * Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicación siempre que se

mencione la fuente de origen.

Contenido

PRESENTACIÓN

...........................................................................................................................................................

........................................ 7 CAPÍTULO I. EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO

BÁSICO .......................................................................... 9

1.1 Finalidad
...........................................................................................................................................................
.............................................. 9 1.2 Objetivos
...........................................................................................................................................................
........................................... 9 1.3 Características deseables en el estudiante del Ciclo Básico
......................................................................................... 9 1.4 Concepción y enfoque
...........................................................................................................................................................
.............. 9 1.5 Diseño curricular básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico
....................................................... 10
1.5.1 Componentes
..................................................................................................................................................
...................... 10 1.5.2 Ejes transversales
..................................................................................................................................................
................ 11 1.5.3 Valores y actitudes
..................................................................................................................................................
............. 12 1.5.4 Tutoría
..................................................................................................................................................
....................................... 13
1.6 Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
...................................................................................................................... 13 1.6.1 Organización
...........................................................................................................................................................
................ 14 1.6.2 Familia profesional
...........................................................................................................................................................
... 14 1.6.3 Título profesional
...........................................................................................................................................................
....... 14

CAPÍTULO II. ORIENTACIÓN PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

.................................................................... 15

2.1 Proyecto Educativo Institucional

.................................................................................................................................................... 16
2.2 Proyecto Curricular de Centro
..........................................................................................................................................................
17 2.3 ¿Cómo determinar la oferta formativa?
..................................................................................................................................... 18
2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional
............................................................................... 18 2.3.2 Paso 2: Articulación referente
productivo y referente educativo ........................................................... 19 2.3.3 Paso 3:
Requerimientos mínimos de las instituciones educativas ........................................................ 21
2.3.4 Paso 4: Determinación de la oferta formativa
................................................................................................... 22 2.4 Contextualización del
módulo
........................................................................................................................................................
23

CAPÍTULO III. ORIENTACIÓN PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR MODULAR

.................................. 28

3.1 Primera fase: Programación del módulo

 ................................................................................................................................... 28 3.2
Segunda fase: Programación de la unidad didáctica
......................................................................................................... 30

CAPÍTULO IV. ORIENTACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA

......................................................................................................... 31

4.1 Aprendizaje
...........................................................................................................................................................
....................................... 31 4.1.1 Proceso de aprendizaje
.................................................................................................................................................... 31
4.1.2 Teorías de aprendizaje
...................................................................................................................................................... 32
4.1.3 El aprendizaje en la Educación Técnico-Productiva
....................................................................................... 34 4.2 Estrategias metodológicas
...........................................................................................................................................................
...... 34

4.3 Programación de la actividad de aprendizaje

........................................................................................................................ 35 4.3.1 Ficha
de Actividad
.................................................................................................................................................
.............. 35 4.3.2 Procedimiento para elaborar la Ficha de Actividad
........................................................................................ 35

CAPÍTULO V. ORIENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL ....................................................................

37

5.1 Práctica pre-profesional

...........................................................................................................................................................
............. 37 5.2 Objetivos
...........................................................................................................................................................
............................................. 38 5.3 Duración
...........................................................................................................................................................
.............................................. 38 5.4 Características
...........................................................................................................................................................
.................................. 38
5.5 Organización
..........................................................................................................................................................
..................................... 38 5.5.1 Recomendaciones para la organización de la práctica
pre-profesional en el mismo CETPRO, el profesor deberá tener en cuenta las siguientes
recomendaciones...................................................... 38 5.5.2 Recomendaciones para la
organización de la práctica pre-profesional en el sector productivo, el profesor deberá tener en
cuenta las siguientes recomendaciones.......................... 39 5.6 Los informes
..........................................................................................................................................................
...................................... 39

GLOSARIO
 ..........................................................................................................................................................

...................................................... 40 BIBLIOGRAFÍA

..........................................................................................................................................................

............................................. 42 ANEXOS:

..........................................................................................................................................................

...................................................... 44

Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones: Propuesta modular

Programaciones modulares
Proyectos productivos

Presentación

L
a presente Guía de Orientación para la Programación Modular: Ciclo Básico pretende alcanzar a los

profesores de Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico, orientaciones para la

planificación y programación curricular modular, ya que su labor pedagógica también consiste en
planificar y ejecutar actividades formativas, así como desaprender anteriores formas de trabajo
en centros y programas de educación ocupacional. De esta manera, accederán a un nuevo
contexto ya que la globalización les exige nuevas formas de planificación.

La guía se divide en cinco capítulos. El primero de ellos contiene el Marco Teórico de la

Educación Técnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educación Nº 28044 y, además,
en precisiones teóricas extraídas del Diseño Curricular Básico de la Educación
Técnico-Productiva: Ciclo Básico y del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

Los capítulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificación y

programación curricular, según la realidad particular de las instituciones educativas y sus
necesidades de formación y/o contexto cultural. Para ello se cuenta con el Diseño Curricular
Básico de la Educación Técnico Productiva como referente educativo y con el Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones como referente productivo.

En el cuarto capítulo se orienta a los docentes sobre cómo desarrollar el proceso de

aprendizaje, para lo cual se considera la revisión de algunas teorías principales al respecto, a
través de sus características y, sobretodo, de sus criterios pedagógicos y metodológicos. Ello
nos permite proponer una ficha de actividad para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.

La ejecución de la práctica pre-profesional que aborda el capítulo cinco, permite a los

docentes consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo del
módulo, tanto en la formación específica como en la complementaria. Esta práctica es un
componente más de la formación modular que se realiza mediante proyectos productivos en el
Centro de Educación Técnico-Productiva (CETPRO) o en sectores laborales, para lo cual la
institución educativa debe contar con alianzas y convenios previamente establecidos.
 La Guía de Orientación contiene también glosario y anexos (esta última parte con
esquema de proyecto productivo y un ejemplo de programación modular), que se elaboraron
según el presente material bibliográfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradores
porque se construyeron según el referente de un medio que, probablemente, no coincidirá con el
de su institución educativa al momento de elaborar su propia programación modular.

Finalmente, queremos destacar y agradecer sobremanera a los especialistas de

Educación Técnico Productiva y los profesores de los CETPRO, por aportar su valiosa
experiencia profesional para la elaboración de esta guía, así como al magíster Francisco Quispe
Freyre por su aliento y orientación desde la Dirección de Educación Superior Tecnológica y
Técnico-Productiva.

Los autores

Capítulo 1

Educación Técnico-Productiva:
Ciclo Básico
 La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la formación de
adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias laborales, capacidades
empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y
humano. Contribuye a la mejora en el desempeño de la persona que trabaja y de su nivel de
empleabilidad, así como a su desarrollo personal.1

1.1 Finalidad

La Educación Técnico-Productiva tiene por finalidad la atención de personas que buscan su

inserción o reinserción en el mercado laboral.2 Además, prioriza la atención a la población de
menores recursos, especialmente en el ámbito rural.

1.2 Objetivos

• Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecución de trabajos

operativos de menor complejidad bajo supervisión y así incorporarse al mercado laboral.
• Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los
egresados y los habilite para generar su propio empleo.
• Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según las
exigencias actuales del mercado laboral.
• Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer con eficiencia una función
productiva o servicio en la actividad económica del país.
• Formar a estudiantes con elementos de calidad y capacidad, para enfrentar
responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares.
• Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promoción y desarrollo de
valores y actitudes.

1.3 Características deseables en el estudiante del Ciclo Básico

• Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio

empleo y así competir con éxito en el mercado laboral.
• Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el “aprender” a “producir
produciendo”. • Que sea ético, con práctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y
toma de decisiones ante situaciones imprevistas.
• Que sea innovador, dinámico y con predisposición a la formación continua.

1.4 Concepción y enfoque

La Educación Técnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para

ello, toma los siguientes aspectos:

1
Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico Productiva: Ciclo Básico
2
Decreto Supremo Nº 022-2004-ED
10

• Cultural
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello, debe
adecuarse a las características del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de
desarrollo de la comunidad y/o la región, así como a las características y necesidades de
las personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, los niveles de desarrollo de la producción y tecnología del entorno local, regional y/o
nacional.

• Productivo
Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con eficiencia
 una función de producción de bienes o prestación de servicios, dentro de la actividad
económica del país. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestión empresarial y el
emprendimiento, que les permita generar su propio empleo y competir con éxito en el
mercado global. Forma a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad para
enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares,
determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspiran.

• Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con éxito un
puesto de trabajo.

1.5 Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico

El Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico se organiza en

módulos. Cada módulo comprende un bloque coherente de aprendizajes específicos y
complementarios,3 se asocia a la unidad de competencia, tiene carácter terminal y se orienta
a una opción laboral específica.

LA OFERTA FORMATIVA EN EL CICLO BÁSICO ES MODULAR

MÓDULO OCUPACIONAL

El estudiante del Ciclo Básico que logre las capacidades de la formación específica y
complementaria, y que haya realizado la práctica pre-profesional, estará apto para obtener la
certificación con mención del módulo ocupacional cursado.

1.5.1 Componentes

a) Formación específica
El módulo desarrolla en el estudiante la formación específica que promueve sus
potencialidades cognitivas, motoras y afectivas.

3
Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico.
11

La formación específica toma el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

como referente productivo. Además, se operativiza mediante las capacidades de:
- Gestión de proceso (capacidad para planificar los procesos de producción de
bienes o prestación de servicios).
- Ejecución de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de transformación de
materias primas, ideas y recursos, como parte de la elaboración de un bien o en
la prestación de un servicio).

b) Formación complementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los
egresados generen sus propios puestos de trabajo y capitalicen las oportunidades
de trabajo que brinda el mercado local, regional y/o nacional.
 La formación complementaria se operativiza mediante la aplicación de capacidades
de comprensión y aplicación de la tecnología, capacidad para el control de calidad y
la comercialización de los productos.
Tanto los aprendizajes específicos como los complementarios, contribuyen al
desarrollo de aprendizajes laborales para lograr el desempeño profesional.

c) Práctica pre-profesional
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formación
específica y complementaria, así como de facilitar el desempeño del estudiante en
situaciones de trabajo reales.
La duración de la práctica pre-profesional asciende al 30 % del total de horas del
módulo y se realiza de modo obligatorio.
La realización de la práctica pre-profesional por los estudiantes es requisito
indispensable para la certificación del módulo.

1.5.2 Ejes transversales

Son temas del currículo determinados por situaciones problemáticas actuales y

socialmente relevantes, que son identificadas por los Centros de Educación
Técnico-Productiva (CETPRO) para su posterior tratamiento dentro de la formación
modular. Se les denomina transversales porque afectan los diversos espacios y
agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como lineamientos de
orientación para lograr la diversificación y programación curricular. Estos ejes pueden
ser propuestos por la institución educativa u organizaciones representativas de la
localidad y/o región, ya que son seleccionados y determinados por la comunidad
educativa en función de sus propias necesidades.

El desarrollo de los ejes transversales tiene por propósito:

- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente aquellos
aspectos de la sociedad que presenten un conflicto de valores.
- Desarrollar capacidades en un sistema de principios éticos, que generen actitudes
democráticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias.
- Desarrollar el pensamiento crítico en las personas.
- Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
- Desarrollar un modelo de personas con calidad humana.
- Relacionar la institución con el entorno, para que sus miembros aspiren a una mejor
calidad de vida y se involucren con la realidad social.
- Mejorar las condiciones de vida.

Los ejes transversales del Currículo de Educación Técnico-Productiva son:

• Ciudadanía
Promueve los derechos civiles, políticos y sociales de la persona, garantizando su
libertad de expresión, participación democrática, igualdad ante la justicia como
dimensión ético-política, para construir una sociedad más justa, humana y solidaria.
12

• Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservación del medio ambiente, al fomentar actitudes
de conservación y prevención de recursos naturales, al generar conciencia en el
estudiante sobre la protección, cuidado y defensa del entorno natural.

• Equidad
Fomenta el acceso educativo de las personas, así como el respeto a su condición
como individuos, para que participen en la construcción de una sociedad más justa
y solidaria. La institución educativa es un agente socializador que, junto con la
familia, propicia la inclusión y no la exclusión.

• Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingüismo, la diversidad étnica y cultural, así como
 el valor de las distintas culturas que forman la identidad nacional.
Estrategias a utilizar:
• Estudio de casos y solución de problemas
• Simulaciones y dramatizaciones Los valores
• Trabajos por proyectos y centros de • Servicio social
interés • Trabajo en equipo • Juego de roles
• Educación ambiental
1.5.3 Valores y actitudes

Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante las

actitudes de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos
desarrollar, entre otros, los siguientes valores:
PAZ SOLIDARIDAD RESPONSABILIDA HONESTIDAD
D

LIBERTAD DIGNIDAD LABORIOSIDAD TOLERANCIA

Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia filosofía, elabora un

Código de Ética que le servirá como referencia para establecer normas de
convivencia.
Dimensiones Valores que se
forman

Cognitiva Saber

Técnica Eficacia

Ética Dignidad

Estética Sensibilidad

La dimensión cognitiva supone que, a través de los conocimientos que el estudiante

adquiere, pasa del nivel formativo al nivel productivo.
La dimensión técnica busca la intervención eficiente y eficaz en la actividad productiva,
a partir de los conocimientos científicos.
La dimensión ética subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada
CETPRO con su entorno natural y social.
La dimensión estética propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional.

Estrategias para el trabajo en valores:

• Situaciones problemáticas.
• Situaciones participativas.
• Situaciones valorativas.
• Situaciones creativas.
• Situaciones integradoras.
• Situaciones sistémicas.
• Situaciones flexibles y grupales.
• Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer análisis críticos y reflexivos.
13

Ejes centrales de estas estrategias: diálogo, reflexión, sentimientos y motivaciones.

 Las actitudes
Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Responden a intereses
y/o motivaciones. Reflejan la aceptación de normas y/o recomendaciones. Tienen
elementos cognitivos, afectivos y conductuales, por lo cual se trabajan
transversalmente en todos los módulos. Por ello se propone, entre otras, las siguientes
actitudes:
ACTITUDES

1. Respeto a las normas de

convivencia

2. Perseverancia en la tarea

3. Disposición emprendedora

4. Sentido de organización

1.5.4 Tutoría

La tutoría como actividad docente comprende un conjunto sistematizado de acciones

educativas de carácter académico, personal e intrapersonal, que el profesor desarrolla
a favor de los estudiantes durante su período de formación. El objetivo es que los
estudiantes mejoren su rendimiento y que solucionen problemas de tipo académico y
personal, mediante el desarrollo de hábitos de estudio y de trabajo.4
Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayor
calidad del proceso formativo en la construcción de valores, actitudes y hábitos, así
como al desarrollo de habilidades entre los estudiantes. También deben incidir en
mejores condiciones de aprendizaje y luchar contra un problema educativo como la
deserción.
Así se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del estudiante para asumir
responsabilidades en la toma de decisiones, ejecutar una adecuada metodología de
estudio y mejorar su actitud hacia el aprendizaje.

1.6 Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

Es el documento que ordena la oferta educativa de formación por competencias

profesionales identificados dentro del sector productivo. De esa manera, el catálogo
determina el marco para establecer los títulos y los certificados de las profesiones técnicas,
que luego constituirán las ofertas de formación profesional. Asimismo, establece
lineamientos sobre la evaluación y el reconocimiento para la acreditación de competencias
profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de
formación, válida a nivel nacional.5
REFERENCIA DEL SISTEMA MÓDULOS EDUCATIVOS
PRODUCTIVO ASOCIADOS

Perfil profesional Módulo profesional

Competencia general
Capacidades profesionales

Evolución previsible de la profesión Módulo profesional

Unidades de competencia Módulo transversal

Realizaciones y criterios de Módulo transversal

realización por unidad de
competencia
 REQUERIMIENTOS MÍNIMOS
1. De profesorado
2. De espacios e instalaciones

4
ANUIES, 2001: 49,54.
5
Resolución Vice Ministerial Nº 0085 -2003-ED.
14

1.6.1 Organización

El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones está constituido por el conjunto de

títulos y certificados de desempeño y formación tecnológica para el Perú, demandados
e identificados por el sector productivo.
• Los títulos profesionales que integran el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones se organizan por familias profesionales y niveles de formación.
• Los niveles de formación se establecen atendiendo las funciones y ocupaciones que
desempeñarán las personas durante el desarrollo de una actividad productiva.

1.6.2 Familia profesional

Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco

común de conocimientos, manejo de tecnología y recursos utilizados en la realización
del proceso productivo o de la prestación de un servicio. Cada familia profesional
cuenta con un conjunto de títulos profesionales y de certificaciones.

La organización en familias profesionales del catálogo en cuestión responde a una doble lógica.6

Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el conjunto de
profesiones que comparten un tronco común de conocimientos7 técnicos,
procedimientos, actitudes y recursos habitualmente utilizados en la realización de sus
quehaceres. Así, dentro de una misma familia existen semejanzas profesionales, las
que determinan la colaboración de diferentes profesionales dentro de un mismo
entorno laboral, así como la posibilidad de cambiar de una profesión a otra
relativamente próxima por preferencias personalesante los cambios que se producen
en el mundo laboral.

Por otro lado, la organización en familias responde a una lógica formativa, así como a
las necesidades del entorno educativo. La formación correspondiente a las
competencias profesionales de una misma familia, se puede organizar dentro de una
misma institución a través del mejor aprovechamiento de recursos materiales, la
formación específica del profesorado y, también, las relaciones con el ámbito
productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una misma institución
educativa se puedan desarrollar varias familias profesionales.

1.6.3 Título profesional

Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los módulos
de cada opción laboral y/o especialidad técnico-productiva.
FAMILIA GRADO DE TÍTULO PROFESIONAL
PROFESIONAL FORMACIÓN

Textil y Confección Superior Producción textil

Medio Tintorería y Acabado textil

Confección industrial
Sastrería
 Elemental Hilandería industrial
Tintorería y Estampado
industrial Bordados
computarizados y manuales
Confección textil
Tapicería

6
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular, 2004. Lima-Perú
7
Planificación de la Oferta de Formación Profesional Específica, 1995. Ministerio de Educación y Ciencia. España.

Capítulo 2 15

Orientación para la
planificación
curricular La
planificación curricular se desarrolla en cuatro niveles:
Técnico-Productiva, elabora el
Diseño Curricular Básico de
la Educación
Técnico-Productiva: Ciclo
NI Básico válido para todo el
VE EN EL
país, y cuyo enfoque es por
L ÁMBITO NACIONAL
competencias laborales, oferta
modular y certificable.
1

NACIONAL
REFERENCIA
• Plan Nacional de Educación
para Todos • Ley General de
Educación N° 28044 • N
Reglamento de Educación I
LA UNION

Técnico Productiva LA UNION

El Ministerio de Educación, a
• Catálogo Nacional de Títulos
través de la Dirección de
y Certificaciones
Educación Superior REFERENCIA
Tecnológica y • Proyecto Educativo Nacional
VE
CONDESUYOS
Desarrollo de Fuentes de
L CASTILLA CAYLLOMA Capacidades información de las
CONDESUYOS REGIONAL Humanas actividades
AREQUIPA CAMANA

2
CARAVELY
ISLAY

• Programa • Plan Concertado productivas de la

AREQUIPA CAMANA
Regional de de Desarrollo región
CARAVELY
CASTILLA CAYLLOMA
ISLAY
Regional •
 diseñan el Proyecto Educativo Regional,
que es el principal instrumento orientador de la
política y gestión educativa regional. Abarca la
cobertura de los servicios educativos, factores
que inciden en la calidad educativa de la
EN EL región, problemas de infraestructura, de
ÁMBITO REGIONAL aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
Las Direcciones Regionales de Educación
16 Educación (DRE)
• Proyecto Educativo
Regional
REFERENCIA • Fuentes de información
N • Lineamientos de las actividades
I técnico-metodológicos productivas de la
V establecidos por el localidad
E CARAVELY Ministerio de Educación
L LOCAL • Disposiciones
específicas de la
3 Dirección Regional de
gestión educativa de la UGEL y que identifica
aspectos críticos de funcionamiento del
sistema educativo, situaciones de inequidad
en la localidad, problemas de infraestructura,
EN EL
de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
ÁMBITO LOCAL

N
I
V
Las Unidades de Gestión Educativa Local REFERENCIA
(UGEL) diseñan su Proyecto Educativo • Proyecto Educativo Institucional
Local, que es el instrumento orientador de la • Diseño Curricular Básico de la Educación
y Certificaciones (referente)
EL
• Fuentes de información de
las actividades productivas de
4
la localidad

INSTITUCIONAL Básico
Técnico-Productiva: Ciclo • Catálogo Nacional de Títulos
Los Centros de Educación Técnico-Productiva
(CETPRO) elaboran su Proyecto Curricular
de Centro para determinar la oferta formativa,
módulos ocupacionales y la propuesta de
EN EL intervención didáctica. La oferta formativa
ÁMBITO responderá a la demanda del mercado laboral
INSTITUCIONAL local, regional y/o nacional.

2.1 Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación estratégica de la

institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo
Nacional, Regional y Local.8

Cada PEI es aprobado por resolución directoral de la institución educativa. También

contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institución
 educativa en una comunidad de aprendizaje y así lograr la formación integral de los
estudiantes.

Además, como instrumento de gestión a mediano y largo plazo, define y articula las
principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la
vida institucional. Por su parte, las

8
Art. 32º Decreto Supremo Nº 009-2005-ED
17

autoridades locales contribuyen a la formulación y evaluación del PEI y a la ejecución de las

actividades del Plan Anual de Trabajo de la institución educativa, según el Plan de Desarrollo
concertado con el gobierno local.

Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promoción del
Empleo, el sector de Producción, instituciones educativas públicas y privadas,
organizaciones de diverso tipo, gobiernos regionales y locales, además de alianzas
estratégicas con empresas, para lograr la formación técnica de los estudiantes y su inserción
al mercado laboral.

Por tal motivo, el PEI deberá contener fundamentalmente la visión, misión, valores, objetivos
estratégicos y propuestas de gestión para las consecuentes formación, certificación y
titulación en los CETPRO.

Esta información se organiza según la siguiente secuencia:

- Identidad
- Diagnóstico
- Propuesta pedagógica
- Propuesta de gestión

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO OFERTA FORMATIVA
PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN

OTROS
ORIENTACIÓN PARA LA
PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROYECTO
CURRICULAR
DE CENTRO

2.2 Proyecto Curricular de Centro

Es un instrumento de gestión pedagógica que se formula en el marco del Diseño Curricular

Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Se elabora a través de un proceso
de contextualización y/o diversificación curricular, a partir de un resultado de diagnóstico de
las características de los estudiantes y de las necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. 9

La contextualización y/o diversificación curricular corresponde al nivel de planificación

educativa de la institución educativa. Se concreta en la elaboración del Proyecto Curricular
de Centro (PCC), en vista de que el liderazgo corresponde al cuerpo directivo de la
 institución educativa y la responsabilidad a los profesores como gestores de la calidad del
trabajo.

En la elaboración del PCC, los profesores activan un conjunto de conocimientos,

procedimientos y actitudes vinculados con el currículo, el manejo y su valoración. Este
proceso constituye una oportunidad para el desarrollo profesional de los docentes, mediante
el intercambio de experiencias de aprendizaje entre pares y la apropiación de nuevos
conocimientos en función de las necesidades y problemas más urgentes.

9
Decreto Supremo Nº 009-2005-ED
18

No debemos olvidar que la elaboración del PCC requiere un trabajo a conciencia, que permita
delimitar claramente los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones
curriculares. El PCC contribuye a la construcción de una comunidad educativa en la que
cada miembro ejerce sus respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.10

Un componente del PCC está relacionado con la determinación de la oferta formativa de la

institución educativa, que permite determinar los módulos a ofertar en los CETPRO, tras la
previa identificación de las condiciones básicas. Por esta razón, cada institución educativa
tiene su propio y único PCC, en vista de que los contenidos del referido proyecto se ajustan y
adaptan a una realidad contextual determinada, en función a las características y
peculiaridades sociales, económicas y/o culturales de la misma.

En resumen, el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como:

• El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa.
• La asunción de compromisos por parte del equipo docente.
• El instrumento que brindará coherencia al proceso de enseñanza y aprendizaje de cada
institución educativa.
• La concreción del Diseño Curricular Básico de Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico
y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
• La propuesta de la oferta formativa y módulos ocupacionales, que respondan a los
principales ejes de desarrollo de la localidad y/o región, así como al contexto
socioeconómico y cultural en que se ubica la institución educativa.
• La serie de propuestas de intervención didáctica, adaptadas al contexto socioeconómico y
cultural donde se encuentra la institución educativa.

2.3 ¿Cómo determinar la oferta formativa?

Para determinar la oferta formativa de módulos ocupacionales en los Centros de Educación

Técnico Productiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda Consultar los planes de desarrollo de la
laboral local y regional. localidad y/o región.

Segundo paso: Articulación Consultar el Catálogo Nacional de Títulos

referente productivo y y Certificaciones y el Diseño Curricular
referente educativo. Básico de la Educación
Técnico-Productiva: Ciclo Básico.

Tercer paso: Requerimientos Requisitos básicos: Infraestructura,

mínimos de las instituciones docente capacitado, equipamiento y
educativas. características del estudiante.

Cuarto paso: Determinación de la Módulos ocupacionales, tomando como

oferta formativa. referente el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones.

2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional

 Los profesores del CETPRO toman en cuenta la información
e identifican las principales
AREQUIPA CAMANA
actividades productivas
CARAVELY
LA UNION
ISLAY
que representan los ejes de
relacionada a la producción desarrollo de su respectiva
CASTILLA CAYLLOMA

CONDESUYOS
de bienes o prestación de localidad y/o región, así
servicios (que integran los como sus necesidades de
planes locales y regionales) capacitación ocupacional.

10
Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima, 2006. Página 26.
19

2.3.2 Paso 2: Articulación referente productivo y

referente educativo

Una vez identificadas las necesidades de

capacitación ocupacional, el
director del CETPRO y el equipo de docentes
toman el referente productivo
del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para establecer una
comparación de la unidad de competencia, así como realizaciones y
criterios de realización, identificados con los módulos ocupacionales que
propone dicho documento.

a) Referente productivo
Explicita la competencia requerida para el desempeño de una ocupación, la misma
que el estudiante debe lograr tras concluir el módulo de una opción ocupacional.
Este referente describe las funciones de aquella persona que se desempeña de
manera eficiente en un contexto laboral específico, de acuerdo a criterios de
calidad definidos por el sector productivo y formulado por expertos y empresarios
del referido sector.

Para la Planificación Curricular del Módulo Ocupacional, se toma el siguiente

referente productivo del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones:
UNIDAD DE COMPETENCIA

REALIZACIONES

CRITERIOS DE REALIZACIÓN

RUBROS DEL DOMINIO

PROFESIONAL

¿Qué es la unidad de competencia ?

Describe aquellos requerimientos de calificación que

debe mostrar una persona, durante el cumplimiento de
 determinadas funciones correspondientes a una ocupación
y según los estándares de calidad esperados y definidos por
el sector productivo.

¿Qué son las realizaciones?

Son los desempeños esperados de la persona en proceso formativo, según la
perspectiva del sector productivo. Establecen los comportamientos esperados de la
persona como resultado de las actividades de trabajo que socializa.

¿Qué son los criterios de realización?

Son especificaciones o estándares de calidad para que cada realización
desempeñada por el estudiante, repercuta favorablemente en las características
finales del producto y/o prestación de servicios requeridos por determinada área
ocupacional. Estos criterios expresan el nivel aceptable de realización que
satisface, a su vez, los objetivos de las organizaciones productivas.

¿Qué es el dominio profesional?

Describe la aplicación de acciones involucradas en el campo de las realizaciones de
cada unidad de competencia y de la función descrita en el módulo ocupacional. Así
tenemos: dominio en medios y materiales de producción, principales resultados de
trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información, entre otros.
20

b) Referente educativo
Los módulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se
toma el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva, el
cual establece que el módulo está constituido por bloques coherentes de
aprendizajes específicos y complementarios que los estudiantes deben desarrollar
durante cada módulo ocupacional en cualquier ámbito del país.
MÓDULO

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

REQUERIMIENTOS MÍNIMOS

¿Qué es el módulo?
Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades
necesarias para desempeñarse en una función productiva y que está asociada a la
unidad de competencia identificada por el sector productivo.

¿Qué son las capacidades terminales?

Son enunciados que describen una secuencia ordenada de conocimientos,
habilidades cognitivas, destrezas y actitudes relacionadas a una función específica,
los cuales deben ser alcanzados al concluir el módulo para el desempeño eficiente
en las funciones de un puesto de trabajo.

¿Qué son los criterios de evaluación?

Son parámetros o referentes observables para evaluar el logro de la capacidad
 terminal. Son, además, un conjunto de precisiones que en cada capacidad terminal
indican el grado de realización aceptable de la misma, al delimitar su nivel, alcance
y contexto en el que será evaluada.

¿Qué son los requerimientos mínimos?

Se relacionan con los siguientes aspectos: demanda del mercado laboral de la
localidad y/ o región, infraestructura del CETPRO, equipamiento, docentes
preparados y actualizados, necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Los CETPRO también están facultados para desarrollar actividades de producción

de bienes y servicios, actividades de capacitación, actualización y reconversión
laboral, con lo cual contribuyen a la Educación Básica al ofrecer servicios
especializados.

c) Articulación referente productivo y referente educativo

Referente productivo
- Unidad de competencia
Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones - Realizaciones
- Criterios de realización
- Dominio profesional

Referente educativo
Diseño Curricular Básico de la Lineamientos técnico-pedagógicos
Educación Técnico Productiva: Ciclo para desarrollar la programación
Básico curricular modular
Para contextualizar:
21

Ejemplo. Si se diagnostican las actividades productivas Agroindustria, Turismo,

Pesquería, Minería, Manufactura, Agricultura, se relacionará con las Familias
Profesionales encontradas en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

ACTIVIDADES
Agroindustria Pesquería Minería Manufactura

FAMILIA FAMILIA FAMILIA FAMILIA

Actividades agrarias marítimo pesqueras

Minería Mecánica y metales Actividades

• Extracción racional conservación)
Agricultura Ganadería de recursos • Motores marinos
Módulos
maderables • Minería
• Cultivos orgánicos Navegación y
Módulos
• Labores Pesquería maniobras
de • Pesca Módulos
jardinería (manipulación y El Catálogo
 Nacional de Títulos y del grado medio conformado en las
Certificaciones Manufactura construcciones
considera módulos Módulos metálicas
Trazado y

Este ejercicio identifica actividades productivas o de servicios que se desarrollan en

la localidad y/o región donde se ubica el CETPRO y que se han relacionado a las
familias y módulos del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Los módulos
del grado elemental del Catálogo son los referenciales para los módulos
ocupacionales ofertados en el Ciclo Básico, siempre que respondan a las
necesidades formativas de la localidad y/o región y que los CETPRO tengan los
requisitos básicos para ofertarlos.

En caso de que los CETPRO determinen módulos ocupacionales que no se

encuentren en el Catálogo para ofertarlos, se formulará el estudio de factibilidad de
la oferta y la demanda del mercado laboral y su referente productivo, con la
participación de los sectores productivos y empresariales de producción de bienes
o prestación de servicios de la respectiva localidad y/o región. Luego, se presentará
ante la Dirección Regional de Educación (DRE) o Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL).

Los CETPRO realizarán estas acciones, en tanto se implemente la Ley del Sistema
Nacional de Información de Educación para el Trabajo, que se encarga de
determinar los perfiles profesionales.

2.3.3 Paso 3: Requerimientos mínimos de la institución educativa

Para determinar el módulo a ofertar, el CETPRO debe contar con:

• La demanda del mercado laboral de la localidad y/o región

• Infraestructura del CETPRO
• El equipamiento
• Docente preparado y actualizado
• Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
22

El director y el equipo de docentes evalúan las condiciones reales de infraestructura de

la institución educativa.

Los CETPRO deben contar con la infraestructura adecuada para el

módulo a ofertar, la cual debe reunir condiciones idóneas en cuanto
a construcción, espacio, ventilación e iluminación, entre otros. Los
talleres deben tener áreas de seguridad e higiene delimitadas y una
correcta ambientación, en función a las características de las opciones
ocupacionales y/o módulos a ofertarse.

Los CETPRO deben contar con el

equipamiento adecuado, que
responda a los requerimientos de la oferta
modular a ofertar y que tenga
un funcionamiento normal y con los equipos suficientes para lograr
las metas de atención programadas. Los profesores deben asegurarse
previamente de contar con el equipamiento requerido, antes de ofertar
los módulos ocupacionales del ciclo básico.
 Tras determinar la oferta formativa a brindar, el director del CETPRO evalúa
la viabilidad del módulo, para lo cual tendrá en cuenta la preparación
profesional del personal docente a su cargo. Un requisito indispensable
es que tanto él como los docentes deben estar capacitados en el sistema
modular y tener la experiencia laboral para el desarrollo del módulo.

El módulo se orienta según el Diseño Curricular de la Educación Técnico-Productiva:

Ciclo Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

En cuanto a las características de los

estudiantes que acuden al Centro de
Educación Técnico-Productiva, es
importante identificar las necesidades
de formación y capacitación del estudiante
para programar los módulos
formativos. Para tal efecto, la norma señala que los estudiantes se
matricularán en el módulo, previa identificación de las capacidades
mínimas establecidas, como requisito por el equipo docente.

2.3.4 Paso 4: Determinación de la oferta formativa

En esta etapa se definen los módulos ocupacionales, considerando el Catálogo

Nacional de Títulos y Certificaciones como referente productivo. Este documento está
organizado en familias, títulos profesionales (carreras y/o especialidades),
certificaciones profesionales (certificaciones modulares) y niveles de formación.

Como respuesta a la realidad diversa del ámbito productivo, que presenta

organizaciones de diversa complejidad, la formación profesional-técnica se organiza
en tres grados sucesivos dentro del catálogo: elemental o de habilitación laboral,
medio y superior. Dichos grados se caracterizan por
23

responder a las demandas del mundo productivo y se definen a partir de funciones

tecnológicas, organizativas y de autonomía profesional.

Para poder articular a la Ley General de Educación Nº 28044, el grado elemental será
inserción de sus egresados al mercado laboral.

El ciclo básico desarrolla competencias laborales para la ejecución de operaciones

propias del proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas
técnicos que se presentan y ejecutar las acciones correctivas correspondientes.

Los módulos del grado elemental son referenciales para definir los módulos.

2.4 Contextualización del módulo

La contextualización del módulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el Diseño

Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo básico y el Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones a la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, así
como adaptarlos a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, características del
entorno productivo de la localidad y/o región y las posibilidades y condiciones del centro de
formación.
 Los referentes para la contextualización curricular son:

• Lineamientos de política educativa regional.

• Lineamientos de política educativa local.
• El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro (como instrumento
pedagógico) que debe responder a:
REALIZACIONES
CATÁLOGO
NACIONAL
(referente MÓDULO
productivo) (Referente educativo)

UNIDAD DE MÓDULO

COMPETENCIA CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE REALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, que
permitirán la contextualización de la unidad de competencia, las capacidades terminales y los
criterios de evaluación del módulo ocupacional.

a) Contextualización de la unidad de competencia

El equipo de docentes de la opción ocupacional debe contar con el referente productivo,
determinar la unidad de competencia y contextualizarla, para realizar la diversificación
curricular del módulo. Si no cuenta con esta información, debe tomar el referente
productivo del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

Ejemplo de contextualización de la unidad de competencia: Opción ocupacional de

estructuras metálicas.
24

UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA

Realizar construcciones de estructuras metálicas simples, aplicando técnicas en los

procesos de fabricación y normas de seguridad adecuadas, para la obtención de
productos de calidad que demanda el mercado laboral.

Como se observa, el catálogo nos sirve como referente para identificar las funciones
básicas que demanda un puesto de trabajo, lo que implica no tomar las unidades de
competencia del catálogo tal cual están redactadas.

• Saber
 (formación
Una
complementaria).
unidad
de

competencia
contiene básicamente UNIDAD DE
• Ser COMPETENCIA
• Hacer CONTEXTUALIZADA
• Convivir
• Capacidad
simples, aplicando técnicas en los
REFERENTE procesos de saber
PRODUCTIVO fabricación y las normas de seguridad
para la ser
Unidad de Competencia obtención de productos de calidad que
capacidad de formación
Realizaciones complementaria demanda el mercado
laboral.
Realiza construcciones de estructuras
metálicas hacer

¿Cómo determino los módulos ocupacionales?

De la siguiente lista de familias del Catálogo Nacional de Títulos y

Certificaciones, se selecciona una de ellas y se contextualizan las
unidades de competencia del título profesional elegido, de acuerdo a la
demanda laboral de la localidad y/o región.
25

Actividades agrarias Administración y Actividades marítimo Artes gráficas Artesanía y

Comercio pesqueras Manualidades

Computación e Comunicación, Construcción Cuero y Calzado Electricidad y

Informática Imagen y Sonido Electrónica
 Estética personal Hostelería y Turismo Industrias Mecánica y Metales Mecánica y Motores
alimentarias

Minería Química Salud Servicios sociales y Textil y Confección

asistenciales

Si seleccionamos la familia Mecánica y Metales, debemos tener en cuenta previamente los

requerimientos mínimos que deben reunir las instituciones educativas y las características de
formación de los estudiantes del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las
unidades de competencia, las realizaciones, los criterios de realización y el dominio
profesional, para determinar los módulos ocupacionales que respondan a la demanda laboral
de la localidad y/o región.

Para determinar el módulo se debe satisfacer los siguientes requisitos:

• Significatividad. El módulo será potencialmente significativo y debe definirse mediante la

selección de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y contenidos, con
especial énfasis en elementos significativos del contexto social, económico, laboral y
productivo.
• Integración. El módulo debe responder a una propuesta integrada, que reúna contenidos,
procedimientos, actitudes, valores y emprendimiento.
• Aplicación. El módulo debe ser funcional y responder al criterio de aplicabilidad y utilidad.
Así el estudiante podrá constatar la utilidad de lo aprendido al acabar el módulo.
• Unidad. El módulo tendrá unidad en sí mismo, proporcionará un paquete de información y
de experiencias formativas con entidad propia, con principio y fin. Por el carácter flexible
que otorga esta unidad, muchos aprendizajes servirán como base para nuevos
aprendizajes.
26

• Certificación. El módulo es la unidad mínima que, asociada al conjunto de aprendizajes,

puede certificarse y ser la constatación de la formación realizada.
• Denominación. En la denominación del módulo no se antepone términos como “asistente
de”, “ayudante en”, “auxiliar en” y otros similares.

b) Contextualización del módulo

Contextualizar el módulo significa tomar el referente productivo del Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones, además de las realizaciones y los criterios de realización, para
articularlos al proceso formativo de la institución educativa, los cuales se expresan en
capacidades terminales y criterios de evaluación, tomando en cuenta el contexto de la
localidad y/o región y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

b.1 ¿Cómo se formulan las capacidades terminales?

La formulación de la capacidad terminal debe representar claramente lo que se
 desea alcanzar como logro. Por ello, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:

CAPACIDAD TERMINAL
de contenido
Capacidad Verbo
Producto Logro Tipo

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden

desarrollar a lo largo de su vida, dando lugar a la determinación de logros
educativos. Las capacidades se sostienen en la interrelación de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores.

b.2 ¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?

Estos se formulan tomando como referente los criterios de realización del referente
productivo.
La estructura a seguir es la siguiente:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tipo de aprendizaje Concreción de la capacidad
Atributo Capacidad Verbo Condiciones de realización
Producto Logro

Propuesta de relación de verbos para formular capacidades

CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO

Describe Selecciona

Enumera Clasifica

Define Calcula

Identifica Construye

Diferencia Organiza

Explica Verifica

Interpreta Clasifica

Formula Diseña

Clasifica Modifica

Infiere Realiza

27

c) Determinación de los contenidos básicos

Se seleccionan contenidos básicos para contribuir al desarrollo de las capacidades
terminales del módulo. Los contenidos básicos se diversifican, al secuenciar, desagregar
e incorporar nuevos contenidos identificables para el desarrollo de aprendizajes
específicos y complementarios.

En la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico estos contenidos se organizan en:

Conocimientos. Referidos a leyes, teorías, hechos y conceptos. En suma, es la tecnología,

las formas de saber que componen la información requerida por el módulo para la práctica
 productiva.

Procedimientos. Referidos a destrezas manipulativas o motrices, a acciones para operar

equipos, máquinas, herramientas, a los procesos materiales como un conjunto de acciones
orientadas a la consecución del desarrollo del módulo, los cuales informan sobre “cómo
hacer”.
CONTENIDOS

ESPECÍFICOS COMPLEMENTARIOS

Interpretación de diseños Costos y presupuestos

• Introducción al dibujo técnico. • Elementos de costos.
• Aplicación del dibujo en bocetos, • Elaboración de
croquis, diseño y planos, técnicas de presupuestos. •
diseño. • Interpretación de Comercialización de los
documentación técnica. productos.

28 Capítulo 3

Orientación para la
programación curricular modular
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programación de los módulos.
Esto implica la organización anticipada de previsión, secuenciación y distribución de acciones y
recursos para planificar acciones técnico-pedagógicas del módulo. En ella se deciden las
capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las
estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación.

La programación curricular del módulo es de singular importancia, por cuanto es una de las
etapas del proceso de diversificación curricular. Es, además, responsabilidad de los docentes
porque en esta actividad se establece un programa para guiar la acción educativa a nivel del
aula, el taller, el laboratorio o el campo.

Para la programación del módulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los documentos
normativos Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico y, como
referente productivo, el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y secuencia:

unidad didáctica, capacidades del módulo, contenidos básicos (específicos y complementarios),
valores y actitudes, ejes transversales, organización de unidades didácticas, estrategias
metodológicas, orientaciones para la evaluación, medios y materiales y bibliografía.

Para el profesor, las acciones derivadas de la programación curricular del módulo deben derivar
en el desarrollo de un trabajo pedagógico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia
requiere de los siguientes pasos:

Primera fase
Segunda fase
3.1 Primera fase: Programación del
módulo Programación de la unidad didáctica
Programación del módulo

a) Información general. Se incluyen los datos generales del CETPRO.

b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de

diversificación o contextualización.

c) Capacidades del módulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la

contextualización del módulo.

d) Contenidos básicos. Se organizan en contenidos específicos y complementarios, es

decir, en bloques relacionados según cada capacidad.
29

e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al

tomar aquellos valores y actitudes que tratará en la programación del módulo.

f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se

programan aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.

MÓDULO

APRENDIZAJES

UNIDADES DIDÁCTICAS

HORAS

CRONOGRAMA

g) Organización del módulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin
de determinar los elementos para la programación curricular modular.

h) Organización de las unidades didácticas. Esta decisión está a cargo del equipo de
profesores de la opción ocupacional de la institución educativa.

h.1 Procedimientos para determinar las unidades didácticas

• Se verifica que los contenidos básicos identificados correspondan con las

capacidades terminales, identificadas en la contextualización del módulo.

• Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la

contextualización del módulo, para definir las unidades didácticas. Si existiera
relación temática entre dos capacidades, estas se unen para determinar sólo una
unidad didáctica.

• Si la complejidad de la capacidad no tiene relación temática con otra capacidad,

entonces una capacidad determina una unidad didáctica.

• Una vez determinadas las unidades didácticas, se decide cómo se llamará cada
 una de ellas, según sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.

• Cada unidad didáctica (sea de la formación específica y/o complementaria) debe

determinar los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea
de formación especifica y/o complementaria.

• Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para

lograr los aprendizajes y, por ende, las capacidades del módulo, considerando la
secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo, así como el grado
de dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba
pericial).

• Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de

conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluación y las actividades de
aprendizaje. Determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica,
considerando el desarrollo biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos
previos, la naturaleza de la opción ocupacional y la complejidad de las
capacidades terminales y especificas a lograr.
30

i) Estrategias metodológicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje

que se producirán durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el
docente considerará las diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por
parejas, entre otros.

j) Orientación para la evaluación. La función evaluadora es básicamente orientadora e

informativa para el estudiante. Así se propone los indicadores que hacen operativos los
criterios de evaluación, por lo cual los instrumentos deben ser los más apropiados al
desarrollar la actividad formativa.
k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, máquinas,
equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o
el campo.

l) Bibliografía. Se considera las fuentes bibliográficas consultadas para la elaboración de la

programación del módulo.

3.2 Segunda fase: Programación de la unidad didáctica

Las unidades didácticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en

los que se produce la interacción entre quien aprende, quien enseña y el objeto de
aprendizaje. Es un proceso que permite programar los contenidos del módulo, al agruparlos
en grandes bloques denominados unidades didácticas. Para su obtención, se organizan los
contenidos en torno a un eje organizador que, según la naturaleza del módulo, puede ser: un
proceso productivo, la prestación de servicios o un proyecto.

La programación de la unidad didáctica, es el documento que operativiza las actividades del

módulo en el aula, laboratorio, taller o campo y señala la capacidad (o capacidades) que se
pretende lograr a corto plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cómo y
cuándo se desarrollarán y qué criterios se tendrá en cuenta para la evaluación.

Los elementos de la programación de la unidad didáctica de la formación

específica son: En la programación de la unidad didáctica se considerará lo

siguiente:

CAPACIDADES TERMINALES
 APRENDIZAJES
- Medios y materiales -
Estrategia metodológica
FORMACIÓN
CONTENIDOS
ESPECÍFICA
CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

- Valores y actitudes HORAS

- Ejes transversales

Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programación del módulo.

Orientación técnico
Capítulo 4 31

pedagógica

En el Perú se está implementando la nueva Ley General de Educación y la aplicación del nuevo
Diseño Curricular para la Educación Técnico-Productiva.

El cambio debe comprender no sólo la formulación de nuevos diseños curriculares. Los docentes
deben realizar el verdadero cambio educativo en la práctica pedagógica y en la aplicación de
métodos y/o técnicas que involucren las teorías del aprendizaje. Por tal razón, se debe recurrir a
las principales teorías del aprendizaje utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el profesor
planifica y realiza durante su práctica pedagógica.

En este sentido, una “teoría del aprendizaje” ofrece una explicación sistemática, coherente y
unitaria de “¿cómo se aprende? o “¿cuáles son los límites del aprendizaje?”. Si el profesor
desempeña su labor tomando en cuenta los principios del aprendizaje, podrá, racionalmente,
elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su acción educativa.

4.1 Aprendizaje

”Es un proceso de atribución de significados. Aprender es construir una representación

mental del objeto o contenido mediante un verdadero proceso de elaboración, donde se
seleccionan y organizan informaciones estableciendo relaciones entre ellas.” 11

APRENDIZAJE
DEFINICIÓN
 ETIMOLÓGICA CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA
permanente de la conducta traducen en representaciones
producida por la práctica personales significativas y con
Aprehender: Que significa coger,reforzada. sentido de un objeto o situación
apoderarse y adquirir. Es un proceso de construcción de la realidad.
Es un cambio relativamente de estructuras mentales que se

4.1.1 Proceso de aprendizaje

El aprendizaje de nuevos conocimientos implica la modificación de las estructuras

mentales. Ese cambio consiste en un doble proceso de asimilación y acomodación.

a) La asimilación. Se produce cuando la información y nuevos conocimientos que

recibe el estudiante, se interpretan con sus estructuras cognoscitivas propias
asimiladas progresivamente y procuran mantenerse intactas. Aquél que no es
reconocido genera un desequilibrio o conflicto cognitivo. El individuo realiza la
construcción del conocimiento con los esquemas que ya posee, como resultado de
la interacción con el medio que lo rodea.

b) La acomodación. Busca ajustar el pensamiento del estudiante a las nuevas

experiencias. Es un cambio adaptativo a las circunstancias externas, donde se
reconstruyen las estructuras

11
Raúl Meneses Villón: “La Educación en el Umbral del Siglo XXI”. Ediciones Prosevia. Lima, 1998. Página 189.
32

cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos y reestableciendo el equilibrio

respectivo. Así se produce el desarrollo intelectual en un proceso simultáneo y
continuo de asimilación acomodación, que lleva al estudiante a niveles superiores
de equilibrio tras pasar por diversas etapas cualitativas y universales de desarrollo
intelectual. A dicho proceso se le conoce como Constructivismo. 12

ESQUEMAS O ESTRUCTURAS MENTALES

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

EQUILIBRIO

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

4.1.2 Teorías del aprendizaje

a) Zona de desarrollo real y la zona de desarrollo

próximo (Lev
Vigotsky)
“Vigotski calificaba de nivel actual de desarrollo o
zona de desarrollo real
al conjunto de actividades que el niño es capaz de efectuar por sí mismo
sin la guía ni la ayuda de otras personas. Y calificaba de zona de desarrollo
próximo al conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con ayuda,
cooperación o guía de otras personas”13
Esta teoría pone en manifiesto el papel protagónico que cumple el profesor en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, como orientador de los aprendizajes.
b) Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de lo que el individuo
sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene aprendizajes previos, con los cuales
 pueda interactuar la nueva información. En el aprendizaje significativo, la nueva
información se incorpora de forma sustantiva y no arbitraria a la estructura cognitiva
del alumno.
• El aprendizaje se realiza a partir de lo que el estudiante ya sabe.
• Es importante que el profesor averigüe y tome conciencia de los conocimientos y
procedimientos que el estudiante ya posee, antes de iniciar el proceso de
enseñanza. • Tiene especial relevancia conocer lo que el estudiante sabe y no
sabe.

Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones

sustantivas, no arbitrarias, entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos y, por otra parte, integrar nuevos conocimientos a las propias
estructuras cognitivas. Si esto ocurre, entonces el estudiante puede atribuir
significados y construir representaciones o modelos mentales de los mismos. Esto
quiere decir que la información es incorporada a una amplia red de significados
que, a su vez, se ve modificada por la inclusión de nuevos materiales.
c) Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
(estudiantes) perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
(Keefe, 1988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la
mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información del
cómo se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información o
cómo es influida por influida por las percepciones de

12
Consuelo Febres Flores: Artículo “El Constructivismo de Jean Piaget”, publicado en la revista Palabra del Maestro Nª 7. Página 26.
13
Angel Riviere: ”La Teoría Psicológica de Vigotsky”. Ediciones Del Salmón. Lima, 1996. Página 90.
33

cada individuo. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos

y óptimos. Así tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes:
• El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y
conocimientos La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse
sólo a partir de la práctica de movimientos secuenciales y repetitivos. En su
desarrollo también interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de
tipo cognitivo que lo sustentan, pues, es evidente que el estudiante que no tiene
un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y
menos aún de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del
ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la acción motriz.
• Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de
información Significa que una actividad está configurada por un ciclo de
situaciones que tiene su inicio en la recepción de información, interpretación y
percepción de la misma, toma de decisión y, finalmente, la acción donde se
aplica la información.
• La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente
influenciada por el yo interior
El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, que
motive permanentemente a los estudiantes, porque se aprende mejor cuando el
estudiante está interesado y dispuesto a aprender.
• Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando
en situaciones de enseñanza lo más aproximadas posibles a la realidad
Las habilidades motoras no
brotan sólo de las lecciones
teóricas, mirar láminas, observar
filmes o contemplar una
demostración del profesor. El
conocimiento
tiene que traducirse en experiencia práctica; es decir: el
 estudiante
debe ejecutar la actividad motriz en que se aplica el conocimiento en
repetidas ocasiones. Una sola ejecución no es suficiente para llegar
a ser diestro. La repetición es necesaria para dominar la operación y
responder automáticamente al estímulo de la acción.
d) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a través de la actividad sobre un problema, a partir
de la cual el alumno “construye” el conocimiento.
• Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner: Constructivismo Social
• El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar
los medios para que el alumno “descubra” las respuestas. El profesor crea las
condiciones para que el alumno construya el conocimiento por sí mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Es decir,
pueden cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje
descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo.
Además, dependerá de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que
deban enfrentar. Por ejemplo, una de estas situaciones puede depender de los
tipos de aprendizaje. También sucede que varían de acuerdo a la edad del
estudiante y sus niveles de exigencia durante el aprendizaje.
e) Inteligencias múltiples
“¿Qué es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas cotidianos,
para encontrar o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos
conocimientos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para
ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural”.14 Gardner define la inteligencia
como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e
inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta
situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio
ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida y otros factores. Así,
ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades
naturales, y lo mismo se puede decir de matemáticos o poetas, entre otros.

14
La Palma, Fernando:“¿Qué es eso que llamamos inteligencia?”. Argentina. Enero 2001.
34

En la formación técnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin

embargo, las instituciones formativas y el hogar impiden que se desarrollen por
igual.

4.1.3 El aprendizaje en la Educación Técnico-Productiva

Para que nuestros aprendizajes resulten significativos es necesario evaluar

lo siguiente: • Realizar actividades en el período formativo.
• Realizar actividades que conduzcan al éxito.
• La interacción y el trabajo mutuo.
• La práctica de técnicas que potencien nuestras capacidades y participación activa. •
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las
actividades “no intencionales”.
• El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una
información, adecuándolos a su propia estructura mental. En esta organización el
contexto es el elemento que da a la información gran parte de su significado.
• El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

El aprendizaje supone:

a) Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y

valores que nos permitan adquirir herramientas de la comprensión como medio
para entender el mundo que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los
demás y valorar las bondades del conocimiento y la investigación.
 b) Aprender a ser: Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de
la persona en su calidad de estudiante, de trabajador, de miembro de familia, de
ciudadano o de adulto. c) Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas,
hábitos, actitudes y valores que nos permitan adquirir o crear métodos, procedimientos
y técnicas de estudio y de aprendizaje para seleccionar y procesar información
eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento, a fin de que
lo podamos discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que permite a las personas seguir aprendiendo toda la vida. d) Aprender
a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de innovar, crear estrategias, medios y
herramientas que nos permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el
comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la
capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

4.2 Estrategias metodológicas

Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la

acción didáctica en el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y profesores, la
utilización de medios y recursos, tipo de actividades, la organización de los tiempos, los
agrupamientos, la secuenciación, tipo de tareas, entre otros aspectos.
Es importante aclarar que la efectividad de las estrategias de trabajo propuestas dependerá
del sello personal que cada profesor le otorgue.

Las estrategias de enseñanza

Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o
pasos, organizados en
torno a métodos y técnicas pedagógicas, que realiza
el docente en la sesión
de enseñanza y aprendizaje para promover
aprendizajes significativos.
En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico, la
intervención en el aula implica analizar la forma en que
seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros estudiantes.
Es decir, que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje.
Para ello, los profesores usarán técnicas, procedimientos y estrategias de
enseñanza. Estas herramientas organizarán el trabajo de los estudiantes,
siguiendo una secuencia pertinente que les permita utilizar y aplicar la
información que les proporcionemos u obtengan de su entorno.
35

4.3 Programación de la actividad de aprendizaje

La planificación de las actividades se plasma en un documento

técnico-pedagógico
llamado Ficha de Actividad, que se desprende de la unidad
didáctica y los elementos
que lo constituirán. Con la finalidad de ejemplificar la programación de una sesión
de aprendizaje explicaremos:

4.3.1 Ficha de Actividad

Es un documento técnico pedagógico en el cual la actividad de aprendizaje se

desprende de la unidad didáctica. Está referida a una capacidad o capacidades del
módulo, organizado y planificado por el profesor en el marco de su autonomía
pedagógica, manteniendo la unidad de criterios de la institución. Es decir, no existen
formatos rígidos para su programación y ejecución; sin embargo, se sugiere un
modelo que guíe al docente.

a) Nombre de la actividad
b) Duración
c) Lugar
 Elementos de la Ficha de Actividad g) Secuencia metodológica
d) Aprendizaje específico y/o h) Recursos y medios
complementario e) Valores y actitudes i) Evaluación
f ) Ejes transversales

4.3.2 Procedimientos para elaborar la Ficha de Actividad

a) Nombre de la actividad. De la unidad didáctica, se toma el nombre de la actividad a

desarrollar en la Ficha de Actividad.
b) Duración. La actividad durará el tiempo que requiera el desarrollo de la secuencia
estratégica. El tiempo variará en función a la característica de la actividad. Cabe
resaltar que la duración de la actividad también está en función de: metas de
atención, cantidad y estado de equipamiento, medios, insumos, materiales, nivel de
aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
c) Lugar. La actividad se puede desarrollar en el aula, taller, laboratorio o campo. d)
Aprendizaje específico y/o complementario. Precisar el aprendizaje a desarrollar:
específico (relacionado a las capacidades de la formación específica) o
complementario (relacionado a las capacidades de la formación complementaria).
e) Valores y actitudes. Se tomarán de la programación de la unidad didáctica y se
desarrollarán a través de acciones vivenciales y conductas observables. Cruzarán
tanto la formación específica como la formación complementaria.
f) Ejes transversales. Se tomarán de la programación de la unidad didáctica, cruzarán
los componentes de la formación del módulo.
g) Secuencia metodológica. Tiene como objetivo diseñar una secuencia o rutas para
el desarrollo de la actividad. Son siempre conscientes e intencionales, el docente
las prevé y decide para cada actividad de aprendizaje prevista en la unidad
didáctica.
• Presentación de la actividad. Para iniciar la actividad se debe desarrollar una
motivación inicial, pero antes debemos aclarar que la motivación es permanente,
que debe lograr las condiciones psicológicas, afectivas y físicas necesarias para
iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento pretende:

- Despertar el interés de
los estudiantes.
- Averiguar los
conocimientos previos de
los estudiantes.
- Activar esos
conocimientos previos, traerlos a la
memoria inmediata.
- Presentar con claridad el propósito o meta que se va a
conseguir en la actividad.
36

En esta fase se debe generar un

clima favorable para el aprendizaje
activo, la participación plena del
estudiante en la construcción
de sus aprendizajes y la
comunicación horizontal que permita la
interacción estudiante-estudiante y profesor-estudiante.
• Proporcionar la información. El estudiante recibe la
información teórica de conocimientos científico tecnológicos
relacionados con los procedimientos que se van a aprender,
que deben tener sentido, en la medida en que se relacionan
directamente con la capacidad a lograr. En esta fase el estudiante se enfrenta al
nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo
conozca, analice y comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor,
observación de películas, videos y otros. Asimismo, se recomienda considerar el
trabajo en equipo para propiciar la socialización de los aprendizajes.
 • Desarrollar la práctica dirigida.
El profesor desarrolla los
aspectos prácticos de la
ocupación y el estudiante realiza
un
conjunto de actividades motrices
para mejorar sus habilidades
y destrezas en la operatividad de herramientas, máquinas y
equipos, así como en la ejecución de procesos y/o operaciones
de producción bienes o prestación de servicios y en la
aplicación de las normas de seguridad y control de calidad.
Comprende la demostración de la operación o procedimiento
que debe aprender el estudiante, la ejecución de las operaciones o
procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado
del docente. Se constituye en el momento más importante del proceso de
aprendizaje del módulo, porque sólo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el
profesor debe explicar y ejecutar la tarea que aprenderán los estudiantes,
enseñar los procedimientos de cada tarea u operación de manera holística y
detallada. En tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la
experticia.
• Solución de problemas y transferencia. El profesor plantea situaciones de trabajo en las
que el estudiante aplica los conocimientos
y los procedimientos aprendidos en
situaciones similares o situaciones nuevas.
En el primer caso se refiere a la aplicación
de lo aprendido en forma repetitiva y en el
segundo caso a la adaptación de lo
aprendido en situaciones y contextos
diferentes. El momento de la solución de
problemas y transferencia permite trabajar
el desarrollo de aprendizajes en cada
actividad, debido a que ejercita a los
estudiantes en la solución de problemas y
la toma de decisiones.
h) Recursos medios y materiales. Serie
de recursos utilizados para favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre
estos tenemos los recursos didácticos
convencionales de imagen fija, gráficos e
impresos y otros, así como los medios
electrónicos actuales de audio, video e
informática que contribuyen a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes: motivan el
interés para el desarrollo de la actividad,
propician la actividad en grupo, hacen más
duradero el conocimiento, favorecen el
desarrollo del pensamiento y fomentan la
creatividad. No deben utilizarse

indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el aprendizaje previsto.

i) Evaluación. Para la estructura se debe tener en cuenta los criterios de evaluación
que se desagregan en indicadores de evaluación, los que deben ser observables y
permitir el aprendizaje de la actividad. La evaluación se da en tres momentos:
 - Evaluación de inicio, orientada a activar los saberes previos de los estudiantes
(mediante preguntas).
- Evaluación de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes (mediante la observación y ayuda individual a los
estudiantes o equipos). - Evaluación de salida, para comprobar el logro de los
aprendizajes, identificar las dificultades al respecto, superar dificultades o
confusiones.

Para registrar los indicadores de evaluación, el profesor diseña previamente sus

instrumentos de evaluación, cuadro de progresión, registro auxiliar, lista de cotejo y
otros que estime por conveniente, siempre y cuando cumplan el fin de recoger
datos confiables y necesarios para la toma de decisiones.

Orientación para la
Capítulo 5 37

práctica
pre-profesional

En el desarrollo del módulo ocupacional, el profesor debe programar las acciones de la práctica
pre-profesional, que tiene por finalidad complementar y consolidar la formación modular
adquirida en el desarrollo del módulo, así como ejercitar el desempeño del estudiante en una
situación real de trabajo para integrarse al ámbito laboral.

Al finalizar la formación específica y complementaria del módulo, el estudiante deberá haber

adquirido los conocimientos, habilidades y técnicas necesarias de las capacidades del módulo
como: • Interpretar y comprobar la información técnica en los procesos de producción y/o
prestación de servicios. • Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos
intercambiables que intervienen en la producción y/o prestación de servicios.
• Conducir la máquina, obtener primeras pruebas y muestras para corregir defectos, anotando las
anomalías. • Proponer posibles mejoras en los procedimientos y modos operativos que emplea
en el desarrollo de su trabajo. • Poseer una visión de conjunto y coordinada de las fases del
proceso productivo y/o prestación de servicios en el que está involucrado.
• Adaptarse al puesto de trabajo y nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia de los cambios productivos.
• Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado,
colaborar en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetar el trabajo de los
demás, participar activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperar
en la superación de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las
ideas de sus compañeros varones y mujeres.

En la ficha final de la práctica pre-profesional, el profesor deberá introducir criterios de la

capacidad técnica, organización y ejecución de la práctica y las actitudes o habilidades sociales.

En los indicadores de la capacidad técnica, conocimiento e interpretación, asimilación y

seguimiento de las instrucciones para lograr un producto o servicio de calidad, se propone
indicadores de habilidad que se han establecido observando los pasos que debe seguir el
estudiante una vez recibidas las instrucciones de trabajo.
 Para el seguimiento de la ejecución de la práctica, se consideran indicadores de organización
del trabajo, organización de espacios o áreas de trabajo, oportunidad en el uso de equipos y
herramientas y observar las normas de seguridad, orden e higiene de los procesos productivos o
de servicios, que garanticen el resultado eficiente del trabajo.

Las actitudes o habilidades sociales se reportan a través de indicadores que reflejan la actitud
del estudiante ante el trabajo, la capacidad de trabajar en equipo, reconocer y respetar las
habilidades y propuestas de sus pares, en situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa
propia: la responsabilidad sobre los equipos y herramientas a su cargo, el cumplimiento de
horarios, asistencia y, finalmente, su capacidad de liderazgo a través de emprendimientos y
conductas proactivas que reflejen una actitud positiva y de interés ante el trabajo y su práctica.

5.1 Práctica pre-profesional

Es un componente del módulo ocupacional a cargo del profesor del módulo y que deben
realizar los estudiantes de Educación Técnico-Productiva como parte de su formación
modular. Es requisito imprescindible para obtener la certificación del módulo.
38

La práctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o talleres, centros de

producción y otros. Para el desarrollo de la práctica pre-profesional en el CETPRO, el
profesor debe elaborar un plan de trabajo utilizando el esquema de proyectos productivos.
Estos deben estar dirigidos a la consolidación de capacidades terminales logradas en la
formación específica del módulo.

Los pasos considerados en la planificación de los proyectos productivos deben ser realizados
conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la comercialización y
evaluación del proyecto. Sólo así se garantizará la formación de los recursos humanos para
las exigencias que prevé el mercado laboral. Las ganancias obtenidas de los proyectos
productivos, permitirán que el CETPRO realice el mantenimiento del equipo utilizado durante
el proyecto.

5.2 Objetivos

• Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, jóvenes y adultos en la

institución educativa, mediante el conocimiento de los procesos productivos reales.
• Conocer y participar en una organización tipo empresarial, en la que los estudiantes realicen
actividades formativo-productivas propias del módulo.
• Lograr el desarrollo personal y su integración al equipo de trabajo. De este modo se
favorece la inserción laboral de los jóvenes que van a ser certificados.

5.3 Duración

La duración de la práctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del
módulo ocupacional.

5.4 Características

• Es obligatoria y requisito para la obtención del certificado.

• Se desarrolla en el CETPRO y/o sector productivo.
• Se debe programar previamente.
• Implica la realización de actividades productivas en el CETPRO.
• Si la práctica pre-profesional se realiza en el sector productivo, los estudiantes estarán
orientados por el profesor del CETPRO y el tutor designado por el centro productivo.

5.5 Organización

La organización de la práctica pre-profesional está a cargo del profesor responsable del

módulo ocupacional como parte de su carga lectiva.
 5.5.1 Para la organización de la práctica pre-profesional en el mismo CETPRO, el
profesor deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

• La práctica pre-profesional consiste en la realización de actividades productivas y/o

prestación de servicios propias del módulo.
• Identificar las capacidades del módulo por reforzar y/o consolidar.
• Elaborar el plan de trabajo de la práctica pre-profesional.
• Si la práctica pre-profesional se va a realizar en el mismo CETPRO, se formulará el
plan de trabajo mediante la metodología de proyectos productivos y las siguientes
acciones: investigación de mercado, diseño del producto (si es producción de
bienes), planificación del proyecto, ejecución del proyecto, comercialización y
evaluación. Estas acciones deben ser realizadas por el profesor y los estudiantes.
• Para el registro de asistencia de los estudiantes a la práctica pre-profesional, el
profesor debe elaborar una ficha de práctica pre-profesional.
• La característica más relevante de esta práctica pre-profesional es que debe simular un ámbito
39

productivo real, donde los estudiantes puedan observar y diseñar actividades y

funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organización de los procesos
productivos o de servicios. • Se formula una ficha de práctica pre-profesional con los
criterios de logro de la capacidad técnica, organización y ejecución de la práctica,
actitudes o habilidades sociales, que evidencian si el estudiante ha alcanzado la
competencia que se le pide (ver Anexo Nº 1). Se busca marcar pautas sobre la
consolidación de las capacidades de la formación específica y complementaria.

5.5.2 Para la organización de la práctica pre-profesional en el sector productivo, el

profesor deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

• El CETPRO debe establecer un convenio de colaboración con empresas de sectores

productivos de su entorno, en el que ambas partes se comprometan a compartir
responsabilidades para el seguimiento y acompañamiento de los estudiantes.
• Las características más singulares de este “convenio de colaboración” son:

- No implica relación laboral de los estudiantes con la empresa.

- Se podrá rescindir o suspender el convenio o suspender su vigencia a petición de
cualquiera de las partes.

• Acordar el programa que contemple las actividades que realizarán los estudiantes en
el sector productivo.
• El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeño del
estudiante durante la práctica pre-profesional.
• Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institución educativa para orientar
y asesorar a los estudiantes. El contenido de la práctica pre-profesional consiste en
la realización de actividades productivas propias del módulo ocupacional.
• La característica más relevante de esta formación es que se desarrolla en un ámbito
productivo real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempeñar
las actividades y funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organización
de los procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales.

5.6 Los informes

Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la práctica
pre profesional. En ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas
formuladas en las hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso,
incorporados como anexos a los documentos anteriores. Un informe brinda la información
oportuna que sirve de juicio para juzgar y proponer modificaciones en la ejecución de la
práctica pre-profesional.
40
 Glosario

1. Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear un ambiente que
facilite el aprendizaje de los estudiantes. Diseñar experiencias de aprendizaje es una
actividad difícil de planear al requerir conocimientos de didáctica y teorías del aprendizaje.

2. Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de

toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Se cimentan en la
interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educación
Técnico-Productiva se desarrollarán dos tipos de capacidades durante los módulos:
específicas y terminales.

3. Capacidades terminales de los módulos. Sintetizan las habilidades para desempeñarse

durante la ejecución de tareas o procesos de producción de un bien o servicio, en un
puesto de trabajo determinado.

4. Conflicto cognitivo. Situación que se produce en el aprendizaje, caracterizada por la

contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información
que recibe, lo que produce un choque en su estructura cognitiva y la modifica.

5. Conocimientos previos. Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los

alumnos poseen, en relación con los distintos contenidos de aprendizaje propuestas para
su asimilación y construcción.

6. Competencia laboral. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos

de desempeño en un determinado contexto laboral, y que moviliza conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para la realización de un trabajo efectivo, idóneo y de
calidad en una situación real de trabajo.

7. Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros rasgos que

tiene como propiedades: los límites, la extensión y la definición; de tal modo que puede
establecerse la pertenencia de un reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro
reactivo del mismo.

8. Estilos de aprendizaje. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables acerca de cómo los aprendices perciben, interaccionan
y responden a un ambiente de aprendizaje.

9. Eficacia. Logro de los propósitos o metas de una evaluación o de un programa, así como de
los procedimientos utilizados para desempeñar determinadas funciones.

10. Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor esfuerzo y costo
posibles, al utilizar adecuadamente los recursos disponibles.

11. Habilidad. Características de una persona que indican su poder físico o mental para
desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeño.

12. Logro. Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados
en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación y la efectividad del proceso.
41
 13. Metacognición. Forma parte de las estrategias cognoscitivas. Es la autoconciencia del
proceso de aprendizaje e involucra tres subprocesos: la planeación, la ejecución y la
evaluación.

14. Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr después de
concluir los módulos de cada una de las opciones laborales o especialidades
técnico-productivas. Describe las funciones que realiza una persona al desempeñarse de
manera eficiente en un contexto laboral específico, de acuerdo a criterios de calidad
definidos por el sector productivo.

15. Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificación que debe demostrar
una persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una
ocupación o profesión, según los estándares de calidad esperados y definidos por el sector
productivo.

16. Técnica. Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico que, próximo a la

actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de
intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas, podemos
distinguir técnicas para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,
representaciones plásticas, entre otras) y técnicas para la adquisición de nuevos
contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).
42

Bibliografía

A. Fuentes bibliográficas consultadas

1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca: “La Formación Profesional Específica. Claves para el
Desarrollo Curricular”. Ediciones Santillana. España, 1998.

2. ARANA ERCILLA, Martha y BATISTA TEJEDA, Nuris: “Educación en Valores: Una

Propuesta Pedagógica para la Formación Profesional”. Ispajae-Cuba.

3. CINTERFOR/OIT: “Formación, Trabajo y Conocimiento. La Experiencia de América

Latina y el Caribe”. Uruguay, 1999.

4. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional:

“Enseñar y Evaluar en Formación por Competencias Laborales: Orientaciones
Conceptuales y Metodológicas”. Primera edición. Argentina, 2006.

5. DELORS, Jacques: “Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

Educación para el Siglo XXI. La Educación Encierra un Tesoro”.

6. DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo: “Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo”. Editorial Mc Graw-Hill. México, 1998.

7. Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico

Pedagógico: Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la
Formación Profesional Integral- Versión 2. Colombia, 2005.

8. FEBRES FLORES, Consuelo: Artículo “El Constructivismo de Jean Piaget”, publicado en

la revista Palabra del Maestro Nº 7.

9. FOLK, Rafael: “Aprender Haciendo. Capital Humano 145”. Editorial

 Localizador. 2001. 10. LA PALMA, Fernando: “¿Qué es eso que llamamos
inteligencia?”. Argentina, 2001.

11. “LIBRO BLANCO sobre la Comisión de las Comunidades Europeas. Educación y la

Formación: Enseñar y Aprender hacia la Sociedad Cognitiva”. España,1995.

12. MED-AECI: “Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones”. Talleres Gráficos

Tarea-Asociación Gráfica Educativa. Perú, 1998.

13. MED-AECI: “La Programación en la Formación Profesional”. Perú, 2001.

14. MERTENS, Leonardo: “El Enfoque por Competencia Laboral. Manual de Formación”.
CINTERFOR. Uruguay, 2001.

15. MERTENS, Leonardo: “Competencia laboral: Sistemas, Resurgimiento y

Modelos”. Edición 1996. Uruguay.

16. MENESES VILLÓN, Raúl: “La Educación en el Umbral del Siglo XXI”. Prosevia. Perú,1998.
17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: “Guía Metodológica de Programación Curricular
Modular”. Editorial Diskcopy EIRL. Perú, 2004.
43

18. PEÑALOZA RAMELLA, Walter: “Conocimientos, Capacitación para el Trabajo, Actitudes

y Vivencias Valorativas en Educación”. Perú, 2003.

19. POZO, Juan y MONEREO, Carles: “El Aprendizaje Estratégico. Enseñar a Aprender
desde el Currículo”. Editorial Santillana. España, 1999.

20. RIVIERE, Angel: “La Teoría Psicológica de Vigotsky”. Ediciones Del Salmón. Perú, 1996.
21. VARGAS, Fernando; CASANOVA, Fernando y MONTANARO, Laura: “El Enfoque de
Competencia Laboral: Manual de Formación”. Uruguay, 2001.

B. Documentos normativos
1. Acuerdo Nacional.
2. Lineamientos de Política de Formación Profesional. Decreto Supremo Nº 021- 2006-ED.
MED MTPS.

3. Plan Nacional de Educación para Todos. Resolución Suprema Nº 041-2004-ED.

4. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED.
5. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Resolución Vice-Ministerial N° 0085-2003-ED.
6. Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico. Resolución
Directoral Nº 0588-2006-ED.

7. Ley General de Educación Nº 28044.

8. Reglamento de la Educación Técnico-Productiva. Decreto Supremo Nº
022-2004-ED. 9. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto
Supremo Nº 009-2005-ED.

C. Páginas en Internet

1. webmaster@[Link]
2. [Link]/luis_pirir/cursos/[Link]
3. ridei@[Link]
 4. boletin_huascaran@[Link]
5. [Link]
6. minedu@[Link]

ANEXOS
45

Cuadro Resumen de las orientaciones para la Programación Curricular Modular

Horas
Contextualización de la unidad de
competencia

Capacidades terminales y/o

específicas

Criterios de evaluación Horas

Contextualización del módulo

Contenidos básicos

Valores y actitudes

Ejes transversales
Programación curricular del
módulo
Organización de las
unidades didácticas y otros

Aprendizajes

Contenidos

Programación curricular de la
unidad didáctica Actividad / horas

Actividad-duración

Programación de actividad de
aprendizaje Estrategias metodológicas
Módulo
46
 PROGRAMACIÓN
MODULAR: Mecanizado y
conformado de chapas,
perfiles y tubos
47

Contextualización de la unidad de competencia

(Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones)

CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: Arequipa UGEL: Castilla

PROFESOR: Lic. Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN

Realiza construcciones de Mecanizado y Conformado 250 horas

estructuras metálicas de chapas, perfiles y tubos
simples, aplicando las en las construcciones de
especificaciones técnicas estructuras metálicas
en los procesos de
fabricación y las normas de
seguridad para la obtención
de productos de calidad que
demanda el mercado
laboral.
Elabora Costos y
Presupuestos.
48

Contextualización del módulo

CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA MODULO:

Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metálicas.
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS

1. Organiza las áreas de trabajo • Identifica las áreas de trabajo 12

en el taller de construcción de para la ubicación de
estructuras metálicas . herramientas, instrumentos de
medición y elementos de
seguridad.
• Acondiciona el espacio de
trabajo teniendo en cuenta
medidas de seguridad
pertinentes.

2. Interpreta planos para la • Identifica elementos de dibujo 24

construcción de estructuras técnico en la interpretación de
metálicas, de conformidad a planos.
las especificaciones técnicas. • Realiza bosquejos, croquis,
diseños y de planos de
estructuras metálicas.

3. Realiza operaciones de • Aplica técnicas de mediciones y 42

mecanizado y conformado de trazo, de acuerdo a las
chapas en la construcción de especificaciones técnicas.
estructuras metálicas. • Realiza procedimientos de
enderezar y unión de las
piezas a soldar de chapas,
para el mecanizado o
conformado de las piezas.

4. Realiza operaciones de • Aplica técnicas para mediciones 36

mecanizado y conformado de y trazo en perfiles, de acuerdo
perfiles en la construcción de a las especificaciones técnicas.
estructuras metálicas. • Verifica si las superficies
mecanizadas están de acuerdo
a las tolerancias admitidas.

5. Realiza situaciones de • Aplica técnicas para mediciones 36

mecanizado y conformado de y trazo en tubos y estructuras
tubos en la construcción de de acuerdo a las situaciones
estructuras metálicas. técnicas.
• Ejecuta el control del proceso de
conformado y enderezado de
piezas de tubos, dentro de las
características técnicas.

6. Elabora costos y presupuestos • Identifica los componentes para 25

de proyectos en elaborar presupuestos.
construcciones metálicas. • Realiza costos y presupuestos
de proyectos en construcciones
metálicas.

TOTAL 250
 49

Determinación de los contenidos básicos

CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA MODULO:

Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metálicas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

1. Organización del trabajo. 6. Costos y presupuestos.

• Organización de materiales, insumos, • Elementos de costos.
herramientas, elementos de seguridad e • Elaboración de presupuestos.
higiene. • Comercialización de los productos
• Técnicas de medición Instrumentos de
medición y control.
• Control de las condiciones operativas del
equipo de corte y plegado, las
herramientas, instrumentos de medición
y el material base.
• Procedimiento de soldadura por arco
eléctrico. 2. Interpretación de diseños
• Introducción al dibujo técnico.
• Aplicación del dibujo en bocetos, croquis,
diseño y planos. técnicas de diseño.
• Interpretación de documentación técnica.
3. Operaciones de mecanizado y
conformado de chapas.
• Medios, equipos e instrumentos de
mecanizado. • Procedimientos de medición.
• Técnica operatorias de mecanizado de
chapas. • Construcción de plantillas de
trazado. • Aplicación práctica.
• Defectos en el trazado y sus
consecuencias. 4. Operaciones de
mecanizado y conformado de perfiles
• Principios del mecanizado.
• Con arranque de viruta, sin arranque de
viruta. • Equipos medios y herramientas para
las operaciones de mecanizado de chapas,
perfiles y elementos.
• Técnicas operatorias.
• Aplicación práctica.
5. Operaciones de mecanizado y
conformado de tubos
• Equipos y medios empleados en las
operaciones de conformado de tubos.
• Técnicas operatorias. Imperfecciones del
proceso.
• Plantillas de conformado.
• Conformado y enderezado en frío.
• Normas de uso y seguridad.
• Aplicaciones prácticas.

50
 Organización del módulo

CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA MODULO:

Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metálicas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
MÓDULO APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS HOR CRONOGRAMA
S AS

C.T N° 1 A. E. U.D. N° 1: Organización del 12

Taller

C.T. N° 2 A. E. U.D.N° 2: Elaboración de 24

planos

C.T. N° 3 A. E. U.D. N° 3: Operaciones 42

de mecanizado y
conformado de chapas

C. T. N° 4 A. E. U.D. N° 4: Operaciones 36
de mecanizado y
conformado de perfiles

C. T. N° 5 A. E. U.D.N° 5: Operaciones de 36
mecanizado y
conformado de tubos

Capacidades A. C. U.D. N° 6: Costos y 25

específicas de presupuestos
la formación
complementaria

Práctica pre Práctica en situaciones reales de trabajo 75

profesional

TOTAL DE 250
HORAS

51

Programación curricular del módulo

I. INFORMACIÓN GENERAL.

CETPRO: ANA MARIA CONDESA DRE: Arequipa UGEL : Castilla

MÓDULO: Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones de
estructuras metálicas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres HORAS: 250
FECHA: 3 de abril del 2007

II. UNIDAD DE COMPETENCIA.

Realizar construcciones de estructuras metálicas simples, aplicando técnicas en los procesos
de fabricación y las normas de seguridad para la obtención de productos de calidad que
demanda el mercado laboral.

III. CAPACIDADES DEL MÓDULO

a. Organiza las áreas de trabajo en el taller de construcción de estructuras metálicas . b.
 Interpreta planos para la construcción de estructuras metálicas, de conformidad a las
especificaciones técnicas.
c. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construcción de
estructuras metálicas.
d. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de perfiles en la construcción de
estructuras metálicas.
e. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de tubos en la construcción de
estructuras metálicas.
f. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metálicas.

IV. CONTENIDOS
a) Específicos:
1. Organización del trabajo
• Organización de materiales, insumos, herramientas, elementos de seguridad e
higiene. • Técnicas de medición Instrumentos de medición y control.
• Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, las herramientas,
instrumentos de medición y el material base.
• Procedimiento de soldadura por arco eléctrico.
2. Interpretación de diseños
• Introducción al dibujo técnico.
• Aplicación del dibujo en bocetos, croquis, diseño y planos. técnicas de diseño .
• Interpretación de documentación técnica
3. Operaciones de mecanizado y conformado de chapas
• Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
• Procedimientos de medición.
• Técnica operatorias de mecanizado de chapas.
• Construcción de plantillas de trazado y aplicación práctica.
• Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Operaciones de mecanizado y conformado de perfiles
• Principios del mecanizado.
• Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
• Equipos medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de chapas,
perfiles y elementos.
• Técnicas operatorias y aplicación práctica.
5. Operaciones de mecanizado y conformado de tubos
• Equipos y medios empleados en las operaciones de conformado de tubos.
• Técnicas operatorias. Imperfecciones del proceso.
• Plantillas de conformado.
• Conformado y enderezado en frío.
• Normas de uso y seguridad.
• Aplicaciones prácticas.
52

b) Complementarios
Costos y presupuestos
• Elementos de costos
• Elaboración de presupuestos
• Comercialización de los productos.

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES

Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el

trabajo

Honestidad Compromiso de actuar con actitud

emprendedora y honestidad en el trabajo.

Respeto Respeto a la dignidad de las personas y a

 sus deberes y derechos inherentes.

VI. EJES TRANSVERSALES

• Equidad, medio ambiente, ciudadanía e interculturalidad.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

U.D. Nº 1: Organización de las áreas de trabajo 12 horas U.D. Nº 2:
Elaboración de bosquejos, croquis y planos 24 horas U.D. Nº 3: Mecanizado y
conformado de chapas 42 horas U.D. Nº 4: Mecanizado y conformado de
perfiles 36 horas U.D. Nº 5: Mecanizado y conformado de tubos 36 horas
U.D. Nº 6: Costos y Presupuestos 25 horas.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El docente, desarrollará estrategias metodológicas activas en la formación del estudiante, de
acuerdo al desarrollo curricular, que viabilicen la integración de conocimientos tecnológicos y
prácticos para facilitar la adquisición de capacidades y competencias propias del puesto de
trabajo.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• La evaluación del proceso formativo del módulo es permanente.
• Se evalúa el logro de capacidades, la nota mínima aprobatoria del módulo es 12.
• Hasta la unidad didáctica se trabajan los criterios de evaluación, en las actividades de
aprendizaje se trabajan indicadores de evaluación.
• Para la evaluación se requiere utilizar un registro auxiliar que, de manera resumida, traslade
las notas al formato del registro oficial, recomendando ser muy cuidadosos al poner los
promedios del módulo.

X. MEDIOS Y MATERIALES.
• Herramientas de trazado de metales en plano y al aire.
• Instrumentos de medida y verificación.
• Mobiliario: bancos de trabajo,
• Herramientas: martillos, alicates de presión, tornillos de banco, sierra, cizalla, punzonadora.
Taladros; columna, radial y múltiples de columna, roscadora, terrajas. dobladora de tubos,
prensas y útiles de enderezar y curvar perfiles y tubos.
• Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
• Equipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador: galgas, cepillos, piquetas,
esmerila dora y gatas.
• Utensilios para armado, fijación y otros
• Máquinas de soldadura por resistencia.

XI. BIBLIOGRAFÍA
• Ministerio de Educación; Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Familia Mecánica y
Metales. 1,999. • CEAC; Formación Profesional Metal Mecánica. España. 2000.
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Ficha de Actividad Nº 03
MÓDULO Nº
 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02

I. NOMBRE Mecanizando las chapas en el taller de construcciones

Lab/ Taller 2 h. 50 m.
II. APRENDIZAJE
Aplicación de técnicas de mecanizado de Aula
chapas III. VALORES Y ACTITUDES

Duración

HORAS PEDAGÓGICAS

VALORES ACTITUDES

Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el

trabajo

Honestidad Compromiso de actuar con actitud

emprendedora y honestidad en el trabajo.

Respeto Respeto a la dignidad de las personas y

a sus deberes y derechos inherentes.

IV. EJES TRANSVERSALES

Actúa con responsabilidad preservando el medio ambiente
Se identifica con su comunidad
Mantiene la democracia, en el trabajo es equitativo y justo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACCIONES MÉTODO / TÉCNICA DURACIÓN

Presentación de la actividad Exposición y proyección de 10 minutos

“Mecanizando las chapas en videos
el taller de construcciones”.
Se muestra en videos
diversos artículos
trabajados con planchas.

Proporcionar información Exposición y debate. 40 minutos

Se entrega una separata al
estudiante que contiene la
teoría sobre el corte de
chapas.

Los estudiantes leen

individualmente analizan e
intercambian opiniones
referido a al tema.

Desarrollar la práctica Exposición - demostración 30 minutos

dirigida El docente
demuestra el corte de la
chapa explicando las
recomendaciones técnicas.
 Solución de Problemas y Practica de taller 60 minutos
transferencia.
El estudiante aplica los
conocimientos adquiridos en
la ejecución del proyecto.

56
El estudiante aplica los Práctica de taller
conocimientos adquiridos a
situaciones nuevas en el
corte de chapas

El estudiante hace el corte

de chapas demostrando
eficiencia y la aplicación de
las normas de seguridad.

Comprobación de lo Práctica de taller. 30 minutos

aprendido El estudiante
corta chapas demostrando
haber aprendido las
técnicas de corte y
ciñéndose a la naturaleza
del trabajo

VI. RECURSOS
Medios didácticos: Medios y Materiales:
• Separata • Chapas
• Afiches de normas de seguridad • Herramientas de corte para chapas •
Video • Bancos de trabajo
• Pizarra • Guantes de seguridad
• Plumones • La cizalla
• Mota

VII. EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN:

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Aplica técnicas de corte Aplicación práctica Cuadro de progresión

sobre la chapa siguiendo Lista de cotejo
las especificaciones
técnicas

Describe las características Cohevaluacion y Evaluación escrita y

de las herramientas, y heteroevaluacion evaluación oral
medios que se necesita
para el corte de chapas

Trabaja en equipo cuidando observación Ficha de observación

las herramientas equipos y
su integridad física de él y
los demás
 57

PROGRAMACIÓN
MODULAR: Corte de cabello
58

Contextualización de la unidad de competencia

CETPRO : Rosa de América REGIÓN : Lima Metropolitana UGEL : 02 MÓDULO :

Corte de Cabello
HORAS : 300 horas HORAS : 210 horas Horario: Lunes, P. P. P. : 90 horas miércoles y
DURACIÓN : Marzo a julio viernes PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN

Realiza el servicio de corte CORTE DE CABELLO 300 horas

de cabello, selecciona
modelo, realiza diseño,
determina equipo,
herramientas y máquinas;
aplica productos para la
fibra capilar, ejecuta el
corte y el control de
calidad, aplicando las
normas de seguridad e
higiene. Gestiona su
negocio.

59

Contextualización del módulo

 CETPRO : Rosa de América REGIÓN : L.M.
UGEL : 02 MÓDULO : Corte de cabello HORAS : 210 horas
HORAS : 300 horas HORARIO : L –M-V
P. P. P. : 90 horas DURACIÓN : Marzo a julio
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HOR
AS

1. Realiza la organización de 1.1 Elabora croquis de distribución de mobiliario, 12

áreas de trabajo de la equipo, e instrumentos, considerando las
peluquería. normas de seguridad e [Link] Ficha
de presupuesto.
1.2 Identifica y describe las áreas de trabajo y
símbolos de seguridad en el taller de
peluquería.

2. Identifica las 2.1 Distingue y describe características del cuero 06

características del cuero cabelludo, hebra capilar y rostro.
cabelludo, hebra capilar y 2.2 Realiza y describe la ficha de diagnóstico.
rostro.

3. Interpreta y grafica 3.1 Realiza o colecciona los gráficos de modelos 06

modelos de diseños de corte de corte de cabello.
de cabello según 3.2 Delinea, el diseño del proceso de corte
especificaciones técnicas. Según especificaciones técnicas.

4. Aplica técnicas de 4.1 Realiza la preparación del cliente, aplica 45

corte de cabello a normas de seguridad e higiene.
tijeras. 4.2 Describe y ejecuta las técnicas de corte de
cabello a tijeras.

5. Aplica técnicas de 5.1 Preparación de equipo e instrumentos para 45

corte de cabello a corte a navaja y las normas de seguridad e
navaja. higiene.
5.2 Describe y ejecuta las técnicas de corte de
cabello a navaja.

6. Maneja las técnicas de 6.1 Prepara y opera la máquina de corte cabello, 40

corte de cabello a aplicando las normas de seguridad e higiene.
máquina. 6.2 Describe y ejecuta las técnicas de corte de
cabello a máquina.

7. Identifica la 7.1 Identifica los pasos para constituir una 30

documentación para empresa. 7.2 Describe las etapas de un
gestionar un salón de plan de negocio.
peluquería.

60

Determinación de contenidos básicos

CETPRO : Rosa de América REGIÓN : L.M. UGEL : 02 MÓDULO : Corte de cabello HORAS :
300 HORARIO : L, M y V P. P. P. : 90 horas DURACIÓN : Marzo a julio
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
1. Taller de peluquería: Definición, tipos, 1. La Empresa: Definición, aspecto de una
condiciones y presentación, Áreas de empresa, constitución de una empresa.
trabajo, zonas de seguridad,
organización de equipo, herramientas y 2. Plan de negocio: Definición, importancia,
otros .Desarrolla la ficha de presupuesto. ¿Cómo elaborar un Plan de Negocio?

2. Características del cuero cabelludo y 3. Mercado: concepto, segmentación,

hebra capilar; partes, capas, crecimiento,
composición química, propiedades, Cliente. 4. Actividades laborales y
Morfología: Definición, formas del rostro,
perfil, craneo. Recomendaciones para el profesionales.
cuidado del cabello.
5. Salud Laboral. Concepto. Condiciones de
3. Diferencia modelos de corte. Trabajo y seguridad.
Interpretación de diseños de corte de
corte de cabello. 6. Principales factores de accidentes.

4. Técnica de corte de cabello a tijeras:

lavado y partición del cabello según el
corte, selecciona el estilo de corte, utiliza
mecha guía, ejecución del corte.
Verificación del control de calidad y
proceso de acabado.

5. Tendencia y estilo del corte de cabello a

navaja. Técnicas del proceso de corte
navaja. Verificación del control de calidad
y proceso de acabado.

6. Tendencia y estilo del corte de cabello a

máquina. Técnica del procedimiento de
corte cabello a maquina. Verificación del
control de calidad y proceso de acabado.

61

Organización del módulo

CETPRO : Rosa de América REGIÓN : L.M. UGEL : 02 MÓDULO : Corte de cabello

HORAS : 300 Horario : L, M y V P. P. P. : 90 horas DURACIÓN : Marzo a julio
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
MÓDULO APRENDIZ UNIDADE HOR CRONOGRAMA
AJES S AS
DIDÁCTICA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
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C.T. N° 1 U.D. Nº 1: 12 X
Organiza
ción del
taller de
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 C.T. Nº 2 y Identificac U.D. Nº 2: 12 X
C.T. Nº 3 ión del Interpreta
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corte
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en rela-
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de rostro.

C.T. N° 4 U.D. Nº 3: 45 X
Servicio de X
Corte de
cabello a
tijeras.

C.T. N° 5 U.D. Nº 4: 45 X
Servicio de X
Corte de
cabello a
navaja.

C.T. N° 6 U.D. Nº 5: 40 X
Servicio de X
Corte de
cabello a
maquina.

C.T. N° 7 Constitució 30 X
n de un
salón de
peluquería.

P.P.P. Consolidación de las 90 X

capacidades del módulo.

62

Programación del módulo

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. CETPRO : ROSA DE AMERICA LUGAR : SAN MARTÍN DE PORRES 2. DRE
: LIMA METROPOLITANA UGEL : 02 - RÍMAC
 3. MODULO : CORTE DE CABELLO HORAS : 300 horas
4. PROFESORA : AURORA P. HERRERA M. HORARIO : L-M-V
5. FECHA : MARZO-JULIO

II. UNIDAD DE COMPETENCIA

Aplica técnicas y utiliza equipo, herramientas y máquinas en la ejecución de corte de cabello a
tijeras, navaja y máquina, según las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta las
normas de seguridad e higiene. Identifica la documentación para aperturar un salón de
peluquería.

III. CAPACIDADES DEL MÓDULO

• Ejecuta la organización de las áreas de trabajo del salón de peluquería.
• Identifica las características del cuero cabelludo y hebra capilar e interpreta diseños de corte
de cabello. • Aplica técnicas de corte de cabello a tijeras.
• Aplica técnicas de corte de cabello a navaja
• Aplica técnicas de corte de cabello a máquina.
• Identifica la documentación para constituir un salón de peluquería.

IV. CONTENIDOS BÁSICOS

[Link]íficos
• Taller de peluquería: Definición, tipos, condiciones y presentación, áreas de trabajo, zonas
de seguridad, organización de equipo, herramientas y otros .
• Cuero cabelludo y hebra capilar; partes, capas, crecimiento, composición química,
propiedades, morfología: definición, formas del rostro.
• Interpretación de diseños de corte de cabello.
• Técnica de corte de cabello a tijeras: lavado y partición del cabello según el corte, selecciona
el estilo de corte, utiliza mecha guía, ejecución del corte. Verificación del control de
calidad y proceso de acabado.
• Tendencia y estilo del corte de cabello a navaja. Técnicas del proceso de corte navaja.
Verificación del control de calidad y proceso de acabado.
• Tendencia y estilo del corte de cabello a máquina. Técnica del procedimiento de corte
cabello a máquina. Verificación del control de calidad y proceso de acabado.

[Link]
• Mercado: concepto, segmentación, cliente. Actividades laborales y profesionales.
• La Empresa: Definición, aspecto de una empresa.
• Documentos para la constitución de una empresa.
• Plan de negocio: Definición, importancia ¿Cómo elaborar un Plan de Negocio?
• Costos: Concepto, clasificación y empleo.
• Tramitación de una licencia de funcionamiento.
• Tramitación de RUC, facturas, recibos y otros.

V. VALORES Y ACTITUDES
Respeto Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.

Responsabilidad Aplica las normas de seguridad en la ejecución del trabajo en el

taller.

63

VI. EJES TRANSVERSALES

• Educación Medio ambiente
• Educación Intercultural

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica Nº 01 Organización del taller de peluquería.
Unidad didáctica Nº 02 Estudio de cuero, hebra capilar y técnicas de diseño de corte.
 Interpreta modelos y elabora diseños según especificaciones técnicas.
Unidad didáctica Nº 03 Servicio de Corte de cabello a tijeras.
Unidad didáctica Nº 04 Servicio de Corte de cabello a navaja.
Unidad didáctica Nº 05 Servicio de Corte de cabello a máquina.
Unidad didáctica Nº 06 Constitución de un salón de peluquería.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Método de proyectos.
• Método demostrativo.
• Estudio dirigido.
• Técnicas grupales.
• Dinámicas motivacionales.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• La evaluación será permanente e integral.
• En cada unidad didáctica se evaluará los indicadores de evaluación.
• La evaluación de las capacidades se realizará mediante los criterios de evaluación. • La
evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizará en una ficha de seguimiento
de actitudes.

X. MEDIOS Y MATERIALES
• Fólder y papel bond tamaño A4.
• Lápiz, tajador y borrador.
• Materiales para los proyectos.
• Papelógrafos.
• Plumones de papel.
• Cinta masking tape (adhesivo).
• Equipo de corte de cabello.
• Mobiliario de corte de cabello

XI. BIBLIOGRAFÍA
• Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
• Peluquería I – Autor: E. Augé y M- Cole España
• Revista Estilo - Revista Pelo y otros.
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 PROGRAMACIÓN
MODULAR: Prenda de vestir
de dama en tejido plano
67

Contextualización de la unidad de competencia

CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03 MÓDULO : Elaboración de

prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN : 300 horas HORARIO : M y J P. P. P. :
90 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN

Aplica técnicas para la Elaboración de prendas de 300 horas

elaboración y acabados de vestir de dama en tejido
prendas de vestir por plano.
producción unitaria; opera
máquinas, herramientas e
instrumentos para la
confección. Aplica las
normas de seguridad e
higiene. Identifica normas y
procedimientos para
aperturar su taller.

68

Contextualización del módulo

CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03 MÓDULO : Elaboración de
prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN : 300 horas HORARIO : M y J
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas PROFESORA : María E. Canales Arévalo
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORA
TERMINALES S

Realiza la organización del • Diferencia talleres y empresas de confecciones, 12

taller de confecciones oferta de servicios y tiendas y proveedores de
materiales de confección.
• Elabora croquis de distribución de mobiliario,
máquinas, equipo e instrumentos considerando
las áreas de trabajo y símbolos de seguridad
normas de seguridad e higiene.

Ejecuta la operatividad de • Realiza el enhebrado, regulación de puntadas y 30

máquinas de confección en tensión del hilo para operar la máquina de coser.
la elaboración de costuras • Ejecuta la operatividad de la máquina en la
básicas. elaboración de costuras básicas: considerando
las normas de seguridad e higiene.

Aplica técnicas y • Determina las técnicas, medidas y diseño para 36

procedimientos en la elaboración de moldes de prendas de vestir.
elaboración de moldes de • Identifica medidas y adaptación de acuerdo a la
prendas de vestir. prenda a elaborar.

Aplica técnicas y • Identifica los procedimientos para el corte de 24

procedimientos en corte de material: ancho de tejidos y técnicas de tendido de
tejidos para las prendas de telas. • Procedimientos para la obtención de las
vestir. piezas de la prenda de vestir con ubicación de
marcas y señales.

Aplica técnicas y • Identifica partes de una prenda de vestir y ejecuta 56

procedimientos en la el proceso de ensamblaje de la prenda .
confección de prendas de • Aplica técnicas de confección de cada prenda y
vestir. colocación de abalorios.

Aplica técnicas y • Identifica los acabados de costuras de cada 22

procedimientos en los prenda y establece la diferencia entre acabados y
acabados de las prendas de aplicaciones • Realiza la verificación de la calidad
vestir. de la prenda: costuras y confección

Identifica las normas y • Selecciona normas y documentos para la 30

procedimientos para constitución de un taller.
constituir un taller de • Describe las etapas para constituir una empresa.
confecciones.

TOTAL DE HORAS 210

69

Determinación de contenidos básicos

CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03 MÓDULO : Elaboración de

prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN : 300 horas HORARIO : M y J
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas PROFESORA : María E. Canales Arévalo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
 El taller de confecciones. 1. Empresa: Definición, clasificación,
Concepto: distribución, condiciones,
organización. Dibujo de taller: organización. 2. Mercado: concepto,
especificaciones técnicas, planos, croquis,
bosquejo. segmentación, Cliente.

La máquina de coser y accesorios. 3. Normas y documentación para

Partes y piezas principales, accesorios, constitución de un negocio.
enhebrado, tensión del hilo, Uso de la
máquina de coser y normas de seguridad. 4. Plan de negocio: Definición, importancia,
¿Cómo elaborar un Plan de Negocio?
Trazo de moldes.
Definición. Medidas. Clasificación. Ejecución 5. Procedimientos para la constitución de
de la toma medidas corporales y taller.
adaptación. Utilización de equipo de
medición, trazo y aplicación de técnicas 6. Selecciona fuentes de inversión para
para elaborar moldes. Desarrollo de figurín. iniciar su negocio.

Corte de la prenda:
Preparación de los materiales. Aplicación de
técnicas de tendido de tela. Preparación y
uso de herramientas de corte. Aplicación de
técnicas de corte y numeración de las
piezas de la prenda de vestir.
Aplicación de normas de seguridad.

Confección de la prendas de vestir.

Verificación de las piezas, marcas y señales.
Ejecución de uniones de piezas, de acuerdo
a espe cificaciones técnicas. Manipulación,
ensamblaje y armado de prendas de vestir.

Acabado de prendas de vestir.

Colocación de abalorios y ejecución de
técnicas de acabados. Verificación de la
calidad de la prenda: costuras y confección.
Aplicación de técnicas de acabado y
limpieza de la prenda de vestir.

70

Organización del módulo

CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : Lima MÓDULO : Elaboración
de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN: 300 horas HORARIO : M y J
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas PROFESORA : María E. Canales Arévalo
MÓDULO APRENDIZ UNIDADE HOR CRONOGRAMA
AJES S AS
DIDÁCTICA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
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1 2 3 2 3 2
4 4 3
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C.T. N° 1 U.D. Nº 1: 12
Organiza
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C.T. Nº 2 [Link]ón U.D. Nº 24 x x x

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[Link]ón
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limpieza y
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máquina.

C.T. N° 3 U.D. Nº 3: 45
Elaboració
n de
moldes

C.T. N° 4 U.D. Nº 4: 45
Corte de
prendas de
vestir

C.T. N° 5 U.D. Nº 5: 40
Confecció
n de
prendas

C.T. N° 6 U.D. Nº 6: 15
Acabado y
control de
calidad

C.T. N° 6 U.D. Nº 7:
Cómo
constituir
un taller de
confección

P.P.P. Consolidación de las 90

capacidades del módulo.

71
 Programación del módulo

I. INFORMACIÓN GENERAL
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03 MÓDULO : Elaboración
de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN : 300 horas HORARIO : L, M y V
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas PROFESORA : María E. Canales Arévalo

II. UNIDAD DE COMPETENCIA

Aplica técnicas para la elaboración y acabados de prendas de vestir por producción unitaria;
opera máquinas, herramientas e instrumentos para la confección. Aplica las normas de
seguridad y asume con autonomía sus deberes y derechos.

III. CAPACIDADES DEL MÓDULO

1. Realiza la organización del taller de confecciones
2. Ejecuta la operatividad de máquinas en la elaboración de costuras básicas.
3. Aplica técnicas y procedimientos en la elaboración de moldes de prendas
de vestir 4. Aplica técnicas y procedimientos en corte de tejidos para las
prendas de vestir.
5. Aplica técnicas y procedimientos en la confección de prendas de vestir.
6. Aplica técnicas y procedimientos en los acabados de las prendas de vestir.
7. Identifica las normas y procedimientos para constituir un taller de confecciones

IV. CONTENIDOS BÁSICOS

[Link]íficos:
El taller de confecciones
El taller: distribución, condiciones, organización.
Dibujo de taller: especificaciones técnicas, planos, croquis, bosquejo.
La máquina de coser y accesorios: Partes y piezas principales, accesorios, enhebrado,
tensión del hilo, Uso de la máquina de coser y normas de seguridad
Trazo de moldes: definición. Medidas. Clasificación. Ejecución de la toma medidas
corporales y adaptación. Utilización de equipo de medición, trazo y aplicación de técnicas
para elaborar moldes. Desarrollo de figurín.
Corte de la prenda: Preparación de los materiales. Aplicación de técnicas de tendido de
tela. Preparación y uso de herramientas de corte. Aplicación de técnicas de corte y
numeración de las piezas de la prenda de vestir.
Aplicación de normas de seguridad.
Confección de la prendas de vestir: Verificación de las piezas, marcas y señales.
Ejecución de uniones de piezas, de acuerdo a especificaciones técnicas. Manipulación,
ensamblaje y armado de prendas de vestir.
Acabado de prendas de vestir:
Colocación de abalorios y ejecución de técnicas de acabados. Verificación de la calidad de
la prenda: costuras y confección. Aplicación de técnicas de acabado y limpieza de la prenda
de vestir [Link]:
Empresa: Definición, clasificación, organización. Mercado: concepto,
segmentación, Cliente. Normas y documentación para constitución de un
negocio.
Plan de negocio: Definición, importancia, ¿Cómo elaborar un Plan de Negocio?
Procedimientos para la constitución de taller.
Selecciona fuentes de inversión para iniciar su negocio

V. VALORES Y ACTITUDES
72
Respeto Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.

Responsabilidad Práctica las normas de seguridad en la ejecución del trabajo en

el taller.
VI. EJES TRANSVERSALES
• Educación Medio ambiente
• Ciudadanía

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica Nº 01 Organización del taller de peluquería
Unidad didáctica Nº 02 Operatividad de máquina de coser
Unidad didáctica Nº 03 Elaboración de moldes
Unidad didáctica Nº 04 Corte de prendas de vestir
Unidad didáctica Nº 05 Confección de prendas
Unidad didáctica Nº 06 Acabado y control de calidad
Unidad didáctica Nº 07 Constitución de un taller de confección

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Método de proyectos.
• Método demostrativo.
• Técnicas grupales.
• Trabajo individual.
• Dinámicas motivacionales.
• Aplica dinámicas para el desarrollo de la actividad.
• Aplica métodos pedagógicos para facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
• Desarrolla la secuencia metodológica, planificada en su ficha de actividad.
• Prepara los recursos para el desarrollo de la actividad.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• La evaluación será permanente.
• En cada unidad didáctica se evaluará las capacidades del módulo.
• La evaluación de las capacidades se realizará mediante los criterios de
evaluación. • Los criterios de evaluación se desagregan en indicadores de
evaluación.
• La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizará en una ficha de
seguimiento de actitudes.

X. MEDIOS Y MATERIALES
• Equipo multimedia, retroproyector de vistas, revistas de modas.
• Máquinas de coser, equipo, herramienta, materiales y mobiliario.
• Pizarra acrílica, plumones para pizarra.
• Lápiz, tajador, borrador y cuaderno.
• Equipo de medición, trazo, corte, confección y acabado.
• Materiales para los prototipos.
• Papel Kraft, sulfito y otros.

XI. BIBLIOGRAFÍA
• Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
• Análisis de la Industria Manufacturera, Ricardo Contreras. México.
• Diseño y Confección de Prendas de Vestir, México.
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 PROYECTOS PRODUCTIVOS
75

Proyecto productivo

1. Datos informativos
DRE: Piura UGEL: Piura P.P.P: 90 horas CETPRO: “Madre María Mazzarello” Ubicación:
Asentamiento Humano “Nueva Esperanza” Módulo: “Construcciones metálicas” Ciclo: Básico
Horario: L a V (04 horas) Nombre del Proyecto: Imágenes luminosas para navidad Fecha: Abril
del 2007 Proyectista: Lic. Graciela Santa Cruz Profesor (a) :
.....................................................................

2. Descripción del proyecto

El proyecto se ejecuta como parte de las prácticas
pre-profesionales del módulo de “Construcciones
metálicas” y consiste en preparar estructuras
metálicas de platina de acero o alambre con motivos
navideños y componentes luminosos en series
continuas y discontinuas.

Los productos de este proyecto desarrollará

capacidades motoras, habilidades y destrezas, de menor complejidad como diseñar, medir, trazar,
cortar, unir y otros; actitudes o buenas prácticas como el trabajo en equipo, creatividad, liderazgo
y responsabilidad.

Los materiales e insumos que requiere el proyecto, se encuentran con facilidad en el mercado,
son de bajo costo y el producto tiene demanda masiva en todos los sectores en los meses
cercanos a las festividades navideña. Con posibilidad a diversificar los motivos y diseños según
las demandas o necesidades del mercado.

3. Información del CETPRO ejecutor

El CETPRO “María Mazzarelo” tiene disponible talleres amplios, ventilados y con todos los
sistemas de seguridad en construcción metal mecánica; contamos con equipos y herramientas
 modernas: cortadoras, dobladoras, soldadoras y otros que requiere el proyecto, además de
docentes con perfil profesional, amplia experiencia en construcciones metálicas y permanente
actualización, que garantizan el logro de capacidades para este proyecto.

El CETPRO “María Mazzarello” tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construcción

metálica y brinda capacitación y asesoría a exalumnos y a la comunidad de “Nueva Esperanza”,
tiene capacidad instalada para la producción en serie y fabricación a escala de diversos
productos en metal mecánica como material didáctico y otros.

Este proyecto incrementará los recursos económicos del CETPRO y fomentará nuevas
alternativas y diversificación en la producción de sus talleres, potenciando los equipos instalados,
facilitando a los y las alumnas la creación de sus propias unidades productivas.

4. Propósito y Resultados del Proyecto

El proyecto de elaboración de “Imágenes luminosas para Navidad” tiene como propósito
promover la producción en los talleres de construcciones metálicas del CETPRO, –con
participación equitativa de estudiantes mujeres y varones– para cubrir la demanda de diseños
decorativos en las festividades de Navidad y otras, en la comunidad y potenciar el uso de
recursos locales.

Desarrollar habilidades y destrezas en la gestión del proyecto y en el aspecto técnico de la

producción en serie, son objetivos específicos del proyecto. El proyecto responderá a las
características culturales y religiosas pertinentes en la comunidad de Piura.
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5. Metas de producción
La meta de producción consistirá en
elaborar 60
unidades (10 de cada diseño) en tres
tamaños con el
respectivo componente luminoso.
Los 30 alumnos y alumnas del Módulo
de
“Construcciones metálicas” cumplirán
sus horas
de práctica pre-profesional con la construcción de
dos unidades cada uno, serán monitoreados por el
profesor o profesora que desarrollará el módulo en
los talleres del CETPRO. El financiamiento será con
recursos propios y tendrá una duración de 90 horas.
En el monitoreo de la práctica pre-profesional se
usará una lista de cotejo, con la finalidad de identificar dificultades en el logro de las capacidades
terminales programadas en el módulo, la retroalimentación será en el proceso.

6. Actividades
• Elaboración del proyecto productivo
• Formación de equipos y designación de responsables de las actividades según metas y
cronograma del proyecto.
• Habilitación y mantenimiento de los equipos y herramientas del taller de construcciones
metálicas a usarse en el proyecto.
• Selección y adquisición de insumos (platina de acero, luces, pintura, alambre,
soldadura. • Diseño de moldes y modelos diversos de adornos navideños,
respectivamente.
• Trazo y corte de diversos modelos, tamaños, entre otros.
• Construcción: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con motivos
navideños. • Monitoreo del logro de
capacidades terminales del
módulo. Lista de cotejo.
• Realización de dos ferias de exposición y venta de
 productos del proyecto, con participación de la DRE
y gobierno local y Regional
• Organizar la Unidad Productiva Autogestionaria
-Empresa- formada por los estudiantes con
responsabilidades en el proyecto. Formalización legal.
• Informe documentado del avance de actividades y
logro de metas del proyecto así como la correspon
diente justificación financiera.

7. Estrategia de Ejecución del proyecto

El proyecto de “Imágenes luminosas para Navidad” será ejecutado dentro de la práctica
pre-profesional del módulo de “Material didáctico” desarrollado en el Ciclo Básico. Serán
asesorados por la profesora del módulo. El Gobierno local y la Dirección Regional de Educación,
promoverán ferias de exposición y venta de materiales, facilitarán la generación de ingresos
difundiendo las potencialidades locales y capacidades del CETPRO. Incluirá en el Plan de
Desarrollo Local las propuestas de desarrollo educativo a través de pequeños proyectos que
involucre docentes y estudiantes del CETPRO como ejecutores

8. Periodo de Ejecución del proyecto

El proyecto “Imágenes luminosas para Navidad” será ejecutado por los y las estudiantes del
módulo de construcciones metálicas, en los talleres del CETPRO “Santa María Mazzarello” como
parte formativa de las prácticas pre-profesionales, con una duración de 90 horas (30% de 300 hs
del módulo) cuya fecha de inicio será el 16 de octubre culminará el 11 de noviembre, con 4 horas
diarias de actividades.

9. Presupuesto del proyecto

El centro educativo aportará la suma de S/.1500.00 para cubrir compra de materiales e insumos,
además el CETPRO aporta los equipos, herramientas y ambientes donde se ejecutará el
proyecto.
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Es importante el aporte de mano de obra de los alumnos para generar un fondo que servirá de
base o “semilla” para la organización de una unidad productiva o microempresa.

10. Firma del Representante Legal de la Institución Ejecutora

Director del CETPRO ”María Mazzarello –
Asentamiento Humano “Nueva Esperanza” -
Piura. Proyectista .- Lic. Graciela Santa
Cruz
Fecha : 2 de abril del 2007
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Perfil del proyecto

NOMBRE DEL PROYECTO : Polos de Algodón para niños

UBICACIÓN : Aguas verdes la curva
ENTIDAD EJECUTORA : CETPRO N° 09 “Hugo Lacotera Puell”
RESPONSABLE : Betty Aguilar Mendoza
Hana del Carmen Gonzales Vargas

1. Descripción del proyecto

El proyecto consiste en confeccionar y comercializar polos
de algodón para
niños debido a la gran demanda de época de verano.
El Cetpro cuenta con equipos, herramientas y maquinarias
industriales
personal capacitado para el desarrollo del proyecto, lo que
permitirá realizarlo
en condiciones reales de industrialización ofertando a
precios de accesibles a
los habitantes de la comunidad.

2. Propósito y resultados del proyecto

Desarrollar habilidades y destrezas en el aspecto de producción de prendas de
vestir en tejido de punto, en los estudiantes para que complementen y fortalezcan sus
capacidades pro ductivas.
• Promover la participación de los estudiantes en actividades productivas.
• La meta de producción consiste en la confección en 100 polos de algodón que se
desarrollará en los talleres del CETPRO monitoreado por el docente de la especialidad y
tendrá una duración de 25 horas. • El CETPRO en coordinación con el Gobierno Local
promoverá las ferias de explosión y venta de prendas de vestir (Polos de Algodón) que
faciliten la generación de ingresos con el plan de desarrollo local y regional.

3. Estrategias de ejecución del proyecto

 Este Proyecto ejecutado dentro de la practica pre-profesional del modulo: Confección industrial
en tejido de punto (Polos) desarrollando en el ciclo básico.
Participan 20 estudiantes quienes serán asistidos y monitoreados por el docente del modulo o
especialidad.

4. Actividades
a) Elaboración de proyectos Productivo.
b) Formación de equipos y designación de responsable de las actividades según metas y
cronograma del proyecto.
c) Mantenimientos y reparación de maquinarias (maquinas operativas).
d) Elaboración de patrones y diseño de acuerdo al producto solicitado (prototipos).
e) Realización del Proceso productivo. Considerando los estándares de calidad (tendido,
trazado, corte, confección, acabado, embolsado, despacho) en toda la etapa de se realizan el
control de calidad. f ) Realización de una expo feria para marquetear nuestro producto con
participación. g) Evaluación e informe final.

5. Periodo de ejecución del proyecto

El proyecto se ejecutará en los talleres del CETPRO

6. Cronograma de actividades
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ACTIVIDADES 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana

Diagnóstico de mercado x

Elaboración del proyecto X

Presentación del proyecto X

Aprobación de proyecto X

Formación del equipo responsable de X

las actividades a realizar.

Elaboración de patrones y diseño X

Adquisición de los materiales X

Confección de polos X

Comercialización expo feria x

Evaluación e informe final x

8. Presupuesto del proyecto

ELEMENTOS UNIDAD CANT. COST. UNIT. COST. TOTAL

Tela algodón Kg 10 10.00 100.00

Hilos conoremalle Kg 5 5c/u 25.00

Rib Kg 1/2 15.00 7.50

132.00

EQUIPOS Y HERRAMIENTAS 15% 19.90

Servicios de energía 25.00

 Mano de obra Horas 25 1.00 25.00

202.40

Margen de utilidad 40.48

20%

TOTAL 242.90

Ingresos – Gastos = Ganancia

242.90 – 202.40 = S/. 40.50

Financiamiento: Autofinanciado por el CETPRO

Equipo:
Betty Aguilar Mendoza
María del Carmen Gonzáles Vargas
Agripina Olga Gutiérrez Company