Modalidad Abierta y a Distancia

Física Básica
Guía didáctica

CARRERA CICLO

Gestión Ambiental 1
Gestión de Riesgos y Desastres
Seguridad y Salud Ocupacional

Logística y Transporte 2

ÁREA
BIOLÓGICA Y
BIOMÉDICA
Departamento de Química y Ciencias Exactas

Sección Fisicoquímica y Matemáticas

Física Básica

Guía didáctica
Autores:
Carrión Mogrovejo Javier Fernado
Granda Lazo César William
Rivera Escobar Richard Augusto

Asesoría virtual
www.utpl.edu.ec
FÍSICA BÁSICA
Guía didáctica
Carrión Mogrovejo Javier Fernado
Granda Lazzo César William
Rivera Escobar Richard Augusto

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

4.0, CC BY-NY-SA

Diagramación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
[email protected]
Loja-Ecuador

Primera edición
ISBN digital - 978-9942-25-445-0

La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA:
Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar
públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales
y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

14 de febrero, 2019
 2. Índice

2. Índice 4

3. Introducción 9

4. Bibliografía 11

4.1. Básica 11

4.2. Complementaria 12

5. Orientaciones generales para el estudio 14

5.1. Recursos didácticos 14

5.2. Estrategias metodológicas y técnicas de estudio 15

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 18

PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA 18

1.1. Acerca de la Ciencia 18

1.2. El movimiento según Aristóteles 23

1.3. Los experimentos de Galileo 24

1.4. Cantidades físicas 25

1.5. Conversión de unidades 27

1.6. Cifras significativas 32

1.7. Ecuaciones y análisis dimensional 34

1.8. Primera ley de Newton del movimiento 37

1.9. Fuerza neta 38

1.10. Fuerza de sostén o fuerza normal 38

1.11. Equilibrio 40

Autoevaluación 1 43
UNIDAD 2. MOVIMIENTO LINEAL 46

2.1. El movimiento es relativo 46

2.2. Rapidez 48

2.3. Velocidad 49

2.4. Aceleración 52

2.5. Movimiento rectilíneo con aceleración constante 56

2.6. Caída libre y tiro vertical 62

Autoevaluación 2 68

UNIDAD 3. SEGUNDA Y TERCERA LEY DE NEWTON 71

3.1. La fuerza causa aceleración 71

3.2. Fricción 71

3.3. Masa y peso 72

3.4. Segunda ley de Newton para el movimiento 73

3.5. Aplicación en caída libre y caída no libre 74

3.6. Fuerzas e interacciones 75

3.7. Tercera ley de Newton para el movimiento 75

3.8. Vectores 76

Autoevaluación 3 87

UNIDAD 4. CANTIDAD DE MOVIMIENTO 90

4.1. Cantidad de movimiento 90

4.2. Impulso 90

4.3. Conservación de la cantidad de movimiento 91

4.4. Colisiones 91

Autoevaluación 4 98
UNIDAD 5. ENERGÍA 101

5.1. Trabajo 101

5.2. Potencia 103

5.3. Energía potencial 103

5.4. Energía cinética 106

5.5. Teorema trabajo-energía 107

5.6. Conservación de la energía 107

Autoevaluación 5 113

UNIDAD 6. MOVIMIENTO ROTACIONAL 117

6.1. Movimiento circular 117

6.2. Inercia rotacional 118

6.3. Momento de torsión 119

6.4. Centro de masa y centro de gravedad 121

6.5. Fuerza centrípeta y fuerza centrífuga 121

6.6. Gravedad simulada 122

6.7. Cantidad de movimiento angular 123

Autoevaluación 6 128

SEGUNDO BIMESTRE

UNIDAD 7. NATURALEZA ATÓMICA DE LA MATERIA 132

7.1. La hipótesis atómica 132

7.2. Características de los átomos 134

7.3. Observando átomos 136

7.4. Estructura atómica 138

7.5. Los elementos químicos 139

7.6. Isótopos 141

7.7. Compuestos y mezclas 143

7.8. Moléculas 144

Autoevaluación 7 147
UNIDAD 8. LÍQUIDOS 150

8.1. Presión 150

8.2. Presión de un líquido (hidrostática) 154

8.3. Flotabilidad 156

8.4. Principio de Arquímedes 158

8.5. ¿Qué hace que un cuerpo u objeto flote o se hunda? 161

8.6. Principio de Pascal 162

8.7. Tensión superficial 165

Autoevaluación 8 168

UNIDAD 9. GASES 171

9.1. La atmósfera 171

9.2. Presión atmosférica 171

9.3. Ley de boyle 173

9.4. Flotabilidad del aire 175

9.5. Principio de Bernoulli 175

Autoevaluación 9 181

UNIDAD 10. CALOR 184

10.1. Temperatura 184

10.2. Calor 184

10.3. Capacidad calorífica específica 186

10.4. Expansión térmica 187

10.5. Conducción 188

10.6. Convección 189

10.7. Radiación 189

10.8. Ley de Newton del enfriamiento 190

10.9. Cambios de fase 190

10.10. Evaporación 191

10.11. Condensación 192

 10.12. Ebullición 192

10.13. Fusión y congelación 193

10.14. Energía y cambios de fase 193

Autoevaluación 10 196

UNIDAD 11. TERMODINÁMICA 199

11.1. Cero absoluto 199

11.2. Energía interna 200

11.3. Primera ley de la termodinámica 200

11.4. Proceso adiabático 203

11.5. Meteorología y la primera ley 204

11.6. Segunda ley de la termodinámica 204

11.7. Orden y desorden 207

Autoevaluación 11 212

UNIDAD 12. VIBRACIONES, ONDAS Y SONIDO 215

12.1. Origen del sonido 219

12.2. Naturaleza del sonido en el aire 219

12.3. Medios que transmiten el sonido 219

12.4. Rapidez del sonido en el aire 220

12.5. Reflexión y refracción del sonido 220

12.6. Energía en las ondas sonoras 221

12.7. Vibraciones forzadas 221

12.8. Frecuencia natural y resonancia 222

12.9. Interferencia 222

12.10. Pulsaciones 223

Autoevaluación 12 225

7. Solucionario 228

8. Glosario 247

9. Referencias Bibliográficas 254

 Guía didáctica: Física Básica

3. Introducción

Física básica es una asignatura que oferta la carrera de Gestión Ambiental a

través de la Modalidad Abierta y a Distancia. Corresponde al segundo ciclo de
la unidad de organización curricular básica con un total de 128 horas de trabajo
entre actividades de autoestudio y de acompañamiento docente.

La Física es quizá una de las ciencias más antiguas con que el hombre ha
contado a lo largo de su historia. A través de sus postulados se ha intentado dar
respuesta a una serie de acontecimientos naturales que han sobrevenido en el
transcurrir de los tiempos. Hoy en día, gracias a los formidables adelantos de
la ciencia y de la tecnología, la Física se ha mostrado más específica y nos ha
permitido comprender con mayor claridad el comportamiento del universo que nos
rodea. Sin embargo, hay otra parte desconocida que ha generado una serie de
expectativas y desafíos, lo que hace que esta ciencia siga tan vigente como en
sus primeros años.

En este contexto, la presente asignatura pretende proyectar en el estudiante un

soporte de conocimientos y herramientas básicas que le permitan describir y
comprender fenómenos a nivel teórico y experimental. Es evidente, por tanto, la
necesidad de estudiar y analizar estos fundamentos básicos para el desarrollo del
presente curso, mismo que les dará los recursos académicos para su desempeño
profesional y el aporte científico para la comprensión de otras materias
relacionadas con las ciencias naturales.

Para lograr estos objetivos, la materia ha sido agrupada en doce unidades, las
mismas que se han dividido en seis unidades por cada bimestre. Este contenido
se encuentra presente de la siguiente manera:

▪▪ Primer bimestre: Introducción a la Física; Movimiento lineal; Primera,

Segunda y Tercera leyes de Newton; Cantidad de Movimiento; Energía y
Movimiento rotacional.

9 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

▪▪ Segundo bimestre: Naturaleza atómica de la materia; Líquidos; Gases;

Calor; Termodinámica; Vibraciones, Ondas y Sonido.

Bienvenido al mundo maravilloso de la Física, le deseamos el mayor de los éxitos

y que su trabajo sea el reflejo de su esfuerzo y la perseverancia. ¡El futuro está en
usted!

10 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

4. Bibliografía

4.1. Básica

Hewitt, P. (2016), Física Conceptual, México: Editorial PEARSON

El texto “Física conceptual” trata los diferentes temas de la física con una
visión integradora de la naturaleza, mediante la conceptualización y de
manera fascinante y amena, el lector se familiariza con esta ciencia. Si bien
no hace uso intensivo de la matemática –lenguaje propio de la física– sin
embargo, el desarrollo explícito de los conceptos con el uso apropiado de
gráficas, esquemas y resalte de ideas, además de la gama de ejercicios
aplicados desarrollados y propuestos, brindan al estudiante una formación
integral en los temas planificados en la asignatura de Física Básica. Es
una obra de fácil lectura y despierta en el lector la inquietud natural por
comprender y explicar los fenómenos naturales.

Adicionalmente, incorpora también códigos QR para una serie de actividades

que complementan los temas de estudio.

Carrión, J., Rivera, R., Granda, C., (2018). Guía Didáctica de Física Básica. Loja,
Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.

La guía didáctica constituye un recurso esencial, el mismo que permitirá que

el proceso de aprendizaje sea lo más autónomo posible facilitando tener la
información y las estrategias metodológicas que el profesional en formación
debe adoptar para abordar los contenidos planificados para el semestre
académico.

11 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

4.2. Complementaria

Young, H. y Freedman, R. (2009). Física Universitaria. México: Editorial

PEARSON.

En este texto, decimosegunda edición, volumen I; todas las unidades están

desarrolladas en forma ordenada en función de los conceptos que cada
temática exige. Las explicaciones no son muy puntuales por ser elaborado
para una carrera técnica, pero si nos será de gran ayuda en el momento
de revisar sus ejercicios, pues aplica todo el fundamento matemático
inherente a la física, que nos ayuda a tener una mayor exactitud al obtener
los resultados; posee test que permiten evaluar los contenidos aprendidos
por el alumno, además de problemas resueltos y propuestos, siendo un
texto ilustrado con gráficos claros y detallados. Adicionalmente, posee una
explicación muy didáctica en el campo de la Mecánica, abordando los temas
de: cinemática, trabajo y energía, impulso y cantidad de movimiento.

Pérez Montiel, H. (2015). Física general. México: Grupo Editorial Patria.

El texto “Física general” fue escogido por ser un texto didáctico, pues
propicia el estudio independiente, de tal manera que los profesionales en
formación fortalezcan el autoaprendizaje. Contiene una breve introducción
para cada unidad, lo que permite al estudiante valorar la importancia
que tiene el estudio de los temas; posee un equilibrio entre la teoría y
los problemas, los ejercicios planteados buscan acercar al estudiante
a situaciones de la vida cotidiana con aplicación real de manera que
el alumno tenga una mejor comprensión del mundo que lo rodea. Los
ejercicios resueltos son desarrollados en forma completa, y gozan de
pasos matemáticos sencillos de tal manera que el lector se motive en el
estudio de la física; tiene actividades experimentales importantísimas para
el alumno pues estas le permiten llegar de manera directa al fenómeno.
Incorpora también un glosario en el cual definen los términos y los conceptos

12 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica

más importantes que se estudiarán durante cada unidad. Adjunta un CD

interactivo que permite conocer de mejor manera los distintos contenidos de
esta asignatura. Este texto tendrá una importancia relevante especialmente
en el segundo bimestre, donde se estudiará los temas de: naturaleza de la
materia, líquidos, gases, calor, temperatura y termodinámica.

13 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

5. Orientaciones generales para el estudio

Considerando que la física es netamente experimental y con el fin de mantener

el interés por lograr aprendizajes significativos en relación con los temas de esta
asignatura, nos permitimos proponer algunos recursos didácticos, estrategias
metodológicas y técnicas de estudio que facilitarán su trabajo para cumplir este
objetivo.

5.1. Recursos didácticos

▪▪ El texto básico, eje central de aprendizaje, ha sido escogido por la claridad

con que trata la terminología de la física. Posee una variedad de ejercicios
desarrollados, así también una variedad de experimentos elementales
que ayudarán al refuerzo del conocimiento. Este material bibliográfico
es muy importante porque propicia el estudio independiente logrando el
autoaprendizaje de los conceptos, teorías y leyes físicas.

▪▪ La guía didáctica, es el vínculo entre la teoría del texto básico y el

aprendizaje de los estudiantes, llevando y motivando de la mejor manera a
los profesionales en formación hacia el estudio y trabajo autónomo.

▪▪ El EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) facilita la interacción de manera

asíncrona. Este recurso utiliza de manera especial una plataforma
desarrollada sobre la internet, en donde el alumno puede beneficiarse de
algunos recursos importantes para interactuar con su profesor como son:
foros, archivos, indicaciones de las evaluaciones a distancia, desarrollo de
ejercicios, etc.

▪▪ La asesoría telefónica, es un recurso muy importante que permite la

consulta puntual de algunas interrogantes que se puedan dar en el proceso
de aprendizaje, con tan solo comunicarse a la extensión universitaria, (el
estudiante debe revisar el plan docente)

14 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

5.2. Estrategias metodológicas y técnicas de estudio

▪▪ Para el estudio de esta asignatura es necesario un ambiente propicio para el

razonamiento.

▪▪ Distribuir el tiempo en el sistema de estudio a distancia es clave: a cada

asignatura debe entregársele un tiempo prudente para concluir con el
estudio de todas las unidades, y no se produzcan problemas por dejar
acumular las actividades hasta el final.

▪▪ Realizar una lectura comprensiva de cada tema y relacionarlos con

las circunstancias del medio ambiente. Cada estudiante debe trabajar
paralelamente el texto básico y la guía didáctica.

▪▪ Revisar el plan docente para tener una idea global del contenido del curso y
para tener en mente las fechas importantes para cada actividad programada.
En el plan también podrá encontrar los datos de la asignatura, así como los
datos de su profesor tutor.

▪▪ Participar de las actividades sincrónicas como chat y videoconferencias; así

como de las actividades asincrónicas; foro, cuestionarios y wikis. Del mismo
modo, el estudiante no debería olvidar desarrollar las autoevaluaciones que
se encuentran al final de cada unidad de la guía didáctica.

▪▪ Realizar de manera periódica las autoevaluaciones presentes en distintas

partes del texto básico, con el fin de ir poniendo a prueba el conocimiento
que va obteniendo.

▪▪ Participar en el desarrollo de las evaluaciones parciales, teniendo en cuenta

que este trabajo constituye parte de la nota bimestral.

▪▪ Resolver las tareas a distancia de cada bimestre es muy importante, pues

sirven como estrategia de aprendizaje y preparación para las evaluaciones
presenciales.

15 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

▪▪ Realizar un gráfico para cada ejercicio planteado, esto ayudará a desarrollar

la capacidad de síntesis, razonamiento, imaginación y creatividad que
reforzará el desarrollo del mismo.

▪▪ Una vez enviada la tarea a distancia, usted tiene 15 días para preparar las
evaluaciones presenciales, no deje para la víspera, evite tomar el último
día para estudiar, es preferible ese día descansar y estar relajado para sus
pruebas, siempre con la tranquilidad y seguridad de que usted ya reforzó sus
estudios los 14 días anteriores.

▪▪ Estimado profesional en formación, a continuación, proponemos algunas

orientaciones para el desarrollo de los ejercicios de esta importante
asignatura:

a. Lea el ejercicio de dos a tres veces como mínimo, esto le permitirá que
usted desarrolle una imagen mental del mismo.

b. Comprensión del problema: Esto comprende la motivación del

problema (o ejercicio), la interpretación de su enunciado, la
reproducción con propias palabras, el análisis de los componentes
esenciales, datos, interrogantes o incógnitas, esquema, esbozo, y
gráfico. Es muy importante acostumbrarse a realizar para todo ejercicio
un gráfico acorde a la imagen mental generada.

c. Planificación de la resolución: Esto resulta de precisar el problema,

analizar los medios o caminos y proponer una vía de resolución
conocida (proceso de análisis) o intentar otra no tan conocida (la
creatividad para solucionar una nueva dificultad).

d. Ejecución de la resolución: Es la aplicación de la vía de solución

obtenida en la etapa anterior mediante la representación a través de
conceptos, ecuaciones, esquemas, cálculos (proceso de síntesis). Es
importante anotar toda idea que surja de nuestro pensamiento en cada
paso del ejercicio.

16 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

e. Comprobación de la solución: Se estima lógicamente el resultado

obtenido, sea este cualitativo y/o cuantitativo, para las magnitudes,
unidades, y su concordancia con el esquema.

f. Es necesario destacar que estas etapas no constituyen un proceso

obligatorio ni son fijas, pero tampoco pueden actuar aisladas unas de
otras, sino que constituyen una base para la acción, una orientación
para cada profesional en formación.

▪▪ Tenga presente: las evaluaciones presenciales sirven para comprobar el

aprendizaje y el logro de las competencias desarrolladas por el estudiante.
Por esta razón, son elaboradas en base a todos los contenidos determinados
para cada bimestre. No se deje llevar por falsas informaciones ni se confié
estudiando solo la tarea a distancia.

▪▪ Finalmente, no olvide consultar cualquier inquietud a su profesor tutor, ya

sea a través de los mensajes en el EVA, o en las horas de tutoría (vía chat o
la línea telefónica).

17 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

1.1. Acerca de la Ciencia

Las ciencias naturales tienen el propósito de explicar cómo funciona el

Universo, sus teorías, principios, y leyes; mismas que deben ser en todo
momento verificables experimentalmente, de ahí que estas ciencias tienen
su propio método. Estimado alumno, para tener una idea como la ciencia fue
desarrollándose en las diferentes épocas, elabore un resumen del proceso
histórico del avance de la ciencia. Para ello, le invitamos a completar la tabla
1.1 con la información que puede encontrar en el primer “PTI” (Los PTI son los
perfiles de personalidad extendidos, ubicados al inicio de cada capítulo, que
destacan a un científico, un profesor o una figura histórica que completa el
material de dicho capítulo, tal como explica el autor) de la sección 1.1 del texto
básico.

Tabla 1.1. Proceso histórico de la ciencia

Período Evento
Siglos III y IV A.C. La ciencia progresa en Grecia.

Hasta siglo V Difusión de la ciencia por el mediterráneo.

Siglo V Caída del Imperio Romano e inicio de la

Edad del Oscurantismo.

18 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

¿Qué tal le fue con la lectura y desarrollo de la tabla anterior? Interesante, ¿no?

Recuerde: la ciencia tiene sus orígenes y sus estudios cimentados en las

periodicidades (posee una repetitividad muy continua en los fenómenos) de la
naturaleza, gracias a dichas periodicidades las personas aprendieron a realizar
predicciones que les dieron cierto control sobre sus entornos. Muchos fueron los
acontecimientos que en esa época entraron en contradicción con las enseñanzas
de la iglesia, y por tal razón los geólogos en ese entonces eran perseguidos.

La ciencia desde sus orígenes fue tomando fuerza en base a varios

acontecimientos naturales que los griegos observaron, como: el tamaño de la
sombra producida por la luz del sol en diferentes lugares y tiempos del año, la
curvatura que tenía la bóveda celeste, como se perdía los barcos a medida que se
alejaban de la costa; en fin, muchos fueron los acontecimientos que permitieron a
la gente estudiosa de esa época el poder concluir que la tierra era redonda.

Un ejemplo de esto último es la observación que Eratóstenes realizó para

poder calcular la circunferencia de la Tierra. No disponía de instrumentos de
medición, pero, razonadamente observando los fenómenos físicos, determino casi
exactamente su valor. Así mismo, Aristarco pudo determinar el tamaño de la luna,
la distancia Tierra – luna y distancia al sol, basado en las siguientes hipótesis:

▪▪ La Tierra giraba en su propio eje una vez al día.

▪▪ La Tierra se mueve alrededor del sol en una órbita anual y que los demás
planetas lo hacen de igual manera.

Para conocer más de la maravillosa historia de la ciencia, lo invitamos a revisar

sección 1.1 del texto básico.

Como conclusión, y referente al tema de la ciencia, el autor del texto básico

manifiesta que:

19 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ciencia: Cuerpo de conocimientos que describe el orden dentro de la naturaleza

y las causas de ese orden.

Ciencia: Actividad humana continua, representa los esfuerzos, los hallazgos y la

sabiduría colectiva de la raza humana.

La Física se apoya en las matemáticas para poder representar en forma de

ecuaciones los fenómenos naturales. Veamos a continuación la relación entre
ellas.

1.1.1. Matemáticas: el lenguaje de la ciencia

En la ciencia son las expresiones matemáticas las que demuestran las hipótesis
planteadas por cualquier científico, eso marca la diferencia entre ciencia y una
pseudociencia. En el texto básico, al final de la sección 1.1 encontrará una
explicación de esta relación. Como ejemplo, se detallan algunos de los cálculos
efectuados en la antigüedad más conocidos:

▪▪ Eratóstenes, a través del razonamiento lógico y con ayuda de la geometría

básica, determinó la medida de la circunferencia de la Tierra en el año 235
a.C.

▪▪ Aristarco, a través de las múltiples observaciones de las sombras producidas

durante los eclipses, determinó que la sombra de la Tierra sobre la luna es
2.5 veces más ancha que la de luna sobre la Tierra. De este modo, él pudo
mostrar que el diámetro de la luna es de 1/3.5 el de la Tierra.

▪▪ Los antiguos griegos conocían la relación existente de 1/110 entre el

diámetro de la luna y el diámetro de una moneda. Con ella, Aristarco fue
capaz de calcular la distancia Tierra - luna.

▪▪ El mismo Aristarco, observando la luna en su fase de media luna, la

relacionó con el sol todavía visible en el cielo, determinando que la luz solar
debía caer en ángulo recto sobre ella. Luego, por simple trigonometría, lo

20 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

que hizo fue encontrar la hipotenusa del triángulo rectángulo resultante

(Tierra-Sol-Luna), siendo capaz de calcular la distancia de la Tierra al sol.

Actividades recomendadas

1. ¿Por qué deben expresarse las ideas de la ciencia en términos

matemáticos?

2. ¿Sería factible comprobar experimentalmente ideas de la naturaleza que

están expresadas en una forma matemática?

3. Indique que entiende por la siguiente frase: “Las ecuaciones son guías para
el pensamiento que muestran las conexiones entre los conceptos de la
naturaleza”

Recuerde: La ciencia es una forma de conocer el mundo y darle sentido.

¿Terminó las actividades? ¡Qué bueno! Esperamos que no se haya presentado

dificultad alguna en la realización de las mismas y todo esté comprendido… Ahora
es oportuno avanzar al siguiente tema: el método científico.

1.1.2. El método científico y la actitud científica

Para tratar este tema, primero debe saber que en la ciencia no hay un solo
método científico, sino que existen características comunes relacionadas entre
el cómo hace su trabajo cada científico. Revise la sección 1.2 del texto básico,
donde se abordan aspectos básicos del proceso científico. Así debería ser la
actitud y la forma como se produce ciencia, junto a la responsabilidad ética de
cada científico. La figura 1.1 muestra un diagrama de flujo con los conceptos y
clases de ciencia, concluyendo que de cualquier tipo que sea la ciencia, esta
emite juicios deductivos e inductivos.

21 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Figura 1.1. Clasificación y productos de la ciencia

Luego de la lectura del apartado 1.2 del texto básico, y con la finalidad de que
se forme una clara idea de los principales pasos que comprenden un método
científico, lo invitamos a desarrollar en su cuaderno de trabajo un diagrama de
flujo relacionado con el método y la actitud científica. Para realizar este trabajo,
debe extraer las ideas principales de la lectura y armar un diagrama de flujo.
Practique y verá lo sencillo que es.

Finalmente, para terminar el análisis de esta sección, veamos los lo que hace de
la Física, la ciencia básica.

1.1.3. Física: la ciencia básica

En este este último tema, obtendremos una clara panorámica de lo que es la

ciencia y cuáles son los factores para considerarla como verdadera. Lo invitamos
a leer los últimos temas del texto básico: sección 1.3 - La ciencia, el arte, y la
religión -, donde se muestran cuáles son sus dominios y vemos lo que es una
pseudociencia; sección 1.4 - Ciencia y tecnología -, donde diferenciamos la
ciencia y la tecnología; sección 1.5 - Física: la ciencia básica -, donde la física
es mostrada como la ciencia básica, relacionada con la naturaleza de las cosas:
movimiento, fuerzas, energía, materia, calor, sonido, luz y la estructura de los

22 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

átomos; y la sección 1.6 - En perspectiva -, que nos habla de las relaciones entre
los objetivos de la gente hace muchos años, y los actuales, haciéndonos notar
como cambia la motivación de la gente al pasar el tiempo.

Recuerde: La tecnología es ciencia aplicada, que a veces es perjudicial para el

medio ambiente. Por ejemplo, para obtener energía a partir de combustibles, se
extraen los elementos fósiles (petróleos), para luego procesarlos y quemarlos.

¿Cómo le fue en el estudio? ¿Comprende ahora lo que es la ciencia? ¡Estamos

seguros que sí!

Actividades recomendadas

1. ¿Puede realizar una diferencia entre ciencias de la vida y las ciencias

físicas?

2. ¿Qué relación usted encuentra entre la precisión de las leyes de una ciencia
y una pseudociencia?

Es momento de iniciar el estudio de la segunda parte de la unidad. Estimado

alumno, ahora corresponde el estudio de una fabulosa parte de la física:
la mecánica clásica. Esperamos que le agrade, y a través de los ejercicios
planteados en esta guía, pueda entender de mejor manera los contenidos.

Recuerde: La física y la matemática se comprenden realizando muchos ejercicios

1.2. El movimiento según Aristóteles

La visión del movimiento y sus causas, según Aristóteles, se presenta en el

apartado 2.1 del texto básico. Aristóteles clasifico a los movimientos en natural y
violento. Estableció muchas ideas, erróneas algunas, pero otras de mucho aporte.
Cómo ejemplo: Aristóteles, en el que denominó movimiento natural, afirmaba que
los objetos caen con rapideces proporcionales a sus pesos: cuanto más pesado
sea el objeto, más rápido debería caer. Actualmente, sabido es que la caída de los

23 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

cuerpos no depende de su peso sino del medio que obstaculiza su caída. Así, en
el vacío, una pluma caerá con la misma velocidad que una bola de acero, porque
no hay aire que altere el movimiento de la pluma.

Para el movimiento violento, Aristóteles planteaba que todo objeto que se

encuentre en su lugar propio no se moverá sino se le es aplicada una fuerza o
empujón. Esta hipótesis fue rebatida por Galileo, quien planteo lo contrario: si no
hubiera una fuerza (luego se conocería como fricción) que detenga a los cuerpos,
estos seguirán moviéndose en línea recta por siempre.

¿Qué conclusiones establece de la lectura realizada? ¿Cree que es necesaria la

comprobación de las teorías que explican el funcionamiento de la naturaleza?

¿Le gustó la lectura? Interesante, ¿verdad? Ahora pasemos al siguiente punto,

donde estudiaremos las famosas demostraciones de Galileo.

1.3. Los experimentos de Galileo

La sección 2.2. nos muestra varios de los famosos trabajos científicos de Galileo
Galilei:

▪▪ Refutó las ideas de Aristóteles, demostrando qué en la caída de los cuerpos,

sin importar cuál sea el peso, sino hay una fuerza (resistencia del aire) que
se oponga al movimiento, caerán a la misma velocidad.

▪▪ Los planos inclinados le permitieron explicar la perdida y ganancia de

rapidez en los cuerpos que se mueven, de acuerdo a la inclinación del plano.

▪▪ Fue el primer astrónomo que observo el cielo con un telescopio.

▪▪ Con su telescopio hace un hallazgo fabuloso: 4 lunas orbitando alrededor de

Júpiter, lo cual justifica la idea de que no todos los cuerpos celestes orbitan
alrededor de la Tierra. Esto sirve de gran apoyo para deducir que la propia
Tierra podría girar alrededor del sol.

24 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Lo invitamos a leer la breve biografía de Galileo Galilei (1564 – 1642) que

se encuentra en la sección 2.2 del texto básico, donde conocerá sobre los
importantes aportes que realizó y cuán difícil es cambiar los paradigmas de la
cultura imperante en cada época.

¿Hoy, los científicos tienen más libertad para su trabajo? ¿Cuál es su opinión
informada?

Ahora avancemos con el siguiente punto, cantidades físicas.

1.4. Cantidades físicas

En el mundo científico, el significado de las palabras depende de la ciencia

en particular. En el caso de la física, los términos con los que se elaboran las
teorías y se formulan sus leyes, son conocidos cómo cantidades físicas, qué por
su importancia, y además por no constar en el texto básico, serán resumidas a
continuación. Tenga presente que este contenido es objeto de evaluación, por
tanto, preocúpese de su aprendizaje.

Cantidades físicas: Las cantidades físicas son los términos con los cuales se
hace referencia a las magnitudes, características y propiedades de la materia y a
los fenómenos físicos. Estas se clasifican en:

Cantidades físicas fundamentales: Son los términos no definidos con los que se
designan a las magnitudes físicas fundamentales: masa (M), longitud (L), tiempo
(T), temperatura (K), Intensidad de corriente eléctrica (A), Intensidad luminosa
(cd), Cantidad de sustancia (mol) y que para su determinación se ha establecido
una unidad de medida.

Cantidades físicas derivadas: Son los términos con los que se designan a
las características, propiedades, fenómenos y conceptos físicos en general.
Se expresan en términos de las cantidades físicas fundamentales, siendo
generalmente representadas con una letra minúscula. Por ejemplo: velocidad (v),
posición (r), aceleración (a), etc.

25 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Vamos a ampliar un poco estos conceptos basándonos en la información anterior.

Existen cantidades que tienen varios símbolos que se aplican según el uso. La
longitud se describe con símbolos tales como x, y (para la posición); r (para el
radio); a, b y c (para los lados de un triángulo recto); l (para la longitud de un
objeto); d (para una distancia); h (para una altura); etc.

Ahora, es el momento oportuno para que revisemos el siguiente ejemplo, sobre

magnitudes derivadas y su equivalencia en magnitudes fundamentales del
sistema internacional (SI).

Ejemplo 1.1:

Si tenemos que la presión es el cociente entre la fuerza y el área: , y está

expresada en magnitudes derivadas, ¿En qué magnitudes fundamentales SI se
expresa la presión?

Desarrollo:

La presión P se define como el cociente de la fuerza normal (F) dividida entre el

área (A) sobre la que actúa, esto es:

La fuerza es equivalente al producto de la masa (m) por la aceleración (a), esto

es: F=m.a; y la aceleración (a) es la variación de la velocidad (∆v) dividida entre

la variación del tiempo (∆t), es decir: . Para simplificar, consideremos que la

fuerza mueve al cuerpo desde el reposo, de modo .

Como podemos apreciar, hay una expresión que debemos completar

remplazando cada equivalente. Así, se convierte en una expresión con
magnitudes fundamentales:

26 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Finalmente, el área superficial A es el producto de dos dimensiones longitudinales

L, es decir:

Y entonces, quedará la expresión de presión en magnitudes fundamentales así:

Seguramente habrá notado que no hemos mencionado unidades que solemos

usar en nuestra vida diaria, como libras. Es porque estas unidades no están
consideradas en el SI. Hay más de un sistema de medidas (el sistema inglés, en
el que constan las libras, es uno muy común), pero no debe preocuparse, porque
cambiar de un sistema a otro no es complicado. Veremos eso a continuación.

1.5. Conversión de unidades

Estimado alumno, las constantes y las medidas de las diversas cantidades físicas
se expresan en diferentes unidades, y para que sus valores tengan significado o
que nos sean familiares, debemos expresarlas en aquellas unidades que sean
conocidas.

Recuerde: Las unidades nos permiten verificar si el modelo matemático

(ecuación) usado en el desarrollo del ejercicio es correcto.

Es suficiente un ejemplo para cerciorarse de esta realidad.

27 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ejemplo 1.2:

Una nave espacial vuela con una rapidez de 100 años luz/siglo. ¿Cuán rápida es
esta nave?

Desarrollo:

¿Verdad que no tenemos idea de la unidad de la velocidad antes indicada? Sin

embargo, podemos expresar los años luz/siglo en km/h o m/s, recurriendo a una
simple conversión de unidades, como se desarrolla a continuación:

Sabiendo que ly significa años luz y siguiendo el mismo procedimiento anterior,

usted obtenga la rapidez en m/s.

Estimado estudiante, el siguiente tema tampoco es tratado en el texto básico,

por lo que se presenta un resumen que tiene el propósito de familiarizarlo con
el manejo de diferentes unidades físicas. Recuerde que este tema es objeto
de evaluación, por lo que debe preocuparse de su aprendizaje. Para quienes
han estudiado alguna ciencia natural, es común el hecho que las constantes
numéricas tienen valores diferentes cuando se expresan en unidades distintas.
Lo que hace que sea necesario recurrir a las tablas de equivalencias para poder
expresar una cantidad en determinadas unidades. Dichas tablas en algunos casos
no son completas, y por tanto es menester realizar la conversión de unidad en
unidad. Para ello, puede guiarse en la siguiente equivalencia:

28 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Sea: a = b, y b = c, donde a, b y c representan magnitudes equivalentes en

unidades diferentes. Podemos expresar a en términos de c, si observamos que:

Claro está que el valor numérico de a no es igual al valor de c. Con esto puede,
por ejemplo, transformar una rapidez de km/h a m/s, como la del siguiente
ejemplo:

Ejemplo 1.3:

Determine la equivalencia de una rapidez de 36 km/h en m/s.

Desarrollo:

Primero debemos recordar que un kilómetro tiene 1000 metros, y en una hora hay
60 minutos, de 60 segundos cada uno:

Por otro lado, es necesario familiarizarse con el sistema internacional de unidades

SI, mismo que está compuesto de siete magnitudes fundamentales, que se
pueden apreciar en la tabla 1.2; y también debe conocer los prefijos SI, que
son potencias de diez, útiles para representar cantidades muy grandes o muy
pequeñas, mostrados en la tabla 1.3:

29 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Tabla 1.2. Magnitudes fundamentales del sistema internacional de unidades

(SI)

Magnitud básica Nombre Símbolo

Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundos s
Intensidad de corriente eléctrica Ampere A
Intensidad de luminosa candela cd
Temperatura termodinámica Kelvin k
Cantidad de sustancia mol mol

Recuerde: Los prefijos que aparecen en la tabla 1.3 solo debe usarse para
trabajar con el sistema métrico (MKS, CGS, o SI), no son útiles para trabajar
dentro del sistema inglés.

Tabla 1.3. Prefijos para los sistemas: MKS, CGS y Sistema internacional (SI)

Potencia Prefijo Abreviatura Potencia Prefijo Abreviatura

10-24 yocto y 1024 yota Y
10-21 zepto z 1021 zeta Z
10-18 atto a 1018 exa E
10 -15
femto f 10 15
peta P
10-12 pico p 1012 tera T
10-9 nano n 109 giga G
10-6 micro µ 106 mega M
10-3 mili m 103 kilo k
10-2 centi c 102 hecto h
10 -1
deci d 10 1
deca da

Por la utilidad que tienen los prefijos SI, es necesario que estos sean
memorizados. En cualquier momento de su vida estudiantil y/o profesional, va a
requerir de este conocimiento. Ahora, veamos un ejemplo aplicando la conversión
de unidades. Veremos que, aun tratándose de unidades desconocidas, el proceso
es sencillo.

30 Modalidad Abierta y a Distancia

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Ejemplo 1.4:

Una nave espacial se mueve con una rapidez de 50000 km/h. ¿A cuánto equivale
esta rapidez en año luz por siglo? Sabiendo que, un año luz es la distancia que la
luz recorre en un año, desplazándose a razón de 300000 km/s.

Recuerde: La rapidez no es igual que la velocidad, la rapidez es un escalar y la

velocidad es un vector.

Desarrollo:

Primeramente, necesitamos saber a cuántos km equivale un año luz:

1 año luz (ly) = 9460730777119.56 Kilómetros (km)

Sabemos que la rapidez de la luz es 300000 km/s es decir, la luz recorre una
distancia de 300000 km en 1s, o dicho de otra forma, 1 segundo luz = 300000 km

En virtud de lo expuesto, aplicando la regla antes indicada, y con las

equivalencias de año, días, horas, minutos y segundos, que son conocidas,
tenemos:

Tras simplificar término a término y realizar las operaciones, se determina que:

Una vez realizado este paso, es momento de determinar ¿A cuántas horas

equivale un siglo? Aplicando la regla de conversión, y las equivalencias
correspondientes, tenemos:

31 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Una vez realizada la simplificación término a término y desarrollados los

productos, se establece que:

Ahora, como ya se tienen las equivalencias requeridas, la rapidez de 50 000 km/h,

en años luz / siglo, sería:

¡Y listo! Ya conocemos la equivalencia entre los datos solicitados. A veces,

los resultados de los cálculos contienen muchas cifras decimales (como el
resultado obtenido en el ejemplo anterior), así que es necesario conocer cuántas
deberíamos utilizar para considerar que nuestro resultado es fiable y que está
representado adecuadamente. Esto lo veremos en la siguiente sección, cifras
significativas.

1.6. Cifras significativas

Estimado alumno, al iniciar el estudio de la física, hay temas que son de vital
importancia previos al estudio de la ciencia en sí. Este es uno de esos temas,
junto con los dos anteriores. Conocer que son las cifras significativas es muy
valioso, por tal razón debemos reforzar de la mejor manera el estudio de estos
temas, ya que podemos considerarlos como la base de la física (¡Nunca olviden
que en la Física todo debe ser medible!).

El libro “Física para Ciencias e Ingeniería” (Jewett, J.W., Serway, R.A, (2015),
Física para Ciencias e Ingeniería, novena edición, México, CENGAGE Learning),
en su primero capítulo, nos entrega una explicación clara sobre el tema de cifras
significativas en una medición. Nos señala que estas cifras sirven para evitar los

32 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

errores que se producen al medir algo y que en física lo llamamos “incertidumbre”.

Para entender esto de mejor manera, le sugerimos revisar la figura 1.2.

Recuerde: El número de cifras significativas se relaciona con el número de dígitos

numéricos utilizados para expresar una medición.

Figura 1.2. Incertidumbre en la obtención de medidas

A continuación, para afianzar los conocimientos adquiridos en esta sección,

veamos un ejemplo.

Ejemplo 1.5:

Suponga que se le pide medir el diámetro de un disco de acetato usando una

regleta como instrumento de medición. Una vez realizada la medición y, tomando
en cuenta las condiciones especificadas en la figura 1.2, la precisión a la que
puede es posible medir el radio del disco es ± 0.1 cm.

Recuerde: En física, antes de empezar a desarrollar un ejercicio, siempre es

una buena práctica el hacer primero un esquema que represente la situación, y
luego extraer los datos del enunciado del problema. Para el ejemplo, esto puede
apreciarse en la figura 1.3:

33 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Figura 1.3. Medida del diámetro del disco con la regleta.

Entonces, ± 0.1 cm es la incertidumbre, por lo que si el diámetro medido es de

alrededor de 2.0 cm, solo se puede afirmar que dicho diámetro se encuentra en
algún lugar entre 1.9 y 2.1 cm. En este caso, el valor medido de 2 cm tiene dos
cifras significativas: ( 2.0±0.1) cm

Esperamos que no se haya presentado ningún inconveniente en el desarrollo

de este tema, pero si aún encuentra dificultades, siempre es importante
revisar fuentes adicionales de información. Tenga en cuenta la bibliografía
complementaria que consta en el plan de la materia, o incluso fuentes adicionales,
como el previamente mencionado texto, “Física para Ciencias e Ingeniería”.

A continuación, veamos como analizar dimensionalmente una expresión

matemática.

1.7. Ecuaciones y análisis dimensional

El análisis dimensional, utilizado correctamente en una ecuación o un

ejercicio, nos permite comprobar si esta es correcta, o si se está desarrollando
debidamente en el ejercicio.

Como se sabe, los valores de las magnitudes dependen del sistema de unidades
utilizado (MKS, CGS, SI). Esto significa que, independientemente del que se está
utilizando, todos ellos deben ser capaces de ser representados en función de una
dimensión fundamental. Se puede apreciar un ejemplo de esto en tabla 1.4:

34 Modalidad Abierta y a Distancia

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Tabla 1.4. Dimensiones y unidades de cuatro cantidades diferentes (la sigla ft

representa “pie”).

Cantidad Área Volumen Rapidez Aceleración

Dimensiones L² L³

Unidades SI m² m³

Sistema Inglés/ ft² ft³

estadounidense

Ahora, procedamos a aplicar la información de la tabla 1.4 para expresar la

rapidez (v), la aceleración (a), la fuerza (F) y la presión (P) en términos de
magnitudes fundamentales:

Recuerde: Al efectuar el análisis dimensional a una expresión, las operaciones

aritméticas básicas elementales (+, - , x, ÷) se mantienen. En cambio, las
funciones trigonométricas y logarítmicas, y los coeficientes numéricos, son
adimensionales (lo que en la práctica significa que no deben incluirse en dicho
análisis).

A continuación, desarrollemos un ejemplo para verificar los aprendizajes

obtenidos.

35 Modalidad Abierta y a Distancia

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Ejemplo 1.6:

Demostrar que la fórmula es dimensionalmente valida

Desarrollo:

Basándonos en la tabla 1.3, sustituimos las magnitudes físicas por sus

dimensiones, lo que nos da que: la distancia, al ser longitud será d = L; la rapidez,
que es igual a distancia sobre tiempo, será L/T; y la aceleración sería L/T2; lo que
resulta:

La suma de una longitud con otra longitud, nos da otra longitud, por tanto:

L=L L.Q.Q.D.

Las dimensiones a la izquierda y a la derecha del signo igual en la ecuación son

iguales, que es lo que queríamos demostrar (L.Q.Q.D.)

¿Verdad que no es complicado? Ahora, a fin de afianzar lo aprendido, le invitamos

a desarrollar las siguientes actividades recomendadas:

Actividades recomendadas

1. Identifique en el texto básico cinco cantidades físicas derivadas y expréselas

en términos de magnitudes fundamentales SI.

36 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

2. Determine ¿cuál de las siguientes ecuaciones es dimensionalmente correcta:

Una vez que haya realizado las actividades, le invitamos a continuar el estudio
con la revisión del siguiente punto, la primera ley de Newton del movimiento.

1.8. Primera ley de Newton del movimiento

Con el conocimiento del experimento de Galileo Galilei que revisó previamente

(sobre planos inclinados) en la sección 2.2 del texto básico, más la información
aportada en la sección 2.3, tenemos una visión más profunda de la primera ley de
Newton del movimiento, o ley de la inercia.

Una conclusión de esta ley es que los cuerpos por sí solos no cambian su
condición de reposo o de movimiento rectilíneo con velocidad constante.

Con la lectura desarrollada piense y responda lo siguiente:

Usted está sentado en la silla de su estudio. ¿Usted está en equilibrio? ¿Su silla
está en equilibrio? ¿Su estudio está en equilibrio? Observe que dicho estudio
forma parte de la tierra.

Actividad experimental

Estimado estudiante, para poner a prueba lo estudiado, le pedimos que realicé la

siguiente experiencia sobre la inercia:

Paso 1. Tome un pedazo de papel entre sus manos. Luego, lentamente trate de
estirar el papel. No se preocupe de la fuerza.

Paso 2. Ahora repita la experiencia, pero aplique la fuerza de manera violenta.

37 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

¿Qué se desprende de la experiencia realizada?

Estimado alumno… ¡Usted acaba de comprobar la ley de la inercia! ¿Pudo

verificar que todo cuerpo que está en reposo tiene a quedarse en reposo?

Con lo aprendido sobre la inercia vamos a pasar al estudio de la fuerza neta.

1.9. Fuerza neta

En el apartado 2.4 del texto básico, tenemos detallado y graficado el significado

de fuerza neta y sus implicaciones sobre el movimiento de los cuerpos. De la
lectura de dicha sección podemos extraer algunas consideraciones importantes:

▪▪ Una fuerza es un vector, entonces tendrá: modulo, dirección y sentido.

▪▪ Un cuerpo bajo la acción de una fuerza neta cambia su estado de

movimiento.

▪▪ Las fuerzas se combinan dando un resultado mayor o inclusive igual a cero.

▪▪ Fuerza neta es aquella constituida por la suma de todas las fuerzas que
actúan sobre un cuerpo (Fuerza neta: ∑F). Cuando esta es igual a cero, se
dice que dicho cuerpo está en equilibrio mecánico: ∑F=0. Para entender
mejor este punto, remítase a la sección 2.5 del texto básico.

Los resultados de sus actividades académicas son buenos ¿verdad? Lo

felicitamos por trabajar responsablemente en su aprendizaje, ahora es momento
de estudiar el siguiente punto: la fuerza de sostén.

1.10. Fuerza de sostén o fuerza normal

La explicación de la fuerza de sostén, de contacto o de soporte, más conocida

como fuerza normal, se presenta en el texto básico en la sección 2.6. La fuerza
de contacto que ejerce una superficie sobre un cuerpo es siempre perpendicular

38 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

a dicha superficie. Observe la figura 1.4, donde se representa un objeto sobre

una superficie horizontal. Fíjese en cómo se representa una fuerza normal y
su dirección, así como la fuerza de la gravedad (que apunta hacia el centro de
la Tierra) que actúan sobre dicho cuerpo (figura 1.4a). Como toda fuerza tiene
dirección, en el desarrollo de ejercicios se dibuja la fuerza normal en la parte
superior y la fuerza gravitacional en la parte inferior para que coincidan con los
ejes del plano cartesiano y facilitar su análisis (figura 1.4b).

Figura 1.4. Diagrama de fuerzas: Normal y gravitacional.

Recuerde: Masa y peso no son lo mismo: masa es una característica de los

cuerpos, mientras que el peso es una fuerza que se obtiene de la multiplicación
entre la masa y la aceleración de la gravedad (p = m.g).

Con el único afán de que afiance lo aprendido sobre el tema, vamos a realizar la
siguiente actividad recomendada.

Actividad recomendada

▪▪ Determine: Si su peso es de 75 kg ¿Cuál será la magnitud de la fuerza de

sostén que ejerce el piso sobre el que se está parado?

¡Qué bueno que realizó el ejercicio! Una vez entendido este tema, vamos a
continuar con el estudio del siguiente tema, el equilibrio.

39 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

1.11. Equilibrio

Cuando hablamos de la fuerza neta, mencionamos que si está era igual a cero,
un cuerpo estaría en equilibrio: ∑F=0. Puede revisar nuevamente la sección
2.5 del texto básico para recordarlo. En base a ello, nótese que el estado de
equilibrio nunca hace referencia acerca del estado de movimiento del cuerpo bajo
análisis. Esto tiene implicaciones interesantes, puesto que significa que pueden
presentarse dos clases de equilibrio: estático, en el que cuerpo está en reposo;
y dinámico, en el que un cuerpo se mueve con velocidad constante (revise
las secciones 2.7 y 2.8 del texto básico para ampliar el estudio del equilibrio
dinámico).

En la figura 1.5 mostrada a continuación, se puede verificar que, si un cuerpo se

comporta como una partícula y está en equilibrio, se cumple la primera condición
de equilibrio: la fuerza resultante es igual a cero: ∑F=0. Dada la naturaleza
vectorial de la fuerza, esto implica que las componentes de esta fuerza neta
también deben ser cero: ∑Fx=0; y ∑Fy=0.

Figura 1.5. Equilibrio estático.

A continuación, la figura 1.6 muestra el caso de una partícula en equilibrio

dinámico. Esto significa que un cuerpo está en movimiento con una velocidad
constante. Este caso es ideal, ya que los cuerpos solo podrían estar en estas

40 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

condiciones en el vacío, porque ahí no habría ninguna fuerza exterior que

modifique la velocidad de la partícula.

Figura 1.6. Equilibrio dinámico: canica se desliza sobre el plano

Entonces, cuando necesitamos determinar si un cuerpo se encuentra o no en

equilibrio, debemos aplicar la primera ley de Newton y determinar que se cumplan
las dos condiciones de equilibrio. Fíjese en la figura 2.14 del texto básico. Esta
representa un sólido rígido, una barra, donde las fuerzas no actúan sobre un
mismo punto: Si bien la suma de fuerzas es cero, aún se podría producir una
rotación en el cuerpo. Para que este cuerpo/andamio se encuentre en equilibrio,
se deben cumplir la primera y segunda condición de equilibrio.

Recuerde:

▪▪ La primera condición de equilibrio, se refiere a que las fuerzas externas,

tanto en el eje X como en el eje Y, deben ser igual a cero (equilibrio
traslacional).

▪▪ La segunda condición de equilibrio se refiere a que las fuerzas externas no

produzcan rotación del cuerpo: la sumatoria de momentos de torsión igual a
cero (equilibrio rotacional).

Piense en algunos ejemplos de cuerpos o sistemas en equilibrio estático y

dinámico.

41 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Para terminar el estudio de la primera unidad, y reforzar su aprendizaje, le

invitamos a desarrollar las siguientes actividades recomendadas.

Actividades recomendadas

1. Mencione una razón del por qué la física es la ciencia básica o fundamental
de las ciencias naturales.

2. ¿Cómo aporta un sistema de unidades a las actividades humanas?

3. ¿Cuánto se conocería de una cultura extinguida si se tuviera información del

sistema de unidades que empleaban?

4. Realice un ensayo en diez líneas sobre el avance del conocimiento si los

griegos hubiesen comprobado experimentalmente sus teorías sobre la
naturaleza.

5. Dos niños tiran de un bulto con dos fuerzas de igual magnitud, F1 en la

dirección Este y F2 en la dirección Norte. Para que el bulto permanezca
en reposo, un tercer niño debe ejercer una fuerza sobre el bulto. ¿De qué
magnitud y en qué dirección debe ejercer la fuerza F3?

¿Terminó la tarea? Fácil, ¿verdad? Estimado alumno para reforzar su aprendizaje,

debe desarrollar la sección “Piensa y resuelve (Aplicación matemática)”, al final
del capítulo 2 del texto básico. En la misma sección constan otras secciones
que les recomendamos encarecidamente revisar: el resumen de términos y las
preguntas conceptuales, ya que esto le servirá para retroalimentar su aprendizaje
y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para cerciorarse de que

se ha conseguido un fructífero aprendizaje, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación (las respuestas están al final de la guía didáctica).

42 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Autoevaluación 1

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. La ciencia es una parte del conocimiento que:

a. Describe el orden en la naturaleza.

b. Constituye una actividad continua de los humanos.
c. Condensa el conocimiento en leyes aplicables.
d. Todas las opciones anteriores son correctas.

2. La forma más fácil para usted de medir la distancia entre la Tierra y la

Luna es colocar en su línea de visión a este satélite:

a. Una lupa.
b. Una moneda.
c. Un telescopio.
d. Una regla.

3. La forma más segura para usted de ver el Sol es con:

a. Un telescopio.
b. Binoculares.
c. Imágenes obtenidas mediante un agujero de alfiler.
d. Lentes de color para el sol.

4. Cuando un objeto cae libremente, su:

a. Velocidad se incrementa.
b. Su aceleración aumenta.
c. Su velocidad y su aceleración se incrementan.
d. Ninguna de las anteriores.

43 Modalidad Abierta y a Distancia

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5. Al hacer girar una roca unida al extremo de una cuerda sobre un

estanque cubierto con hielo sigue una trayectoria circular. Si se rompe
la cuerda, la tendencia de la roca será a:

a. Continuar la trayectoria circular.

b. Seguir una trayectoria de línea recta.
c. Parar la piedra en la superficie de hielo.
d. Sigue una trayectoria perpendicular a la superficie.

6. La ganancia de velocidad cada segundo para un objeto en caída libre

es aproximadamente de:

a. 0.
b. 5 m/s.
c. 10 m/s.
d. 20 m/s.

7. Una hoja de papel podrá ser retirada de debajo de un envase de leche

sin tirarlo si se jala el papel con rapidez. Esto demuestra que:

a. El envase de leche no tiene aceleración.

b. Hay un par de fuerzas de acción y reacción.
c. La gravedad tiende a mantener seguro el envase de leche.
d. El envase de la leche tiene inercia.

8. Un paquete cae de un camión que se mueve a 30 m/s. Sin considerar la

resistencia del aire, la velocidad horizontal del paquete justo antes de
que golpee el suelo es de:

a. Cero.
b. Menos de 30 m/s pero mayor que cero.
c. 30 m/s.
d. Más de 30 m/s.

44 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

9. Un camión se mueve a velocidad constante. Dentro del compartimiento

de almacenaje, se lanza una roca desde el punto medio del techo y
golpea el piso. La roca golpea el piso:

a. Exactamente abajo del punto medio del techo.

b. Adelante del punto medio del techo.
c. Detrás del punto medio del techo.
d. Se necesita más información para resolver este problema.

10. De acuerdo con la ley de Newton de la inercia, un tren en movimiento

debe continuar así por siempre, incluso si se apaga su máquina. Nunca
se observa esto porque el tren:

a. Se mueve con demasiada lentitud.

b. Es mucho muy pesado.
c. Debe subir y bajar colinas.
d. Siempre se presentan fuerzas que se oponen a su movimiento.

Hemos concluido la revisión de la unidad 1, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

45 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

UNIDAD 2. MOVIMIENTO LINEAL

Estimado estudiante, antes de iniciar el estudio de la unidad 2, queremos

felicitarlo por la responsabilidad con la que está tratando la temática hasta el
momento, esperando que continúe con el mismo entusiasmo y ponga en práctica
las estrategias recomendadas para que su aprendizaje sea significativo.

Recuerde: En caso de tener inquietudes comuníquese con su profesor tutor.

En esta unidad trataremos algunos temas que se pueden apreciar en el

movimiento lineal, como son: El movimiento es relativo, rapidez, velocidad,
aceleración, movimiento rectilíneo con aceleración constante, caída libre, tiro
vertical.

Es probable que para usted estos temas sean conocidos, sin embargo, es
conveniente estudiarlos para una adecuada conceptualización y evitar posteriores
confusiones.

También debe revisar los contenidos que se desarrollan en esta guía didáctica, en
razón de que algunos temas no están desarrollados en el texto básico, y por otra
parte, se posibilita ampliar el análisis del movimiento de los cuerpos.

Ahora empecemos el estudio del primer subtema de esta unidad, sobre la

relatividad del movimiento.

2.1. El movimiento es relativo

Se entiende al término “relativo” como algo cambiante, algo que depende o resulta
de su relación o comparación con otras cosas. Esto significa que, en la física, el
movimiento dependerá del sistema de referencia que tenga el observador: Un
cuerpo se está moviendo si su posición, respecto de un punto que se considera
fijo, está cambiando. Lo invitamos a leer la sección 3.1del texto básico, donde se
explica la naturaleza relativa del movimiento.

46 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

¡Importante! En la Tierra, todo está en movimiento. Esto nos permite interpretar

que su posición está variando con respecto a un punto considerado fijo.

Observe el sistema de referencia de la figura 2.1. Aquí el observador se encuentra

en reposo (punto fijo). Un tren con su carga pasa frente a él. Observe que el tren,
el auto y el paquete se mueven, pese a que el auto (y el paquete sobre él), está
apagado y con los frenos activados.

Figura 2.1. Sistema de referencia.

Vamos, ahora es su turno. Razone y conteste:

El tren, el automóvil y el paquete se mueven hacia la derecha.

▪▪ Si dentro del auto estuviera el conductor y su copiloto ¿Cómo se

encontrarían con respecto al observador?

▪▪ ¿Cuál es la velocidad del paquete respecto al automóvil? ¿Respecto al tren?

¿Respecto al suelo?

▪▪ El paquete respecto al automóvil, ¿Está en reposo?

▪▪ El automóvil respecto al tren, ¿Está en reposo?

Una vez entendido lo que corresponde a sistema de referencia de un observador,

podemos tratar el siguiente tema, sobre el cambio de posición de un cuerpo
durante un cierto intervalo tiempo.

47 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

2.2. Rapidez

Para el análisis de este principio le invitamos a revisar el texto básico. Vaya al

apartado 3.2, donde se explica el concepto de rapidez y se diferencia la rapidez
media de la instantánea.

Recuerde: La rapidez es una cantidad escalar. En física, una cantidad escalar

es una magnitud o cantidad que queda definida solamente por su magnitud.
Por ejemplo: 3 kg, 300° C, 2 m, etc. Aquí no existe dirección ni sentido. Esto es
diferente a la velocidad, que es un vector, porque tiene magnitud, dirección y
sentido. Por ejemplo, un automóvil se dirige a 30 Km/h hacia el norte.

Este tema tiene mucha aplicación en su carrera. La física se presenta en varios

aspectos: podemos calcular la rapidez de los animales, aves e insectos, etc. En el
siguiente ejemplo, vamos aplicar la relación que existe entre velocidad, distancia y
tiempo para el movimiento de un elefante.

Ejemplo 2.1:

Encontrar la velocidad en m/s de un elefante cuyo desplazamiento es de 3 km al

norte en 7 horas.

Desarrollo:

Antes de empezar, notemos que no se hace mención a algún cambio en la

dirección en la que se mueve el elefante, por lo que concluimos que va en
línea recta (¡esto es importante!). Ahora, agrupemos los datos estregados en el
ejercicio.

Datos:

d=3 km al norte; t=7 horas; v=?

48 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Como se pide la velocidad en m/s, vamos aplicar los conocimientos obtenidos en

la primera unidad, sobre conversión de unidades:

Ahora sí, aplicamos la fórmula de rapidez:

Al norte, ya que al ser en línea recta, se mantiene la misma dirección.

Estimado estudiante, una vez entendido que la relación entre la distancia y el

tiempo se llama rapidez, podemos hablar sobre siguiente tema, velocidad.

2.3. Velocidad

El concepto de velocidad se entiende como rapidez, pero con dirección. Este

tema se desarrolla en el apartado 3.3 del texto básico, el cual le invitamos a
revisar para que descubra la necesidad de diferenciar la velocidad de la rapidez.
Además, recuerde que los tipos principales de velocidad son la media y la
instantánea.

La velocidad media , la entendemos como la velocidad promedio que

un móvil experimenta. También se puede considerar como la media aritmética de
la velocidad: Si una partícula experimenta dos o más magnitudes de velocidades
distintas durante su movimiento, se puede obtener una velocidad media sumando
las magnitudes de las velocidades y luego dividiéndolas para la cantidad de
distintas velocidades en el trayecto.

49 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ejemplo 2.2:

Cuál será la velocidad media de un móvil que, durante su recorrido hacia el este,
tuvo las siguientes magnitudes de velocidades:

Recuerde: La velocidad es una cantidad vectorial.

Desarrollo:

Basados en el concepto de velocidad media, podemos matemáticamente

argumentar lo siguiente:

Entonces tenemos:

Remplazamos y obtenemos el resultado:

Este resultado significa que el móvil hubiera tardado el mismo tiempo en hacer el
mismo recorrido anterior, si se hubiera movido todo el trayecto con una velocidad
de 22.8 m/s.

Ahora hablemos un poco sobre velocidad constante. Se dice que un móvil va con
velocidad constante, cuando esta se mantiene igual en todo el movimiento de la
partícula. Para entender de mejor manera, realicemos un ejercicio

50 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Ejemplo 2.3:

Calcular el tiempo, en segundos, que tardará un lobo en desplazarse 4 Km en

línea recta hacia el sur, si tiene una velocidad constante de 50 km/h en todo el
recorrido.

Desarrollo:

Primero, agrupemos los datos estregados en el ejercicio:

d=4 km al sur; v=50 km/h; t= ?

Como se nos pide el tiempo en segundos, debemos realizar conversión de

unidades para que la velocidad se presente en m/s y la distancia en metros:

- Cuatro kilómetros convertimos a metros

- La velocidad en km/h convertida en m/s

Sabemos que el lobo se mueve a velocidad constante en todo el recorrido, de

ahí aplicamos la formula sobre velocidad: . De esta expresión, se despeja el

tiempo, que es la variable que se nos pide en el ejercicio:

El tiempo que empleara el lobo para recorrer 4 km, con una velocidad constante
de 50 km/h, es de 287.98 segundos.

Ahora que ya entendemos lo que es velocidad, veamos que sucede cuando esta
cambia en el tiempo.

51 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

2.4. Aceleración

Para entender el concepto de aceleración, partamos del ya estudiado tema de

la velocidad. Cuando tenemos un móvil que se mueve con velocidad constante,
esto significa que no habrá cambio de la velocidad en ninguna parte del trayecto.
Esto implica que no hay aceleración. En base a lo expuesto, podemos decir que
la aceleración se presenta cuando hay una variación de la velocidad con la que se
mueve un cuerpo, en cierto intervalo de tiempo.

Para indicar el cambio de algo (en este caso, de la velocidad), usamos una
letra del alfabeto griego, delta “Δ”, que significa variación, o cambio. Entonces,
si un móvil se mueve más rápido o más lento, la variación de su velocidad se
denotará como: ∆v. Este cambio es igual al estado final menos el estado final
de la magnitud cuyo cambio nos interesa: ∆v = vf- vi. Esto es, la variación de la
velocidad es igual a la diferencia entre la velocidad final y la velocidad inicial del
móvil.

Ahora, relacionemos la aceleración en la vida diaria, por medio de un ejemplo:

imagine que va en un taxi y desea ir más pronto, le pide al conductor que acelere,
con lo que la velocidad que mantenía en ese momento debe aumentar para
poder llegar más rápido a su destino. O suponga que el taxi debe frenar por
alguna razón, con lo que se presenta una aceleración negativa. En este caso, la
aceleración se llama desaceleración.

Recuerde: La aceleración es la variación de velocidad que se produce en

un intervalo de tiempo , entonces sus unidades serán . Además, la
aceleración será positiva si el cambio en la velocidad también es positivo (el
móvil se mueve más rápido tras acelerar), y negativa si el cambio en la velocidad
es negativo (el móvil se mueve más lento después), como cuando se frena un
vehículo.

Estimado estudiante, para reforzar este tema, revise lea el apartado 3.4 del
texto básico, donde se presenta el concepto de aceleración. Además, están los

52 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

conceptos de aceleración media e instantánea. Para fortalecer el aprendizaje,

desarrollaremos un ejemplo de cada uno.

Ejemplo 2.4: Aceleración constante

Un halcón peregrino (el animal más veloz del mundo) vuela en línea recta, y
lleva una velocidad cuya magnitud se presenta de acuerdo a la tabla 2.1:

Tabla 2.1. Velocidad de una partícula en función del tiempo

Velocidad (Metros/
Tiempo (Segundos)
segundos)
Primer 2
Segundo 4
Tercer 6

Desarrollo:

De acuerdo a la tabla 2.1, el halcón varía su velocidad en 2 m/s cada segundo.

Razonando, se deduce que su aceleración es constante en los tres segundos en
los que tenemos datos, y su valor es de 2 m/s2.

Recuerde: Cuando un móvil varía su velocidad, es conveniente determinar la

magnitud de su aceleración media.

Ejemplo 2.5: Aceleración media

Un leopardo, para cazar su presa, se mueve a con una velocidad inicial de 4 m/s
al norte; a los 10 segundos su velocidad es de 50 m/s en la misma dirección.
Calcule la aceleración media.

Desarrollo:

53 Modalidad Abierta y a Distancia

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Los datos proporcionados son:

Ahora, aplicamos las fórmulas:

Como suponemos que el cuerpo acelera de manera uniforme, podemos decir que:

Ahora solo debemos reemplazar datos. El instante inicial (ti) es el momento en

que empezamos a tomar los datos, por tanto es igual a cero:

Esta respuesta significa que el leopardo, con una aceleración de 0.6 m/s2, alcanza
una velocidad de 10 m/s en 10 segundos, y su dirección seguirá siendo hacia el
norte.

Recuerde: Cuando en la aceleración media los intervalos de tiempo son tan

pequeños que estos tienden a cero, se habla de una aceleración instantánea.
Entonces la aceleración instantánea es aquella que se determina justo en el
instante que se requiera. Para entender de mejor manera vamos a utilizar el
mismo ejercicio del leopardo y determinar la aceleración instantánea a los 6
segundos.

Ejemplo 2.6: Aceleración instantánea.

Un leopardo, para cazar su presa lleva una velocidad inicial de 4 m/s al norte; a
los 6 segundos su velocidad es de 7 m/s. Calcular la aceleración instantánea en el
instante en que el tiempo es de 6 segundos.

Desarrollo:

54 Modalidad Abierta y a Distancia

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Datos:

La velocidad instantánea, cuando el intervalo de tiempo tiende a cero sería:

Como la velocidad en los 6 segundos es de 7 m/s, remplazamos datos:

Como forma para verificar lo aprendido, en su cuaderno de trabajo resuelva la

siguiente actividad, la cual le permitirá entender mejor el tema.

Actividades recomendadas

▪▪ ¿Puede citar un ejemplo de: aceleración, aceleración media y aceleración

instantánea?

▪▪ ¿Qué sucede con la aceleración de un móvil cuya velocidad disminuye de

manera uniforme?

¿Comprendió lo que es aceleración de un cuerpo? ¡Qué bueno! Es hora de ir al

siguiente tema.

55 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

2.5. Movimiento rectilíneo con aceleración constante

En la naturaleza, se presenta este movimiento cuando los cuerpos no se mueven

con velocidad constante: esta puede aumentar o disminuir en magnitud (también
podría cambiar la dirección con la que se mueve el cuerpo, pero ahora nos
centraremos en movimiento en línea recta). Por ejemplo, se libera un cuerpo
sobre la superficie de la Tierra, donde este desciende con la aceleración de la
gravedad. Para tener un conocimiento adecuado del tema, que por otra parte
no consta en el texto básico, veremos a continuación un desarrollo resumido del
mismo.

Desarrollaremos las fórmulas básicas de este tipo de movimiento haciendo uso

de las definiciones y expresiones que ya hemos estudiado. Empezaremos con la
definición de la aceleración media (am), cuya expresión es:

Donde vf y vi son las velocidades en los instantes tf y ti, respectivamente. Si la

aceleración media permanece constante, entonces la ecuación 1 puede sustituirse
por la aceleración instantánea, quedando:

Ahora, despejemos vf de la ecuación 2. La diferencia de tiempos del denominador

está dividiendo, por lo que pasa al otro miembro a multiplicar:

Traspasamos los términos que están junto a la variable que nos interesa despejar:

56 Modalidad Abierta y a Distancia

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Finalmente, consideremos el instante ti=0, resultando en:

Esto significa que a medida que transcurre el tiempo, la velocidad crece

constantemente en la cantidad (at), por tanto la gráfica de la velocidad versus
tiempo es lineal, como se aprecia en la figura 2.2:

Figura 2.2. Gráfica velocidad vs. tiempo

Asimismo, se conoce que la pendiente de una recta está dada por:

, entonces, la aceleración instantánea (a) en la figura 2.2 es la pendiente de la
recta mostrada.

Por otra parte, aplicando el teorema del punto medio, la velocidad media es
equivalente a:

Por definición, la velocidad media ( ̅v) es:

57 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Si igualamos la ecuación 4 con la 5, se tiene:

Finalmente, si se sustituye la ecuación 3 en la 6, y se despeja , resulta:

Por último, si se despeja (t) de la expresión 3 y se sustituye en 7, obtenemos:

Recuerde: Cuando la velocidad de un móvil permanece constante, la velocidad

media y la velocidad instantánea son iguales.

Las ecuaciones anteriormente deducidas representan el movimiento de un cuerpo

sometido a una aceleración uniforme (constante). Por ello, este movimiento se
denomina movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). La tabla 2.2
muestra un resumen de las expresiones mas importantes.

Tabla 2.2. Fórmulas MRUA

Finalmente, tengamos presente qué al abordar problemas sobre MRUA,

primero debemos analizar la información (leer el ejercicio un par de veces) para
comprender adecuadamente el enunciado, y así aplicar la ecuación o ecuaciones
que nos permitan determinar los valores desconocidos.

58 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Recuerde: Algunos autores usan vocomo velocidad inicial (el subíndice indica que
es la velocidad en el instante cero) en lugar de vi. No se preocupe si lo ve así,
ambas expresiones se refieren a la velocidad inicial del móvil.

Veamos ahora un ejemplo de aplicación de este tipo de movimiento.

Ejemplo 2.7:

Como se muestra en la figura 2.3, justo cuando la luz del semáforo cambia a
verde, un automóvil parte desde el reposo con aceleración constante de 2m/s². En
ese instante, una camioneta pasa junto al automóvil con una velocidad constante
de 60 km/h. Determine:

a. El tiempo que demora el automóvil en alcanzar a la camioneta.

b. La velocidad del automóvil cuando alcanza a la camioneta.
c. La distancia que recorre el automóvil hasta alcanzar a la camioneta.

Figura 2.3. Gráfica sobre el movimiento de los vehículos.

Desarrollo:

Los datos para el automóvil y la camioneta, son:

Camioneta:

59 Modalidad Abierta y a Distancia

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Automóvil:

Según la figura 2.3, el automóvil da alcance a la camioneta después de recorrer

una distancia x, en un instante t. Obsérvese que x y t tienen iguales valores
para la camioneta. Por otra parte, como la camioneta se mueve con velocidad
constante, en el tiempo t, su desplazamiento x es:

El automóvil se mueve con aceleración constante a, por tanto el desplazamiento x

en el tiempo t, está dado por:

Si igualamos las ecuaciones del desplazamiento de la camioneta y del automóvil,

tenemos:

Como el automóvil parte desde el reposo, la velocidad inicial será cero, y la

ecuación última se reduce a:

Simplificando el tiempo en ambos miembros de la ecuación, nos queda:

60 Modalidad Abierta y a Distancia

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De esta expresión, despejando el tiempo se obtiene:

Sustituyendo los datos, se obtendrá:

Por tanto, al automóvil le toma 27.77 segundos en dar alcance a la camioneta.

Ahora, la velocidad (v) que lleva el automóvil cuando alcanza a la camioneta, se

puede determinar con la ecuación:

Sustituyendo los datos, se obtiene:

Finalmente, la distancia que recorre el automóvil hasta dar alcance a la

camioneta, se determina a partir de:

Sustituyendo los valores conocidos respectivos, se tiene:

61 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Esperamos haya quedado claro el MRUA. Este importante contenido de la física

sirve para trabajar el siguiente tema, sobre los cambios que sufre una partícula en
relación a su velocidad y distancia recorrida en la caída libre de los cuerpos.

2.6. Caída libre y tiro vertical

Una vez que hemos estudiado el MRUA, estudiemos el tema de caída libre, que
no es más que un caso particular del primero. La diferencia es que el movimiento
en caída libre se produce específicamente en el eje de las ordenadas (sentido
vertical). Primero, le recomendamos revisar el apartado 3.5 del texto básico.
Ahora, es necesario ajustar las ecuaciones de la tabla 2.2 a este nuevo sentido en
el movimiento: como la caída libre se da en el eje vertical, la aceleración lineal se
convierte en la aceleración de la gravedad (g=9.8 m⁄s²), y la distancia se convierte
en altura (h). La tabla 2.3 resume los cambios en las ecuaciones:

Tabla 2.3. Fórmulas de caída libre

El tiro vertical es un caso particular de movimiento similar a la caída libre (donde

un cuerpo es soltado y sometido a la aceleración de la gravedad, lo que implica
que vi=0. La diferencia es que un cuerpo sometido a tiro vertical posee una
velocidad inicial, que puede estar dirigida hacia arriba (lo más común) o hacía
abajo. Por ello, es importante que siempre que se analice un movimiento vertical
se tenga muy en cuenta la posición de referencia.

62 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Esta posición de referencia no es más que un punto respecto al cual realizaremos

todas las mediciones. Aquí es importante la naturaleza vectorial del movimiento: lo
que apunte hacia arriba, posee signo positivo por estar en la parte positiva del eje
Y; mientras que lo que apunta hacia abajo (hacia la dirección negativa del eje Y),
posee signo negativo.

Recuerde: La aceleración de la gravedad siempre posee el mismo sentido.

Como vemos en la figura 2.4, la aceleración de la gravedad apunta hacia abajo,

en la dirección negativa de eje vertical, y por tanto posee signo negativo. La
velocidad inicial del cuerpo apunta hacia arriba, y por tanto posee signo positivo.

Figura 2.4. Signo y sentido de la gravedad en caída libre

En la figura 2.5 se presenta el movimiento de un cuerpo que ha sido lanzado

hacia abajo de la posición de referencia. Al moverse, su velocidad posee signo
negativo, y mientras desciende, su magnitud se va incrementando con el paso del
tiempo.

63 Modalidad Abierta y a Distancia

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Figura 2.5. Signo y sentido de la caída libre. a) La gráfica muestra como la

magnitud de la velocidad en y crece conforme el tiempo aumenta.
b) La velocidad posee signo negativo, igual que la aceleración de la
gravedad, cuando el cuerpo se mueve hacia debajo de la posición de
referencia

En ambos casos se consideran la velocidad inicial del cuerpo con su sentido

(signo), y lo mismo debe hacerse para el cambio en la altura del móvil. Nótese
que no interviene la masa o peso del cuerpo que se mueve. Ahora, apliquemos
estas consideraciones en el desarrollo de un ejercicio.

Ejemplo 2.8:

Una roca se deja caer desde la azotea de un edificio y llega al suelo en 5 s.

Calcule: a) la altura del edificio; b) la magnitud de la velocidad con que choca
contra el suelo.

Desarrollo:

Primero, extraemos los datos del problema y luego realizamos una gráfica, la
figura 2.6, que represente el movimiento.

Datos:

64 Modalidad Abierta y a Distancia

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Figura 2.6. Representación del movimiento del cuerpo

Una vez analizados los datos, vemos que el cuerpo parte del reposo, lo que
significa que vi=0. Poseemos la aceleración y el tiempo de caída, y debemos
hallar la altura, por lo que podemos usar la expresión:

Aplicando los catos del problema, tenemos:

El signo negativo implica que la altura se mide desde la azotea hasta el suelo.

En el segundo apartado se nos pide calcular la velocidad con la que la roca choca
contra el suelo. Es decir, cuál es su velocidad final. Podemos usar la expresión:

Aplicando los catos del problema, tenemos:

El signo negativo significa que la velocidad está dirigida hacia abajo.

65 Modalidad Abierta y a Distancia

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Estimado alumno, para verificar lo aprendido, en su cuaderno de trabajo resuelva

las siguientes actividades recomendadas, la cual le permitirá desarrollar sus
capacidades intelectuales y entender mejor el tema.

Actividades recomendadas

1. Reflexione sobre lo siguiente: ¿es posible que algo en el universo esté en

reposo?

2. Exprese con sus propias palabras los conceptos de rapidez, velocidad y

aceleración.

3. Realice el siguiente ejercicio, tome en consideración las pautas

anteriormente sugeridas: Un cuerpo es lanzado verticalmente hacia arriba
con una velocidad cuya magnitud es de 25 m/s. Calcular:

a. ¿Qué altura habrá subido el primer segundo?

b. ¿Qué magnitud de velocidad llevará al primer segundo?
c. ¿Qué altura máxima alcanzará?
d. ¿Qué tiempo tardará en subir?
e. ¿Cuánto tiempo durará en el aire?

4. Desarrolle los ejercicios del texto básico, en la página 53 del apartado

aplicación matemática

Los resultados fueron exitosos, ¿verdad? Ha trabajado responsablemente en su

aprendizaje, y por ello lo felicitamos. Ahora, para reforzar su aprendizaje, debe
desarrollar la sección “Piensa y resuelve (Aplicación matemática)”, al final del
capítulo 3 del texto básico. En la misma sección constan otras secciones que les
recomendamos encarecidamente revisar: el resumen de términos y las preguntas
conceptuales, ya que esto le servirá para retroalimentar su aprendizaje y mejorar
su lenguaje científico.

66 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para cerciorarse de que

se ha conseguido un fructífero aprendizaje, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación (las respuestas están al final de la guía didáctica).

67 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Autoevaluación 2

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál de las siguientes no es una cantidad vectorial?

a. Velocidad.
b. Rapidez.
c. Aceleración.
d. Todas son cantidades vectoriales.

2. Un avión vuela a 100 km/h en aire tranquilo. Si vuela hacia un viento

contrario de 10 km/h, su velocidad respecto al suelo será de:

a. 90 km/h.
b. 100 km/h.
c. 110 km/h.
d. 120 km/h.

3. Un objeto en reposo cerca de la superficie de un planeta distante

empieza a caer libremente. Si la aceleración ahí es el doble de la Tierra,
su velocidad un segundo después será de:

a. Alrededor de 10 m/s.
b. Alrededor de 20 m/s.
c. Alrededor de 30 m/s.
d. Alrededor de 40 m/s.

68 Modalidad Abierta y a Distancia

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4. Un objeto pesado y otro ligero se dejan caer al mismo tiempo desde el

reposo en un vacío. En este caso, el objeto más pesado llega al suelo:

a. Más pronto que el objeto más ligero.

b. Al mismo tiempo que el objeto más ligero.
c. Después que el objeto más ligero.
d. Casi de inmediato.

5. Una bola lanzada verticalmente hacia arriba llega a su punto más alto
y luego cae de regreso a su punto de partida. Durante este tiempo la
aceleración de la bola:

a. Está en la dirección del movimiento.

b. Es opuesta a su velocidad.
c. Se dirige hacia arriba.
d. Se dirige hacia abajo.

6. Se lanza una bola hacia arriba y vuelve a la misma posición.

Comparada con su velocidad original después de lanzarla, su rapidez
cuando vuelve es aproximadamente de:

a. La mitad.
b. La misma.
c. El doble.
d. Cuatro veces.

7. En un instante, un objeto en caída libre se mueve a 50 m/s. Un segundo

después su rapidez debe ser aproximadamente:

a. 25 m/s.
b. 50 m/s.
c. 55 m/s.
d. 60 m/s.

69 Modalidad Abierta y a Distancia

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8. Se deja caer una bala en un río desde un puente muy alto. Al mismo
tiempo, se dispara otra bala desde un arma horizontalmente hacia la
dirección el rio. Sin considerar la resistencia del aire, la aceleración
justo antes de chocar con el agua:

a. Es mayor para la bala que se deja caer.

b. Es mayor para la bala disparada.
c. Es la misma para cada bala.
d. Depende de cuán alto empiecen.

9. Se lanza una bola hacia arriba. Sin considerar la resistencia del aire,
¿qué rapidez inicial ascendente necesita la bola para permanecer en el
aire un tiempo total de 10 segundos?

a. Casi 50 m/s.
b. Aproximadamente 60 m/s.
c. Más o menos 80 m/s.
d. Alrededor de 100 m/s.

10. Un hombre se recuesta sobre el borde de un acantilado y lanza una

roca hacia arriba a 4.9 m/s. Sin tener en cuenta la resistencia del aire, 2
segundos después la rapidez de la roca es de:

a. 0 m/s.
b. 4.9 m/s.
c. 9.8 m/s.
d. 14.7 m/s.

Hemos concluido la revisión de la unidad 2, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

70 Modalidad Abierta y a Distancia

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UNIDAD 3. SEGUNDA Y TERCERA LEY DE NEWTON

Estimado estudiante, en este proceso de aprendizaje estudiaremos la unidad 4

del texto básico cuyo contenido está basado en la segunda y tercera ley Newton.
Aquí se definen conceptos como: la fuerza causa de la aceleración; fricción; masa
y peso; segunda ley de Newton del movimiento; caída libre y no libre; fuerzas e
interacciones; tercera ley de Newton aplicada al movimiento y vectores.

Ahora revisaremos cada uno de los subtemas de esta unidad.

3.1. La fuerza causa aceleración

Antes de empezar el presente tema, lo invitamos a revisar la sección 4.1 de su

texto básico. Una vez hecho esto, sabe que para que se produzca movimiento
de un cuerpo existen varios efectos que se suscitan sobre este. Uno de los
más importantes es la fuerza. Sin embargo, cuando actúa más de una fuerza,
y estas se equilibran, el movimiento puede ser nulo a pesar de la presencia
de las mismas. Por ello, debemos centrarnos en la fuerza neta: la suma de
todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Es importante tener en cuenta
que la relación entre la fuerza neta que actúa sobre una masa es directamente
proporcional a la aceleración que le provoca, lo que significa que, a mayor fuerza,
mayor aceleración:

F~a

Veamos ahora una de las fuerzas más comunes en la naturaleza, la fricción.

3.2. Fricción

El texto básico, en la sección 4.2, la cual le invitamos a leer, define la fricción

como una fuerza contraria al movimiento de un cuerpo. Las superficies por donde
se deslizan los cuerpos poseen irregularidades que son el origen de dicha fuerza.

71 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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La figura 3.1 muestra un sistema en reposo y otro en movimiento. En el primero,

los cuerpos A y B no se mueven: así, no se aprecia la fricción. En el segundo
estado, cuando el cuerpo A se desliza sobre el cuerpo B, se manifiestan fuerzas
de fricción en ambos cuerpos, con la diferencia de que sus sentidos son opuestos.
¡Podemos apreciar dicha fuerza escuchando el roce generado por la fricción de
los cuerpos!

Figura 3.1. Cuerpos con fricción

La fuerza de fricción posee las siguientes características:

▪▪ Tiene dirección contraria al movimiento del cuerpo.

▪▪ Es de naturaleza electromagnética.
▪▪ Es proporcional a la fuerza normal.
▪▪ Es la responsable que un cuerpo quede en reposo.

Veamos ahora un tema que suele suscitar inconvenientes: diferenciar masa y

peso.

3.3. Masa y peso

Usualmente, en la vida cotidiana, es muy común utilizar el término “peso” para

cuantificar la materia. Recuerde cuando va de compras y pide que “le pesen un
1 kilogramo de manzanas”. Lo que en verdad está haciendo el señor tendero es
cuantificar esa cantidad de materia.

72 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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El texto básico explica la diferencia entre peso y masa en la sección 4.3, misma
que debe revisar. Allí se presentan una serie de ejemplos y comparaciones que le
ayudarán a tener una idea más clara de los conceptos en estudio.

Es importante siempre tener en cuenta que:

▪▪ La masa es constante.
▪▪ El peso de una masa depende de la gravedad.

Ahora que sabemos diferenciar entre masa y peso, pasemos a una de las leyes
fundamentales de la mecánica: la segunda ley de Newton.

3.4. Segunda ley de Newton para el movimiento

En el texto básico, en la sección 4.4, usted encontrará el gran aporte que hizo
Newton al haber relacionado por primera vez los conceptos de aceleración, fuerza
y masa, afirmando que la aceleración que adquiere un cuerpo es directamente
proporcional a la fuerza neta que actúa sobre éste, e inversamente proporcional a
su masa. Matemáticamente, esto se define así:

Bajo esta definición le invitamos a que conteste la siguiente interrogante:

▪▪ ¿Cómo se comporta la masa en relación con la aceleración?

Recuerde: La aceleración tiene la misma dirección de la fuerza aplicada.

Volvamos sobre un tema ya estudiado, la caída libre, para ver cómo afectan la
presencia de más de una fuerza al movimiento de los cuerpos.

73 Modalidad Abierta y a Distancia

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3.5. Aplicación en caída libre y caída no libre

El texto básico explica ampliamente cómo se comportan los cuerpos en caída

libre, en la sección 4.5, y también cómo lo hacen en presencia de la resistencia
del aire, en la sección 4.6. Revise estas secciones para tener una idea clara y
saber apreciar la diferencia entre caída libre y caída no libre.

En caída libre (ausencia de resistencia del aire), la aceleración con que cualquier
cuerpo se mueve es la aceleración gravitacional (a = 9.8 m/s2). Como se muestra
en la figura 3.2 una pelota va en caída libre, la aceleración de la gravedad es la
única que actúa sobre la masa del cuerpo.

Figura 3.2. Fuerza y aceleración

De acuerdo al diagrama de la figura 3.3, que tenemos a continuación, cuando

se considera la presencia de aire en el medio donde se mueve el cuerpo, este
desciende con una aceleración menor a la aceleración de la gravedad:

Figura 3.3. Movimiento en presencia de resistencia del aire

74 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Las ecuaciones muestran que la fuerza neta se forma por la presencia de 2

fuerzas: R, la resistencia del aire que apunta hacia arriba, oponiéndose al
descenso del cuerpo; y el peso (mg), que apunta hacia abajo. Dicha suma es
igual a masa por aceleración, de acuerdo con la segunda ley de Newton. Vemos
entonces que, si R es diferente de cero, esta reduce la magnitud de la aceleración
con la que desciende el cuerpo, llegando a anular dicha aceleración si R = mg.

El problema 89 de la sección de ejercicios, al final del capítulo 4 de su texto

básico, le proveerá una mejor comprensión de este fenómeno, por lo que le
sugerimos resolverlo.

Ahora, veamos que sucede cuando un cuerpo interactúa con otro.

3.6. Fuerzas e interacciones

Una vez que estudiamos el efecto de la fuerza en el movimiento, es momento

también de mirar que pasa en la naturaleza cuando la fuerza tiene una relación
recíproca con el medio donde interactúa.

Estas interacciones pueden ser gravitatorias, electromagnéticas y nucleares.

Una explicación conceptual de las fuerzas e interacciones se presenta en la
sección 5.1 del texto básico, que es necesario que revise. Una vez lo haya hecho,
podemos continuar con el siguiente tema, la tercera ley de Newton.

3.7. Tercera ley de Newton para el movimiento

La tercera ley de Newton nos dice que cuando un cuerpo ejerce una fuerza
sobre un segundo cuerpo, el segundo ejerce una fuerza igual y opuesta sobre el
primero. Para mejorar su comprensión sobre esta importante ley de la naturaleza,
lo invitamos a leer las secciones 5.2 y 5.3 del texto básico, donde se encuentra
esta y otras definiciones básicas muy útiles para comprenderla con mayor
profundidad.

75 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Actividades recomendadas

1. Observe los esquemas de las figuras que se muestran en las secciones 5.2
y 5.3 del texto básico y describa cada situación.

2. Elabore un cuadro sinóptico de las leyes de Newton incluyendo casos de

aplicación.

3. A partir de la segunda ley de movimiento de Newton, deduzca la primera ley

(la del equilibrio mecánico).

Una vez que conocemos las 3 leyes de Newton (cuyo resumen podemos ver en la
sección 5.5 del texto básico), veamos la naturaleza vectorial de las fuerzas.

3.8. Vectores

Un vector es una cantidad que posee módulo, dirección y sentido. Ejemplos

de vectores son: fuerza, velocidad, aceleración, etc. Por el contrario, aquellas
cantidades que solo poseen magnitud se denominan escalares, por ejemplo: la
temperatura, la edad de una persona, la masa, etc. Puede verse que en estas
últimas no es relevante la dirección de la cantidad: al dar la temperatura de algo,
no es necesaria su dirección.

Dado este antecedente, es importante revisar la sección 5.4 del texto básico, la
cual será ampliada a continuación.

Componentes escalares de un vector

Las proyecciones de un vector en el eje cartesiano toman el nombre de

“componentes”. Por tanto, tenemos dos componentes, una para el eje x y una
para el eje y. La figura 3.4 muestra un vector de fuerza F, y sus componentes Fx y
Fy.

76 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Figura 3.4. Componentes de un vector

Si observamos con atención, podemos ver en la figura 3.4 un triángulo

rectángulo, donde F es la hipotenusa y sus componentes los catetos (Fx, Fy). Por
trigonometría, podemos encontrar entonces las componentes de F en función del
ángulo y obtener las siguientes ecuaciones:

Componente x: Fx=Fcosθ

Componente y: Fx=Fsenθ

Además, con las componentes podemos encontrar la magnitud del vector, gracias
al teorema de Pitágoras, así como su dirección.

Entonces su magnitud F será:

Y, la dirección θ:

Aplicando a la función inverso tangente de tan θ, tendremos el valor del ángulo:

77 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Cuando tenemos un conjunto n de vectores actuando sobre un sistema, lo

aconsejable es sumar algebraicamente por separado las componentes en x y las
componentes en y:

Para finalmente encontrar el valor del vector resultante con la siguiente ecuación:

Como el caso de un solo vector, análogamente, la dirección o el ángulo θ

quedaría de la siguiente manera:

Veamos ahora unos ejemplos para ayudar a entender mejor el tema.

Ejemplo 3.1:

Sobre una caja de manzanas, cuya masa es de 10 kg, actúan las siguientes
fuerzas: F1 de magnitud 100 N a 30° del eje x, F2 de magnitud 200 N a 120°
del eje x y F3 de 150 N a 330° del eje x. Determine: (a) el módulo de la fuerza
resultante, (b) la dirección de la fuerza resultante, y (c) la aceleración del cuerpo.

Desarrollo:

Primero, ubiquemos las fuerzas en el plano cartesiano, como se muestra en la

figura 3.5:

78 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Figura 3.5. Vectores de fuerza que actúan sobre la caja

Ahora, determinemos las componentes x e y de cada fuerza, para lo que

construimos la siguiente tabla:

Tabla 3.1. Componentes de los vectores

Componentes rectangulares
Vectores Módulos (N) Dirección θ (°)
Fx Fy
F1 100 30 86.6 50
F2 200 120 -100 173.2
F3 150 330 129.9 -75
∑FX = 116.50N ∑FY = 148.20N

Observemos que el vector de la fuerza resultante, FR, debe estar ubicado en el

primer cuadrante, pues sus dos componentes rectangulares resultaron positivas.

Ahora, para encontrar la fuerza resultante FR aplicamos:

79 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Sustituyendo los valores de las sumatorias de las componentes de las fuerzas en

X e Y, mostrados en la tabla anterior, tenemos:

La dirección θ de FR se determina aplicando la función tan θ:

Sustituyendo los valores correspondientes, se tiene:

De donde, el ángulo θ que la fuerza resultante forma con el eje x, se obtiene de:

Finalmente, la aceleración que las fuerzas le imprimen al cuerpo, está dada por:

Expresión obtenida de la segunda ley de Newton. Sustituyendo valores se tiene:

Respuestas:

(a) 188.50 N (b) 51.83° sobre el eje x (c) 1.88 m/s²

80 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ejemplo 3.2:

Sobre una caja de naranjas se ejercen las fuerzas mostradas en la figura 3.6. Sin
embargo, se desea que la caja se mueva en la dirección horizontal con velocidad
constante. Para ello, se aplica una tercera fuerza, mostrada en la figura 3.7.
Encuentre la magnitud y dirección de la fuerza F requerida.

Figura 3.6. Fuerzas aplicadas a la caja

Desarrollo:

Primero, ubiquemos las fuerzas F1, F2 y la fuerza desconocida F en el plano

cartesiano, como se ve en la figura 3.7:

Figura 3.7. Fuerzas F1, F2 y la fuerza desconocida F

81 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Segundo, ya que el cuerpo se moverá con velocidad constante en la dirección

horizontal, se cumple la primera condición de equilibrio, esto es:

Sustituyendo las componentes en x de las fuerzas, y luego despejando Fx, se

tiene:

Considerando las componentes y de las fuerzas, y luego despejando Fy, se tiene:

Ahora, el módulo de la fuerza F lo determinamos con el teorema de Pitágoras:

Finalmente, determinamos la dirección θ:

Ejemplo 3.3:

Refiérase a la situación que se muestra en la figura 3.8. La fuerza de fricción

entre el bloque A y la superficie horizontal tiene un valor de 20 N. Determine: (a) la

82 Modalidad Abierta y a Distancia

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masa de la ardilla para que el bloque A se mueva con velocidad constante, y (b) la
masa de la ardilla para que el bloque A se mueva con una aceleración de 2 m/s2.

Figura 3.8. Dos bloques conectados por una polea.

Desarrollo:

Primero, tracemos los diagramas de cuerpo libre A y B, respectivamente.

Diagrama de cuerpo libre significa dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Por tanto, se tiene:

Figura 3.9. Diagramas de cuerpo libre de los cuerpos

Donde T es la tensión en la cuerda, N es la fuerza normal, f es la fuerza de

fricción, WA y WB los pesos de los bloques A y B, respectivamente. Observemos
como actúa la tensión T de la cuerda sobre cada bloque: hala al bloque A y
sostiene al bloque B.

83 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ahora, consideremos el caso en que los bloques se mueven a velocidad

constante.

Al aplicar la primera ley de Newton a cada caso, se tiene:

Dado que T=f, y f=20N; se tiene que T=20N y WB=20N. Y como tenemos que
WB=mB g, llegamos a:

Finalmente, ahora consideremos el caso en que los bloques se mueven con

aceleración constante: a = 2m/s2. Para una mejor visualización del caso, la
figura 3.10 nos muestra los diagramas de cuerpo libre de los bloques A y B,
respectivamente.

Figura 3.10. Diagramas de cuerpo libre de los cuerpos al haber aceleración

84 Modalidad Abierta y a Distancia

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Aplicando la segunda ley de Newton a cada cuerpo, tenemos:

Restando las expresiones 1 y 2, miembro a miembro, tenemos:

Eliminando T, y sustituyendo wB= mBg, nos queda:

Ordenamos los términos semejantes, factorizamos mB, y reemplazamos valores:

Si, por ejemplo, se pide determinar la tensión T en la cuerda, simplemente se

debe reemplazar los datos correspondientes en la ecuación 1 o 2 y despejar T.
Usted puede realizar esta actividad.

Respuestas:

a. mB = 2.04 Kg b. mB = 5.08 Kg

85 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

A continuación, le invitamos a resolver las siguientes actividades, que le ayudarán

a profundizar aún más su conocimiento.

Actividades recomendadas

1. En cuadro sinóptico anote las expresiones de las leyes de Newton y su

significado.

2. Anote algunas consecuencias de darse el caso que las gotas de lluvia no

alcanzasen la velocidad terminal al llegar al suelo.

3. Analice el siguiente caso: Un cuerpo se pesa en una balanza ubicada en

un ascensor que empieza a moverse (acelerado). ¿La lectura de la balanza
corresponde al peso del cuerpo?

4. Dadas las fuerzas F1 de módulo 200 N y ángulo de 45° con el eje X, y la

fuerza F2 de módulo 30N y ángulo 180° con el eje X, determine: (a) el vector
suma (F1 + F2), y (b) el vector diferencia (F1– F2)

5. Suponga que las fuerzas indicadas en el punto anterior, actúan sobre un

cuerpo de 5 kg. Determine el modulo y la dirección de la aceleración que le
imprimen.

Esperamos que su estudio vaya avanzando exitosamente. Por su constante

esfuerzo, lo felicitamos. Ahora, para reforzar su aprendizaje, debe desarrollar la
sección “Piensa y resuelve (Aplicación matemática)”, al final del capítulo 5 del
texto básico. En la misma sección constan otras secciones que le recomendamos
encarecidamente revisar: el resumen de términos y las preguntas conceptuales,
ya que esto le servirá para retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje
científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para cerciorarse de que

se ha conseguido un fructífero aprendizaje, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación (las respuestas están al final de la guía didáctica).

86 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Autoevaluación 3

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes preguntas.

1. Cuando se considera la presencia del aire, un cuerpo que cae

desciende con una aceleración:

a. Mayor a la de la gravedad.
b. Igual a la de la gravedad.
c. Menor a la de la gravedad.
d. Depende del material.

2. Las fuerzas de acción a distancia son debidas a:

a. Interacción entre dos cuerpos cuando hay contacto.

b. Interacción entre un cuerpo y una fuerza física.
c. Interacción entre dos cuerpos fuera de contacto.
d. Interacción entre varios cuerpos.

3. Cuál de las siguientes definiciones pertenece a fuerza:

a. Una fuerza se manifiesta siempre que exista intercesión de un cuerpo.

b. Una fuerza se manifiesta cuando hay interacción entre dos o más
cuerpos.
c. Una fuerza se manifiesta como la razón entre la masa y la aceleración.
d. Una fuerza se manifiesta siempre que exista caída libre.

87 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

4. La magnitud de la aceleración es directamente proporcional a la:

a. Masa del cuerpo.

b. Peso del cuerpo.
c. Magnitud de la fuerza aplicada.
d. A la gravedad.

5. Cuál sería la interpretación correcta de la tercera ley de Newton:

a. Siempre que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, éste ejerce la
misma fuerza sobre aquel en el mismo sentido.
b. Siempre que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, éste ejerce la
misma fuerza sobre el primero, pero en sentido contrario.
c. Siempre que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este ejerce
diferente fuerza sobre aquel y en sentido contario.
d. Siempre que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este se aleja.

6. Escoja la ley de Newton a la que corresponde el siguiente ejemplo. “Un

ciclista se choca a alta velocidad contra una acera, este sale disparado
hacia delante pues trata de continuar su movimiento.”

a. Tercera.
b. Primera.
c. Segunda.
d. Acción-reacción.

7. Cuál es la fuerza sobre un cuerpo de 4000 g, que produce una

aceleración de 2m/s2.

a. 8000 N.
b. 8 N.
c. 2000 N.
d. 4 N.

88 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

8. Un cuerpo de peso (P) está situado sobre un plano inclinado cuyo

ángulo es θ. El valor de la componente del peso paralela al plano está
dada por:

a. Px = P cos θ.
b. Px = P sen θ.
c. Py = P cos θ.
d. Py = P sen θ.

9. Cuál es la magnitud de la aceleración si un cuerpo de 10kg recibe una

fuerza de 10 N hacia la derecha, y otra de 5 N hacia la izquierda.

a. 0.5 m/s2.
b. 2 m/s2.
c. 1.5 m/s2.
d. 3m /s2.

10. Un bloque de masa 5 Kg es jalado en forma horizontal por una cuerda.

Cuál es la fuerza horizontal (Fx), que se debe aplicar para que el bloque
se mueva horizontalmente con una rapidez de 6 m/s, 3 segundos
después de partir del reposo.

a. N.
b. 15 N.
c. 10 N.
d. 2.5 N.

Hemos concluido la revisión de la unidad 3, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

89 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

UNIDAD 4. CANTIDAD DE MOVIMIENTO

Estimado estudiante, esta unidad hace referencia a la relación que existe entre la
masa y la rapidez que tienen los objetos en un medio determinado, así como el
efecto que provocan al interactuar unos con otros.

El texto básico, en al capítulo 6, explica de manera conceptual con ejemplos y

definiciones este tema, misma que empezamos a analizar a continuación.

4.1. Cantidad de movimiento

De acuerdo al texto básico, en la sección 6.1, la cantidad de movimiento relaciona

la masa y la velocidad de un móvil, y su expresión matemática es:

Cantidad de movimiento = masa x velocidad

Es interesante tener en cuenta que la cantidad de movimiento es una cantidad

vectorial, y por lo tanto tiene la misma dirección que la de la velocidad.

¿Cómo se cambia la cantidad de movimiento de un cuerpo? Veamos la respuesta

a continuación.

4.2. Impulso

La sección 6.2 del texto básico muestra la relación que existe entre la fuerza
aplicada y el tiempo en que actúa, cuyo producto es conocido como impulso.

Es importante tomar en cuenta que el impulso es una cantidad vectorial. Además,

en la sección 6.3, se hace hincapié en que el impulso es el responsable de
cambiar la cantidad de movimiento de un objeto que se mueve, y que aparece
también cuando un cuerpo rebota (sección 6.4).

90 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

La cantidad de movimiento y el impulso son muy importantes, puesto que son

cantidades que se conservan. ¿Qué significa esto? Veámoslo a continuación.

4.3. Conservación de la cantidad de movimiento

En un sistema aislado (en el que no intervienen fuerzas externas al sistema),

la cantidad de movimiento lineal (también llamado momentum lineal), es una
propiedad física que se conserva. Esto significa que dicha cantidad es la misma
antes y después de un evento.

En el texto básico puede encontrar un análisis más detallado de estos conceptos,

en la sección 6.5, misma que le recomendamos revisar, así como el “punto de
control” al final de dicha sección.

El evento mencionado anteriormente puede involucrar la interacción de un cuerpo

con otro, como en una colisión, que veremos a continuación.

4.4. Colisiones

Para estudiar este tema, le pedimos que revise las secciones 6.6 y 6.7 de su texto
básico, donde se exponen e ilustran las colisiones en diferentes medios.

Es importante tener en cuenta que las colisiones se pueden clasificar en dos

grupos: colisiones perfectamente elásticas, donde a más de la cantidad de
movimiento se conserva la energía cinética; y colisiones inelásticas, en las que
únicamente se conserva la cantidad de movimiento.

Para una mejor comprensión de la teoría de colisiones, es necesario conocer

el tema de la energía cinética, que no se desarrolla el texto básico, así que lo
resumiremos a continuación.

91 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Energía cinética

Cuando un cuerpo está en movimiento se dice que posee una energía de

movimiento, denominada cinética (EC). Dicha energía se expresa en función de la
masa y la velocidad:

Donde m es la masa del cuerpo en Kg y v es su velocidad en m/s. La unidad de

medida de la energía es el Joule (J), definido como la cantidad de energía que
posee 1 Kg de masa que se mueve con una rapidez de 1 m/s. A continuación,
veamos un ejercicio donde se puede aplicar los conceptos aprendidos.

Ejercicio 4.1:

Sobre un mono de 10 kg, que se mueve con velocidad constante de 2 m/s en la

dirección x, cae una masa de arcilla de 5 kg (cuya velocidad vertical justo antes
de hacer contacto con el mono es 8 m/s), quedando adherida al mono, como se
muestra en la figura 4.1. Determine la velocidad del mono y la arcilla adosada, si
se mueven juntos después del choque. ¿Cuánta energía cinética se pierde?

Figura 4.1. Colisión entre el mono y la arcilla.

Desarrollo:

92 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Primero, veamos los datos que se tienen antes del choque. Designemos con el
subíndice “m” al mono y con “a” a la masa de arcilla.

Datos antes del choque:

Datos después del choque:

Segundo, tras analizar la colisión, podemos decir que se trata de una colisión
inelástica, ya que los cuerpos quedan juntos. En toda colisión, la cantidad de
movimiento se conserva, por tanto:

Tengamos presente que estamos trabajando con cantidades vectoriales, por

tanto, la cantidad de movimiento debe descomponerse en sus componentes
rectangulares x e y. Por ello, tenemos que:

Que engloba las cantidades iniciales y finales del movimiento en el eje x. Nótese
que al quedar juntos, ambos cuerpos poseen la misma velocidad final (Vf)
después de la colisión.

Algo muy importante es que la cantidad de movimiento de la masa de arcilla en

la dirección y, no afecta al movimiento posterior de los cuerpos, por lo que no se
toma en cuenta.

93 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Sustituyendo los valores correspondientes en la ecuación de la cantidad de

movimiento en la dirección x, se tiene:

Ahora que conocemos la velocidad horizontal con la que se mueve el mono y la

arcilla, veamos ¿cuánta energía cinética se pierde en la colisión?

Primero, establezcamos la energía cinética total antes de la colisión ECac, que no

es más que la suma de las energías cinéticas del mono y la masa de arcilla:

Sustituyendo los valores conocidos, se tiene:

Segundo, determinemos la energía cinética total después de la colisión (ECdc),

cuando los cuerpos han quedado juntos:

94 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Sustituyendo los valores correspondientes, tenemos:

La pérdida (o cambio) de energía cinética, ΔEC, está dada por: ∆EC=ECdc-ECac. Si

sustituimos las energías encontradas en la expresión anterior, tenemos:

Se han perdido 166,725 J debido a la colisión. Adicionalmente, se acostumbra

expresar la perdida de energía o de cualquier otra cantidad física en porcentaje.
El procedimiento es sencillo y de fácil comprensión. Veamos el proceso:

Sustituyendo los valores de la energía cinética antes y después de la colisión, la

pérdida porcentual resultante es:

Es decir: el 92.62% de la energía se ha perdido como resultado de la colisión.

95 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Después de haber desarrollado los temas del presenta capítulo, y tras realizar
este ejemplo práctico, es necesario que afiance lo aprendido. Para ello, lo
invitamos a desarrollar las siguientes actividades recomendadas.

Actividades recomendadas

1. Determine las semejanzas y diferencias entre la cantidad de movimiento y el

impulso.

2. ¿Qué sucede con la cantidad de movimiento cuando dos vehículos

colisionan frontalmente y quedan en reposo?

3. Sobre un bloque de 10 kg que se mueve en la dirección X con una

velocidad de 10m/s, se aplica una fuerza de 10N durante 1 segundo, en la
misma dirección de la velocidad del bloque. Determine (a) la cantidad de
movimiento inicial, (b) el impulso transferido al bloque, y (c) la velocidad del
bloque justo en el instante que deja de actuar la fuerza.

4. Un bloque de 10 kg y velocidad 5 m/s en la dirección X, colisiona con

otro de 12 kg y velocidad 4 m/s en la dirección X negativa. Si los bloques
permanecen adosados después de la colisión, determine (a) la cantidad de
movimiento antes de la colisión, (b) la cantidad de movimiento después de la
colisión, y (c) la pérdida de energía cinética en la colisión.

Ahora comprende mejor lo que es cantidad de movimiento y su conservación,

¿no es así? Felicitaciones por su denodado esfuerzo en el estudio de la materia.
Ahora, para reforzar su aprendizaje, debe desarrollar la sección “Piensa y
resuelve (Aplicación matemática)”, al final del capítulo 6 del texto básico. En la
misma sección constan otras secciones que les recomendamos encarecidamente
revisar: el resumen de términos y las preguntas conceptuales, ya que esto le
servirá para retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

96 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para cerciorarse de que

se ha conseguido un fructífero aprendizaje, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

97 Modalidad Abierta y a Distancia

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Autoevaluación 4

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes preguntas:

1. La cantidad de movimiento o momento lineal es igual:

a. Al producto de su masa por la velocidad.

b. Al producto de su masa por la aceleración.
c. Al producto del peso por la velocidad.
d. Al producto de la masa por la gravedad.

2. El impulso se define como el producto entre:

a. La fuerza y la velocidad.
b. La masa y el tiempo.
c. La fuerza y el tiempo.
d. La aceleración y la masa.

3. La relación entre impulso y cantidad de movimiento se manifiesta

matemáticamente a partir de la:

a. Primera ley de Newton.

b. Segunda ley de Newton.
c. Tercera ley de Newton.
d. Ley de conservación del movimiento.

4. En un choque completamente inelástico de dos cuerpos, estos quedan:

a. Separados después del choque.

b. Unidos después del choque.
c. Un cuerpo estático y otro se separa con energía cinética menor que la
inicial.
d. Sin movimiento rectilíneo.
98 Modalidad Abierta y a Distancia
 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

5. Cuando en un choque no se conserva la energía cinética se trata de:

a. Un choque completamente elástico.

b. Un choque frontal.
c. Un choque elástico.
d. Un choque inelástico.

6. El siguiente enunciado: “Cuando dos o más cuerpos chocan el

momento lineal es igual antes y después del choque”, hace referencia
a:

a. Ley de conservación de la energía.

b. Ley de conservación de la cantidad de movimiento.
c. Ley de conservación de la materia.
d. Ley de equilibrio térmico.

7. La cantidad de movimiento se conserva solo en:

a. Choques elásticos.
b. Choques inelásticos.
c. Choques entre dos cuerpos de masas iguales.
d. Choques elásticos e inelásticos.

8. Dos esferas de masas 3 y 5 g chocan en direcciones opuestas con

velocidades de 0.7 y 0.26 m/s, respectivamente. Si el choque es
completamente inelástico. Calcular la magnitud de la velocidad que
llevarán las esferas después del choque.

a. 0.4 m/s.
b. 0.1 m/s.
c. 0.3 m/s.
d. 0.8 m/s.

99 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

9. El impulso que recibe un cuerpo al aplicarle una fuerza de 30 N durante

5 s es:

a. 150 Ns.
b. 6 Ns.
c. 35 Ns.
d. 30 Ns.

10. Si dos cuerpos de diferente masa m1 > m2 y de igual velocidad V1 = V2,

chocan produciendo un choque no elástico, cuál de ellos (C1, C2) tiene
mayor energía cinética luego del choque.

a. C2.
b. C1.
c. Tienen la misma energía.
d. Se anulan.

Hemos concluido la revisión de la unidad 4, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

100 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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UNIDAD 5. ENERGÍA

El tema que corresponde estudiar ahora es uno de los más fascinantes de la

física: la energía. Su importancia radica en que hasta ahora nadie está de acuerdo
en una definición precisa de lo que es, ya que a veces podemos verla (como la
luz del sol, o la llama de una vela), y a veces solo podemos percibir sus efectos
(como al frotarnos las manos en un día frío). Para poder hacernos una idea de lo
que es, lo invitamos a revisar el capítulo 7 de su texto básico, así como la unidad
correspondiente en su guía didáctica, ya que se abordarán temas que en el libro
no se desarrollan.

5.1. Trabajo

Cuando frotamos nuestras manos para calentarlas en un día frío, sabemos que
mientras más fuerte las presionemos y mientras más las frotemos, mayor es el
calor que logramos conseguir: ese calor depende de la fuerza aplicada y de la
distancia (que sería la cantidad de frotaciones) que apliquemos. Esto es una
muestra de cómo una fuerza realiza un trabajo.

Lo invitamos a leer la sección 7.1 de su texto básico, donde se explica el concepto

físico de trabajo.

Vamos a ampliar un poco estos conceptos. El trabajo es una magnitud escalar

que vincula 2 cantidades vectoriales: fuerza y desplazamiento. Formalmente, solo
la componente de la fuerza que es paralela al desplazamiento del cuerpo, efectúa
trabajo. Una componente que sea perpendicular al desplazamiento, no hace
trabajo alguno (¡no importa cuán grande sea esta componente de la fuerza!). En
la figura 5.1, podemos ver una representación gráfica.

101 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Figura 5.1. Una fuerza aplicada desplaza a un cuerpo una distancia x

Como podemos apreciar, hay una expresión para cuantificar la magnitud del
trabajo, donde la fuerza podría no estar alineada al desplazamiento: W=Fdcosθ;
donde W representa al trabajo, F es la magnitud de la fuerza en newtons (N), d es
la magnitud del desplazamiento (distancia, en metros) y θ es el ángulo que forma
la fuerza con el desplazamiento en ° (grados sexagesimales). Su unidad es el
Joule (J).

Recuerde: Una fuerza perpendicular al desplazamiento (θ =90°) no realiza

trabajo.

Adicionalmente, es necesario recordar que el trabajo es energía que se transfiere,

por lo tanto, puede ser positivo (cuando un sistema obtiene energía, como al
empujar un cuerpo y hacer que se mueva más rápido) o negativo (cuando un
sistema pierde energía, como el calor generado por la fricción en una máquina).

Finalmente, no solo es importante saber cuánto trabajo se realiza al aplicar una

fuerza. A veces es importante saber durante cuánto tiempo se efectúa dicho
trabajo. Esto se llama potencia, y lo veremos a continuación.

102 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

5.2. Potencia

El concepto de potencia está presentado en su texto básico después del trabajo.

Lo invitamos a leer dicho tema y a pensar en todos los aparatos de uso diario que
tenemos en casa, los cuales siempre tienen marcada la potencia que consumen.

Hay varias unidades en las que se mide la potencia, están cordialmente invitados
a revisar cuales son (el caballo de fuerza, HP, es una de ellas) ¡Anímese a buscar
otras!

Cuando se paga el consumo eléctrico, es usual que dicho consumo se denote en

unidades Kwh. ¿Esta unidad es de energía o de potencia?

Una vez que sabemos que es el trabajo (energía en transferencia), y la potencia

(cuán rápido se transfiere la energía), vamos a analizar el concepto de energía
mecánica (EM): energía que un cuerpo posee en función de su posición (energía
potencial) y de su estado de movimiento (energía cinética).

5.3. Energía potencial

El primer tipo de energía que vamos a estudiar, es la energía potencial (EP):

energía que un cuerpo posee en virtud de su posición. Para ello, los invitamos
a revisar la sección 7.2 de su texto básico para tener claros los conceptos
necesarios.

Vamos a aclarar un poco dichos conceptos. Se dice que un cuerpo posee energía
potencial porque este tiene el potencial de hacer un trabajo. El cuerpo se colocó
en una posición que le confiere energía potencial, por medio de una fuerza que lo
desplazó cierta distancia, de modo que al ser “liberado”, este cuerpo entrega esta
energía efectuando un trabajo sobre algo.

Por ejemplo, se eleva un cuerpo una cierta altura, y se lo deja caer sobre algo.
En este caso, el trabajo que se efectúa para elevar el cuerpo cierta altura se hace
en contra de la gravedad (para vencer el peso del cuerpo), por lo que este tipo de

103 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

energía potencial se conoce como energía potencial gravitacional (EPG). Una

vez que el cuerpo se libera (se deja caer), este transfiere esta energía al llegar
al suelo: imagine que levanta el libro de la asignatura y lo deja caer sobre su pie.
¡Sentir ese trabajo resulta doloroso!

La figura 5.2 nos muestra un esquema de como percibir la energía potencial

gravitacional. La fuerza que ejerce la gravedad sobre la masa de un cuerpo está
dada por la expresión peso = mg. Así, al elevar el cuerpo mediante una fuerza
externa F de la misma magnitud que el peso, el trabajo realizado por esta fuerza,
es:

Esta expresión se conoce como energía potencial gravitacional. Es importante

notar que la elección de un punto de referencia (desde donde medir la altura) es
un factor muy importante.

Figura 5.2. Energía potencial gravitacional: al elevar un cuerpo sobre un nivel

de referencia, este adquiere energía potencial gravitacional.

104 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Es interesante que lo verdaderamente importante es cuanto cambia la EPG. En

la figura anterior, al elegir el nivel de referencia como el suelo (que es lo usual),
significa que la EPG en dicho punto es cero, y que al elevarlo a la altura h, esta
aumentó en una cantidad igual a mgh.

Además de la EPG, existen otros tipos de energía potenciales. Una de ellas es la

energía potencial elástica (EPE), que veremos brevemente a continuación.

Cuando un resorte ideal de constante elástica K se estira o se comprime una

longitud x bajo la acción de una fuerza externa F (como se puede apreciar en
la figura 5.3), el trabajo realizado por la fuerza externa queda acumulado en el
resorte como energía potencial elástica, EPE. Esta energía viene dada por la
siguiente expresión:

Figura 5.3. Deformación de un resorte ideal por una fuerza F (a) Resorte
comprimido y (b) Resorte estirado.

Donde EPE es la energía potencial elástica en J, K la constante elástica del

resorte en N/m, y x la deformación del resorte en m.

Usted puede apreciar los efectos de la energía potencial elástica estirando una
liga: al soltarla, esta energía es liberada y puede transmitirse para efectuar un
trabajo.

105 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ahora que hemos visto la energía que posee un cuerpo por su posición,
revisemos la energía que posee un cuerpo por el hecho de moverse.

5.4. Energía cinética

Querido estudiante, revise la sección 7.3 de su texto básico a fin de conocer lo

que es la energía cinética, y su importancia.

Resumiendo: La energía cinética (EC) es aquella que posee un cuerpo mientras

se está moviendo con cierta rapidez. Si este cuerpo interactúa con algo, puede
transmitirle su energía en forma de un trabajo. Su expresión es:

Donde la masa está en kg, y la rapidez en m/s. Lo más importante es notar que
el cambio de la EC depende del cuadrado de la rapidez: Si un cuerpo duplica su
rapidez (2v), ¡su EC se cuadruplica!:

Ahora que conocemos los tipos de energía que conforma la energía mecánica
(EM), vamos a ver la relación que existe entre ellos y el trabajo.

106 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

5.5. Teorema trabajo-energía

Para tener claras las ideas entre la relación entre la energía y el trabajo, lo
invitamos a leer la sección 7.4 de su texto básico.

Aunque en el texto se habla específicamente de la relación entre el trabajo y la

energía cinética (si se aplica un trabajo a un cuerpo que se mueve, el cambio en
la EC es igual al trabajo aplicado), en realidad el trabajo puede cambiar cualquier
tipo de energía (recuerde que el trabajo es energía que se transfiere). De forma
general, el trabajo es igual al cambio en la energía mecánica de un cuerpo:

Donde el símbolo (delta mayúscula) representa el cambio (aumento o

disminución) de la energía correspondiente.

5.6. Conservación de la energía

En la sección 7.5 de su texto básico, se presenta uno de los principios más

importantes de la física, el de conservación de la energía:

“La energía ni se crea ni se destruye, solo se transforma”

Para un sistema aislado, esto significa que si no entra ni sale energía, toda la
energía del sistema permanece constante: la energía puede convertirse en
diferentes tipos, pero la suma de todas estas diferentes clases de energía es
constante.

Esto es muy importante y tiene aplicaciones importantes, como las máquinas

simples (que constan en la sección 7.6 de su texto básico), y la eficiencia de
dichas máquinas (sección 7.7), mismas que lo invitamos a leer para tener un

107 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

conocimiento más amplio de cómo se transfiere la energía y como le sacamos

provecho.

A continuación, para afianzar los conocimientos adquiridos en esta unidad,

veamos un ejemplo.

Ejemplo 5.1:

Un jugador sostiene en la palma de su mano un balón de 2 kg. Aplicando una

fuerza de 100 N lo levanta verticalmente 50 cm, luego de lo cual el balón vuela
verticalmente hacia arriba. Determine: (a) el trabajo realizado por la mano del
jugador, (b) la energía cinética del balón al abandonar la mano, (c) la altura que
alcanza el balón tras abandonar la mano.

Desarrollo:

Siempre es una buena práctica hacer primero un esquema que represente la

situación, y extraer los datos del enunciado del problema:

Figura 5.4. Pelota lanzada hacia arriba.

108 Modalidad Abierta y a Distancia

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Vemos entonces que la mano se desplaza 0.5 m hacia arriba (h1), pasando de la
posición A hacia la B. Esta es la distancia que actúa la fuerza aplicada, misma que
es paralela al desplazamiento (), y al aplicar la fórmula del trabajo:

y reemplazar por los datos conocidos, se obtiene:

Ya tenemos el trabajo aplicado, ahora veamos cómo encontrar la energía cinética

del balón al abandonar la mano (en la posición B). Una vez que el cuerpo se ha
lanzado, necesitamos ver cuáles son los puntos iniciales y finales del movimiento
en estudio: el balón estaba en reposo (ECA = 0) en la posición A. Dado que es
la posición más baja de todo el movimiento, pondremos nuestra posición de
referencia en la misma posición (h=0 en A, por lo que EPGA = 0). El trabajo
aplicado mueve el cuerpo desde A hacia B, transfiriendo energía al sistema, ya
que este sale despedido hacia arriba (EC ≠ 0) y alcanza una altura h1 (EPG ≠ 0).
Aplicamos el teorema del trabajo-energía:

Eliminamos los términos que son igual a cero, y nos queda:

109 Modalidad Abierta y a Distancia

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Despejamos el término de la EC y reemplazamos valores:

Finalmente, para encontrar la altura (h2) que alcanza el balón (en C) tras
abandonar la mano (en B), necesitamos considerar al balón en forma aislada
(ya no actúa el trabajo), y mover la posición de referencia al punto B. En este
caso, la energía se conserva (es constante), por lo tanto, la EM que posee el
balón al abandonar la mano (que es solamente EC), debe ser igual a la EM que
tiene el balón al alcanzar su máxima altura, en la posición C, que es solamente
EPG (pues en la altura máxima, el cuerpo está en reposo momentáneamente).
Tenemos:

Reemplazando datos, tenemos:

110 Modalidad Abierta y a Distancia

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La altura desde que abandona la mano es de 2.05 m.

Respuestas:

a. W = 50J; b. ECB = 40.2J; c. h2 = 2.05 m

Querido estudiante, a fin de afianzar lo aprendido, lo invitamos a desarrollar las

siguientes actividades recomendadas:

Actividades recomendadas

1. Realice un análisis sobre la siguiente afirmación: Sol, fuente inagotable de

energía.

2. Deduzca la expresión del trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.

3. Analice que pasaría si sobre un cuerpo actúa más de una fuerza ¿Cómo
cambiaría la expresión del trabajo?

4. Mediante el uso de celdas solares, es posible encender aparatos eléctricos

haciendo uso del sol. ¿Qué clase de energía es trasformada por estas
celdas hacia que otro tipo de energía?

5. Un bloque de 10 kg se mueve sobre una superficie horizontal con una

velocidad de 5 m/s. Compare la cantidad de movimiento del cuerpo con la
energía cinética.

Ahora que se ha revisado la energía, y el hecho de que al igual que la cantidad de

movimiento, es una cantidad que se conserva, es importante reforzar lo aprendido
revisando la sección “Piensa y resuelve (Aplicación matemática)”, al final del
capítulo 7 del texto básico. En la misma sección constan otras secciones que les
recomendamos encarecidamente revisar: el resumen de términos y las preguntas
conceptuales, ya que esto le servirá para retroalimentar su aprendizaje y mejorar
su lenguaje científico.

111 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

¡Felicitaciones por su esfuerzo y dedicación!

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para cerciorarse de que

se ha conseguido un fructífero aprendizaje, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

112 Modalidad Abierta y a Distancia

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Autoevaluación 5

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. Señale la que considere una cantidad vectorial:

a. Desplazamiento.
b. Trabajo.
c. Energía cinética.
d. Potencia.

2. ¿En cuál de los siguientes escenarios, el trabajo aplicado a un cuerpo

es máximo?

a. Una fuerza se aplica en forma paralela a la superficie por la que se

mueve un cuerpo.
b. Una fuerza se aplica a 30° con respecto a la superficie por la que se
mueve un cuerpo.
c. Una fuerza se aplica a 60° con respecto a la superficie por la que se
mueve un cuerpo.
d. Una fuerza se aplica a 90° con respecto a la superficie por la que se
mueve un cuerpo.

3. Después de haber revisado algunas unidades adicionales de potencia,

del listado siguiente, señale una unidad que no mida la potencia:

a. Caballo de vapor.
b. Caballo de potencia.
c. Calorías.
d. Kilovatio.

113 Modalidad Abierta y a Distancia

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Primer bimestre

4. Un vehículo de 500 Kg se queda sin gasolina en la autopista. Dos

personas lo empujan aplicando una fuerza combinada de 600
N, constante y paralela a la carretera. Llegan a una estación de
combustible ubicada a 1 Km, después de empujar por 30 minutos
con velocidad constante. Señale cuál de las siguientes opciones es
correcta:

a. El trabajo aplicado es de 600 J.

b. La potencia desarrollada es de 333.33 W.
c. La rapidez a la que se mueve el cuerpo es de 1200 m/s.
d. La aceleración del cuerpo es de 2m/s2.

5. Mientras se realiza una mudanza, es necesario subir un armario hasta

el segundo piso de un edificio. Hay tres formas en las que esto se
puede hacer: por las escaleras, usando una polea o colocando una
rampa para empujarlo. Señale la que considere es la forma en la que el
cambio de energía potencial gravitacional es el menor:

a. Por la polea, pues es la forma más rápida.

b. Por la rampa, pues la fuerza aplicada disminuye.
c. Por las escaleras, pues es más fácil detenerse a descansar.
d. El cambio de energía potencial gravitacional es el mismo para los tres
casos, así que no importa la ruta usada.

6. Se tiene un resorte horizontal sin estirar o comprimir. Para

proporcionarle energía potencial elástica, el resorte se comprime 1 cm.
Si queremos aumentar su EPE al cuádruple, debemos:

a. Se debe aumentar la compresión hasta los 4 cm.

b. Debemos duplicar el valor de la constante elástica del resorte.
c. Debemos reducir el valor de la constante elástica a una cuarta parte.
d. Debemos comprimir el resorte 1 cm adicional.

114 Modalidad Abierta y a Distancia

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7. Un niño juega con un camión de juguete. Lo desliza a 2 m/s sobre una

superficie horizontal sin fricción. Luego coloca tierra en el camión, de
modo que su masa se duplica. Ahora lo desliza con una rapidez de 1
m/s. Señale lo que sucede con la energía cinética del camión:

a. La energía cinética se reduce a la mitad.

b. La energía cinética se duplica.
c. La energía cinética se reduce a la cuarta parte.
d. La energía cinética no cambia.

8. En un experimento, una bolita de acero se desliza sobre una superficie

sin fricción, con una energía cinética de 100 J. Un niño travieso
coloca un dedo en la trayectoria, y antes de poder evitarlo, aplicó una
fuerza de 100 N durante un trayecto de 5 cm, paralela a la superficie,
reduciendo la velocidad de la bolita. ¿Cuál es la energía cinética de la
bolita de acero?

a. 50 J.
b. 95 J.
c. 105 J.
d. 600 J.

9. Se lanza un objeto hacia arriba por medio de un resorte. Señale la

respuesta correcta:

a. La EC que tiene el cuerpo en su posición más elevada es igual a la

EPG que tenía el resorte antes de lanzar el cuerpo.
b. La EPG que tiene el cuerpo en su posición más elevada es igual a la
EC que tenía el objeto cuando el resorte está comprimido.
c. La EPG que tiene el cuerpo en su posición más elevada es igual a la
EC que tenía el objeto justo al ser lanzado por el resorte.
d. La EPG que tiene el cuerpo justo al dejar el resorte, es igual a la EPE
que tenía el objeto cuando el resorte está comprimido.

115 Modalidad Abierta y a Distancia

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10. Si una máquina posee una eficiencia del 50%, significa que:

a. De 200 J de trabajo que entran, salen 50 J.

b. De 50 J de trabajo que entran, salen 100 J.
c. De 120 J de trabajo que entran, salen 60 J.
d. De 100 J de trabajo que entran, salen 25 J.

Hemos concluido la revisión de la unidad 5, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

116 Modalidad Abierta y a Distancia

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UNIDAD 6. MOVIMIENTO ROTACIONAL

La siguiente unidad a estudiar se refiere a la dinámica de un cuerpo cuando está

rotando en torno a un eje fijo: dinámica rotacional. Para ello, lo invitamos a revisar
el capítulo 8 de su texto básico, así como su guía didáctica.

Primero, es necesario comprender que la dinámica de un cuerpo que describe

movimiento circular es más compleja que la de un cuerpo que se mueve
linealmente: la fuerza no es lo único necesario para que un cuerpo gire, sino que
es importante el cómo y dónde se aplica dicha fuerza (momento de torsión o
torque); la resistencia del cuerpo a girar (inercia rotacional) ya no se mide solo por
su masa, sino que además es necesario saber cómo esta masa está distribuida
en torno al eje de giro, etc.

Empecemos pues, a desarrollar los subtemas de esta unidad.

6.1. Movimiento circular

Estimado estudiante, revise por favor la sección 8.1 de su texto básico (ponga
especial atención en las figuras), en donde son explicadas las diferencias
existentes entre el movimiento lineal y el movimiento circular. Es importantísimo
el tener siempre muy claro donde se encuentra localizado el eje en torno al cual
están girando los cuerpos.

Dado que la mecánica del movimiento lineal y la del movimiento circular es similar,
es posible relacionar las expresiones del primero con las del degundo, siempre
teniendo en cuenta que la cantidad que enlaza ambos tipos de movimiento, es el
radio de giro.

A continuación, en la tabla 6.1, es posible apreciar las cantidades lineales y

rotacionales:

117 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Tabla 6.1. Relación entre las cantidades angulares y lineales.

Cantidad Movimiento Rotacional Movimiento Lineal

Desplazamiento θ x=rθ
Velocidad ω v=rω
Aceleración α a=rα

De los datos mostrados en la tabla 6.1, podemos ver qué:

▪▪ El desplazamiento es un ángulo denominado desplazamiento angular. Se

representa con la letra del alfabeto griego teta (θ). Mientras más lejos esté
el cuerpo del eje de giro, mayor es la distancia lineal que recorre para un
mismo desplazamiento angular.

▪▪ Sucede algo similar en las otras cantidades: la velocidad de rotación (o

velocidad angular), se representa por la letra griega omega (ω) y es igual
para todos los puntos del cuerpo que rota (excepto para el punto del eje de
giro). Sin embargo, mientras mayor es el radio de giro, la velocidad lineal
(llamada aquí velocidad tangencial, pues es tangente al movimiento circular),
crece conforme nos alejamos del centro.

▪▪ Lo mismo pasa con la aceleración angular, representada con la letra griega

alfa (α).

Ahora, analicemos como un cuerpo se resiste a cambiar su estado de rotación.

6.2. Inercia rotacional

En la sección 8.2 de su texto básico podemos encontrar una explicación detallada

sobre la resistencia que tiene un cuerpo a cambiar su velocidad angular. Esta
propiedad se denomina momento de inercia, o inercia rotacional.

Cómo ya se mencionó anteriormente, la inercia rotacional de un cuerpo no

depende solamente de la masa, sino de cómo esta masa está distribuida en torno

118 Modalidad Abierta y a Distancia

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al eje de giro: no es lo mismo girar un lápiz en torno a uno de sus extremos, que
hacerlo en torno a la mina que pasa por su centro. El caso más sencillo es una
masa puntual que gira en torno a un punto, como cuando atamos un cuerpo a un
hilo y lo hacemos dar vueltas. En este caso, el momento de inercia está dado por:

I=mr²

Donde I representa el momento de inercia, m es la masa del cuerpo, y r es el

radio de giro (distancia de la masa al eje de rotación).

En su texto básico se puede encontrar diferentes expresiones de momentos de

inercia para varios cuerpos homogéneos, y para varios centros de giro.

En el movimiento lineal ya se habló de la inercia de un cuerpo, y que el estado

de movimiento se podía cambiar por medio de una fuerza. Pues en el caso del
movimiento circular sucede algo similar: un cuerpo se opone a girar, pero aun así
su estado de rotación se puede cambiar, en este caso, por medio de un momento
de torsión (torque), que veremos a continuación.

6.3. Momento de torsión

Es necesario revisar la sección 8.3 de su texto básico a fin de tener una idea
apropiada de lo que es el momento de torsión (torque, o torca). A fin de extender
la explicación del libro al respecto, detallaremos un poco más algunos aspectos.

Un momento de torsión no es solamente una fuerza aplicada a un cuerpo. Esta

fuerza debe aplicarse a cierta distancia del punto en torno al cual el cuerpo puede
girar, pudiendo alterar así su estado rotacional. Sin embargo, no toda fuerza hará
rotar al cuerpo, pues es importante el cómo se aplica dicha fuerza: si la fuerza se
aplica hacia al eje de giro, no se produce rotación. Entonces, es necesario definir
un eje de acción de la fuerza: un brazo de palanca, que es la distancia hacia el
centro de giro, en el cual actúa la fuerza. Estos elementos pueden apreciarse en
la figura 6.1:

119 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Figura 6.1. Momento de torsión o torque: la fuerza aplicada (F) actúa sobre un
brazo de palanca (d) con una inclinación teta (θ), para producir una
rotación en torno al eje de giro.

La combinación del brazo de palanca y la fuerza aplicada, proporciona el torque:

τ = Fdsenθ

Donde τ (letra griega tau), representa la magnitud del torque, F es la fuerza

aplicada, d es la longitud del brazo de palanca y θ es el ángulo entre la fuerza
y el brazo de palanca. Esta expresión proporciona la magnitud del momento de
torsión. Hay, sin embargo, una expresión más completa para esta cantidad, que
ya considera la naturaleza vectorial de la fuerza y el vector brazo de palanca:

Esta expresión indica que el torque es un vector, originado del producto de otros
dos vectores. Esta operación se conoce como producto vectorial, y señala que
el torque es perpendicular a los otros dos.

Finalmente, es necesario indicar que los torques que tienden a hacer girar un
cuerpo en sentido opuesto a las manecillas del reloj se consideran positivos,
mientras que aquellos que tienden a hacerlo rotar en el sentido de las manecillas
del reloj se consideran negativos. Teniendo en cuenta esto, podemos decir que:

120 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

“Para que un cuerpo esté en equilibrio rotacional, es necesario que la suma de los
momentos de torsión en el sentido del giro de las manecillas del reloj sea igual a
la suma de los momentos de torsión en sentido contrario al giro de las manecillas
del reloj.”

Ahora que hemos terminado de ver lo que es el momento de torsión, veamos lo

que es el centro de masa y el centro de gravedad.

6.4. Centro de masa y centro de gravedad

Estimado estudiante, sírvase revisar el capítulo 8.4 de su texto básico para tener
una idea general de lo que es el centro de gravedad y el centro de masa.

Resumiendo: El centro de masa es la posición promedio de la masa de un cuerpo;

el centro de gravedad es la posición promedio del peso de un cuerpo. En cuerpos
pequeños, coinciden el centro de masa y el de gravedad, pero esto no sucede
para cuerpos de grandes dimensiones. ¿Puede imaginar un par de ejemplos
donde no coincidan?

Finalmente, le invitamos a leer la sección referente a estabilidad, ya que es

importante para ello la posición del centro de masa de un cuerpo. Una vez
revisado, podemos avanzar al siguiente tema.

6.5. Fuerza centrípeta y fuerza centrífuga

Empezamos un nuevo tema, y para ello les invitamos a leer las secciones 8.5 y
8.6 de su texto básico, con la finalidad de tener una idea clara sobre lo que es la
fuerza centrífuga y la centrípeta.

Resumiendo:

▪▪ Una fuerza centrípeta es la que apunta al centro de giro, y es la fuerza

responsable del movimiento circular: puede ser la fricción, como al tomar
una curva en un auto; puede ser una tensión, al hacer girar un cuerpo atado

121 Modalidad Abierta y a Distancia

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a un hilo; puede ser la fuerza de contacto (normal) cuando un patinador da

una vuelta en una pista vertical circular, etc.

▪▪ La fuerza centrífuga es una fuerza aparente, ficticia, que parece empujar a

los cuerpos hacia afuera de la trayectoria circular, y que no es más que la
inercia del cuerpo, que trata de seguir en línea recta.

A pesar de que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia, tiene aplicaciones.

Una de ellas es su uso para simular la fuerza gravitacional en un ambiente sin
gravedad, como veremos en la siguiente sección.

6.6. Gravedad simulada

En la sección 8.6 podemos leer como se simula la gravedad en un ambiente sin

ella. Si ha visto alguna película sobre naves espaciales, podrá apreciar que los
cuerpos flotan, pues no hay fuerzas gravitacionales apreciables. A fin de simular
los efectos de la gravedad, se puede hacer uso de varios trucos, pero uno de los
mejores es a través de la rotación de los cuerpos.

Imagine un cilindro grande rotando en torno a su eje central. Dado que los
cuerpos están rotando, experimentan una fuerza aparente hacia afuera: la fuerza
centrífuga. Mientras mayor sea la rapidez del giro y el radio del mismo, mayor es
la magnitud de esta fuerza. De este modo, los cuerpos en las paredes internas
del cilindro tienden a ser arrojados hacia afuera, y ellos perciben esto como una
aceleración: ¡Similar a la aceleración de la gravedad! Calibrando cuidadosamente
la velocidad angular y el radio de giro, se puede emular completamente un
ambiente con la gravedad de la superficie de la Tierra.

Ahora que tenemos claras las ideas sobre la rotación de los cuerpos, podemos
analizar el movimiento circular considerando la cantidad de movimiento de un
cuerpo que describe un movimiento circular.

122 Modalidad Abierta y a Distancia

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6.7. Cantidad de movimiento angular

Estimado estudiante, es momento de revisar a profundidad los contenidos de la

sección 8.7 y 8.8 de su texto básico, donde se desarrollan los contenidos acerca
de la cantidad de movimiento angular y su conservación.

En su texto básico se describe la cantidad de movimiento angular como el

producto de la masa por la velocidad y por el radio de giro: mvr. Esta expresión
solo es válida para masas puntuales. Una expresión más general (que también
abarca masas puntuales) es:

L=Iω

Donde L es la magnitud de la cantidad de movimiento angular, I es el momento de

inercia, y ω es la velocidad angular del cuerpo que gira. ¿Puede ver el parecido
con la cantidad de movimiento lineal?

Cuando analizamos la cantidad de movimiento lineal, vimos que este podía

cambiar debido a la presencia de un impulso (una fuerza que actúa durante
un tiempo). En el movimiento rotacional sucede algo similar: la cantidad de
movimiento angular puede cambiar debido a la presencia de una impulsión
angular: un torque que actúa durante un tiempo:

Jτ=τt

Donde Jτ es la impulsión angular, en Nms; τ es el momento de torsión en Nm, y t

es el tiempo en s. Esta impulsión puede aumentar la velocidad de rotación de un
cuerpo, si se aplica en la dirección en la que está rotando, o una reducción si se
aplica en la dirección opuesta. Por tanto, se puede concluir que:

123 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Siempre y cuando el momento de inercia sea constante. Esta expresión es

similar a la que se vio en el caso de la cantidad de movimiento y el impulso. Una
cosa más que es similar es el hecho que la cantidad de movimiento angular se
conserva, siempre y cuando no intervengan momentos de torsión externos al
sistema:

Significa qué, si usted está dando vueltas en torno a un eje, y estira o recoge los
brazos, ¡su velocidad de rotación cambia! Esto lo aplican los deportistas y artistas
que se dedican al patinaje en hielo, e incluso en el ballet. Veamos un ejemplo.

Ejemplo 6.1:

Un juego infantil común, es una plataforma con forma de disco que da vueltas
libremente en una superficie horizontal en torno a un eje vertical (figura 6.2).
Suponga que dicha plataforma tiene una masa de 100 Kg, y un radio de 2 m. Un
estudiante, de masa 60 Kg, camina lentamente desde el borde del disco hacia el
centro. Suponiendo que el sistema gira a razón de 2 rad/s cuando el estudiante
está en el borde, ¿A qué rapidez angular gira cuando el estudiante alcanza un
punto localizado a 0.5 m del centro? Suponga que no hay fuerzas de fricción
involucradas en el giro de la plataforma.

Figura 6.2. Juego infantil que describe movimiento rotacional.

124 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Desarrollo:

Este ejemplo representa el giro de dos cuerpos en torno a un eje fijo: la

plataforma y el estudiante. El radio de giro del estudiante cambia, de modo que
es necesario analizar la cantidad de movimiento angular total. Dado que no
intervienen fuerzas externas, no hay impulsión angular, y por tanto la cantidad de
movimiento angular se conserva. Empecemos extrayendo los datos del ejercicio:

Datos:

Vemos entonces que el radio de la plataforma rp no cambia e lo largo del

movimiento, pero sí lo hace el radio de giro del estudiante re. En consecuencia,
es necesario analizar los momentos de inercia antes y después del movimiento
de la persona, a fin de poder igualar la cantidad de movimiento angular y final.
Tenemos:

El estudiante puede modelarse como una masa puntual, mientras la plataforma

se modela como un cilindro que gira, con una altura pequeña (las ecuaciones
usadas se pueden hallar en la sección 8.2 del texto básico). Reemplazando datos,
tenemos:

125 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Ahora, encontremos el momento de inercia después de que el estudiante se ha

movido:

Una vez conocidos los momentos de inercia, podemos aplicar la conservación de

la cantidad de movimiento angular:

Reemplazamos los datos y despejamos la velocidad angular final:

Al haberse reducido el radio de giro del estudiante, la velocidad angular del

sistema aumentó, tal como se esperaba (recuerde el ejemplo del patinador).

Estimado estudiante, a fin de afianzar lo aprendido, lo invitamos a desarrollar las

siguientes actividades recomendadas:

126 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Actividades recomendadas

1. ¿Puede decirse que usted, al estar de pie en la superficie de la Tierra, tiene

cantidad de movimiento angular? Explique.

2. En el movimiento lineal se vieron más expresiones que las que detallamos

aquí. Plantee dichas expresiones, tomando en cuenta las analogías
presentadas en la tabla 6.1.

3. ¿Cree que, al hablar de energía en el movimiento rotacional, las expresiones

serán muy diferentes? Como prueba, deduzca la expresión del trabajo de un
cuerpo que gira.

4. Imagine que un patinador en hielo está girando con sus brazos extendido a 3
rad/s. Su momento de inercia es de 20 kgm2. Para realizar un truco, recoge
los brazos, con lo que su momento de inercia se reduce a 15 kgm2. ¿Cuál es
su nueva velocidad de giro?

Una vez terminados de revisar los contenidos sobre el movimiento rotacional,

es importante reforzar lo aprendido revisando la sección “Piensa y resuelve
(Aplicación matemática)”, al final del capítulo 8 del texto básico. En la misma
sección constan otras secciones que les recomendamos encarecidamente revisar:
el resumen de términos y las preguntas conceptuales, ya que esto le servirá para
retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para comprobar que

su labor de aprendizaje ha sido exitosa, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

127 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

Autoevaluación 6

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones:

1. La inercia rotacional se representa con el símbolo:

a. θ.
b. α.
c. I.
d. ω.

2. Un disco compacto (CD) está girando para reproducir música. Para dos
puntos diferentes, ubicado uno cerca del extremo del disco, y el otro
cerca del eje de giro, ambos poseen igual:

a. Velocidad tangencial.
b. Velocidad angular.
c. Desplazamiento lineal.
d. Radio de giro.

3. Un anillo, un disco y una esfera sólida, todos de la misma masa y radio,

comienzan a rodar por una colina juntos. El primero en llegar al fondo
es:

a. La esfera.
b. El anillo.
c. El disco.
d. Llegan los tres al mismo tiempo.

128 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

4. Usted trabaja en un banco, y debe cerrar una puerta blindada muy

pesada. Para poner a prueba lo estudiado en el capítulo, decide probar
a girarla para cerrarla empujando desde distintos puntos. Será más
fácil si:

a. Empuja la puerta desde un punto situado cerca del punto de apoyo en

la pared.
b. Empuja desde la mitad de la puerta.
c. Empuja cerca del borde de la puerta, lo más lejos posible de la pared.
d. Es igual en cualquier punto por el que empuje a la puerta.

5. Un niño juega a ser vaquero, y ata una lata de 200 g al extremo de una
cuerda de 1 m de longitud, y la hace girar horizontalmente sobre su
cabeza. La inercia rotacional de dicha lata es de:

a. 0.2 Kgm2.
b. 200 Kgm2.
c. 400 Kgm2.
d. 50 Kgm2.

6. En un sube y baja, se colocan masas iguales en ambos extremos. El

sistema no se mueve. Esto significa que:

a. La fricción es muy alta y no permite que el sistema rote.

b. No existen momentos de inercia en el sube y baja.
c. La suma de fuerzas hacia abajo es igual a cero.
d. Los momentos de torsión son iguales a ambos lados.

129 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

7. En un sube y baja, se sientan dos niños de 30 Kg y 40 Kg

respectivamente, de modo que sus pesos actúan perpendicularmente
sobre el juego (la estructura metálica sería el brazo de palanca).
Suponiendo que no existe fricción en el eje, ¿A qué distancia debería
sentarse el segundo niño para que el sistema no empiece a rotar, si el
primero está a 80 cm del eje de giro?

a. 80 cm.
b. 30 cm.
c. 40 cm.
d. 60 cm.

8. El centro de masa de una moneda metálica se encuentra en:

a. En un extremo de la moneda.
b. El centro de la moneda.
c. A la mitad entre el centro y la parte externa.
d. A dos tercios entre el centro y la parte externa.

9. La fuerza que aparece en el movimiento circular, y que apunta hacia el

centro de giro, es la fuerza:

a. Centrífuga.
b. Centrípeta.
c. Ficticia.
d. De gravedad simulada.

130 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Primer bimestre

10. Un cuerpo está rotando en torno a un eje fijo. Para poder cambiar la
velocidad de rotación, usted aplica una impulsión angular. ¿Cómo debe
aplicarla para que la rapidez disminuya?

a. Se debe aplicar en la misma dirección en la que el cuerpo está rotando.

b. Se debe aplicar perpendicularmente al brazo de palanca.
c. Se debe aplicar en dirección opuesta a la dirección de rotación.
d. Se deba aplicar paralela al eje de giro.

Hemos concluido la revisión de la unidad 6, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

131 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

SEGUNDO BIMESTRE

UNIDAD 7. NATURALEZA ATÓMICA DE LA MATERIA

Estimado estudiante, antes de iniciar el estudio de esta nueva unidad queremos

felicitarlo por la responsabilidad con la que está tratando los contenidos de física
para las ciencias biológicas hasta el momento. Esperamos que en esta unidad
siga de la misma manera y la revise con el mismo entusiasmo, utilizando todas las
estrategias recomendadas para que su aprendizaje sea significativo. Recuerde
que, en caso de tener inquietudes, puede comunicarse con su profesor tutor.

Al igual que en el primer bimestre, en el segundo debe hacer uso de las

orientaciones generales para el estudio de la materia. En forma general se
recomienda: realizar una lectura comprensiva de cada tema, subrayar las ideas
principales y, para desarrollar los ejercicios, no olvide leer por lo menos tres veces
el enunciado.

Recuerde: La unidad 7 de la guía didáctica (Naturaleza atómica de la materia),

que estudiaremos en este momento, la encontrará como capítulo 11 en el texto
básico.

Iniciemos el estudio del primer tema: “La naturaleza atómica de la materia”, el cual
está relacionado con el estudio de los átomos, su estructura y características.

7.1. La hipótesis atómica

Para iniciar el estudio de este magnífico tema, primero es necesario saber que
hipótesis es una “suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base para
iniciar una investigación o una argumentación”1. Esto implica que solamente

1 Oxford University Press (2018). Oxford Living Dictionaries, Reino Unido, Inglaterra.
Recuperado de https://es.oxforddictionaries.com/definicion/hipotesis

132 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

manejamos una hipótesis sobre cómo es la naturaleza de la materia. A través de

la historia han existido muchos estudios sobre dicha naturaleza, siendo el más
exitoso el del átomo, mismo que ha podido comprobarse experimentalmente, cosa
que seguirá haciéndose, pues aún quedan muchas preguntas por contestar.

Fue extensa la investigación sobre el átomo. Sus inicios empiezan con el

científico Leucipo y su discípulo Demócrito, quienes consideraron qué si un
cuerpo se divide cada vez en porciones más y más pequeñas, se llegará a un
punto donde ya no podrá dividirse más: a esto punto lo llamaron átomo, que
significa “sin división”. Lo invitamos a leer la sección 11.1 del texto básico, donde
se presenta una visión histórica de la idea del átomo como partícula fundamental
de la materia. La lectura le permitirá conocer cómo es el proceso de producción
del conocimiento y planteamiento de hipótesis, así como explicaciones a los
fenómenos observados.

Actividad recomendada

Complete el cuadro que consta en la figura 7.1 sobre la historia del átomo.

Figura 7.1. Historia del átomo.

133 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Hay una frase muy importante del gran físico Richard Feynman, que se encuentra
en el PTI junto al título de la sección 1.1 en su texto básico. Léala y se dará
cuenta de cuán importante es la hipótesis atómica.

¿Le pareció importante el tema? ¿Comprendió cómo está conformada la materia?

¡Seguro que sí! Pasemos ahora al siguiente tema: Características de los átomos.

7.2. Características de los átomos

Para el estudio de esta sección, es necesario revisar la sección 11.2 de su texto

básico. La lectura hace referencia las propiedades de los átomos. Por ejemplo, se
menciona lo infinitamente pequeños que son: un átomo en una gota de agua es
como una uva en el centro de un estadio de futbol. Para poder expresar el tamaño
y la masa de un átomo se utilizan medidas expresadas en potencias de diez (lo
vimos en el capítulo 1.5 de la guía), por ejemplo: la masa de un protón es 1.673 x
10-27 Kg; la masa de un neutrón es de 1.675 x 10-27Kg; y la del electrón es 9.11 x
10-31 Kg.

Otra característica de los átomos es que son numerosos. Para entender mejor
esta propiedad, veamos un ejemplo: ¿Cuantos átomos tiene una gota de agua?

Vamos a tomar como medida que una gota tiene 60 mg de agua, ya que las gotas
de agua varían de dimensión dependiendo de donde procedan, si son de un grifo,
de un cuentagotas, de la lluvia, etc.

Recuerde: La materia está formada de moléculas y las moléculas de átomos (que

pueden o no pueden ser del mismo tipo).

El peso de una molécula de agua son 18 unidades de masa atómica (UMA), es

decir, 1 mol de moléculas de agua son 18 gramos. Esto signifique que en 60 mg

habrá moles de agua.

Según el número de Avogadro, 1 mol = 6.022×1023 moléculas, por lo que 1 gota

de agua tendrá 6.022×1023 (0.00333)=2.10×1021 moléculas. Como en cada una

134 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

de ellas hay tres átomos (H2O: 1 oxígeno y 2 hidrógenos), en una gota de agua
habrían aproximadamente 3(2.10×1021 )=6.02×1021 átomos: Unos 6 mil trillones.

Una característica más de los átomos es que nunca se detienen, siempre están
moviéndose: se hallan en movimiento perpetuo. Esto hace que algunas veces
choquen entre ellos, pero este choque es elástico, por lo que se conserva su
energía cinética y su masa.

Otra característica importante es que los átomos son intemporales, son

inmortales, son tan antiguos como el universo. Y todos estamos formados de los
mismos átomos. Por ejemplo, los seres humanos somos portadores de átomos y
estos viajan por todo la Tierra y todo el tiempo, por lo que se puede asegurar que
algunos de nuestros familiares contienen átomos que alguna vez formaron parte
de Einstein.

Figura 7.2. Información de los átomos

¿Qué tal la lectura? Fácil de comprender, ¿Verdad? Bueno, como refuerzo a lo

aprendido vamos a realizar algunas actividades con relación a este tema.

Actividades recomendadas:

Reflexione: Si todos estamos hechos de los mismos átomos y los compartimos

día a día cuando respiramos, entonces:

▪▪ ¿Todos somos iguales?

▪▪ ¿Todos deberíamos tener las mismas defensas inmunológicas?

135 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Como ya comprendió la dimensión que tienen los átomos, es momento de revisar

cómo los científicos se ingenian para ver lo imposible, pues los átomos son
extremadamente pequeños.

7.3. Observando átomos

La ciencia sigue avanzando y sus interrogantes con respecto al átomo son

muchísimas, por la que en la actualidad los científicos, ayudados de la electrónica,
han creado equipos para descubrir y describir algunas particularidades del átomo.
La lectura del tema 11.3 del texto básico, explica la imposibilidad de observar los
átomos a través de las ondas luminosas, y por ello, en 1981 los científicos Gerd
Binning y Heinrich Rohrer inventaron el microscopio de efecto túnel, que incluso
nos permite manipularlos. También se describe la utilidad de los modelos para
estudiar la naturaleza cuando no es posible visualizarla, como es el caso de la
estructura interna del átomo. El autor del texto básico define a un modelo como
“una abstracción que ayuda a visualizar lo que no se puede ver y más importante,
permite realizar predicciones acerca de las porciones no vistas del mundo
natural”. Paul, H. (2016). Ajustados a este argumento, veamos algunos datos
sobre el estudio de átomo:

▪▪ Demócrito, (460 a.C. - 370 a.C.): Postula que el átomo es la última parte de
la materia y que es indivisible.

▪▪ John Dalton, en 1803, en su “Teoría Atómica” indica que la materia está

constituida por pequeñas partículas llamadas átomos. Dalton trabajo en base
a modelos y utilizó el primer modelo atómico con bases científicas.

▪▪ Desde inicios del siglo XIX se presentaron nuevos modelos para describir
al átomo, siendo el primero el de Joseph Thomson. Este comparó al átomo
con una sandía, en la cual su masa posee carga positiva y sus pepitas son
cargas negativas (electrones), que se destruyen dentro del átomo. Thomson
realizó varios trabajos experimentales, utilizando los tubos de rayos
catódicos, con los que descubrió los electrones.

136 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

▪▪ Más adelante, aparece el modelo de Rutherford, quien describe al átomo con

un núcleo que contiene protones, y una envoltura que contiene electrones
que giran en orbitas circulares. Llega a esta conclusión tras bombardear con
partículas alfa (núcleos del gas helio) una fina lámina de metal.

▪▪ El modelo de Niels Bohr (1885 – 1932) se desarrolló en base a las teorías

de Rutherford. Este se basó en el descubrimiento de la naturaleza de la luz
y la energía. Ya incluye en su modelo al neutrón, argumentando que es una
partícula que permite explicar la estabilidad de los protones en el núcleo del
átomo manteniéndolos “unidos” pese a que tiene la misma carga.

▪▪ En 1916, Arnold Sommerfeld modifica el modelo atómico de Bohr, pues

indica que los electrones giran en órbitas circulares y también en órbitas
elípticas.

▪▪ James Chadwich en 1932 descubre un tercer tipo de partícula subatómica,

a la que llamó neutrón, por carecer de carga eléctrica, y argumenta que su
principal característica es estabilizar la repulsión de los protones.

▪▪ El modelo atómico actual involucra mecánica cuántica y los efectos

relativistas. Si le interesa, puede revisar sobre la ecuación de Schrödinger
y la ecuación de Dirac, aunque son temas de elevada complejidad
matemática.

El estudio de los modelos de atómicos es emocionante, pero debemos continuar.

Por suerte tenemos a manos medios, como libros o recursos online, para
profundizar sobre dichos modelos a mano. ¡Haga uso de ellos!

Actividad recomendada:

Con la información expuesta anteriormente, sabe que se desarrollaron modelos

para descubrir cómo está formado el átomo, ¿Cree usted será posible que la
humanidad disfrute ver físicamente a los átomos? ¿Qué piensa al respecto?

137 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Ahora que tiene conocimiento histórico de la forma cómo se fue descubriendo el

átomo, vamos a tratar como los átomos se estructuran para formar los elementos.

7.4. Estructura atómica

Ahora veremos la como está estructurado el átomo. En la sección 11.4 del texto
básico encontrará toda la información sobre este tema, por favor léala, siempre
tomando en algunas consideraciones importantes para entenderlo:

▪▪ El núcleo está formado de nucleones.

▪▪ Un nucleón está formado de quarks.
▪▪ Protón es un nucleón con carga positiva.
▪▪ Neutrón es un nucleón sin carga eléctrica.
▪▪ La envoltura del átomo está formada de electrones, que tienen carga
negativa.
▪▪ Hasta la actualidad, se han descubierto 6 diferentes tipos de quarks: u (up
- arriba); d (down - abajo); s (strange - extraño), c (charm - encanto), t (top/
truth - cima/verdad); y b (bottom/beauty - fondo/belleza)

Revise la figura 7.3 y trabaje en la siguiente interrogante: ¿Qué otros aspectos

pueden indicar usted acerca de la estructura del átomo?

Figura 7.3. Estructura del átomo

138 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

¿Entendió como está estructuralmente formado el átomo? ¡Seguro que sí! Ahora
demos un salto en la escala de la materia: veamos los elementos químicos.

7.5. Los elementos químicos

Un elemento es una sustancia compuesta de un solo tipo de átomo. Por ejemplo,

un lápiz, cuya punta de grafito está formada únicamente de átomos de carbono.

Con el afán de que su aprendizaje sea fructífero y adquiera ideas claras sobre
los elementos químicos, debe revisar la sección 11.5 del texto básico, donde se
presenta una descripción de los elementos químicos y de la forma que se utiliza el
número de protones para ordenarlos, dando así origen a la tabla periódica.

Recuerde: En la tabla periódica hay elementos cuya masa atómica se encuentra

entre paréntesis, lo que se debe a que el elemento es radioactivo.

Las propiedades de las sustancias como: temperatura de fusión y vaporización,

conductividad eléctrica, textura, apariencia, color, etc., dependen del arreglo de
electrones en las capas de los átomos.

Actividades recomendadas:

Tras terminar la lectura, por favor conteste a las siguientes preguntas:

▪▪ ¿Qué es un elemento químico?

▪▪ ¿Cuántos elementos químicos son naturales y cuantos artificiales?
▪▪ ¿En base de qué número referido al átomo, se ordenan los elementos en la
tabla periódica?
▪▪ ¿Todos los elementos tienen llenas las capas electrónicas externas?
▪▪ ¿Qué porcentaje del material sobre el planeta Tierra está formado por
apenas casi una docena de elementos? (Los demás se los considera raros).

Recuerde: UMA Significa “unidad de masa atómica unificada” y su símbolo es

“u”, siendo una unidad estándar de masa, equivalente a la doceava parte (1/12)

139 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

de la masa de un átomo neutro y no enlazado de carbono -12, en su estado

fundamental eléctrico y nuclear. Su equivalencia es: 1 uma = 1.660 538 921× 10−27
kg.

¿Qué tal le pareció la lectura? ¡Interesante, verdad! ¿Respondió las

interrogantes? ¡Seguro que sí! Ahora vamos aplicar los conocimientos sobre los
elementos químicos desarrollando el siguiente ejercicio:

Ejemplo 7.1:

Determinar la masa molecular del sulfato de sodio (Na2SO4).

En su texto básico, en la sección 11.5, hay una tabla periódica. Revise la masa
atómica de cada elemento que conforma este compuesto, lo que sería:

Sodio (Na) = 22.99 uma.

Azufre (S) = 32.066 uma.
Oxigeno (O) = 15.999 uma.

Como el compuesto (Na2SO4), está formado por variadas cantidades de átomos,

procedemos a multiplicar la masa atómica de cada elemento por su cantidad
de átomos: dos de sodio (Na), uno de azufre (S), y cuatro de oxigeno (O). Nos
queda:

2 átomos de Na = 2 x 22.99 = 45.98 = 46 uma.

1 átomo de S = 1 x 32.066 = 32.066 = 32 uma.
4 átomo de O = 4 x 15.999 = 63.996 = 64 uma.

Tras realizar las operaciones y el redondeo, sumamos. La masa atómica del

compuesto Na2SO4 nos queda:

46 + 32 + 64 = 142 uma

140 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Ahora que ya se sabe lo que es un elemento químico y se conoce el manejo de la

tabla periódica, podemos pasar a revisar una característica especial de algunos
átomos, que se presenta cuando el número de neutrones difiere del de los
protones. Bajo esta situación, los átomos toman el nombre de isótopos.

7.6. Isótopos

La lectura de la sección 11.6 del texto básico, le permitirá conocer algunas de

las particularidades que presentan los átomos de un mismo elemento químico.
Todos los átomos de un mismo elemento tienen el mismo número de protones
en su núcleo, qué de electrones en su corteza, por lo que desde el punto de vista
eléctrico están en estado neutro. Sin embargo, algunos átomos de un mismo
elemento tienen un número diferente de neutrones en su núcleo, lo que cambia
su masa atómica respecto al resto de átomos del mismo elemento. Al elemento
formado por átomos que difieren en la cantidad de neutrones, se le conoce como
isótopo.

Recuerde: Cuando un átomo tiene el mismo número de protones en su núcleo

que de electrones en su corteza, se dice que es eléctricamente neutro (si no es el
caso, tenemos lo que se conoce como ion).

Vamos a reforzar el aprendizaje, analizando los isótopos de un elemento químico

muy conocido, el carbono.

En la tabla periódica del texto base (en la sección 11.5), podemos verificar que
el carbono tiene como número atómico Z = 6, y numero másico A = 12.011, que
redondeado será 12.

Los isótopos del carbono tienen masa diferente (12 – 13 – 14), ya que tienen
distinto número de neutrones, pero tienen el mismo número atómico (protones).
Esto se puede ver en la ver figura 7.4. El carbono 12 tiene 6 protones y 6
neutrones, en el carbono 13 hay 6 protones y 7 neutrones, y por último en el
carbono 14 tenemos 6 protones y 8 neutrones.

141 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Figura 7.4. Isótopos del carbono

Aplicaciones de los isotopos de carbono: El carbono 12 sirve como patrón

para el cálculo de la masa atómica de los distintos nucleídos. El isotopo de
carbono 13 se utiliza en estudios de procesos metabólicos por medio de la
espectrometría de masas (es una técnica de análisis que permite determinar la
distribución de las moléculas de una sustancia, en función de su masa). El átomo
de carbono 14, debido a su masa atómica, se vuelve un isótopo radiactivo que
nos sirve para determinar la edad de los fósiles, siempre y cuando posean una
edad menor a los 60000 años.

¿Compendio el tema sobre isotopos? ¡Claro que sí!, ¿verdad? Ahora, con el
objetivo de reforzar lo aprendido sobre el tema, basados en la lectura sobre
isótopos que realizo en el apartado 11.4 del texto básico, y con el estudio llevado
a cabo en esta guía, está listo para dar respuestas a las preguntas de la siguiente
actividad recomendada:

Actividades recomendadas:

Conteste las siguientes interrogantes:

▪▪ ¿Cómo se identifica los isotopos?

▪▪ ¿Qué representa la masa atómica de un elemento en la tabla periódica?

142 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Estimado estudiante, ahora que entendemos que los átomos forman los
elementos químicos, y además se aprendió que existen elementos químicos que
pueden cambiar su masa atómica al variar el número de neutrones en su núcleo,
formándose los isótopos, pasemos a revisar como estos elementos pueden ser
inofensivos o un veneno cuando se unen a otros.

7.7. Compuestos y mezclas

Lo más fácil para comprender lo que es un compuesto, es imaginarnos una

sustancia formada por dos elementos químicos diferentes que consten en la tabla
periódica. Este compuesto se representa por una formula, por ejemplo:

▪▪ H2O – Agua; líquido vital para la vida, formado por hidrógeno y oxígeno.

▪▪ H2O2 – Agua oxigenada (peróxido de hidrógeno); sirve para lavar heridas.

▪▪ NaCl – Sal común (cloruro de sodio); sirve para condimentar alimentos.

▪▪ CH3CH2OH – Alcohol etílico o etanol; se halla en bebidas alcohólicas, se usa

como excipiente (mezcla con los medicamentos para darles consistencia),
está presente en la industria de perfumes y medicamentos, etc.

En el apartado 11.7 del texto básico se presenta el concepto de compuesto y de

mezcla. Su lectura le permitirá diferenciarlas y caracterizarlas.

Recuerde: Los elementos de un compuesto no se pueden separar por procesos

físicos normales como: decantación, filtración, o destilación; deben aplicarse
procesos químicos.

Como actividad para reforzar su aprendizaje, observe la etiqueta de algún

producto alimenticio. Identifique qué componentes del mismo son compuestos y
cuáles mezclas, respectivamente.

143 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Ahora continuemos con el aprendizaje. Una vez tenemos claro cómo se

estructuran los átomos, vamos a estudiar lo que es una molécula.

7.8. Moléculas

Le invitamos a leer la sección 11.8 del texto básico, donde se describen como
están estructuradas las moléculas, mismas que pueden constituirse por dos o más
átomos unidos por enlaces químicos fuertes (covalentes o iónicos). Las moléculas
pueden formarse de átomos de un mismo elemento, o con átomos de distintos
elementos.

Recuerde: Las moléculas, son partículas sumamente pequeñas en donde se

encuentran todas las propiedades físicas y químicas de una sustancia.

Estimado estudiante, con lo revisado en el texto básico más los conceptos

explicados en esta guía, vamos a realizar un ejercicio de un enlace iónico, para
entender mejor la manera como se forman las moléculas.

Ejemplo 7.2:

Para explicar el enlace iónico, consideremos una molécula simple, formada solo
por dos elementos: K2O. Esta se llama dióxido de potasio, y está formada por un
metal (K) y un no metal (O). Una molécula se forma por enlaces iónicos, cuando
uno de los elementos toma electrones del otro, con lo que se desbalancean
sus cargas quedando uno con carga neta positiva (ion positivo, el que perdió el
electrón), y uno con carga neta negativa (ion negativo, el que recibió el electrón),
por lo que el efecto neto es que ambos átomos (ahora iones, al no tener la misma
cantidad de electrones que de protones) se atraigan y se unan, formando una
molécula.

Dada la naturaleza metálica del K, y no metálica del O, el segundo le quita

electrones al primero, por lo que podemos decir que el enlace es iónico.

144 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Recuerde: Los metales tienen entre 1 y 4 electrones en su último nivel, por lo que
prefieren ceder sus electrones. Los no metales tienen entre 5 y 7 electrones en su
último nivel, por lo que prefieren recibirlos.

De acuerdo a la distribución electrónica, tenemos que el potasio tiene 1 electrón

en el último nivel, y el oxígeno tiene 6. Como sabemos, en un enlace iónico lo que
sucede es que los elementos se transfieren electrones, por lo que los 2 átomos de
potasio ceden su electrón al oxígeno, tal como puede verse en la figura 7.5.

Figura 7.5. Enlace iónico

Entonces, como el oxígeno suma dos electrones más, llegaría a tener 8 y su

carga neta sería -2 (por los 2 electrones recibidos); y cada potasio tendría carga
+1 (por cada electrón perdido). Esto se puede ver en figura 7.6.

Figura 7.6. Cargas en el enlace iónico

Como puede verse, la carga neta de la molécula es cero. Los electrones solo se
han redistribuido, pero la neutralidad de carga se mantiene.

Una vez comprendido el tema sobre moléculas, y para que refuerce su

aprendizaje, le pedimos que desarrolle las siguientes actividades recomendadas.

Actividad recomendada:

1. Busque información sobre el enlace covalente. Haga un cuadro sinóptico de

sus diferencias con el enlace iónico.

145 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

2. Basado en el ejemplo de enlace iónico, realice un ejemplo similar, pero con

enlaces covalentes (puede usar el metano, CH4, por ejemplo).

3. Compare el número de partículas subatómicas y la masa atómica de tres

elementos ligeros y de tres elementos más pesados de la tabla periódica.

4. Revise la tabla periódica (sección 11.5) y ordene los elementos Ca, Al, O, C
y Ni, según su densidad. Tenga presente que la densidad es la cantidad de
masa que ocupa un volumen en el espacio. Tome en cuenta que el volumen
atómico apenas difiere entre un átomo y otro.

Una vez terminados de revisar los contenidos sobre la naturaleza atómica de la

materia, es importante reforzar lo aprendido revisando los ejercicios ubicados al
final del capítulo 11 del texto básico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para comprobar que

su labor de aprendizaje ha sido exitosa, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

146 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Autoevaluación 7

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones:

1. ¿Cuántos elementos distintos hay en una molécula de agua?

a. Uno.
b. Dos.
c. Tres.
d. Cuatro.

2. Una unidad de masa atómica (uma) es 1/12 de la masa de:

a. Un electrón.
b. Un protón.
c. Un átomo de hidrógeno.
d. Un átomo de carbono.

3. ¿Cuál de estos enunciados es verdadero?

a. Una molécula es la partícula más pequeña que existe.

b. Los elementos químicos están constituidos por hasta 100 moléculas
distintas.
c. Las moléculas forman átomos, que determinan las propiedades de la
sustancia.
d. Las moléculas son la subdivisión más pequeña de la materia que posee
las propiedades químicas de una sustancia.

147 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

4. ¿Cuál de los siguientes no es un compuesto?

a. Aire.
b. Amoniaco.
c. Agua.
d. Sal.

5. En un átomo eléctricamente neutro, el número de protones es igual al

de:

a. Neutrones.
b. Quarks.
c. Electrones orbitales.
d. Protones orbitales.

6. La fuerza que determina las propiedades químicas de un átomo, es

una:

a. Fuerza de fricción.
b. Fuerza nuclear.
c. Fuerza gravitacional.
d. Fuerza eléctrica.

7. Si dos protones son removidos de un núcleo de oxígeno, el resultado

será:

a. Un núcleo de boro.
b. Un núcleo de carbono.
c. Un núcleo de helio.
d. Un núcleo de neón.

148 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

8. Si se fusiona un par de núcleos de helio, el resultado será:

a. Un isótopo de helio.
b. Un núcleo de litio.
c. Un núcleo de berilio.
d. Un núcleo de boro.

9. Si se añade un neutrón a un núcleo de helio, el resultado será:

a. Hidrógeno.
b. Boro.
c. Litio.
d. Helio

10. ¿Cuál de estos átomos tiene el mayor número de electrones?

a. Uranio.
b. Carbono.
c. Helio.
d. Oro.

Hemos concluido la revisión de la unidad 7, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

149 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

UNIDAD 8. LÍQUIDOS

Estimado estudiante, avancemos con el estudio. Ahora es el turno de los fluidos,

y empezaremos específicamente con los líquidos, para lo que le invitamos a
realizar una lectura informativa del capítulo 13 del texto básico. Observemos que
el comportamiento mecánico de los fluidos difiere significativamente del de los
sólidos. De otra parte, nuevos conceptos físicos se presentan tales como: presión,
densidad, empuje, tensión superficial, capilaridad, etc., las cuales permiten
describir el comportamiento de la materia en estado líquido. Para complementar
los contenidos, se presenta ejercicios desarrollados que le capaciten en el manejo
de los referidos conceptos y de temas que no constan el texto básico.

Recuerde: Los fluidos incluyen los líquidos (difíciles de comprimir) y los gases
(fáciles de comprimir).

De forma general, sabiendo que para comprimir un líquido se necesita de una

fuerza y que sus efectos dependen del área donde se la ejerza, pasemos al
estudio de cada uno de los puntos que comprende esta unidad.

8.1. Presión

Estimado alumno, para iniciar el estudio de este tema, le invitamos a revisar el

apartado 13.1 del texto básico, donde se conceptualiza la presión. Allí se indica
que esta es la relación entre una fuerza que se ejerce, y el área en la que actúa.
Matemáticamente, se representa así:

Las unidades de la presión son los pascales (Pa), que se descomponen en

newtons sobre metro cuadrado (N/m2). Si alguna vez ha movido un mueble de su
casa que ha estado en una posición dada por mucho tiempo, notará que el peso
(que es una fuerza) del mismo ha dejado una marca con la forma de las patas del

150 Modalidad Abierta y a Distancia

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Segundo bimestre

mueble: esa huella es el área donde ha actuado el peso, lo que significa que el
mueble ha estado aplicando presión sobre el suelo.

Todo objeto con peso ejerce presión sobre el suelo al estar sobre él, pero la
presión se puede ver en más lugares, como al entrar en una piscina (el agua
ejerce una fuerza de contacto sobre los cuerpos que están en su interior), o más
común, el aire que nos rodea.

La atmósfera ejerce presión sobre la superficie de la Tierra, denominada presión

atmosférica. Dicha presión equivale a llevar cargado sobre su cabeza un tubo
de 10 metros de altura lleno de agua. Hace mucho tiempo, en un intento de
determinar el valor de la presión atmosférica, el físico y matemático Evangelista
Torricelli determinó experimentalmente que la misma es igual a la ejercida por
una columna de 760 milímetros de altura de mercurio. Es por ello que una de
las diferentes unidades de medida de la presión es precisamente ese valor,
representado como 760 mmHg. Esta es una unidad de medida usual en medicina.

La figura 8.1 muestra que cualquiera que sea la forma de medir la presión
atmosférica, esta sigue teniendo la misma magnitud, solo cambian sus unidades.
Podemos decir que vivimos en un mar de aire que está siempre aplastándonos.
Y si no nos causa daño, es porque es contrarrestada por la presión interna de
nuestro cuerpo.

Figura 8.1. Medidas de presión atmosférica

151 Modalidad Abierta y a Distancia

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Segundo bimestre

Como se mencionó antes, existen diversas unidades para medir la presión,

algunas de las cuales se muestran en la contracubierta del texto básico, bajo el
título de factores de conversión. Por ejemplo, tenemos: atmósferas, milímetros de
mercurio, pascales, bares, libras por pulgada cuadrada, etc. Sus equivalencias
son:

1 atm = 760mmHg = 14.7 Lb/pug2 = 1 bar = 1x105 Pa

Necesitaremos trabajar con estas conversiones, pues muchos dispositivos, como

sensores y maquinaria; y varias áreas de estudio, como medicina o ingenierías,
usan o prefieren una unidad sobre otra por usos prácticos.

Una vez que se ha revisado el contenido de este tema, vamos a desarrollar un

ejemplo que nos permita apreciar la relación entre presión y área.

Ejemplo 8.1:

Veamos quien ejerce mayor presión en el piso, una bailarina de ballet o un

elefante, el cual es el mamífero terrestre más pesado que existe en la actualidad.

La masa del elefante es de 3000 Kg y la huella de cada una de sus patas es un

círculo de aproximadamente 15 cm de radio. La bailarina tiene una masa de 50
Kg que aguanta sobre la punta de uno de sus pies, en una superficie de 11 cm2.

Desarrollo:

Primero, extraigamos los datos y realicemos las conversiones apropiadas:

Datos:

Elefante: me=3000 Kg; re=15 cm=0.15 m

Bailarina: mb=50 Kg; Ab=11 cm2=11×10-4m2

152 Modalidad Abierta y a Distancia

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Para aplicar la fórmula de la presión, necesitamos saber la fuerza aplicada sobre

el piso. En ambos casos, dicha fuerzas es el peso, por tanto:

Para el elefante, el área en la que aplica la presión sería el de sus 4 patas, que
dejan huellas circulares. Por tanto:

Al reemplazar datos:

Ahora, para la bailarina:

De los cálculos, vemos que:

Presión ejercida de la bailarina > Presión del elefante

En base a los resultados podemos concluir que a mayor área, menor presión.

Una vez terminado el tema de la presión, veamos que sucede cuando esta
presión es efectuada por un líquido en reposo sobre un cuerpo en su interior.

153 Modalidad Abierta y a Distancia

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8.2. Presión de un líquido (hidrostática)

La figura 8.2 es un cuadro representando a la hidráulica, que es la rama de la

física que estudia los líquidos, tanto en reposo como en movimiento.

Figura 8.2. Clasificación de la hidráulica

Para completar su aprendizaje, revise el apartado 13.2 del texto básico, donde el
autor aborda el tema la presión en un líquido en reposo (hidrostática), llegando a
conclusiones importantes como:

▪▪ La presión hidrostática es la presión que ejerce un líquido estacionario sobre

las paredes del recipiente que lo contiene.

▪▪ La presión hidrostática depende únicamente de la altura, no de la cantidad

del líquido: a menor profundidad, menor presión hidrostática y a mayor
profundidad, mayor presión hidrostática

Recuerde: Cualquiera que sea la forma del recipiente, la presión que ejercen los
líquidos estacionarios depende de la profundidad (altura) de la columna del fluido,
no de la forma del recipiente que lo contiene ni del volumen del mismo.

Para una mejor comprensión del tema, vamos a desarrollar el siguiente ejercicio:

154 Modalidad Abierta y a Distancia

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Ejercicio 8.2:

Calcular la presión hidrostática en los puntos A y B del siguiente recipiente, el

mismo que contiene agua:

Figura 8.3. Recipiente con agua

Desarrollo:

Del gráfico podemos ver que el punto A esta a una altura de 1.3 m bajo la línea
del líquido; y el punto B está a una altura de 2.5 m. Además, la densidad del agua
es . Podemos extraer los datos del ejercicio.

Datos:

Ahora, dado que la densidad en un fluido depende de la profundidad a la que se

encuentra, no podemos aplicar la fórmula que relaciona la fuerza con el área,
necesitamos una diferente. La nueva expresión es:

Ph= ρgh

Donde Ph especifica que se refiere a la presión hidrostática; ρ representa la

densidad del líquido; h es la profundidad (altura) en la cual se busca determinar la
presión; y g es la aceleración de la gravedad.

155 Modalidad Abierta y a Distancia

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Remplazando datos en la ecuación tenemos:

Podemos verificar que en el punto B (más profundo) existe mayor presión.

Ahora ya podemos avanzar al estudio del siguiente tema. Como vimos en el

apartado anterior, hay una fuerza que el líquido ejerce en todas direcciones del
recipiente que los contiene, lo que significa que se aplica también a un cuerpo
que se introduzca en el líquido. Esto es algo que ya notó Arquímedes: existe una
fuerza que ejerce un líquido en un recipiente que actúa sobre cualquier objeto que
se sumerja en dicho recipiente, y se llama flotabilidad.

8.3. Flotabilidad

La flotabilidad es la aparente pérdida de peso de un objeto al ser sumergido en un

líquido, este peso se denomina “peso aparente”. La descripción de esta propiedad
de los fluidos se presenta en apartado 13.3 del texto básico, cuya lectura le
permite comprender cómo la diferencia de presión entre las caras superior e
inferior en un objeto sumergido lo mantiene en una posición flotante debido a la
presencia de una fuerza ejercida por el líquido: la fuerza de flotación, o empuje
(E). Tenga presente que la densidad y la superficie del cuerpo en contacto con el
líquido influyen en la flotabilidad.

Recuerde: Existen 3 posibles casos que se pueden presentar al introducir un

cuerpo en un líquido:

▪▪ mg < E El cuerpo emerge y flota en la superficie del líquido.

▪▪ mg > E El cuerpo se hunde.
▪▪ mg = E El cuerpo no se hunde ni emerge, flota en el lugar donde se colocó.

156 Modalidad Abierta y a Distancia

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Para entender de mejor manera la flotabilidad, veamos la figura 8.4, donde

podemos apreciar cómo se movería un cuerpo colocado en el centro de un
recipiente que contiene un líquido, comparando su peso y el empuje efectuado
por el líquido:

Figura 8.4. Flotabilidad en un cuerpo sumergido

Seguro que ahora entiende lo que es la flotabilidad y la aparente forma como

un cuerpo pierde su peso al sumergirlo en un líquido. Para ejercitar su mente y
verificar el aprendizaje, conteste las siguientes interrogantes:

Actividades recomendadas:

▪▪ Si usted entra a una piscina, siente que pesa menos, ¿verdad? ¿Por qué?

▪▪ ¿Por qué una piedra no flota, pero sí una balsa?

▪▪ ¿Por qué un submarino, hecho de hierro, puede navegar bajo del mar a una
profundidad constante, sin hundirse?

Una vez terminado el tema, continuemos con el siguiente. Veamos de donde

se origina el empuje, que produce la pérdida aparente de peso, y que fuera
descubierta por el físico griego de la antigüedad, Arquímedes.

157 Modalidad Abierta y a Distancia

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8.4. Principio de Arquímedes

En base al principio de Arquímedes, podemos entender que cuando se introduce

un objeto en un líquido en reposo, este objeto recibe una fuerza ascendente
llamada empuje, de magnitud igual al peso del líquido desalojado. Para entender
mejor esto, le invitamos a leer la sección 13.4 del texto básico, en donde debe
prestar especial atención a la figura 13.13, que muestra la diferencia de peso
existente cuando un objeto se pesa en el aire (peso real), versus el peso que
tiene al pesarlo dentro del agua (peso aparente). En estos casos, los cuerpos
involucrados: balanza, objeto y agua, están en reposo, por lo que se trata de
sistemas en equilibrio. Esta pérdida de peso se debe al empuje (E) que ejerce el
fluido sobre el objeto.

Utilizaremos esa figura 13.13 del texto básico para analizar las fuerzas presentes.
La figura 8.5 muestra el diagrama de cuerpo libre de este caso:

Figura 8.5. Peso real vs. peso aparente

Vemos en el primer caso la presencia de dos fuerzas. Al aplicar la primera

condición de equilibrio, vemos que la suma de las fuerzas verticales es cero
(∑Fy=0), lo que significa que: To-Wo=0, que a su vez implica To=Wo. Del texto
básico, vemos que la balanza marca 3 unidades, lo que quiere decir que al pesar
el cuerpo en el aire, la balanza muestra que To= 3.

Ahora, en la segunda parte de la figura 8.5, cuando el cuerpo está sumergido,

aplicamos nuevamente la primera condición de equilibrio, obteniendo que la

158 Modalidad Abierta y a Distancia

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fuerza neta es cero ∑Fy=0. Sin embargo, esta vez vemos al descomponer esa
fuerza neta que: E +T-Wo=0. Esto significa que:

T=Wo-E (1)

Donde E es el empuje, igual al peso de líquido desalojado, representado por:

E=ρf gVc

En donde ρf es la densidad del fluido desalojado; g es la aceleración de la

gravedad; y Vc es el volumen del cuerpo introducido, que es igual al volumen de
líquido desalojado. Nótese que el producto ρf Vc es la masa del agua desplazada.
Téngase en cuenta que la ecuación 1 muestra el valor que corresponde al peso
aparente (lo que mostraría la balanza).

Ahora, veamos un ejemplo de aplicación del principio de Arquímedes, que servirá

para reforzar su aprendizaje.

Ejemplo 8.3:

Un objeto, con una masa de 10 Kg, se pesa inmerso en aceite, cuya densidad es
800 Kg/m3. Si la densidad del cuerpo es de 1100 kg/m3, determine: (a) el volumen
del cuerpo, (b) el empuje que ejerce el aceite sobre el cuerpo sumergido y (c) la
lectura de la balanza.

Desarrollo:

El ejemplo es similar al caso teórico analizado previamente, así que pasemos

directamente a realizar los cálculos correspondientes. Se sabe que la densidad de
un cuerpo es:

159 Modalidad Abierta y a Distancia

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Por tanto, despejando el volumen y sustituyendo los datos de la masa y la

densidad, se tiene:

El empuje (E) que ejerce el fluido sobre el cuerpo sumergido, es:

E=ρf gVc

Si sustituimos en la expresión del empuje los correspondientes valores,

obtenemos:

Finalmente, la lectura de la balanza (T), resulta:

Respuestas:

a. V = 0.0091 m3; b. E = 71.34 N; T = 26.66 N

160 Modalidad Abierta y a Distancia

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Una vez comprendido porque un cuerpo disminuye su peso al introducirlo en

un fluido, vamos a razonar un poco. Imagine que lanza una piedra al agua y
esta se hunde. Ahora lanza un pedazo de madera y esta flota. ¿A qué se debe
que un cuerpo flote o se hunda al colocarse en un fluido? Veamos la razón a
continuación.

8.5. ¿Qué hace que un cuerpo u objeto flote o se hunda?

Dos cubos de idéntico tamaño se sumergen en agua. Un bloque es de oro y

el otro es de hierro ¿Sobre cuál es mayor la fuerza de flotación? La fuerza de
flotación es la misma para los dos bloques ya que desplazan la misma cantidad
de agua. Ahora imaginemos que tenemos un tercer cubo de la misma forma,
pero de un material diferente, como plástico. Al estar dentro del agua desplaza la
misma cantidad de agua que los anteriores, estando sujeto al mismo empuje, pero
esta vez no se queda en el fondo del recipiente. ¿Qué sucede aquí?

Si bien todos los 3 cuerpos ocupan un mismo volumen, su masa es diferente: la

densidad varía. Esta relación entre la densidad de los cuerpos y la del fluido en
el que se sumergen, determina si un cuerpo se hunde o flota. Para comprender
mejor esto, le invitamos a revisar la sección 13.5 del texto básico. En resumen:

▪▪ Un cuerpo se hunde si su densidad es mayor a la del fluido en el que se

sumerge.

▪▪ Un cuerpo flotará si su densidad es menor a la del fluido en el que se

sumerge.

▪▪ Si la densidad del cuerpo y la del fluido son iguales, el cuerpo se queda

dónde está: ni flota ni se hunde.

Imaginemos ahora una situación un tanto diferente. Hemos visto que el hierro se
hunde en el agua, pero… un barco hecho de hierro flota en el agua. ¿Por qué?
Pues, un barco no es un bloque macizo de hierro. Este se amolda en base a un
diseño, para lo que se cambia su forma a fin de desplazar un volumen mayor de

161 Modalidad Abierta y a Distancia

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agua. ¿Cuánta más? Pues la cantidad suficiente para equilibrar su propio peso.
Tenga en cuenta también que el barco por dentro posee compartimientos vacíos:
entonces la densidad del barco no es la del hierro, sino que debería tomarse en
cuenta este espacio también. Al flotar el barco entonces:

▪▪ Su densidad se igual a la del agua (¡Ojo! La densidad del barco, no la del

hierro).

▪▪ El empuje que el agua aplica es igual al peso del barco.

▪▪ Al colocar carga en el barco, este se hunde lo suficiente para desplazar una

cantidad de agua que equilibre su nuevo peso.

Para mejorara la comprensión sobre esto, le recomendamos revisar la sección

13.6 de su texto básico.

¿Realizó las lecturas? ¡Seguro que sí! Pasemos ahora al siguiente punto, donde
abordaremos como la presión se transmite dentro de un fluido y hacia las paredes
del recipiente que lo contiene.

8.6. Principio de Pascal

Primero, es relevante mencionar que el principio de Pascal se aplica solo a

líquidos en reposo. Este importante concepto de la hidrostática indica que la
presión que ejerce un líquido se distribuye por igual a todas las paredes del
recipiente que lo contiene. Si se aplica una presión externa sobre el líquido,
este cambio se distribuye por igual a todos los puntos del fluido. Para reforzar
el aprendizaje de este tema, revise la sección 13.7 del texto básico, prestando
especial atención a la figura 13.22, que representa una prensa hidráulica, principal
aplicación del principio de Pascal.

Este dispositivo funciona en base al hecho de que los líquidos se consideran

incompresibles. De este modo, al aplicar una fuerza en la plataforma de
menor área, la presión que el fluido percibe se transmite íntegramente hacia

162 Modalidad Abierta y a Distancia

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la plataforma de mayor área, donde aparece una fuerza mayor a la aplicada

originalmente. Así funciona un gato hidráulico, usado para levantar vehículos.

Para comprender de mejor manera este tema, realicemos el siguiente ejercicio:

Ejemplo 8.4:

En un elevador de automóviles de una estación de servicio, el aire comprimido

ejerce una fuerza sobre un pequeño pistón que tiene una pequeña sección
transversal circular de radio 5 cm. Esta presión se transmite mediante un líquido
a un pistón que tiene un radio de 15 cm. ¿Qué fuerza debe ejercer el aire
comprimido para elevar un automóvil que pesa 13300 N?

Desarrollo:

Como primer paso, realizamos el grafico y ubicamos todos los datos:

Figura 8.6. Prensa hidráulica

Según el principio de Pascal, un cambio de presión se transmite íntegramente por

el fluido, lo que significa que la presión en ambos pistones debe ser igual:

P1=P2

163 Modalidad Abierta y a Distancia

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Esto implica:

Ahora encontramos el área de cada sección circular:

Al reemplazar los datos, tenemos:

Despejando:

De acuerdo a los resultados, se puede decir que aplicando 1477.78 Newton de

fuerza en el embolo pequeño, el sistema puede levantar 13300 Newton ¡La fuerza
aplicada al pistón pequeño se multiplica casi 10 veces!

Para afianzar el estudio, le pedimos que realice las siguientes actividades.

Actividades recomendadas

▪▪ Suponga que una prensa contiene dos fluidos inmiscibles (no se mezclan).
¿La presión de los dos fluidos es la misma?

164 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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▪▪ Sabiendo que una maquina simple es un sistema multiplicador de fuerzas,

que es capaz de cambiar tanto la dirección como la magnitud de la fuerza,
¿Una prensa hidráulica es una máquina simple?

Veamos ahora el comportamiento de las moléculas en la superficie de los líquidos.

8.7. Tensión superficial

La tensión superficial es la propiedad que tienen los líquidos de “formar una

capa” en su superficie, debida a las moléculas que allí se encuentran. Esta capa
muestra una fuerza neta hacia arriba, tan fuerte que puede soportar el peso de un
clip. Para comprender este tema, revise la sección 13.8 del texto básico, donde se
describe este fenómeno propio de los líquidos.

Como la tensión superficial tiende a reducir el área superficial de un líquido, una

de sus consecuencias más interesantes es un fenómeno denominado capilaridad,
que se presenta en la sección 13.9 de su texto básico, que le recomendamos
revisar.

Notemos que el fenómeno de la capilaridad es esencial para el crecimiento de

las plantas, y se puede ver en muchos ejemplos de la vida diaria, por ejemplo:
cuelgue una tela cuidando que el extremo inferior haga contacto con agua.
Transcurrido un tiempo, la tela se humedece.

¿Cómo afecta la capilaridad a un insecto? ¿A un ave?

Una vez revisados estos temas, hemos terminado el estudio de la unidad 8.

Conviene que haga un resumen de cada uno de los puntos estudiados y para
fortalecer los conocimientos adquiridos, le recomendamos el desarrollo de las
siguientes actividades recomendadas.

165 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Actividades recomendadas

1. Describa la propiedad de los líquidos inmiscibles que permite separarlos

mecánicamente.

2. Indique la causa por la cual una persona puede mantenerse recostada con
mucha facilidad sobre las aguas del Mar Muerto.

3. Describa el principio que se cumple en el funcionamiento de una prensa

hidráulica.

4. Realice un análisis sobre la siguiente afirmación: la tensión superficial y la

capilaridad son importantes en la circulación de los fluidos en los vegetales.

5. Exprese una presión de 50000 Pa en: atm, bar y mmHg.

6. Refiérase a la figura 13.13 del texto básico. Suponga que el recipiente

contiene agua (densidad = 1000 kg/m3) y que el volumen del cuerpo
suspendido de la balanza e inmerso en el agua es de 0.025 m3. La lectura
de la balanza es 800 N. Determine: a) el empuje del agua, b) la masa del
cuerpo inmerso y c) la densidad del cuerpo.

7. Refiérase a la figura 13.16 del texto básico. Suponga que una caja de
madera abierta en la parte superior, cuya base tiene una superficie de
400 cm2 está sumergida en agua a una profundidad de 5 cm. ¿Cuánto se
sumergirá, si en la caja se coloca una masa de 200 Kg?

• Para realizar este ejercicio, tome las siguientes consideraciones:

primero realice un diagrama de cuerpo libre (dibujar las fuerzas que
actúan sobre el cuerpo inmerso en el agua), y luego aplique la primera
condición de equilibrio. Exprese los datos en unidades SI.

166 Modalidad Abierta y a Distancia

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Una vez terminados de revisar los contenidos sobre los líquidos, es importante
reforzar lo aprendido revisando la sección “Piensa y resuelve (Aplicación
matemática)”, al final del capítulo 13 del texto básico. En la misma sección
constan otras secciones que les recomendamos encarecidamente revisar: el
resumen de términos y las preguntas conceptuales, ya que esto le servirá para
retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para comprobar que

su labor de aprendizaje ha sido exitosa, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

167 Modalidad Abierta y a Distancia

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Autoevaluación 8

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. La presión en el fondo de una jarra llena con agua depende de:

a. La aceleración debida a la gravedad.

b. La densidad del agua.
c. La altura del líquido.
d. De la forma del recipiente.

2. ¿Cuál es la fuerza boyante (empuje) que actúa sobre un barco de 15

toneladas que flota en el océano?

a. Menos de 15 toneladas.
b. 15 toneladas.
c. 25 toneladas.
d. 30 toneladas.

3. La razón de que un chaleco salvavidas le ayude a flotar es que:

a. El chaleco hace que usted pese menos.

b. El chaleco tiene la misma densidad que la de un humano promedio.
c. Su densidad y la del chaleco en conjunto es menor que su densidad
solo.
d. El chaleco tiene un material pesado.

4. El volumen de agua desplazado por un bote flotante de 20 toneladas:

a. Es de 20 metros cúbicos.
b. Es el volumen de 20 toneladas de agua.
c. Es el volumen del bote.
d. Es de 20 centímetros cúbicos.

168 Modalidad Abierta y a Distancia

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5. Un bote de remos que contiene un barril lleno de agua flota en una

alberca. Cuando el agua en el barril se vacía por la borda, el nivel de la
alberca:

a. Aumenta.
b. Baja.
c. Permanece sin cambio.
d. Disminuye el peso del agua de la alberca.

6. Imagine que tiene 3 cubos de hielo, cada uno en un recipiente con agua
hasta el tope. El primero de ellos contiene una roca en su interior, el
segundo tiene un pedazo de hierro, y el tercero tiene un clavo de acero.
Al fundirse el hielo, ¿De qué vaso se derramará el agua?

a. Del que contiene la roca.

b. Del que contiene el hierro.
c. Del que contiene el clavo de acero.
d. De ninguno de los tres.

7. Un bloque de madera, cuya densidad es la mitad de la del agua, flota

con la mitad de su volumen sobre el agua. Se une un trozo de hierro en
la parte superior. ¿Cuál debería ser el peso de este trozo para que la
madera quede completamente cubierta por el agua?

a. Debería ser igual al peso de la madera sumergida inicialmente.

b. Debería ser igual al peso del total de agua desplazada.
c. Debería ser igual al peso del agua que se desplazó al colocar el hierro.
d. Debería ser igual al peso de la madera que estaba fuera de la
superficie originalmente.

169 Modalidad Abierta y a Distancia

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8. La relación de la fuerza de salida a la fuerza de entrada de una prensa

hidráulica será igual a la relación de:

a. Los diámetros de entrada y salida del pistón.

b. Las áreas de los pistones de entrada y salida.
c. Los radios de entrada y salida del pistón.
d. Las formas de los pistones.

9. Una consecuencia de la tensión superficial del agua es:

a. La acción capilar.
b. Que la arena húmeda sea más firme que la seca.
c. Que el sabor de la sopa aceitosa caliente sea distinto del de la sopa
aceitosa fría.
d. Todas las anteriores.

10. La tensión superficial de líquidos:

a. Se incrementa cuando se agregan agentes humectantes.

b. Disminuye cuando aumenta la temperatura del líquido.
c. Es aproximadamente la misma para todos los líquidos.
d. Es la razón de que flote un barco de acero.

Hemos concluido la revisión de la unidad 8, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

170 Modalidad Abierta y a Distancia

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UNIDAD 9. GASES

Ahora estudiaremos la unidad de gases, donde abordaremos una serie de

contenidos y conceptos tales como: la atmósfera, presión atmosférica, Ley de
Boyle, flotabilidad del aire y principio de Bernoulli. Asimismo, dentro de esta
unidad se encuentran una serie de ejemplos que explican el comportamiento de
los gases y sus leyes.

9.1. La atmósfera

La atmósfera en nuestro planeta se encuentra formada por un conjunto de gases

tales como: nitrógeno, oxigeno, argón, etc. formando así una gran masa fluida
que rodea al planeta. De acuerdo al texto básico, en la sección 14.1, el 99% de la
atmósfera terrestre está por debajo de una altura de 30 Km.

Bajo estas puntualizaciones les invitamos a reflexionar y contestar las siguientes

preguntas:

▪▪ ¿Cuál es la importancia de la atmósfera para la vida en la tierra?

▪▪ ¿Cuál es el impacto medio ambiental que tiene la contaminación de la

atmósfera?

Veamos ahora los efectos debidos a la existencia de esta atmósfera.

9.2. Presión atmosférica

En la sección 14.2 podemos revisar lo que es la presión atmosférica. Usualmente,

se define como la fuerza que ejerce el aire sobre la superficie terrestre, afectando
a toda la materia viva e inerte que existe sobre ella. La presión atmosférica
puede ser cuantificada a través de instrumentos apropiados para esta tarea. El
texto básico nos define el principio de funcionamiento del barómetro, instrumento
utilizado para medir la presión atmosférica.

171 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Es importante también conocer otros parámetros acerca de la presión, como son

la presión absoluta y presión manométrica.

Presión Manométrica

Aunque no es parte de los contenidos del texto básico, es importante conocer

lo que es la presión manométrica, para tener una idea más clara acerca de este
fenómeno de la naturaleza. Se conoce como presión manométrica a la diferencia
entre la presión absoluta y la presión atmosférica: es la presión que mostraría un
aparato de medición, como el usado en las estaciones de servicio para medir la
presión en las llantas de los vehículos.

La presión manométrica se describe mediante la siguiente ecuación:

Pman=Pabs-Patm

Donde; Pman es la presión manométrica; Pabs es la presión absoluta (total); y Patm

es la presión atmosférica (también denotada como Po)

Veamos un ejemplo para reforzar lo previamente revisado.

Ejercicio 9.1:

La presión manométrica de una boya salvavidas que flota en el agua es de 250

mmHg. Si en el lugar la presión atmosférica es de 625 mmHg, ¿cuál es la presión
del aire (absoluta) en la boya en Pa?

Desarrollo:

En este caso, se conoce la presión manométrica y la atmosférica. Por tanto, la

presión absoluta se puede determinar despejando de la fórmula previamente
vista:
Pman=Pabs- Patm
Pabs=Pman+Patm

172 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Reemplazando datos se tiene:

Pabs=625 mmHg+250 mmHg

Pabs=875mmHg

Como una presión de 760 mmHg equivale a 101300 Pa (1 atmósfera), la presión

del aire en la boya en Pa se puede determinar con una simple regla de 3:

Una vez terminado el ejemplo, podemos avanzar ahora a analizar el

comportamiento de los gases cuando la presión a la que están sometidos cambia.

9.3. Ley de boyle

La ley de Boyle se analiza en la sección 14.3 del texto básico. Esta ley muestra
la relación existente entre la presión P de un gas ideal y el volumen V que este
ocupa. En el texto básico, aparte de la formulación, podrá encontrar ejemplos de
elementos cotidianos. Recordemos la fórmula matemática para luego proceder a
desarrollar un ejemplo:

P1 V1=P2 V2

Donde los subíndices 1 y 2 se refieren al estado inicial y final de un sistema,

respectivamente. Veamos ahora un ejemplo.

173 Modalidad Abierta y a Distancia

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Ejercicio 9.2:

Un gas tiene una presión de 800 mm de Hg y ocupa un volumen de 150cm3,

Ahora, ¿cuánto será el valor de la presión si el volumen cambió a 160 cm3?

Desarrollo:

Primero, extraemos los datos, separando la fase inicial (1) de la fase final (2):

Datos:

V1=150 cm³; P1=800 mmHg

V2=160 cm³; . P2=?

Ahora, aplicamos la relación, despejando el término de interés y reemplazando:

Se puede ver que, al aumentar el volumen, la presión disminuye.

Anteriormente vimos que un cuerpo sumergido en agua experimenta una

fuerza de flotación. El aire, al ser también un fluido, ejerce esa misma fuerza
sobre cualquier cuerpo en su interior. Veamos qué implicaciones tiene esto a
continuación.

174 Modalidad Abierta y a Distancia

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9.4. Flotabilidad del aire

De acuerdo al autor del texto básico, un concepto clave radica en el siguiente

enunciado: Un cuerpo rodeado por aire es llevado hacia arriba por una fuerza
igual al peso del aire que desplaza el cuerpo.

Una explicación ampliada se da en la sección 14.4 del texto básico, donde se

puede encontrar ilustraciones y ejemplos acerca de la flotabilidad del aire, que
básicamente se comporta de la misma manera que el agua.

Ahora sabe porque flota un globo de helio. Interesante, ¿no? Veamos ahora que
sucede cuando los fluidos no están en reposo como hemos supuesto hasta ahora,
sino que ya se mueven, lo cual tiene repercusiones interesantes.

9.5. Principio de Bernoulli

Para hablar de este importante principio, tenemos que ubicarnos en un contexto

donde los fluidos son dinámicos: el fluido deja el estado de reposo y empieza a
tener movimiento. En la sección 14.5 se explica el principio de Bernoulli y sus
aplicaciones, el cual nos dice: al incrementar la rapidez de un fluido, decrece la
presión interna del mismo, y si la rapidez disminuye, entonces la presión interna
del fluido aumenta. Sin embargo, antes de ver la ecuación que representa este
principio, es necesario definir el caudal.

Caudal

Se conoce como caudal al volumen de fluido que circula por una tubería por
unidad de tiempo. Dado que la tubería posee una sección transversal (el área por
donde circula el fluido), es más común representar al caudal como la cantidad de
fluido que circula por una sección transversal en una tubería. Se representa como:

Q=Av

175 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Donde Q es el caudal; A es el área de la sección transversal de la tubería, y v

es la rapidez con la que se mueve el fluido (¡recuerde que puede ser un líquido
o un gas!). Algo importante acerca del caudal es que, en virtud del principio
de conservación de masa, la cantidad de agua que fluye por una tubería es
constante. Esto significa que, si el área de la sección transversal cambia, la
rapidez con la que fluye el agua debe cambiar para que el caudal sea constante.
Eso explica porque al tapar la mitad del agujero de una manguera por la que sale
agua, esta empieza a salir con mayor rapidez. Matemáticamente, se ve así:

Q1=Q2

A1 v1= A2 v2

La expresión anterior se conoce como “Ecuación de continuidad”. Ahora, veamos

la ecuación que describe el principio de Bernoulli.

Fijémonos en la figura 14.17 del texto básico. Designemos con 1 un punto en el

centro de la sección transversal mayor del tubo, y con 2 un punto en el centro
de la sección transversal menor del tubo horizontal. De acuerdo a la ecuación
de continuidad, el caudal en ambas secciones es el mismo. Con ello en mente,
podemos aplicar la ley de conservación de la energía considerando las energías
de rapidez, altura, y presión que tiene el fluido, en ambas secciones del tubo:

Donde m es la masa del líquido que se mueve, v representa la rapidez del fluido,
g es la aceleración de la gravedad, y es la altura respecto a una posición de
referencia, P es la presión en cada punto, y V es el volumen del fluido (igual en
ambas secciones, al igual que la masa). Este volumen de fluido se relaciona con
la masa m y la densidad ρ, por la expresión:

176 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Reemplazando, tenemos la ecuación de Bernoulli:

Nótese que si la tubería no presenta cambios de altura, los términos y son iguales,
por lo que se anulan. La masa se simplifica y queda:

En esta expresión se puede ver claramente la definición del principio de Bernoulli:

Si la rapidez aumenta, la presión debe disminuir para compensarlo, de modo que
la suma en cada lado de la ecuación siempre sea constante. Veamos un ejemplo.

Ejercicio 9.3:

Refiérase a la figura 14.17 del texto básico. Suponga que los diámetros de la
tubería en la parte ancha y en la angosta del tubo horizontal son 20 cm y 12 cm,
respectivamente, y que la velocidad en la parte ancha es de 2 m/s. Determine
(a) el caudal, (b) la velocidad en la parte angosta del tubo, y (c) la diferencia de
presión entre la parte ancha y la angosta del tubo cuando circula agua.

Desarrollo:

Primero, extraemos los datos, tomando en cuenta que tenemos los diámetros, y
para poder encontrar el área transversal de las tuberías, necesitamos los radios:

Datos:

177 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Encontramos el caudal por medio de la expresión: Q=Av, obteniendo:

Q=A1 v1=(πr1² ) v1

Reemplazando datos, nos queda:

Para encontrar la velocidad en la parte angosta, usamos la ecuación de

continuidad:

A1 v1= A2 v2

Donde despejamos v2, y notamos que el producto es el caudal encontrado.

Reemplazamos A 2 en la expresión del área circular, y nos queda:

Finalmente, para hallar la diferencia de presiones, usamos la expresión:

178 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Conocemos las rapideces y la densidad del fluido (1000 Kg⁄m³), así que solo
despejar la expresión P1-P2:

Este resultado indica que la presión en el tubo más ancho es 13432.1 Pa mayor a
la del tubo más angosto.

Respuestas:

Una vez hemos revisados estos temas, hemos terminado el estudio de la unidad
9. Es una buena idea que haga un resumen de cada uno de los puntos estudiados
y, para fortalecer los conocimientos adquiridos, le recomendamos el desarrollo de
las siguientes actividades recomendadas.

Actividades recomendadas

1. Haga un ensayo en diez líneas sobre la atmósfera terrestre.

2. Explique la causa de la disminución de la presión atmosférica con la altura

geográfica.

3. Realice un análisis del principio de Bernoulli.

179 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

4. Suponga que un cilindro con pistón ideal contiene 2 m3 de aire a una presión
de 1 atm. Se reduce el volumen a 0.5 m3, ¿en cuántos Pa se incrementa la
presión del aire?

5. El caudal de agua por una tubería es de 0.025 m3/s ¿Qué tiempo se requiere
para llenar un tanque de 2 m3 de capacidad?

Una vez terminados de revisar los contenidos sobre los gases, es importante
reforzar lo aprendido revisando la sección “Piensa y resuelve (Aplicación
matemática)”, al final del capítulo 14 del texto básico. En la misma sección
constan otras secciones que les recomendamos encarecidamente revisar: el
resumen de términos y las preguntas conceptuales, ya que esto le servirá para
retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para comprobar que

su labor de aprendizaje ha sido exitosa, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

180 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Autoevaluación 9

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. La expresión matemática de la presión indica que:

a. Cuanto mayor sea la magnitud de la fuerza aplicada, menor será la

presión sobre una misma área.
b. Cuanto mayor sea la magnitud de la fuerza aplicada, mayor será la
presión para una misma área.
c. Cuanto menor sea la magnitud de la fuerza aplicada, mayor será la
presión para una misma área.
d. Cuanto menor sea la magnitud de la presión aplicada, mayor será el
área.

2. Si el área de una superficie aumenta al doble, la presión:

a. Aumenta el doble.
b. Permanece constante.
c. Disminuye la mitad.
d. Triplica su valor.

3. Un tubo de acero sólido de masa 400 Kg, ejercerá mayor presión sobre
el suelo si:

a. Se lo coloca en forma vertical.

b. Se lo coloca en forma horizontal.
c. Se lo coloca en forma inclinada.
d. Se lo coloca con un ángulo de 45°.

181 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

4. La presión es:

a. Inversamente proporcional a la magnitud de la fuerza recibida, y

directamente proporcional al área sobre la fuerza que actúa.
b. Directamente proporcional a la magnitud de la fuerza recibida, y
directamente proporcional al área sobre la fuerza que actúa.
c. Directamente proporcional a la magnitud de la fuerza recibida, e
inversamente proporcional al área sobre la fuerza que actúa.
d. Directamente proporcional al volumen del cuerpo.

5. La presión ejercida por un líquido en cualquier punto de un recipiente

depende:

a. Únicamente de la densidad, gravedad y de la altura a la superficie del

líquido.
b. Únicamente de la forma del recipiente.
c. Únicamente de la cantidad del líquido contenido.
d. Únicamente de la gravedad.

6. ¿En cuál de los siguientes lugares la presión atmosférica que soporta

una persona es menor?

a. En Guayaquil.
b. En Quito.
c. En Ambato.
d. En Machala.

7. Una atmosfera es igual a:

a. 670 mmHg.
b. 760 mmHg.
c. 750 mmHg.
d. 200 mmHg.

182 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

8. Si un tubo de vidrio de 10 cm de diámetro, contiene una columna de

agua de 9 cm de altura, y sobre ella hay una columna de aceite de 10cm
de altura, ¿Cuál será la presión hidrostática en el fondo del tubo, si el
aceite tiene una densidad de 800kg/m3?

a. 2666 Pa.
b. 1666 Pa.
c. 1896 Pa.
d. 1000Pa.

9. Un barómetro es un instrumento que sirve para determinar:

a. Teóricamente la presión atmosférica.

b. Experimentalmente la presión atmosférica.
c. Experimentalmente la presión manométrica.
d. Experimentalmente el volumen.

10. La presión que soporta un líquido encerrado es igual a la:

a. Suma de la presión manométrica y atmosférica.

b. Suma de la presión hidrostática y manométrica.
c. Suma de la presión atmosférica y la profundidad a la que se halla.
d. Suma de la presión y la gravedad.

Hemos concluido la revisión de la unidad 8, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

183 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

UNIDAD 10. CALOR

Con el objetivo que usted siga descubriendo los fenómenos físicos que rodean
a nuestro entorno, es hora de estudiar un tema muy interesante, acerca de los
fenómenos térmicos. En esta unidad estudiaremos la importancia del calor y la
temperatura, sus propiedades, así como sus diferencias.

10.1. Temperatura

De acuerdo al texto básico, la materia está compuesta por átomos y moléculas, y

cuando estas se empiezan a mover más rápido, adquieren más energía cinética,
lo que produce a su vez efectos en el medio donde se desenvuelven. Con este
preámbulo es importante que usted profundice el tema con la explicación de la
sección 15.1 del texto básico.

Ahora, le invito a participar en la siguiente actividad recomendada, respondiendo

a las preguntas.

Actividad recomendada:

En base a lo revisado, conteste:

▪▪ ¿Qué es la temperatura?
▪▪ ¿Qué es el cero absoluto?
▪▪ ¿Cuántas clases de escalas de temperatura conoce?

10.2. Calor

Se define como calor a la energía que se transfiere de un cuerpo a otro debido a

una diferencia de temperatura. En la sección 15.2 del texto básico usted puede
encontrar el desarrollo conceptual de este tema.

184 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Cuando se aíslan dos o más sustancias que se encuentran a diferentes

temperaturas, estas empiezan a intercambiar calor y, debido a la transferencia
de energía calorífica, sus temperaturas cambian. El proceso cesa cuando las
sustancias alcanzan una misma temperatura (equilibrio térmico). Una situación
física como la referida se muestra en la figura 10.1, donde un par de sustancias
se encuentran inicialmente a diferentes temperaturas, y luego de transcurrido un
tiempo, se equilibran térmicamente.

Figura 10.1. Transferencia de calor

El calor se representa con la letra Q. Matemáticamente, el intercambio de calor se

describe como:

∑Qtotal del sitema)=0

Es decir que, dado que las sustancias están aisladas térmicamente, cualquier
intercambio de calor en el sistema solo puede darse entre ellas, y dado que el
calor es energía, debe cumplirse el principio de conservación de la energía. Se
tiene:

∑Qsustancia A (cedido) -∑Qsustancia B(absorbido) =0

∑Qsustancia A (cedido) =∑Qsustancia B(absorbido)

Esto significa que mientras un cuerpo pierde (o cede) calor, el otro gana (o recibe)
exactamente la misma cantidad de calor: si una sustancia cede 100 J de calor,
otra debe incrementar su energía en esos 100 J.

185 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Sabemos que, si colocamos un pedazo de madera o un clavo en una llama, estas

se calientan de forma diferente, a pesar de recibir la misma cantidad de calor.
Ahora veremos a que se debe esto: de que depende el cambio de temperatura de
una sustancia al recibir o ceder calor.

10.3. Capacidad calorífica específica

En la sección 15.3 del texto básico se habla sobre la capacidad calorífica

específica, y se señala que los cuerpos almacenan diferentes cantidades de
energía debido a su composición interna, por ejemplo: si tenemos una tostada
recién salida de un tostador, y una porción de sopa caliente, al poco tiempo la
sopa aun estará tibia mientras que la tostada se habrá enfriado. ¿Por qué?

Se define a la capacidad calorífica específica de una sustancia como la

cantidad de calor necesaria para cambiar la temperatura de una unidad de
masa de una sustancia, en 1 °C. Esta capacidad calorífica específica depende
de la composición de cada sustancia: un clavo puede elevar rápidamente su
temperatura al colocarlo en una llama, mientras un pedazo de madera tardará en
hacerlo. Entonces, se representa a la capacidad calorífica específica así:

Donde Q es el calor; m es la masa de la sustancia; ∆T es el cambio de

temperatura que ha sufrido el cuerpo y representa la capacidad calorífica
específica, que puede ser expresado en:

Esta expresión no es la más usada, dado que normalmente se conoce el valor de

la capacidad calorífica específica, de la masa, y se puede medir los cambios de
temperatura. Conocer el calor ganado o perdido es más interesante, por lo que la
ecuación se usa más en esta forma:

Q=cm∆T

186 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Que proporciona un resultado en unidades de energía, por lo que se puede

emplear con el principio de conservación de la energía. Veamos ahora un
ejemplo.

Ejemplo 10.1:

Una masa de 1 Kg de agua se calienta desde los 25 °C hasta los 95°C, para
preparar café. ¿Cuál es el calor que ha recibido? La capacidad calórica específica
del agua es

Desarrollo:

Reemplazamos los datos en la expresión del calor:

El agua es una sustancia especial, debido a su alta capacidad calórica específica.

Le recomendamos revisar la sección 15.4 en su texto básico para conocer sus
peculiaridades.

Ahora que conocemos uno de los efectos que el calor produce sobre un cuerpo,
veamos otro fenómeno muy importante debido a los cambios de temperatura de
una sustancia.

10.4. Expansión térmica

En la sección 15.5 de su texto básico podemos encontrar otro fenómeno ligado

al cambio de temperatura de un objeto. La temperatura genera ciertos efectos en
las sustancias, uno de ellos es la separación de sus moléculas dando lugar a lo
que se conoce como expansión de la sustancia. Generalmente este fenómeno

187 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

más es visible en los sólidos, debido a su cambio de longitud, área y volumen, a

pesar de estar presente en todas las sustancias. Por ejemplo, un termómetro de
mercurio marca la temperatura gracias a la expansión térmica del metal líquido en
su interior.

¿Cómo sabe el mercurio la temperatura que debe marcar? Pues al colocar el

termómetro en contacto con la sustancia cuya temperatura deseamos conocer,
estos alcanzan el equilibrio térmico (mismas temperaturas), por lo que el metal
en realidad muestra su propia temperatura. Nótese algo importante: el equilibrio
térmico se alcanzó cuando ambos cuerpos entraron en contacto, lo que significa
que el calor paso de un cuerpo a otro. Esta forma en la que el calor se propaga,
se denomina propagación por conducción, y la veremos en el siguiente tema.

10.5. Conducción

El calor se propaga de diversas formas. La forma más conocida, es cuando

un cuerpo a cierta temperatura se coloca en contacto con un cuerpo a menor
temperatura, como cuando se toca un auto que ha estado bajo el sol: el calor
fluye desde la carrocería metálica a nuestra mano. Lo que sucede aquí es que
los átomos y moléculas que componen la carrocería poseen mucha energía, y
al entrar en contacto con nuestra mano, a menor temperatura (es decir, menor
energía), esta energía empieza a transmitirse a nuestra mano por medio de
colisiones elásticas, hasta que se alcanza el equilibrio térmico (carrocería y mano
están a la misma temperatura).

En la sección 16.1 del texto básico se puede encontrar una descripción más
detallada y algunos ejemplos que sin duda ha experimentado.

El calor se propaga de formas diferentes. Así, en un fluido, el calor se propaga

gracias al fenómeno de la expansión térmica. Veamos esto a continuación.

188 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

10.6. Convección

En la sección 16.2 del texto básico se puede apreciar lo que es la propagación

del calor por convección: calor que se propaga por el movimiento de los fluidos.
Aquí entra en juego lo que vimos anteriormente sobre la flotación de los cuerpos
y la expansión térmica. ¡Qué bueno ver que el estudio de los temas está
interconectado!

Resumiendo: la convección está asociada al movimiento de un fluido (gas o

líquido), como al hervir agua, por ejemplo. Aquí, las moléculas que componen la
sustancia y que alcanzan mayor temperatura por estar más cerca de la fuente
de calor, se mueven más rápido y se alejan entre sí (expansión térmica), por lo
que partes del fluido ocupan más espacio (mayor volumen), volviéndose menos
densas que el resto. Por ello, tienen a flotar hacia la superficie (fuerzas de
flotación - las sustancias menos densas se colocan arriba de las más densas), y el
fluido más frío, desciende hacia la fuente de calor. El proceso se repite una y otra
vez, con lo que todo el fluido se calienta.

Ahora conocemos dos formas en las que se propaga el calor, requiriendo ambas
de un medio material para esta propagación. Sin embargo, la tercera forma no lo
necesita. Veamos ahora cómo se propaga el calor en el espacio.

10.7. Radiación

El proceso de propagación de calor por radiación se produce por la presencia de

ondas electromagnéticas, como cuando ponemos las manos alrededor de una
vela, sentiremos una sensación (energía) en forma de calor que llega a nuestras
manos. En la sección 16.3 del texto básico encontraremos una serie de ejemplos
que nos clarifican el panorama de este tema, incluyendo el análisis de situaciones
como: la emisión de energía radiante, la absorción de energía radiante, su
reflexión, y el interesante enfriamiento nocturno por radiación; los cuales les
recomendamos revisar. Una vez que lo haya hecho, usted puede responder a las
preguntas de la actividad recomendada siguiente.

189 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Actividad recomendada:

▪▪ ¿Cómo influye la temperatura en la energía radiante?

▪▪ ¿Todos los cuerpos son capaces de absorber energía?

▪▪ ¿Quién se siente más a gusto en una fría noche, una persona vestida de
negro entero o una persona vestida de blanco entero?

Ahora que conocemos las 3 formas en las que se propaga el calor, veamos que
sucede cuando dejamos un objeto caliente, como una taza de café, en una mesa
y esperamos que se enfríe.

10.8. Ley de Newton del enfriamiento

Cuando un cuerpo caliente está expuesto a un medio más frio, éste empezará
a ceder energía de una manera gradual en el tiempo hasta llegar a un equilibrio
térmico con dicho medio. Esto se explica en la sección 16.4 del texto básico. Algo
muy interesante es que esta ley se cumple independientemente del proceso por
el que se propague el calor, e incluso sucede si se coloca un cuerpo frio en un
ambiente cálido.

Una vez hemos visto como se propaga el calor y como los cuerpos lo
intercambian con su medio, es momento de analizar cuando un cuerpo gana o
pierde demasiado calor: su estructura cambia, y aparece lo que denominamos
cambio de fase.

10.9. Cambios de fase

En la naturaleza, la materia se presenta en cuatro estados fundamentales: Sólido

(una roca), líquido (agua), gaseoso (aire) y finalmente cuando las moléculas
se rompen en iones y electrones, la fase de plasma (el sol), tal como puede
verse en la sección 17.1 del texto básico. Los cambios de fase normalmente

190 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

suceden cuando se proporciona suficiente energía a un cuerpo para que los

átomos y moléculas que lo constituyen se muevan más rápido, lo que hace
que, por ejemplo, un sólido, se convierta en líquido (como al derretir el hielo). El
proceso puede suceder al revés también, cuando un líquido pierde energía y sus
moléculas se atraen con más fuerza, solificándose (como cuando se forma el
hielo).

En la figura 10.1 se puede apreciar un esquema de los estados de materia y los

posibles cambios que suceden entre ellos.

Figura 10.2. Cambios de fase

Veamos ahora cada una de estas transiciones de fase.

10.10. Evaporación

En la sección 17.2 del texto básico, se describe lo que es la evaporación. Este

es un fenómeno donde un cuerpo pasa de su fase líquida a una fase gaseosa,
en forma exclusiva en la superficie del líquido. Uno los factores responsables de
este fenómeno es la energía cinética de las moléculas, que hacen que algunas de
éstas sean capaces de escapar de la superficie del fluido en forma de vapor.

191 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Una vez revisado el leer el texto básico, reflexione las siguientes cuestiones:

▪▪ En un bloque de hielo ¿sus moléculas también se evaporan?

▪▪ ¿La evaporación depende de la temperatura?

Veamos ahora el proceso por el que se empañan las ventanas de un automóvil

cuando se atraviesa una zona con neblina.

10.11. Condensación

Este es el proceso inverso al de evaporación. Se produce cuando una sustancia

pasa de su estado gaseoso a su fase líquida. En la sección 17.3 del texto básico
se ofrece información más amplia sobre este tema, junto con varios ejemplos que
seguramente conoce.

Ahora que ha revisado lo referente a la evaporación, conteste lo siguiente:

▪▪ ¿El proceso de condensación disminuye la temperatura?

▪▪ ¿Qué sucede con la energía de las moléculas del cuerpo?

La condensación no es el único proceso por el que una sustancia pasa de gas a

líquido. Veamos a continuación otro proceso que hace lo mismo.

10.12. Ebullición

Este proceso se describe en la sección 17.4 del texto básico. Este es un proceso
en el que se pasa desde la fase líquida a la fase gaseosa, pero a diferencia de la
evaporación que se produce en la superficie, la ebullición se produce en el interior
del líquido, formado burbujas que se elevan hasta la superficie: esto es lo que
sucede cuando pone a hervir agua.

192 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Una vez revisado el tema, responda a las siguientes preguntas:

▪▪ ¿Por qué se precisa de energía calorífica en un cambio de estado si la

temperatura permanece constante?

▪▪ ¿La temperatura de ebullición depende de la presión?

▪▪ ¿Un alimento se cuece más rápido a alta presión?

▪▪ ¿La ebullición es un proceso de enfriamiento?

Veamos ahora los cambios de fase que involucran el estado sólido.

10.13. Fusión y congelación

En la sección 17.5 del texto básico podemos ver estos dos fenómenos, que
se relación directamente ya que son el caso inverso el uno del otro, es decir el
proceso donde una sustancia pasa de líquido a sólido se llama congelación, y el
de sólido a líquido se denomina fusión.

En el texto básico hay un ejemplo interesante, el del rehielo, donde un cambio

de fase puede producirse por un cambio de presión en lugar de un cambio de
temperatura.

Estos cambios de fase implican un intercambio de energía de la sustancia con el

medio, veamos esto a continuación.

10.14. Energía y cambios de fase

Todos los procesos de cambio de fase vistos implican un intercambio energético;

en unos casos absorbiendo y en otros liberando energía. En la sección 17.6 del
texto básico se puede ver un esquema, la figura 17.17, que resume este proceso.

193 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Dado que el calor entonces puede incrementar la temperatura de un cuerpo, o

cambiar la fase del mismo, es necesario diferenciar entre dos tipos de calor:

Calor sensible: Es el calor requerido para cambiar en un grado de temperatura la

unidad de masa de una sustancia en una fase dada. Este calor se expresa en las
mismas unidades que la capacidad calórica específica:

Calor latente: Es el calor requerido por unidad de masa para cambiar la fase de
una sustancia, sin cambios en su temperatura. Este calor, también denominado

calor de transformación, se expresa en

Una vez ha terminado de revisar los temas de la unidad 10, es momento de un

merecido descanso. Tras ello, y para fortalecer los conocimientos adquiridos, le
recomendamos el desarrollo de las siguientes actividades recomendadas.

Actividades recomendadas:

1. Analice si en la naturaleza la materia solo se presenta en los estados sólido,

líquido, gaseoso o; sólido - líquido, líquido - gas, y sólido - líquido - gas.

2. ¿Por qué en un cambio de estado no hay cambio de temperatura?

3. ¿Por qué se dice que el proceso de evaporación es un medio de

enfriamiento del entorno?

4. Explique las distancias interatómicas de la materia en los estados

estudiados.

5. Cuando una sustancia alcanza el punto de combustión libera calor

manteniendo la temperatura constante. ¿Cómo se denomina esta energía?

194 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

6. ¿Cuánto calor se requiere extraer de 1kg de vapor de agua a 100°C para

convertirlo en hielo a -10°C? El calor de condensación del vapor de agua es
540 cal/g.

7. ¿Cuánto calor debe transferirse a una mezcla de hielo y agua, para que por
segundo se fundan 10 g de hielo a 0°C?

Una vez revisado los contenidos sobre el calor, es importante reforzar lo

aprendido revisando la sección “Piensa y resuelve (Aplicación matemática)”, al
final de los capítulos 15, 16 y 17 del texto básico. Allí mismo hay otras secciones
que debería revisar: el resumen de términos y las preguntas conceptuales, que le
servirán para retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para comprobar que

su labor de aprendizaje ha sido exitosa, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

195 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Autoevaluación 10

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. La temperatura de un cuerpo o sistema depende del:

a. Desplazamiento.
b. Ambiente.
c. Masa del cuerpo.
d. Forma del cuerpo.

2. Cuando hablamos de temperatura y calor nos referimos a:

a. Términos parecidos.
b. Términos iguales.
c. Términos diferentes.
d. Términos equivalentes.

3. Si se tiene una bandeja de metal con cubos de hielo, y otra bandeja de

plástico con madera a la misma temperatura que el hielo, sucede que:

a. La bandeja de metal con cubos de hielo se siente más fría.

b. Al tocar la bandeja de plástico se siente igual de frío que la bandeja de
metal.
c. La bandeja de plástico con madera se siente más fría.
d. La bandeja de plástico se deforma.

4. El calor siempre fluye de cuerpos de:

a. Menor temperatura a mayor.

b. Mayor temperatura a menor.
c. Mayor a menor volumen.
d. Mayor a menor masa.
196 Modalidad Abierta y a Distancia
 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

5. La conductividad del calor en los metales es:

a. Mala.
b. Buena.
c. No conducen calor.
d. Aislante.

6. A medida que se eleva la temperatura de un cuerpo, las moléculas se

mueven con:

a. Mayor rapidez.
b. Menor rapidez.
c. Igual rapidez.
d. Es indiferente en el sistema térmico.

7. La propagación del calor ocasionada por el movimiento de un fluido

caliente hacia la superficie del mismo, y del fluido más frio hacia la
fuente de calor se denomina:

a. Conducción.
b. Convección.
c. Radiación.
d. Perturbación.

8. Se propaga el calor dentro de un líquidos y gases principalmente por:

a. Conducción.
b. Radiación.
c. Convección.
d. Hidratación.

197 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

9. Cuando la propagación del calor se da por medio de ondas

electromagnéticas, que se propagan incluso en el vacío, tenemos
transmisión de calor:

a. Conducción.
b. Radiación.
c. Convección.
d. Perturbación.

10. “Cantidad de calor que necesita un gramo de una sustancia para elevar
su temperatura en un grado centígrado”. Este concepto se refiere a:

a. Capacidad calorífica específica.

b. Calor cedido.
c. Calor latente.
d. Equilibrio térmico.

Hemos concluido la revisión de la unidad 10, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

198 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

UNIDAD 11. TERMODINÁMICA

Prosiguiendo con el programa de estudio, el tema que nos corresponde revisar

es el de termodinámica. Este es un tema muy importante, pues sus leyes son
fundamentales para comprender el funcionamiento del universo y se aplican
universalmente. Para poder empezar con su estudio, es muy recomendable
revisar a profundidad los contenidos del capítulo 18 de su texto básico, donde se
desglosan los temas referentes al cero absoluto, energía interna, las leyes de la
termodinámica y su relación con el clima y máquinas térmicas. ¡Qué maravilla que
el mundo macroscópico pueda ser explicado a través de interacciones de orden
atómico!

11.1. Cero absoluto

En la sección 18.2 de texto básico se puede revisar lo que es el cero absoluto:

la menor temperatura posible, en la que los átomos que componen la materia
pierden toda su energía cinética disponible, y por tanto no se puede extraer calor
de un cuerpo a esta temperatura.

Por lo mencionado anteriormente, se ha ideado una escala de temperatura que

considera los efectos antes mencionados, y toma al cero absoluto como su valor
más bajo. Dicha escala de temperatura es absoluta y se conoce como escala
Kelvin. En ella, no hay valores negativos.

Imaginemos que un cuerpo está en el cero absoluto de temperatura, y recibe

energía. ¿Qué sucede con esta energía transferida al cuerpo? Analizaremos que
pasa con ella en la siguiente sección.

199 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

11.2. Energía interna

Anteriormente se había comentado que la temperatura de un cuerpo es una

manifestación macroscópica de la energía cinética traslacional promedio que
poseen los átomos y moléculas que componen una sustancia. También se
mencionó que dichos átomos y moléculas también almacenaban energía en forma
de rotaciones y vibraciones. Como podemos ver, hay más de un tipo de energía
asociadas a los componentes de una sustancia, lo que hace que sea conveniente
definir algo que englobe todas estas energías. Dicho concepto se conoce como
energía interna.

Cuando hablamos de la energía interna de una sustancia, nos referimos a la suma

de todas las energías asociadas a los átomos y moléculas que componen dicha
sustancia. Esto implica que, al añadir energía a un cuerpo en forma de un trabajo
o por medio de calor, la energía interna de dicho cuerpo se incrementa en una
cantidad igual a la energía recibida. Lo mismo sucede si el cuerpo efectúa trabajo
o cede calor, su energía interna disminuye en igual proporción.

Considerando lo anterior, estamos listos para analizar la primera de las leyes

fundamentales de la termodinámica.

11.3. Primera ley de la termodinámica

En la sección 18.3 de su texto básico pueden encontrar los contenidos referentes

a la primera ley de la termodinámica, por lo que le recomendamos su revisión
para su adecuada comprensión. Además, extenderemos un poco lo que el
autor detalla, a fin de tener un panorama más amplio sobre lo que implica esta
importante ley.

Sistema

La primera ley de la termodinámica no es más que una generalización de la ley

de conservación de la energía que incluye al calor. Es decir, cuando un sistema

200 Modalidad Abierta y a Distancia

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Segundo bimestre

recibe o cede calor, su energía interna cambia y realiza un trabajo. Aquí surge una
gran interrogante… ¿Qué es un sistema?

Un sistema es una región delimitada del universo, con una frontera que lo separa
de sus alrededores, como se puede apreciar en la figura 11.1. Los sistemas
pueden ser cerrados o abiertos, en virtud de cómo se comportan con su entorno:

Sistemas cerrados: Se conoce como sistema cerrado a aquel que intercambia

calor o trabajo con su entorno. Un caso especial es el sistema aislado, que no
intercambia nada con su entorno.

Sistemas abiertos: Un sistema es abierto cuando intercambia calor, trabajo y

masa con su entorno.

Figura 11.1. Sistemas termodinámicos: cerrado, aislado y abierto

Veamos cómo se plantea matemáticamente la primera ley de la termodinámica.

Formulación de la primera ley de la termodinámica

Ahora que conocemos los tipos de sistemas que se pueden presentar, vamos a
considerar el caso de un sistema cerrado. Este puede recibir o ceder energía a
sus alrededores, por lo que es necesario diferenciar cuando el sistema gana o
pierde energía. Para ello, asignamos signos positivos o negativos, + o -, según
la dirección del flujo de energía: el calor es positivo si el sistema recibe calor, y

201 Modalidad Abierta y a Distancia

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negativo si lo pierde; el trabajo es positivo si el sistema realiza trabajo sobre los

alrededores, y negativo si el entorno realiza trabajo sobre el sistema.

Lo que se acaba de exponer, en conjunción con lo que hemos estudiado en temas

anteriores (como la expansión térmica), implica que cuando un sistema recibe
calor, parte del mismo incrementa la energía interna (temperatura), mientras el
resto se convierte en trabajo mecánico (pues el cuerpo se expande, generando
movimiento). En base a lo expuesto, el balance energético nos proporciona:

Q-W=∆U

Donde Q representa el calor intercambiado, W es el trabajo realizado, y ∆U

el cambio en la energía interna del sistema. Esta expresión se conoce como
primera ley de la termodinámica. Es importante tener en cuenta al aplicar
esta ecuación, que todas las cantidades deben estar expresadas en las mismas
unidades.

Afiancemos los conceptos por medio de un ejemplo.

Ejemplo 11.1:

Un sistema cerrado recibe 1000 calorías de calor y realiza 3000 J de trabajo. ¿En
cuánto cambia la energía interna?

Desarrollo:

Dado que el sistema es cerrado, solo se intercambia energía con los alrededores.
Extrayendo los datos, tenemos:

Datos:

Q=1000cal; W=3000 J; 1 cal=4.186 J

202 Modalidad Abierta y a Distancia

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Segundo bimestre

Para poder trabajar adecuadamente, es necesario que todas las cantidades están
expresadas en las mismas unidades, por tanto:

Ahora que tenemos todas las cantidades en las mismas unidades, podemos
plantear la primera ley de la termodinámica para obtener el cambio en la energía
interna:

Q-W=∆U

4186J-3000J=∆U

∆U=1186J

La energía interna aumenta en 1186 Joules.

Ahora que hemos desarrollado esta importante ley y la entendemos mejor, vamos
a ver que sucede cuando se aplica a un sistema un poco más complejo: un gas
aislado.

11.4. Proceso adiabático

La sección 18.4 del texto básico nos habla sobre un proceso adiabático, mismo
que se produce en un sistema cerrado. Imagine que este sistema es un gas en
un contenedor, y hay una particularidad: el sistema no intercambia calor con
su entorno, lo que significa que el sistema realiza trabajo en sus alrededores a
expensas de su energía interna, con lo que en general la temperatura del sistema
desciende. Este descenso de la temperatura se aprecia cuando un fluido pasa por
un estrechamiento, proceso denominado estrangulación, donde la temperatura

203 Modalidad Abierta y a Distancia

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y presión elevadas del fluido cambian a una menor temperatura y presión. En la

práctica, los procesos instantáneos se consideran adiabáticos.

Una aplicación de los procesos previamente mencionados se aprecia en los

cambios de presión y temperatura en el ambiente, que preceden a la lluvia.
Veamos esto a continuación.

11.5. Meteorología y la primera ley

Es importante comprender la implicación de las leyes de la termodinámica en el

medio ambiente, pues el clima está muy influenciado por el movimiento de las
masas de aire, que a su vez depende del calor proporcionado por el sol. Para ello,
es muy recomendable que revisen la sección 18.5 de su texto básico para ampliar
la comprensión sobre los procesos atmosféricos.

¿Ve ahora porque las torres de energía eólica se colocan en sectores geográficos
donde hay diferencias de temperatura?

Avancemos con nuestro plan de estudios, revisando la segunda de las leyes

fundamentales de la termodinámica.

11.6. Segunda ley de la termodinámica

La sección 18.6 del texto básico nos habla sobre una de las leyes más
importantes de la naturaleza: la segunda ley de la termodinámica. Esta ley
se refiere a la dirección en la que sucede un proceso espontáneo. Esto ya se
comentó anteriormente, al indicar que el calor siempre fluye del cuerpo de mayor
al de menor temperatura. Esto, no obstante, no significa que el calor no pueda fluir
de un cuerpo frio a uno más caliente, sino que este proceso no es espontáneo:
para ello es necesario invertir energía.

Para mejorar la comprensión de este tema, el autor del texto básico se apoya
en el funcionamiento de las máquinas térmicas, o máquinas de Carnot, que son
dispositivos que funcionan entre dos focos de temperatura. El rendimiento de

204 Modalidad Abierta y a Distancia

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dichas máquinas, su eficiencia ideal, se determina en base al calor intercambiado

entre dichos focos. Veamos un poco como funcionan.

El foco a alta temperatura, Tcaliente, que es de donde el sistema absorbe el calor

(Qcaliente); mientras que el foco a menor temperatura, Tfrío, es a quien el sistema
cede el calor (Qfrío). Por ello, el trabajo generado por la máquina es la diferencia
entre el calor absorbido y el calor cedido:

W=Qcaliente-Qfrío

Dado que la eficiencia ideal, e, es la razón entre el trabajo y el calor absorbido, se

tiene:

Sustituimos las variables y se obtiene:

Esta expresión puede usarse también con las temperaturas en las que opera la
máquina térmica, expresadas en la escala absoluta, tal como puede apreciarse en
su texto básico. Ahora, veamos un ejemplo:

Ejemplo 11.2:

Una máquina de Carnot funciona entre un foco caliente a 300°C y un foco frío a
30°C. Si absorbe 4000 cal de calor del foco a alta temperatura, determine (a) la
eficiencia ideal, (b) el trabajo producido, y (c) el calor desechado al foco frío.

Desarrollo:

205 Modalidad Abierta y a Distancia

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De los datos proporcionados, convertimos los grados celsius a valores absolutos

Kelvin, y tenemos:

Tcaliente = 300°C + 273.15 = 573.15 K

Tfría = 30°C + 273.15 = 303.15 K

Qabsorbido = 4000 cal = 16744 J

Determinamos la eficiencia del sistema empleando la expresión que relaciona las

temperaturas del foco caliente y el foco frío:

Ahora que sabemos cuan eficiente es nuestra máquina, vamos a determinar el

trabajo conociendo la eficiencia ideal y la cantidad de calor absorbido:

206 Modalidad Abierta y a Distancia

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Finalmente, para conocer cuando calor se ha desechado al foco frío, empleamos

la expresión del trabajo:

Respuestas:

a. e = 0,47 b. W = 7869.68 J c. Qfrío = 8874.32 J

Ahora que hemos visto la dirección espontánea de los procesos, podemos darnos
cuenta que los sistemas tienden a “homogeneizarse”: si hay un cuerpo caliente y
uno frío, el calor fluye entre ellos hasta que sus temperaturas se equilibran: hay
una tendencia a ir desde un estado ordenado (un cuerpo caliente y uno frío) hacia
uno desordenado, pero estable (ambos cuerpos a la misma temperatura, cesando
el intercambio de energía). Esto lo veremos mejor en la siguiente sección.

11.7. Orden y desorden

Estimados estudiantes, es necesario que revisen las secciones 18.7 y 18.8 de

su texto básico, relacionadas con la entropía. Lo más importante es que en la
naturaleza, todo tiende espontáneamente hacia un estado desordenado (pero
equilibrado), y esta tendencia se puede medir gracias al concepto denominado
entropía.

La entropía no se desarrolla matemáticamente en el texto base, así que daremos

una breve descripción y un par de ejemplos para aclararla lo mejor posible.

207 Modalidad Abierta y a Distancia

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El cambio en la entropía de un sistema se puede cuantificar por medio de:

Donde ∆S representa el cambio en la entropía del sistema; ∆Q es el calor

intercambiado en J (no olvidar el signo); y T es la temperatura, en K, a la que se
produce el intercambio de calor. Por tanto, la entropía se mide en J/K.

En el caso del calentamiento o enfriamiento de un sistema termodinámico

(calentado agua, por ejemplo), el cambio en la entropía se determina con:

Donde m es la masa; c es el calor específico (en J/gK); Ti y Tf y son las

temperaturas inicial y final respectivamente. Es necesario tener en cuenta que la
expresión “ln” se refiere al logaritmo natural. Veamos ahora un par de ejemplos.

Ejemplo 11.3:

A la temperatura normal de fusión del hielo, se funden 200 g del mismo. ¿En
cuánto se incrementa la entropía?

Desarrollo:

Extraemos los datos del enunciado del problema, teniendo en cuenta que, dado
que se produce un cambio de fase en el hielo, necesitamos conocer el valor de su
calor latente de fusión, Lf.

Datos:

208 Modalidad Abierta y a Distancia

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Ahora, veamos cuanto calor se requiere para fundir el hielo:

Ahora, recordamos que el calor de fusión indica cuanto calor recibió un sistema
para cambiar de fase, por tanto:

Qfusión=∆Q

y en base a ello, se puede escribir que para este sistema:

La entropía ha aumentado en 245.19 J/K.

Ejemplo 11.4:

Una masa de 100 g de agua se calienta desde los 0°C hasta los 100°C. ¿En
cuánto cambia la entropía?

Desarrollo:

Vemos que es necesario conocer la capacidad calorífica específica del agua, así
como transformar sus unidades para que esté expresada en K:

209 Modalidad Abierta y a Distancia

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Datos:

Como el tamaño de un °C y el de un K son iguales, podemos intercambiarlos sin

problema en la expresión del calor específico.

Ahora, dado que tenemos un sistema termodinámico en el que cambia la

temperatura, debemos usar la expresión:

El cambio en la entropía es de 130.586 J/K.

Estimados estudiantes, hemos terminado de revisar todos los contenidos de esta

unidad. A fin de afianzar lo aprendido, lo invitamos a desarrollar las siguientes
actividades recomendadas:

Actividades recomendadas:

1. Con sus propias palabras, describa lo que es la energía interna y redacte las
leyes de la termodinámica.

2. Consulte fuentes adicionales, y redacte un breve ensayo (de unas 10 líneas)

sobre la entropía del universo.

210 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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3. Un sistema cerrado (gas ideal) mientras realiza 5000 J de trabajo cede al

entorno 500 cal de calor. ¿En cuánto cambia la energía interna del gas?

4. Una máquina de Carnot tiene una eficiencia ideal equivalente a 0,25.

¿Cuánto calor absorbe del foco caliente para producir 10 000 J de trabajo?

5. Una masa de agua de 100 g se enfría desde 28°C a 0°C. Determine la

variación de la entropía.

Una vez terminados de revisar los contenidos sobre los gases, es importante
reforzar lo aprendido revisando la sección “Piensa y resuelve (Aplicación
matemática)”, al final del capítulo 18 del texto básico. En la misma sección
constan otras secciones que les recomendamos encarecidamente revisar: el
resumen de términos y las preguntas conceptuales, ya que esto le servirá para
retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para comprobar que

su labor de aprendizaje ha sido exitosa, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

211 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Autoevaluación 11

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. El cero absoluto se encuentra a:

a. 0°C.
b. 0 K.
c. 0° F.
d. -273.15 °F.

2. En un día frío, se frota las manos a fin de calentarlas. Este movimiento

ha generado un cambio de energía:

a. Cinética.
b. Potencial gravitacional.
c. Mecánica.
d. Interna.

3. Un sistema que intercambia masa con su entorno, es un sistema:

a. Abierto.
b. Cerrado.
c. Aislado.
d. Absoluto.

4. Un sistema cerrado ha recibido 5000 J de calor, con lo que su energía

interna ha cambiado en 3500 Joules. ¿Cuánto trabajo ha realizado?

a. 8500 J.
b. 1500 J.
c. 4186 J.
d. 6279 J.

212 Modalidad Abierta y a Distancia

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5. Un sistema adiabático es:

a. Un sistema en el que no se intercambia trabajo con el entorno.

b. Un sistema en el que no hay cambios de energía interna.
c. Un sistema en el que no se intercambia calor con el entorno.
d. Un sistema en el que el cambio de energía interna y de calor con el
entorno, es equivalente entre ellos.

6. ¿Qué tipo de procesos se consideran adiabáticos?

a. Los procesos instantáneos.

b. Los procesos en los que cambia la presión de un fluido.
c. Cuando un fluido disminuye su temperatura.
d. En la lluvia.

7. Un proceso espontáneo siempre sucede:

a. De un cuerpo de mayor energía interna al de menor energía interna.

b. Del cuerpo a mayor presión al de menor presión.
c. Del cuerpo de mayor temperatura al de menor temperatura.
d. Del cuerpo frío al cuerpo caliente.

8. Una máquina de Carnot tendría un 100% de eficiencia si:

a. El foco caliente estuviera al doble de temperatura que el foco frio.

b. El foco frío estuviera a 0°C.
c. El foco caliente estuviera en grados Fahrenheit.
d. El foco frío estuviera a 0 K.

9. La segunda ley de la termodinámica nos indica que:

a. Todos los sistemas tienden a un estado más ordenado.

b. Todos los sistemas tienden a un estado más equilibrado.
c. Todos los sistemas tienden a un estado más caliente.
d. Todos los sistemas tienen a un estado de menor entropía.

213 Modalidad Abierta y a Distancia

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10. Un cuerpo recibe 1000 Joules de calor, cuando está a 100 °C. ¿Cuánto
cambia la entropía?

a. Alrededor de 10 J/K.
b. Alrededor de 6.34 J/K.
c. Alrededor de 3.66 J/K.
d. Alrededor de 2.68 J/K.

Hemos concluido la revisión de la unidad 10, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

214 Modalidad Abierta y a Distancia

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Segundo bimestre

UNIDAD 12. VIBRACIONES, ONDAS Y SONIDO

Estimado estudiante, después de un largo camino, hemos llegado al capítulo final

de nuestro programa de estudio. El sonido es un fenómeno físico que casi todos
podemos apreciar en el día a día, disfrutando de la música, por ejemplo. Para
poder comprender apropiadamente los fundamentos del sonido, es recomendable
que antes de leer el capítulo 20 referente al mismo, revisemos algunos temas
del capítulo 19 de su texto básico, que nos servirán como fundamento para
comprender apropiadamente la naturaleza del sonido, y que serán resumidos a
continuación.

Descripción de una onda

Seguramente, ha lanzado alguna vez una piedra al agua y visto lo que sucede en
el punto en el que ésta golpea la superficie del líquido: el agua forma un círculo en
torno al punto de contacto con la piedra, mismo que se va alejando del punto de
contacto y cada vez se hace más y más grande. Esa perturbación producida, es
una onda.

En general, las ondas son un tren de perturbaciones sucesivas que se propagan

(como si siguiéramos lanzando piedras en la superficie del agua). Aquellas que
lo hacen en un medio material (como el agua o el aire), se conocen como ondas
mecánicas. El sonido es un tipo de onda mecánica.

Las ondas se representan matemáticamente (y en forma gráfica) por medio de

una curva sinusoidal. Las características principales de esta curva son la amplitud
(intensidad), así como la longitud de onda (que es lo que permite distinguir a
un sonido de otro). La amplitud (A) corresponde a la distancia entre la cresta
(parte más alta) de la onda, o un valle (parte más baja), y la posición de equilibrio
(punto en torno al cual se produce el movimiento ondulatorio); mientras que la
longitud de onda, λ (lambda), se refiere a la distancia existente entre dos crestas
sucesivas, o dos depresiones (o valles) sucesivos. Una representación gráfica se
puede apreciar en la figura 12.1, misma que nos muestra sus distintas partes.

215 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Figura 12.1. Una onda representada con una curva sinusoidal. Se pueden
apreciar las partes que componen la onda.

Este tipo de movimiento sirve para modelar las oscilaciones de un péndulo, o las
vibraciones de un cuerpo sujeto a un resorte al que se aplica una pequeña fuerza.
Por ello, este tipo de movimiento se denomina movimiento oscilatorio (también
se puede encontrar como movimiento armónico simple). Veamos ahora que pasa
cuando esta perturbación empieza a viajar a través de un medio.

Movimiento ondulatorio

Cuando un cuerpo elástico empieza a vibrar, produce ondas, como la cuerda de

una guitarra. Las vibraciones se propagan por el medio a través de un movimiento
ondulatorio: al tocar la cuerda de una guitarra, las partículas de la cuerda oscilan
en torno a la posición que tenían antes de que se tocara la cuerda. Sin embargo,
vemos que toda la cuerda empieza a oscilar. ¡Esto implica que la perturbación
se está propagando por el medio! Las ondas de cualquier naturaleza: sonido, luz,
señales electromagnéticas, etc., se comportan de forma similar.

Una perturbación que viaja por un medio se comporta igual que la onda mostrada
en la figura 12.1. Sin embargo, es necesario definir unos términos adicionales.
La perturbación se repite en el tiempo: es periódica. El tiempo que transcurre

216 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

entre una onda y su repetición, se denomina periodo (T, en segundos). El número

de oscilaciones que una onda produce por unidad de tiempo, se conoce como
frecuencia (f, medida en Hertz, Hz): una onda de 10 Hz significa que en cada
segundo se producen 10 oscilaciones.

La frecuencia y el periodo están relacionados, ya que el periodo es el inverso de

la frecuencia:

Con estos términos, más la longitud de onda, podemos encontrar una expresión
para saber cuán rápido se propaga una perturbación:

La rapidez de la onda se mide en m/s. No obstante, es necesario recalcar que las

ondas se propagan con rapideces que dependen de las propiedades mecánicas
del medio, además de la temperatura. Veamos ahora que tipos de ondas existen.

Ondas transversales

Cuando una onda se propaga a través de un medio, puede hacerlo de dos formas,
según como se presenten las oscilaciones. La primera de ellas, es cuando la onda
oscila transversalmente al medio en el cual se propaga. Este comportamiento es
fácil de imaginar, ya que se parece a lo mostrado en la figura 12.1: la propagación
viaja desde su origen hacia la derecha, mientras que los puntos de la cuerda
oscilan de arriba hacia abajo, perpendicular (transversalmente) a la dirección de
propagación de la onda. En la sección correspondiente de su texto básico puede
apreciar una figura descriptiva (figuras 19.5 y 19.6b), además de un ejemplo.

217 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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Ondas longitudinales

La segunda forma de propagación se produce cuando el medio oscila en la misma

dirección en la que se propaga la onda. Imaginemos que tenemos un resorte
largo, colgado perpendicularmente. Lo hacemos subir y bajar varias veces, con
lo que una región comprimida (las espiras del resorte están más juntas) empieza
a viajar por medio del resorte, dejando tras ella una región más espaciada,
y así sucesivamente. Esta región comprimida se conoce como compresión,
mientras que la región más espaciada se conoce como rarefacción. Así, una onda
transversal es una secuencia de crestas y valles sucesivos, mientras que una
onda longitudinal es una secuencia de compresiones y rarefacciones sucesivas.
El sonido es una onda longitudinal. En la sección correspondiente de su texto
básico puede apreciar la figura descriptiva (figura 19.6b), además de un ejemplo.
Veamos ahora que sucede cuando dos ondas coinciden.

Interferencia

Hemos visto la forma de una onda, como se comportan y como se propagan.

Preguntémonos ahora: ¿Qué pasa cuando una onda se encuentra con otra? Este
fenómeno se conoce como interferencia. Cuando dos o más ondas encuentran,
sus desplazamientos se suman (esto se conoce como principio de superposición),
lo que implica que la cresta de una onda podría traslaparse con la cresta de
otra onda, con lo que sus efectos se sumarían y obtendríamos interferencia
constructiva. Pero, si se encuentra la cresta de una onda con el valle de otra,
sus efectos se restarían, produciendo interferencia destructiva. En la sección
correspondiente del capítulo 19 de su texto base podrá encontrar más información
al respecto (fíjese en la figura 19.10, que ilustra ambos casos).

Hay otros fenómenos ondulatorios interesantes que los invitamos a revisar del
capítulo 19, como el efecto Doppler.

Ahora que hemos revisado lo básico respecto al movimiento ondulatorio, podemos

empezar el estudio del sonido.

218 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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12.1. Origen del sonido

Estimado estudiante, en la sección 20.1 de su texto básico pueden encontrar el

tema referente al origen del sonido. En resumen, el sonido es una onda mecánica
que se origina en las vibraciones producidas en un medio elástico que puede ser
sólido, líquido o gaseoso.

“Una onda es una forma de energía que se propaga”

¿Cree usted que todos podemos escuchar los mismos sonidos?

¿Ha escuchado de animales que pueden escuchar sonidos que los humanos no?
¿A qué cree que se debe esto?

Veamos el siguiente tema, como se comporta el sonido al propagarse en el aire.

12.2. Naturaleza del sonido en el aire

En la sección 20.2 de su texto básico pueden encontrar cómo se comporta el

sonido en el aire. Como ya se comentó antes, el sonido es una onda longitudinal
que se propaga por compresiones y rarefacciones sucesivas de las moléculas del
aire, producidas por un cuerpo vibrante. La figura 20.2 de su texto base muestra
el comportamiento del sonido al viajar por el aire.

Veamos ahora como diferentes cuerpos transmiten el sonido de diferentes formas.

12.3. Medios que transmiten el sonido

El sonido se produce por vibraciones. Pero, ¿todos los cuerpos transmiten dichas
vibraciones en la misma forma? La respuesta es simple: no. Un cuerpo sólido
transmite el sonido con mayor rapidez que un cuerpo líquido, o un gas, por la
sencilla razón que sus átomos están más cerca unos de otros, por lo que las
interacciones entre ellos se hacen en intervalos de tiempo menores. Esta es la
razón por la que los nativos americanos (esto se puede apreciar en las películas

219 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

del oeste) ponían los oídos en el piso para saber si se acercaban sus enemigos:
el sonido llegaba antes viajando por el suelo, que por el aire.

Cuando el sonido se viaja por el aire, la velocidad con la que se propaga depende
no solo de que el aire sea una masa gaseosa, sino también de la humedad del
mismo y su temperatura. Veamos esto a continuación.

12.4. Rapidez del sonido en el aire

La sección 20.2 de su texto básico nos habla sobre la rapidez del sonido en
el aire. Es importante recalcar que la rapidez del sonido no depende de su
intensidad o de su frecuencia, pero si depende de la humedad del ambiente (la
cantidad de moléculas de agua presentes) y la temperatura (mayor temperatura
implica mayor velocidad a la que se mueven las moléculas). Así, el sonido se
propaga aproximadamente a 340 m/s a una temperatura de 20°C.

¿Dónde el sonido se propaga más rápidamente? ¿En la Costa o en la Amazonía?

Seguramente alguna vez ha escuchado el eco de algún sonido. Veamos a

continuación a que fenómenos se debe esto.

12.5. Reflexión y refracción del sonido

En las secciones 20.3 y 20.4 de su texto básico, tenemos la descripción de lo que

son los fenómenos de la reflexión y refracción. El primero de ellos, la reflexión, se
puede apreciar fácilmente cuando escuchamos el eco: una onda choca contra una
superficie y esta refleja parte del sonido hacia la fuente.

El segundo fenómeno, la refracción, se produce cuando un sonido se emite y este

se propaga por un medio donde su temperatura no es uniforme: esto produce que
una onda sonora se desvíe, pues se propaga en partes del medio a una velocidad
mayor que en otras partes.

220 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Piense en aplicaciones para estos fenómenos. Uno de ellos es el sonar. ¿En qué
fenómeno se basa este artefacto?

Avancemos hacia el siguiente tema, que tiene que ver con la energía.

12.6. Energía en las ondas sonoras

Al final de la sección 20.2 podemos encontrar la descripción de la energía en

una onda sonora. Como se mencionó anteriormente, toda onda es energía en
propagación. Lo más importante para cuantificar cuanta energía porta una onda,
es su frecuencia. Cuando una onda posee una frecuencia mayor, sus oscilaciones
se producen en mayor cantidad por unidad de tiempo, por lo que su energía se
disipa más rápido.

Si la energía de una onda se va disipando al viajar por un medio, ¿En qué tipo de
energía se convierte esta energía perdida?

Veamos ahora el tema siguiente, cuando hacemos vibrar un objeto.

12.7. Vibraciones forzadas

En la sección 20.5 de su texto básico, podemos encontrar el tema de vibraciones

forzadas. Estas ocurren cuando un cuerpo se pone a vibrar a cualquier frecuencia,
por medio de una interacción. Por ejemplo, si pone agua en una copa de vino,
moja su dedo y lo pasa por el borde, rodeándolo, podrá escuchar un leve sonido
emitido desde la copa, que depende de la cantidad de agua presente. ¡Inténtelo!

Otro ejemplo, es la guitarra. ¿Alguna vez se ha preguntado el porqué de la caja de

madera de los instrumentos de cuerda? Cuando se toca la cuerda, esta empieza
a vibrar y fuerza vibraciones de aire dentro de la caja de madera. Estas producen
reflexiones sucesivas dentro de la caja, fenómeno conocido como reverberación.
Esto amplifica el sonido y así podemos escucharlo y disfrutar de la música.

221 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
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¿Por qué cree que los diferentes instrumentos de cuerda, como una guitarra y un
violín, suenan diferente? Veamos esto a continuación.

12.8. Frecuencia natural y resonancia

Cuando producimos una vibración forzada en un cuerpo, este no vibra de la

misma forma que cualquier otro. El sonido emitido por cualquier cuerpo que
se encuentre vibrando depende del material con el que esté hecho (pues cada
material tiene sus propias características elásticas), de su forma, entre otras
características. Hablamos entonces de la frecuencia natural de un objeto, y es la
razón por la que los diferentes instrumentos musicales suenan de forma diferente:
cada uno posee su propia frecuencia natural.

En la sección 20.6 de su texto básico, podemos encontrar además lo que es

la resonancia. Imagine que se aplica una vibración forzada a un cuerpo, que
tiene la particularidad de coincidir con la frecuencia natural de dicho cuerpo.
¿Qué cree que sucederá? Pues que la amplitud de las vibraciones aumenta
significativamente. Esto puede aprovecharse, aunque también puede ser
peligroso, como puede apreciar en los ejemplos de su texto básico.

¿Puede mencionar un par de ejemplos donde se pueda aplicar la resonancia de

una onda?

Veamos ahora la interferencia.

12.9. Interferencia

Como ya lo vimos anteriormente, la interferencia se produce cuando se

encuentran dos ondas. Esto se presenta en la sección 20.7 de su texto básico.
Dos ondas interfieren constructivamente cuando sus crestas coinciden. Esto se
conoce como “estar en fase”. Esto se puede utilizar para amplificar el sonido. En
cambio, si la cresta de una onda coincide con el valle de otra, estos interfieren
destructivamente: no están en fase, o están en “desfase”. Esto se puede emplear
para hacer silenciadores, que es lo que se usa en los audífonos antirruido.

222 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Ahora, trate de responder: ¿Es necesario que los sonidos tengan la misma
frecuencia para hacer un silenciador?

Veamos el tema final del presente capítulo.

12.10. Pulsaciones

Las pulsaciones, o batimientos, están descritos en la sección 20.8 de su texto

básico, la cual les recomendamos revisar. En resumen, ese fenómeno se debe a
la interferencia de dos sonidos que tienen una frecuencia ligeramente diferente, y
debido a esta diferencia, se perciben ciertos tonos ajenos al sonido que se espera
escuchar. Estos tonos se aplican para poder afinar un instrumento musical:
deberían desaparecer cuando está afinado.

Piense ahora un par de ejemplos donde podría aplicarse este fenómeno, aparte
del expuesto.

Estimados estudiantes, hemos terminado de revisar todos los contenidos de esta

unidad. A fin de afianzar lo aprendido, lo invitamos a desarrollar las siguientes
actividades recomendadas:

Actividades recomendadas:

1. Realice un breve ensayo sobre la propagación del sonido en distintos

materiales.

2. Una onda se propaga con una rapidez de 340 m/s. Si la longitud de onda es
de 5 cm, determine (a) la frecuencia y (b) el período.

3. El sonido se propaga a 0°C con una rapidez aproximada de 330 m/s, si

el sonido se origina en una fuente sonora con frecuencia de 1000 Hertz,
determine (a) el período y (b) la longitud de onda.

223 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

4. Repita el ejercicio anterior, si la temperatura del aire es de 30°C.

Observación: Por cada grado de aumento de temperatura sobre 0°C, la
rapidez del sonido en el aire aumenta 0.6 m/s.

5. Investigue un poco sobre cómo se diseñan las salas para conciertos, y cuán
importante es esto para las presentaciones.

Una vez terminados de revisar los contenidos sobre el sonido, es importante

reforzar lo aprendido revisando la sección “Piensa y resuelve (Aplicación
matemática)”, al final del capítulo 20 del texto básico. En la misma sección
constan otras secciones que les recomendamos encarecidamente revisar: el
resumen de términos y las preguntas conceptuales, ya que esto le servirá para
retroalimentar su aprendizaje y mejorar su lenguaje científico.

Una vez concluido el estudio de la presente unidad, y para cerciorarse de que

se ha conseguido un fructífero aprendizaje, le invitamos a responder el siguiente
cuestionario de autoevaluación.

224 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

Autoevaluación 12

Señale la respuesta correcta para cada una de las siguientes proposiciones.

1. Una onda es:

a. La vibración de un cuerpo.
b. Algo que viaja desde un cuerpo a otro por medio de un medio material.
c. Masa que se desplaza desde un punto a otro.
d. Un tren de perturbaciones sucesivas que se propagan.

2. La distancia entre dos valles sucesivos se conoce como:

a. Amplitud.
b. Periodo.
c. Longitud de onda.
d. Frecuencia.

3. El inverso del periodo se conoce como:

a. Cresta.
b. Frecuencia.
c. Valle.
d. Rapidez de propagación.

4. Una onda se propaga a través de un medio, oscilando en forma

perpendicular a la dirección de propagación de la onda. Esto es:

a. Una onda transversal.

b. Una onda longitudinal.
c. El efecto Doppler
d. Interferencia de la onda con su medio.

225 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

5. ¿Qué tipo de onda es el sonido?

a. Onda transversal.
b. Onda longitudinal.
c. Onda electromagnética.
d. No es una onda, solo energía en movimiento.

6. ¿En cuál de los siguientes medios cree usted que el sonido se

propagaría más rápido?

a. En el aire.
b. En los rieles de hierro de las vías del tren.
c. En el agua de una piscina.
d. En todos los cuerpos se propaga a la misma rapidez.

7. El sonido no siempre se propaga en el aire a la misma rapidez. ¿De qué

depende dicha rapidez?

a. La frecuencia del sonido.

b. La amplitud.
c. La humedad del aire.
d. De la forma de la habitación.

8. Una onda sonora tiene una longitud de onda de 0.5 Km, y se propaga
en el aire a 340 m/s. Su periodo es:

a. 1.47 x 10-3 s.
b. 68 s.
c. 1.47 s.
d. 680 s.

226 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Segundo bimestre

9. El sonar es un dispositivo usado en los submarinos para detectar

objetos bajo la superficie del mar. ¿En qué efecto se fundamenta su
funcionamiento?

a. El efecto Doppler.
b. La interferencia constructiva.
c. Refracción.
d. Reflexión.

10. Para afinar un instrumento musical, nos podemos apoyar del fenómeno
llamado:

a. Pulsaciones.
b. Reverberación.
c. Resonancia.
d. Frecuencia natural.

Hemos concluido la revisión de la unidad 10, verifique sus respuestas en el

solucionario que consta al final de la guía didáctica, para que se cerciore del
avance de su aprendizaje.

227 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica

7. Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 1
N° Pregunta Retroalimentación
1. d. A través de la historia, fueron los fenómenos naturales
los que permitieron a los hombres plantearse
interrogantes (Ejemplo: ¿Por qué el sol sale cierta
cantidad de tiempo y se oculta otra cantidad de
tiempo?), lo que permitió a los estudiosos de la física
mantenerse en una continua actividad científica y
condensar el conocimiento en leyes aplicables.
2. b.

El razonamiento geométrico derivado de los triángulos

similares muestra que ésta también es la proporción
entre:

3. c. Grandes agujeros forman imágenes más brillantes. Al

pinchar un agujero en una hoja de cartulina opaca y
dejar que la luz solar brille sobre él, se proyecta una
imagen del sol. Verá que el tamaño de la imagen no
depende del tamaño del orificio.
4. a. La velocidad aumenta porque es atraída por una fuerza
que tiene dirección hacia el centro de la tierra y se llama
fuerza de gravedad.
5. b. Según la primera ley de Newton un cuerpo tiende a
mantener su movimiento original a menos que exista
una fuerza que lo cambie, como en este caso se
termina la fuerza que lo sostiene al cuerpo hacia el
centro entonces tiende a ir en línea recta.

228 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 1
N° Pregunta Retroalimentación
6. c. Durante cada segundo de caída, el objeto gana una
rapidez de 10 metros por segundo. Esta ganancia
es la aceleración. La aceleración de caída libre es
aproximadamente igual a 10 metros por segundo cada
segundo o en forma abreviada 10 m/s2 (ver tabla 3.2 del
texto básico)
7. d. Porque el envase de leche tiene inercia, entendiendo a
la inercia como la característica que tienen los cuerpos
a mantener su estado de reposo.
8. c. La velocidad es de 30 m/s, es la misma que lleva el
camión, ya que suponemos que el cuerpo está en
reposo por la Primera ley de Newton, y como no hay
resistencia del aire, entonces no cambia la velocidad.
9. a. La roca caerá exactamente abajo del punto medio
del techo, ya que se considera que el camión está en
reposo porque se mueve con velocidad constante,
(segunda condición de Newton para que una partícula
este en equilibrio).
10. d. El tren no pararía si el lugar donde se mueve es el
vacío, pero en este caso siempre se encuentra en un
medio donde siempre existirán fuerzas que se opongan
a su movimiento.

229 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 2
N° Pregunta Retroalimentación
1. b. La rapidez no es un vector, es una magnitud escalar.
Para ser vector se debe tener magnitud, dirección
y sentido. Pero para obtener la rapidez se ocupa la
distancia (magnitud) no el desplazamiento (vector).
Revise la diferencia entre trayectoria y desplazamiento.
2. a.

En presencia del viento contrario se deben restar

los vectores que tienen sentidos opuestos, entonces
la respuesta será 90 Km/h, eso será lo que ve el
observador desde el suelo.
3. b. Como en caída libre la aceleración es constante,
entonces se mantendrá igual en toda la caída. En la
tierra la aceleración de la gravedad se aproxima con
10 m/s2, y si en ese planeta es el doble entonces,
tendríamos 20 m/s2. Por esta razón la velocidad seria
aproximadamente 20 m/s.
4. d. Galileo descubrió que, si dos masas se dejan caer de
la misma altura, deberían caer al mismo tiempo. Pero
por las diferentes fuerzas que no permiten el libre paso
de los objetos, como es la resistencia del aire, algunos
objetos caen más pronto que otros. En este caso se
indica que es en el vacío, entonces los dos objetos caen
al mismo tiempo por no haber fuerzas resistivas.
5. d. Cualquiera que sea el movimiento del objeto en caída
libre, la aceleración de la gravedad siempre tendrá
dirección hacia abajo.

230 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 2
N° Pregunta Retroalimentación
6. b.

La rapidez es igual, pues la bola sufre la misma

aceleración al subir y bajar, y como analizamos el
mismo cambio de altura, la aceleración actúa el mismo
tiempo de subida que de bajada.
7. d. Dado que el cuerpo acelera aproximadamente a 10
m/s², al ir cayendo su rapidez debe aumentar en esa
misma cantidad cada segundo, por tanto su rapidez 1 s
después debe ser 60m/s.
8. c. Ambos cuerpos se mueven en ausencia de fuerzas
resistivas y están sometidos a una única aceleración:
la gravedad. Por tanto, ambas deben tener la misma
aceleración al chocar contra el agua.
9. a. Trabajando con las ecuaciones de la tabla 2.3,
podemos hallar que el tiempo de vuelo de un cuerpo

en caída libre es: . Despejamos velocidad inicial

y obtenemos que la bola necesita exactamente 49 m/s
para estar en el aire 10 segundos.
10. d. La velocidad inicial es de 4.9 m/s, y transcurren
2 s desde el inicio del movimiento. Dado
que: vf= vi+gt, reemplazando tenemos:

. El signo
negativo indica la dirección del movimiento hacia abajo.

231 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 3
N° Respuesta Retroalimentación
1. c. El aire es un medio que se opone al movimiento de
un cuerpo en caída: genera fricción, lo cual reduce la
aceleración de caída.
2. c. Estas fuerzas se deben a cuerpos capaces de producir
campos de fuerzas, como la fuerza eléctrica o la fuerza
gravitacional.
3. b. Fuerza es una magnitud vectorial capaz de modificar el
estado de un sistema. Por ejemplo, al patear una pelota
de fútbol, existe una interacción de dos cuerpos que
produce movimiento.
4. c. De acuerdo a la segunda ley de Newton, la aceleración
es directamente proporcional a la fuerza aplicada e
inversamente proporcional a la masa.
5. b. La tercera ley de Newton define que toda acción le
corresponde una reacción de igual magnitud y sentido
contrario.
6. b. Si un móvil choca, la inercia de su ocupante es tratar
de mantener el movimiento anterior. Estos son los
conceptos de la primera ley de Newton.
7. b. De acuerdo a la fórmula se tiene F = 4Kg*2m/s²; por
tanto el resultado será F = 8N.
8. b. El peso del bloque experimenta una descomposición
vectorial en dos direcciones: una paralela al plano (eje
x), y una perpendicular a esta (eje y). La aplicar las
funciones trigonométricas en la descomposición del
vector peso, la componente paralela al plano depende
del seno.
9. a. Se tiene que resolver las fuerzas actuantes; F(total) =
10N+(-5N); de donde F = 5N, aplicando la fórmula de
aceleración a=F/m, se tiene:
a = 5N/10kg; a= 0.5m/s²

232 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 3
N° Respuesta Retroalimentación
10. c. Partiendo de la fórmula Fx = Fcosθ, en este caso el
ángulo θ = 0°, por lo que Fx = F. Luego, Fx = ma; por

lo que necesitamos a. De la expresión:

, tenemos que , y a = 2m/s². Finalmente Fx =

5Kg*2m/s² = 10 N

233 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 4
N° Respuesta Rettroalimentación
1. a. La cantidad de movimiento o momento lineal se
representa matemáticamente como el producto de la
masa de un cuerpo por su velocidad.
2. c. El impulso de un cuerpo se define como el producto
entre la fuerza y el tiempo que esta actúa.
3. b. La segunda ley de Newton define la fuerza como el
producto de la masa por la aceleración. En el impulso
actúa una fuerza en un lapso de tiempo: este tiempo
define el cambio de velocidad del cuerpo debido a la
fuerza.
4. b. Luego de un choque completamente inelástico los
cuerpos quedan unidos después del choque.
5. d. Cuando en un choque no se conserva la energía
cinética se trata de un choque inelástico.
6. b. La ley de conservación de la cantidad de movimiento
dice que cuando dos o más cuerpos chocan la cantidad
de movimiento es igual antes y después del choque.
7. d. La cantidad de movimiento se conserva en todos
los choques: elásticos o inelásticos, siempre que no
intervengan fuerzas externas al evento.
8. b. Partiendo del teorema de conservación de cantidad de
movimiento: m1V1 +m2V2 = (m1+m2)V; despejando V;
V = (0.0021+(-0.0013))/0.008; V= 0.1m/s
9. a. El concepto de Impulso desde su fórmula es I = F*t, de
donde F = 30 N y tiempo 5 segundos, con estos datos
el Impulso será I = 30N*5 s = 150 Ns
10. c. En un choque inelástico los cuerpos quedan unidos
después del choque, lo que significa que los cuerpos
tienen la misma energía cinética: forman un solo
cuerpo.

234 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 5
N° Respuesta Retroalimentación
1. a. Solo en el desplazamiento es importante la dirección,
por tanto, del listado, solo esta cantidad es un vector.
2. a. En este caso, el ángulo es 0°, con lo que el coseno
se hace 1 y el trabajo solo depende de la fuerza y la
distancia.
3. c. Esta es una unidad de energía.
4. b. Al relacionar el trabajo efectuado (600 N por 1000
metros, 600000 J) con el tiempo empleado (30 min
= 1800 segundos), se obtienen 333.33 W. No hay
aceleración, pues se mueve a velocidad constante.
5. d. La energía potencial gravitacional solo depende del
punto de inicio y del punto final, no de la trayectoria.
6. d. Debido a que la EPE cambia con el cuadrado de la
deformación, al aumentar a 2 cm la compresión se
cuadruplica la EPE.
7. a. La EC se reduce a una cuarta parte al reducir a la mitad
la rapidez, pero se duplica al duplicar la masa. Los
efectos combinados de ambas cosas hacen que la EC
al final se reduzca a la mitad.
8. b. Por el teorema del trabajo – energía, el cambio en la
energía cinética es igual al trabajo aplicado. El trabajo
es: W = (100N*0.05m) = 5 J. Por tanto, la EC se reduce
en 5 J, quedando 95 J.
9. c. La energía mecánica se conserva, por lo tanto, la
suma de energías en cada posición debe ser igual a
la suma de energía en otras posiciones. Sin embargo,
es necesario notar que tipos de energía hay en cada
lugar, siendo solo esta opción en la que las energías
involucradas existen en las posiciones analizadas.

235 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 5
N° Respuesta Retroalimentación
10. c. Una eficiencia del 50% (0.5) significa que solo la mitad
de lo invertido al inicio se obtiene al final. Esto sucede
solo en el literal c.

236 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 6
N° Respuesta Retroalimentación
1. c. La inercia rotacional se representa con la letra I.
2. b. Para dos cuerpos a distintas distancias del eje de giro
(distinto radio), el cuerpo más alejado recorre más
distancia (mayor desplazamiento lineal) por unidad de
tiempo, y por ende posee mayor velocidad tangencial.
No obstante, la velocidad angular es igual para ambos
puntos.
3. a. El momento de inercia de la esfera es menor, por lo
tanto, es más fácil el acelerarla en comparación con el
anillo y el disco.
4. c. El momento de torsión depende de la distancia al eje de
giro, por tanto, a mayor longitud de brazo de palanca,
menor fuerza es necesaria para hacer rotar un cuerpo.
5. a. El momento de inercia está dado por el producto de la
masa por el radio al cuadrado: m = 0,2 Kg, y el radio es
1 m. El producto es 0,2Kgm².
6. d. Para que un cuerpo no rote, la suma de sus torques en
cada lado del eje de giro, debe ser de igual magnitud.
7. d. Dado que los momentos de torsión en cada lado del
sube y baja deben ser iguales para que el sistema no
rote, esto significa que τ1=τ2 de donde tenemos que:
m1*g*d1 = m2*g*d2. Despejando queda: d2 = (m1d1)/
m2, de donde se tiene que d2 = 60 cm.
8. b. El centro de masa de cuerpos regulares y homogéneos
se encuentra en su centro geométrico.
9. b. El movimiento circular se produce por la presencia de
una fuerza que apunta hacia el centro de giro. Esta
fuerza, que puede ser de cualquier naturaleza, se llama
fuerza centrípeta.

237 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 6
N° Respuesta Retroalimentación
10. c. La impulsión angular es capaz de cambiar la cantidad
de movimiento angular de un cuerpo que rota. Esta
incrementa la rapidez si se aplica en la misma dirección
en la que el cuerpo está rotando, o la reduce si es en la
dirección opuesta.

238 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 7
N° Respuesta Retroalimentación
1. b. La fórmula del agua H2O nos indica que es un
compuesto que posee dos elementos distintos:
hidrogeno y oxigeno
2. d. La uma (unidad de masa atómica) se define como
exactamente 1/12 de la masa de un átomo de
carbono-12
3. d. Las moléculas son la subdivisión más pequeña de
la materia que retiene aún las propiedades químicas
de una sustancia. Por ejemplo, el olor del perfume es
causado por moléculas que se evaporan rápidamente y
son miles de millones que, en sus deambulaciones sin
dirección, se difunden de manera aleatoria en el aire
hasta que algunas de ellas se acercan a la nariz para
ser inhaladas.
4. a. El aire está formado por nitrógeno, oxígeno, un poco
de argón, pequeñas cantidades de dióxido de carbono
y vapor de agua. No es un compuesto, sino un ejemplo
de mezcla homogénea.
5. c. El átomo está formado por electrones (-) y protones
(+). Los dos con la misma carga 1.6 x 10-19 C. Cuando
el átomo es eléctricamente neutro, tiene la misma
cantidad de cargas negativas (electrones) y positivas
(protones). Las cargas positivas y negativas no se
encuentran mezcladas sino separadas. Los electrones
se encuentran en el exterior del átomo en orbitas y los
protones en el núcleo atómico.
6. d. El número atómico será igual al número de electrones
del átomo que se pueden encontrar alrededor de la
corteza. Estos electrones determinan principalmente el
comportamiento químico de un átomo. Los átomos que
tienen carga eléctrica se llaman iones.

239 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 7
N° Respuesta Retroalimentación
7. b. Recuerde, un elemento está definido por el número
de protones en su núcleo. Si quitamos 2 protones,
quedarían 6 protones, lo que nos da un núcleo de
carbono-14 (pues tendría 2 neutrones más que
protones).
8. c. El helio es un elemento químico que se compone de
dos electrones en órbita alrededor de un núcleo que
contiene dos protones y dos neutrones. Si se fusiona
(unirse) con otro, tendríamos 4 protones y 4 neutrones.
Esto indica que tendríamos el elemento de número
atómico 4, el berilio (Be).
9. d. Recuerde que el neutrón no tiene carga, por lo que el
número de protones no cambia, aunque si lo haga su
masa atómica. Esto implica que seguiría siendo helio,
pero ahora sería un isótopo de helio.
10. a. Usted sabe, para determinar el orden de los elementos
en la tabla periódica se utiliza el número atómico (Z):
número de protones que tiene cada elemento, que
debe ser igual al número de electrones. Según la tabla
periódica, tenemos: Helio = 2; Carbono = 6; Oro = 79 y
uranio = 92. Esto significa que el uranio es el que posee
mayor número de electrones.

240 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 8
N° Respuesta Retroalimentación
1. c. En los líquidos en reposo, la presión hidrostática
depende de la altura: a más profundidad en la jarra,
mayor será la presión
2. b. La fuerza boyante será de 15 toneladas, puesto que
todo barco está diseñado para desplazar un peso de
fluido igual a su propio peso.
3. c. El chaleco, se fabrica de un material de baja densidad,
de modo que solo flotará en el agua. Al colocárselo, la
densidad del usuario más la del chaleco son menores
a la densidad del agua, lo que implica que la fuerza
de flotación es mayor al peso combinado de ambos
cuerpos, y flotan.
4. a. Tenemos un barco que pesa 20 toneladas (20000 Kg),
que debe desplazar el mismo peso de agua para flotar.
Entonces, si la densidad del agua es 1000 Kg/m3, y a

partir de la expresión de densidad tenemos que

una masa de 20000 Kg equivale a 20m³ de agua.
5. c. Permanece sin cambio, pues al reducirse el peso sobre
el bote por el agua vaciada, esta ocupa el espacio
liberado al ascender el bote.
6. d. Considerando los objetos dentro de cada bloque de
hielo, los tres cubos deberían estar sumergidos en sus
vasos. Una vez que se funde el hielo, el volumen no
aumenta en ningún caso, pues los cuerpos estaban
dentro del fluido: no se aporta volumen nuevo a ningún
vaso.
7. c. Si la densidad de la madera es la mitad de la del agua,
entonces . Esto significa que, si
tenemos 1 m³ de madera, debe desplazarse solo la
mitad de agua (0.5 m3) para equilibrar su peso. Como
queda la mitad de la madera fuera, el peso del hierro
debe ser igual al resto de agua que falta por desplazar
para hundir completamente la madera.

241 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 8
N° Respuesta Retroalimentación
8. b.
La relación puede despejarse así:
, donde se aprecia que una de las fuerza está
directamente relacionada con la razón entre las áreas
de los pistones.
9. d. Todas estas son ejemplos de tensión superficial. En
la acción capilar, la tensión superficial permite que el
agua suba por el tubo capilar; al mojar la arena, esta
se pega porque las moléculas de agua reducen el área
superficial que ocupan, manteniendo la arena unida;
y el agua caliente tiene menos tensión superficial que
al agua fría porque sus moléculas se agitan más. Por
eso en la sopa fría se forma una capa de aceite en
la superficie y en la sopa caliente no se ve esa capa.
¡El sabor de la sopa es consecuencia de la tensión
superficial!
10. b. La tensión superficial disminuye cuando aumenta
la temperatura del líquido. Esto se debe a que en el
momento que aumenta la temperatura, aumenta la
energía de los átomos y estos comienzan a moverse
más, rompiendo la fuerza de cohesión que los mantiene
unidos.

242 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 9
N° Respesta Retroalimentación
1. b. La fuerza es directamente proporcional a la presión, es
decir, a mayor fuerza, mayor presión.
2. c. El área es inversamente proporcional a la presión, por
lo que si el área disminuye, la presión aumenta.
3. a. El tubo ocupa menos área en esta posición, por lo que
la presión aumenta.
4. c. La presión es directamente proporcional a la magnitud
de la fuerza recibida, e inversamente proporcional al
área sobre la que esta actúa.
5. a. La presión ejercida por un líquido en cualquier punto
de un recipiente depende únicamente de la densidad
del fluido, la gravedad y de la altura de la superficie del
líquido.
6. b. Entre más altura tenga una ciudad menor será la
presión que experimenta, es decir en las ciudades de la
sierra será menor la presión que en las ciudades de la
costa.
7. b. De acuerdo al sistema internacional de medidas, 1
atmosfera es igual a 760 mmHg.
8. b. Se debe calcular la presión hidrostática de cada
sustancia, con la fórmula Ph=ρ×g×h, sin olvidar que la
densidad del agua es 1000Kg/m³. Una vez hecho este
cálculo, se debe sumar los dos valores y se tendrá la
respuesta. Tener en cuenta que el aceite flota en el
agua por tener menos densidad.
9. b. Experimentalmente, se puede determinar la presión
atmosférica con un barómetro.
10. a. La presión que soporta un líquido encerrado es igual a
la suma de la presión manométrica y atmosférica

243 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 10
N° Respuesta Retroalimentación
1. b. La temperatura de un cuerpo depende del ambiente
donde se encuentre.
2. c. El calor es una forma de energía puede alterar la
composición física y química de un material, mientras
que la temperatura indica que tan caliente o fría esta
una sustancia.
3. a. Los metales usualmente no son aislantes de calor por
lo que la energía calorífica se transmite fácilmente al
exterior.
4. b. Si está en contacto un cuerpo caliente y uno frio, el
cálido cede parte de su energía al más frio, para llegar
al equilibrio térmico.
5. b. Los metales son buenos conductores de calor.
6. a. Al aumentar la temperatura de las moléculas que
componen una sustancia, estas adquieren mayor
energía cinética, lo que hace que se muevan con mayor
rapidez.
7. b. Convección es una forma de propagación del calor
ocasionada por el movimiento de un fluido: la parte
caliente va hacia arriba, y la parte fría hacia abajo.
8. c. Al calentarse un fluido, se crean corrientes de
convección, que hacen que su temperatura aumente
por el movimiento del fluido.
9. b. Radiación es la transmisión del calor por medio de
ondas electromagnéticas, que se propagan incluso en
el vacío.
10. a. Capacidad calorífica específica es la cantidad de calor
que necesita 1 g de una sustancia para elevar su
temperatura 1°C.

244 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 11
N° Respuesta Retroalimentación
1. b El cero absoluto es la temperatura más baja posible,
considerada como 0K.
2. d El calor generado se traduce en un incremento en la
energía interna.
3. a Un sistema abierto intercambia calor, trabajo y masa
con su entorno.
4. b La diferencia entre el calor recibido y el trabajo
efectuado, debe ser igual al cambio de energía interna.
Por tanto, el trabajo es de 1500 J.
5. c Un sistema adiabático es aquel en el que el trabajo
realizado se hace a expensas de su energía interna, por
lo que no hay intercambio de calor con el entorno.
6. a Para que un proceso se considere adiabático, se debe
hacer muy rápido a fin de que no haya tiempo de
intercambiar calor con el entorno.
7. c Los procesos espontáneos siempre suceden del cuerpo
a mayor temperatura (más calientes), al de menor
temperatura (más fríos).
8. d Las máquinas térmicas dependen de la diferencia de
temperatura entre sus focos calientes y fríos. Dado que
es imposible llegar al caro absoluto, es imposible tener
una máquina 100% eficiente.
9. b La segunda ley de la termodinámica indica la dirección
de un proceso espontáneo: la naturaleza siempre tiende
a homogeneizar las cosas, por lo que los sistemas
tienden a desorganizarse, ganando a cambio equilibrio.
10. d
La razón da como resultado 2.68 J/K.

245 Modalidad Abierta y a Distancia

Guía didáctica: Física Básica
Solucionario

AUTOEVALUACIÓN 12
N° Respuesta Retroalimentación
1. d El movimiento ondulatorio es una sucesión de
perturbaciones que transmiten energía.
2. c La longitud de onda es la distancia entre dos valles o
crestas sucesivas.
3. b La frecuencia es igual al inverso del periodo.
4. a Las ondas que oscilan perpendicularmente a la
dirección de propagación, son las transversales.
5. b El sonido es una sucesión de compresiones y
rarefacciones, por lo que es una onda longitudinal.
6. b El sonido se propaga más rápido por los medios
sólidos, como el hierro.
7. c La rapidez del sonido en el aire es independiente de la
amplitud y frecuencia. Depende de la temperatura del
aire y la humedad.
8. c La velocidad de propagación está dada la relación entre

la longitud de onda y el periodo: . Despejando el

periodo, se tiene: , lo que da como resultado
1.47 s.
9. d El sonar emite una onda sonora y capta su reflejo:
funciona en base a la reflexión del sonido.
10. a Cuando se afina un instrumento, se usan las
pulsaciones para determinar si dicho si hace falta o no
este proceso: si no hay pulsaciones, el instrumento está
afinado.

246 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

8. Glosario

ÁTOMO: Es la parte más pequeña posible, de un elemento químico.

ADHERENCIA: Fuerza de atracción entre dos sustancias diferentes en contacto.

Comúnmente las sustancias liquidas se adhieren a los cuerpos sólidos.

CAÍDA LIBRE: Se presenta cuando un cuerpo desciende (cae) a la superficie de

la Tierra, y no sufre ninguna resistencia originada por el aire o por cualquier otra
sustancia.

CAPILARIDAD: Fenómeno que se presenta cuando existe contacto entre un

líquido y una pared sólida, especialmente apreciable si estos son tubos muy
delgados.

CENTRO DE MASA: Posición promedio de la masa de un cuerpo.

CERO ABSOLUTO: Temperatura teórica más baja conocida, en la que los átomos
y moléculas que componen una sustancia, pierden toda su energía cinética
traslacional.

CINEMÁTICA: Estudia el movimiento de los cuerpos sin atender a las causas que
lo producen.

COEFICIENTE DE SOLUBILIDAD: Es la cantidad del soluto en gramos que

satura a 100 gramos de disolvente a una temperatura dada.

247 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Glosario

COHESIÓN: Fuerza que mantiene unidas a las moléculas de una misma

sustancia.

DENSIDAD O MASA ESPECIFICA: Es el coeficiente que resulta de dividir la

masa de una sustancia dada entre el volumen que ocupa.

ENERGÍA CINÉTICA: Energía que posee un cuerpo en virtud de su movimiento.

ENERGÍA POTENCIAL: Energía almacenada que posee un cuerpo.

ENERGÍA MECÁNICA: energía en función de la posición y/o movimiento de un

cuerpo. En general, es igual a la suma de energía cinética más la potencial.

ENERGÍA INTERNA: Energía total relacionada a los átomos y moléculas que

constituyen una sustancia.

ERROR DE MEDICIÓN: Se produce al no ser posible una medición exacta.

También se la conoce como incertidumbre.

ERRORES SISTEMÁTICOS: Se presentan de manera constante a través

de un conjunto de lecturas realizadas al hacer la medición de una magnitud
determinada. Las fuentes o causas de este tipo de errores son: a) Defecto en el
instrumento de medición, b) Mala calibración del aparato o instrumento usado, c)
Error de escala.

ERRORES CIRCUNSTANCIALES: No se presentan regularmente de una

medición a otra, sino que varían y son causados por las variaciones de presión,
humedad y temperatura del ambiente sobre los instrumentos.

248 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Glosario

ERROR RELATIVO: Es el cociente entre el valor absoluto o incertidumbre

absoluta, y el valor promedio de la cantidad medida.

FLUIDO: Nombre que se les da a los líquidos y gases que se caracterizan por
carecer de forma definida y estar constituidos por moléculas que se deslizan unas
sobre otras en los líquidos, y en los gases se mueven sueltas.

FRECUENCIA: Es el número de veces por unidad de tiempo que se repite algo.

FUERZA CENTRÍPETA: Fuerza responsable del cambio de dirección en el

movimiento circular. Puede ser de cualquier naturaleza.

FUERZA CENTRÍFUGA: Fuerza aparente que parece en el movimiento circular.

Parece expulsar un cuerpo fuera de la trayectoria circular.

FUERZA DE FRICCIÓN: Es una fuerza de sentido opuesto al del movimiento del

cuerpo. Depende de los tipos de superficies sólidas en contacto, de la viscosidad
de los fluidos, así como de la forma geométrica del cuerpo.

GRAVEDAD: La aceleración de la gravedad es una magnitud vectorial cuya

dirección está dirigida hacia el centro de la Tierra.

INERCIA ROTACIONAL: Oposición que presenta un cuerpo a cambiar su estado

rotacional.

IMPULSO ANGULAR: Momento de torsión que actúa durante un cierto tiempo

sobre un cuerpo, que tiende a cambiar su cantidad de movimiento angular.

249 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica
Glosario

INTERFERENCIA: Interacción entre dos ondas. Esta interacción puede anular o

reforzar ciertos puntos de una onda.

KILO: Prefijo que significa mil unidades.

MAGNITUD: Se llama magnitud a todo aquello que puede ser medido: la longitud
de un objeto o cuerpo físico (ya sea largo, ancho, alto, su profundidad, su
espesor, su diámetro externo e interno), la masa, el tiempo, el volumen, el área, la
velocidad, la fuerza, etc., son ejemplos de magnitudes.

MAGNITUDES DERIVADAS: Son las que resultan de multiplicar o dividir entre si

las magnitudes fundamentales.

MAGNITUDES FUNDAMENTALES: Son aquellas que sirven como base de las

cuales, se obtienen las demás magnitudes utilizadas en física.

MÁQUINA: Dispositivo para aumentar o disminuir una fuerza. También sirve para
cambiar de dirección a la misma.

MASA: Es la cantidad de materia contenida en un cuerpo, y la medida de su

inercia.

MATERIA: Es todo cuanto existe en el universo y se halla construida por

partículas elementales, mismas que generalmente se encuentran agrupadas en
átomos y en moléculas.

MEDIR: Es comparar una magnitud con otra de la misma especie que de manera
arbitraria o convencional se toma como base, unidad o patrón de medida.

250 Modalidad Abierta y a Distancia

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Glosario

MEDIA ARITMÉTICA: Es el valor promedio de todos los datos o valores

obtenidos, se lo representa con la fórmula:

MEZCLA: Se obtiene cuando se unen en cualquier proporción dos o más

sustancias que conservaran cada una sus propiedades físicas y químicas

MOL: Unidad de medida aceptada por el sistema internacional de medida, sirve

para medir la cantidad de sustancia. Una mol de cualquier sustancia química,
atómica, iónica o molecular, contiene 6.02 x 1023 partículas individuales.

MOLÉCULA: Es la partícula más pequeña de una sustancia que mantiene las

propiedades químicas de esta.

MOMENTO DE TORSIÓN: Interacción que produce que un cuerpo tienda a rotar

en torno a un punto.

MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME: Se presenta cuando un móvil sigue una

trayectoria recta en la cual realiza desplazamientos iguales en tiempos iguales.

MUESTRA: Cuando la población es muy grande, resulta práctico trabajar sólo

con una parte seleccionada de la misma para el muestreo de los datos. Esta parte
seleccionada se denomina muestra.

PESO: Representa la fuerza gravitacional con la que es atraída la masa de un

cuerpo.

PESO ESPECÍFICO: Se determina al dividir la magnitud del peso de una

sustancia entre el volumen que ocupa.

251 Modalidad Abierta y a Distancia

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Glosario

PLASMA: Es el cuarto estado de la materia. Se produce al aumentar la

temperatura a más de 5000 °C. Bajo estas condiciones las moléculas se rompen,
los átomos chocan en forma violenta y pierden sus electrones, lo cual da origen a
un gas extraordinariamente ionizado, mezcla de iones y electrones. Este estado
sólo se presenta en las estrellas como en el sol, en la explosión de bombas
termonucleares y en relámpagos.

POTENCIA: Energía utilizada por unidad de tiempo.

PRESIÓN: Indica la relación entre la magnitud de una fuerza aplicada y el área

sobre la cual actúa.

PRESIÓN ATMOSFÉRICA: La atmósfera es una capa de aire que rodea la Tierra,

cuyo peso ejerce una presión, la presión atmosférica, sobre todos los cuerpos.

PRESIÓN HIDROSTÁTICA: Es la presión que ejerce un líquido en todos los

puntos de su interior y en las paredes del recipiente que lo contiene.

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES: Todo cuerpo sumergido total o parcialmente en

un fluido, recibe un empuje ascendente cuya magnitud es igual a la magnitud del
peso del fluido desalojado

PRINCIPIO DE PASCAL: Toda presión que se ejerce sobre un líquido encerrado

en un recipiente se transmite con la misma intensidad a todos los puntos del
líquido y las paredes del recipiente que lo contiene.

PROPIEDADES PARTICULARES O INTENSIVAS DE LA MATERIA: Posibilitan

identificar a una sustancia de otra pues cada una tiene propiedades que las
distingue de las demás: Estas propiedades son independientes de la cantidad de
materia, tal es el caso de la densidad, el punto de fusión, el punto de ebullición o
el coeficiente de solubilidad.

252 Modalidad Abierta y a Distancia

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Glosario

REFLEXIÓN: Fenómeno relacionado a la propagación de una perturbación: al

chocar esta contra una superficie, se refleja.

REFRACCIÓN: Desvío de una onda que se propaga, por la diferencia de

temperaturas en puntos distintos del medio de propagación.

RESONANCIA: Interferencia constructiva que aparece cuando un cuerpo

es forzado a vibrar en su frecuencia natural. La amplitud de oscilación crece
enormemente, pudiendo destruir el cuerpo oscilante.

TIRO VERTICAL: Se presenta cuando un cuerpo se lanza hacia arriba

observándose que la magnitud de su velocidad va disminuyendo hasta anularse al
alcanzar su altura máxima.

UNIVERSO O POBLACIÓN: Es el conjunto de datos o resultados obtenidos

VELOCIDAD MEDIA: Representa la relación entre la magnitud del

desplazamiento total hecho por un móvil y el tiempo total en efectuarlo.

VELOCIDAD INSTANTÁNEA: Si el intervalo de tiempo es tan pequeño que casi

tiende a cero, la velocidad del cuerpo será instantánea.

VISCOSIDAD: Es una medida de la resistencia que opone un líquido a fluir.

253 Modalidad Abierta y a Distancia

 Guía didáctica: Física Básica

9. Referencias Bibliográficas

Hewitt, P.(2016). Física conceptual. México: Editorial PEARSON Educación

Cromer, A. (2007). Física para las ciencias de la vida. México: Editorial Reverté

Pérez-Montiel, H. (2015). Física General: México: Editorial Patria.

Raymond A. Serway, John W. Jewett (2010). Física para ciencias e ingeniería.

México: Editorial Cengage Learning

Resnick, R., Halliday, D. y Krane, K. S. (2015). Física. Volumen I. México: Grupo

Editorial PATRIA

Resnick, R., Halliday, D. y Krane, K. S. (2015). Física. Volumen II. México: Grupo
Editorial PATRIA

Bauer, W. y Westfall, G. (2014). Física para ingeniería y ciencias. Volumen I.

México: Editorial Mc Graw Hill Education

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Young, H. y Freedman, R.(2009). Física Universitaria. México: Editorial Pearson

Educación.

Wilson, J. y Buffa, A. (2003). Física. México: Editorial Pearson Educacion

Toledo, J. (2010). Física para las Ciencias Biológicas. Ecuador: Editorial

Universidad Técnica Particular de Loja.

254 Modalidad Abierta y a Distancia

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ÁREA
sociohumanística

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