PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Desarrollo de procesos pedagógicos.

Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

Autor: Esteban Coronel Montenegro

Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay

Código de alumno: 20168399

Marzo, 2018

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INDICE:

Introducción………………………………………………………………… ……………1

1 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………….…………3

1.1 Descripción general de la problemática identificada……………………….……….….3

1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico………………………………….…………...5

2 Propuesta de Solución…………………………………………………………………….8

2.1MarcoTeórico……………………………………………………………………………8

2.2 Propuesta de solución………..………………………………………………….……..12

3 Diseño del plan de acción …………………………………..…………………………...13

3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción…………………..…...15

3.2 Presupuesto……………………………………………………………………..………17

4 Evaluación………………………………………………………………….……….…....18

4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción …………………………….………………..18

5 Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones……………….………………20

5.1 Lecciones aprendidas…………………………………………………………….….…20

5.2 Conclusiones……………………………………………………………………………20

5.3 Recomendaciones………………………………………………………………….……21

Referencias bibliográficas………………………………………………………….……….22

Anexos…………………………………………………………………………..……….…
 RESUMEN

El presente Plan de Acción reviste especial importancia para la institución porque responde a la

problemática detectada, relacionada con las dificultades de enseñanza de los docentes, razón por

la cual se pondrá en práctica un conjunto sistemático de actividades con el fin de fortalecer sus

competencias pedagógicas, así como revertir los bajos niveles académicos de los estudiantes,

igualmente desarrollar la capacidad de monitorear y acompañar al docente en su labor pedagógica.

Con ese propósito el objetivo principal es mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos, el

cual se implementa a través de estrategias específicas y secuenciales. Como se sustenta más

adelante la capacitación y actualización es un componente central para el desarrollo profesional

de los docentes, pues constituye el factor determinante en el logro de mejores aprendizajes en la

escuela. Para desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos requiere planificar

previamente, esto implica tener claro: cómo vamos a conseguir que aprendan los estudiantes, con

qué recursos vamos a lograrlo, el tiempo que se necesita para ello, el contexto, los escenarios

donde tendrá lugar, verificar los progresos y dificultades, enfatizando sus logros, atendiendo los

ritmos y estilos de aprendizaje; si todo ello se aplica con efectividad estaremos formando

estudiantes que realmente logren competencias, en concordancia con el perfil de egreso que

propone el CNEB-Minedu. Otro aspecto a resaltar es cuán significativo fue participar en los

diversos talleres y sesiones desarrollados en los módulos implementados en la Diplomatura y

Segunda Especialidad, por su trascendencia en el fortalecimiento del rol directivo, ayudándonos

a transitar hacia otra perspectiva, situando lo pedagógico, como fundamento y razón de toda

comunidad educativa.

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 Desarrollo de procesos pedagógicos
Título del trabajo

Introducción

La Institución Educativa Nª 11078 Francisco Bolognesi, está ubicada en el caserío Annape-Barrio

San Antonio, a tres kilómetros de la capital del distrito de Mórrope, provincia de Lambayeque, es
de característica polidocente completo integrado por los niveles inicial y primaria; viene
funcionando como tal desde el 28 de marzo de 1984. Una característica muy especial radica en
que la gran mayoría de sus habitantes son descendientes de los moche, pueblo ancestral cuyas
raíces y cultura, aún se puede apreciar en los rasgos físicos, en sus costumbres, artesanía, tal como
tejidos, alfarería, comidas, los cuales tienen una tipología muy peculiar. En lo que respecta a los
estudiantes, estos proceden de familias numerosas, donde generalmente hay patrones muy
arraigados como el machismo paternal, un gran número son tímidos, introvertidos; los varones se
resisten a realizar labores domésticas considerándolas sólo para mujeres. Los padres de familia
participan parcialmente en las actividades escolares a las cuales asisten generalmente madres; la
mayoría sólo cuenta con educación primaria, un 18% de ellas estudió educación secundaria y un
3% tiene educación superior; algunas tienen confusiones considerando a la escuela como recinto
donde dejan o encargan sus hijos a fin de ganar tiempo para realizar tareas agrícolas u hogareñas.
En cuanto a los docentes, la gran mayoría no realiza actividades de auto capacitación, consideran
al Minedu como único responsable de esta tarea; sólo algunos de ellos están dispuestos a brindar
tiempo fuera de horario para otras acciones curriculares o pedagógicas; en lo concerniente a su
desenvolvimiento en aula se evidencia poco manejo del enfoque por competencias, limitado uso
de los procesos pedagógicos; frente a ello, lo rescatable y relevante es el haber tomado conciencia
de dicha situación y asumirla como reto a superar, para cuyo fin están dispuestos a mejorar sus
competencias docentes con el apoyo del directivo y aliados estratégicos de ser necesario.

El punto de quiebre, que determina tener otra perspectiva sobre la labor directiva es, en definitiva,
la participación en los diferentes talleres y sesiones de la Diplomatura y Especialización en
Gestión Escolar, pues está permitiendo el empoderamiento de capacidades que influyen
positivamente en mejorar la marcha de la institución, entre las cuales se destacan: visión centrada
en los aprendizajes; formulación de metas y objetivos claros y alcanzables; participación
democrática e inclusiva promoviendo un clima escolar armonioso y saludable; elaborar la
planificación escolar con criterio técnico y finalmente desarrollar el Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de manera sistemática, consensuada y formativa. La suma de estas fortalezas
adquiridas viene consolidando las capacidades pedagógicas de los docentes, para cuyo efecto se

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utiliza diversas estrategias que atiendan las necesidades de capacitación detectadas, y, desde
luego, requieren ser tratadas y superadas mediante la aplicación del presente trabajo.

La estructura de este informe está constituida por siete segmentos: Análisis de los resultados del
diagnóstico, el cual describe en forma general la problemática, relacionada a fortalecer el manejo
de los procesos pedagógicos por los docentes, los objetivos y su relación con los compromisos de
gestión, los factores y las causas que originan el problema y los desafíos y las condiciones para la
solución del mismo; Propuesta de solución, presenta las experiencias exitosas y los referentes
conceptuales, asimismo la propuesta de solución desde la gestión de procesos y la práctica
pedagógica; Diseño del plan de acción, donde se indica el objetivo y estrategias para
implementación y su presupuesto respectivo; Evaluación mediante una matriz que consta de tres
etapas; también alcanza Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones; Referencias
bibliográficas y finalmente los anexos.

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1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1. Descripción general de la problemática identificada

En mi I.E. se priorizó y formuló el problema Limitado desarrollo de los procesos pedagógicos

en la I.E. N° 11078 Francisco Bolognesi Mórrope, el cual nace del trabajo consensuado con los
docentes de la escuela, después de la reflexión conjunta, asumiendo que es elemental conocer y
utilizar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos, con el fin de revertir los bajos
resultados de aprendizaje. A la luz de las evidencias recogidas mediante el monitoreo efectuado
en aula, resulta relevante e imprescindible afrontar esta problemática mediante la puesta en
práctica de esta experiencia académica en la institución, la cual promueve desarrollarlo en un
clima más favorable que el actual por nueve docentes, quienes muestran buena predisposición y
expectativa por mejorar y así plantearse alternativas y metas que les permita fortalecer su práctica
pedagógica enfocados en alcanzar los objetivos institucionales propuestos por la escuela, con su
tratamiento se espera afrontar y revertir los bajos niveles de comprensión y reflexión crítica de
los estudiantes, para cuyo fin es imprescindible fortalecer las capacidades pedagógicas de los
docentes, en concordancia con los siguientes compromisos de gestión escolar: Progreso Anual de
Aprendizajes de los estudiantes, así como Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica
en la Institución educativa.

El tema de mejorar los aprendizajes no es un hecho aislado en nuestro país, se desprenden de

importantes acuerdos y declaraciones de los estados que conforman la Organización de las
Naciones Unidas, algunos de los países firmantes han emprendido reformas educativas que hoy
en día los ubican en lugares de vanguardia a nivel mundial, como es el caso de Singapur donde
“la educación básica, los métodos de estudio se orientan a motivar a sus estudiantes; no sólo se
les enseña lenguaje y vocabulario, sino que se les fomenta la creatividad, el conocer, investigar,
convivir, emprender, realizar trabajo en equipo, jugar y, ante todo, luchar y ser competitivos”
(Características del sistema educativo en Singapur 2015); en esa dirección el Perú asume también
el compromiso de ejecutar las propuestas de tales acuerdos, siendo una de las más relevantes la
formulación del Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación al 2021; posteriormente se
elabora el PEN, del cual se desprende el Proyecto Educativo Regional de Lambayeque,
formalizándose en el Proyecto educativo Institucional de la IE N° 11078 “Francisco Bolognesi”,
el cual propone en uno de los objetivos estratégicos Formar estudiantes con actitud reflexiva,
crítica y creativa que les permita elevar su rendimiento académico y los prepare para la
vida. La realidad de la Institución Educativa 11078 Francisco Bolognesi del caserío Annape
distrito de Mórrope, no es ajena a la problemática general del sector, pues el nivel alcanzado por
los estudiantes está muy por debajo de lo esperado, como lo muestra los resultados de la última

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evaluación censal donde sólo el 4,2% de estudiantes de segundo grado está en nivel satisfactorio
en el área de Comunicación y como corolario un elevado número en proceso (83,3%), en el nivel
inicio (12,5%); si bien es cierto estos datos corresponden básicamente a la competencia
comprensión de textos escritos del área de comunicación, reflejan en parte la problemática de la
IE, lo cual no ayuda al logro de los objetivos institucionales, en esa perspectiva resulta relevante
enfrentar el problema encontrado mediante el fortalecimiento de las competencias pedagógicas
de los maestros, tal como se ha asumido por los mismos docentes de la institución y, como se
puede observar están relacionados directamente con la práctica pedagógica del docente y a la luz
de los resultados de la visitas de monitoreo a aula, permite conocer que el 55% de docentes no
manejan adecuadamente el enfoque por competencias y los procesos pedagógicos, lo cual
repercute directamente en el nivel de logro de los estudiantes, dificultad que se espera superar
paulatinamente

El problema detectado tiene, entre otras, las siguientes causas:

Desconocimiento del enfoque pedagógico por competencias, el desconocimiento del enfoque
por competencias por parte del docente lleva a una inadecuada planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, evidenciadas en las visitas a aula; esta es concordante con el factor
Capacitación docente.

Escaso uso de los procesos pedagógicos por parte de los docentes en la planificación curricular,
al no tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, no utilizar los procesos
pedagógicos, esto restringe el logro de competencias en los estudiantes; esta causa también guarda
concordancia con el factor Capacitación docente.

Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes, siendo evidente de la recargada tarea

del directivo, quien a la vez labora con aula, el monitoreo y acompañamiento solo se desarrolla
en forma mínima: tres visitas durante el año; de esta manera el tiempo constituye un factor
relevante para desarrollar el asesoramiento sistemático a la práctica pedagógica.

Desarticulación de los problemas de convivencia con la planificación curricular, al

observarse que los temas de convivencia se tratan en forma ligera, sin incluirlos en los
documentos de gestión, esto influye negativamente y genera un clima institucional desfavorable
a los aprendizajes. Esta se vincula con el factor prácticas docentes, clima del aula según el
docente.

Los principales efectos generados por la problemática a revertir son los siguientes:
Enseñanza tradicional descontextualizada centrada en contenidos, al evidenciarse el manejo
inadecuado de esta capacidad, observada en la escasa participación de los estudiantes, sesiones

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mayormente expositivas, y como resultado, bajos niveles de aprendizaje; esto conlleva
necesariamente a rediseñar las formas y condiciones de la planificación a partir del
fortalecimiento constante de las competencias docentes propuestas en el plan, por ello mi desafío
es una enseñanza contextualizada centrada en el desarrollo de competencias.

Estudiantes con limitadas capacidades comunicativas, tal como se ha detectado en el problema

priorizado, los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de las competencias básicas del
currículo, una de ellas se evidencia en los resultados de la ECE 2016 donde el mayor porcentaje
se ubica en el nivel de proceso; por ello se espera superar esta dificultad mediante actividades y
talleres de actualización docente sobre el mejor manejo didáctico de las competencias del área de
comunicación.
Presencia de conflictos debido a prejuicios de género, ante la desidia de los docentes por asumir
roles que refuercen la convivencia armoniosa en la escuela, situación que deviene en la escasa
integración grupal de los estudiantes, se propone considerar desde la planificación institucional y
de aula estrategias consensuadas que pueden prevenir o, en todo caso permitan resolver los
conflictos, tratándolos formativamente en pro de mejorar el clima y las relaciones interpersonales
a todo nivel.

1.2 Análisis de los resultados del diagnostico

Los instrumentos utilizados para el recojo de información son la guía de discusión y guía de
entrevista en profundidad a los docentes y guía de entrevista a los estudiantes.
La información recogida es útil para la intervención adecuada del problema priorizado por los
siguientes criterios:
Es pertinente porque sirve para entender con mayor claridad el problema priorizado, identificar
en qué nivel de conocimiento se encuentran los docentes en lo referente al enfoque por
competencias y manejo de los procesos pedagógicos, la frecuencia con la que aplican estos
procesos en su práctica habitual, igualmente que mecanismos de regulación de la conducta de los
estudiantes se utilizan en el aula.
Tiene relevancia social pues pretende desarrollar las competencias pedagógicas de los maestros,
como política institucional, se está logrando el fortalecimiento del conocimiento teórico, así como
de la práctica en aula, abordando el problema priorizado con seriedad; en esa dirección su solución
está impactando positivamente en el aprendizaje de los estudiantes de inicial y primaria; si bien
es cierto los avances aún son relativamente pequeños, progresivamente se está encaminando hacia
la consecución de los objetivos institucionales y la visión de la escuela.
La presente experiencia tiene implicancia práctica pues la apropiación sistemática y consciente
del enfoque por competencias, fortalecer el manejo de procesos pedagógicos y didácticos del área

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de comunicación por todos los docentes tendrá efectos en la mejora de los aprendizajes; siendo el
área de comunicación básica y determinante para la comprensión de la información que recibe y
procesa el estudiante, influye ostensiblemente en el desarrollo de las demás áreas. Por ello si
logramos superar esta deficiencia tendríamos un impacto positivo, importante en los aprendizajes
lo cual repercutirá en el desarrollo de la comunidad. Anexo 2 instrumentos aplicados.
Las categorías y subcategorías encontradas son las siguientes:

Categoría Procesos pedagógicos, donde tenemos la sub categoría Aprendizajes significativos,

la mayoría de docentes considera a los procesos pedagógicos como factor conducente al logro de
aprendizajes significativos, aunque se evidencia un conocimiento incompleto de ellos, en cambio
una de ellas refiere como secuencia lógica, la cual no guarda relación con la conceptualización
teórica. Esto evidencia la necesidad de fortalecer y actualizar las capacidades pedagógicas de los
docentes desde la teoría en la práctica diaria, pues para lograr aprendizajes significativos implica
partir de una situación significativa que responda a los intereses de los estudiantes; generar interés
y predisposición para el aprendizaje; aprender haciendo a partir de la experiencia; partir de saberes
previos; construir el nuevo conocimiento y aprender del error o error constructivo; generar el
conflicto cognitivo; mediar el progreso del de un nivel de aprendizaje a otro superior; promover
el trabajo cooperativo y finalmente promover el pensamiento complejo (CNEB, p. 188-190) .
Categoría Procesos didácticos, en la cual se encuentra la subcategoría uso de procesos
didácticos, estos son conocidos superficialmente por la mayoría de los docentes de la IE, pero no
son aplicados secuencialmente como es su intención, ya que en la búsqueda de estrategias muchas
veces el docente no promueve la generación de aprendizajes en los estudiantes relacionados con
el propósito y la competencia a lograr. Requiere afinar con precisión este aspecto pues es esencial
que todo docente maneje con destreza la teoría sobre el particular para ofrecer aprendizajes de
calidad como lo requiere la escuela.

En la categoría Enfoque por competencias, que enmarca la subcategoría Aplicación de procesos

didácticos, es indispensable tener claro los aspectos básicos que forman parte del enfoque
comunicativo para desarrollar las competencias del área de Comunicación, lo cual no está
definido e interiorizado por los docentes de la IE, quienes lo reducen al desarrollo de los procesos
didácticos según la competencia a lograr; esta idea evidencia lo alejado que aún se está del
enfoque en mención. Definitivamente, resulta pertinente e ineludible conocer con nitidez el
propósito del enfoque por competencias, pues este implica usar diversas capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas ponerlas en práctica; también lo enuncia como “el
desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos
ámbitos” (Minedu, 2015).

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En la categoría Monitoreo y acompañamiento, donde se tiene la sub categoría Práctica
pedagógica, los docentes reconocen la importancia del monitoreo y acompañamiento para el
fortalecimiento de su práctica pedagógica, situación que se reflejaría en el logro de mejores
aprendizajes de los estudiantes; igualmente sienten que es escaso el apoyo y asesoramiento que
reciben durante el año escolar. Otra subcategoría desprendida fue denominada mejora continua,
muestra el grado de reflexión sobre sus limitaciones y a la vez la predisposición de los docentes
por actualizarse, asumiendo que el acompañamiento fortalecerá su práctica para mejorar sus
competencias formativas, pues, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos
y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Sus resultados permiten identificar
logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados al logro de los
aprendizajes de los estudiantes (MInedu, 2016, P. 7)

En la categoría Normas de Convivencia, subcategoría Establecimiento de normas en el aula,

los estudiantes entrevistados, en su mayoría, conocen los acuerdos de aula, lo expresan como
“portarse bien”, “levantar la mano para participar”, “respetar la opinión de los demás”. En cambio,
dos de ellos dan a entender que las normas han sido simplemente colocadas por su maestro.
Resulta primordial poner en práctica actitudes y estrategias conducentes al fortalecimiento de las
relaciones interpersonales que partan del aula y alcance a toda la comunidad educativa, pues
considera que los “Acuerdos de convivencia, es instrumento pedagógico concertado que facilita
la regulación y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio del aula. (Minedu 2016).
Anexo 3: Cuadro de Categorización.

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2. Propuesta de Solución
Las prácticas que los docentes desarrollan en el aula son considerados elementos determinantes
para generar aprendizajes de calidad en los estudiantes. “Los docentes son los encargados de
planificar e implementar las clases y en ellas se materializa la misión de los sistemas educativos
de promover el desarrollo de los estudiantes” (Terce 2015, p.110). Esto revela la importancia de
contar con docentes que movilicen adecuadamente las estrategias metodológicas en cada área
para lograr aprendizajes que conduzcan al perfil de egreso de la Educación Básica.

En concordancia con este estudio y producto de la reflexión crítica colectiva, hemos podido
determinar la propuesta de solución Plan de fortalecimiento de competencias docentes en el uso
de procesos pedagógicos, con este propósito se pretende poner en práctica una política
institucional centrada en los aprendizajes de los estudiantes, para cuyo fin se tendrá que movilizar
una serie de actividades y estrategias con el objeto de involucrar principalmente al equipo docente
en la solución del problema priorizado, distribuyendo tareas y responsabilidades, haciendo uso de
habilidades interpersonales pertinentes conducentes hacia la convivencia democrática y
participativa. De igual modo es pertinente mencionar que la solución del problema priorizado, es
congruente con el primer compromiso de gestión escolar 2018 denominado: Progreso Anual de
todas y todos los estudiantes; con el cuarto compromiso de gestión acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la IE (MINEDU, 2017). Igualmente, con el quinto compromiso:
gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución educativa, el cual está permitiendo
consolidar las relaciones interpersonales que se configuran en la escuela mediante la operatividad
del comité de tutoría para asegurar una convivencia armoniosa y funcional, enfatizando la
asertividad, la empatía, la escucha activa y la comunicación eficaz, como parte de la ejecución de
las alternativas de solución.

2.1. Marco Teórico

En este apartado se presenta el marco conceptual que sustenta la propuesta.

Aportes de experiencias exitosas

La relevancia de una adecuada aplicación de los procesos pedagógicos tiene decisiva influencia
en los aprendizajes, así lo manifiestan Campos y Guevara (2009), en su Tesis Influencia de las
prácticas pedagógicas frente a las dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del
colegio ciudad de Bogotá quienes sostienen que:
Favorecer los Procesos de Enseñanza - Aprendizaje (PAE) y facilitar el trabajo
mancomunado entre el niño, la escuela y la familia en términos de una actuación
coordinada en materias de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Para que esto
ocurra, es necesario mejorar el desempeño de cada uno de los docentes que están

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 participando en el proceso y que de manera fundamental logren reflexionar sobre su
quehacer docente, compartir sus experiencias, tanto sus éxitos como sus fracasos y
coordinar su trabajo en equipo, para así aunar los esfuerzos y lograr disminuir los bajos
resultados académicos provenientes de las dificultades de aprendizaje en los estudiantes
y reconocer su proceso en la dinámica pedagógica. (p.12)

Como se puede apreciar, si es que los aprendizajes se quieren reformar, es fundamental mejorar
las condiciones de actuación del maestro en el aula, a partir de una reflexión profunda de la labor
que vienen desarrollando; asimismo propone compartir experiencias, tanto exitosas como
aquellas que no permiten avanzar en el desarrollo de aprendizajes de calidad. Con ese propósito,
se viene implementando una pequeña comunidad profesional de aprendizaje en la IE, promovida
por el directivo, la misma que viene ofreciendo sus aportes en los GIA y talleres de
fortalecimiento, los cuales los cuales tendrán mayor impulso el año 2018, con la participación de
otros aliados.
A partir de este estudio, se descubrió la estrecha relación existente entre la práctica desarrollada
por los docentes en una institución de educación primaria con los bajos resultados de aprendizaje;
a efectos de esta experiencia se emprendió un proceso sistemático de capacitación y
fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los profesores de esa escuela, resultados que
deberían medirse en un plazo determinado.
Según ISER (2015), “la capacitación y formación docente es un componente central para el
desarrollo profesional de los docentes, el cual está influido además por otros factores como: la
carrera docente, el status profesional, el sistema retributivo y el clima laboral, entre otros” (p.3).

Esta propuesta implementada por el Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona,

Colombia, con la puesta en práctica de su Plan de Formación y Capacitación Docente 2015-2020,
está movilizando una serie de estrategias y actividades, a la vez planteado importantes objetivos
y retos para mejorar el estatus profesional del equipo docente. Esto demuestra que la opción de
promover la capacitación permanente, la autoformación, el fortalecimiento constante de las
capacidades pedagógicas de los profesores, reviste vital importancia cuando de por medio está
mejorar los aprendizajes de los estudiantes; esta experiencia muestra la relevancia de una
organización educativa por optimizar el desempeño de quienes forman las futuras generaciones y
ciudadanos. Para que esta propuesta resulte funcional en una IE de la región, se debe hacer las
adaptaciones según las condiciones y recursos con los que cuenta la institución.

Singapur, un pequeño país asiático viene desarrollando de manera sistemática un modelo de

especialización pedagógica que Bautista, Wong y Gopinathan. (2015), plantean como:

“El Modelo de Crecimiento Docente” anima a los profesores a profundizar en su

aprendizaje a través de una variedad de formatos y plataformas, incluyendo cursos
presenciales y online, talleres y programas de postgrado (p.ej., Masters y Doctorados),

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 conferencias profesionales, convenciones y simposios, investigación acción, tutorías y
coaching, así como mediante asociaciones escuela-universidad (p.5)
Si bien es cierto, las condiciones y recursos destinados por el Ministerio de Educación del citado
país, el cual está implementando el programa de Desarrollo Profesional Docente, difieren del
nuestro, este instituye un ejemplo exitoso, constituyéndose en uno de los factores que ha colocado
en los lugares de vanguardia, cuyos estudiantes se ubican en primer lugar en las evaluaciones
PISA; por lo tanto constituye un referente valioso que podría ser replicado en nuestra nación,
desde luego con las adaptaciones correspondientes, pues pone énfasis en la formación docente en
servicio, requiriendo ser asumida con seriedad y compromiso desde las diversas instancias del
Minedu, cuya aplicación sea intensiva a los docentes del sector estatal del país.

Tomando como referencia estas importantes estrategias implementadas que han convertido a
Singapur en un modelo ejemplar de capacitación docente, por lo cual se considera algunas de
estas propuestas como referentes a tomar en cuenta en los talleres de fortalecimiento a ejecutar en
la institución educativa, donde se busca mejorar las competencias pedagógicas de equipo docente.

Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

Tal como lo demuestran las experiencias emprendidas en otros países de la región, la relevancia
del cambio y mejora en una institución educativa recae, sin duda, en el directivo y su equipo
docente, cuyo rol debe ser asumido con Liderazgo Pedagógico, en concordancia con la propuesta
del Ministerio de Educación. En esa dirección resulta pertinente enfocar la solución de problema
Limitada aplicación de los procesos pedagógicos, desde la perspectiva y los lineamientos de
este ente rector, el cual sostiene que:

El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y

pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente
con cada uno es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de
confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades
que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las
limitaciones del medio o de cualquier adversidad. (Minedu, 2014, p.4).
Esto implica transitar hacia otra perspectiva de enseñanza; propone abordar y aplicar seis
componentes específicos denominados procesos pedagógicos; estos son procesos esenciales,
indispensables durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, pues definen ámbitos concretos
de actuación y aplicación de mecanismos y estrategias propias para cada uno; son recurrentes y no
necesariamente secuenciales, de allí su relevancia para el logro de competencias; son:
Problematización, lo que implica partir de una situación retadora que enfrente desafíos, problemas
o dificultades; Propósito/utilidad/sentido, pone énfasis en dar a conocer el sentido o propósito de
lo que van a aprender; Motivación/interés/incentivo, cuya relevancia radica en despertar el interés

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y mantenerlo de principio a fin; saberes previos, donde se recoge las vivencias, saberes y
experiencias de su contexto; Gestión y Acompañamiento del desarrollo de competencias, crucial
pues aquí el docente genera las secuencias didácticas, moviliza estrategias, técnicas,
procedimientos, habilidades, materiales, reflexionando sobre el aprendizaje que va logrando; y
mediante la Evaluación reflexiona sobre lo que aprenden los estudiantes confrontándolo lo que
alcanzan con lo esperado.

Sin embargo, existe una fase previa llamada planificación, durante su elaboración hay preguntas
básicas que no deben dejar de responderse:

¿Qué van a aprender (competencias, capacidades, indicadores) ?, ¿quiénes son los que
van a aprender?, ¿cómo vamos a conseguir que aprendan?, ¿con qué recursos?, ¿en cuánto
tiempo?, ¿dónde ocurrirá (escenarios)?, ¿cómo verificaremos los progresos y dificultades
de los estudiantes, así como sus logros?, ¿cómo atenderemos las diferencias? (Minedu,
2014, p.11)

Definitivamente, estas interrogantes forman parte esencial de los trabajos de preparación

preliminar a la ejecución de una sesión de aprendizaje, por ello el objetivo del presente plan es
que los docentes logren experticia tanto en planificación curricular como en la aplicación de
procesos pedagógicos con sus estudiantes; así lo estamos asumiendo el equipo directivo y docente
de la institución.

Los docentes tenemos como propósito generar aprendizajes que le permitan pensar y actuar a
nuestros estudiantes, por ello: “el desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de
cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. (Minedu, 2017,
p. 188)

El Currículo Nacional de Educación Básica, incorpora otros procesos pedagógicos a los

mencionados, los que considero fundamentales en la práctica docente, estos son: Aprender
haciendo, donde el aprender y hacer, la actividad y el contexto son aspectos indesligables;
Construir el nuevo conocimiento, o sea el estudiante debe manejar información, principios, teorías
y conceptos que le ayuden a entender y afrontar los retos planteados; Aprender del error o el error
constructivo, implica entender el error como oportunidad de aprendizaje, pasando por la reflexión
entre el profesor y el estudiante; Generar el conflicto cognitivo, equivale a plantear un reto
cognitivo cuyo desequilibrio le genere interés por el nuevo aprendizaje; Promover el trabajo
cooperativo, significa transitar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación para enfrentar los retos planteados;
promover el pensamiento complejo, es decir los estudiantes deben ver el mundo de una manera

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integrada y no fragmentada, analizar la situación que desafía desde distintas características.

El MBDDir en el Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
I.E. a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. En esa dirección, resulta ineludible generar las condiciones a
fin de lograr la reflexión del quehacer pedagógico, acompañando oportunamente para fortalecer
sus saberes, generando el compromiso de la comunidad profesional para afrontar la solución de
la problemática priorizada, considerando los aspectos a mejorar en la práctica docente, tal como
se ha experimentado en la escuela.

Igualmente es necesario reiterar la relevancia de la Práctica de Liderazgo “Promover y participar

en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. Robinson. (2008), estas inciden y contribuyen al
fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes, concordante con el trabajo
emprendido en la institución.

2.2. Propuesta de solución

La IE asume esta propuesta de solución Plan de fortalecimiento de competencias docentes en la

aplicación de los procesos pedagógicos, así brindar un servicio acorde a las necesidades de la
comunidad y como localidad ubicada en el distrito Mórrope, donde aún permanece la herencia
ancestral prehispánica, requiere recoger y revalorar las costumbres milenarias de la cultura
mochica. En ese sentido se pretende desde la escuela, formar ciudadanos con mayor conciencia
cívica, capacidad reflexiva y crítica para tomar decisiones así afrontar con éxito los retos del
contexto actual. El propósito es fortalecer sistemáticamente las capacidades pedagógicas de los
docentes, entendida como mejora permanente de la formación profesional, para cuyo fin se
plantea la propuesta de intervención a través de una alternativa de solución: Desarrollar talleres
de fortalecimiento de competencias docentes en el dominio del enfoque y los procesos
pedagógicos.

Una de las actividades a realizar es la incorporación de la propuesta como insumo para la

formulación del Plan anual de trabajo (PE01.1), el PAT se convierte en producto, como sub
producto el Plan de fortalecimiento de las capacidades docentes. El siguiente paso es la
elaboración del Presupuesto de inversión que requiere la ejecución de las diversas actividades del
plan (PS04.1); la programación de gastos es insumo para ejecutar las actividades como los talleres
donde se desarrolla trabajo colegiado (PO03.1); a continuación se implementa la aplicación en la
práctica al desarrollar sesiones de aprendizaje, ((PO04.1); seguidamente se realiza el monitoreo
y acompañamiento de las actividades programadas implementadas en un plan específico, cuyo

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producto son las fichas de monitoreo (PO03.3), luego se procede a evaluar los aprendizajes para
determinar si la propuesta está dando los resultados esperados.(PO04.4). Anexo 4: Mapa de
procesos.

Práctica pedagógica
La convivencia armoniosa y democrática en una IE repercute efectivamente en las relaciones
interpersonales de los agentes educativos, pero lo más relevante es que incide positivamente en
los aprendizajes de los estudiantes, así lo evidencia las investigaciones sobre la temática. En esa
dirección, resulta elemental promover una cultura institucional basada en la participación, el
consenso, la distribución de tareas, el respeto por la persona, que fomente la gestión adecuada de
los conflictos y, que estos se conviertan en oportunidades de reflexión y aprendizaje, tratando en
lo posible de llegar a la convivencia restaurativa, que no sancione, sino busque la meditación
sobre los actos y la toma de decisiones para retribuir el daño causado, esto constituya un ejemplo
para otros casos similares.

Como ha quedado demostrado a través de las visitas a aula, la necesidad de acompañamiento

reviste vital importancia para “gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje” Leithood,
(2009); con ese propósito se considera un incremento de visitas de monitoreo de manera opinada
e inopinada, tomando en cuenta tales resultados brindar acompañamiento pedagógico a partir de
la reflexión crítica conjunta sobre la práctica docente, motivando, fortaleciendo el aspecto
emocional del maestro, creando condiciones favorables de un trato basado en el respeto, la
consideración de sus capacidades, favoreciendo la puesta en práctica de estrategias personales
que contribuyan al logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes, cuyo horizonte la
superación profesional y personal de los docentes previsto en el MBBD, que alcance también a
los integrantes de la comunidad educativa.

Los estudiantes siempre están predispuestos a tomar en cuenta lo que es llamativo, interesante,
novedoso, por ello el docente está obligado a generar este ambiente en el aula. Otra tarea
fundamental es realizar acompañamiento permanente al trabajo del niño, observar con
detenimiento y proximidad sus avances, descubrir el origen de sus errores, promover el hallazgo
de nuevas estrategias para solucionar un problema, animar y resaltar sus logros. Una de las formas
de seguimiento al logro de aprendizajes de los estudiantes se evidencia en el Día de Logro, donde
mostrarán los frutos o productos de aprendizaje alcanzados en un semestre o al finalizar un año
lectivo; otra forma de observar los avances alcanzados es través de concursos internos de aula o
a nivel de IE.

13
Considerando el territorio donde se encuentra la IE, desde ella se propone una mirada
multidimensional del proceso que incluye el desarrollo humano, social e institucional, ambiental
y económico. La institución no es ajena a esta propuesta al brindar un servicio acorde a las
necesidades de la colectividad ubicada en el distrito Mórrope, donde aún permanece la herencia
ancestral prehispánica, requiere recoger y revalorar las costumbres milenarias de la cultura
mochica; por otro lado, existe una organización denominada Comunidad Campesina “San Pedro”
poseedora de ingentes recursos naturales en las minas de yeso y sal, los cuales requieren ser
administrados con mayor equidad. En ese sentido se pretende desde la escuela, como parte del
territorio, formar estudiantes con mayor conciencia crítica, reflexiva y humanista, que considere
al sector educación como eje de progreso, revalore y redistribuya los ingresos con imparcialidad
como es el anhelo de la población.

14
 3.-Diseño del Plan de Acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

OBJETIVO Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos.

GENERAL
OBJETIVOS ESTRATEGIA METAS ACTIVIDADE RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAM
ESPECIFICOS S S A
>Desarrollar talleres - Plan de El 100% de Formulación Director. Marzo 2018
de capacitación fortalecimiento de las docentes del plan de Equipo de
docente en el enfoque competencias en el utilizan fortalecimient multimedia.
pedagógico por manejo de enfoque estrategias o de
competencias. y procesos didácticas. competencias
pedagógicos. El 80% de en el manejo
los del enfoque y
estudiantes procesos Director y Papelógrafo I y II
logran el pedagógicos docente aliado. s, plumones bimestres
nivel en forma
satisfactorio consensuada.
en sus
aprendizajes
>Diseñar y ejecutar Trabajo colegiado El 89% de Diseñar las -Docentes Programa
sesiones de las docentes sesiones de curricular de
aprendizaje con los diseñan y aprendizaje. -Director Primaria. Al culminar
procesos pedagógicos. ejecutan Ejecutar las cada
sesiones de sesiones de Papelógrafo, bimestre.
aprendizaje aprendizaje. plumones.
contextualiz
adas
aplicando
los procesos
didácticos y
pedagógicos
en el área de
comunicaci
ón.
>Desarrollar Plan de monitoreo y Taller para Director. Fichas de
adecuadamente el acompañamiento. socialización monitoreo.
monitoreo y del plan de
acompañamiento monitoreo y Cuaderno de
pedagógico. Realizar al acompañamie campo.
100% de nto. Una visita
docentes el Todos los cada bimestre.
monitoreo y Visitas a aula. docentes
acompañam
iento Reflexión de
pedagógico. la práctica Director
pedagógica y
elaboración de
compromisos.
Evaluación
del plan de
monitoreo.
>Propiciar la Plan de convivencia. Propiciar -Elaborar el Director Equipo
consideración de los que el 80% Plan de multimedia, Marzo.
problemas de de docentes Convivencia. Docentes papelógrafo
convivencia en la considere la -El conflicto s, plumones.
Planificación problemátic como
curricular. a de oportunidad
convivencia para mejorar
en sus la convivencia
unidades y Ejecutar el
sesiones de Plan con

15
 aprendizaje. temas de
conflictos más
recurrentes.

Evaluación de
resultados.

Frente al problema priorizado, el cual toma especial interés por parte de la comunidad profesional
docente, se presenta el siguiente objetivo principal: Mejorar la aplicación de los procesos
pedagógicos, el cual fue priorizado mediante consenso y su implementación se da mediante los
objetivos estratégicos donde se desagregar las tareas a realizar mediante una serie de estrategias
planteadas para tal fin. Como se puede apreciar desde los objetivos, las estrategias planeadas, las
actividades, las metas y demás aspectos tienen como propósito fortalecer las capacidades
pedagogías de los docentes, con ello afianzar el desarrollo profesional, pero finalmente los
resultados deben reflejarse en mejores aprendizajes de los estudiantes de la escuela.
Por otro lado, un proceso de singular relevancia viene a ser la implementación sistemática del
monitoreo y acompañamiento; pues a partir de la observación de la práctica pedagógica en aula,
se recoge y analiza la información en la cual a partir de los resultados encontrados realizar el
asesoramiento pertinente, propiciando un ambiente favorable, de apertura, donde se comparta y
delibere sin presiones, sobre su desempeño, incidiendo en las fortalezas observadas; promoviendo
en el acompañado el descubrimiento de sus aspectos por mejorar, asumiendo el compromiso de
mejorarlo con el apoyo y observación del acompañante. Adicionalmente a este proceso, se
promueve una cultura crítica reflexiva, en la cual se considere el error como elemento de
aprendizaje, que contribuya a fortalecer sus capacidades, dándole la oportunidad de crecer
profesional y personalmente, cuya superación repercuta en toda la IE, incluso afronte con mayor
seguridad los retos y pruebas estandarizadas que promueve el Minedu.
Siguiendo esa ruta, es pertinente valorar el compromiso del 77% de docentes, quienes luego de
analizar y reflexionar sobre sus fortalezas, pero sobretodo los aspectos por mejorar, han
reconocido la necesidad de superarlas con su empeño personal, también han logrado apreciar el
aporte del compañero de labores al compartir experiencias de trabajo desde la planificación
pedagógica, el uso de algunas estrategias didácticas confrontando con los resultados de
aprendizaje, lo que demuestra predisposición hacia la mejora de su desempeño profesional. Estas
actividades se comparten y socializan en algunos círculos de interaprendizaje conducidos por el
directivo donde se formaliza la heteroevaluación, esperando ampliar sistemáticamente durante el
año 2018. Anexo 5 el árbol de objetivos.

16
3.2. Presupuesto

Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer viable

la propuesta de solución.

Actividades Periodo Costo S/.

Elaboración del plan de fortalecimiento 30,00

de competencias pedagógicas de los Del 1 al 16 de marzo 2018.
docentes.

Desarrollo del plan Bimestres I ; II; y III del 2018 100,00

Elaboración y socialización del plan de 30,00

Del 01 al 023 de marzo
monitoreo y acompañamiento.

Ejecución del monitoreo.

Reflexión de la práctica pedagógica y Cada bimestre del 2018 40,00
elaboración de compromisos.
25,00
Evaluación del plan de monitoreo. Al final de cada semestres

225.00
Total

17
 4. Evaluación
Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del diseño
para el logro de la mejora de los aprendizajes.

1.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

ACTO INSTRU PERIODI RECUR

ESTRATEGIAS
RES MENTOS CIDAD SOS
¿Cuáles son
¿Quiénes ¿Cómo ¿Qué
los
están organizamo recursos se
instrumentos
involucrados s el tiempo necesita en
ETAPAS que se
¿Cuáles son las estrategias que hacen viables las en las etapas en cada cada etapa
utilizaría en
etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP? de etapa de de
las etapas de
monitoreo y monitoreo y monitoreo y
monitoreo y
evaluación evaluación evaluación
evaluación del
del PA/BP del PA/BP del PA/BP
PA/BP

Resolución
ELABORACIÒN DEL PLAN DE directoral de
MONITOREO Y EVALUACIÒN
conformació
>Conformación del equipo responsable de la
n del equipo
evaluación y monitoreo de los talleres sobre
procesos pedagógicos de
>Formulación de los indicadores de monitoreo.
Humanos
evaluación acerca del taller de los procesos Materiales
pedagógicos Matriz de
PLANIFI Directivo y Econó-
>Elaboración de los instrumentos de indicadores. Marzo
CACIÓN docente micos
seguimiento y evaluación del taller
desarrollado sobre procesos pedagógicos Tecnoló-
Instrumentos
>Organización del cronograma de monitoreo gicos
de
y evaluación seguimiento
>Diseñar estrategias digitales para acopiar y y evaluación
compartir información relacionados con el
taller desarrollado sobre procesos
Cronograma
pedagógicos.
de monitoreo
Guía de
EJECUCIÓN DEL PLAN DE MONITOREO
observación
Y EVALUACIÒN
>Observar el cumplimiento de las acciones
del plan relacionadas con el mejoramiento de Humanos
Lista de
las competencias pedagógicas: talleres, Equipo Materiales
IMPLE cotejo
elaboración del plan de monitoreo, etc. directivo y Cada Económi-
MENTA
>Verificar el cumplimiento de las acciones equipo de bimestre cos
CIÓN Rúbrica
del plan relacionadas con la labor del monitoreo Tecnoló-
directivo sobre procesos pedagógicos, gicos
>Evaluación del plan de monitoreo elaborado
Ficha de
por el directivo así como su ejecución sobre
autoevaluaci
procesos pedagógicos
ón

18
 >Aplicación de instrumentos atendiendo los
indicadores previstos sobre procesos
pedagógicos
>Revisión de los documentos que prepara el
docente: planificación curricular y su práctica
pedagógica, relacionada con los procesos
pedagógicos.
>Desarrollo de Jornadas de reflexión de las
evaluaciones del desempeño sobre procesos
pedagógicos.
>Estimular los buenos resultados alcanzados
respecto al uso de los procesos pedagógicos.
>Dar participación en la toma de decisiones
ante situaciones de conflicto o en la
regulación de algunas acciones
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
EJECUCION DEL PLAN
Ficha de
>Recojo de información sobre procesos
observación
pedagógicos
Humanos
>Análisis de los datos recogidos.
Equipo Guía de Materiales
>Valoración de la información obtenida
SEGUI directivo y encuesta Cada Económi-
acerca de procesos pedagógicos
MIENTO equipo de bimestre cos
>Realizar intercambios de experiencias
monitoreo Entrevista a Tecnológi-
pedagógicas sobre procesos pedagógicos.
profundidad cos
>Redacción del informe de conclusiones y de
toma de decisiones sobre procesos
Informe
pedagógicos.

19
5. Lecciones Aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Lecciones aprendidas

Es posible persuadir y convencer al equipo docente para reflexionar sobre su práctica, a partir de
allí identificar y reconocer el problema de enseñanza como aspecto fundamental y asumirlo como
reto a superar con esfuerzo y compromiso personal y colectivo.

La participación en los talleres y sesiones del Diplomado y Segunda Especialidad ha marcado un

precedente innegable en la gestión de la escuela, permite enfocarla hacia una perspectiva donde
todos los esfuerzos, los distintos actores y recursos se centran en el logro de mejores aprendizajes.

La convivencia armoniosa, democrática y participativa constituye un pilar fundamental en el

clima de la institución, para lograrlo es necesario recurrir a habilidades interpersonales, las cuales
estuvieron ausentes, pero utilizándolas adecuadamente ayudan a fortalecer el trato entre los
actores, dejando atrás ciertos hábitos y barreras que impedían alcanzar este propósito.

Queda claro que la gestión centrada en lo administrativo, normativo no tendrá espacio en la

institución, si bien es cierto lograr este propósito tiene sus costos, por las distintas barreras que se
vienen encontrando, los resultados están abriendo paso a otra misión, cuya prioridad es lo
pedagógico.

5.2. Conclusiones: según los apartados de la estructura informe.

El diagnóstico nos ha conducido a identificar las fortalezas y los aspectos por mejorar en la
institución educativa, partiendo de la caracterización de la misma, considerando aspectos que nos
permitan comprender las condiciones del contexto que influyen en la problemática priorizada.

La propuesta de solución enfocada desde el rol de liderazgo pedagógico se sustenta en teorías ya

validadas, estas se convierten en el fundamento de la práctica pedagógica al interior de una IE,
conducente a la mejora de los aprendizajes, es decir una propuesta de solución cuyas actividades
constituyen procesos de gestión que generen productos tangibles, así lograr mejores resultados.

El plan de acción implica reconocer la congruencia que debe existir entre el objetivo principal
con los objetivos específicos, para cuyo fin se han propuesto un conjunto estrategias, actividades,
asumiendo responsabilidades compartidas, haciendo uso adecuado de recursos y el tiempo; su
implementación efectiva contribuirá a la mejora de los aprendizajes.

20
Para consolidar la escuela que queremos es necesario enfrentar la solución del problema que
impide lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, en esa perspectiva el propósito
optimizar el uso de procesos pedagógicos, por lo cual asume el reto de fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes, con ello revertir los magros resultados de aprendizaje alcanzados
hasta la actualidad.

5.3. Recomendaciones:

La experiencia del diplomado y segunda especialidad fue la primera lograda con la PUCP,
resultando altamente enriquecedora para nuestra gestión, por lo que una de las expectativas, de
ser posible, es la implementación de programas sistemáticos de capacitación para los docentes de
la región, en convenio con el Gobierno Regional de Lambayeque.

21
6. Referencias bibliográficas

Vargas I., y Guevara G. (2009). Influencia de las prácticas pedagógicas frente a las
dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del Colegio Ciudad de Bogotá
(Tesis de maestría, Universidad de Salle, Bogotá, Colombia). Recuperado de
www.repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1563/T85.09%20C157i.pdf?
Instituto Superior de Educación Rural-ISER. (2015) Plan de Formación y Capacitación
Docente 2015-2021, Pamplona, N.S. Colombia. Recuperado de www.iser.edu.co
Bautista, A., Wong, J., & Gopinathan, S. (2015). Desarrollo profesional docente en
Singapur: Describiendo el Panorama (trad. al castellano de N. Navarro Gómez).
Psychology, Society and Education, 7(3), 423-441. [V.O.: Teacher professional
development in Singapore: Depicting the landscape. Psychology, Society and Education,
7(3), 311-326].
MINEDU (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú. Minedu.
MINEDU (2016). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima.
Minedu.

MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo

escuela. Lima, Perú. Minedu

Ministerio de Educación. Orientaciones Generales para Planificación Curricular.

Documento de Trabajo, 2014. Lima.

Factores Asociados (2015). Informe del tercer estudio regional comparativo y explicativo.
ONU. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (4).

LEITHWOOD, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la

investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.

Robinson, V. (2008). El impacto de liderazgo en el resultado de los estudiantes. REICE, 12 (4e),

34.
MINEDU. (2017). R.M. N° 657-2017. Compromisos de Gestión escolar. Pg. 4.

Gobierno regional de Lambayeque, 2006. Proyecto educativo Regional al 2021. Chiclayo.

22
7. Anexos

Anexo 01: Árbol de problemas

Enseñanza tradicional centrada en Planificación curricular Estudiantes con limitadas Presencia de conflictos debido a
contenidos. descontextualizada. capacidades comunicativas prejuicios de género

Limitada aplicación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa N°

11078 Francisco Bolognesi Cervantes- Mórrope.

Docentes desactualizados en el enfoque por Insuficiente monitoreo y acompañamiento

a los docentes. Escaso uso de los procesos pedagógicos
competencias.

Desarticulación de los problemas de

convivencia en la planificación
curricular.

0
 Anexo N° 02: Instrumentos aplicados para recojo de información

1.-ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente: docentes
Tema: Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
1.-¿Cree que es importante para un docente conocer los procesos pedagógicos? ¿Por qué?
2.-¿En qué proceso pedagógico utilizas estrategias didácticas?
3.-¿Cree relevante que el directivo desarrolle monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes? ¿Por qué?
4.- ¿Qué tan importante son para usted las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje? ¿Las pone en práctica constantemente? ¿Por qué?

2.-GRUPO DE DISCUSIÓN
Técnica: Grupo de Discusión
Instrumento: Guía de Discusión
Fuente: docentes
Tema: Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
1.-¿Creen que es relevante para un docente conocer los procesos pedagógicos? ¿Por qué?
2.-¿Pueden decir en qué proceso pedagógico se pone de manifiesto las estrategias didácticas?
3.-Muy bien, ¿Consideran importante que el directivo desarrolle monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes? ¿Por qué?
4.- ¿Qué tan significativas son para ustedes las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje? ¿Por qué? ¿Las ponen en práctica de manera frecuente?

1
Anexo N° 03: Cuadro de categorización
Categorías
y Conclusiones preliminares producto de la
Referentes teóricos
subcategor contrastación teórica
ías

Conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en La mayoría de docentes considera a los procesos
procesos educativos escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir pedagógicos como factor conducente al logro de
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. aprendizajes significativos, aunque se evidencia un
conocimiento incompleto de ellos, en cambio una
Procesos Son recurrentes, es decir se presentan varias veces en la sesión de aprendizaje de refiere como secuencia lógica, la cual no guarda
pedagógicos acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No presentan una relación con el concepto planteado. Esto evidencia
Aprendizajes secuencia lineal. Según el enfoque por competencias los procesos pedagógicos son: la necesidad de fortalecer y actualizar las
significativos Problematización; Propósito y organización; Motivación, interés, incentivo; Saberes capacidades pedagógicas de los docentes desde la
previos; Gestión y acompañamiento al desarrollo de las competencias y Evaluación. misma práctica diaria, además, para lograr
(Minedu, 2014) aprendizajes significativos implica partir de una
situación significativa que responda a los intereses
de los estudiantes; generar interés y predisposición
para el aprendizaje; aprender haciendo a partir de
la experiencia; construir el nuevo conocimiento;
aprender del error o error constructivo; promover
el trabajo colaborativo y también promover el
pensamiento complejo (Minedu- CNEB, 2017) .

2
 Anexo 4: Mapa de procesos

3 5

6
4

3
 Anexo N° 05: Árbol de objetivos

Planificación curricular
contextualizada.

Enseñanza basada en un Estudiantes muestran

Convivencia armoniosa y
enfoque por competencias. desarrollo de competencias
democrática en la I.E.
en todas las áreas.

Mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa

OBJETIVO GENERAL N° 11078 Francisco Bolognesi Cervantes- Mórrope.

Desarrollar talleres de Diseñar y ejecutar sesiones de Desarrollar adecuadamente el

capacitación docente en el aprendizaje con los procesos monitoreo y acompañamiento
enfoque pedagógico por pedagógicos. pedagógico
competencias.

Propiciar la consideración oportuna de

problemas de convivencia para su
tratamiento en la planificación
curricular.