MANUAL PARA EL DESARROLLO DE

FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
CENTRADO EN EL PARTICIPANTE

Santo Domingo, R.D.

3ra Versión Preliminar,
2 de enero, 2020.

Elaborado Por:
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encargado del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente

Revisado por:
Licda. Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Asesoría de:

Lic. Rodrigo Filgueira Prates

Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formación de
la Organización Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formación Profesional
(OIT/CINTERFOR).

La GUÍA PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE, fue
elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP. 3ra Versión preliminar diciembre, 2019.
 CONTENIDO Pág.

Presentación………………………………………………………………………… 4
Propósito..................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ................................................................................................ 7
Tema 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABPr).. 8
Generalidades………………………………………………………………….. 8
1.1 Surgimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)…………………..………. 8
1.2 El Aprendizaje Basado en Proyecto desde la Perspectiva del INFOTEP……………… 10
a) Características…………………………………………………………………………........ 12
b) Beneficios. ……………………………………………………………………….................. 17
c) Estrategias de Aplicación. ……………………………………………………………….. 20
d) Etapas del Proyecto Integrado. ……………………………………………………........ 22
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO ...…………………………………….................................... 31
2.1 Planificación General. …………………………………………………………………….. 31
2.2 Pasos para la Integración del Proyecto…………………………………………………. 34

Tema 3: EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO…………........ 41

Rol del docente que imparte y coordina el proyecto integrado……………………………… 44

3
 PRESENTACIÓN
El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de la
Formación Técnico Profesional, la cual asume el desafío día a día para mantenerse como una
institución que brinda formación de calidad. Además, dentro del proceso de fortalecimiento de la
metodología de enseñanza establecida por dicha institución, propone incorporar a la misma la
estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.

Con esta iniciativa, la institución busca enriquecer los procesos de formación en cada una de las
acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto
persigue que los participantes, además de las habilidades técnicas, puedan desarrollar habilidades
blandas, y que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las aulas, en la búsqueda de
respuestas innovadoras a situaciones problemáticas como si estuvieran en el contexto laboral o
social.

Tomando como punto de referencia lo planteado anteriormente que se presenta la siguiente Guía
de Formación, en la cual se desarrollarán temáticas relacionadas con la ejecución de la estrategia
de Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma contiene informaciones sobre: Cómo se percibe el
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde la perspectiva del INFOTEP, cuáles son las
características indispensables para su implementación, los beneficios, la estrategia de aplicación
desde el diseño curricular, hasta la operatividad de esta.

De igual forma, se diseñan un conjunto de instrumentos que facilitan la operatividad, control y

monitoreo del proceso, entre los que se encuentran los siguientes:

1- La matriz de planificación y cronograma de encuentro del proyecto

integrado: Este es el instrumento que se utiliza durante la implementación de la
estrategia, para planificar el proyecto y los encuentros que el docente responsable
sostendrá con los participantes para dar seguimiento al proyecto.

2- Instrumentos del participante para la planificación y reflexión del proyecto (INP): Es

aquel en el que los participantes planifican y documentan las reflexiones que han generado
en equipo sobre su proyecto. En el mismo los participantes de manera grupal por cada
proyecto, en un primer momento planificarán las actividades a realizar y en un segundo
momento servirá para que estos analicen o reflexionen sobre las actividades realizadas,
por fase.

4
De igual forma, se diseñó la Guía del Participante con la intención de presentar, de manera
ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la implementación
del Aprendizaje Basado en Proyecto.

5
 PROPÓSITO

El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:

Fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del enriquecimiento de la metodología

de enseñanza, asumiendo el desafío de formar personas que tengan la capacidad de desarrollar

competencias emprendedoras, así como también habilidades, destrezas y actitudes que les

permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones desde las aulas, con aplicación en

el mundo real y que respondan a las demandas del mercado laboral.

6
 Resultados de aprendizaje:

Las personas participantes pueden demostrar:

 Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su área
de formación.
 Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el
desarrollo de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones, convivencia,
creatividad, autonomía, colaboración y resolución de problemas, entre otras.
 Desarrollar en las personas-participantes una visión crítica, reflexiva y de innovación en
la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y lograr
que estos tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento de los
entornos laboral y social.

7
TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO
Generalidades:

1.1 SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

El aprendizaje basado en proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos y la
resolución de problemas, principalmente en el área médica. En ese sentido, el Aprendizaje
Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster
(Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje
significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró
durante siete años a un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil
como educadores, con ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación
que se apartaba radicalmente del statu quo, a los que se les plantea casos o situaciones
reales de la práctica clínica.

Como expresamos, el Aprendizaje Basado en Proyecto fue una metodología didáctica

surgida en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los años sesenta. Desde
entonces, el modelo tradicional desarrollado en pequeños grupos con un profesor como
tutor se ha ido adaptando a nuevas realidades, pero siempre con la premisa de que el
proceso enseñanza-aprendizaje debe centrarse en los estudiantes, en sus
necesidades como futuros profesionales y en su actividad académica y cognitiva.1

Esta estrategia o método de aprender se reconceptualiza a partir de varios exponentes de

la educación, psicología y otras áreas. Entre ellos, se resalta los teóricos de la cognición
situada, que parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto
de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.2
Dicha reconceptualización toma como referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986,
1988), Rogoff (1993), Love (1997), Bereiter (1997), Menger y Hendricks (2001), entre
otros.
Es entendible la importancia que estos teóricos dan a la enseñanza guiada, enfatizando la
actividad y el contexto para reforzar un aprendizaje mayor, más útil y auténtico.

Sin lugar a duda, muchos de estos autores y planteamientos parten de la postura de John
Dewey, sobre el aprendizaje experiencial donde refería que dicho aprendizaje es
adquirido transformando a la persona y el contexto, generándose un vínculo entre el que
aprende y el medio.
También, el constructivismo y socio-constructivismo han hecho sus aportes en la
estructuración de esta estrategia o método, enfatizando un aprendizaje productivo, donde

1 [Link]
2 Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
[Link]

8
las personas participantes construyen su aprendizaje en base a las actividades y
construcciones mentales, conocimientos previos y actuales.
De igual manera el socio constructivismo enriquece el aprendizaje basado en proyecto,
dado que indica el aprendizaje se afianza cuando se construye en la interacción con el otro
y el contexto.
De igual forma, el aprendizaje significativo de Ausubel, propone que el aprendizaje
abstracto debe ser útil y contextualizado.
Todos estos planteamientos han contribuido a la reconceptualización y estructuración de
una estrategia o método bien definido, en base a sus tareas o actividades, que logran un
aprendizaje integral desde el aula, pero incorporando situaciones del mundo o contexto,
buscando dar respuesta a los problemas; esto es aprendizaje basado en proyecto.

Análisis y comentarios sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto

realizados por profesionales que laboran en el área educativa.
De acuerdo a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), el Aprendizaje Basado
en Proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basadas en la resolución de
preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en proceso de investigación, dándoles la
oportunidad para trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor
parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los
demás.3

Nos atreveremos a agregar, a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), que
dicho proyecto también implica el que los participantes desarrollen habilidades blandas,
además de las de carácter técnico, y que este debe ir en correspondencia con lo que espera
el sector productivo y la sociedad.

De igual manera, Dewey (1993), había destacado la importancia de la experiencia en el

aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumno
trabajar diferentes conceptos y áreas de conocimiento. Además, atribuía mucha
importancia al aprendizaje social, por lo que sus proyectos tenían un marcado carácter
colaborativo. En ese orden, el pedagogo Kilpatrick (1918) defendió el planteamiento de
que el Aprendizaje Basado en Proyecto en la escuela era la mejor manera de utilizar el
potencial innato del alumno, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y
motivados hacia el aprendizaje.4
Un aspecto importante dentro del Aprendizaje Basado en Proyecto es el hecho de que los
alumnos que trabajan bajo esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, mejoran su
capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés,
aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los
conceptos, tienen menor estrés ante las pruebas, las asignaturas les resultan más fáciles,

3 José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

[Link]
4 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-Pablos. [Link]

9
amenas e interesantes, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el
docente, abordan temas transversales a otras asignaturas y mejoran la relación con los
compañeros (Martínez, Herrero, González y Domínguez, 2007).5
La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto,
cita a Blank, 1997; Dickinson, at al, 1998; Harruell, 1997, al plantear que el Aprendizaje
Basado en Proyecto, como un modelo de aprendizaje en el que los participantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase.6
Queda claro que el aprendizaje basado en proyecto requiere crear o desarrollar la cultura
de que los participantes sean capaces de gestionar su propio aprendizaje. Esto implica la
preparación para el autoaprendizaje, utilizando las herramientas de investigación, la
planificación, el análisis, reflexión, toma de decisión y trabajo en equipo; todo de la
búsqueda de respuestas a problemáticas reales. Esto va de la mano con el socio-
constructivismo en el desarrollo de relaciones interpersonales o relaciones con personas
para la construcción del aprendizaje y obtener un resultado común, por lo que se requiere
el consenso y la disciplina. En definitiva las, habilidades del saber ser.

1.2 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA PERSPECTIVA

DEL INFOTEP

El INFOTEP, como entidad rectora de la Formación Técnico Profesional siempre ha velado

por mantener la calidad en los procesos formativos que desarrolla, tiene el desafío de
garantizar que los docentes cuenten con una formación integral, lo cual tiene como
resultado egresados con las habilidades, destrezas y actitudes que requiere la sociedad.
En respuesta a dicho desafío, el INFOTEP implementa el Aprendizaje Basado en Proyecto
(ABPr) como una estrategia que guía el aprendizaje de las personas participantes, a través
de la elaboración de proyectos concretos, propiciando el desarrollo individual y grupal de
las competencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser, en niveles que le
permita hacer aportes significativos en el mundo laboral y social.

Con el Aprendizaje Basado en Proyecto se pretende lograr que las personas participantes
tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del entorno laboral y
social, buscando soluciones desde lo real o lo más cercanos posible a lo concreto.

De igual forma, se persigue desarrollar una visión crítica, reflexiva y de innovación

en la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo o del
entorno social.

Sin lugar a duda, incorporar esta estrategia facilita abordar con mayor profundidad los
saberes fundamentales, tanto el saber cómo referencia del conocimiento, el saber hacer
como desarrollo de las habilidades y el ser con las actitudes, valores y comportamientos
esenciales para que los egresados respondan a necesidades de la sociedad.

5 José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

[Link]
6 Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de Colima, México)

10
Asimismo, el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades
socioemocionales como:

 Comunicación (oral y escrita)

 Convivencia
 Pensamiento crítico
 Resolver problemas
 Creatividad
 Autonomía
 Colaboración
 Entre otras.

La integración de los saberes en el Aprendizaje Basado en proyectos (ABPr), se puede

visualizar en cada una de las actividades realizadas en la ejecución del proyecto.

11
 CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO
La implementación del aprendizaje basado en proyecto trae consigo una serie de
aspectos, los cuales se deben evidenciar durante el desarrollo de dicha estrategia, a fin de
que los objetivos que se persigan con la misma sean altamente satisfactorios. En ese
sentido, es conveniente identificar las características que no pueden estar ausentes en las
actividades o acciones que nos llevan a dar respuestas a las situaciones planteadas en el
proyecto.

Las características se estructuran en una tabla, explicando los beneficios que se obtienen
con cada una de ellas. De igual forma, detalla cómo podemos evidenciar o darnos cuenta
de que en una determinada actividad o accionar está, de manera explícita o implícita, tal
característica.

CÓMO SE CONTROLA O
SE EVIDENCIA DESDE
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** EL ACCIONAR O
INTERPRETA INCORPORARLA
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
El proyecto debe Guía a la búsqueda de Se puede evidenciar a
partir de un respuestas o soluciones. través de la acción y
problema vinculado resultados de los
lo más posible a lo Guía a la investigación en el participantes, a partir
Problemas o real o auténtico. campo de formación y/o de la problemática
preguntas desafiantes futuro puesto de trabajo. planificada.

Obliga a la búsqueda de
conocimiento y aprendizaje
significativo.
Es el proceso de Capacidad de solución de Las tareas o acciones
buscar respuestas a problemas a través de la deben reflejar la
las inquietudes indagación y búsqueda de necesidad de indagar.
encontradas o recursos.
Inquirir
planteadas.
sostenidamente.
Aquí se indaga en
distintos lugares,
medios o fuentes.

12
 Cont.
CÓMO SE CONTROLA O
SE EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
EL ACCIONAR O
** INTERPRETA INCORPORARLA ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Se refiere a la relación que debe Las personas Cada tarea del
tener el proyecto con la realidad, participantes proyecto debe
con el mundo laboral o social. desarrollan reflejar esta
competencias que autenticidad.
Es decir, que no es sacado de un estarán en sincronía Entiéndase, debe
mundo ficticio, sino lo más cuando estén estar conectado con
cercano a lo real posible y que colocados en el el contexto real.
agregue valor. mercado laboral.

Autenticidad Estimula a los

participantes a la
elaboración del
proyecto y al
aprendizaje.

Congruencia con lo
que le gusta o
interesa a los
participantes.
Implica el empoderamiento o Desarrolla el En el nivel de
permiso que de manera implícita compromiso y el participación y su
y explícita se les da a los sentido de autonomía para
participantes. Ellos tienen la pertenencia en cada decidir e investigar.
potestad de tomar decisiones y participante, dado
emitir opinión con relación a la que todos y cada y
Voz y elección de forma de solucionar el problema uno son
los participantes planteado. responsables de la
Son protagonistas en la búsqueda búsqueda de
de solución del proyecto. No respuesta. Pueden
tienen receta dada para la planificar y decidir la
solución, tienen que buscarla. forma de obtener
información para la
solución.

13
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS ** CÓMO SE DESCRIBE O INTERPRETA
INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades o acciones pueden Desarrolla la En lo secuencial y
darse por etapa o proceso. capacidad de planificación de las
organización, actividades y
La realización de la actividad, tarea planificación y de acciones de los
o proyecto está estructurada y cada cooperación entre participantes.
acción o parte responde a la los participantes.
Enfoque procesual
pregunta o problema principal,
planteado para el proyecto.

También estas características nos

permiten acordar y delimitar el
trabajo de los participantes.
Se refiere al proceso de análisis Los participantes En el nivel de
crítico que se utiliza para la desarrollan la aportes o
solución de las preguntas o capacidad de evidencias que
situaciones encontradas en el revisar y van realizando las
desarrollo del proyecto o retroalimentar de personas
resolución de la problemática. manera participantes a sus
Críticas y revisión
constructiva, tanto compañeros o al
Aquí, se analiza críticamente el a sus compañeros, docente. Así como
proceso y resultado de lo docentes y a sí en el producto que
aprendido, la manera del docente mismo. están realizando
guiar el proceso y los resultados o de su proceso.
productos.
Compromete y
motiva a los
participantes a
obtener resultados
Este producto, ya sea tangible o la
con la calidad y Que el resultado o
respuesta a un problema, puede ser
altura producto no
Producto público presentado al público, visto y
correspondiente. atente contra la
valorado por la sociedad,
ética o moral.
comunidad educativa o productiva.
Vincula a los
participantes con la
sociedad y el sector
productivo.

14
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS **
INTERPRETA INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Esta característica permite a los Capacidad de Desde la
participantes desarrollar la análisis y planificación o
habilidad de toma de conciencia, autoevaluación o conducción del
donde de manera individual y introspección proceso que facilite
grupal se tomará un espacio y constructiva. la reflexión.
tiempo pedagógico para Sacar conclusiones Además, desde la
reflexionar sobre su proceso de para avanzar o misma actividad
estudio, de aprendizaje, su cambiar. que se preste para
accionar, su aporte o la falta de Le permitirá eso.
Reflexión este.
extrapolar lo
Sacarán conclusiones que les
aprendido, sea
permitirán incorporar mejoras.
correcto o un error,
Esta reflexión puede darse en
distintos momentos. Cada tiempo
a otros contextos,
puede ser planificado, lo cual laboral, familiar o
permitirá la espontaneidad según social.
necesidad del grupo y lo que
representa, esta debe ser guiada
por el docente.
Las actividades deben ser El participante En el programa de
coherentes con las competencias desarrolla formación, en las
a desarrollar. En fin, el proyecto competencias actividades
Alineado con las
debe corresponderse con la contextualizadas, planificadas y el
competencias a
solución al problema y con el según lo requiere el problema o
desarrollar
área y perfil de formación. medio productivo y proyecto planteado.
el perfil de
formación.
Esta característica implica que los Trabajo en equipo, Desde las
participantes trabajan juntos para aprender a respetar actividades
llegar como equipo a la solución y obtener resultado planificadas se
de una problemática. en base al deben visualizar si
consenso, cada los participantes
participante tiene tienen la
Realización colectiva la oportunidad de oportunidad de
aportar según sus trabajar en equipo.
habilidades, pero
también de
desarrollar aquellas
que requiera
fortalecer.

15
Actividad de aprendizaje 1:

1. Utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará una o dos

características por mesa. Se formarán cinco grupos de participantes,
los cuales contarán con un tiempo para plasmar sus aportes a partir de
las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aporte ofrece, dentro del aprendizaje por proyecto, las

características asignadas en esta estación o mesa de trabajo?

b) ¿Qué pasaría si se omiten estas características?

2. A partir de la siguiente problemática :

Dada la situación de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño e
instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a riesgos
de electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en cableado,
peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras situaciones; se
propone que los participantes diseñen y realicen una instalación eléctrica residencial,
basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN).

a) Elabore dos actividades tendentes a resolver la situación descrita.

b) Identifique cuáles características, (inician a partir de la página 12) se

cumple o están presentes en las mismas.

16
ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL PARTICIPANTE

Desde el aula los alumnos son guiados a

resolver situaciones problemáticas como si
estuvieran en el ambiente laboral.
Incorporan al proceso enseñanza-
aprendizaje los problemas del contexto real.

Desarrollan junto al hacer las

Desarrollo de la capacidad de competencias blandas. No en el
autonomía para generar discurso, sino en vivencias que han
iniciativas e innovar en sus de tener las personas participantes.
contextos.
BENEFICIOS DEL
ABP

Adquieren o desarrollan la Desarrollar habilidades de toma de

capacidad de lo metódico, es decir decisiones, trabajo en equipo y llegar
la planificación de los procesos, a soluciones por consenso, el aporte
determinando las prioridades de de cada uno y la capacidad de
las cosas para solucionar o compromiso.
Realizar procesos de análisis y
accionar.
reflexión al accionar, el cual puede ser
extrapolado al mundo laboral y social.

17
 - Dominar estrategias metodológicas que permitan guiar el
proceso enseñanza-aprendizaje desde el aula hacia contextos
reales.

- Guiar el aprendizaje permitiendo más protagonismo y

autonomía a las personas participantes.

- Obtiene evidencias tangibles de desempeño integral de las

ALGUNOS personas participantes.
BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN - Reflexionar sobre la actuación y los resultados obtenidos
durante cada momento o etapa.
PROYECTO PARA
EL DOCENTE
- Guía a la búsqueda de soluciones y alternativas, según
requiere el contexto real o lo más próximo a lo real.

- Incorporar mejora continua en su práctica didáctica, a partir

de los aportes y reflexiones como resultado de los análisis
junto a los participantes.

- Otros.

18
Actividad de aprendizaje 2 :

Escoja tres beneficios que el ABPr tiene para los participantes y tres para los docentes y
colóquelos en la primera columna del cuadro que está más abajo. En la segunda columna,
describa un ejemplo de cómo usted podría hacer visible o qué haría (describa paso a paso)
para que se obtenga el beneficio en cuestión.

BENEFICIOS DEL ABP PARA

DESCRIPCIÓN DE EJEMPLOS
PARTICIPANTES Y DOCENTES

19
 ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL ABPr

Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de

acuerdo con cada uno de los niveles de las cualificaciones que oferta el
Infotep.

En ese sentido lo concibe así:

Los niveles de las

cualificaciones
Para que oferta el
Infotep.

A partir de nuestra concepción, llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas,

situaciones o planteamiento planificado, así como desde el proceso enseñanza-
aprendizaje, con el propósito de resolver problemáticas concretas o lo más cercano a lo
real. Lleva consigo acciones pedagógicas, curriculares, de investigación y logística, con el
fin de articular e integrar los módulos/materias y la actuación de cada docente y
participante en la consecución del proyecto, según las competencias a desarrollar y las
respuestas para la solución del problema.

La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación que se
esté desarrollando. Es decir, si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más corto y la
problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles superiores.

El proyecto integrado articula todos los módulos de aprendizajes o materias de la

modalidad o nivel de la cualificación, teniendo al final un proyecto resultado de los
aprendizajes y como evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el perfil
de la acción formativa. Dichas competencias responden al dominio técnico y transversal
que requiere el egresado según contexto laboral y social.

El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar guiarán
a la integración de proyecto. Es decir, cada materia o módulo debe aportar a la consecución
del proyecto definitivo.

A continuación un esquema de cómo se visualiza el Diseño Curricular desde el aprendizaje

basado en proyecto:

20
 CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE
EL DISEÑO CURRICULAR

Cómo se hace a nivel curricular: en los

niveles 3 y 4
Se asignará para el desarrollo del proyecto un
5% de la carga horaria total de la acción
formativa. Esta carga horaria se subdividirá
Proyecto según cantidad de cuatrimestres o semestres
Integrado que tenga el programa y la etapa a agotar en
cada uno. El contenido de este módulo se deberá
impartir de forma transversal, es decir,
conjuntamente con los contenidos técnicos.
Para el caso del nivel 1 tendrán una carga de 15
horas y el nivel 2 de 20 horas.
(15 1 OJO)

EJEMPLO:

Cómo se hace a nivel curricular:

Calificación nivel
Proyecto 3 100 horas
Integrado Mecánica 5% para el
Industrial proyecto
2000 horas
Esto implica que 1,900 horas son para el desarrollo
de los contenidos de la acción formativa en
integración al proyecto y 100 horas para apoyar y
guiar dicho proyecto.

21
ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan: un inicio, un desarrollo y el final del proyecto. Cada
etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de esta.

Ver etapas:

3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial

Fases según etapas:

Etapa Inicial
Etapa intermedia
Fases: Etapa Final
Fases:
1- Informar. Fase:
2- Planificar. 1- Realizar.
1- Valorar.
3- Decidir. 2- Controlar.

De manera general, la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En ellas se proponen
todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el proyecto.

En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemática a resolver, la manera

y dónde conseguir información. Además, se planifican las actividades y se decide cómo
ejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del participante como del
facilitador.

En cambio, la etapa intermedia es el desarrollo o ejecución del proyecto, donde se

pretende dar respuesta o solución de lo planteado en la etapa anterior. El conocimiento
adquirido en los módulos anteriores y la información recogida son de gran importancia.
Por eso, integrar esto es imprescindible.

La etapa final, al igual que en el proceso enseñanza-aprendizaje, es la del cierre del

proyecto, teniendo consigo una evaluación general del proceso y producto.

EJECUCIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO SEGÚN NIVELES

DEL MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

22
 Nota: El docente deberá tomar en cuenta los niveles de ejecución según el Marco Nacional
de cualificaciones (MNC) en el momento de planificar la ejecución del ABPr.
Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fases
Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)

23
 Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñando- - Creatividad.
- Reunión de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma acción análisis de las del
formativa, pero diferentes informaciones sobre participante). - Colaboración.
módulos o materias, para ABPr.
consensuar el Proyecto - Participar de la - Comunidades - Investigación.
Integrado. Definir cuál es el sociabilización de la de aprendizaje.
rol de cada uno para idea o problemática - Pensamiento
crítico.
obtener el proyecto final. del proyecto - La lupa
- Define los objetivos presentado por el indagatoria.
- Comunicación.
(técnicos y facilitador.
socioemocionales - Analizar los
- Formular y presentar uno o objetivos.
varios problemas para el - Identificar
proyecto. actividades o tareas.
- Diseñar diferentes - Realizar proceso de
soluciones y presentarlas al recopilación de
grupo. información sobre el
- Analizar si el problema es contexto, sector
viable. productivo o de
ETAPA INFOR-
INICIAL MAR En el inicio del Curso: servicios al que va
- Guiar análisis sobre ABPr. dirigido el proyecto.
- Consensuar con los - Realizar proceso de
participantes el proyecto reflexión sobre los
identificado. aspectos
- Brindar informaciones investigados.
necesarias para el inicio del
proyecto y para la solución - Otros.
del problema.
- Guiar e instar al proceso de
recopilación de información
sobre el contexto, sector
productivo o de servicios al
que va dirigido el proyecto.

- Aplicar instrumentos para

el control de avance de la
fase.
- Guiar proceso de reflexión
sobre los aspectos
investigados.

Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)

24
 Cont. - Dividir tantos grupos de Selecciona sus
INFOR- trabajo como soluciones se compañeros y Lupa
ETAPA MAR Convivencia
hayan generado. conforman Indagatoria
INICIAL - Otros. grupo.
Antes del inicio del curso: Al inicio del - Pensar, - Colaboración.
- Dividir tareas y actividades Curso: enseñar y
- Convivencia.
en el equipo de facilitadores. -Definen el qué compartir.
Entiéndase, identificación de hacer, cuándo y - Autonomía.
aporte de cada docente para dónde. - Decidiendo
la integración del proyecto. -Dividir juntos. - Creatividad.
- Identificar las técnicas y actividades entre
estrategias para el trabajo. cada uno de los - Reflexión
- Programar los encuentros de participantes. grupal
PLANI- seguimientos o monitoreo a -Identificar los
FICAR los participantes y proyecto. equipos,
- Otros. máquinas,
Al inicio del Curso: herramientas o
- Acompañar a los recursos a
participantes a la utilizar en el
planificación del qué hacer y proceso.
Cont.
cuándo. Además, conducir la
ETAPA división de actividades. -Otros.
INICIAL - Aplicar instrumentos para el
control de avance de la fase.
- Revisar los roles de los - Revisar y decider - Reflexión - Colaboración.
participantes. el cómo, cuándo y grupal - Convivencia.
- Autonomía.
- Revisar los conocimientos dónde.
- Pensamiento
necesarios a profundizar Crítico.
(cognitivo, psicomotor y - Clarificar fecha y
actitudinal). roles.
DECI- - Revisar métodos y técnicas
DIR seleccionados. - Realizar reflexión
- Acuerda fecha de entrega y de esta y adquirir
de supervisión. otra etapa o
- Guiar proceso de reflexión. materia.
- Aplicar instrumentos para el
control de avance de la fase. - Otros.
- Otros.

25
 Estrategias Habilidades
activas y para
ROL DEL PARTIC
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el desarrollar
IPANTE
participante
(Sugeridas)
- Revisa los conocimientos - Realizan las - ¿Quiero saber? - Pensamiento
previos del contenido anterior actividades Crítico.
del proyecto. planificadas. - ¿Qué es?
- Autonomía.
- Apoya e instruye a los - Realizan - ¿Por qué y
cómo es? - Convivencia.
participantes en su proyecto. asignaciones
individuales, - Festival de - Resolución de
- Monitorea la ejecución por según
parte de los participantes. aprendizaje. problemas.
distribución.
- Guía actividades para la - La lupa
- Trabajan en indagatoria.
ejecución del proyecto y grupo, según
REALI-
actividades del proceso actividades. - Ejecuto y
ZAR
enseñanza-aprendizaje, para aprendo
el desarrollo de habilidades, - Realizan (individual y
según programa curricular y reflexiones luego en
actividades del proyecto. sobre proceso grupo).
de la etapa.
- Guía proceso de reflexión.
- Otros. - Reflexión
ETAPA
- Diseño y aplicación de s para grupal
INTER- el control del avance de la
MEDIA fase.
- Otros.
- Verifica los conocimientos, -Corrige e Reflexión grupal - Pensamiento
habilidades y actitudes. incorpora Crítico.
oportunidades - Autonomía.
- Identifica oportunidades de de mejoras.
mejoras.
- Creatividad.
-Realizan
- Revisa avances de los reflexiones.
proyectos con el fin de hacer
CONTRO- los ajustes necesarios. -Aporta
LAR información para
- Guía proceso de reflexión. el monitoreo.
- Monitorea todo el proceso. -Otros
- Diseño y aplicación de
instrumento para el control
de avance de la fase.
- Otros.

26
 Estrategias
activas y
ROL DEL Habilidades para
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el
PARTICIPANTE desarrollar
participante
(Sugeridas)
- Revisar y - Realizan - La lupa - Pensamiento
clarificar los evaluación, indagatoria. Crítico.
criterios a autoevaluación y
evaluar. coevaluación del - ¿Quiero saber? - Autonomía.
proceso y
- Elaborar producto. - ¿Qué es? - Comunicación.
instrumentos,
según criterios a - ¿Por qué y cómo? - Creatividad.
evaluar.
- Aplicar - Reflexión grupal
instrumentos,
según resultado
ETAPA esperado.
VALORAR
FINAL
- Guía el proceso de
evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
- Calificar según
competencias
logradas.

- Aplicación de
instrumentos
para el control de
avance de la fase.

27
Al observar la descripción de cada etapa, podemos decir que en el nivel pedagógico el
docente abordará cada módulo/materia, utilizando todas las técnicas, estrategias y
actividades que permitan desarrollar las competencias y habilidades individuales y
grupales.

De igual forma, cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias en el módulo/materia que él imparte, en consonancia con la
integración del proyecto identificado. En este sentido, debe tomar en cuenta en el
desarrollo de su clase los elementos o contenidos indispensables para que los
participantes obtengan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
realizar el proyecto.

Como se sabe, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y puede ser muy

edificante cuando lo podemos construirlo a través de nuestra propia experiencia o acción.
“El aprendizaje centrado en el participante se basa en desarrollar su autonomía e
independencia, designándole la responsabilidad su propio aprendizaje”. (Rogers, C. R.,
1983).

También, cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolución de un problema. (Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L.
2007)
Asimismo, se platea que el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos
indague, reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por tal
razón se realizan las siguientes sugerencias de las estrategias activas y centradas en los
participantes:

a) Enseñando-Aprendo:
Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1: Los participantes analizan la guía por etapa o fase de manera individual.
Paso 2: Ya terminado el análisis, se dividen en pareja y cada participante le
explicará o enseñará a su compañero los pasos para montar un campamento, según
el ABPr. El participante que esté enseñando (que fungirá como docente) puede
usar la estrategia o estilo que desee.
Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente, podrá
ir preguntando y opinando sobre el tema.
Paso 4: El facilitador, al concluir cada grupo, aclarará dudas y reflexiones para que
cada uno de los pasos que se darán para montar un campamento se logre. Nota:
Esta estrategias se pude usar para cualquier de los temas a abordar.

28
b) Comunidades de Aprendizaje:
Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía de
herramientas tecnológicas o de la manera que considere.
Paso 2: Los participantes compartirán entre ellos (los subgrupos del proyecto) las
informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las investigaciones
como de las reflexiones. También, entre ellos pueden formularse y dar respuestas
a dudas.
Paso 3: En el momento del encuentro, el docente verifica y reflexiona sobre los
resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.

C) Pensar, enseñar y compartir:

Asumir estrategias que permiten a los participantes realizar proceso reflexivo de
manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al tener que
compartir su reflexión en grupo o pareja. Además de tener la libertad o voz para
expresar su pensar.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador les presentará una o más preguntas a los participantes
iguales o diferentes a cada uno.
Paso 2: Les asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temática.
Paso 3: Le indica que busque uno de sus compañeros y forme pareja con el/a cuál
compartirá su reflexión uno con otro, ambos deberían aclarar los puntos de
discrepancia.
Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacción. (Puede
seleccionar todos o algunas al azar).
D) Decidiendo juntos:
Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicación, autonomía y
convivencia.
Los participantes podrán ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisión y
planificación.

Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la instrucción de un trabajo o actividad y le asigna
un tiempo.
Paso 2: Los participantes forman grupos según consideren.
Paso 3: Los participantes se reúnen en grupo y deciden cómo hacerlo y cómo
presentarlo.

29
Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al
final puede realizar comentarios.
E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?
Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la
investigación.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la temática o el participante escoge según su
planificación o interés a indagar.
Paso 2: Los participantes buscarán la respuesta grupal o individual y luego se
reúnen a reflexionar y el facilitador será el moderador.
E) Lupa indagatoria:
Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a
diferentes inquietudes. Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:
Paso 1: Después que el docente haya consensuado el proyecto, los motiva a
investigar en diferentes contextos relacionados al mismo.
Paso 2: En el siguiente encuentro, el docente organiza los grupos para comentar o
presentar los hallazgos o puntos clave.
Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgos utilizando la
estrategia que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.
F) Reflexión grupal: El docente forma los grupos según problemática e incentiva
a las personas participantes a realizar una introspección del proceso.
Paso 1: Los participantes juntos analizan su proceso de aprendizaje por fases.
Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.
Paso 3: Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las
fuentes.
Co-reflxión: El docente forma subgrupos integrados por participantes de
diferentes problemáticas.
Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta o tirillas de colores
para asignar el orden.
Paso 1: Cada participantes cuando le toque su turno le contará cómo ha sido el
desempeño de su equipo.
Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza, las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones recomendadas por los demás.
Paso 3: El docente vuelve y convoca según problemática.

30
 Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser
necesario.
Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los
Participantes, así como desarrollar las habilidades técnicas y blandas.

Actividad de aprendizaje 3:

1. Formar seis grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:

a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la

implementación del proyecto integrado.
b) Describa y ejemplifique paso a paso cómo ejecutaría cada criterio o
rol del docente descrito en la columna de la fase que le tocó como
grupo.
c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted, como docente,
haría para lograr que los participantes ejecuten los criterios o su rol
descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.
d) Analizar y enlistar qué otras actividades y tareas podrían realizar el
docente y el participante para un mejor desarrollo de la etapa, y por
consiguiente del proyecto.

Recuerde que debe usted utilizar estrategias de las sugeridas o las que
considere. Además, puede usted identificar y decir cuales habilidades
estaría desarrollando.
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

Como sabemos, todo el accionar y más aún el del proceso enseñanza-aprendizaje, debe
ser planificado. En ese sentido, no menos importante es planificar todo proyecto que
busque la resolución innovadora de una problemática.
Planificar cada una de las actividades nos facilita reevaluar, incorporar mejorar,
reflexionar y analizar en base a lo planificado y lo logrado; además de trazarnos los pasos
a seguir para la búsqueda de respuestas al problema planteado.

Qué se debe planificar en el proyecto integrado

31
 a) Se planifican todas las actividades y tareas que se realizarán con el fin de encontrar
y dar respuesta a la problemática planteada en el proyecto.

b) De igual forma, se planifica la división de tareas o actividades en el equipo docente.

La misma se hará según el aporte de cada facilitador desde su módulo o materia.

c) Los encuentros de seguimiento y/o reflexiones que se tendrá con los participantes Comentado [ENJ1]: Haciendo caso puede ser: encuentros.
deben quedar incluidos dentro de la planificación, al igual que las estrategias para A mi me parece bien.

los trabajos de integración del proyecto.

Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estarán planificados,

sino que se aprovecha la oportunidad en que surja la necesidad para no perder el
momento pedagógico y la contextualización.
También, debemos tener claro la forma en que acompañamos a los participantes a
realizar su propia planificación, así como la manera que realizaremos el monitoreo,
apoyo, el control y la evaluación de los participantes durante la realización del
proyecto.

2.1 Cómo planificar de manera general el proyecto integrado.

a) Al inicio del curso se reunirán los facilitadores que impartirán los módulos o
materias de una misma acción formativa.

b) Tener claro la problemática y a partir de ahí se estructura la manera que se

abordará o buscará respuestas a la misma.

c) Consensuarán el proyecto, las actividades y el cómo lograrán que su accionar

permita la integración de un proyecto final.

d) El equipo de docentes de la misma capacitación debe saber cuál es el resultado que

esperan, y para eso deben visualizarlo previamente. En ese sentido, escribirlo en
el plan.

Además de la parte descrita se planifican los siguientes elementos:

32
 a) Debe plasmarse el accionar de cada docente, es decir el rol que desempeñarán en
las etapas y en cada módulo, para garantizar el desarrollo de competencias,
habilidades y actitudes, y de esa forma desarrollar el proyecto integrado, tanto por
los docentes como por los participantes.

b) El accionar de los participantes es otro elemento que debe estar plasmado desde
el inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecución del proyecto. Esta
planificación se irá realizando durante el desarrollo de cada una de las etapas del
proyecto, utilizando la matriz de planificación y cronograma de encuentro del
proyecto integrado.

c) Los equipos y/o materiales necesarios para la realización del proyecto.

d) La manera de monitorear y realizar las reflexiones entre participantes-

participantes, docentes-participantes y/o docentes-docentes.

e) Conocido el proyecto, es necesario que de manera general todo el equipo de

docentes identifique los criterios que se evaluarán en el proceso y al final del
proyecto, así como la identificación de instrumentos apropiados.
Ver matriz de planificación general del proyecto integrado

33
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTROS DEL PROYECTO INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción de o las problemáticas: Resultados esperados:
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Contenido clave
Etapas Fases Rol del docente Rol del Módulo Comentarios/
Por el docente Fecha Tiempo
Responsable participante No. : acuerdos
técnico
1. Informar

Inicial: 2. Planificar

3. Decidir

1. Realizar

Intermedia
: 2. Controlar

1. Valorar
Final:

34
 INSTRUCTIVO DE LLENADO: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTROS DEL PROYECTO
INTEGRADO
1. Gerencia Regional: Se escribe el nombre de la Gerencia Regional a la cual pertenezca la acción formativa.
2. Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso que está desarrollando el facilitador/a.
3. Docente Responsable: Se escribe el nombre del facilitador/a que coordinará o estará a cargo del desarrollo del
proyecto en la acción formativa.
4. Código del curso: Se escribe el código de la acción formativa.
5. Inicio y término AF: Se escribe la fecha de inicio y la fecha que término la acción formativa.
6. Nombre de o los Proyectos: Se escribe el nombre del proyecto que se asignará a cada grupo.
7. Descripción de o las problemáticas: Se escribe la explicación o planteamiento de problema, causa, o situación, los
cuales habrá tanto como grupo se divida la acción formativa.
8. Resultados esperados: Se escribe lo que se espera lograr o incorporar tanto en las competencias del saber: saber
(conocimientos) ser (habilidades conductuales) y hacer (habilidades cognitivas y prácticas).
9. Etapas: y fases: Es la Estructuración en que se divide el proceso para la planificación, elaboración y ejecución del o los
proyectos, donde evidenciará las estrategias centradas en el participante, las cuales van a contribuir al desarrollo de
habilidades blandas y técnicas. Nota: El facilitador/debe motivar a las personas participantes de evidenciar por lo menos una
de las característica indispensable del ( ABPr) en cada actividad, según fase. Las Características son: (Investigación), EP
(Enfoque Procesual), R (Reflexión), C/R (Crítica/Revisión, C (Colectivo).
10. Accionar Integrado: Es el conjunto de actividades que realizan el docente y el participante, en la que se integran
todos los módulos para aportar a la consecución del proyecto.

35
 2.2 PASOS PARA LA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO
Para la operatividad del aprendizaje basado en proyecto hemos definidos los siguientes
pasos para direccionar el proceso:

1- Reunión de docentes, para discutir y consensuar el proyecto integrado.

¿Cómo se hace y para qué?:

Los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes módulos o
materias, se reúnen preferiblemente antes del inicio del curso, para generar ideas de
proyecto. Es decir, en dicha reunión se formula o identifica un problema real que
alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para la solución innovadora. Otra
forma de formular una problemática sería la de identificar en las empresas algunas
necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.

En esta reunión, también, se definen los roles de cada docente para la integración y
realización del proyecto. De igual manera, se realiza una planificación general del
proyecto integrado.

Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para
obtener el proyecto, así como la contribución de cada módulo o materia para su
consecución.

1.5- Identificación de proyectos que se ajusten al perfil del curso.

¿Cómo se hace?:
Este paso es una continuación del primero, dado que la identificación del proyecto
implica:
a) Analizar el programa de formación.

b) Orientarse al mundo laboral, con el fin de que la problemática formulada se

corresponda con situaciones del mercado productivo o social.

c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la técnica de lluvia de
ideas, donde cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.

d) Se acuerda con cuál de los problemas trabajar y los demás pueden ser guardados
en un banco de ideas de proyectos.

36
¿Cómo se redactan?:
La redacción de estos proyectos debe iniciar con la formulación o descripción de una
problemática. Este orden, sugerimos considerar los siguientes pasos:
a) Formular un problema.

b) Que el problema refleje la descripción de la situación que se da en el contexto, y la

consecuencia que esta genera.

c) Al entregar la solución que se plantea para resolver el problema.

Ejemplo problemática (A):

 Descripción de una problemática:
Dada la situación de que la mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño e
instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a riesgos
de electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en cableado,
peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras situaciones. Se
propone que los participantes diseñen y realicen una instalación eléctrica residencial,
basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN).

 Nombre del Proyecto:

Realizar diseño, cálculo, presupuesto e instalación eléctrica de una vivienda para una
familia de clase media, conforme las normas.

2- Presentación de las propuestas de proyectos a los participantes.

Antes de presentar propuestas de proyectos, es importante que los participantes

comprendan a qué llamamos y qué se espera de ellos sobre ABPr.
El involucramiento de los participantes en identificar el problema a resolver, es
fundamental para que se sientan comprometidos e interesados. No obstante, para la
facilidad en el manejo del proceso, se les puede presentar propuestas de proyectos o
presentar una problemática a resolver.
Si se opta por presentar la problemática para el proyecto, se les permite a los participantes
que opinen para fines de aclaración y ligera modificación del proyecto. De esta manera, se
presenta o socializa con ellos como proyecto definitivo a abordar en la acción formativa.

37
 3- Elaboración de la planificación del proyecto por parte de los
participantes.

En este momento, cada equipo de participantes procederá, juntamente con el docente

coordinador, a realizar la planificación de las actividades a desarrollar para la consecución
del proyecto. Esta planificación se irá realizando por etapa de desarrollo del proyecto y la
misma podrá ser ajustada en el momento que se considere pertinente.

4- Desarrollo de cada módulo o materia conforme a lo planificado.

Cada facilitador abordará su módulo/materia, utilizando las estrategias activas y centrada

en el participante para que se desarrollen las competencias según programa de formación
y para que los participantes puedan realizar las actividades del proyecto como se
contempla.
En el proyecto integrado, a pesar de que cada módulo o materia pueden ser desarrollado
por docente diferente, no están divorciados, sino que tanto el accionar de cada facilitador
como los contenidos de cada módulo, deben aportar a la consecución del proyecto o
solución de la problemática.
Si luego de que un facilitador termine la impartición del módulo que le corresponde, los
participantes requieren apoyo técnico para la realización del proyecto, el docente debe
aportar y revisar o volver a reforzar dicho módulo.

Nota: Es importante que cada docente, al iniciar un nuevo módulo, realice un

proceso de retroalimentación o reflexión para confirmar la fase o elementos
del proyecto en la que se encuentra el grupo. Para a partir de ahí enfocar el
contenido del módulo o hacer mayor énfasis en aquellos aspectos que
necesitan los participantes para continuar con la realización del proyecto.

38
 5- Evaluación del Proyecto Integrado.

La evaluación se puede orientar en dos vertientes:

1. Evaluación en el Proceso
2. Evaluación del Producto

Más adelante, en el acápite pertinente explicaremos cada uno de estos dos tipos
de evaluación.

Nota: Los proyectos identificados deberán ser documentados. Para ellos, los
participantes pueden llevar un diario semanal o utilizar el instrumento:
instrumentos del participante para la planificación, reflexión, control y
monitoreo del proceso de aprendizaje basado en proyecto, donde indiquen qué
hicieron o pasó y qué aprendieron. Se puede utilizar un blog, carpeta de aprendizaje
por grupo, grabar video.

39
 Actividad de aprendizaje 4
:
1. Formar cinco grupos de trabajo y asignar un paso de integración del
proyecto a cada uno, con el fin de analizarlo y presentarlo como sigue:

a) Al grupo que le corresponda los pasos 1 y 1.5 presentará una

simulación donde realizará cada una de las acciones que detallan
dichos pasos, es decir:

-Reunión de los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes
módulos o materias.
- Generar ideas de proyecto.
-Formular o identificar un problema real, al alrededor del cual se elaborará un
proyecto.
-Definir los roles de cada docente para la integración y realización del proyecto.
-Realizar una planificación general del proyecto integrado.
-Contribución de cada módulo o materia para su consecución. (Puede ser resaltado
en la planificación).

b) Al que le corresponda el paso dos, realizará una simulación donde una

parte de los integrantes hará de facilitador y otra de participantes, para
realizar la actividad que indica el paso referido, es decir:

-Explicar en qué consiste el ABPr a los participantes.

-Presentar propuesta de proyecto a los participantes o presentar una problemática
a resolver.
-Se permite a los participantes que opinen para fines de aclaración y ligera
modificación del proyecto.
- Guía a realizar la planificación específica para el proyecto (matriz m2).

40
c) El grupo que trabaja el paso tres, presentará en papelógrafo, Power
Point u otra forma a considerar, la realización de la planificación
específica.

-Los participantes asesorados por su docente, realizan en conjunto la planificación

o acciones a programar, según etapas y fases, especificando las actividades a
realizar para resolver el problema identificado. (A partir de una problemática
previamente identificado).

d) El grupo que trabajará el paso cuatro, dada la descripción de un

problema, hará la planificación de las actividades a desarrollar y
simulará el accionar de cada facilitador indicando cómo éste lo haría y
los contenidos que cada módulo aportará a la consecución del proyecto
o solución de la problemática. (Explicar cuál es el aporte de cada
facilitador y cada módulo para dar respuesta a la problemática).

e) El grupo que presentará el paso cinco, elaborará un instrumento de

evaluación que considere pertinente para orientar la evaluación del
proceso y producto.

Nota: Identificar los insumos necesarios para los grupos en cada actividad.

41
Actividad de aprendizaje 5:

Formarán grupos de dos participantes, a los cuales se les encomendará

buscar una problemática del contexto real y a partir de ahí estructurar
un proyecto, para lo que consideraran:

a) Describir la actuación del facilitador en el inicio del proyecto (decir qué

hacer y cómo).

b) Diseñar la actuación del participante en el inicio del proyecto (decir

qué hacer y cómo).

c) Elaborar la actuación del facilitador en el desarrollo del proyecto (decir

qué hacer y cómo).

d) Elaborar la actuación del participante en el desarrollo del proyecto

(decir qué hacer y cómo).

e) Luego, cada grupo hará una clase en la que simulará enseñarle a un

facilitador cómo él debe dar una clase usando el aprendizaje basada en
proyecto.

42
TEMA 3: LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO.

Es importante orientar la evaluación en dos vertientes:

a) Evaluación en el proceso.
b) Evaluación del producto.

a) EVALUACIÓN EN EL PROCESO

Tanto en la evaluación del proceso como del producto, se puede evaluar el accionar de
los docentes como de las personas participantes.

Esta puede iniciar con la evaluación diagnóstica, donde se revisa el nivel de

información que tienen las personas participantes sobre la temática o tipo de
actividades a realizar en el proyecto. Esto permite identificar el nivel de apoyo y
estrategias a utilizar por el docente.

Se continúa con evaluación durante todo el proceso, identificando momentos

específicos. Aquí, se monitorea si los pasos que los participantes están agotando son
los que tenían planificados o si son los que los llevan a obtener respuestas para la
problemática, según proyecto.

De igual manera, se revisa si el docente está apoyando lo necesario y monitoreando,

de tal forma que guíe a la consolidación del proyecto. Esta evaluación permite ir
reforzando y aportando mejoras al proceso o desempeño.

Esta evaluación puede realizarse a través de momentos de reflexiones, donde cada

participante tiene la oportunidad de analizar su actuación, la de sus compañeros y de
los docentes, con el fin de observar el avance e incorporación de mejoras.

Es decir, en este tipo de evaluación, los participantes se evalúan a sí mismos y a los

demás. Se pueden considerar algunos periodos ya definidos al terminar algunas
actividades o fases, en forma de reflexión sobre su accionar. En algunos casos, esta
reflexión puede ser planificada, en otros casos, pudiese darse según necesidad
presentada en el proceso o desarrollo del proyecto.

43
 Pasos para la evaluación en el proceso.
a. Planificar momentos de reflexión o identificar, aunque no esté contemplado, el
momento en que los participantes deben revisar su actuación.
b. Realizar reflexiones que les permitan evaluar o enriquecer su accionar. En la
misma, se debe observar la etapa o fase ejecutoria en una o varias actividades.
c. Guiar el proceso de forma que permita al participante observarse o meditar
sobre su propio accionar o cumplimiento, sus habilidades o competencias a
desarrollar o en proceso. Pero, también que pueda analizarse como parte de un
equipo con sus contribuciones o distanciamiento del mismo.
d. Monitoreo del proceso e identificación de logros y mejoras.

Es importante dejar claro que esta parte de evaluación debe servir para estimular a los
participantes a la continuidad y a la incorporación de mejoras. Además, se les debe
resaltar cada uno de sus logros en el desarrollo de las actividades.
De igual manera, se puede evaluar aplicando algún instrumento que tenga los criterios
del proceso a evaluar.

b) LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

En la evaluación del producto pueden integrarse el docente y los participantes, y

evaluar la solución al problema. Es decir, el proyecto como respuesta a la solución de
la problemática presentada previamente.

Para estos fines, se desarrollan instrumentos de evaluación de productos, donde

tengan contemplados los criterios, las características o cualidades a evaluar del
proyecto. El referido instrumento puede tener integrado elementos del proceso.

Pasos para la evaluación en el producto:

a. Identificar los criterios, cualidades o características a evaluar.
b. Evaluar o revisar el instrumento a aplicar.
c. Aplicar el instrumento.
d. Se emite resultados de la evaluación de producto y del proceso.

Nota: En la evaluación del proyecto se debe asignar mayor puntuación o

equivalente a las habilidades blandas, en realización del proyecto per se.

Sugerimos que para evaluación del proceso y producto se elabore una rúbrica

44
Actividad de aprendizaje 6:

1. Analizar de forma individual el contenido de la evaluación en el

aprendizaje basado en proyecto. Luego realizar una sociabilización
con el grupo.

2. Realizar instrumento y una simulación de cómo se llevaría a cabo una

evaluación de proceso y la de producto.

45
 ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y COORDINA
EL PROYECTO INTEGRADO.
a) Convoca a reunión a los docentes que imparten módulo/materia de la misma acción
formativa, para consensuar sobre el proyecto que se abordará en el curso.
b) Realizar junto a los demás facilitadores la planificación general del proyecto.
c) Acompañar a los participantes junto al docente, en la realización de la planificación de las
actividades a desarrollar para la consecución del proyecto, donde identificarán y
distribuirán las actividades, completando todos los elementos del Instrumentos del
participante para la planificación y reflexión del proyecto (INP).

d) Identificar cuándo el proyecto requiere de conocimiento de un módulo/materia posterior

al que se desarrolla en la actividad.
e) Coordinar y gestionar para que se imparta el tema o módulo requerido antes del orden,
según el diseño curricular.
f) Participa en las reflexiones y monitoreos con los participantes y docentes.
g) Coordina la incorporación de mejoras o cambio de elementos del proyecto.
h) Coordina e identifica la contribución y actuación que cada facilitador hará a la
consecución e integración del proyecto.
i) Identifica y coordina que se aborden los contenidos claves de cada módulo o materia que
aportaran a la ejecución del proyecto.
j) Convoca a uno o más docentes para evaluar el proyecto.
k) Elabora, con el apoyo de los docentes, el instrumento de evaluación del proyecto.
l) Aplica la evaluación del proyecto.
m) Apoya la presentación pública del proyecto, si lo decidiese la institución.
n) Guía la incorporación de los participantes en la evaluación del proyecto.

46
Nota: El docente coordinador, dentro de la planificación, debe tener claro en qué
momento debe reunirse y dar seguimiento al proceso del proyecto para conocer a
qué nivel se encuentran. Debe distribuir la cantidad de horas del cuatrimestre
según fases del proyecto. Es decir, puede reunirse semanal o en el período que se
determine, según necesidad, dos horas o según se requiera. El facilitador de
contenido puede estar presente durante dicho encuentro.

47
Actividad de aprendizaje 7:

1. Visto el rol del docente responsable del proyecto integrado, ¿qué

otras actividades entienden usted debe realizar éste durante el
desarrollo del proyecto.

Realice una simulación de coordinación al proyecto integrado en la etapa

inicial, otra con la etapa intermedia y final del proyecto.

48
Anexo: Instrumento INP

1- INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA PLANIFICACIÓN,

REFLEXIÓN, CONTROL Y MONITOREO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

Gerencia Regional:

Nombre del Curso:

Facilitador:

Horario:

Nombre del Proyecto:

Descripción de la problemática:

Resultados esperados:

Integrantes del Proyecto:

49
Fecha: Horario:

Fase Acciones Herramientas Elementos Los aprendizajes Dificultades que Lo que en la Responsables
para trabajados: que obtuve se presentaron: próxima
programar /recursos fueron: actividad
haría
diferente:

Informar

Planificar

Decidir

Realizar

Controlar

Valorar

50
Anexo del INP: AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE Comentado [ENJ2]: Instrumento del participante

Fecha:

Nombre del participante:

Nombre del Proyecto:

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PROCESO

No. Observaciones
Criterios Evaluación SI NO

¿Resultó fácil organizar el proyecto?

1.

2. ¿Hubo complicaciones para ponerse de acuerdo

con las actividades?

3. ¿Lo planificado se realizó?

4. ¿Los miembros del grupo trabajaron en equipo?

5. ¿Resultó complicado tener el control de todo?

¿Los supervisores seleccionados fueron

6. responsables de sus áreas?

¿Hubo consenso en cada reunión?

7.

¿Trabajaría usted otra vez con sus compañeros

8. en otro proyecto?

51
 AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PRODUCTO

No. Observaciones
Criterios Evaluación SI NO

¿Cubrió el proyecto sus expectativas?

9.

10. ¿Se divirtió usted con las actividades y

temáticas organizadas?

11. ¿El tiempo y el número de actividades fueron

óptimos?

¿Percibió usted organizado el proyecto?

12.

¿Prestaron atención a los problemas del

13. proyecto?

¿Estuvo satisfecho con las actividades

14. proporcionadas?

15. ¿El trato de los supervisores y el personal fue el

adecuado?

¿La relación del grupo en el que participó fue

16. buena?

¿Considera usted que las indicaciones del

17. facilitador fueron adecuadas?

52
 Instrucción de llenado

1. Gerencia Regional: Se coloca el nombre de la Gerencia Regional donde se desarrolla el

Proyecto.

2. Nombre del Curso: Se coloca el nombre de la acción formativa en la que se está llevando
a cabo el proyecto.

3. Nombre del proyecto: Se escribe el nombre del proyecto a desarrollar.

4. Facilitador: Se escribe el nombre del facilitador coordinador del proyecto.

5. Fecha: Se coloca la fecha en que se realiza la planificación.

6. Horario: Se escribe día y hora en la que se desarrolla la acción formativa.

7. Integrantes del Proyecto: Se escribe el nombre de cada uno de los integrantes del grupo
que desarrolla el proyecto.

8. Etapa: Se escribe el nombre de la etapa en la que se encuentra el proyecto (etapa inicial,

intermedia o final).

9. Acciones a programar: Se escriben las actividades que deben hacer los participantes por
cada fase.

10. Duración/ tiempo: Se coloca el tiempo promedio para la realización de las actividades.

11. Herramientas/recursos: Se colocan los recursos, herramientas y materiales a utilizar para

la realización de las actividades.

12. Los elementos trabajados fueron: Se describe los aspectos que fueron trabajados o las
actividades realizadas.

13. Los aprendizajes que obtuve fueron: Se expresa cuál o cuáles aprendizajes obtuvo el
participante en la realización de la actividad descrita.

14. Dentro de las dificultades que se presentaron están: Enlista las dificultades a las que se
enfrentó durante la realización de la actividad.

15. En la próxima actividad haría diferente: Describe qué accionar entiende no le resultó y
cambiaría para la realización de las próximas actividades.

16. Debo completar el aprendizaje sobre: Identifica cuáles aspectos, contenido, práctica u
otras necesita fortalecer.

53
 Glosario

1. ABPr: Aprendizaje Basado en Proyecto es una estrategia que guía el aprendizaje de

las personas participantes, a través de la elaboración de proyectos concretos.
2. Capacitación: Proceso mediante el cual se habilita o complementa a un sujeto para el
desarrollo de determinadas habilidades que le permiten desempeñar una función
productiva.
3. Competencia es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que
requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades
y actitudes.
4. Comunidades de Aprendizaje: Son grupo sociales basado en los principios y
prácticas de inclusión, igualdad y diálogo. Donde se fomenta la interacción y se
promueve el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante estrategias.
5. Enseñando-Aprendo: Es una estrategia que consiste en la transmisión de
conocimientos el cual puedo ir adquiriendo a través de un proceso de observación,
imitación realizar prácticas donde se evidencia el resultado de su aprendizaje.
6. Evaluación: Es el proceso por el cual el sujeto de formación (participante) y el
docente (instructor) comparan los objetivos de aprendizaje consignado con
antelación en el planeamiento del proceso instruccional, con el logro de los mismos.
Con la finalidad de realizar los ajustes necesarios al adecuado de los procesos E/A.
7. Habilidades: Es la capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta y con
facilidad una tarea o actividad determinada. De esta manera, se trata de una forma de
aptitud específica para una actividad puntual, sea de índole física, mental o social.
8. INFOTEP: Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional
9. INP: Es el instrumento del participante donde van a planificar y documentar las
reflexiones que han tomado en equipo sobre su proyecto.
10. Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) : Es el Instrumento consensuado de
clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios
correspondientes a determinados niveles de aprendizaje, que contribuye a coordinar
e integrar los sistemas de educación y formación del país, mejorar la transparencia, el
acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado de
trabajo y las necesidades de desarrollo nacional”.
11. Resultados de aprendizaje: Es lo que una persona sabe, comprende y es capaz de
hacer al culminar un proceso de aprendizaje, definidos en términos de conocimientos,
habilidades cognitivas y prácticas, habilidades conductuales y responsabilidad y
autonomía

Bibliografías

[Link]

54
1 Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
[Link]

José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

[Link]
content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación

Primaria

Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-Pablos.

[Link]

José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

[Link]
content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

1 Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de

Colima, México)

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