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Tema | Tipos de dislexia, disgrafía y discalculia

Módulo | Trastorno específico del aprendizaje

Gorka Gandarias

DISLEXIA Contenido
Tipos de Dislexia. Existen numerosas clasificaciones y formas de agrupar los
Dislexia
tipos de dislexia. En primer lugar se expondrá la realizada por Cuetos y Domínguez
(2012) que distingue dos grandes grupos de dislexias: dislexia adquirida y dislexia Disgrafía
evolutiva.
Discalculia
1 Dislexia adquirida: Es la dislexia provocada por una lesión en las áreas
cerebrales o circuitos responsables del proceso lector. Dentro de este tipo de Bibliografía
dislexias se encuentran 2 tipos:
a) Dislexias Periféricas: Originadas por una lesión en alguno de los componentes
periféricos del sistema, lesiones en otros sistemas -perceptivo, atencional,
- que intervienen en la lectura pero no forman parte del sistema lector.
Entre ellas se encuentran la dislexia atencional, la dislexia por negligencia
(ambas por lesiones en zonas cerebrales encargadas de la atención) y la
dislexia visual, debida a déficits de tipo perceptivo. Entre las dislexias
periféricas se incluyen la alexia pura, alexia sin agrafia o dislexia letra a
letra que no presenta trastornos en la escritura. Son sujetos que identifican
bien las letras individualmente pero presentan dificultades en la lectura de
palabras de una manera rápida y fluida, debido a que deben reconocer de
forma serial cada una de las letras que la componen. El resto de habilidades
lingüísticas están conservadas (comprensión oral de palabras, escritura y
repetición) No es un problema visual, porque identifican las letras, pero su
lectura es lenta (lectura serial) La lesión está localizada en el área 39 de
Brodmann (área de representación de las palabras)
b) Dislexia central: Afectan al circuito lector directamente. Dentro de este
grupo se encuentra la dislexia fonológica, la superficial y la profunda.
• Dislexia fonológica: Son sujetos que leen correctamente las palabras que
les son familiares pero su dificultad estriba en la lectura de palabras no
familiares y especialmente las pseudopalabras. La mayoría de errores
aparecen en el reconocimiento visual de las palabras y lexicalizaciones
en palabras (convertir la palabra real en una palabra de parecido
ortográfico) Para estos sujetos las palabras de baja frecuencia son las
problemáticas. Según el modelo de doble vía, esta dislexia se daría por
una alteración en la vía subléxica (relación grafema-fonema), por lo que
utilizan la vía léxica, lo que les lleva a equivocarse y se observen errores
visuales y lexicalizaciones. Para el modelo del triángulo, estaría dándose
un mal funcionamiento en la conexión entre ortografía y fonología
llevando a estos sujetos a intentar leer a través del significado. El circuito
cerebral afectado es la vía dorsal, en la conexión entre áreas temporal
y frontal del hemisferio izquierdo o la circunvolución temporal superior,
circunvolución angular...
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• Dislexia superficial: A estos sujetos • Dislexia profunda: Es la más grave de

les sucede lo contrario que a los que las adquiridas. Estos sujetos muestran
padecen una dislexia fonológica. Leen incapacidad de leer pseudopalabras y
sin dificultad las palabras que son palabras que no conocen, además de poseer
regulares, familiares o desconocidas, dificultad para leer ciertos tipos de palabras,
además de las pseudopalabras, pero sus como las que tienen un carácter abstracto,
dificultades aparecen en la lectura de funcionales o verbos. El tipo de errores
palabras irregulares que no se ajustan a que cometen son los visuales, derivativos
las reglas de conversión grafema-fonema. y lexicalizaciones, pero sobre todo los
Los errores que generalmente cometen semánticos (sustitución de las palabras
son las regularizaciones, esto quiere que leen por otras que no tienen nada
decir que pronuncian las palabras como que ver ni ortográfica, ni fonológicamente,
si se ajustasen a las reglas (por ejemplo, aunque sí con el significado (por ej. leer
pronunciar “Eastbood” cuando leen el “papá” por “mamá” o “mar” por océano”)
apellido del célebre actor y director de cine Presentan muchos síntomas pero los más
Clint Eastwood) En nuestro idioma pueden característicos son la incapacidad para leer
pasar desapercibidas puesto que no posee pseudopalabras y los errores semánticos.
palabras irregulares, tan sólo las tomadas de En este tipo de dislexias también existen
otros idiomas, aunque tienen dificultades tres subtipos: dislexia profunda de input,
con las palabras homófonas como “vaca” dislexia profunda central y dislexia profunda
y “baca” al no saber cómo escribirlas de output que poseen rasgos característicos
porque se pronuncian igual. Dentro de parecidos a los que se han descrito más
la dislexia superficial existen 3 subtipos: arriba al hablar de las superficiales.
dislexia superficial de input (los sujetos Desde el modelo de doble vía, la dislexia
pronuncian mal las palabras irregulares y no profunda se observa como un fallo
pueden acceder a su significado), dislexia en las dos vías; un fallo total en la vía
superficial central (los sujetos reconocen las subléxica (incapacidad para la lectura de
palabras por la forma pero no acceden a su las pseudopalabras) y parcial en la léxica
significado porque está dañado su sistema (dificultades con otras clases de palabras)
conceptual) y la dislexia superficial de dependiendo de dónde se encuentre el
output (los sujetos reconocen visualmente daño en la vía léxico-semántica, se dará
las palabras, acceden a su significado pero un tipo u otro de dislexia profunda. Desde
al leerlas en voz alta las pronuncian mal ya el modelo del triángulo esta dislexia se
que realizan regularizaciones; reconocen contempla como un mal funcionamiento
bien las palabras homófonas) en ambas vías: conexión directa ortografía-
Para el modelo de la doble vía existe una fonología, y la que lo realiza a través de la
lesión en la vía léxica (en la de input el daño semántica.
se encontraría en el léxico ortográfico, en Parece ser que este tipo de pacientes sufren
la central en el sistema semántico y en la una lesión masiva en el hemisferio izquierdo
de output en el léxico fonológico) Para el que ha dañado los sistemas dorsal y ventral.
modelo del triángulo la lesión estaría en
la vía de conexión ortografía-fonología a
través de la semántica (lesión ortografía
semántica o semántica-fonología) El área
cerebral dañada es el circuito ventral y
según el componente dañado se observará
un distinto tipo de dislexia superficial (de
input en las zonas posteriores del lóbulo
temporal izquierdo; central en las zonas
media e inferior temporal izquierdo o de
output en la circunvolución frontal izquierda
o conexión temporal-frontal)
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2 Dislexia del desarrollo o evolutiva: Se trata b) Otra clasificación, aludida por este autor,
de un trastorno específico del aprendizaje es la que distingue entre dislexia audio-
que se evidencia en la incapacidad para leer lingüística, perceptivo-visual y mixta. La
adecuadamente, y que se asocia frecuentemente dislexia audio-lingüística o fonética es
a otros trastornos del neurodesarrollo. Portellano similar a la dislexia L de Bakker. Se produce
(2008) menciona otras clasificaciones: un problema en el procesamiento fonológico
a) La realizada por Bakker (1983) que distingue de la lectura produciéndose errores en la
entre dislexia perceptiva (P) y lingüística lectura de palabras poco comunes o en las
(L). Para este autor, siguiendo a Portellano, pseudopalabras. Algunas de sus expresiones
la dislexia P consiste en un uso excesivo de son las siguientes:
estrategias visoperceptivas (estrategias del • Déficits neurológicos que dificultan
hemisferio derecho), que produce una lectura la discriminación y memoria auditiva
lenta y baja comprensión lectora. La dislexia inmediata, produciéndose errores en
L consiste en el esfuerzo por comprender la articulación, fluidez verbal pobre y
un texto sin tener en cuenta la información comprensión verbal deficitaria.
gráfica, generando numerosos errores en • Dificultades en la discriminación auditiva
la descodificación como consecuencia de de grafemas y en la asociación fonema-
una lectura excesivamente rápida. Este tipo grafema.
de disléxicos se apoyan en su hemisferio • Utilización de estrategias léxicas, generando
izquierdo excesivamente y muy poco en el errores como la confusión de letras, sílabas
derecho. o palabras de sonido similar.
• Pobre comprensión lectora.
• Presencia de omisiones, adiciones,
sustituciones cuando existen palabras de
sonido muy parecido, errores sintácticos y
problemas en la expresión escrita.
• Se encuentra sobre todo entre los 10-12
años.
• CI verbal inferior al manipulativo en las
escalas Wechsler.
• Mal funcionamiento del hemisferio
izquierdo
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Respecto a la dislexia perceptivo-visual o DISGRAFÍA

diseidética o también denominada superficial,
coincide con la dislexia P de Bakker. Estos disléxicos Tipos de Disgrafía. Tal y como ocurre en la
aprenden a utilizar estrategias perceptivo-visuales dislexia, existen numerosos tipos de clasificaciones
en exceso en la lectura. Esta dislexia se expresa de de disgrafías. Aquí se mencionarán algunas, como
la siguiente forma: la de López-Escribano (2012) que distingue entre
Disgrafías adquiridas y evolutivas, al igual que
• Problemas en la percepción visual, memoria Cuetos y Fernández en el caso de las dislexias. Para
visual inmediata y psicomotricidad. esta autora la agrafia o disgrafía adquirida es un
• Dificultades procesando los grafemas de forma trastorno en la escritura causado por algún tipo de
visoespacial y relacionándolos con los fonemas. daño cerebral, mientras que la agrafia o disgrafía
• Lectura realizada desde la ruta fonológica Evolutiva se refiere a dificultades de algunos niños o
indirecta, apoyándose en aspectos fonéticos en niñas para aprender a escribir. Como admite la propia
la descodificación. autora, debido a que los síntomas de los sujetos
• Presentan un reconocimiento lento de las con disgrafías son tan diversos, resulta sumamente
palabras y la confusión de números, letras complejo realizar clasificaciones exactas. Esta
y sílabas con parecida grafía pero distinta autora propone la siguiente clasificación dentro de
orientación. las disgrafías adquiridas:
• En su escritura se aprecia disgrafía espacial, con
escritura en espejo e inversiones de palabras y 1 Disgrafías afásicas: Presentan graves
números con grafía similar. dificultades para planificar los que van a decir
• Se observa frecuentemente en niños y niñas o escribir. Su lenguaje es gramaticalmente
entre 7 y 8 años ya que las primeras etapas en correcto, logrando contar historias familiares,
el aprendizaje de la lectoescritura se apoyan en pero su incapacidad reside en generar un
procesos perceptivos más que lingüísticos. lenguaje creativo y espontáneo. Presentan
• Existen problemas en el procesamiento cognitivo muchas dificultades a la hora de redactar,
visual ya que no se visualizan de este modo los aunque sea un pequeño escrito, le dedican
grafemas y no pueden adquirir el significado mucho tiempo y sólo consiguen algunas frases
simbólico (las letras no se reconocen como tales) estereotipadas. Existe, por tanto, una alteración
• El CI manipulativo es inferior al verbal en las en el proceso de planificación de la escritura, un
escalas Wechsler. problema del lenguaje expresivo que parece ser
• Se relaciona con mal funcionamiento del debido a lesiones en el área frontal izquierda.
hemisferio derecho. 2 Disgrafías centrales: Presentan dificultades en
En cuanto a la dislexia mixta hay que decir la decodificación y codificación de la expresión
que generalmente la dislexia no se adapta bien a escrita. Por esta razón, manifiestan alteraciones
modelos puros. De hecho, se debe mencionar que a en la lectura (dislexia), escritura (disgrafía) y
pesar de las clasificaciones que se realizan, se ha de afectación en todas las modalidades de escritura
considerar la dislexia como un trastorno dimensional (a mano, utilizando ordenador, deletreo...) No
más que un trastorno con diferentes subtipos. tiene porqué estar afectadas de la misma manera
Volviendo a la dislexia mixta sus características la lectura y la escritura; se puede reconocer
fundamentales son: la letra escrita, pero existe incapacidad para
formarlas; otros sujetos pueden formar dichas
• Se observan déficits en el uso de estrategias letras pero no leerlas. Pueden existir sujetos
perceptivo-visuales y en destrezas audio- incluso que puedan leer letras o palabras que
lingüísticas. no pueden escribir y tienen dificultades al leer
• Problemas en el procesamiento visual, auditivo cuando las palabras son más largas o aparecen
y verbal. con menos frecuencia.
• El grado de descifrado de la lectura es muy Según los modelos de escritura ya expuestos en
variable. anteriores apartados, las disgrafías centrales
• No existe comprensión lectora. consistirían en una alteración que ocurre en
• Poseen dificultades para escribir al dictado el proceso de transcripción y concretamente
palabras de significado semejante. en los elementos ortográficos y de generación
de un texto (modelo de Hayes y Flower) o un
fallo en las vías de acceso -léxica o subléxica-
a la representación ortográfica (modelos
psicolingüísticos).
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Las lesiones en el caso de las disgrafías Las áreas cerebrales afectadas son las
centrales aparecen en las zonas relacionadas relacionadas con el aspecto motor de la escritura: el
con la lectura (circuitos dorsal, ventral y anterior) área de Exner, el lóbulo parietal superior izquierdo y
y en la circunvolución supramarginal (lugar del la región premotora del lóbulo frontal izquierdo.
cerebro en el cual se produce el procesamiento
de las correspondencias ortográfico-fonológicas Existen varios tipos de disgrafías periféricas:
de las palabras) • Disgrafía apráxica: Producida por una lesión
Al igual que en la dislexia esta autora distingue en el proceso de asignación del patrón motor
tres tipos de disgrafías centrales, que se grafémico, dando como resultado la pérdida de
diferencian dependiendo de la vía afectada (la información sobre los programas motores que
de recuperación de la forma ortográfica de las controlan la realización de letras. En este tipo de
palabras, la subléxica o la léxica): disgrafía, la ortografía es correcta pero las letras
a) Disgrafía fonológica: La habilidad para aparecen muy deformadas. La afectación más
escribir palabras está preservada (existe importante está en la caligrafía. La escritura con
una representación léxica) pero muestra teclado está intacta.
incapacidad para escribir pseudopalabras o • Disgrafía aferente: Producida por la alteración
palabras que desconoce. en los procesos perceptivos, por una ausencia
b) Disgrafía léxica o superficial: Presenta la de información visual y kinestésica de los
capacidad de escribir palabras regulares y movimientos ejecutados al escribir. La escritura
pseudopalabras, pero se equivoca con las a mano demanda del sujeto una precisión en los
palabras que presentan ortografía arbitraria movimientos y cuando existen dificultades para
(ej. vaho) conducir y corregir los movimientos, se producen
c) Disgrafía profunda: Cuando existe lesión en las fallos en la formación de los grafemas. Los
vías léxica y subléxica, causando problemas síntomas principales de este tipo de disgrafía
con las palabras de ortografía arbitraria e son las dificultades para mantener la línea
incapacidad para escribir pseudopalabras. horizontal escribiendo y la omisión y duplicación
Además, cometen errores de tipo semántico de rasgos y grafemas.
al escribir al dictado o de forma espontánea,
esto quiere decir que realizan sustituciones Portellano (2008) menciona algunas
de una palabra por otra que está relacionada clasificaciones, entre ellas las de la clasificación DSM
semánticamente. y CIE, que se verá más adelante. Además, describe
otra clasificación que habla de disgrafía motriz,
3 Disgrafías Periféricas: Las disgrafías periféricas
disortografía o disgrafía de proyección disléxica y
afectan sólo a algunas formas de escritura y no mixta (mezcla de ambas) este autor define las dos
a todas. Poseen dificultades en el proceso de primeras de la siguiente manera:
planificación de los movimientos para escribir
letras o palabras, pero no están afectados otros • La disgrafía motriz es el trastorno de la expresión
elementos del lenguaje. escrita que se caracteriza por alteraciones
perceptivo-motoras. Podrían estar alterados el
Según los modelos estudiados sobre escritura, plano simbólico y la estructura gramatical pero
las disgrafías periféricas se observan como un mal la disgrafía motriz, se presenta en ocasiones
funcionamiento en el proceso de transcripción aisladamente como una alteración en la calidad
y de forma más concreta, en los componentes de la escritura. Algunos autores la denominan
que controlan el movimiento de la escritura y la disgrafía caligráfica precisamente por la
generación de texto. afectación del aspecto práxico o grafomotriz.
• La disortografía o disgrafía de proyección
disléxica es la dificultad para estructurar de
forma gramatical un texto escrito. Va unida
a trastornos lectores y existen varios niveles
de gravedad: ligera (desconocimiento o
deficiente utilización de las reglas gramaticales,
olvido del plural, tildes, faltas de ortografía),
intensa (presencia de omisiones, adiciones,
sustituciones y desplazamientos de sílabas o
letras) y grave (característica de la disfasia del
desarrollo)
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Sugerente es también la propuesta de • Discalculia de tipo espacial o visoespacial:

clasificación de Artigas-Pallarés (2011) que distingue Asociado al hemisferio derecho (áreas
entre las siguientes: parieto-occipitales) Presentan una deficiente
orientación espacial de los números y se
• Disgrafía basada en el lenguaje: Dificultad producen rotaciones e inversiones de éstos.
para construir correctamente palabras en forma Presentan problemas espaciales cuando tienen
escrita. Es el mismo proceso que la lectura que realizar operaciones: restan la cifra inferior
pero de forma inversa. Si para la lectura hay de la superior, empiezan operando por la
que realizar una asociación grafema fonema, izquierda, colocan de forma errónea las cifras en
en la escritura hay que partir de un fonema y las columnas, leen de forma inadecuada la hora
pasarlo a un grafema, por esta razón este tipo
de disgrafía conecta con la dislexia e incluso Jordan (2003) habla de Discalculia con dislexia
puede considerarse como una expresión de y Discalculia aislada y Geary (2004) de Discalculia
la propia dislexia. Cometen más errores en por déficit en la memoria de trabajo, por déficit en la
palabras que contienen grafemas ambiguos o memoria semántica y por déficit visuoespacial.
poco diferenciados.
• Disgrafía de ejecución motora: Es la dificultad Portellano (2008) añade la Anaritmetia, poco
para ser precisos en la motricidad para frecuente y una modalidad de discalculia de carácter
escribir de forma manual. De naturaleza adquirido que se manifiesta en la dificultad para
puramente motora, no está relacionada con los realizar operaciones aritméticas, sin que el sujeto
mecanismos lectores. Estas dificultades afectan tenga problemas con el lenguaje ni tampoco a nivel
a la planificación y programación de la escritura, visuoespacial. Se presupone que la alteración está
tienen mala letra y pueden cometer errores en áreas prefrontales.
ortográficos. Son capaces de escribir las letras
Este mismo autor incluye la Acalculia o
aisladas pero cuando tienen que colocarlas
Discalculia adquirida, en su clasificación. A juicio
adecuadamente en las palabras se equivocan.
de este autor, las anteriores discalculias descritas
Puede ser piramidal, extrapiramidal, dispráxica
en este apartado son Discalculias del desarrollo,
o cerebelosa.
que se deben a defectos en la adquisición de las
• Disgrafía visuoespacial: Relacionada con
habilidades numéricas. La Acalculia se localizaría en
reducida capacidad visuoperceptiva y
el córtex asociativo y sobre todo en el lóbulo parietal
visuoconstructiva. Presentan dificultades en la
izquierdo. Dentro de la Acalculia se distinguen tres
ubicación y distribución de la escritura en el papel
tipos:
y en realizar las separaciones entre palabras
correctamente. También pueden realizar • La acalculia primaria (trastornos adquirido
omisiones de letras y no prevén correctamente del cálculo no acompañado de afasia, alexia
el final de línea. Además de la mala letra. Tienen o agrafía para los números, ni tampoco
poca aptitud para el dibujo desorganización espacial, que impide llevar a
cabo el proceso computacional y que implica
las áreas cingulares anteriores localizadas en el
área prefrontal).
DISCALCULIA • La acalculia secundaria (incapacidad para el
Tipos de Discalculia. Como en las anteriores, cálculo como consecuencia de daño cerebral
existen diversas clasificaciones para la discalculia y que va acompañada de dislexia o alteraciones
no existe demasiado consenso. La de Rourke (1993) visoespaciales y que suelen aparecer con afasia
que distingue entre: u otras manifestaciones que afecta al cálculo y
otras funciones de carácter cognitivo).
• Discalculia de tipo verbal: Asociada al hemisferio • La acalculia espacial (incapacidad para realizar
izquierdo (Área de Broca, Wernicke y fascículo operaciones de cálculo escrito por problemas
arqueado) y que consiste en la dificultad para a la hora de orientarse espacialmente con los
designar de forma oral términos o comprender el números debida a lesiones en lóbulo parietal
aspecto verbal de los problemas matemáticos. derecho por accidente cerebro vascular (ACV) o
Asociada frecuentemente a la dislexia. traumatismos en la zona donde está localizada
la arteria cerebral posterior).
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Capacity
of working STEP 1 STEP 2 STEP 3 STEP 4
memory
Core system Verbal number Arabic number Mental number line
of magnitude system system (ordinary)
(cardiality)
Cognitive
representation /one/ /two/ ... ..., 13, 14, 15, ... |---|-----|------|--------|-
0 10 100 1000 10000

Concrete quantity Number words Digits Spatial image

Brain area Bi-parietal Left prefrontal Bi-occipital Bi-parietal
Verbal counting,
Subitizing, Written Approximate
counting
Ability approximation,
strategies, fact
calculations, calculation,
comparison odd/even arithmetic thinking
retrieval
Infancy Preschool School Time
Tabla 1: Imagen extraída de: Von Aster, M.G. y Shalev, R.S. (2007): Number development and developmental dyscalculia. Developmental
Medicine and Child Neurology, 49: 868-873

Por otra parte, merece la pena reseñar la • Si la primera etapa no se realiza apropiadamente,
existencia del síndrome de Gerstmann, que por ejemplo por una vulnerabilidad genética,
se caracteriza por disgrafía, incapacidad para los nombres de los números son aprendidos
reconocer los dedos de la mano (agnosia digital) y por la memoria de repetición, pero pueden ser
desorientación derecha-izquierda, también cuenta considerados como no-palabras, vacías del
entre sus síntomas con la discalculia. significado de magnitud numérica. Este tipo
de niños o niñas están en riesgo de lo que
Realizados estos apuntes, quizá la clasificación ellos denominan Discalculia evolutiva pura.
que más interesante se ha encontrado es la Muchos de estos niños y niñas poseen un perfil
realizada por Von Aster y Shalev (2007) que realiza neuropsicológico compatible con síndrome
una clasificación de tipos de discalculia teniendo en de dificultades del aprendizaje o síndrome
cuenta el desarrollo del sentido numérico en el niño: evolutivo del hemisferio derecho.
(Tabla 1) • Si las habilidades del núcleo primario
(magnitudes cardinales) están preservadas
Estos autores proponen un modelo evolutivo
pero el desarrollo del lenguaje está alterado,
de la adquisición del número en 4 etapas. Postulan
la asociación entre las propiedades numéricas
que el núcleo representacional de las magnitudes
no-verbales y su simbolización lingüística no se
cardinales (heredados) y las funciones que lo
pueden adquirir en la edad adecuada. Eso podría
acompañan, como la aproximación, comparación o
llevar a retrasar las rutinas de conteo, estrategias
la capacidad para aprehender de forma inmediata
de cálculo, aritmética y almacén numérico. Los
la cantidad de un pequeño conjunto y decir su
niños y niñas con trastorno del lenguaje o dislexia
etiqueta, provee el significado básico del número.
están en riesgo de padecer Dislexia y Discalculia
Es un prerrequisito indispensable para que los niños
combinada. Lo mismo podría ocurrirles a niños
aprendan a asociar un número de objetos o sucesos
y niñas con déficits primarios atencionales o
percibidos con símbolos hablados o más tarde con
memoria de trabajo. Estos niños presentan
los símbolos arábigos. El proceso de simbolización
dificultades en el almacenaje y producción de
lingüístico y arábigo constituye a su vez un
secuencias de cálculo o secuencias numéricas
prerrequisito para el desarrollo de la línea mental
escritas con palabras.
numérica en la cual se representa la “ordinalidad”
como un segundo núcleo principal de números
(adquiridos).
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Este modelo presentado por Von Aster y 2. Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. Trastornos del
Shalev (2007) encaja dentro del modelo de déficit neurodesarrollo. Barcelona: Viguera. (2011)
múltiple que se explicará más adelante al hablar 3. Asociación Americana de Psiquiatría. Manual
de comorbilidad. Los autores defienden que la Diagnóstico y estadístico de los Trastornos
Discalculia sería el resultado de déficits no sólo Mentales: DSM-5. Madrid: Médica Panamericana.
de carácter numérico, sino que sería el resultado (2014)
de la interacción de distintas habilidades que
4. Beech, J.R. Ehri's model of phases of learning
están implicadas en el neurodesarrollo del niño
to read: a brief critique. Journal on research in
(lenguaje, funciones cognitivas, memoria, aspectos
Reading. 8 (1): 50-58. (2005).
educativos...) y que por tanto la capacidad para
las matemáticas se va construyendo en base a 5. Coltheart et al DRC. A dual route cascaded model
habilidades y déficits que interactúan a lo largo del of visual word recognition and reading aloud.
desarrollo no específicamente pertenecientes al Psychological Review. 108 (1):204-256. (2001)
ámbito del aprendizaje matemático. 6. Cuetos Vega, F. Neurociencia del lenguaje:
Bases neurobiológicas e implicaciones clínicas.
Las clasificaciones anteriormente citadas de Madrid: Médica-Panamericana. (2012)
Rourke y otros tienen la ventaja de que ayudan a
7. Defior, S., Serrano, F. y Gutiérrez, N. Dificultades
comprender los mecanismos básicos que sustentan
específicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
las dificultades para el cálculo, sin embargo,
(2015)
los sujetos con dislexia y déficit de atención/
hiperactividad tienen severos problemas con el 8. Etchepareborda, M.C. La intervención en los
cálculo, así que la pregunta que se debe realizar es: trastornos disléxicos: entrenamiento de la
¿no habrá que aceptar que quizá las dificultades conciencia fonológica. Revista de Neurología.
con las matemáticas son un síntoma más de esos 36 (Supl.1): 13-19. (2003)
trastornos? 9. Fernández, M.P. La relevancia del componente
fonológico en los trastornos disléxicos: Modelos
de estudio tradicionales y aportaciones de la
investigación actual. Revista Gallego-Portuguesa
de Psicoloxía e Educación. 3 (4): 1138-1663.
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Teorías o modelos de producción de textos en Hachette Education. (2000)
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