SEXTO GRADO BLOQUE IV SEMANA VII

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Manejo de la información.
Proporcionalidad y funciones.
Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en
CONTENIDO
casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción
o porcentaje.
Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y
APRENDIZAJE ESPERADO
usa el lenguaje formal.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones  Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional
de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos
sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática. Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:71 ¿Qué música prefieres?) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos comparen razones dadas en forma de fracción o como porcentajes y Situaciones de aprendizaje,
determinen cuál es mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma forma. operaciones y ejercicios.
Consigna Parámetro
En equipos resuelvan los siguientes problemas. Compara razones del tipo
1) A los alumnos de los grupos de sexto grado de una escuela primaria se les aplicó una encuesta sobre el “por cada n, m”, mediante
tipo de música que [Link] música de banda fue de las más elegidas; en el grupo A la seleccionaron diversos procedimientos y,
1 de cada 2 alumnos, en el B, 3 de cada 4, y en el C, 7 de cada 10. ¿Qué grupo tiene mayor preferencia en casos sencillos, expresa el
por este género de música? valor de la razón mediante
2) Con la misma encuesta, en los grupos de quinto grado se obtuvieron los siguientes resultados: en el un número de veces, una
grupo A, 50% de los estudiantes eligieron el hip hop y una cuarta parte la música de banda. En el B, 2 de fracción o porcentaje.
cada 5 niños prefirieron la música grupera y 1 de cada 2 eligió el hip hop.¿En qué grupo hay mayor Rúbrica
preferencia por el hip hop?
Recursos
¿Qué tipo de música, grupera o de banda, gusta más entre los alumnos de quinto grado?
Ejercicios.
Consideraciones
Materiales de apoyo
Si bien el primer problema puede resolverse transformando las razones en otras equivalentes con un término
Informáticos
común (10 de cada 20, 15 de cada 20 y 14 de cada 20), también pueden utilizarse fracciones para representar
Cortes en cuerpos
las razones: 1 de cada 2 con 1/2 , 3 de cada 4 con 3/4 y 7 de cada 10 con 7/10 y compararlas entre ellas. Para
geométricos.
lograrlo, pueden transformar en fracciones con el mismo denominador o en números decimales.
Construcción de cuerpos
geométricos.
Los prismas y su volumen.
Unidades métricas de
volumen.
La altura y la base de los
Al comparar las fracciones con el mismo denominador o los números decimales, se concluye que 3/4 es la prismas.
fracción mayor y en consecuencia es el grupo B el que tiene mayor preferencia por la música de banda. Prismas.
Otra expresión que puede utilizarse para representar las razones es el porcentaje: 1 de cada 2 representa el Pirámide y cono.
50%, 3 de cada 4 el 75% y 7 de cada 10 el 70%, por tanto, el grupo B tiene la mayor preferencia por la música
Libro del alumno
de banda con el 75%.
Páginas: 130-132
Este tipo de representación, que también ya manejaron antes, es importante cuando se presentan
situaciones donde se combinan todas las expresiones anteriores, como es el caso del segundo problema,
donde hay razones en forma de fracción y también como porcentaje. Al igual que en el primer problema, los
alumnos pueden recurrir a representar todo en fracción:
Y establecer comparaciones entre estas cantidades para dar respuesta a las preguntas planteadas.
Si lo representan en tanto por ciento sería:

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:72 ¿Qué conviene comprar?)

Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos transformen razones en otras equivalentes pero con un término
común, con la finalidad de poder compararlas.
Consigna 1
 En equipos, resuelvan los siguientes [Link] emplear calculadora.
1) En la tienda Todo es más Barato venden dos tipos de jamón de la misma calidad; por 250 gramos de
jamón marca San Roque se pagan $25, mientras que 400 gramos de jamón marca El Torito cuestan $32.
¿Cuál jamón conviene comprar?
2) En la paletería San Agustín, el envase con 4 litros de nieve cuesta $140, y en la Santa Mónica, litro y
medio de la misma nieve cuesta $54. ¿En cuál paletería es más barato este tipo de nieve?
Consigna 2
 Resuelve individualmente el siguiente problema. Puedes usar calculadora.
 De acuerdo con la información de las tablas, ¿en qué farmacia conviene comprar?

Consideraciones
Para resolver el primer problema es necesario comparar las dos razones que se pueden establecer entre los
datos:
250 g cuestan $25.00
400 g cuestan $32.00
Un posible procedimiento es dividir el peso entre el precio, obteniéndose la cantidad de gramos por cada
peso.
250 ÷ 25 = 10, así que cada 10 gramos tienen un precio de $1.00.
400 ÷ 32 = 12.5, por lo que cada 12.5 gramos tienen un precio de $1.00.
Otra forma de resolver el problema consiste en transformar las razones en otras equivalentes pero con un
término común, el cual puede ser una cantidad de gramos común o una misma cantidad de dinero.
Por los datos numéricos, se facilita obtener el precio de cantidades iguales, por ejemplo de 50 g o de 1 kg.
250 g cuestan $25.00, o bien, 50 g cuestan $5.00
400 g cuestan $32.00, o bien, 50 g cuestan $4.00
Se confirma que el jamón que conviene comprar es el de la marca “El torito”. En el comercio a menudo es
necesario comparar precios de un mismo producto en diferentes tiendas o con presentaciones diferentes.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Compartir con los alumnos:
Magnitudes directamente proporcionales.
Juan Román compra todos los días galletitas, que vienen en paquetes de a 4.
¿Cuantas galletitas tiene cuando compra 2 paquetes?
¿Y cuando compra 3?
En este caso tenemos dos magnitudes:
 Número de paquetes
 Cantidad de galletitas
Observa la siguiente tabla.

Procedimiento
• Cuando el número de paquetes aumenta al doble, la cantidad de galletitas también aumenta al doble.
• Cuando el número de paquetes aumenta al triple, la cantidad de galletitas aumenta al triple.
• Ahora dividamos en cada paso la cantidad de galletitas por el número de paquetes.
• Observamos que el resultado es 4. Es decir que el cociente permanece constante.
Diremos que las dos magnitudes (número de paquetes y cantidad de galletitas) son directamente
proporcionales.
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando el cociente entre las cantidades que se
corresponden permanece constante.
Indicaciones a los alumnos:
 Resuelve.
1. Para cocinar arroz un cocinero pone tres tazas de agua por cada taza de arroz. Si en la olla pone:
 Dos tazas de arroz ¿cuántas tazas de agua debe colocar?
 Tres tazas de arroz ¿cuántas tazas de agua debe colocar?
 Cinco tazas de arroz ¿cuántas tazas de agua necesita?
2. Copia la siguiente tabla y calcula los valores de las letras.

Longitud del lado

6 8 5 3 2,5 E 12 G 4,5 I
del cuadrado (cm)
Perímetro del
24 A B C D 40 F 60 H 50
cuadrado (cm)

3. Observa la tabla resuelta y contesta:

 Al duplicarse el lado ¿se duplica el perímetro? Escribe un ejemplo.
 Al reducirse el lado a la tercera parte ¿el perímetro se reduce a la tercera parte? Escribe un ejemplo.
 ¿Por qué la longitud del lado del cuadrado y el perímetro del cuadrado son directamente
proporcionales?
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
Resuelve
En una encuesta a los grupos de 6ºA, 6ºB y 6ºC sobre el tema favorito de sus películas el resultado fue el
siguiente.
Peliculas de terror
• 6º A 5 de cada 8 alumnos. 0.62
• 6º B 3 de cada 10 alumnos. 0.3
• 6º C 2 de cada 7 alumnos. 0.28
¿En cuál grupo tiene mayor preferencia por las películas de terror? 6°A
Procedimiento:
Identificar el número de alumnos que prefieren las películas de terror y dividirlo entre el número de alumnos
que se encuestó; por ejemplo:
Si 5 de cada 8 alumnos prefieren las películas de terror se divide 5 entre 8.
5 ÷ 8 = 0.62
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Resuelve.
1. Rosario tiene un negocio donde vende tortas de carnitas, elaboró una tabla con los precios de las tortas.
 Completa la tabla.
Torta de carnitas Precio
1 torta $12
2 tortas $24
3 tortas $36
4 tortas $48
5 tortas $60
6 tortas $72
7 tortas $84
8 tortas $96
9 tortas $108
 10 tortas $120
11 tortas $132
12 tortas $144
2. Aurelio camina la misma distancia todos los días. En cinco días camino 10km ¿Cuánto camina en 10
días? 20 km
Procedimiento
Encontrar el valor unitario (cantidad de km que recorre en un solo día)
Nota: El valor unitario se obtiene repartiendo el número de km entre la cantidad de días que realiza la
actividad.
Días Km
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Compara razones del tipo “por Puede comparar razones del Ocasionalmente compara No compara razones del tipo
cada n, m”, mediante diversos tipo “por cada n, m”, mediante razones del tipo “por cada n, m”, “por cada n, m”, mediante
procedimientos y, en casos diversos procedimientos y, en mediante diversos diversos procedimientos y, en
sencillos, expresa el valor de la casos sencillos, expresa el valor procedimientos y, en casos casos sencillos, no expresa el
razón mediante un número de de la razón mediante un sencillos, expresa el valor de la valor de la razón mediante un
A.E

veces, una fracción o porcentaje. número de veces, una fracción o razón mediante un número de número de veces, una fracción o
porcentaje. veces, una fracción o porcentaje. porcentaje.
Explica con éxito las Puede explicar las características Explica ocasionalmente las No explica las características de
características de diversos de diversos cuerpos características de diversos diversos cuerpos geométricos
cuerpos geométricos (número geométricos (número de caras, cuerpos geométricos (número (número de caras, aristas, etc.) ni
de caras, aristas, etc.) y usa el aristas, etc.) y usa el lenguaje de caras, aristas, etc.) y usa el usa el lenguaje formal.
lenguaje formal. formal. lenguaje formal.
MATERIA Geografía
BLOQUE La economía mundial.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Aprendizaje esperado Contenido
 Distingue diferencias entre el consumo responsable y el  Necesidades básicas de la población.
consumismo en diferentes países del mundo.
Estrategia didáctica Tema:4 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Lee el correo electrónico de Jimena y observa la imagen. Comenta al grupo sobre las reflexiones que están Actividades.
en él y las que tú haces acerca de lo que observaste. Reflexiona sobre tu consumo responsable Parámetro
¡Hola, Sebastián! Conoce las necesidades
Ayer fui con mi madre al Corte Inglés, en Madrid, y había una gran barata. Ella es muy observadora y al ver el básicas de la población y
comportamiento de la muchedumbre, me dijo: “¡No se mide la gente!”, porque se llevaba los productos sólo el consumo responsable.
porque estaban en oferta. Ni duran y van a terminar tirando todo y generando contaminación. Rúbrica
Y me acordé de ti, que me preguntaste: “¿Para qué compras eso si te va a hacer daño?”
Recursos
Por eso te escribo, para decirte que me puse a pensar en las golosinas y sodas que compro todos los días, que
Imágenes.
además me engordan, y en tantas envolturas de dulces y botellas desechables que tiro.
Correo.
Ahora voy a comer unas ricas uvas que tomé del viñedo de mi tío, ¡a tu salud!
Jimena Materiales de apoyo
Informáticos
Ahorro del agua.
Deforestación.
Efectos de la
deforestación.
Servicios ambientales.
Desarrollo industrial.
Ecoturismo.
El ladrillo chontal.
Libro del alumno
Páginas: 136-141

Actividad de realización/ desarrollo

Indicaciones a los alumnos:
 Observa las siguientes imágenes y elabora dos listas en tu cuaderno: en una anota los objetos que
consideres básicos y en la otra los superfluos o innecesarios.
 Lee tus listas al grupo y explica a tus compañeros por qué clasificaste así los productos.
 Al terminar, anota las acciones que realizarías en relación con las dos listas sobre tu consumo responsable y
comparte tu texto con el grupo.

Actividad de finalización/ cierre

Compartir con los alumnos:

Se llamará necesidad a aquellas sensaciones de carencia, propias de los seres humanos y que se encuentran
estrechamente unidas a un deseo de satisfacción de las mismas. Por ejemplo, la sed, el frío, el hambre, un logro,
un afecto, el poder, la realización personal, son algunas de las necesidades más comunes que los seres
humanos, seguramente, experimentaremos aunque sea una vez en la vida porque están en nuestra naturaleza
humana.
Existen cinco tipos de necesidades básicas, agrupadas de acuerdo al objeto del asunto.
Necesidades fisiológicas: aquellas más básicas que siente un individuo, como las de comida, bebida,
vestimenta y vivienda.
Seguridad y protección: seguridad física, salud, moral, familiar.
Necesidades afectivas: el amor, la amistad, el afecto y la pertenencia. Ya en un estadio de exigencias un poco
más avanzado nos encontramos con las necesidades de autoestima, que solo el éxito y el prestigio que se
alcance podrán satisfacerlas.
Necesidades de autorrealización: la máxima aspiración de un individuo, ya que le ofrecerán a este el mejor
corolario en concepto de todos los esfuerzos y tiempos que se hayan invertido en satisfacerla.
Por otra parte, el término necesidad es utilizado cuando se quiere describir o hablar de algún tipo de obligación
que se tiene en la vida y que sin la realización de ella sobrevendrían varios inconvenientes. Por ejemplo, el
trabajo realmente es una necesidad, porque sin el la persona no podría cubrir correcta y adecuadamente
algunos aspectos de su vida como ser el de alimentarse, vestirse, entretenerse o cualquier otra cuestión que
necesite, lisa y llanamente porque no dispondría de los medios económicos que le permiten la realización de
este tipo de cosas.
Aprendizaje esperado Contenidos
 Consumo responsable y consumismo.
 Distingue diferencias entre el consumo responsable y el
 Condiciones sociales, económicas y culturales de países
consumismo en diferentes países del mundo.
representativos que inciden en las diferencias en el consumo.
Estrategia didáctica Tema:4 Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Te has preguntado, al seleccionar un producto, cuánto durará, qué harás con él cuando ya no lo necesites? Actividades.
 ¿Hay productos básicos que tu familia consume en exceso? ¿Cuáles? Parámetro
Distingue diferencias
Actividad de realización/ desarrollo
entre el consumo
Compartir con los alumnos:
responsable y el
Entre los criterios para saber si tu consumo es responsable, puedes considerar el ahorro y el cuidado ambiental. El
consumismo.
primero te permite valorar la durabilidad. El segundo te permite reflexionar sobre el impacto del producto en el
Rúbrica
ambiente, si es biodegradable o se puede reciclar.
Un consumo que deja de ser responsable provoca, entre otras cosas, un deterioro ambiental, ya que se provoca Recursos
una extracción indiscriminada de los recursos naturales; además genera nuevas necesidades que inducen a las Atlas de geografía del
personas a comprar productos que tal vez no requieran: cámaras fotográficas, pantallas, aditamentos a teléfonos mundo.
celulares, etcétera.
Los habitantes de los países con mayor progreso económico están clasificados en la categoría de consumistas. Se Materiales de apoyo
calcula que 80% de ellos conforman la sociedad de consumo, que se caracteriza por obtener mayores Informáticos
satisfacciones al consumir productos innecesarios. El consumo excesivo fomenta el uso inmoderado del crédito, Ahorro del agua.
principalmente por medio de tarjetas, provocando así que buena parte de la población viva endeudada, pues sus Deforestación.
deudas rebasan sus ingresos. Efectos de la
Aun los bienes y productos que son necesarios para vivir, si son consumidos en exceso provocan necesidades deforestación.
llamadas “creadas”, es decir, que en realidad una familia o una comunidad puede vivir bien sin ellas, pero la Servicios ambientales.
costumbre les ha hecho creer que son necesarias. Desarrollo industrial.
Ecoturismo.
Actividad de finalización/ cierre
El ladrillo chontal.
Indicaciones a los alumnos:
 Comprueba la siguiente afirmación con las actividades indicadas. Libro del alumno
• “El automóvil es un indicador del consumo en un país desarrollado. En Europa occidental, Japón, Australia, Páginas: 136-141
Estados Unidos y Canadá hay un automóvil por cada dos o tres habitantes.”
• Identifica en la página 98 de tu Atlas de geografía del mundo la gráfica de producción de automóviles.
• Consulta en la primera lección de este bloque cuántos de los países indicados en la gráfica corresponden a los
países con elevado desarrollo económico. ¿Cómo consideras que es el consumo en estos países?
• Obtén tus conclusiones y compártelas con tu grupo.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
 Distingue con éxito diferencias Puede distinguir diferencias Ocasionalmente distingue No distingue diferencias entre el
entre el consumo responsable y entre el consumo responsable y diferencias entre el consumo consumo responsable ni el
A.E

el consumismo en diferentes el consumismo en diferentes responsable y el consumismo en consumismo en diferentes

países del mundo. países del mundo. diferentes países del mundo. países del mundo.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Los desafíos de las sociedades actuales.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITOS Transversal. Ambiente escolar y vida cotidiana.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Español.
Pedir y rendir cuentas
Indagar y reflexionar
Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que
realizan. A quién deben rendir cuentas los servidores públicos. Qué instituciones y
mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones
que realizan. Respecto a qué tipo de información pueden tener acceso los
ciudadanos.
Dialogar
CONTENIDOS
Por qué los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los servidores
públicos. Cuál es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones
de las autoridades que los representan.
Mecanismos de la democracia
Qué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad.
Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo
puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones.
Qué mecanismos existen en las sociedades democráticas para fortalecer la relación
entre la autoridad y la ciudadanía.
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
APRENDIZAJE ESPERADO
democrática.
Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
democracia.
Estrategia didáctica Lección:16 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
1. Lee la siguiente historia: Actividades.
Hoy es un día importante para el municipio de Tomatillo. Todo el pueblo se ha dado cita en la plaza principal Parámetro
porque la presidenta municipal va a inaugurar el mercado de artesanías y el nuevo edificio del Ayuntamiento. Explica los mecanismos
Todo ha quedado muy bonito, pero algunas personas cuestionan las obras porque en lugar de resolver el de participación
problema de la escasez de agua o la falta de patrullas, la presidenta ha invertido mucho dinero en la ciudadana que fortalecen
construcción del mercado sin tomar en cuenta que en Tomatillo hay pocos artesanos. En cuanto al edificio del la vida democrática.
Ayuntamiento, quedó muy elegante, pero el anterior funcionaba bien. Un grupo de ciudadanos planea pedir a la Rúbrica
presidenta municipal que explique en qué se basó para tomar esas decisiones, cuánto costó cada obra y cómo
Recursos
beneficia a la población.
Esquemas.
2. En grupo, comenten el caso y respondan las siguientes preguntas:
Textos.
 ¿Por qué la ciudadanía tiene derecho a conocer las acciones de los servidores públicos?
 ¿Qué deben considerar los servidores públicos para tomar decisiones? Materiales de apoyo
 ¿A quién deben rendir cuentas las personas que gobiernan? Informáticos
En esta lección elaborarán por equipos una carta para solicitar información a alguna autoridad (de la escuela, de la Participación ciudadana.
comunidad, del municipio o delegación, del estado o del país) sobre las acciones que realiza y las decisiones que ha Libro del alumno
tomado.
Páginas: 148-155
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
El Artículo 39 constitucional señala que el poder de los gobernantes ha surgido del pueblo soberano y a éste
debe servir y rendir cuentas de sus acciones y resul-tados. Los servidores públicos son las personas que trabajan
en el gobierno; por ello, deben realizar sus actividades con transparencia y rendir cuentas de sus ac-tos y de las
decisiones públicas a la ciudadanía, por ejemplo, de la manera como gastan el dinero del pueblo y de lo que
hacen para lograr el bienestar común. En el siguiente esquema entenderás las características de la transparencia
y de la rendición de cuentas.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
1. En equipos, analicen una obra de beneficio colectivo realizada recientemente en su municipio o en el
estado. Pueden consultar en periódicos locales impresos o digitales, o preguntar a sus familiares.
 Anoten las características de la obra, la manera como se tomó la decisión y si la población fue consultada.
También indaguen cómo y cuándo se informó a la población sobre el costo, el origen de los recursos y los
beneficios esperados.
 Expliquen qué opina la población sobre la obra, si está informada, si ha sido escuchada por las autoridades
cuando tiene quejas o dudas y si considera que la obra le traerá beneficios.
 Identifiquen qué tan transparente es esta obra: ¿existe suficiente información? ¿Los servidores públicos
encargados de la obra han rendido cuentas sobre las decisiones que tomaron, el costo y los resultados?
2. Expongan su trabajo al grupo y, con la ayuda de su maestra o maestro, realicen lo siguiente:
 Analicen los casos considerando la información de la infografía sobre transparencia, rendición de cuentas y
participación ciudadana.
 Elaboren una lista de las obras de beneficio colectivo realizadas en la entidad o en el estado.
 Identifiquen las obras más transparentes, las que aportarán mayores beneficios a la entidad y las que
incluyeron la participación de la ciudadanía.
3. Seleccionen una obra que no cubra los tres puntos anteriores. Comenten cómo puede participar la
ciudadanía para pedir cuentas y con ello mejorar la vida democrática. Para hacerlo, revisen el texto que se
incluye a continuación y el esquema sobre los mecanismos de participación democrática.
Participar en la toma de decisiones, en el monitoreo de las acciones de los representantes popu lares y en la
atención de los asuntos de interés colectivo es un derecho humano fundamental. Participar implica informarse,
preocuparse y ocuparse de lo que pasa alrededor. En México existen varios mecanismos para que la ciudadanía
participe en las decisiones colectivas y con ello fortalecer la vida democrática.
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Explica los mecanismos de Puede explicar los mecanismos Explica parcialmente los No explica los mecanismos de
A.E

participación ciudadana que de participación ciudadana que mecanismos de participación participación ciudadana que
fortalecen la vida democrática. fortalecen la vida democrática. ciudadana que fortalecen la vida fortalecen la vida democrática.
democrática.