LENGUA Y LITERATURA

De acuerdo al nuevo currículo de la Educación General Básica

 PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Freddy Peñafiel Larrea

VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutiérrez

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Paulina Dueñas Montero

DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)

Isabel Ramos Castañeda

Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación

Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Guía del docente. Noveno año
Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación
Universidad Andina Simón Bolívar
Texto:
Mercedes Carriazo
Paula Daza
Primera edición febrero 2011
Séptima reimpresión febrero 2014
ISBN: 978-9978-19-463-8
Hecho en Ecuador. Quito
© Ministerio de Educación del Ecuador
Av. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito,
Ecuador Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gob.ec
© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Toledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426
[email protected] • www.uasb.edu.ec
Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice Salguero
Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez
Impresión: EL TELÉGRAFO
Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera
fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la
USAID.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier
forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no
autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier
utilización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres
y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay
acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
En tal sentido y para evitar la sobre carga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las
y otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de
utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se
derivaría de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.
Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación
de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto
2008.
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

El Ecuador ha sido, según el poeta Jorge Enrique Adoum "un país irreal
limitado por sí mismo, partido por una línea imaginaria", y es tarea de
todos convertirlo en un país real que no tenga límites.

Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización

y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los demás seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soñar con la patria que vive dentro de nuestros sueños y de
nuestros corazones.

Los niños y niñas de primero a tercer año van a recibir el libro de texto
en el que podrán realizar diversas actividades que permitirán desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto año, además del texto, recibirán un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.

Estos libros tienen un acompañante para los docentes. Es una guía

didáctica que presenta alternativas y herramientas didácticas que
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Ecuador debe convertirse en un país que mire de pie hacia el futuro y

eso solo será posible si la educación nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el "Buen Vivir" sea una práctica cotidiana.

Ministerio de Educación
22001114
 CONTENID
Presentación 5

Metodología empleada en el libro 6

para desarrollar la comprensión
de un texto no literario

• Pasos para hablar y escuchar 6

• Pasos para leer 6

Metodología empleada en el libro 8

para desarrollar la producción
de un texto

• Planificación 8

• Redacción 9

• Revisión y edición 9

• Publicación 10

• Evaluación 11

1. Textos de divulgación científica

2. Novela de ciencia ficción

3. Textos del periódico/Bitácora/ Página electrónica

4. El Romance

5. Informe/Resumen

6. Texto/ Drama
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Epílogo

Bibliografía

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 Presentación
En todos los bloques se hace énfasis en el desarrollo
ASPECTOS GENERALES de las cuatro macrodestrezas lingüísticas: escuchar, hablar,
leer y escribir, a través de diferentes tipos de textos.

En los bloques impares se trabajan de manera sis-

Para desarrollar en el aula la Actualización y Fortale-
temática las cuatro macrodestrezas, a partir de procesos
cimiento Curricular de la Educación General Básica (AF-
diseñados específicamente para lograr en los estudiantes
CEGB) para 9no año en el área de Lengua y Literatura,
las destrezas con criterios de desempeño y las microha-
usted dispone de dos recursos didácticos fundamentales:
bilidades que corresponden a este año de educación ge-
• El texto para estudiantes (no fungible, propiedad de la neral básica.
institución educativa)
El trabajo didáctico incluye el tratamiento de los ele-
• La guía didáctica para maestros.
mentos que corresponden al eje de aprendizaje “Texto”.
Esta guía tiene el propósito de orientarle a usted, como En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidades
docente, en la metodología de aplicación de la AFCEGB y referidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde un
en la forma de utilización del texto. enfoque de uso en función de la comunicación, e inte-
grados al desarrollo de las cuatro macrodestrezas. Estas
El texto para los estudiantes es un recurso que con- microhabilidades están graduadas por nivel de dificultad
creta o materializa en el aula la actualización curricular, y en relación con el tipo de texto que se trabaja en cada
cuya meta es lograr que los y las estudiantes de educación bloque impar.
general básica del país dominen las destrezas de hablar,
escuchar, leer y escribir para participar, de manera más x
equitativa y democrática, en la sociedad ecuatoriana.

La propuesta de todo recurso es limitada, por lo tanto Escuchar Leer

el texto del estudiante no pretende abarcar todo el programa
de noveno año de educación general básica. Su objetivo es
ofrecer al estudiante y al docente un apoyo sustancial en los
procesos de reflexión sobre la Lengua y en el desarrollo siste- Hablar Escribir
mático de las cuatro macrodestrezas comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir. No obstante, los textos son apoyos,
no sustituyen la mediación del docente. En este sentido, el
uso de este texto no excluye otras actividades, otros textos,
otras situaciones comunicativas que deberá diseñar y propo- Los bloques pares trabajan textos literarios acordes
ner el docente para enriquecer aquellas que ofrece el texto y con la edad de los estudiantes, bajo un enfoque de goce
que deberán desarrollarse simultáneamente en el aula. de la literatura y de análisis y reflexión literaria para apre-
ciar su carácter ficcional y la función estética que cum-
El texto para el estudiante tiene seis bloques, de los
plen.
cuales se trabajan dos en cada trimestre del año lecti-
vo. De los seis bloques, los que llevan números impares ¿Qué significan leer y escribir? De acuerdo con el cu-
trabajan textos no literarios y los bloques pares trabajan rrículo que diseñó el Ministerio de Educación, leer signi-

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textos literarios. fica comprender un texto en sus niveles literal, inferencial
y crítico valorativo. Escribir significa que los estudiantes
TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AÑO produzcan textos auténticos.
NO LITERARIOS LITERARIOS
Para la comprensión de textos se proponen estrate-
Bloque 1: Bloque 2: Novela de cien-
gias para comprender palabras, oraciones, párrafos y tex-
Textos de divulgación cia ficción
tos completos. Las estrategias de comprensión que propo-
cien-
ne el currículo para cada año están repartidas en los tres
tífica
Bloque 3: Periódico / Bloque 4: El romance bloques correspondientes. Para la producción de textos
bitácora / pági- na se trabajan las cuatro fases del proceso: planificación,
electrónica redacción, revisión y edición, y publicación.
Bloque 5: Informes y resú- Bloque 6: Teatro / drama
menes

5
 Pasos para hablar y escuchar Escuchar
La oralidad es una dimensión de la lengua que La escucha está considerada una habilidad de com-
requiere un trabajo específico. El nuevo currículo prensión, como la lectura. Es importante desarrollar la
plantea enseñar a escuchar y hablar, como macrodes- capacidad de comprensión a través de la escucha. Hoy,
trezas centrales para ejercer una plena ciudadanía. en nuestro mundo, muchas personas no escuchamos, solo
hablamos sin oír a los demás. Eso impide el avance, el
La oralidad le permite al docente conocer si los desarrollo, no solo de la ciencia sino de la vida social y
estudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne- política.
cesarios para comenzar el bloque. A través de pregun-
tas, el docente puede darse cuenta de ello. También En esta actualización curricular de la educación ge-
se puede lograr por medio de una actividad como neral básica tendremos que reivindicar el escuchar como
discusiones en parejas, en grupos de tres o cua- fuente de aprendizaje. La mayor parte de los aprendiza-
tro estudiantes, y luego, en el grupo en su jes de nuestra vida, al menos en los primeros diez años,
totalidad. que es cuando mayor cantidad de conocimientos adqui-
rimos, se hace por la escucha. Pero llega un momento,
Cuando se propicia un diálogo entre los estudiantes en que esa habilidad no se sigue desarrollando, ni en la
a propósito de qué deberían hacer, por ejemplo para escuela, ni en la familia, ni en la sociedad. Es impor-
conocer sobre una temática, se está facilitando el que tante despertarnos del diálogo de sordos en el que nos
los estudiantes de su propia mente, extraigan la idea encontramos. Y para ello, hay que empezar a escuchar
de que es necesario leer documentos, artículos, noti- a los estudiantes, para que ellos también aprendan a
cias, etc., para llenar esa necesidad de información. escuchar a los demás.

Si se utiliza la estrategia de la reflexión por medio

de preguntas que la susciten, es el mismo estudiante
Hablar
quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo
que hizo (dijo, leyó o escribió) no está bien. Esto lo lo- Hablar se asocia con escribir, en tanto es produc-
grará el docente haciéndole preguntas o instrucciones ción oral de textos. Para producir textos oralmente tam-
como: “¿qué querías decir con esta palabra?”, “dime la bién es necesaria una planificación, una redacción, una
idea que quieres trasmitir con esta oración”, “¿cuál es revisión. Los textos orales son más una forma en que se
tu idea? Dímela oralmente”, “vuelve a leer en el texto, pueden socializar las producciones escritas. Esta ha-
bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo se
para ver qué es lo que dice ahí”. Esto hará que el estu-
puede aprender nadando. Desafortunadamente creemos
diante tenga que pensar sobre qué quiso escribir o qué
que la habilidad de hablar ya está desarrollada porque
quiso decir, o qué será lo que realmente dice en el texto
el niño o niña cuando ingresa en la escuela ya habla
que lee. Al hacerlo, el estudiante puede darse cuenta
bien. Es decir domina la lengua oral. Pero hablar, como
de en dónde están sus errores.
se concibe en el currículo es desarrollar la habilidad de
Cuando el docente procura la reflexión de parte del comunicar textos orales a grupos de personas. En cada
estudiante, por ejemplo, comparando los conocimientos año, se trabaja la expresión oral de textos acordes con
que ya tenía con los nuevos, obliga a que este relacione todo lo que se propone para cada bloque.
y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sus-
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tento que otros (explicaciones o argumentos), cuáles se

Pasos para leer
ajustan a los descubrimientos de la ciencia, cuáles no
son correctos o no tienen asidero en la ciencia.

La lectura es un proceso constructivo que reconoce

que el significado no es propiedad del texto, sino que el
lector lo construye mediante un proceso de negociación
flexible, en el que conforme va leyendo el texto, le va
otorgando sentido, según sus conocimientos y experien-
cias. La AFCEGB presenta, de acuerdo con las últimas
investigaciones, el proceso de leer en tres momentos: pre-
lectura, lectura y poslectura. El libro de texto se organiza
siguiendo estos momentos.

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 En este momento, usted puede dar su explicación o pue-
PRELECTURA de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la
• ¿Para qué vamos a leer? opor- tunidad a los estudiantes de formular preguntas,
• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo? plantear dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la
• ¿Qué sabemos sobre el tema? explicación o lectura del concepto, usted puede proponerles
• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto? que hagan colectivamente una síntesis en un papelote o en
• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura? el pizarrón. Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que
luego tendrán la síntesis presente para el resto del trabajo
LECTURA que realizarán en el bloque. O puede verificar la
comprensión del concepto for- mulando preguntas a los
• Comprender el contenido del texto. estudiantes, para que ellos las va- yan respondiendo y en su
• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto. mente quede una idea clara sobre lo que leyeron. Si opta
• Verificar nuestras predicciones. por esta segunda forma de hacerlo, debe preparar las
• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos. preguntas con anticipación, de manera que estas se centren
en los aspectos principales del concepto y que las
respuestas den origen a una síntesis del mismo.
POSLECTURA
• Hacer cuadros de resumen.
• Opinar sobre el texto. Lectura
En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del
tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-
Prelectura tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto
mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-
La prelectura se conecta con las actividades orales, tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante
las que permiten que los niños activen conocimientos identificar cada una de las partes de la estructura en el
previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el
en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte
tipo de texto y las actividades. de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez,
El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las facilita la comprensión del contenido.
características paratextuales. Estas características tienen Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-
que ver con todos aquellos indicios que provienen de la mera lectura del texto y de la estructura del mismo.
diagramación de un texto, de la ubicación y distribución
en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.
Poslectura
Para la lectura de características paratextuales, se
presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que En los últimos tres años de la Educación General Bá-
ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-
un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y
interesante es que ellos expliquen porqué los eligen. silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar
El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada
alumno y proveer múltiples oportunidades para que los

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de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-
mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué estudiantes continúen su aprendizaje.
elementos lo conforman y cómo se escribe. Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz
alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.
Para tener en cuenta leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-
riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con
voces distintas para cada personaje ayuda a formar una
La prelectura es muy importante porque abre un imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.
espacio en la mente y el interés de los estudiantes
También, se puede sugerir leer en forma silenciosa,
por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene subrayando, enumerando los párrafos e identificando la
para darles. Les permite anticiparse a lo que van a idea central o anotando las preguntas que surjan de du-
leer y guía la lectura del texto. das del texto.
Después de cada explicación sobre la estructura se
plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar
la comprensión conceptual de la estructura que han tra-
bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos

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 de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des- Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-
pués de esta primera lectura del texto, puede hacerse otra to, es decir el nivel de comprensión crítico valorativo. La
lectura silenciosa e individual. razón por la cual este nivel se ubica en la poslectura es
Enseñan algunas estrategias para comprender el tex- la misma que ya se expresó para el nivel inferencial. So-
to en el nivel literal. En cada curso, se presentan las lamente si se comprende lo que dice el texto, es posible
estrategias que están al alcance de los estudiantes, se- emitir un juicio de valor sobre su contenido, sobre la for-
gún el nivel de dificultad de estas, y con un nivel de ma como se trata el contenido o sobre los planteamientos
dificultad creciente. que se hacen en el texto.
Un grado más elevado de comprensión es trabajar en
a. Estrategias para comprender palabras: uso de pistas
la poslectura la comparación del texto que se leyó con
del contexto, de las familias de palabras, de sinónimos, y
otros textos que tratan el mismo tema, o que han sido
del contexto para elegir un significado en el diccionario.
escritos por el mismo autor, es decir el nivel intertextual.
b. Estrategias para comprender oraciones: identifica- Este nivel de comprensión es bastante complejo, y es un
ción de referentes a los que hacen alusión los pronom- desafío que los estudiantes lleguen a él, pero una buena
bres; identificación de las funciones que cumplen los mediación suya lo hará posible.
signos de puntuación.
c. Estrategias para extraer la idea de un párrafo; ex- Pasos para escribir
tracción de lo esencial de un párrafo, construcción de la
idea a partir de lo esencial. Partimos del principio de que la escritura, y en gene-
d. Estrategias para extraer las ideas esenciales de un ral la Lengua, tiene el sentido de comunicar unas ideas,
texto: establecimiento de relaciones entre ideas de los pá- con un fin determinado. En general, en la escuela se ha
rrafos; uso de conectores para establecer esas relaciones; trabajado la producción de textos como una tarea escolar,
elaboración de esquemas. que no ha adquirido para los estudiantes esa dimensión
comunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribir
e. Estrategias para formular preguntas sobre el con- una carta, a cualquier persona, porque tiene que hacer el
tenido del texto. deber sobre el tema "carta". Pero no se le ha enseñado a
Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata- escribirla con una funcionalidad comunicativa, cuya me-
mente a una parte del texto que se está leyendo. Luego jor estrategia de solución es escribir una carta.
se formulan preguntas de comprensión del texto. Estas
preguntas deben ser respondidas y la corrección de
las Redacción
respuestas debe ser verificada por todo el grupo. Planificación
del texto
La poslectura permite repasar los tres niveles de
comprensión: explícito, inferencial y crítico-valorativo. El
nivel explícito debe asegurar la comprensión de las pala-
bras, expresiones, frases e ideas que se encuentran en el Revisión y
Publicación edición
texto mismo.
El nivel de comprensión inferencial puede pertenecer
a la lectura o a la poslectura. Las preguntas y actividades
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planteadas obligan al lector a relacionar ideas que están

presentes en el texto, para arribar a otras que no lo es- Planificación
tán.

Para tener en cuenta municativa en la que sea necesario producir un texto. Por
ejemplo, podemos preguntar: ¿Cómo podemos sensibili-
La lectura es un trabajo dispendioso que debe zar a la población sobre el tema del trabajo infantil? ...o
hacer cada estudiante. Hay procesos que deben ser ¿Cuál sería el mejor medio para transmitir una queja y
una sugerencia para mejorar el parque de mi barrio?
individuales, porque detrás del trabajo colectivo
puede haber personas que no están comprendiendo. Dentro del proceso de planificación se trabajan los
Cuando un estudiante no comprende, medie entre siguientes pasos:
él o ella y el texto, conduciéndolo a que elabore sus a) Definir el propósito que se tiene para escribir el texto.
propios razonamientos. El trabajo colectivo es impor- (Por qué se quiere escribir el texto, qué se pretende
tante, pero no reemplaza al trabajo individual. conseguir al escribir el texto.)

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b) Determinar la estructura del texto. (Recordar la estruc- que otra persona (compañero, docente o familiar) lea esta
tura que corresponde al tipo de texto que se va a pro- primera escritura para compartir las primeras reacciones.
ducir y que ya se trabajó en la comprensión de textos.) También se invita al niño a comparar esa primera escritu-
c) Definir los temas, subtemas, hechos, etc., de los que ra con el texto modelo. Con esa información y sus propias
se va a ocupar el texto, en cada una de sus partes. reflexiones, se realiza la segunda escritura. Esta última
(Estructura semántica de un texto o macroestructura pasa por un proceso de revisión más detallado.
de un texto: estructura de ideas.) En todo proceso de escritura se anima a los niños a
d) Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto. realizar una primera escritura, priorizando el orden y cla-
(Todas la ideas que surjan sin poner filtros). ridad de las ideas y la coherencia del mensaje. También
se invita al niño a comparar esa primera escritura con el
e) Eliminar las ideas que estén repetidas (surgidas de la texto modelo. Con esa información y sus propias reflexio-
lluvia de ideas). nes, se realiza la segunda escritura. Esta última pasa por
f) Eliminar las ideas que no son pertinentes para esa un proceso de revisión más detallado.
parte del texto. Si son pertinentes para otra parte del
texto, se las puede trasladar a ella. Revisión y edición
g) Ordenar de manera lógica o cronológica (según el tipo
de texto y el contenido) las ideas que quedaron para La revisión y edición es el proceso y ejercicio que
cada parte del texto. debe hacer cualquier escritor para pulir y mejorar su tex-
La planificación de un texto, de acuerdo con este pro- to. Es importante que los estudiantes se acostumbren a
ceso que se muestra aquí, garantiza que la persona tendrá pulir sus escritos hasta cuando los consideren un produc-
muy claro lo que va a escribir, pero también que las ideas to bien elaborado, claro para el lector y bien escrito.
están perfectamente organizadas, lo que permitirá desa- En general, en las aulas hemos acostumbrado a los
rrollar el texto con mayor facilidad y claridad. estudiantes a que somos los docentes quienes corregimos
el texto. Pero en la vida real, quien debe corregir su escrito
Para escribir un texto, es muy importante preparar
hasta que cumpla con sus criterios de claridad y corrección
todos los “ingredientes” que vamos a utilizar en él y te-
es el mismo escritor.
ner presente la “receta” para saber cómo los tenemos que
combinar. La receta es la estructura del texto y los ingre- La estrategia que se propone para la revisión es el
dientes, las ideas que necesitamos para escribir cada parte uso de una lista de cotejo. En casi todos los bloques se
de este. Por último, preparamos una comida para agasajar propone que entre todos los estudiantes, con la guía del
a alguien, para celebrar un triunfo, para festejar un cum- docente se elaboren las listas que contemplen todos los
pleaños o para un evento especial. También nuestro texto aspectos que los estudiantes deben tener en cuenta para
se escribe “para algo”, es decir tiene un propósito. revisar una y otra vez sus escritos. La revisión se puede
hacer en parejas, leyendo los textos de cada uno y regis-
Cuando ya tenemos el propósito, la receta y los ingre- trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otro
dientes, podemos comenzar a preparar la comida. Esto y los que aún debe corregir. Esto pueden discutirlo los
mismo sucede con el texto. Debemos planificar comple- dos interesados. Su papel, como docente, es mediar para
tamente el texto antes de comenzar a escribirlo. Pero, ob- ver si las observaciones están bien hechas. Esta revisión
viamente, la planificación esta sujeta a cambios a medida puede hacerse también en grupos de dos parejas, y lue-
que avanzamos en la redacción y las revisiones parciales go con todo el grupo. Este trabajo requiere tiempo, pero

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que se van haciendo. usted debe darle todo el que se requiera para hacer esto,
que es lo más importante de la macrodestreza "escribir":
Redacción desarrollar habilidades de autocorrección.
Los aspectos que deben contemplar las listas de cote-
Para la redacción del texto se presentan estrategias para jo son: 1) Si el texto cumple con la estructura del tipo de
escribir oraciones o párrafos. En el libro de texto se presentan texto que están produciendo, 2) Si el contenido de cada
las instrucciones y orientaciones para la redacción. El docen- parte tiene los elementos necesarios para que esa parte
te debe asegurarse que los estudiantes posean los implemen- cumpla la función que le corresponde, por ejemplo, si el
tos para el momento de la redacción. En ocasiones es más párrafo de saludo realmente está saludando al destinata-
útil trabajar con una hoja en blanco, en otras en el cuaderno, rio en una carta. 3) En cuanto a los elementos de la Len-
con hojas rayadas, en papelotes y si es posible, en ocasiones, gua, si cada oración transmite una idea clara y completa,
escribir empleando una computadora. es decir si tiene sujeto y predicado (aquí pueden incluirse
En todo proceso de escritura se anima a los niños a todos los aspectos de la lengua que se trabajaron en el
realizar una primera escritura, priorizando el orden y cla- eje "Texto"). 4) Si cada párrafo transmite una idea clara y
ridad de las ideas y la coherencia del mensaje. Se sugiere completa; si el párrafo desarrolla la idea que le dio origen.

9
 5) Si está escrito con ortografía. Aquí deben incluirse los El papel del docente, en este caso, no es imponer las
aspectos estudiados en el taller de ortografía. definiciones rígidas e inamovibles que hemos aprendido,
En el texto hay ejemplos, orientaciones y actividades sino estar abierto al producto de los razonamientos y ver si
para que usted pueda dirigir este trabajo, de manera que las definiciones de los estudiantes contemplan las caracte-
la lista de cotejo que se produzca colectivamente le sirva rísticas esenciales de los conceptos que se les piden.
tanto a los estudiantes para revisar y corregir su trabajo, Una característica específica al enseñar los elementos
como a usted para hacer su revisión final. conceptuales de la lengua según nuestra metodología es
que están siempre ligados al desarrollo de las macrodes-
Publicación trezas.
La sección de Ortografía en cada bloque que trabaja
Tenga en cuenta que para que el texto adquiera el esta- textos no literarios, también desarrolla los contenidos que
tus de comunicación real, usted debe publicarlo, o hacerlo contempla el currículo para cada curso. En general, están
llegar a quien corresponda. Lo ideal, es que ellos reciban gradados desde los más sencillos a los más complejos.
respuesta también escrita, en el caso de que sea necesario
Se trabaja también la ortografía, como graficación de
o que, por ejemplo, en el caso de un periódico mural, ellos
las palabras, es decir saber qué grafías deben usarse. Se
vean que los demás lo leen y reciban comentarios.
ha tratado de integrar la ortografía con las familias de pala-
bras, para que cada aprendizaje se pueda hacer extensivo
Texto a muchas palabras y no solo a un grupo de ellas.
Esta manera de enseñar la ortografía lleva también a
El trabajo del eje "Texto", incorpora los conocimientos los estudiantes a comprender que las palabras tienen una
referidos a gramática y ortografía. Estos conocimientos son forma que está relacionada con los significados básicos de
necesarios y útiles tanto para el proceso de lectura como las raíces, los prefijos y los sufijos y que la manera como
de escritura. se formaron las palabras en el castellano o en el español
define por qué se escriben de determinada forma y no de
La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo ha
otra.
asignado para los tres bloques que trabajan textos no lite-
rarios. Estos elementos están secuenciados en el currículo No se pretende que los estudiantes aprendan reglas
de manera que se va desde las categorías gramaticales más sino que razonen sobre por qué la ortografía de las pa-
sencillas a las más complejas, y de las reglas de sintaxis y labras es de esa manera. Se pretende que cada vez que
morfología más simples, también hacia las más complejas. vaya a escribir una palabra, de la cual dude, recurra a un
En muchos casos, se trabaja de manera inductiva, con- razonamiento para tomar una decisión. Usted, en vez de
duciendo a los estudiantes desde la observación e iden- corregir o de decir cómo se escribe, deberá estar dispuesto
tificación de los elementos que se van a estudiar hacia a formular preguntas para que sea el estudiante mismo
la conclusión de las nociones y conceptos gramaticales, quien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-
para rematar con el uso también secuenciado de ellos. Por mular preguntas tales como: "¿Conoces otras palabras que
ejemplo, proponiendo primero ejercicios de completación tengan esa misma raíz?" O: "Dime otras palabras que sean
hasta llegar a la producción. de la misma familia de (la palabra que está escribiendo)".
Si se tratara, por ejemplo, de “hacer”, el estudiante, des-
En algunas ocasiones en las que este proceso resulta-
pués de decirlas, recibirá otra pregunta: "¿y cómo escribes
ría demasiado largo y quizá forzado, se emplea el método
“hizo”?" El estudiante podrá responder: “Con hache”. A
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deductivo: se muestra el proceso y el concepto para que, fi-

lo cual usted puede decir: "Entonces ¿cómo crees que se
nalmente, el estudiante lo aplique después de haber com-
escriben todas las palabras de esa familia? Revisa la que
prendido en qué consiste. Por ejemplo, se explica cómo se
acabas de escribir".
construye un párrafo por descripción o cómo se construye
una oración que expresa duda. Luego se pide al estudiante Esta metodología le ahorrará a usted mucho trabajo
que, con base en lo aprendido, construya él mismo una y le garantizará que sus estudiantes lograrán aprendizajes
oración o un párrafo de este tipo. mucho más duraderos y eficientes. Para usted es más fá-
cil gastarse el tiempo de la clase haciendo preguntas que
En todos los casos, se privilegia el razonamiento que
hagan reflexionar a los estudiantes para que ellos mismos
debe realizar el estudiante, por sobre definiciones rígidas.
corrijan sus errores, que llevarse a su casa montones de
En muchas ocasiones se propone a los estudiantes, que
cuadernos o de hojas para usted leerlos todos, revisarlos y
con base en los razonamientos que han hecho, produzcan
corregirlos.
con sus propias palabras una definición, primero indivi-
dual o en parejas y luego corroboren su corrección con También se trabaja el uso de la puntuación. Se trata
todo el grupo. de que los estudiantes comprendan las funciones básicas
de los signos de puntuación. Es preferible que usen
bien

10
los signos de puntuación para los casos más básicos a que, vamente en su mente. Le enseña que siempre el conoci-
con tantas reglas, nunca usen ninguno. Estas pautas de miento que poseemos puede ser reestructurado continua-
uso también están ligadas a la redacción del texto. mente. Esto abrirá un espacio y una actitud positiva para
Los estudiantes deberán utilizar estos aprender algo más y algo nuevo.
conocimientos
Los conocimientos que estén acertados servirán de
en la redacción del texto que se va a trabajar.
base para entrelazar los nuevos con los que ya poseía. Es
decir, para hacerlos más amplios y más consistentes.
La evaluación Usted, como docente, puede también evaluar los
prerrequisitos, aunque no esté planteado este tipo de
Dentro de esta metodología, la evaluación tiene varias evaluación. Puede indagar si los estudiantes tienen los
funciones y sentidos. Para cada función, la evaluación se conocimientos, las habilidades y las actitudes sin las
realiza de diferentes formas. cuales no es posible abordar el nuevo aprendizaje.

La evaluación puede tener la finalidad de diagnos- La segunda clase de evaluación es la evaluación de

ticar en qué punto se encuentran los estudiantes al co- proceso. El texto mismo conducirá este tipo de evalua-
mienzo de un proceso de aprendizaje. Esta evaluación da ción, porque todo el tiempo se está evaluando lo que ha-
al docente la información sobre dos puntos importantes cen los estudiantes en cada momento: lectura, expresión
para el aprendizaje significativo: oral, escucha y producción de textos.

a) Si los estudiantes poseen los requisitos necesa- La evaluación de proceso no pretende dar una nota,
rios para enfrentar el nuevo aprendizaje (prerre- ni saber cómo están los estudiantes al momento de co-
quisitos). menzar el aprendizaje. Está encaminada a ir observando y
valorando los progresos de cada estudiante con respecto a
b) Qué saben los estudiantes sobre lo nuevo que se su punto de partida en cada bloque hasta el final del
va a aprender (conocimientos previos). mismo. Por esta razón es una evaluación cualitativa.
En los bloques que se presentan en el texto, sola- Por ejemplo, en la producción de textos, los estudian-
mente está planteada la evaluación sobre conocimientos tes van consignando paso a paso toda la planificación in-
previos, no así la evaluación de prerrequisitos. cluyendo la lluvia de ideas. Luego, la primera redacción del
La evaluación sobre conocimientos previos aparece texto. Después, una segunda versión y así hasta la versión
siempre al comienzo de cada bloque. Se pide a los es- final. Para ir puliendo el texto, los estudiantes utilizan listas
tudiantes que observen una lámina y que piensen sobre de cotejo y en la medida en que las usan para corregir sus
lo que ven allí. Seguidamente se formulan preguntas propios textos, pueden ir mejorando sus producciones.
que ellos pueden responder si tienen los conocimientos Estas listas de cotejo se producen entre todos los es-
necesarios. Las respuestas a estas preguntas solamente tudiantes. Esto ayuda a que ellos vayan adquiriendo crite-
informan al docente sobre lo que los alumnos conocen rios para revisar sus textos de manera autónoma. De esta
acerca del tema o tipo de texto que se va a abordar en manera se ubican en el papel de cualquier escritor, que
el bloque. Es decir, le dan a conocer si los estudiantes bajo sus propios criterios, va puliendo sus escritos.
poseen algunos conocimientos sobre los temas que van
a enfrentar en ese bloque. Estos conocimientos pueden Se trata de ir volviendo autónomos a los estudiantes

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no ser acertados. En este caso, la labor del docente es en la producción de ideas y textos y en la comprensión de
formular contrapreguntas a los alumnos, a fin de que ellos los mismos.
puedan visualizar sus vacíos o falencias respecto a lo que
han respondido. La evaluación final o sumativa tiene el propósito de
aplicar todo lo que se trabajó en el bloque, de manera
La desestabilización de los conocimientos es impor- individual y sin el apoyo de sus compañeros. A través de
tante porque abre un espacio mental para confrontar lo la realización del trabajo final que hacen los estudiantes
que saben con lo nuevo que van a aprender. Despierta la en cada bloque, el docente podrá apreciar la apropiación
conciencia del aprendiz sobre que no lo sabe todo y que que alcanzó cada uno de lo trabajado y aprendido en el
tiene aún algunas cosas por aprender. Le hace sentir que bloque.
quizá los conocimientos que tiene no poseen los funda-
mentos claros y suficientes para que se asienten definiti-

11
 1 Textos de divulgación científica

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir textos de divulgación científica adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento
científico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su uso.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Escuchar: Analizar programas de divulgación científica • Identifica los aspectos relevantes (tema, datos básicos, in
desde su estructura, temática y función comunicativa. importante, entre otros) de un texto de divulgación cientí
• Hablar: Exponer oralmente textos de divulgación cien- • Escribe un texto de divulgación científica utilizando las pr
tífica adecuados a diferentes auditorios. textuales y los pasos del proceso de escri- tura respondien
• Leer: Comprender textos escritos de divulgación cientí- estructura.
fica a partir de las propiedades del texto. • Habla en público exponiendo con claridad sus ideas y ad
discurso a su observación de los elemen- tos no verbales
• Escribir: Escribir textos de divulgación científica desde
demuestran la comprensión que tiene la audiencia acerca
sus propiedades específicas.
exponiendo.
• Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y los
• Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
elementos de la lengua en diversos tex- tos de divulgación científica.
a sus compañeros.

todas. Las respuestas equivocadas les servirán a ellos y

Pasos para hablar y escuchar a usted para desestabilizar estos conocimientos errados
o imprecisos.
Págs. 8 y 9

Usted puede hacer que los estudiantes observen por Pasos para leer
un momento la ilustración. Se trata de que ellos
digan
de qué creen que se trata. Es importante que se les es- Prelectura Pág. 10 y 11
cuche. No importa que lo que digan no sea correcto. Lo
importante es que den razones de por qué creen lo que Los datos e informaciones extratextuales, que se pue-
expresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Por den conocer con la simple observación de un texto, sirven
ejemplo, si ellos dicen que son imágenes de la naturale- al lector para formular hipótesis sobre el contenido de este
za, usted puede preguntarles: ¿Y por qué se ven ciertos y para guiar su lectura. Mentalmente preparan al lector
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elementos de laboratorio junto a la oveja? Usted debe para lo que va a encontrar en él.
prever algunas de las respuestas que ellos darán y ade-
Dirija el ejercicio #1 haciendo que cada uno, indivi-
lantar por escrito en su preparación algunas contra pre-
dualmente, elija los textos que pueden servir para enterar-
guntas a esas respuestas.
se de los avances científicos. Recuerde que hay muchas
Después hay algunas preguntas, cuya finalidad es posibilidades. Lo importante es que cuando socialicen lo
indagar sobre lo que conocen acerca de los adelantos que pensaron, den las razones por las cuales eligieron esas
científicos actuales (indagación de conocimientos pre- siluetas. No descarte respuestas como “malas o buenas”,
vios que ya tienen sobre el tema). Usted puede indicarles sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.
que respondan por escrito individualmente las preguntas Tampoco todo lo que digan estará bien. Aquí no es válido
y que hagan una lista de las preguntas que no pudieron el que “cada uno tiene su verdad y por ello es respetable”.
responder. Usted puede utilizar estas preguntas al final Hay elecciones correctas y también incorrectas, lo que su-
del bloque para que puedan contrastar lo que sabían gerimos es que no se dé una apreciación, sin escuchar las
al
comienzo de la unidad, con lo que N o razones. Después de que expliquen las razones, podrán
aprendieron .
es indispensable q las cont esten al comi en del formularse preguntas que dejen clara la idea de que no es
ue zo
bloque, solamente se están sondeando los conocimien- muy probable que algunos tipos de texto sirvan para ese
tos que ya tienen. No se preocupe si no las fin.
responden
12
 Un texto de divulgación científica es un tipo de texto tudiantes conozcan la estructura del texto de divulgación
que tiene la intención de dar a conocer los avances cientí- científica. Usted puede dirigir la explicación de en qué
ficos más recientes, a través de un lenguaje sencillo, que consiste cada parte de la estructura del texto, hay una
esté al alcance y comprensión de muchas personas. Ge- actividad que los estudiantes deben realizar, bien sea de
neralmente están escritos por periodistas, que convierten forma individual o en parejas.
la información de los científicos en textos alcanzables y
comprensibles para la gente común, es decir para quienes
no son especialistas en la materia. Poslectura: Estrategia de
El conocimiento que alcanzan los humanos es patri- comprensión
monio de toda la humanidad. Leer un texto escrito por un
científico, quizá es tarea que solo puede cumplir un espe- Pág. 16 y 17
cialista en ese campo. Pero, ¿cómo se cumpliría el dere-
cho que tenemos todos los seres humanos para conocer En la actividad #1 la idea es que los estudiantes res-
los últimos descubrimientos de la ciencia? Esta función la pondan las preguntas de compresión de lectura y que las
cumplen los artículos de divulgación científica. escriban en sus cuadernos. En la actividad #1 se busca
No son noticias sobre la ciencia. Son explicaciones que los estudiantes encuentren cómo una idea se la puede
que generalmente dicen cómo se llegó a ese conocimien- decir de muchas maneras (parafrasear) Luego, aparecen
to, quiénes han participado, qué conocimientos se tenían las actividades #5 y 6, dirigida a comprender palabras, y la
antes de que este o estos científicos llegaran a sus conclu- actividad #7, 8, 9 y 10 la idea es reforzar el conocimiento
siones, cuáles son las nuevas conclusiones, en qué con- sobre la estructura de los textos de divulgación científica y
tradicen lo que antes se sabía y por qué se llegó a dichos su tipo de lenguaje.
razonamiento
En el ejercicio #3 se trata de que los estudiantes Poslectura: Estrategia para
predigan de qué creen que podría tratar un artículo titu- comprender párrafos
lado Nuevos hallazgos sobre los Neandertales: Los otros
humanos. En el ejercicio #4 deben plantear sus expec- Pág. 18 y 19
tativas sobre que temas científicos cree, los estudiantes
deberían conocerse y publicarse en libros o revistas es-
pecializadas. En este acápite se busca que los estudiantes aprendan
diversas estrategias para realizar una lectura comprensiva
de párrafos. Se presenta un proceso:
Pasos para leer
a) Identificar las ideas más importantes del párrafo y
Prelectura y lectura Pág. 11y12
ponerlas en un organizador gráfico.
b) Sintetizar las ideas expresadas en las oraciones.
En el ejercicio # 1 pida los estudiantes que lean las c) Eliminar elementos que no son indispensables para
siluetas y elijan cuales textos son de divulgación científica comprender el significado del párrafo.
y que justifiquen las respuestas. d) Formular una oración que recoja los elementos
En la actividad #2, pida que lean el texto sobre el con- esenciales del párrafo, con base en las ideas que quedaron
después de aplicar las dos estrategias anteriores.

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cepto de artículo de divulgación científica. En la lectura
“Nuevos hallazgos sobre los neardentales”, usted puede A los estudiantes se les enseña, de una manera deta-
hacer que los estudiantes lean primero individualmente en llada, todos los pasos para llegar a extraer el significado
silencio y luego puede repetir la lectura, haciendo que lean del párrafo. Una de estas estrategias es reconocer que las
en cadena, mientras todos siguen la lectura de forma silen- palabras pueden ser reemplazadas por otra, de su misma
ciosa, individualmente. categoría, pero más abarcativa. Por ejemplo, pelota, bate,
muñeca, carro y balón, se pueden agrupar en una sola
Pasos para leer clase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puede
hacerse con elementos más complejos, como los que
se
Poslectura Pág. 14 y 15 trabaja en el texto.
Usualmente, no enseñamos estrategias como estas y
En la página 14 y 15 aparece la estructura de un esperamos que intuitiva o espontáneamente los estudian-
texto de divulgación científica. En el documento están tes descifren lo que dice el párrafo y hagan una síntesis de
sombreadas sus partes con los mismos colores con que ello. Entre otras razones, porque a nosotros tampoco nos
luego se sombrean las explicaciones de cada parte del enseñaron estrategias para la comprensión, razón por la
mismo. La idea es regresar sobre el texto para que los es- que somos malos lectores. Garantizar que nuestros estu-
diantes pueden aprenderlas es garantizar buenos lectores.

13
 Recordemos que todo lo que sabemos es enseñado. téngase en cada uno y pida a sus estudiantes que encuen-
Por lo tanto, si queremos que nuestros estudiantes ten- tren la idea central. Busque, en constante diálogo con toda
gan la competencia para leer de manera fluida y que ver- la clase, la idea más precisa que condense cada párrafo.
daderamente sean interlocutores de las ideas presentes
en los textos que leen, somos nosotros, los docentes, los
responsables de ello. Siga con sus estudiantes las cuatro Poslectura: Estrategia de
estrategias, paso a paso. Trate de que ellos realicen todas comprensión
las actividades correspondientes y que expliquen qué están
haciendo. En caso de que no comprendan lo que están Pág. 25
haciendo, usted puede orientarlos con sus explicaciones.
En toda la página 25 encontrará ejercicios dirigidos
Pasos para leer a desarrollar la comprensión de textos en el nivel literal
e inferencial. La idea es que usted oriente una lectura
Texto: conectores Pág. 20 y 21 comprensiva. No se olvide que están trabajando específi-
camente textos de divulgación científica, y debe siempre
hacerles caer en cuenta de ello a los estudiantes. Incluso
Los conectores son enlaces, generalmente adverbios y puede volver sobre la estructura de estos textos y pedir a
locuciones adverbiales, que ponen en relación la secuencia
sus alumnos que encuentren cada parte en el texto “Del
sobre la que inciden con el contexto precedente. Frente a
canibalismo a la solidaridad”.
las conjunciones, los conectores no suelen formar un grupo
sintáctico en el segmento que los siguen. Precisamente Solicite a los estudiantes que señalen las palabras
esta independencia sintáctica favorece la libertad posicio- que no entienden y encuentren colectivamente sus sig-
nal de la que muchos de ellos gozan, y determina que, por nificados, utilizando diferentes estrategias.
lo general, se aíslan mediante signos de puntuación del
resto del enunciado.
Pasos para leer
Los conectores ofrecen información sobre cómo debe
ser interpretado el segmento sobre el que inciden en rela- Texto: uso del lenguaje
ción con el contexto precedente. Esta información es muy
variada y los conectores pueden agruparse en distintas cla- especializado técnico
ses, según el significado que aportan. Ejemplos de conec-
tores: sin embargo, así, por ejemplo, por el contrario, no Pág. 26 y 27
obstante, encima, en el fondo, mejor dicho...
Una misma lengua no se emplea siempre igual. Hay
circunstancias que hacen que aparezcan rasgos especia-
Pasos para leer les, siendo la misma lengua. Cuando esas peculiaridades
están motivadas por el tema del que se trata,
hablamos

Prelectura Pág. 22 de lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguaje

técnico, etc.). Cada área del saber exige expresiones y ras-
La actividad #1 busca que lo estudiantes elijan entre gos de estilo propios. Una de las áreas de saber que exige
las cuatro portadas de revistas, cuáles serían las de divul- utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la
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gación científica y que argumenten sus respuestas en lo ciencia, en general, si bien cada rama científica tiene sus
que ya conocen sobre este tipo de textos. El Ejercicio #3 particularidades (Biología, Medicina, Tecnología, Matemá-
es muy importante, pues se trata de que los escolares co- ticas, Lingüística, etcétera).
nozcan que a pesar de que una enciclopedia también con-
Cuando un científico o un técnico habla o escribe so-
tienen información científica, no es un texto de divulgación
bre su área de conocimiento no usa una lengua distinta
científica, porque no siempre contiene artículos actuali-
de la que emplea cuando habla de asuntos cotidianos. La
zados, que es la principal características de los textos de
diferencia está en que, al expresarse en el modo propio de
divulgación científica que nos informan de los recientes,
su ciencia o su técnica, utiliza, entre otras cosas, términos
desarrollos de la ciencia.
específicos de la materia de la que habla y, también, con
frecuencia, términos de la lengua ordinaria con un sentido
Pasos para leer especial cuyos significados vienen exigidos por la materia
tratada.
Lectura Pág. 23 y 24 Con su mediación los alumnos comprenderán esta ma-
ravilla del lenguaje y descubrirán las palabras técnicas que
En esta lectura usted puede reforzar las estrategias cualquier oficio, profesión o especialidad usa. Usted puede
aprendidas para comprender los diferentes párrafos. De- pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares que

14
palabras específicas usan en el oficio o profesión que de- Es importante fijarse en las partes que componen el
sarrollan. Luego pueden compartir con toda la clase estas texto de divulgación científica. Recuérdeles que cada idea
palabras, descubrir el oficio o profesión que las emplea y de las que queden en el plan, luego deberá convertirse
cuál es su significado. en un párrafo. No debe coartarse el flujo de ideas de los
Para comprender estos términos podemos utilizar las estudiantes. Debe más bien incentivarse, para que luego,
mismas estrategias que hemos conocido hasta ahora: con- al seleccionar las ideas, queden suficientes para poder de-
texto, familia de palabras, sinónimos o el diccionario. Sin sarrollarlas y producir algo que valga la pena.
embargo, por lo general, en un artículo o video científico
técnico, se suelen definir o explicar los términos técnicos Pasos para escribir
utilizados para ampliar el entendimiento del tema.
Texto: oraciones subordinadas
Pasos para leer
adjetivas Pág. 33 - 35
Prelectura: Estrategia de
comprensión A continuación se trabajan las oraciones subordinadas.
Se entiende por oración subordinada adjetiva aquella que
cumple la función de un adjetivo calificativo, es decir, que
Pág. 28 y 29
modifica a un sustantivo cualquiera. Este sustantivo pue-
de estar cumpliendo la función de núcleo del sujeto,
de
Estas páginas contienen pequeños artículos de divul- complemento u objeto directo, o de complemento u objeto
gación científica en los que se intenta reflexionar sobre los indirecto. Por ejemplo:
conocimientos que estos poseen. Igualmente se quiere pro-
fundizar en la comprensión lectora y reforzar el concepto La oveja que fue clonada confirmó algunas teorías
de lenguaje técnico especializado. científicas de la genética.
En este caso, la oración subordinada adjetiva es una
oración porque tiene un verbo conjugado: fue. Es subordi-
Pasos para escribir nada adjetiva porque cumple el papel de calificar a un sus-
tantivo de la oración principal: al sustantivo “oveja”,
que
Planificar Pág. 30 - 32 es el núcleo del sujeto. [Esto se comprueba cambiando la
oración subordinada adjetiva por un adjetivo equivalente.
Este apartado comienza haciendo reflexionar a los “que fue clonada” = “clonada”] Y es subordinada porque
estudiantes sobre la obligación que tienen de trasmitir lo está contenida dentro de otra oración.
que aprenden a otras personas que no tienen las mismas
Esto mismo se puede ver en:
oportunidades que ellos. Aparece un diálogo entre adoles-
centes. Se espera que, después de leer el diálogo y la acti- La oveja clonada confirmó algunas teorías científicas
vidad #1, ellos decidan escribir un artículo sobre un tema de la genética que los científicos habían planteado.
científico que conozcan. En este caso, la oración subordinada adjetiva es una
Las actividades #2 los conducen a encontrar el motivo oración porque tiene un verbo conjugado: habían plantea-
para escribir, los destinatarios de su texto y el tema sobre do. Es subordinada adjetiva porque cumple el papel de ca-
el cual van a informar a otros. Es importante que estas lificar a un sustantivo de la oración principal: al sustantivo

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actividades den lugar a que ellos hablen y discutan, bajo “teorías”, que es el sustantivo complemento u objeto direc-
su dirección. to. [Esto se comprueba cambiando la oración subordinada
adjetiva por un adjetivo equivalente. “que los científicos
En la página 31 aparecen las actividades #3 y #4.
habían planteado” = “planteada”] Y es subordinada por-
Todas estas actividades propician que los estudiantes pro-
que está contenida dentro de otra oración.
duzcan muchas ideas sobre el tema que van a trabajar. Es
importante que usted se cerciore y dé el espacio para que Otro ejemplo de esto es:
lean mucha información sobre el tema elegido. Recuérde- Los científicos investigaron la clonación para la genéti-
les que una persona no puede escribir sobre un tema si no ca que avanza impresionantemente.
tiene información suficiente para hacerlo y que antes de
En este caso, la oración subordinada adjetiva planteada
producir lluvias de ideas sobre un tema, hay que apropiarse
es una oración porque tiene un verbo conjugado: avanza.
de ellas. En la página 32 se van ordenando las ideas que
Es subordinada adjetiva porque cumple el papel de califi-
surgieron y se da forma al plan de ideas con el cual se
car a un sustantivo de la oración principal: “la genética”,
puede redactar el artículo. Usted puede volver sobre este
que es el sustantivo complemento u objeto indirecto. [Esto
ejemplo, para mostrarles a los estudiantes cómo se lleva a
se comprueba cambiando la oración subordinada adjetiva
cabo el proceso de planificación de la escritura.
por un adjetivo equivalente. “que avanza impresionante-

15
 mente” = “en avance”] Y es subordinada porque está con- Dos o más sintagmas están unidos por subordinación cuan-
tenida dentro de otra oración. do uno tiene distinto nivel sintáctico que otro. Esto puede
En la página 34 se trabajan las oraciones coordinadas. reconocerse porque uno desempeña distinta función que el
Es una oración compuesta por dos ideas, las cuales están otro: Los perros de caza; el aire puro de las montañas
ordenadas, una con respecto de la otra (ordinadas = orde- Dos o más proposiciones están unidas por subordinación
nadas; co = entre sí, una respecto de la otra). Este orden cuando están unidas en condición de desigualdad por te-
es, en realidad, una relación que se expresa por medio de ner distinta categoría sintáctica.Por ejemplo:
relacionantes. Ese tipo de relaciones son las que pueden
Los niños juegan cuando tienen tiempo; Juan toca el piano
ordenar unas oraciones con respecto a otras. Usualmente
que le ha prestado su hermano.
se han considerado oraciones coordinadas a las ideas que
están unidas por conjunciones, pero en realidad cualquier De las dos o más proposiciones que forman una oración
tipo de relación produce oraciones coordinadas. compuesta por subordinación, una se denomina proposi-
ción principal, y la otra u otras proposiciones subordina-
En la página 35 se trabajan las oraciones yuxtapues-
das. Pues bien: La subordinada es un elemento, una parte,
tas. Es una oración compleja compuesta por dos ideas, una
de la principal; está incluida en ella ( y no en condiciones
colocada junto a la otra (yux = junto a; puesta = puesta o
de igualdad como sucedía en la coordinación).
colocada), y que guardan una relación entre ellas, pero esa
relación no está explícita, sino implícita. Por ejemplo, de- El criterio que podemos utilizar para distinguir las propo-
cir: “Estoy alegre pero eso no dura para siempre” es equi- siciones coordinadas de las subordinadas puede ser el si-
valente a decir: “Estoy alegre, eso no dura para siempre”. guiente:
Igualmente, es equivalente decir: “Truene, llueva o • Las proposiciones coordinadas son externas otra: van
relampaguee, iremos a verte”, a decir: “Iremos a verte unidas como los vagones de un tren, todas juntas pero se-
aunque truene, llueva o relampaguee”. Esto quiere decir paradas e independientes (un tren lleva un vagón correo,
que una oración relacionada con otra puede tener explíci- coches cama, de pasajeros, bar, etc., pero todos forman un
ta la relación que se expresa por medio de un relacionan- conjunto [el tren] que equivale a la oración compuesta).
te, o puede tenerla implícita. En el primer caso estamos • En las proposiciones subordinadas, una está incluida en
ante una oración coordinada, y en el segundo ante una otra: se trataría de un camión de transporte de coches;
oración yuxtapuesta. Todas las actividades conducen a dentro de él viajan los coches, camiones, etc., salidos de
los estudiantes a comprender estos conceptos y el uso de fábrica. También forman un conjunto, pero no son inde-
este tipo de oraciones. pendientes ni externos, sino que los coches - proposiciones
Para recordar: subordinadas - necesitan ser transportados por el camión
-proposición principal.
Oración Compuesta.
La oración compuesta es aquella que está formada por dos
o más proposiciones. Redacción: artículo de
Las proposiciones que forman parte de una oración com- divulgación científica
puesta pueden estar relacionadas de dos formas:
Pág. 36 y 37
• Por coordinación
• Por subordinación. Pasos para escribir
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A) ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN

Los sintagmas están coordinados cuando están unidos en En este apartado se dirige a los estudiantes, paso a
condición de igualdad (sin subordinarse uno a otro): paso, para redactar las oraciones y párrafos que conforman
Los perros y los gatos; el aire puro, las flores, los pajarillos; el artículo de divulgación científica. No olvide orientar el
Juan o Pedro; es bueno, honrado y trabajador. trabajo para que se haga siguiendo la estructura de un tex-
to de divulgación científica. En la página 37 se indican los
De la misma forma las proposiciones que forman una pasos para la edición del artículo. Es importante que se
oración compuesta están coordinadas cuando están unidas coteje el artículo que escribieron los estudiantes con los
en condición de igualdad. En la coordinación cada elemen- indicadores para la revisión. En este apartado se propone
to es externo al otro; no está incluido en otro. Ejemplos que para comenzar la revisión, se elabore colectivamen-
podrían ser: te una lista de cotejo que guía la autocorrección de los
Los niños juegan y aprenden; los ancianos se recrean y los artículos. Este trabajo debe ser guiado por usted, luego
niños aprenden; Juan toca el piano, pero nadie entiende los estudiantes utilizarán esa lista para revisar y corregir
sus composiciones. sus textos hasta tenerlos completamente finalizados con
la mayor corrección posible. Esta misma lista debe usarse
B) ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN
para evaluar el texto.

16
 Pasos para escribir Evaluación
Texto: Uso de las mayúsculas Aplicación Pág. 43
en nombres de la historia.
La idea es que cada estudiante escriba un artículo para
Pág. 38 construir un periódico mural. Usted puede convenir con
ellos los temas, para que no se hagan artículos repetidos.
En esta página 38 se trabajará el uso de la mayúscula Los estudiantes deben recordar seguir los pasos para la
en nombres de la historia. La idea es que usted acompañe redacción de un texto escrito y luego entre todo el curso
a los estudiantes en la lectura de cada caso y traten de pongan los artículos en el periódico y cerciórese que los
buscar nuevos ejemplos para cada uno. estudiantes lean la producción de sus compañeros.

Pasos para escuchar y hablar Evaluación sumativa

1. Nombra tres características de los textos de difusión
Escuchar: textos de científica: (vale por dos)
divulgación científica 2. Completa las siguientes oraciones usando conectores
temporales: a. Sara comió… / b. Los niños estuvie-
Pág. 39 y 40 ron muy felices... / c. Andrea baila salsa…/ d. La
comida estuvo rica pero…
Tomar nota es una estrategia que exige que los estu-
diantes aprendan a escuchar. Tomar notas permite que 1. Lee el siguiente párrafo y escribe por cual de estos
los estudiantes puedan aprender de manera autónoma. conectores: -sin embargo, de la misma forma, coin-
Usted puede proponer escuchar una exposición en clase cidencialmente, a la vez- podría reemplazar mejor la
de algún alumno o alumna y que los demás anoten lo expresión subrayada:
más sobresaliente de lo que se dice. Puede aplicar esta No obstante la represión, los sindicatos se hicieron
estrategia en sus clases. Es decir, no dictar sino que ellos populares, pues ofrecían un modelo asociativo nuevo
y ellas tomen nota. para los obreros, pues hablaban de la participación
solidaria de sus miembros, de la construcción de
metas colectivas y de que las actitudes individuales
Pasos para escuchar y hablar podían generar ascenso social.
Escuchar: textos de 4. A quiénes están dirigidos los artículos de difusión
divulgación científica científica:
a. A personas que conocen de ciencia. / b. A todo
Pág. 41 y 42 tipo de personas. / c. A personas que saben de
ciencia. / d. A un público especializado.
Los ejercicios # 1 al 6 están dirigidos a que los estu-

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5. Cuál es la función del lead en los artículos de
diantes propongan y realicen una exposición de algún tema
difusión científica: a. Desarrollan el tema del ar-
científico que les interese. Un elemento muy importante es
tículo. / b. Se muestran los interrogantes que aún
que usted supervise en la preparación de las exposiciones,
han quedado. / c. Precisa el tema sobre cual va a
que los estudiantes utilicen textos de divulgación científi-
tratar el artículo. / d. Es el comienzo del tema.
ca y que cuando expongan sigan el orden de la estructura
de la presentación de un texto de divulgación científica. 6. Escribe cinco recomendaciones para escribir un
También es importante que toda la clase evalúe las expo- artículo de difusión científica:
siciones, siempre con al intención de sugerir mejoras para
futuras presentaciones. 7. Redacta una oración subordinada y una yuxta-
puesta:
8. Nombra tres casos en lo que se use mayúscula en
los nombres de la historia y da un ejemplo de
cada uno:
9. Cuáles son las características del lenguaje técnico
especializado:

17
 2 Novela de ciencia ficción

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir novelas de ciencia ficción apropiadas con la especificidad litera-
ria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Escuchar textos de ciencia ficción en función de iden- • Reconoce en un texto de ciencia ficción sus elementos
tificar los rasgos literarios que los conforma. característicos.
• Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia • Reconoce las funciones del lenguaje.
ficción a través del análisis literario. • Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
• Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficción a sus compañeros.
desde la planificación estratégica del texto oral.
• Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con las
características del género
• Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia
ficción de acuerdo con la especificidad de la literatura.

Después, ellos deben hacer la lista de las interro-

Introducción gantes que no pudieron responder. Al final del bloque
usted puede utilizar esta lista para que los estudiantes
En este bloque se trabajarán la novela y el cuento de puedan responder las preguntas que faltaron. Promueva
ciencia ficción. Se presenta al inicio ilustraciones sobre la comparación de las respuestas iniciales con las que
escenas de ciencia y de la ciencia del futuro. La intención finalmente pueden dar, no en número, sino en calidad,
es que los estudiantes comenten lo que ven en ellas. precisión y profundidad de los contenidos. Esto les dará
El concepto de ciencia ficción se compone de pala- a ellos y a usted una idea aproximada de cuánto apren-
bras que parecen antónimas: ciencia y ficción. La cien- dieron en el bloque.
cia, según la Academia de la Lengua, es el conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el Pasos para leer
razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los
que se deducen principios y leyes generales. En cambio
la ficción, es dar existencia a algo irreal, inventar cosas
Prelectura: novela de ciencia
fingidas, ilusorias. Entones, parecería imposible juntar ficción
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ciencia y ficción, sin embargo, esta fusión la hacen los

escritores quienes, acuden a conceptos existentes de la Pág. 46
ciencia y les imprimen fantasía para crear mundos, má-
quinas, seres y situaciones que tienen vida en el futuro. En la actividad 1 se busca que los estudiantes observen
Por eso es que la ciencia ficción, sitúa la acción en un las siluetas y establezcan cuales entran en la categoría de
futuro imaginado de acuerdo con unas previsiones más relatos de ciencia ficción. Pregúnteles en que se basaron
o menos científicas. para su elección. En la actividad 2 hay una lectura sobre
Luego hay algunas preguntas sobre el concepto de ¿Qué es una novela de ciencia ficción? Allí se presentan un
ciencia y ficción, por ejemplo ¿Qué es la ciencia? y ¿Qué elemento muy importante y es que a pesar de que parece
es la ficción? ¿De qué tratarán los cuentos y novelas de una contradicción hablar de ciencia, es decir de conoci-
ciencia ficción? Aquí lo importante es que ellos respondan mientos razonados y comprobados y al mismo tiempo de
lo que creen saber hasta el momento. No es necesario que ficción, es decir de invención. Los escritores del género
respondan bien. Cuando esté preparando la clase, pien- han logrado usar adelantos, conceptos y términos de la
se cuáles podrían ser las posibles respuestas de los es- ciencia para inventar mundos y situaciones fantásticas.
tudiantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunas La ciencia ficción relata acontecimientos posibles de-
respuestas equivocadas que ellos puedan dar. sarrollados en un marco espacio-temporal puramente ima-

18
ginario, cuya verosimilitud se fundamenta narrativamente Principales son aquellos que concentran la mayor
en los campos de las ciencias físicas, naturales y socia- atención, porque participan directamente en los aconteci-
les. La acción puede girar en torno a (viajes interestelares, mientos que se narran.
conquista del espacio, consecuencias de una hecatombe
Secundarios son quienes no están involucrados direc-
terrestre o cósmica, evolución humana sobrevenidas por
tamente en la historia que se cuenta, sino que tienen una
mutaciones, evolución de los robots, realidad virtual, exis-
participación menor. No es que no tengan importancia;
tencia de civilizaciones alienígenas, etc.). Esta acción pue-
también intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan
de tener lugar en un tiempo pasado, presente o futuro, o,
seguido como los personajes principales.
incluso, en tiempos alternativos ajenos a la realidad cono-
cida, y tener por escenario espacios físicos (reales o ima- Incidentales, también se les llama personajes episódi-
ginarios, terrestres o extraterrestres) o el espacio interno cos. Son aquellos que aparecen en la historia solo en una
de la mente. Los personajes son igualmente diversos: a oportunidad, para algo específico. Esto puede ser entregar
partir del patrón natural humano, recorre y explota mode- un dato, hacer una pregunta, o simplemente observar una
los antropomórficos hasta desembocar en lo artificial de la situación.
creación humana (robot, androide, ciborg) o en criaturas Personajes planos. Son aquellos descritos mediante
no antropomórficas. una característica básica que se comportan de la misma
Otras definiciones de la ciencia ficción son: manera a lo largo de todo el relato.
“La ciencia ficción es un género de narraciones imagi- Personajes redondos. Son aquellos que van caracteri-
narias que no pueden darse en el mundo que conocemos, zándose a medida que transcurre la acción, evolucionando
debido a una transformación del escenario narrativo, basa- de forma natural a lo largo del relato.
do en una alteración de coordenadas científicas, espacia-
les, temporales, sociales o descriptivas, pero de tal modo Pasos para leer
que lo relatado es aceptable como especulación racional”.
Se plantean como conclusiones tres proposiciones Lectura: funciones del
fundamentales sobre la ciencia ficción:
lenguaje
1. Se trata de una narración imaginaria.
Es decir, nada de lo que se cuenta en un relato de Pág. 47
ciencia-ficción tiene o ha tenido lugar en el mundo que
vivimos. La actividad 1 tiene por objetivo que los estudiantes
2. Contiene una idea que produce una transforma- reconozcan las diferentes funciones que tiene el lenguaje.
ción del escenario narrativo hasta tal punto que Antes de realizar el ejercicio, pida a los estudiantes que
deja de pertenecer a nuestra realidad empírica. observen los gráficos de los tres textos presentes en la par-
te superior de la página, y que deduzcan el tipo de texto
Ya sea temporal, tecnológico, científico o social, esa solamente por la silueta y el título. Deberán concluir que
transformación ha de ser tal que el escenario elegido para estos dos datos hacen referencia a un texto que tiene la
la obra ya no sea reconocible como parte de la historia función de informar. Guíe a los estudiantes a que digan
pasada, presente o futura. Los cambios tecnológicos, cien- textos orales que tengan esta intención. Ejemplo: “Faltan
tíficos o sociales hablan más del futuro que del pasado, veinte minutos para que termine la hora de clase”. Pídales
aunque se pueden plantear en términos contemporáneos que eumeren textos escritos informativos: guías turísticas,

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3. Se pretende una racionalización de lo narrado, noticias, enciclopedias, guía telefónica, etc. A partir de es-
aunque esta racionalización sea meramente tas actividades reflexione con sus estudiantes que todo tex-
formal. Es decir, no es necesario que la ciencia to, oral o escrito, tiene una función. La función de propor-
actualmente conocida permita que ocurra lo cionar información al interlocutor, de expresar emociones o
planteado; basta con decir que una ciencia que sentimientos, de influir sobre el comportamiento inmedia-
hemos imaginado lo permitiría. to del interlocutor para adecuarlo a los deseos del emisor
del mensaje, o la intención de transmitir belleza llamando
Todo lo que ocurre en una obra de ciencia-ficción tiene la atención sobre su forma y contenidos. Finalmente, con-
un fondo racional. Esto no significa que esa racionalización viene señalar que un texto comporta casi siempre más de
sea el producto de una larga reflexión y un conocimiento una función. A partir de esta reflexión, invíteles a observar
profundo del medio que trata. las siguientes ilustraciones: la carátula y título del libro
Otro elemento que le puede ser útil es que en los cuen- (texto literario) y la silueta y título del tercer texto (texto
tos de ciencia ficción y de todos los géneros se usan algu- lírico) Una vez que los estudiantes analizaron los gráficos
nos personajes que por su papel dentro de la historia se de los tres tipos de textos, invíteles a leer, uno a uno, los
clasifican en: tres recuadros a color. En este momento, los estudiantes
están listos para realizar la actividad 1.

19
 Pasos para leer Pasos para leer
Prelectura: Poslectura: Estrategias de
Novela de ciencia ficción comprensión

Págs. 48 a la 49 Págs. 55 a la 57

Las actividades #1 y 2 se centran en la comprensión

En éstas páginas se muestran tres de los más im-
del cuento y sobre todo en la idea de que un robot pueda
portantes escritores del género de ciencia ficción. El ob-
soñar. Tal vez, aquí puede dirigir alguna conversación con
jetivo es leer con los estudiantes estos apartados para
su clase en la que plantee cual es la importancia de los
que ellos vayan descubriendo los temas de los relatos de
sueños en nuestra vida. Y de donde procede el temor a
ciencia ficción.
que las máquinas piensen por sí solas.
Se tomaron tres escritores:
En los ejercicios de la página 56, la actividad se cen-
Julio Verne y la invención sueños futuristas que poco tra en que los escolares encuentren cuáles son los ras-
a poco se hecho realidad gracias a los avances de la cien- gos del genero de ciencia ficción que encontraron en el
cia. Aquí usted puede recordarles que muchas veces las cuento que leyeron. Usted puede dirigir la reflexión sobre
fantasías se pueden hacer realidad. Y que a veces cosas el futuro y los robots. El buen vivir que aparece allí se
que parecen totalmente inverosímiles en el futuro y con relaciona con la gran posibilidad que tiene la literatura de
avances de la ciencia pueden llegar a hacerse realidad. ciencia ficción y sobre la invención de mundos, situacio-
Isaac Asimov y los robots, y sobre todo el cuestio- nes en el futuro. Pensar en que las cosas pueden ser di-
namiento de que las máquinas tienen conciencia o son ferentes es tal vez una gran cualidad que tiene el género.
solo herramientas que podemos usar a nuestro antojo. La Las actividades de la página 57 están dirigidas a que
narrativa de Asimov, también se acercó a la perspectiva los estudiantes relean el cuento y encuentren la estructu-
de que las máquinas, los inventos que creamos adquieran ra del cuento, usted encontrará una guía que le ayudará a
conciencia. dirigir esta actividad.
Ray Bradbury y la vida en Marte. Gran parte de las
ideas que tenemos sobre los marcianos fueron creadas Pasos para leer
por este escritor. Y claro nos interroga sobre la pregunta
de la vida en otros planetas. De los relatos de Bradbury,
surgen muchas de las ideas que en la actualidad tenemos Poslectura: comprensión
sobre los extraterrestres por ejemplo, se dice que las imá- de vocabulario
genes de seres verdes y con grandes cabezas son imáge-
nes que salieron de los relatos de este escritor. Págs. 58 y 59

Pasos para leer Estas dos páginas le ayudaran a mejorar la habilidad

de sus alumnos a encontrar el significado de palabras
Lectura: cuento de ciencia
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desconocidas sin ayuda del diccionario. Aquí se trabaja la

estrategia del contexto y por radicación. Primero siga con
ficción ellos los pasos que se usaron para encontrar el significa-
do y luego usted puede hacer la actividad, en el pizarrón
Págs. 50 a la 54 junto sus estudiantes con un par de palabras de las que
se encuentran en el ejercicio #1.
Pida a los estudiantes que hagan una primera lectura
individual y luego pueden leer en voz alta entre toda la
clase. Pídales que se fijen en lo que les dice las ilustra-
Pasos para leer
ciones que acompañan el cuento y comenten en clase
sobre ellas. Recuerde que las ilustraciones sen los relatos Poslectura: Estructura de la
de ciencia ficción son muy importantes, así que resalte novela de ciencia ficción
este hecho con sus estudiantes.
Págs. 60 y 61
Aquí la idea es que se comprenda las partes que com-
ponen la estructura de la novela de ciencia ficción. Es

20
importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-
tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse Pasos para escribir
en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para
encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción. Planificación: cuentos de
ciencia ficción
Pasos para leer
Págs. 68 a la 75
Prelectura: relatos de
ciencia ficción La planificación empieza con una historieta que trata
de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-
cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes,
Pág. 62 qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos
olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué
Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura, cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-
que se abre con una historieta en la que habla de un tema tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-
muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu- te actividad que deben hacer los estudiantes.
sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la
En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-
actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-
tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez
tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas,
usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les
la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que
ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-
puede tener un título.
za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-
darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a
Pasos para leer la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia
de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos
Lectura Págs. 63 a la 65 de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-
sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física
en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En
Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos
y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-
intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu- tas con sus estudiantes.
diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.
En la página 72 empieza la planificación del cuento
que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-
Pasos para leer se de toda la información que encontraron para realizar
su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que
Poslectura: Estrategia de aparece en la página 74 para poder organizar mejor la
comprensión del texto narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-
jando sobre relatos de ciencia ficción.
Págs. 66 y 67
Pasos para escribir

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Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-
jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor- Redacción y edición Pág. 76
zar la comprensión de las características que hacen parte
del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron,
del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero
las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba- recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-
te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy
67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor- inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese
zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo:
vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes
leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.
estructura del texto.

21
 visual con las personas a las que nos estamos dirigiendo y
Pasos para hablar y escuchar observar si ellas demuestran estar comprendiendo lo que
se esta exponiendo. Finalmente, es muy importante in-
Debate sobre textos de tentar hacer dinámica nuestra presentación.
ciencia ficción
Evaluación sumativa
Págs. 77 y 78
1. De los siguientes títulos cuáles crees que puedan ser
Esta actividad está dirigida a volver sobre los relatos del género de la ciencia ficción:
de ciencia ficción, pero también a que los estudiantes
aprendan como se hace un debate. En este caso se con- a. Samuel Pérez, la biografía de un poeta
forman dos grupos uno que defiende el valor de la ciencia b. Nibeluniun y los viajes por la galaxia
ficción y otro que los considera una tontería. Recuerde a
c. Nuevo libro de cocina ecuatoriana
los estudiantes que por ejemplo que ellos pueden estar en
el equipo que esta en contra de la ciencia ficción y estar d. 16 de mayo de 2390
en lo personal muy de acuerdo con la ciencia ficción. Pero 2. De la siguiente lista elige cuatro características de
de lo que se trata es de debatir es decir de poner dos o las novelas de ciencia ficción.
más posiciones sobre en tema para que sea discutido.
Recuérdeles que se trata de una discusión guiada por los a. Utiliza la ciencia.
argumentos, por ello cada grupo debe previamente encon- b. Utiliza los temas románticos.
trar las ideas que van a usar en el debate. c. Se refiere a relatos del presente.
Recuérdeles a sus estudiantes que un debate es un d. Crea mundos imaginarios.
medio de comunicación oral, donde se expone un tema.
Generalmente, se nombre un moderador, que el encarga- e. Utiliza el terror.
do de dar la palabra, un relator, que se encarga de regis- f. Inventa situaciones en el futuro.
trar la memoria del debate, y un público que participa en
g. Se basa en hechos históricos.
la discusión. Cada participante expone sus argumentos
y puede que haya posiciones antagónicas en torno a un h. Usa inventos científicos.
tema o problema. 3. Nombre tres características de las novelas de ciencia
ficción.
Evaluación 4. Cuál fue la predicción que Julio Verne hizo y que
luego se cumplió.
Aplicación: libros parlante 5. De los siguientes elementos elige los que hacen parte
del nudo de una novela de ciencia ficción.
Pág. 79
a. El título.
En esta actividad usted debe tratar de conseguir re- b. Se presenta la situación inicial de la novela.
latos, novelas cortas o cuentos de ciencia ficción que los c. Se desarrolla la trama de la historia.
estudiantes pudieran leer. Al final de esta guía hay una
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selección de sitios en Internet donde puede encontrar tex- d. Se presentan nuevas situaciones.
tos para los estudiantes. La intención es hacer una charla e. Se resuelven todos problemas de la historia.
entre todo el curso de lo que leyeron, puede ser que varios f. Se establecen relaciones entre personajes y situa-
estudiante lean un mismo texto, pero la idea es que haya ciones.
variedad es decir que no todos lean lo mismo. Cada estu-
diante va contando lo que más gusto de su cuento, el tipo 6. Si quieres escribir un relato de ciencia ficción nombre
de historia que contaba, los personajes que aparecían. cinco cosas que consideres indispensables para darle
forma al relato.
Los estudiantes pueden hacer su propia selección de
los cuentos, pero supervise los textos que eligieron. 7. Explica cómo debería realizarse un debate.
Es importante recordarle al curso que cuando esta- 8. En tu criterio que crees es lo más interesante de los
mos haciendo una presentación oral, debemos primero cuentos y novelas de ciencia ficción.
planear lo que vamos a decir y en que orden lo diremos. 9. Escribe un pequeño relato de ciencia ficción.
Además hay que hablar de manera clara y buscando el
10. Nombra cuatro escritores importantes de cuentos o
lenguaje más adecuado, según al auditorio al cual nos
novelas de ciencia ficción.
vayamos a enfrentar. En lo posible hay que hacer contacto

22
 Textos del periódico/Bitácora/Página electrónica
3
Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir textos de texto de periódicos, bitácoras y páginas electrónicas
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
para desarrollar el conocimiento científico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teóricas sustenta-
bles y valorar su uso.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central • Debate con argumentos sólidos sobre temas de textos
el periódico e interpretar y retener información específica. del periódico.
• Debatir sobre las particularidades de los periódicos, bi- tácoras y páginas • Escribe textos informativos y de opinión como los en-
electrónicas desde la argumentación de opiniones. contrados en los periódicos.
• Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en el periódico y • Compara páginas electrónicas en sus aspectos caracte
en las páginas electrónicas, extrayen- do información y analizando su rísticos.
función comunicativa.
• Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordina-
• Manejar los neologismos (términos) en función de iden- tificar el puntuación y reglas ortográficas en la escritura de tex
propósito comunicativo, intercambio global y las posiblidades que
• Habla en público exponiendo con claridad sus ideas y
brinda la bitácora electrónica como medio de comunicación.
discurso a su observación de los elemen- tos no verbal
• Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en forma demuestran la comprensión que tiene la audiencia ac
adecuada en la producción de textos pertenecientes a este género. exponiendo.
• Producir textos escritos periodísticos y bitácoras, res- petando las • Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
características propias de este medio de comunicación. a sus compañeros.

Introducción al tema Pasos para leer

Págs. 80 y 81 Prelectura

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Los estudiantes deben observar las imágenes que Pág. 82
aparecen en estas dos páginas. En ellas deben identificar
qué están haciendo los diferentes personajes. No es ne- Los estudiantes deben observar las portadas de los pe-
cesario que sus opiniones sean correctas, es importante riódicos. Deben pensar en los temas que tratan y apostar
que las expresen dando razones por las cuales creen lo a que público está dirigido cada artículo. Luego en la ac-
que opinan. tividad # 2, la idea es leer sobre las características de un
periódico.
Luego la actividad #2, los invita a responder las pre-
guntas que estén en capacidad de responder. Esta activi- Aquí puede usar la siguiente información tomada de
dad trata de activar los conocimientos que ya poseen los Wikipedia, para complementar el concepto del periódico:
estudiantes sobre los periódicos, la Internet, el blog y la http://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita.
página web. Si no las pueden responder, no es importan-
El concepto prensa escrita se refiere a publicaciones
te. Recuerde lo que ya hemos dicho sobre ello.
impresas que se diferencian en función de su periodicidad.
Esta periodicidad puede ser diaria (en cuyo caso suele lla-

23
 marse diario, o más comúnmente periódico), semanal (se- na, cinematográfica, televisiva, deportiva, teatral, musical),
manario o revista), mensual (caso de muchas revistas espe- crónicas, humor gráfico, etc.
cializadas) o anual (anuario).
Los periódicos pueden estar más enfocado a temas es-
Existen desde la aparición de la imprenta, siendo el pri- pecíficos como, por ejemplo, las finanzas (prensa econó-
mer medio de comunicación de masas y los vehículos origi- mica), la política, la información local (prensa local), los
nales del periodismo. Aunque la información sea su función sucesos, los acontecimientos sociales (prensa del corazón),
más destacada, la prensa periódica posee, como todo medio etc; en cuyo caso se habla de periódicos especializados. En
de comunicación, las funciones de informar, persuadir, pro- ocasiones se la designa por colores: prensa amarilla o sen-
mover, formar opinión, educar y entretener (habitualmente sacionalista, prensa salmón o económica (por el color del
resumidas en la tríada informar, formar y entretener). papel en que se imprimen algunos prestigiosos periódicos
financieros), prensa del corazón o rosa (la que trata sobre la
Específicamente, el periódico es la publicación periódi-
vida de personas famosas).
ca que presenta noticias (crónicas, reportajes) y artículos de
opinión o literarios. Los artículos no firmados se consideran
la opinión del editor (o artículo editorial). Además, suele pro- Pasos para leer
porcionar información diversa a sus lectores: meteorológica,
bursátil, de ocio o cultural (como programación de cine y Lectura
teatro), de servicios públicos (como farmacias de guardia,
horarios y líneas de transporte o cuestiones similares), y a Pág. 83
veces incluye tiras cómicas y diversos tipos de pasatiempos.
Las ediciones dominicales suelen incluir diversos tipos de La idea en este bloque es trabajar las secciones que
suplementos. En ocasiones, se incluyen regalos o diversos hacen parte de un periódico. Es decir, las partes que lo
tipos de promociones comerciales para incentivar su compra. componen, la idea es leer junto con los estudiantes que
corresponde a cada parte. Usted en la planeación de cla-
Distintos periódicos rivalizan en defender diferentes se puede traer periódicos o pedirle a los estudiantes que
posturas públicas (políticas o ideológicas); tanto si son ór- traigan periódicos para ver las secciones de las que se está
gano oficial de algún partido político (prensa de partido), o hablando en un periódico real y contrastar con la explica-
el órgano de expresión de un grupo de presión económico ción que presenta el libro.
(patronal, sindical) o religioso (prensa católica); como si se
consideran independientes. Al contrario, pueden ser la úni-
ca expresión autorizada en un régimen totalitario. Pasos para leer
En casi todos los casos y en diferente medida, sus in-
gresos económicos, además del precio por ejemplar que co- Prelectura: Hechos y opinios
bran a sus lectores y de la suscripción de los suscriptores
que reciben el periódico en su domicilio, se basan en la
inserción de publicidad. Algunos (la prensa gratuita), úni-
camente por ella. Pág. 84

Se distribuyen y venden en los quioscos y en otros luga- Las actividades # 1 al # 4, están dirigidas a que se
res propios para ello; a veces se vocean o reparten de forma plantea en clase una discusión acerca de la imparciali-
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ambulante. dad en las noticias. Usted puede usar la ilustración de

la página 84, para reflexionar sobre la manera cómo se
La posibilidad de recibir información en directo, prime- cuentan los hechos del día a día, en la prensa escrita. Y
ro a través de radio y televisión, y desde finales del siglo XX se puede debatir sobre el significado de la palabra impar-
por internet (periodismo digital), ha terminado suprimiendo cial y cómo los estudiantes perciben la manera cómo se
la diferencia que existía entre la prensa matutina y la prensa presentan las noticias.
vespertina, que se vendía por la mañana y por la tarde res-
pectivamente.
Pasos para leer
Los periódicos generalistas se destinan al público en
general, por lo cual su estilo es claro y conciso, y su conte- Prelectura: diferenciar datos
nido muy variado, pero siempre dividido en dos secciones
generales: información y opinión, divididas a su vez en sub-
de opiniones
secciones: información nacional, internacional, local, socie-
dad, cultura, ciencia, salud, economía, deportes, agenda, Pág. 85
anuncios, etc. y, en el caso de la opinión, en: editorial, artí- Actividades de la página 85 apuntan a promover en
culos de fondo, cartas al director, columnas, críticas (tauri- los estudiantes su capacidad para distinguir entre los jui-

24
cios u opiniones que se emiten en la prensa y los hechos.
Es decir, aquí la reflexión se ubica en que los estudiantes Pasos para escribir
están en la capacidad de saber que las noticias tienen
elementos de opinión y de recuento de hechos diarios. Y Texto: el gerundio
que la capacidad como lectores críticos es poder distin-
guir cada uno de ellos. Págs. 90 y 91

Este elemento de la lengua que se trabajan en el blo-

Pasos para leer que son verboides en este caso el gerundio. La idea es
que los estudiantes aprendan a usar correctamente los
Lectura: una noticia gerundios.

Pág. 86 Los verboides se caracterizan porque no tienen tiem-

po, ni persona, ni número. A diferencia de los verbos los
Para mostrar la manera distinta cómo se puede pre- cuales si tienen tiempo, persona, número y género.
sentar un mismo hecho, la idea es que en clase se lean
dos noticias de la página 86, haciendo énfasis en las di- Los verboides se clasifican en:
ferencias entre redacción de una noticia y otra.
• Infinito: amar, tener, parir...

Pasos para leer • Gerundio: caminando, yendo, comiendo...

• Participio: amado, temido, escrito, impreso, di-
Poslectura: estrategia de cho.
comprensión Para formar los gerundios se debe seguir esta regla:
• Los verbos terminados en -ar
Pág. 87
Hablar = hablando, trabajar = trabajando, cami
Las actividades de la página 87 se refieren al análi- nar = caminando, estar = estando, dar = dando,
sis de la noticia de la página anterior. Aquí usted puede crear = creando
hacer ver a sus estudiantes las diferencias entre hechos y • Los verbos terminados en -er
opiniones. También es interesante discutir cómo a veces
las noticias se presentan como imparciales, pero están comer = comiendo, entender = entendiendo,
llenas de opiniones y de juicios de valor. La intención beber = bebiendo, saber = sabiendo, perder =
de esa parte del libro es promover lectores críticos de la perdiendo, ser = siendo
prensa escrita.
• Los verbos terminados en -ir
sufrir = sufriendo, escribir = escribiendo, salir =
Pasos para escribir saliendo.

Planificación: periódico El gerundio es un verboide que expresa coexistencia

de tiempo o anterioridad inmediata. Recuerda sus usos
escolar correctos. Lee con cuidado los siguientes ejemplos:

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Págs. 88 y 89 • Es correcto cuando se refiere a un sujeto y lo expli-
ca. Ejemplo: Sara Pérez, llevando una gran mochila
Para poner en práctica lo que se ha aprendido en el sobre sus espaldas, llegó agotada a su casa.
bloque, se propone a los estudiantes hacer su propio pe-
riódico escolar. Usted puede recordarles que se pueden • Cuando se une a ciertos verbos como: ir, estar.
escribir artículos de las diversas secciones del periódico Ejemplos: Van subiendo la cuesta; estoy preparando
que ya conocen. Usted puede supervisar el trabajo veri- un examen.
ficando que las secciones y los artículos que se vayan a • Cuando equivale al infinitivo del verbo. Ejemplo: Lo
escribir, sean relevantes. Además puede llevar a la clase vimos hablando con Raúl. (Hablar.)
algunos periódicos para que los estudiantes vean modelos
de escritura que les podrían ayudar en su trabajo. Intente Observe los siguientes ejemplos, donde se hace un
orientar el trabajo hacia la redacción de noticias, hechos uso inadecuado de los gerundios. Puede trabajar con
y opiniones de la comunidad en la cual está el colegio. estas oraciones y corregirlas con los estudiantes.

25
 1. Recibimos una nota conteniendo datos importan- Y esto mismo se puede ver en:
tes (que tiene).
El daño causará inconvenientes a quienes no
2. El cazador descubrió huellas delatando a la fiera produjeron los desastres.
(que delatan)..
En este caso, la oración subordinada sustantiva plan-
3. Me estoy dirigiendo a usted para rogarle... (Me teada es una oración porque tiene un verbo conjugado:
dirijo a usted) produjeron. Es subordinada sustantiva porque cumple el
4. Se escuchaban cantos y risas denotando gran papel de complemento u objeto indirecto. [Esto se com-
alegría (que denotaban). prueba cambiando la oración subordinada sustantiva por
un sustantivo equivalente. “a quienes no produjeron los
5. Se publicó un decreto prohibiendo la importación desastres” = “inocentes”]
de artículos lujo (que prohíbe).
Y es subordinada, porque está contenida dentro de
otra oración.
Pasos para escribir En el apartado se dan todas las explicaciones paso a
paso para que los estudiantes comprendan el tema. Pero
Texto: oraciones subordinadas usted puede añadir explicaciones que considere pertinen-
tes. Recuerde que no se trata de dar definiciones aca-
sustantivas Págs. 92 y 93 badas y rígidas, como las que aprendimos nosotros, sino
de comprender y poder dar explicaciones claras sobre los
A continuación encontrará una explicación adicional conceptos de la lengua.
acerca de las oraciones subordinadas que le podrían ayu-
Puede hacer que los estudiantes lean y vayan formu-
dar en su clase. Las oraciones subordinadas pueden cum-
lando preguntas sobre lo que no comprenden. Usted debe
plir cualquiera de las funciones que cumple el sustantivo
prepararse para las posibles preguntas que ellos formulen.
en la oración: núcleo del sujeto, complemento directo o
Si no se siente con la solvencia necesaria para responder-
complemento indirecto. Por ejemplo:
las, no pasa nada, puede decirles que va a consultar y
Lo que le hemos causado al medio ambiente tan que luego les dará respuesta. Pero es preferible prever lo
irreparable, costará mucho tiempo revertirlo. que pueden preguntar ellos y haber consultado antes de
enfrentar el tema.
En este caso, la oración subordinada sustantiva es
Sin embargo la otra opción es posible. Lo que no es
una oración porque tiene un verbo conjugado: hemos cau-
posible es dar explicaciones sobre lo que no tenemos
sado.
absolutamente claro nosotros o dar cualquier respuesta
Es subordinada sustantiva porque cumple el papel para no quedar mal (porque queda más mal el docente
de núcleo del sujeto. [Esto se comprueba cambiando la que trasmite errores, que el que dice: no lo sé, pero lo
oración subordinada sustantiva por un sustantivo equi- consulto). Tampoco es admisible decir que después les
valente. “que le hemos causado al medio ambiente” = da respuesta y no hacer la consulta y no satisfacer la pre-
“daño”] Y es subordinada, porque está contenida dentro gunta nunca.
de otra oración.
El docente no es una enciclopedia ambulante y no tie-
Esto mismo se puede ver en: ne por qué saber todo. Esto no es posible en ningún ser
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Este daño tan irreparable producirá lo que las humano, por tanto, tampoco en el o la docente. Pero la
generaciones jóvenes no imaginaron. honestidad sí debe caracterizar a un docente. Las activida-
des pretenden que los estudiantes identifiquen las oracio-
En este caso, la oración subordinada sustantiva es nes subordinadas sustantivas que cumplen cada una de las
funciones explicadas y que produzcan oraciones en la que
una oración porque tiene un verbo conjugado: imagi-
haya oraciones subordinadas sustantivas de esa naturaleza.
naron.
Para recordar:
Es subordinada sustantiva porque cumple el papel
de complemento u objeto directo. [Esto se comprueba Oraciones subordinadas sustantivas
cambiando la oración subordinada sustantiva por un Las proposiciones subordinadas sustantivas son aquellas
sustantivo equivalente. “lo que las generaciones jóvenes que desempeñan en la oración compuesta funciones que
no imaginaron” = “algo” inimaginado]. pueden ejercer el sustantivo o el sintagma nominal (que
se caracteriza por tener un sustantivo como núcleo):
Y es subordinada, porque está contenida dentro de
otra oración. • sujeto
• objeto directo
• objeto indirecto

26
 • complemento preposicional hipónimos. Este tema se incluye con la finalidad de que
los estudiantes aprendan una nueva estrategia de la len-
• agente
gua para no repetir palabras dentro de un escrito, cuando
• agente circunstancial
existen palabras por las que se pueden reemplazar.
• complemento del nombre
Se dan todas las explicaciones. Usted puede tomarlas
Indicadores formales de subordinación sustantiva como su labor o hacer que lean en voz alta y comple-
mentar lo que el texto plantea con sus explicaciones. Se
Las estructuras más características de la subordinación proponen varias actividades que los conducen desde la
sustantiva son las introducidas por el pronombre que las identificación de esta clase de palabras hasta el uso de
de infinitivo, que se representan sin conjunción ninguna: estas para reemplazar palabras en un párrafo.
Quiero que vengas - Le ruego (que) me perdone.
Me gusta mucho bañarme en el mar - Pasos para escribir
Esperamos
lograr un buen resultado.
Redacción; periódico escolar
Las oraciones subordinadas interrogativas de estilo indi-
recto aparecen introducidas por la conjunción si, para ser
una interrogativa total, y por los interrogativos, que intro-
ducen una interrogativa parcial: Pág. 96-97
Pregúntale si vendrá mañana (interrogativa total: Si bien es cierto, en el texto se propone escribir una
¿Vendrás mañana?). noticia, es importante recalcar que este contenido no
Dígame cuánto le debo (interrogativa parcial: es de 9no año. Este contenido corresponde a 10mo. El
¿Cuánto le debo?). contenido que propone la Actualización curricular para
9no año corresponde a “periódico”, como un genérico.
También los relativos que (precedido de artículo), Pero como se propone hacer un períodico del aula o de
quien, cuanto, cuando no llevan antecedente expreso: la escuela, los estudiantes deberán aprender las bases de
El que calla otorga - Quien mucho abarca poco cómo escribir una noticia.
aprieta. Los estudiantes redactarán una noticia sobre los da-
Funciones de las subordinadas sustantivas tos que la página 96 tiene, la idea es que cada estudiante
con su estilo particular escriba una noticia, sin olvidar
Las estructuras subordinadas con que o con infinitivo
cada una de las partes que la noticia debe tener y sin omi-
no pueden adoptar las funciones semánticas de agente
tir lo hechos que se les presentan. Aquí lo importante es
y destinatario de la acción del verbo. Por esto, aunque
ratificarle al curso que es importante pensar en las partes
pueden aparecer en función de sujeto, habitualmente lo
de una noticia, pero que cada uno puede escribir con el
hacen en construcciones impersonales desde un punto de
estilo que desee.
vista semántico.
La idea es que como en cualquier ejercicio de es-
Estas subordinadas funcionan como sujeto sintáctico con
critura es necesario volver sobre lo redactado y corregir
verbos como gustar, importar, molestar, ocurrir, etc., o
los detalles que están pendientes. Para darles una guía
con predicados nominales formados por el verbo ser más
a los estudiantes tienen un cuadro en el ejercicio 2 que
atributo. La subordinada suele ir pospuesta al verbo:
les puede guiar sobre la manera como un escritor verifica

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Ocurre que no me gustan tus bromas. si el resultado de su trabajo corresponde a su propósito
La función de objeto indirecto, que normalmente significa comunicativo original. Recuerde a los estudiantes que no
el destinatario de la acción del verbo, no es desempeñada se trata de una evaluación numérica, sino de ellos caigan
por proposiciones subordinadas con que o infinitivo: en cuenta en las cosas que podrían mejorar en su escrito.
Queremos desarrollar en los estudiantes una actitud críti-
“Sucede que me canso de ser hombre” ca hacia su trabajo. Esta mirada le alienta a mejorar.

Pasos para escribir Pasos para leer

Texto: uso de hiperónimos e Prelectura: página web
hipónimos
Págs. 98 y 99
Págs. 94 y 95 Aquí entramos en la segunda parte del bloque, que
trabaja el tema del Internet y concretamente de las pági-
Finalmente el cierre de los elementos de la nas web. Estos tipos de texto, indudablemente, son nue-
lengua
en las páginas 94 y 95, se trabajan los hiperónimos y los

27
 vos para muchos docentes, que pertenecen a un grupo so- que están sobre informados, reconstruyan la información
cial, que por su edad, fue alfabetizado culturalmente en convirtiéndola en un conocimiento comprensible y con
la tecnología y formas culturales impresas. El libro, el olor significado. Esta estrategia exige a los estudiantes desa-
a imprenta y la biblioteca como escenografía sublimada rrollar las habilidades y competencias relacionadas con la
del saber han sido, y siguen siendo, para una inmensa búsqueda de información, con saber discriminar lo que es
mayoría de docentes el único hábitat natural de la cultu- útil y de interés para ciertos propósitos, analizar y con-
ra y del conocimiento. La brusca aparición, en el último trastar datos de diversas fuentes, así como aprender a or-
lustro, de las tecnologías digitales representan para esta ganizarla, reconstruirla y difundirla. En definitiva, el que
generación una ruptura con sus raíces culturales. los estudiantes asuman el rol de enseñantes, les enseña
Las nuevas tecnologías, nos guste o no, representan a utilizar la enorme información disponible y ofertada por
una nueva forma de “estar” en el mundo. Son “otra cul- las TICs de forma inteligente y crítica.
tura” que provoca un choque entre las generaciones de Es importante que los estudiantes reconozcan de de-
adultos y la de los jóvenes en donde en muchas ocasiones ben estar atentos con la información que se encuentra en
el alumnado “sabe más” que su profesor, lo que se traduce la WWW pues hay información poco fiable y falsa. Tam-
en un cuestionamiento de la autoridad intelectual de éste. bién que reconozcan que hay información que no corres-
Creemos que la escuela está viviendo una gran crisis ponde a sus edades o que puede ser peligrosa, inmoral,
debido a que gran parte del profesorado no tiene expe- ilícita. Existe información poco recomendable (pornogra-
riencia de interacción con las herramientas virtuales, ha fía infantil, violencia, todo tipo de sectas...) con conteni-
perdido su monopolio como fuente única del conocimien- dos que incitan a la violencia, el racismo, la xenofobia,
to, sus estudiantes saben y dominan más la tecnología y etc. Informarles también que pueden ser sujetos de esta-
por consiguiente tienen acceso a mayor (y mejor) informa- fas o robos al facilitar información personal y los códigos
ción que la que les proporcionan. secretos de las tarjetas de crédito, etc.
Ante esta situación proponemos a los docentes
dos Pasos para leer
cosas importantes:
1. Asumir el reto de profesionalizarse en el uso de las Prelectura: página electrónica
Tics. Los resultados de investigaciones dan como
improbable que un docente enseñe a des- Págs. 100 y 101
envolverse inteligentemente a través de la cultura
virtual si previamente este docente no es un ciu- En la página 100 y 101 se presenta una página electró-
dadano experimentado y autosuficiente en mover- nica, con la cual usted puede trabajar las características de
se a través de la cultura de las redes. una página Web. Adicionalmente el contenido de la página
es acerca de los terremotos, usted puede usar esta infor-
2. Innovar en su desempeño docente. No solo se re- mación para analizar con su curso, qué son los terremotos
quiere que se cualifiquen para saber la utilización y qué debemos hacer en caso de que se presente alguno.
didáctica de estos medios en el aula, sino, y so-
bre todo, conocimiento pedagógico y experiencial
de lo que representa incorporar esas técnicas en Pasos para leer
la práctica de enseñanza. Trabajar con el WWW,
con el multimedia educativo, con el correo elec-
trónico, con las páginas electrónicas, con la Inter- Poslectura Pág. 102
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net o con cualquier otro recurso digital supondrá

una alteración sustantiva no solo de los aspectos La idea es fortalecer el tema de la búsqueda de in-
organizativos de la clase, sino también del mode- formación en Internet. Quizá si en el colegio no cuentan
lo y método pedagógico desarrollado en el aula. con servicio de Internet, puede orientar a sus alumnos a
visitar un café Web, donde puedan desarrollar la activida-
Invitamos a los docentes a realizar, junto con los es- des de la página 102.
tudiantes las siguientes actividades. En la página 98 se
presenta el concepto de página web, las características y
funcionamiento. Usted puede hacer que lean en cadena Pasos para leer
e ir reflexionando sobre cada una de las explicaciones.
Pida a los estudiantes, que como se dijo anteriormente Prelectura: La bitácora
conocen más sobre el tema, sean los que expliquen y den
ejemplos. Si usted accede y cambia su rol a estudiante, Págs. 103 a la 105
sus alumnos estarán prestos a explicarle utilizando una
correcta sintaxis y un vocabulario pertinente. Esta es la tercera parte del bloque, en la que se traba-
Este ejercicio en el que sus estudiantes le jan bitácoras o más popularmente conocidos como blogs.
enseñan De la página 103 a la 105 usted encontrará la definición
a usted lo que ellos conocen, permite también que ellos,

28
de lo que es una bitácora. Lo fundamental de esta he- bitácora. Aquí puede aprovechar para preguntar si alguien
rramienta de Internet es que le permite a cualquiera de en la clase ha entrada antes una bitácora en Internet y
nosotros crear y publicar un blog. Sería muy importante sobre qué tema trataba. En las páginas 108 y 109 en-
que los estudiantes dejen de ver el Internet como una contrará una bitácora o blog sobre el medio ambiente en
cosa hecha por otros, para convertirse en hacedores de el Ecuador. La idea es que los estudiantes lean los textos
contenido que puede ser leído y comentado por miles de contenidos en el blog. Esto les ayudará a comprender me-
personas en todo el mundo. jor su estructura, organización, elementos que tiene un
Un blog es un espacio personal de escritura en Inter- blog. De nuevo es importante ver cómo esta presentado
net en el que su autor publica artículos o noticias (post) el blog y fijarse especialmente en los comentarios de los
que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. usuarios que aparecen en la página 109. Puesto que otra
Hay weblogs que ofrecen información propia y elaborada manera de hacer sentir nuestra voz en Internet es a través
por su autor/a. Hay otros que simplemente recopilan lo de los comentarios que se pueden hacer libremente. Tam-
más interesante que encuentran en la Red, convirtiéndo- bién le puede ser útil discutir sobre el contenido mismo
se en una vía para la construcción de la memoria colec- del blog, que presenta una discusión interesante acerca
tiva. En un blog las entradas están hechas al estilo de de los acuerdos internacionales que se firman sobre los
un diario y mostradas en orden cronológico a la inversa temas ambientales.
compuesta de varios artículos, normalmente breves y a
veces de carácter personal. El autor conserva siempre la Pasos para leer
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habi-
tualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir
sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que Poslectura: estrategias de
es posible establecer un diálogo. comprensión
Los blogs se comenzaron a masificar aproximada-
mente en el 2001, pero ya existían desde el 1999, aun- Pág. 110
que no con este nombre. Originalmente eran simplemente
Las actividades de la página 110 intentan volver so-
una especie de “diario de vida público” pero ahora toman
bre el blog que se ha leído y las preguntas se orientan a
distinto carácter, y si bien la mayoría mantiene una línea
conocer mejor la estructura de este tipo de sitios Web.
bastante personal, también los hay de servicio público,
Ahora bien, si usted tiene recursos adicionales en su cen-
tipo revista, etc.La diferencia más importante entre un
tro educativo que le permitan usar Internet con sus estu-
blog y un sitio Web es que el blog está pensado para va-
diantes, intente buscar otros blogs en clase.
rios “postings” o artículos breves que se presentan en
orden cronológico inverso (del más nuevo al más antiguo),
y que se van agregando sin una agenda predeterminada. Pasos para leer
Además los blogs son un espacio predominantemente de
aficionados, de forma que los blogs permiten a sus au- Poslectura: comprensión de
tores o “bloggers” pasar de ser consumidores y observa-
dores pasivos a ser entidades activas en la creación de oraciones
contenidos y culturas.
Los blogs han democratizado la difusión de la infor- Págs. 111 a la 113
mación en internet, porque no requieren la intervención Esta parte del bloque es muy importante puesto que le

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de profesionales en informática. En la red se ofrecen ayudarán a sus estudiantes a identificar las relaciones al in-
plantillas gratuitas, en las que es muy fácil presentar la terior de una oración. Estas relaciones son de causa efecto,
información que cada uno quiera publicar. Además, los oposición, adición, antecedencia. La explicación va llevando
blogs resultan muy versátiles porque es posible agregar paso a paso a los estudiantes a comprender estas relaciones.
fotografías y vídeos. Usted puede hacer que lean en tríos y escriban las preguntas
que les quedan en la mente después de leer y usted dará las
Pasos para leer explicaciones respectivas. Luego de resolver las dudas que
presenten los estudiantes, puede hacer que cada trío pase a
explicar una parte de la estrategia. Esto le dará a usted una
Lectura: una bitácora (blog) idea de que han comprendido o cuánto han comprendido y
Págs. 106 a la 109 en dónde quedan los vacíos.
Es importante que estos se llenen, bien sea porque otros
A partir de la página 106 se presenta un bitácora, estudiantes complementan las explicaciones o porque usted
la idea es que se lea en clase y usted vaya encontrando, dé la oportunidad a quien sí haya comprendido de explicar
junto con sus estudiantes, las partes que componen una lo que no haya quedado claro. En todo caso, usted tiene la
última palabra sobre cuándo está comprendido el tema.

29
 Comprensión de oraciones En la página 112, la activi-
dad # 8, se dan siete oraciones y se pide que los estudiantes Evaluación
apliquen la estrategia de identificación de papel que juegan
las comas, el punto y coma y los dos puntos y que con base Aplicación: crear una bitácora
en esa función de la puntuación reordenen la oración para
extraer su significado. Se pide, luego, que si hay pronombres Pág. 117
o frases que hacen referencia a otros elementos ya nombra-
Luego de haber conocido qué son y cómo se estructu-
dos, se identifiquen los referentes y se recomponga la oración
ran las bitácoras, los estudiantes están en la posibilidad
para extraer su significado. Después se pide que identifiquen
de crear su propia bitácora. Sería interesante, antes de
si la oración expresa opiniones, hechos o posibilidades, para
diseñar la propia, participar en bitácoras que estén fun-
que puedan extraer sus significados.
cionando. Recuerde a sus estudiantes que una bitácora
Finalmente se pide que identifiquen las relaciones lógi- es una herramienta que permite a una persona, o a un
cas al interior de las oraciones y extraigan sus significados. grupo, o una organización expresar sus ideas de forma in-
Usted debe apoyarlos en su trabajo. Luego puede dirigir una mediata y cronológica a través del envío de artículos que
socialización de las respuestas. van quedando registrados en una página ad-hoc. Por lo
En la actividad # 8, se pregunta sobre los nuevos co- tanto, para participar de una bitácora que está funcionan-
nocimientos que aportó el texto. Cada uno debe resolver la do, los estudiantes deben hacer un listado de los temas
pregunta individualmente, pero luego usted puede hacer que que les interesa. Esto es muy importante, porque toman
socialicen sus respuestas. conciencia de sus intereses y aficiones.
En este apartado, se pretende que los estudiantes apli- 1. Según lo aprendido en el bloque con qué regularidad
quen las estrategias que ya conocen para extraer las ideas de se puede publicar un periódico. Elige las respuestas
cada artículo del blog, comenzando por cada párrafo. Luego que creas correctas.
deben eliminar las ideas que no son esenciales en cada ar- a. Diario / b. Semanal / c. Anual / d. Quincenal /
tículo, ordenar las ideas que quedan y elaborar un diagrama e. Cada tres años
para cada artículo. Se presenta un ejemplo del diagrama. Si
ellos no comprenden en qué consiste, usted puede explicar- 2. Qué tipo de contenido contiene la editorial de un
lo. Esta actividad es individual, pero luego ellos pueden tra- periódico:
bajar en grupos y cada grupo puede presentar un diagrama,
3. Cuál es la principal diferencia entre un hecho y una
que será sometido a discusión. Usted debe coordinar esta
opinión:
actividad de socialización y discusión.
En la actividad # 12, ellos deben responder preguntas a. Los hechos dan cuenta de los acontecimientos.
que están dirigidas a los niveles de comprensión inferencial b. Las opiniones se basan siempre en los hechos.
y crítico valorativo. Esta actividad también es individual. Us- c. Los hechos se mezclan con las opiniones.
ted debe apoyarlos pasando puesto por puesto. Luego puede d. Las opiniones son más válidas que los hechos.
dirigir la socialización de las respuestas. 4. Escribe tres cosas que debes tener en cuenta al mo-
mento de escribir una bitácora:
Pasos para escuchar y hablar 5. Escribe tres oraciones en los que se usa el gerundio
como un verboide:
Hablar y Escuchar : entrevista
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6. Escribe tres oraciones cuyo núcleo del sujeto sea una

Págs. 11 4 a la 116 oración subordinada:
7. Lee el siguiente párrafo:
Una herramienta valiosa y divertida que los estudiantes
pueden aprender a usar es hacer entrevistas. Para empezar Las golondrinas, las jirafas, los peces, los tiburo-
usted debe explicar de qué se trata una entrevista y las cosas nes y los elefantes se encuentran en peligro de
que se deben hacer y las que no al momento de hacer este extinción. La caza, la contaminación, el uso de las
tipo de ejercicios. La idea es dividir la clase en grupos y cada pieles, y la excesiva explotación del hombre han
uno entrevistará una persona diferente. Usted puede ayudar agotado estas especies. Las golondrinas, las jirafas,
a sugerir personas de la comunidad o del centro educativo los peces, los tiburones y los elefantes, pueden
que sería interesante escuchar. Para garantizar un mejor tra- salvarse si todos cambiamos muestra actitud hacia
bajo revise la guía de preguntas que cada grupo usará, así la naturaleza. Utiliza la estrategia de no repetir
podrá orientar el trabajo de los estudiantes. palabras y resume en el párrafo con tus palabras:
8. Qué son los hipónimos. Escribe tu definición:
9. Escribe tres características de las páginas web
10. Escribe tres características de las bitácoras o blogs.
30
 El Romance
4
Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir romances apropiados con la especificidad literaria para cono-
cer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Recitar romances creados, respetando la intencionali- dad y los • Analiza los elementos formales de un romance y l
aspectos formales de una exposición oral en público que responda a una recursos estilísticos utilizados.
intención literaria. • Reconoce los rasgos característicos que distinguen
• Comprender romances desde el reconocimiento de los un texto literario de uno no literario.
recursos literarios utilizados. • Distingue las características de cada uno de los géne-
• Producir romances con el uso de los recursos literarios ros literarios para diferenciarlos.
que se adecuen a su intención.
• Comparar distintos romances desde la temática y el
momento en los que fueron escritos.
• Identificar el contexto sociocultural de los romances
desde la inferencia.

cómo termina la historia. Este aspecto le da mayor

Introducción fuerza al interés poético. Por ser más breve, tiene un
carácter más vigoroso e intenso.
El cuarto bloque está dedicado a los romances, es- b. El lenguaje del romance posee libertad expresiva, que
tos son composiciones poéticas escritas en verso, que en le otorga dinamismo a las acciones que se cuen- tan
los primeros siglos de aparición fue de carácter anónimo. en la historia.
Está escrito en versos octosílabos y los versos pares ri-
man, mientras que los impares no. El romance es un gé- Recursos internos o textuales:
nero híbrido entre narrativa y poesía, porque cuenta una • Repetición léxica: es la reiteración de un vocablo,
historia, y a la vez está escrita en verso. con el cual se destaca aquello en el que se quiere
El romance proviene de la poesía épica (Cantares de que el lector u oyente haga hincapié.
Gesta) que narraba hechos heroicos. Los cantares de ges-
• Repetición variada: es la utilización de la misma

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ta se escribían en verso para ser recitados en las plazas,
familia de palabras en todo el romance.
por los juglares. Estos poemas eran muy complicados para
el pueblo; por esta razón dejaron de agradar al público. • Aliteración: es la reiteración fonética de una letra.
Poco después de su aparición se fueron desintegrando y
comenzaron a contar historias variadas. La transmisión • Construcción paralela: se produce cuando hay re-
oral produjo mezcla o contaminación de las historias; a peticiones semánticas, es decir, reiteraciones de
ellas se integraban secuencias de otras historias, se su- significado, o repeticiones de estructuras grama-
primían, sustituían y aumentaban versos. El romance fue ticales.
cambiando el carácter que tenían los cantares de gesta • Imágenes sensoriales: corresponden a cada uno de
y se fue convirtiendo en una poesía fácil de escuchar y los cinco sentidos. (Imagen visual, olfativa, audi-
también de memorizar. tiva, táctil y gustativa).
Aspectos formales de valor estético:
Recursos extratextuales:
a. La historia que narra es un fragmento de la que le dio
origen. Por esta razón, condensa la historia de • Comienza con un personaje en movimiento: Ej.:
manera que se pueda comprender por sí misma. “hablando estaba en el claustro”.
Quien lo escucha no conoce antecedentes y tampoco • Localización temporal: se realiza mediante una

31
 fecha religiosa o significativa para el lugar origi- y luego responder las preguntas de la página 119. No es
nario del romance. necesario que respondan bien, solamente que digan lo
que creen. Usted puede formular preguntas orientadoras
• Localización de la acción: es generalmente a ori-
sobre la imagen.
llas del mar, de un lago, en una torre o un campo
de batalla. En la actividad #3, ellos deben elegir uno de los
romances que se presentan en la doble página ponerle
Música: música y declamarlo. Usted podrá utilizarlas al final del
Las tonadas de los romances son de carácter popular bloque para comparar lo que sabían y lo que no sabían,
y de corta extensión. Por lo general, se repiten cada cua- con lo que aprendieron en el bloque.
tro versos a modo de cantinela. Desde el punto de vista
formal, estas tonadas suelen componerse de dos frases
melódicas, la primera de cadencia suspensiva y la segun-
Pasos para leer
da, conclusiva. Existen romances cuyo fraseo melódico
es más largo y elaborado que el citado, aunque en estos
Prelectura Págs. 120 y 121
casos se recurre a la repetición de uno o varios versos
para
lograr el perfecto encaje de la letra y la música. En las páginas 120 y 121 se presenta el concepto de
“romance”, los aspectos formales de valor estético y la
En la actualidad ya no se crean romances que res-
función del lenguaje del romance, Todas las explicaciones
pondan a los parámetros tradicionales. Sin embargo, en
están completas. Usted puede hacer que los estudiantes
nuestra cultura escuchamos muchas canciones que son
lean en cadena, para que tengan la oportunidad de for-
formas modernas de romances. Dentro de este tipo de ver-
mular preguntas sobre las dudas que les queden después
sos hay varios que hoy son cantados por diferentes intér-
de leer el texto. Para ello, usted debe preparar muy bien
pretes. Algunos corridos mejicanos cuentan historias de
el concepto, por si acaso los estudiantes no comprenden
hechos sucedidos en el pueblo. Un caso es aquella que
algo de lo que se expresa en la explicación
dice: “Este es el corrido del caballo blanco que salió un
domingo de Guadalajara”. Algunos tangos (de Argentina)
cuentan también historias. Por ejemplo, aquel que dice: Pasos para leer
“El pueblo estaba lleno de personas forasteras, los caudi-
llos desplegaban lo más rudo de su acción arengando a los Prelectura Págs. 122 y 123
paisanos de ganar las elecciones...” . Algunos vallenatos
(de Colombia) cuentan historias, por ejemplo: “Allá en la
Guajira arriba, donde nace el contrabando, el almirante En la actividad #2 el objetivo es que los estudiantes
Padilla barrió a Puerto López y lo dejó arruinado. Pobre lean el romance de “El desdichado”, con este texto usted
Pipe, pobre Pipe, pobre Pipe Socarrás, ahora se encuentra puede empezar a trabajar la manera tradicional de rimar
muy triste, lo ha perdido todo por contrabandear”. Algunas en lo romances: cada línea tiene ocho sílabas y es una
canciones de los llanos venezolanos cuentan una historia, rima par, porque riman la segunda y la cuarta línea.
por ejemplo, aquella que dice: “Arbolito sabanero, yo te Quizá esta información le pueda ser de ayuda. La rima
vengo a preguntar si cuando ella se me fue, arbolito, tú son sonidos semejantes a partir de la vocal acentuada en
me la viste pasar”. En el género de la salsa hay grandes la última palabra de cada verso: asonante, consonante y
canciones como “Pedro Navaja”, Juanito Alimaña”, “El libre. El ritmo es la cadencia que se produce al interior de
gran varón”, que, también cuentan historias. los versos gracias a los acentos que se marcan en algunas
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Hoy podemos componer canciones en las que se palabras de la cadena hablada. La métrica es el número
cuenten historias, sobre algún personaje histórico o pue- de sílabas de cada verso.
de ser un personaje común del pueblo; puede ser un diri- Recuerde que los romances pueden estar escritos
gente popular que logró algo para la zona o puede ser una como una poesía o también en una partitura, con las no-
mujer a la que le pasó algo fuera de lo común o puede ser tas musicales y debajo de cada nota la sílaba correspon-
un niño que protagonizó un acto de heroicidad. Estas can- diente a esta.
ciones pueden escribirse como homenaje a ese personaje
Otro componente de los romances es el uso de las
que va a ser el protagonista de nuestra historia.
Figuras literarias de sentido. Entre ellas encontramos
la comparación (compara dos realidades manteniendo
Taller de comprensión lectora la conexión comparativa: como, tal que, así como…),
metáfora (comparación entre dos realidades sin los co-
Págs. 118 y 119 nectores comparativos), personificación (dar cualidades
humanas a animales o a seres inanimados), hipérbole
(exageración), sinestesia (atribución de sensaciones que
La primera actividad consiste en observar y leer varios
se perciben por un sentido a otro: dorados sonidos, dul-
romances. Los estudiantes deben comentar los romances

32
ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo), Para hacer más versátil la lectura de los romances
sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material puede proponer a los estudiantes que narren los roman-
por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de
los personajes), interrogación retórica (pregunta que no los romances que se presentan en estas páginas y que ha-
espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como
énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción narradores de un romance deben tener presente que:
a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va
1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.
unida directamente al sustantivo
En la página 123 está explicada la rima del romance 2. La narración debe parecer el relato de una historia
“Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance que se ha observado o presenciado.
y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima 3. Para que los escuchas se interesen en la narración,
y la métrica de los romances. debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-
Pasos para leer ra que todos los presentes escuchen.

Prelectura Págs. 124 a la 127 b. Hablar pausadamente.

c. Pronunciar bien las palabras.
Estas dos páginas contienen otros cuatro romances,
la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la d. Llevar el ritmo del romance.
página 125 se presentan algunas explicaciones adicio- e. Matizar la voz para despertar el interés de los que
nales acerca de los aspectos formales de los romances y escuchan nuestra narración.
sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la
siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando
figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el habla.
autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso
A continuación encontrará otros romances que puede
de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos
usar en clase:
anteriores.
ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA
En la página 127 se trabajan las endechas que es una
métrica y rima que se usa en los romances pero que es (Anónimo)
de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y
léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea
cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En La mañana de San Juan
esa misma página se encuentran algunas actividades de tres horas antes del día,
comprensión de lectura que se pueden realizar individual- salirme yo a pasear
mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.
por una huerta florida.

Pasos para leer

En medio de aquella huerta
Lectura

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Págs. 128 a la 133 un alto ciprés había,
el tronco tenía de oro,
Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos
las ramas de plata fina.
ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión
y también dirigidas a continuar explorando la manera
como se escriben los romances. Si usted quiere romances A la sombra del ciprés
adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-
vide sentada a una niña.
nes de colecciones de romances:
http://books.google.com/books mata de pelo tenía

http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm que todo el prado cubría,

http://amediavoz.com/romancero.htm con peine de oro en la mano
http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa: lo peinaba y lo tejía,
Romances luego que lo hubo peinado
la niña se adormecía.

33
 Ha bajado un ruiseñor tir de un cuento muy popular y conocido para conocer la
con alegre cantoría, estructura del romance. Guíe las actividades para que se
desarrollen individualmente.
y posado se ha en el pecho
Pídales a sus estudiantes que recuerden la estructura
de la niña adormecida. del romance a fin de comenzar la planificación. Ayúdeles
paso a paso, en la realización de lluvia de ideas, luego hay
Pasos para leer que ayudarlos con la manera de ordenar las ideas seleccio-
nadas. Después de realizar todas estas actividades, ya tie-
nen el plan de ideas para la escritura del romance original.
Poslectura Págs. 134 a la 136

Las actividades aquí están enfocadas a analizar: “El Pasos para escribir
romance del Conde de Sisebuto”. La intención es trabajar
sobre la estructura del romance. Esto tiene la finalidad Redacción: Romances
de que los estudiantes vayan identificando las partes al
interior del romance. Después de la explicación sobre Pág. 140
cada parte de la estructura, se propone a los estudiantes
actividades para que ellos vayan analizando la estructu-
La intención es que los estudiantes experimenten
ra en los tres romances presentados. Esta actividad está
adaptando una nueva letra al romance que se les pre-
pensada para ser realizada individualmente. Usted puede
senta. Las actividades los van dirigiendo a la produc-
dirigir una socialización de las respuestas al final de cada
ción del texto, introduciendo solo cambios. Luego deben
concepto.
compartir este producto con el curso. Usted debe dirigir
En la actividad # 5 se presentan palabras que es po- esta actividad.
sible que no comprendan. Se presentan los significados
En este apartado, las actividades que se proponen
de algunas expresiones típicamente españolas y también
van conduciendo a los estudiantes paso a paso a redactar
algunas que ya no se usan ni siquiera en España: expre-
el primer borrador del romance, tomando como base el
siones antiguas, también llamadas arcaísmos. Antes los
plan de ideas que ya dejaron elaborado. Usted debe pa-
estudiantes debieron señalar las palabras que no com-
sar por los puestos haciendo el acompañamiento a cada
prenden, aparte de aquellas sobre las cuales se les dan
pareja. Es importante que usted haya estudiado con an-
los significados y deben decidir mediante cuál estrategia
ticipación lo que se les pide que hagan, para que pueda
pueden hallar el significado. Luego deben utilizar las es-
orientarlos.
trategias para encontrar los significados desconocidos.
Puede recordarles, a los estudiantes, que para la pla-
En la página 135 se continúa trabajando sobre las
nificación del romance, es necesario hacer un sondeo
actividades de comprensión del “El romance del Conde
con las personas mayores de tu familia: padre, madre,
de Sisebuto”. La página 136 contiene un nuevo romance
tíos, tías, abuelos, sobre algún o algunos personajes que
el cual también tiene sus actividades de comprensión, las
han tenido cierta importancia o que han causado curiosi-
cuales se puedan hacer individualmente y luego contras-
dad por hechos de su vida. Generalmente, en las familias
tarlas con el resto de la clase.
se conocen historias y anécdotas sobre esos personajes.
(El loco o la loca del pueblo, un niño, niña o adulto que
Pasos para escribir
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ayudó en un rescate después de una catástrofe natural,

un personaje histórico, etc.). Después de conocer la his-
Planificación: Romances toria contada por tus familiares o vecinos, pueden comen-
zar a planificar tu escrito
Págs. 137 a la 139
Este apartado se inicia con una explicación sobre lo Pasos para escribir
que significa producir un romance hoy. Haga que algún
estudiante lea en voz alta la introducción a este aparta- Edición: Romances
do. Deje que los estudiantes comenten en parejas lo que
piensan sobre esta. Y que comentan la ilustración que Pág. 141
aparece al inicio de la página 137.
En la actividad #1 se orienta a los estudiantes en En este apartado se conduce al curso completo a
la búsqueda de un propósito para escribir un romance o analizar y completar las listas de cotejo para revisar el
canción de homenaje a alguien. Las páginas 138 y 139 romance de cada uno. Este trabajo comienza de manera
recrean el cuento de “La caperucita roja”. La idea es par- individual y luego se pide que compartan sus propuestas

34
con todo el curso, a fin de que quede una única lista de
cotejo que todos deben utilizar para corregir sus roman- Evaluación numérica
ces y para evaluarlos. Usted debe pasar por los puestos
mientras ellos trabajan individualmente y luego dirigir la
1. Enumera tres características de los romances:
actividad de socialización.
2. En qué consiste la función noticiera de los romances:
(vale por dos)
Pasos para hablar y escuchar
3. Qué tipo de recursos textuales se usan en los roman-
Escuchar y hablar: recitar un ces:

romance 4. Con un lápiz o esfero de color señala las sílabas que

componen cada línea del Romance y encuentra el
Págs. 142 a la 144 número de sílabas por línea

Al comienzo de este apartado, se dan algunas reco-

Romance de presentación
mendaciones para narrar los romances. Las actividades
de la segunda parte los conducen a prepararse para na-
rrar. Luego se elabora en conjunto una lista de cotejo Sobre la cancha de barrio
para evaluar la narración, de manera que ellos sepan
tiro el poncho de mi verso:
qué se va a evaluar con respecto a cada uno. Luego debe
realizarse la actividad y entre todos evaluar a cada estu- que los pise la Academia;
diante. Usted debe planear estas actividades, de manera que lo pise el romancero.
que cada uno tenga el tiempo necesario para narrar su
romance y recibir la evaluación suya y de los compañe- Mi romance no es de escuela
ros. En la evaluación, no se deben evaluar las personas ni contando con los dedos:
sino las narraciones y solamente se deben contemplar
es romance del pueblo.
aquellos aspectos que aparecen en la lista de cotejo con-
certada por todo el grupo. Esta carne romancera
En la página 144 se incluyen algunos romances que no me dieron mis abuelos:
podrían usarse para recitar, pero usted puede contribuir me dio el suburbio querido;
con otros romances o pedirles a sus estudiantes que
busquen otros romances. Lo importante es que usted a mi arrabal se la debo.
sepa antes de la actividad de recitar cuáles son los ro-
mances que cada uno eligió y sobre todo cerciorarse de 5. Los romances están escritos a manera de poesía, por
que se trata de un romance y no de otro tipo de relato eso hay muchos juegos de palabras. En este caso se
poético o en prosa. usa: Sobre la cancha de barrio, es decir sobre el sue-
lo en el que he nacido. Usando este ejemplo analiza
Evaluación el significado de todos los versos del romance ante-
rior. (vale por dos)

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Aplicación Pág. 145 6. Si quisieras aconsejar a alguien para que escriba un
romance qué cosas le dirías:
La evaluación quiere motivar a los estudiantes para
que escriban su propia selección de romances y elabo- 7. Escribe un pequeño romance de cuatro líneas, re-
ren un collage, con estos textos. Pueden usar los roman- cuerda usar la rima. (vale por dos)
ces que aparecen en la guía o buscar otros adicionales.
La intención es también, motivarlos para que ilustren su
trabajo con dibujos o recortes de periódicos y revistas.

35
 5 Informe/Resumen

Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir informes y resúmenes adecuados con las propiedades textua-
les, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento científico
de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su uso.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos • Escribe informes de diferentes tipos a partir de
y con diferentes propósitos en función de determinar el grado de periencia, la observación y la recopilación de dat
objetividad de la información. • Reconoce las partes de un informe y es capaz de es- cri
• Exponer informes y resúmenes de manera oral con es- tilo preciso, coherente conclusiones relacionadas con el tema del text
claro, correcto y tomando en cuenta la es- tructura pertinente a este • Habla en público exponiendo con claridad sus ideas y ad
tipo de texto. discurso a su observación de los elemen- tos no verbales
• Comprender variados tipos de informes y resúmenes escritos demuestran la comprensión que tiene la audiencia acerca
pertenecientes a todas las áreas del saber y del quehacer práctico, está exponiendo.
interpretando y analizando hechos. • Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas
• Producir informes y resúmenes escritos adecuados con a sus compañeros.
las propiedades textuales
• Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de
manera eficiente en la construcción de informes y resúmenes.

acompañan al texto (los paratextos) que constituyen el pri-

Introducción Págs. 146 y 147 mer contacto del lector con el material impreso funcionan
como instructivos o guías de lectura. Le permiten al lector
En este bloque se tratará el informe y el resumen. Es- anticipar los contenidos del texto, inferir el género discur-
tas dos herramientas son muy importantes ya que permiti- sivo, y la modalidad de lectura.
rán a los estudiantes leer y escribir su propios informes y
Los paratextos pueden ser:
resúmenes que son una manera muy eficiente de comuni-
car algo. Se verán distintos modelos de estos dos tipos de Desde el punto de vista perceptivo:
textos a lo largo del bloque. • paratexto icónico (ilustraciones, esquemas, foto-
La primera actividad que se plantea es observar pe- grafías, diagramación, etc.);
queñas partes de diversos informes. Los estudiantes deben
• paratexto verbal (título, prólogo, índice, referen-
comentar de qué se trata el gráfico. Deben comentar qué
cias bibliográficas, etc.).
piensan y sienten frente a lo que observan. Usted puede
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proponer pensar en qué tipo de informes los estudiantes Desde el punto de vista de la emisión:
han conocido, no solo escritos sino hablados también. • paratextos a cargo del autor (prólogo, notas acla-
La siguiente actividad consiste en responder pregun- ratorias, índices, títulos, subtítulos, dedicatorias,
tas. No importa que no las puedan responder todas. Lo que bibliografía, glosarios, apéndices);
importa es que expresen lo que saben sobre el tema. Usted
puede hacer que ellos retomen estas preguntas al final del • paratextos a cargo del editor (solapas, tapas, con-
bloque para que por sí mismos contrasten lo que sabían o tratapas, ilustraciones);
no sabían con lo que aprendieron a lo largo del bloque. • paratextos a cargo de un tercero (especialistas
que escriben prólogos, comentarios, glosas o no-
Pasos para leer tas al pie)
La página presenta diferentes imágenes de índices.
Prelectura Págs. 148 y 149 Los índices de libros y otros documentos, son las tablas
de los contenidos (o de materias) en que está organizado
Estos ejercicios tienen por objetivo que los estudian- el documento. Estos contenidos se presentan en un listado
tes reconozcan que la lectura de todos los elementos que de los títulos y subtítulos según su orden de aparición en

36
el documento y cada uno con la indicación de la página Continuando con la página 149, en la actividad # 3 se
correspondiente. La función del índice es presentar los describe qué es un informe. La idea es que se lea con deta-
contenidos del texto desde su estructura lógica. Por ello el lle este texto y usted junto con sus estudiantes vaya dis i-
lector puede anticipar los temas que se desarrollarán en el pando las dudas de las características que componen un
libro. Un índice puede aparecer antes o después del texto. resumen. Es importante recordar al c urso que aprender a
El objetivo de la página 149 es reforzar la función que elaborar este tipo de textos es muy útil ya que nos ayuda a
tiene el lenguaje. En este bloque se analiza l a f unción p decir en pocas palabras lo que queremo s deci r. Tene
er- suasiva o apelativa, la informativa y la expresiva. r l a capacidad de ser sintético es una habilida d d el
lengua j e que se desea que los estudiantes desarrollen.
Recuerde:
Función persuasiva, apelativa o conativa. Pasos para leer
Se centra en el receptor y su intención es de influir
sobre su comportamiento para adecuarlo a los deseos del Prelectura: un informe del
emisor del mensaje. Sus recursos lingüísticos son los voca-
tivos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilización lenguaje
deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos,
términos connotativos y toda la serie de recursos retóricos. Págs. 150 y 151
Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad
y propaganda política e ideológica en general. Estas dos páginas presentan los distintos tipos de
informes. Este es segundo tema que se trabaja en el
Un discurso (oral o escrito) también puede utilizar sus
bloque y la idea es que se entienda las particularidades
recursos para que el lector acepte la idea como verdadera
o correcta y, en consecuencia, alinee su pensamiento con de un informe: científico, de investigación, de hechos o
una forma de pensar o de decidir o con un enfoque sobre sucesos y de un experimento. Haga énfasis en el enfo-
un hecho, un pensamiento, una idea etc. que que tiene cada uno, para la preparación de la clase,
puede busc algu mo d e informes para
ar nos delos
Función expresiva o emotiva compartir con sus estudiantes. Seguramente, usted tie-
Esta función permite comunicar a otros el estado de ne informes del centro educativo donde trabaja, infor-
ánimo, la exteriorización de sus actitudes, de sus senti- mes del Ministerio de Educación y tal vez, usted mismo
mientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos, hay tenido que realizar algún informe. Todo ello le puede
voluntades, nivel socioeconómico y el grado de interés servir para desarrollar con mayor claridad el concepto
o de apasionamiento con que realiza determinada co- que se está trabajando.
municación. Esta función se cumple, por consiguiente,
cuando el mensaje está centrado en el emisor. En el Pasos para leer
discurso escrito, este tipo de función puede identificarse
porque en el texto se observan algunos elementos tales
como: oraciones exclamativas, signos de exclamación, Prelectura: un informe
puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras como científico
¡bravo!, ¡magnífico!, etc.
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte Págs. 152 y 153
de lo representativo, sino que es una función del lenguaje

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que permite una proyección del sujeto de la enunciación En estas dos páginas se presenta de manera resumida
pero con base en una representatividad. Así, en expresiones un informe científico. Usted puede aclarar que este tipo de
como “esa mujer me odia” o “¡qué mañana tan lluviosa!”. informes son generalmente extensos, así que lo que se pre-
La función expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los senta es una síntesis. Aquí lo central es fijarse en las partes
significados afectivos o connotativos. Cuando hablamos, que componen el informe científico y sobre todo resaltar el
expresamos nuestro estado de ánimo, nuestras actitudes o hecho de que este tipo de informes plantea una hipótesis y
nuestra pertenencia a un grupo social, damos información demuestra con datos la validez de esta, mediante el uso de
sobre nosotros mismos, exteriorizamos síntomas, aunque datos o de trabajo de campo que respaldan los argumentos
no tengamos siempre plena conciencia de ello. del autor o autora. Generalmente, estos textos se valen de
Función referencial o informativa del lenguaje gráficos, tablas, datos que ayudan al lector a entender el
trabajo que se está exponiendo. Así mismo, los informes
Esta función se cumple en los textos cuya función es científicos aportan sugerencias sobre los temas que tratan
informar a otros de un hecho, un evento, una situación o y siempre deben citar las fuentes de donde se obtuvo la
cualquier dato de la realidad. Su característica es el res- información, para poder ratificar la seriedad de lo que se
peto por la realidad. A estos discursos se les llama refe- propone en el texto.
renciales porque en ellos predomina el referente, es decir,
aquello que se percibe como la realidad.

37
 Pasos para leer Pasos para leer
Prelectura: un informe Pág. 154 Poslectura Pág. 159

En la página 154, se explica la estructura del in- Esta página contiene actividades de comprensión de
forme. Cada parte de dicha estructura tiene una expli- lectura del informe: “Relaciones entre la densidad de los
cación. Se puede leer para todo el grupo, usted puede grupos de animales y la frecuencia de ataque de sus de-
volver sobre el informe de las páginas 152 y 153 para predadores”. También se hace énfasis en las partes de la
encontrar con los estudiantes cada una de las partes que estructura del informe y usted puede pedir a los estudian-
hacen parte del informe. tes volver a la página 154, para verificar si este informe
cumple con las partes y los propósitos comunicativos de
Pasos para leer este tipo de textos. Las actividades se desarrollan indivi-
dualmente pero puede proponer socializar las respuestas
y contrastar los resultados de cada estudiante.
Poslectura: Estrategias de
comprensión
Pasos para leer
Pág. 155
Lectura: un informe
A continuación, se proponen varias actividades de
comprensión lectora. Todas las actividades de la Págs. 160 a la 162
página
155 son para realizarse individualmente, pero después de En estas tres páginas se encuentra la lectura “El arco
cada una usted puede dirigir la socialización y discusión de iris en una probeta”. Se les pide a los estudiantes que
las respuestas. Usted puede ir aportando sus explicaciones lean por lo menos dos veces el documento. Esta lectu-
cuando lo considere conveniente. Los estudiantes deben ra la pueden realizar en grupos, en cualquier parte del
responder preguntas de comprensión inferencial y crítico aula o en sus inmediaciones, para que no se interrumpan
valorativa sobre el texto: “Estudio sobre la altura de un unos a otros. Este nuevo ciclo de lectura sigue enfatizan-
grupo de 129 estudiantes de tres colegios de la ciudad de do en tipos de informes, de nuevo se trata de un trabajo
Machala”. A la vez, se les pide a los estudiantes que reali- escolar que muestra los resultados de investigación de
cen algunas actividades de consulta de información, estas un grupo de estudiantes. Los autores se valen de grá-
pueden responderse en casa y luego se socializan en clase. ficos y datos para explicar su experimento y presentan
de manera ordenada los resultados y conclusiones de su
trabajo. Una herramienta que usted puede usar, es junto
Pasos para leer con el maestro o maestra de ciencias pueden proponer a
los estudiantes realizar un informe científico, en que se
Lectura: un informe respete la estructura y la forma de este tipo de textos.
Luego se pueden socializar los resultados en clase.
Págs. 156 a la 158
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En la página 156 se encuentra el informe: “Relaciones

entre la densidad de los grupos de animales y la frecuencia
Pasos para leer
de ataque de sus depredadores”. Este es un informe de
investigación de unos escolares, que presentan los resulta- Poslectura Pág. 163
dos de un trabajo de clase, usan la estructura de este tipo
de informes para demostrar su hipótesis de que los gru- Esta página contiene actividades de comprensión de
pos grandes de presas, son atractivos para el cazador, pero lectura del informe: “El arco iris en una probeta”. Tam-
hacen difícil la cacería porque dispersan la atención de bién se hace énfasis en las partes de la estructura del
los predadores. Pueden leer el texto individualmente o leer informe y usted puede pedir a los estudiantes volver a la
para todos en voz alta y con el seguimiento de la lectura si- página 154, para verificar si este informe cumple con las
lenciosa individual de todos los estudiantes. A la vez, usted partes y los propósitos comunicativos de este tipo de tex-
puede insistir en el hecho de que no necesariamente son tos. Las actividades se desarrollan individualmente pero
los grandes científicos quienes hacen informes, en la es- puede proponer socializar las respuestas y contrastar los
cuela es posible usar estos textos para difundir el resultado resultados de cada estudiante.
de cualquier tipo de trabajo de ciencia. Y talvez, aprender
a hacer informes de esta naturaleza les sea muy útil a los
estudiantes en otras materias o en cursos más avanzados.

38
 Pasos para escribir Pasos para escribir
Situación comunicativa: un Texto: verbos defectivos
informe de un experimento
Pág. 167
Pág. 164
En este apartado se trabajan los verbos defectivos. En
la actividad # 1 se recuerdan las ideas básicas sobre la
La propuesta de producción de textos siempre parte oración, se recuerda lo relativo a la conjugación de los ver-
de una situación comunicativa. Escribir siempre satisface bos, con la finalidad de preparar a los estudiantes para la
una necesidad funcional de registrar una situación para explicación sobre los verbos defectivos. Estos verbos son
no olvidarse o para socializar una vivencia. En este caso la los que carecen (les falta, tienen un defecto) de algunos de
necesidad de sistematizar un conocimiento sobre la natu- los accidente o de algunas de las formas de conjugación.
raleza. Recuerde a sus estudiantes que el proceso escritor En realidad no son verbos muy usados, excepto “abolir”,
tiene unos momentos clave que permiten al escritor se y todos tienen verbos que significan lo mismo y que los
eficiente en su tarea de producir y registrar ideas. Estos pueden reemplazar. Por ejemplo, abolir (defectivo): de-
momentos son: planificación, redacción, edición y publi- rogar (no defectivo), escarnir (defectivo): escarnecer (no
cación. En el primer momento, que presenta esta página, defectivo), balbucir (defectivo): balbucear (no defectivo).
se decide: qué se va a escribir, para qué, para quién, y el
tipo de texto apropiado para ese mensaje. Los accidentes de un verbo son: persona (1ª, 2ª o
3ª), número (singular y plural), tiempo (presente, pasa-
do y futuro) y modo (indicativo, subjuntivo, imperativo).
Pasos para escribir Los verbos defectivos no se pueden conjugar en todos los
tiempos, modos, personas o número, sino solamente en
Planificación: un informe de algunos de ellos. En el texto, aparecen todas las explica-
ciones necesarias. Usted puede estudiarlas y luego pro-
un experimento porcionarlas a los estudiantes, o por ejemplo, hacer que
lean en grupos y luego hacer una puesta en común de
Págs. 165 y 166 lo que entendieron, haciendo que por grupos expliquen.
Después de que se haya comprendido muy bien el tema,
Esta parte es muy importante para orientar la escri- usted puede ponerles ejemplos de oraciones en donde
tura porque los estudiantes deben decidir sobre qué van usted use los verbos y que ellos digan si es posible usar
a elaborar el informe. Se les presentan un ejemplo de ese verbo de esa manera o no.
un tema. Luego ellos deben decidir para quiénes van a
escribir el informe, lo cual determinará el lenguaje que
deberán utilizar. Pasos para escribir
La nota que sigue los invita a aprovechar todos los
insumos que ya tienen para escribir el informe. Todo lo Texto: adverbios de lugar
que han trabajado hasta este momento en el bloque sirve
como base para la nueva actividad de producir un texto Pág. 168

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escrito. Para comenzar la planificación en la actividad
deben recordar colectivamente cuál es la estructura de Los adverbios de lugar se agrupan en dos clases fun-
un informe. Esta parte la pueden leer en voz alta para damentales: los adverbios demostrativos (aquí, ahí, allí,
todo el curso. Usted puede añadir sus explicaciones acá, allá, acullá) y los adverbios de relación locativas:
cuando lo crea conveniente. Estos adverbios, que se distribuyen en parejas de antóni-
mos, se dividen, a su vez, en dos grupos:
En la página 166, actividad # 2, paso a paso se pro-
duce la lluvia de ideas para cada parte del texto. Esta • delante / detrás; encima / debajo; dentro / fuera
actividad es colectiva y usted debe coordinarla para que • adelante / atrás; arriba / abajo, adentro / afuera
sea organizada. Luego se realiza la selección de ideas,
eliminando las que no son pertinentes o no deben hacer Los adverbios del primer grupo se llaman a veces de
parte del texto y fusionando aquellas que son comple- UBICACIÓN, y los del segundo grupo DIRECCIONA-
mentarias. Finalmente se procede a ordenar las ideas LES o DE ORIENTACIÓN.
que quedaron después de la selección de manera tengan Los adverbios del primer grupo comparten con los
una secuencia lógica. Con esta actividad queda elabora- demostrativos su naturaleza referencial. De hecho, pue-
do el plan de ideas para el informe. den usarse para identificar lugares, como en: La planta
está encima de la mesa. Los llamados direccionales ad-

39
 miten la cuantificación de grado: más adentro, demasia- trategia que se va a usar depende de la naturaleza de la
do arriba,... idea. Solamente se puede usar esta estrategia de causa
Los adverbios del primer grupo tienen complemento, efecto para desarrollar una idea que se pueda interpretar
que puede estar expreso como en El perro estaba fuera como una causa de otro evento o fenómeno o como un
de la casa, o implícito El perro estaba fuera. Comparten efecto o también como conteniendo los dos a la vez.
esta propiedad con antes, después, cerca o lejos. En el texto se dan todas las explicaciones necesa-
rias y se va conduciendo paso a paso a los estudiantes
Pasos para escribir a comprender cómo se usa esta estrategia. Usted debe
tomar la decisión de cómo va a llevar a los estudiantes a
comprenderla. Puede ser con sus explicaciones, leyendo
Texto: Escritura de párrafos en voz alta para que usted pueda adicionar explicaciones
de “problema solución” que considere pertinentes o puede ser que la estudien en
grupos y luego usted les formula preguntas para que ellos
Pág. 169 proporcionen las explicaciones.
Después de haber comprendido muy bien cómo se usa
En la página 169 se comienza recordando algunas
la estrategia, ellos deben usarla escribiendo un párrafo.
ideas básicas sobre el párrafo. Es importante que siem-
pre se parta de lo que ya han aprendido, para enlazar
esto con lo nuevo. En la actividad #5, se trabaja una Pasos para escribir
nueva estrategia para desarrollar una idea en un párrafo:
la estrategia problema – solución. Texto: la elipsis Pág. 171
Para enseñar esta estrategia se les enseña a identifi-
car el problema y la solución involucrados en la idea que Otro elemento de la lengua que se trabaja es la elip-
se va a desarrollar. Recuerde que la estrategia que se va sis como una estrategia para evitar repeticiones en un
a usar depende de la naturaleza de la idea. Solamente escrito. La elipsis consiste en evitar la repetición de su-
se puede usar esta estrategia de problema solución para jetos, verbos, o complementos. Estos pueden estar expre-
desarrollar una idea que se pueda interpretar como un sados por sustantivos, verbos, o frases completas.
problema o como una solución o también como conte- En la página 171, se dan explicaciones completas y
niendo los dos a la vez. conduce a los estudiantes paso a paso a la comprensión.
En el texto se dan todas las explicaciones necesa- En realidad es una forma que se usa continuamente en la
rias y se va conduciendo paso a paso a los estudiantes conversación, y también en los escritos. Pero es necesario
a comprender cómo se usa esta estrategia. Usted debe que los estudiantes se hagan conscientes de cómo se usa,
tomar la decisión de cómo va a llevar a los estudiantes a para que escriban de mejor manera. Se proponen algunas
comprenderla. Puede ser con sus explicaciones, leyendo actividades para realizar en clase y que ayudan a compren-
en voz alta para que usted pueda adicionar explicaciones der mejor cómo usar la elipsis cuando se escribe.
que considere pertinentes o puede ser que la estudien
en grupos y luego usted les formula preguntas para que
ellos proporcionen las explicaciones. Después de haber Pasos para escribir
comprendido muy bien cómo se usa la estrategia, ellos
deben usarla escribiendo un párrafo. Texto: Palabras terminadas
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en ancia y encia uso de la “b”

Pasos para escribir después de sa-si-so-su-ta-te-
Texto: Escritura de párrafos ti-to-tu-tur-tre-tri
descriptivos (causa- efecto) Pág. 172

Pág. 170 La idea es que los estudiantes aprendan a utilizar

estas reglas ortográficas que les pueden ayudar a escribir
mejor. La página 172 presenta una serie de ejercicios
Ahora se trabaja una nueva estrategia para desarro-
para promover no la memorización de la regla sino su
llar una idea en un párrafo: la estrategia causa - efecto.
comprensión, así se puede garantizar que no hay olvido
Para enseñar esta estrategia se les enseña a identificar la
de lo aprendido.
causa y el efecto de un evento o fenómeno subyacentes
en la idea que se va a desarrollar. Recuerde que la es-

40
 Pasos para escribir Pasos para leer
Texto: uso de la “j” en los Prelectura: el resumen
verbos “decir” y “traer” ( y en
Págs. 176 a la 178
sus compuestos)
Se inicia el tema de los resúmenes. Como es objetivo
Las formas gramaticales de de la propuesta de Lengua y Literatura que los estudiantes
los verbos: “coger”, trabajen con textos auténticos, se presentan dos resúme-
nes de películas. Invite a los estudiantes a encontrar otro
“proteger”, “dirigir” y exigir”
uso funcional de los resúmenes (fichas bibliográficas de
Pág. 173 las bibliotecas, uso personal para sistematizar un apren-
dizaje, ...). Pida a los estudiantes que lean los dos resú-
Este apartado de los elementos de la lengua es muy menes y luego, entre todos, identifiquen el tema central.
importante porque ayuda a los estudiantes a entender las Comente con sus estudiantes que uno de los textos
grandes confusiones que a veces se presentan con los que usarán con bastante frecuencia es el resumen. Estos
verbos que al conjugarse usan “j” o “g”. Un problema pueden ser de novelas, cuentos, artículos, conferencias, et-
que se origina en la confusión fonológica que a veces cétera. A primera vista, pareciera ser una actividad senci-
persiste entre la “j” y la “g”. Usted puede orientar la re- lla; sin embargo, ella implica un cierto grado de dificultad.
afirmación de los ejercicios de manera individual y luego La técnica del resumen precisa que los estudiantes sean
grupal, para disipar las dudas que se puedan generar. capaces de rescatar lo esencial del tema tratado y de evitar
el cúmulo de elementos accesorios que lo acompañan.
Pasos para escribir Guíe a que los estudiantes concluyan que un resumen
es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto. La
Redacción- edición: un función que tiene esta creación personal es la de conocer,
en una extensión reducida, el pensamiento vertido en la
informe de un experimento materia trabajada.
Pida a los estudiantes que le dicten los pasos que
Pág. 174
creen necesarios para realizar un resumen. Tenga usted
En primer lugar usted puede poner de presente los presente los siguientes pasos, para que pueda retroali-
aspectos que deben tenerse en cuenta para elaborar un mentar la lista de sus alumnos:
informe. Finalmente deben trabajar en parejas, para 1. Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo
que uno juzgue si los párrafos que escribió el otro están cabalmente.
claros y se comprende lo que quieren comunicar. Usted 2. Escribir en un cuaderno de notas los conceptos
puede pasar puesto por puesto apoyándolos en el trabajo fundamentales, anotando la página para una pos-
individual y luego escuchando las observaciones que se terior corroboración, si fuera necesaria.
hacen mutuamente. Si usted ve que las observaciones 3. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el
no son pertinentes, o adecuadas, debe intervenir, formu- escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del tex-
lando preguntas tales como: ¿por qué le dices eso a tu to. A veces con un mismo léxico o con variaciones

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compañero? O ¿estás seguro de que eso no se compren- mínimas.
de? Esto les ayudará a centrar sus observaciones en lo 4. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales
que deben hacer. recogidas. Puedes respetar el orden de aparición en
el mismo o una secuencia personal de las ideas.
5. Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los
Pasos para escribir datos y expresándolos con tus palabras.

Prelectura: informes de
Pasos para leer
investigación
Lectura: resúmenes
Pág. 175
En esta página se recogen las partes de un informe Pág. 179
de investigación usted puede volver lo recordado en el
bloque sobre este tema. En la página 179 aparecen resúmenes que se pue-
den leer el texto individualmente o leer para todos en voz

41
 alta y con el seguimiento de la lectura silenciosa indi- ción en su biblioteca escolar otros cuentos no dude en
vidual de todos los estudiantes. Después de cada texto usarlos. Hay varios sitios en Internet donde es posible
aparece el resumen de ellos. Esto se hace, porque un encontrar muchos cuentos, la actividad propone una di-
resumen no se puede comprender sin conocer el texto al rección electrónica donde se puede obtener esta infor-
cual corresponde. El resumen lo pueden leer en parejas. mación. Luego cada estudiante debe realizar un resumen
Deben ir comparando el texto con el resumen, para veri- del cuento que leyó respetando el contenido del texto
ficar que esté bien elaborado. pero sintetizándolo. Finalmente cada estudiante lee al
resto de curso su versión final del resumen.
Pasos para escribir
Evaluación
Planificación: un resumen
Aplicación Pág. 187
Págs 180 y 181
Como en los bloques anteriores, esta evaluación se
Se les pide a los estudiantes que paso a paso ela- debe realizar en forma individual. Cada estudiante debe
boren el resumen hasta conseguir un esquema de ideas. enseñar a sus compañeros y compañeras de 5to año a
Luego se les pide que comparen el resumen con el texto elaborar resúmenes. Usted puede darles todo el tiempo
original para verificar si recoge todas las ideas importan- durante las clases para que preparen la manera como
tes del texto. En este momento, deben corregir aquello enseñarán este conocimiento. Usted puede pactar con el
que no es coherente con el texto original. Usted debe pa- docente de 5to año, que les permita a los estudiantes
sar grupo por grupo para ver si están efectuando correc- llevar a cabo esta actividad.
tamente la actividad. Para poder apoyarlos usted debe
haber leído los escritos que se resumieron.
Evaluación numérica
En la página 181 se incluyen algunas reglas ortográ-
ficas, relacionada con el uso adecuado de las tildes, que
1. Con tus palabras resume las características de los
son muy útiles al momento de escribir.
informes:
2. Según lo aprendido en el bloque cuáles son las dife-
Pasos para escribir rencias entre un informe científico y un informe de
hechos o sucesos:
Planificación: un resumen
3. En los informes científicos qué tipo de recursos usan
Págs 182 a la 185 los autores para demostrar sus argumentos:
4. Escribe tres oraciones usando adverbios de lugar y de
Para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad tiempo:
de hacer resúmenes las páginas 182 a la 185, presentan
ejemplos de resúmenes y proponen a los estudiantes que 5. Usando la elipsis replantea las siguientes oraciones:
ellos hagan sus propios resúmenes. Usted puede orga-
a. Camilo almorzará en con unos amigos, Sara almor-
nizar el trabajo primero individual y luego contrastar el
zará en la universidad y Lucrecia almorzará con
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trabajo de toda la clase e intentar elegir los mejores re-

sus tías.
súmenes. Recuerde que estos son los más sintéticos, es
decir que economizan palabras, pero que no olvidan los b. El lunes es prohibido usar las piscinas y el miér-
elementos centrales del texto que se está resumiendo. coles no se puede usar las piscinas en la tarde.
6. Resume el siguiente texto: ( Seleccione un informe
Pasos para escuchar y hablar que sea pertinente al nivel de dominio de sus estu-
diantes) (vale por tres esta pregunta)
Hablar y escuchar:
Informe sobre la salud en el mundo. Organización
resúmenes literarios mundial de la salud, 2010
7. Escribe un resumen de la película que más te gustó:
Pág. 186
8. Cuáles son las diferencias entre un abstract y un
Esta actividad se divide en tres partes: primero los informe descriptivo:
estudiantes deben elegir un cuento que quieran leer. Se
sugieren algunos autores, pero si usted tiene a disposi-

42
 Teatro/Drama
6
Objetivos educativos: Comprender, analizar y producir diálogos dramáticos apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las ca- • Reconoce las características del teatro y es capa
racterísticas textuales propias de los subgéneros escena o una obra de teatro en conjunto con sus com
• Comprender obras de teatro a partir de las característi- • Extrae la idea global de un fragmento o de una o
cas formales del drama. dramática.
• Escribir textos dramáticos con la aplicación de las con- • Distingue las características de cada uno de los géne-
venciones textuales propias de este género. ros literarios para diferenciarlos.
• Dramatizar un texto teatral desde el uso de las conven- • Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente
ciones dramáticas de los subgéneros teatrales. a sus compañeros.
• Relacionar el contexto de cada obra a partir del análisis
de los rasgos literarios.
• Disfrutar de la lectura de una obra de teatro pertene- ciente al drama
desde sus características textuales y su relación con sus propias
experiencias previas.
• Discernir los efectos de los rasgos literarios del diálogo
teatral en obras dramáticas y discutir sobre ellos.

Introducción Pasos para leer

Págs. 188 y 189 Prelectura Págs. 190 a la 197

En este bloque se trabajará el teatro. En primer lugar En la página 190 aparecen varias siluetas. Los es-
aparecen ilustraciones sobre un escenario como si los ac- tudiantes deben elegir las que corresponden a obras de
tores estuvieran en acción. La idea es que los estudiantes teatro y compartir su elección con todo el curso. En caso
comenten lo que ven en ella. No importa que no respon- de que elijan siluetas que no corresponden, usted puede
dan correctamente. Lo que importa es que expresen lo preguntar por qué creen que eso es un drama. Ellos de-

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que creen que hay en la escena. Escúchelos y deje que ben dar razones. Es posible que las razones sean válidas,
ellos expresen por qué creen que esas son las escenas. así la silueta no sea de teatro. Usted puede aceptar las
Entre ellos mismos pueden discutir por qué lo dicen. Us- razones, pero debe tratar de que entre ellos mismos acla-
ted debe dirigir la actividad, para que sea organizada. ren que no es la silueta adecuada, aunque pueda pare-
Luego aparecen algunas preguntas sobre el género cer, por las razones que dijo el estudiante que respondió.
dramático. Aquí lo importante es que ellos respondan lo Tanto para las respuestas correctas como para las que
que creen saber hasta el momento. No es necesario que usted considere incorrectas, su contra pregunta debe ser
respondan bien. Cuando esté preparando la clase, piense siempre: ¿por qué crees eso? O algo equivalente.
cuáles podrían ser las posibles respuestas de los estu- En la siguiente página aparece el concepto de género
diantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunas dramático; los elementos; características: funciones, fic-
respuestas equivocadas que ellos puedan dar. Haga que ción; y las clases de drama. Todas las explicaciones están
compartan colectivamente en el curso sus respuestas. muy completas. Usted puede ampliarlas recurriendo a
Promueva la discusión entre ellos, sobre las respuestas algunos libros que puedan ampliar algunos conceptos.
que dan. Por ejemplo, preguntando: ¿alguien quiere opi- Puede hacer que lean en voz alta y que vayan formulando
nar sobre esta respuesta? Recuerde preguntar siempre el preguntas cuando algo no esté bien comprendido. Pue-
por qué de cada respuesta: ¿por qué crees eso? de dejar que si algún estudiante puede responderlas
lo

43
 haga, en caso contrario, usted debe tomar la palabra para Todo el lenguaje que se usa para dar forma a esta
hacer las aclaraciones necesarias. Por esta razón debe conversación, es lo que denominamos parlamento, es de-
prepararse muy bien para esta eventualidad. cir, lo que los personajes dicen. Este parlamento puede
estar expresado, mediante un diálogo, una relación de dos
personas que se comunican, en la que una habla y la otra
El género dramático le escucha y viceversa, o mediante un monólogo, en el
que una persona habla para sí mismo. Distinto de esto es
Este género comprende las obras literarias destinadas el aparte, en el que un personaje habla como pensando
a ser representadas ante un público. Los textos pueden que los demás personajes no lo escuchan. Es como si
estar escritos en verso o en prosa, el recurso fundamental hablara nada más que para el público, y se supone que
es el diálogo que entablan los personajes, en el que se los demás personajes no pueden oír.
combina indistintamente aspectos trágicos y cómicos. La
representación de los dramas, es lo que se conoce como
teatro, en el que se da una comunicación entre los actores Pasos para leer
y el público, a través de un guión y la actuación.
El teatro es la rama del arte escénico relacionada con Lectura y poslectura : texto
la actuación, que representa historias frente a un público dramático
usando una combinación de discurso, gestos, escenogra-
fía, música, sonido y espectáculo. Es también el género
Págs. 198 a la 201
literario que comprende las obras concebidas para un es-
cenario, ante un público. El teatro también toma otras A continuación se presenta completa la obra de teatro
formas como la ópera, el ballet, la ópera china y la pan- de José Martínez Queirolo: ”El novio del tranvía setenta y
tomima. El teatro es básicamente un espacio de repre- nueve”, de Béla Szenes, es una obra muy divertida. A los
sentación, donde bien sea como en sus orígenes servía estudiantes y a usted les gustará. Trate de que la disfru-
para rendir tributo a los dioses, al sol, a los fenómenos ten mucho. Usted puede repartir los papeles entre cuatro
naturales. También es un espacio de creación que per- estudiantes y usted, de manera que previamente la lean
mite representar anhelos, temores, o simplemente su- en casa y se preparen para leerla en voz alta en el salón.
cesos que son reflejos de su interpretación de la vida, o Esto hará más amena la lectura. Otra actividad alternativa
la vida misma. El teatro es una forma de expresión muy es que antes de leer la obra, observe las ilustraciones con
poderosa, puesto que es un espejo en el que nos vemos a sus alumnos e invítelos a predecir de qué podrá tratar la
nosotros mismos. obra. Compare estas respuestas al final de la lectura.
En la página 192, encontrará la diferencia entre los En la página 201 se encuentran las actividades de
géneros, poético, narrativo y dramático. Este apartado es poslectura, en las que se profundizan dos aspectos, el
muy importante pues usted podrá mostrar la diferencia contenido en sí de la obra y se pide al estudiante que
entre géneros. Para preparar la clase usted puede llevar haga variaciones de la obra. Esta parte es importante
algunas poesías, libros de prosa como cuentos o novelas y pues los prepara para luego hacer su propio ejercicio de
comparar estos textos con los estudiantes para mostrar la poslectura. Trate de escuchar todas las variaciones a la
diferencia entre el estilo de uno y otro. En la página 193 obra que hizo cada alumno o alumna y compare el trabajo
se encuentran las clases de drama, usted puede leer en entre unos y otros. En este apartado también, se propone
cadena estos contenidos y sobre todo hacer énfasis en las que los estudiantes respondan preguntas sobre la obra
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características y diferencias entre uno y otro. leída. Estas preguntas están encaminadas a que los estu-
En las páginas 194 y 195 se encuentra un recuento diantes realicen inferencias y valoren las obras en todas
del teatro en las diversas épocas y culturas. Puede leer en sus dimensiones. Este trabajo es individual y por lo tanto
conjunto con sus estudiantes y ver en cada sitio el concep- requiere de su apoyo. Luego debe dirigir usted la sociali-
to de teatro y los usos que se ha dado y también la manera zación y discusión sobre las respuestas que dieron.
como a lo largo del tiempo ha cambiado la manera de ha-
cer teatro, tanto en los contenidos que se presentan, como
en el uso de la tecnología en el género dramático.
Pasos para leer
Luego encontrará la estructura de la obra dramática,
Lectura y poslectura : texto
la idea es que los estudiantes lean el contenido de la pá-
gina 196 y guiados por las flechas vean en la página 197 dramático
de qué se trata cada una de las partes que contiene una
obra dramática. Enfatice en las divisiones que se usan en Págs. 202 y 203
las obras luego esta información será valiosa en el proce-
so de escritura de los estudiantes. Se inicia un segundo ciclo de lectura con la obra
“El caballero y el ferretero”. Se trata de un texto corto y

44
ameno. Puede hacer una lectura dos o tres veces con un 9. Entonar adecuadamente las palabras, marcando
estudiante que haga las veces del caballero y el ferretero. las sílabas tónicas.
Puede pedirles que imposten las voces para hacer más
entretenida la lectura. Luego en la página 203 se en- 10. Respetar la mayor o menor duración de las pau-
cuentran las actividades de comprensión, un punto que sas indicada por los signos de puntuación.
se trabajará con fuerza es que los estudiantes hagan sus 11. Modular la voz; tratar de expresar con ella los
propias acotaciones para representar la obra. Aquí puede sentimientos y las actitudes de la obra.
motivar a la clase a que hagan acotaciones divertidas,
que pongan a los personajes en situaciones absurdas por 12. Puedes experimentar haciendo voces para cada
ejemplo. Mientras trabajan individualmente usted debe uno de los personajes.
pasar por los puestos dando el apoyo necesario.
Pasos para leer
Pasos para leer
Poslectura Págs. 207 y 208
Lectura: texto dramático
Con la obra que se ha leído se busca que la clase en-
Págs. 204 a la 206 tienda la acción dramática, esta es simplemente la mane-
ra como se articula la historia, la forma en que se plantea.
En las páginas 204 a la 206 encontrará la obra “La En la página 208, se presenta la estructura del drama.
fábula del buen hombre y su hijo”. Esta obra tiene varios Contiene explicaciones para cada parte del mismo. Des-
personajes, usted puede aprovechar ello para que varios pués de cada explicación se propone una actividad que
alumnos y alumnas tomen las voces de los personajes. tiene la finalidad, de que al relacionar la estructura con
Incentive la creación de voces diferentes para cada perso- las obras concretas los estudiantes comprendan mejor y
naje. A continuación le presentamos algunas herramien- profundicen en el concepto de drama. Estas actividades
tas que puede usar en clase para promover una lectura deben realizarse de forma individual o en pareja, pero lue-
dramatizada: go de cada actividad, usted puede dirigir la socialización
Texto: Lectura dramatizada de una obra de teatro. y discusión de las respuestas.
Recomendaciones para la lectura dramatizada Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes
y reflexionar a qué parte de la obra se refiere. Si lo desea
1. Recuerda que una lectura dramatizada; es una puede hacer lo mismo con alguna de las obras que antes
lectura de una obra en la que al leerse las líneas se leyeron en este bloque.
se va “dramatizando”, es decir, se van realizan-
do las acciones con mayor o menor exactitud de
como si se representara. Pasos para leer
2. Necesita de ensayo, porque si bien no se apren-
den los textos y los movimientos no son los exac-
Lectura: obra dramática
tos de un montaje, la capacidad expresiva sí lo Págs. 209 a la 211
tiene que ser y sin ensayos se vuelven un caos.
3. Recuerda que necesitas hacer una lectura fluida. En las páginas 209 a la 211 encontrará otra obra “El

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Debes estar atento en las pausas, los signos de hombre y la serpiente”, la idea es disfrutar la lectura de la
puntuación, la entonación, la vocalización, etc. obra y si usted puede volver sobre la estructura de la obra
para que los estudiantes descubran cada parte por ejem-
4. Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el plo, actos, escenas, personajes. De esa manera comprobar
suelo o hacia el papel. cómo está escrita la obra. Adicionalmente, usted puede
5. Mantener el contacto visual con los oyentes para proponer usarla para montar una obra de títeres, un grupo
facilitar la comprensión del texto. de estudiantes pueden hacer unos sencillos títeres, por
cada personaje y mostrar este trabajo al resto de la clase.
6. Leer a una velocidad adecuada. No se trata de Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes y
leer siempre rápido, sino de saber ajustar la ve- reflexionar a qué parte de la obra se refiere. Si lo desea
locidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura puede hacer lo mismo con alguna de las obras que antes
controlando la respiración. se leyeron en este bloque.
7. Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto.
8. Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando
volver atrás.

45
 Otro factor, que a primera vista pudiera no tener im-
Pasos para escribir portancia, es el del nombre del personaje. No todos los
personajes deben tener un nombre, ni siquiera es impres-
Escritura: Planificación cindible que el personaje principal tenga un nombre; pero
sí debe haber una forma de denominarlos. Hoy en día,
Págs. 212 y 213 es común encontrar historias en las que un personaje es
definido simplemente por su actividad -el periodista, la
Para empezar la planificación de la escritura de la gran señora, el hombre- o por un apodo con el que le
obra de teatro se les da algunos elementos a los estu- reconoce el escritor o el resto de los personajes. Es po-
diantes sobre la forma en que se construyen los diálogos sible, incluso, que un personaje tenga un nombre propio
en una obra de teatro. Esto es muy importante pues le pero que el escritor decida apelarle usando alguna de sus
ayudará a crear más fácilmente sus propios diálogos. Otra características.
información que puede ser valiosa para los estudiantes es
También es preciso recordar a la clase que las histo-
acerca de la creación de personajes.
rias están en todas partes, en las señoras que conversan
Básicamente, un personaje es un ente capaz de eje- en el metro, en los olores de la feria, en el abuelo senta-
cutar acciones en una historia. El escritor tiene que añadir do en la plaza dándole de comer a las palomas, etc.Las
elementos que nos indiquen que la puerta se ha abierto por personas todas tienen sus historias, solo hay que poner
su propia cuenta con un objetivo específico. Si la puerta atención y mirar el entorno. No estamos solos en la tierra,
se abre, por ejemplo, porque sabe que debe abrirse, y lo no solo lo que nos pasa a nosotros es digno de contar, hay
hace ante circunstancias específicas, adquiere carácter de que estar atento.
personaje y ocupa como tal un lugar en la historia. Este
Otro aspecto a tener en cuenta es la dramaturgia:
recurso del escritor, que esencialmente se logra otorgando
características humanas a un ente que en la realidad no las La dramaturgia
tiene, ha sido académicamente denominado humanización. Antes de empezar a escribir es importante conocer
Al dotarles de características humanas, el escritor le sobre la dramaturgia, que es justamente el arte de escri-
da a los personajes una posibilidad adicional: tener su bir obras, libretos o guiones para teatro. En este sentido,
propia psicología. A través de su experiencia vital, el es- quien escribe obras de teatro se le denomina dramaturgo,
critor aprende que las personas pueden agruparse en di- quien le da a la obra una estructura. El dramaturgo crea
versas tipologías. Entonces localiza ciertas características los personajes y conflictos que serán presentados dando
clásicas del huraño, del rico, del trabajador, del borracho, la impresión de que acontecen “aquí y ahora”. Los textos
de las feministas, de los orgullosos, de los débiles... para teatro tienen un diseño específico de una historia de
acuerdo con los elementos específicos del teatro. Algunas
El escritor tiene la responsabilidad de diferenciar ní-
obras son escritas específicamente para su representa-
tidamente entre las historias cuyos personajes deban ser
ción en el escenario, pero otras son adaptadas. En un
sazonados con ciertas características psicológicas y las
sentido amplio, la dramaturgia es dar forma a una historia
que no requieren de ello para su desarrollo. Esta diferen-
de manera que pueda ser actuada.
cia viene dada generalmente por la importancia que los
personajes tengan en la historia y por la longitud del tex- Otro elemento importante, al momento de escribir
to. En el cuento breve, es casi innecesaria la profundidad son los espacios de tiempo vacío, silencio entre deter-
psicológica porque el factor que cobra mayor importancia minados textos, los cuales nos ayudarán a darle cierto
es el desarrollo mismo de la historia para ejemplificar un sentido a la atmósfera que rodea a los personajes, los
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hecho determinado. sentimientos así como los choques de entre éstos:

La caracterización de los personajes también tiene di- • Una coma representa la mínima fracción de silencio.
versos grados de profundidad, independientes de la com-
• Un punto, un silencio más prolongado.
plejidad de la historia. Si un cuento se fundamenta en
elementos psicológicos, los personajes deberán ser pro- • Tres puntos representa un espacio de silencio más
fundos; pero si el mayor peso recae sobre las actividades prolongado que un punto o puede significar también
que los personajes ejecutan, el escritor puede dejar a un un texto cortado que muchas veces es tomado inme-
lado la profundización psicológica en la caracterización. diatamente por el actor que representa al antagonista
En la novela, el escritor aplica sus conocimientos de las o viceversa.
reacciones de los personajes de acuerdo a la importancia
que éstos tengan en el desarrollo general de la historia. • Una pausa representa un silencio breve.
Estas reacciones, en todos los casos, deben tener relación • Un silencio es algo mucho más prolongado y se hace
directa con el estímulo que las genera. Si una reacción sentir.
aparece como ilógica ante una situación determinada, el
escritor generalmente aclara sus razones mediante el en- En cuanto a la creación de personajes usted podría
trelazamiento de conductas y hechos posteriores. indicarles a sus alumnos lo siguiente:

46
 1. Elige sus cualidades: tímido, perezoso, valiente, ellos vayan haciendo sugerencias para completarlas. De-
audaz, frenético, loco, despistado. ben llegar a una lista única para editar y revisar el texto.
Luego deben revisar y hacer las correcciones del borrador
2. Cómo te agradaría que sea: tierno, serio, malvado,
que dejaron elaborado. Esta actividad es colectiva y por
enigmático, cómico, futurista, clásico, fantasioso,
lo tanto usted es quien la orienta y coordina. Haga que un
la idea es que te guste el personaje no porque
estudiante vaya introduciendo los cambios y que todo el
solo tiene sus características, sino por que sientes
curso verifique si quedaron bien hechos.
que te agrada.
3. Una vez que vemos lo que te agrada del persona-
je, o te agradaría además de sus características, Pasos para escuchar y hablar
démosle el toque de nuestra propia personalidad.
Pág. 221-222
4. Hagamos actuar al personaje para ver qué tanto ha
llegado su interpretación. La actividad se dirige a escribir diálogos entre un pe-
luquero y un cliente y entre un cliente y un taxista. Motive
Consejos
a sus estudiantes a escribir diálogos creativos. Se trata de
• A medida que vayas evolucionando el personaje, un ejercicio individual, pero es muy importante socializar
vas a ir agregándole rasgos que lo identifiquen. el resultado del trabajo de cada estudiante.

• A veces el carisma se ve mal debido a la tonali- Las actividades están dirigidas a usar la improvisa-
ción e invención de diálogos. Hay que advertir a los estu-
dad de colores en tu atuendo, puesta en escena y
decoración de tus elementos mágicos. Hazlos más diantes que ellos harán una evaluación del trabajo de sus
compañeros o compañeras.
suaves para un personaje tierno, coloridos para un
personaje divertido y oscuros para un personaje
serio, esto a menos de que sus colores lo caracte- Evaluación
ricen en algún modo.
Aplicación Pág. 223
Luego se da una explicación entre el proceso que si-
gue un escritor de una narración y el que sigue un escritor
de una obra de teatro. Estas explicaciones las puede dar En la página 223 se propone hacer una adaptación de
usted, o hacer que lean en voz alta e ir aportando amplia- un diálogo narrativo a uno dramático. Usted puede sugerir
ciones tanto usted como ellos. a sus estudiantes volver sobre lo aprendido en el bloque
en cuanto al tema de la escritura de obras dramáticas.

Pasos para escribir

Evaluación numérica
Redacción Págs. 214 a la 219
1. Nombra tres características que distinguen el género
Otro camino para escribir una obra de teatro es reali- dramático:
zar una adaptación de un texto escrito en prosa, por ejem-
plo un cuento. En la página 214 y 215 se encuentra un 2. Cuál es la diferencia entre el género poético y el gé-
cuento, la idea es leerlo en clase y luego analizarlo. Para nero dramático:

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convertirlo en una obra de teatro, recuerde a sus alumnos 3. Menciona dos características del teatro latinoameri-
poner en práctica todo lo aprendido en el bloque sobre la cano.
estructura de la obra dramática y sus partes. En la página
218 se muestra una adaptación del cuento “Un día de 4. Cuál es la diferencia entre cuadro y escena:
estos”, lea con sus estudiantes esta parte y pídales que 5. Realiza una pequeña adaptación de una fábula (que
reflexionen acerca de la forma en que el cuento pasó a el estudiante elija) en un texto dramático. Recuerda
convertirse en una obra de teatro. nombrar los personajes, usar acotaciones y los recur-
sos dramáticos que necesites. (Vale por cinco)
Pasos para escribir
Revisión y edición
Pág. 220

Este trabajo se realiza primero en parejas. Debe re-

visar las listas de cotejo que se les presentan para que

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