Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

Facultad de Educación

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

G495 - Atención Psicoeducativa en 0-3 Años

Grado en Magisterio en Educación Infantil

Obligatoria. Curso 4

Curso Académico 2020-2021

Página 1
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título/s Grado en Magisterio en Educación Infantil Tipología Obligatoria. Curso 4
y Curso
Centro Facultad de Educación
Módulo / materia MATERIA PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
(0-6 AÑOS)
MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA
Código G495 - Atención Psicoeducativa en 0-3 Años
y denominación
Créditos ECTS 6 Cuatrimestre Cuatrimestral (1)

Web

Idioma Español English friendly No Forma de impartición Presencial

de impartición

Departamento DPTO. EDUCACION

Profesor NOELIA CEBALLOS LOPEZ
responsable
E-mail [email protected]
Número despacho Edificio Interfacultativo. Planta: + 3. DESPACHO NOELIA CEBALLOS LOPEZ (329)
Otros profesores MARIA BELEN IZQUIERDO MAGALDI

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
La asignatura se estructura en dos partes diferenciadas. En la primera de ellas, de carácter más didáctico y organizativo se
hace referencia a aspectos vinculados con los proyectos comunitarios y didácticos, por lo que se requiere del alumnado
unos conocimientos previos relacionados con un dominmio y conocimiento específico del currículum de la etapa y de la
organización de los centros de Educación Infantil.
En la segunda, se abordarán las temáticas relacionadas con la evaluación y la planificación de programas y actuaciones
para optimizar las capacidades de la infancia de 0-3 años. Para ello, es necesario tener un conocimiento de los desarrollos
evolutivos y características más relevantes de la infancia.

Página 2
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS TRABAJADAS

Competencias Genéricas
Actitud y capacidad para desarrollar un planteamiento educativo y una práctica profesional sustentados en una
comprensión profunda de la naturaleza, organización y funcionamiento de la educación y de los centros
educativos, así como en procesos de reflexión, análisis y crítica de sus múltiples y dinámicos condicionantes.
Actitud y capacidad comunicativa y socio-emocional para la argumentación, el debate y el trabajo cooperativo con
compañeros, familias y otros agentes educativos y servicios de la comunidad, para generar un clima escolar
positivo, así como para desarrollar dichas capacidades en sus alumnos.
Actitud y capacidad para llevar a cabo propuestas creativas en el marco de su actividad profesional y para ayudar
a sus alumnos al desarrollo de su pensamiento divergente.
Compromiso y capacidad para participar en los procesos de evaluación y/o autoevaluación de su aula, centro y
sistema educativo autonómico y nacional.
Actitud y capacidad para adaptar los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje a las características
psicoevolutivas, tanto generales de la etapa educativa como personales, y a la diversidad individual y
socio-cultural de sus alumnos, persiguiendo el logro de los objetivos básicos para todos.
Competencias Específicas
Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.
Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de
las diferentes dimensiones cognitivas, emocional, psicomotora y volitiva.
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades
educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su
correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y
multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su
funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
Actuar como orientador de padres y madres, en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar
habilidades sociales en el tramo y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
Competencias Básicas
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean
las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución
de problemas dentro de su área de estudio.
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos fundamentales (normalmente dentro de su
área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o
ética.
Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado
como no especializado.
Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias Transversales
Se apropien racionalmente, desarrollen un compromiso ético y promuevan los Derechos Humanos, los principios
de justicia, igualdad de género, igualdad de oportunidades y no discriminación, así como los valores propios de
una cultura cívica preocupada por la profundización en la democracia, la solidaridad, la inclusión social, la
interculturalidad, la resolución pacífica de los conflictos, la cooperación y el desarrollo global sostenible, tanto en el
espacio público como en su futuro ámbito profesional.
Enriquezcan su capacidad de comunicación oral y escrita en lengua castellana.
Perfeccionen su competencia digital y, en general, sus habilidades para buscar, obtener, seleccionar, tratar,
analizar y comunicar informaciones diversas, así como para transformarlas en conocimiento y ofrecerlo a la
consideración de los demás.

Página 3
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

Competencias Transversales
Cultiven su capacidad de aprendizaje autónomo, además de las competencias interpersonales relacionadas con
el trabajo en equipo, la colaboración grupal en contextos social y culturalmente diversos, la capacidad crítica y
autocrítica, y la auto-regulación.

3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- - Identificar las necesidades de la evaluación y actuación interdisciplinar en 0-3 años y entender sus características.
- Diseñar actuaciones educativas y psicoeducativas para 0-3 años en el contexto familiar y escolar.
- Conocer las acciones principales en la prevención e intervención en las alteraciones las áreas del desarrollo.
- Analizar información, extraer resultados y elaborar conclusiones a partir de situaciones reales.
- Promover y Colaborar con los compañeros, con las familias y otros agentes educativos y servicios de la comunidad, en
la
atención a problemas relacionados con el desarrollo en 0-3 años.
- Conocer y valorar críticamente las políticas socioeducativas dirigidas a la primera infancia y a la familia, tanto a nivel
nacional como autonómico y local.

4. OBJETIVOS
- Valorar la importancia y contribución que para la Escuela Infantil 0-3 tienen las familias así como conocer algunos planes y
programas educativos 0-3.
- Conocer los principios de evaluación de la calidad de la educación infantil.
- Analizar críticamente algunas de las propuestas educativas para el ciclo 0-3.
- Conocer los principales elementos didácticos y organizativos utilizables en este ciclo.
- Analizar y valorar algunas de las políticas socioeducativas de la primera infancia y familia.
- Desarrollar proyectos psicoeducativos desde las técnicas participativas
- Promover acciones para la integración familiar, educativa y socioambiental del niño.
- Desarrollar actuaciones de estimulación en las distintas áreas del desarrollo evolutivo.

Página 4
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

5. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DOCENTES

ACTIVIDADES HORAS DE LA ASIGNATURA
ACTIVIDADES PRESENCIALES

HORAS DE CLASE (A)

- Teoría (TE) 39
- Prácticas en Aula (PA) 21

- Prácticas de Laboratorio (PL)

- Horas Clínicas (CL)
Subtotal horas de clase 60
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO (B)
- Tutorías (TU) 7
- Evaluación (EV) 8
Subtotal actividades de seguimiento 15

Total actividades presenciales (A+B) 75

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Trabajo en grupo (TG) 30
Trabajo autónomo (TA) 45
Tutorías No Presenciales (TU-NP)

Evaluación No Presencial (EV-NP)

Total actividades no presenciales 75

HORAS TOTALES 150

Página 5
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

6. ORGANIZACIÓN DOCENTE
TE PA PL CL TU EV TG TA TU- EV- Semana
CONTENIDOS NP NP
1 Educación Infantil 0-3: Aproximación al concepto de 6,00 4,00 0,00 0,00 1,00 1,00 6,00 8,00 0,00 0,00 1-3
infancia. Identidad del ciclo 0-3. La relación entre familia y
escuela como contextos de desarrollo. Las políticas
socioeducativas de primera infancia y familia. Los
proyectos comunitarios y servicios educativos para la
infancia 0-3 y sus familias. Recursos en la comunidad de
Cantabria.
2 Evaluación de la calidad en Educación Infantil: elementos 6,00 4,00 0,00 0,00 1,50 1,50 6,00 8,00 0,00 0,00 3-5
exploratorios de la calidad en Educación Infantil 0-3.
Buenas prácticas: criterios y reflexiones. De la calidad a la
equidad en educación. Ejemplificaciones.
3 Propuestas educativas 0-3 y su contribución al desarrollo 7,00 4,00 0,00 0,00 1,50 1,50 6,00 9,00 0,00 0,00 6-8
infantil: planteamientos didácticos y organizativos. Estudio
y análisis de la pedagogía de Reggio Emilia y Lozsy. La
documentación educativa como eje del proceso didáctico
y organizativo.
4 Programas de intervención en el desarrollo psicológico 0-3 4,00 3,00 0,00 0,00 1,00 1,00 4,00 7,00 0,00 0,00 8-9
años. La Atención Psicoeducativa: objeto y ámbito de
aplicación. Coordinación de los recursos y los
profesionales saniotarios, educativos y sociales. La
atención psicoeducativa y la atención temprana en
educación infantil. Las funciones del orientador.
5 Evaluación psicológica temprana. Evaluación e 8,00 3,00 0,00 0,00 1,00 2,00 4,00 6,00 0,00 0,00 10-12
intervención psicoeducativa. Modelos de evaluación.
Enfoques e Instrumentos. Tendencias actuales en la
intervención educativa. ¿Cómo, cuándo y por qué
intervenir? Evaluación de la familia y el entorno social.
6 Programas de intervención familiar y recursos de 8,00 3,00 0,00 0,00 1,00 1,00 4,00 7,00 0,00 0,00 13-15
educación familiar. La figura del maestro y la atención
psicoeducativa. La construcción del apego en la Escuela
Infantil.
TOTAL DE HORAS 39,00 21,00 0,00 0,00 7,00 8,00 30,00 45,00 0,00 0,00
Esta organización tiene carácter orientativo.

Ante la situación incierta de que las medidas de distanciamiento social establecidas por las autoridades sanitarias no
permitan desarrollar alguna actividad docente de forma presencial en el aula para todos los estudiantes matriculados, se
adoptará una modalidad mixta de docencia que combine esta docencia presencial en el aula con docencia a distancia. De la
misma manera, la tutorización podrá ser sustituida por tutorización a distancia utilizando medios telemáticos.

TE Horas de teoría
PA Horas de prácticas en aula
PL Horas de prácticas de laboratorio
CL Horas Clínicas
TU Horas de tutoría
EV Horas de evaluación
TG Horas de trabajo en grupo
TA Horas de trabajo autónomo
TU-NP Tutorías No Presenciales
EV-NP Evaluación No Presencial

Página 6
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

7. MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN
Descripción Tipología Eval. Final Recuper. %
Examen Examen escrito Sí Sí 30,00

Calif. mínima 5,00

Duración
Fecha realización Según calendario de exámenes de la Facultad
Condiciones recuperación
Observaciones

Evaluación continua Trabajo No Sí 70,00

Calif. mínima 5,00

Duración
Fecha realización A lo largo del Cuatrimestre
Condiciones recuperación
Observaciones

TOTAL 100,00
Observaciones
Será necesario tener aprobado el examen y los trabajos de las dos partes de la asignatura para superar la asignatura en su
conjunto.

Se deben de considerar tres aspectos que afectarán negativamente a las calificaciones de la asignatura referentes a la
Ortografía, Plagio y Normas de Citación:
ORTOGRAFÍA:
Entendemos que el alumnado universitario tiene asumidas las capacidades lingüísticas en relación a la expresión oral y
escrita. Por tanto, es primordial y obligatorio la corrección ortográfica (ortografía, acentuación y puntuación), gramatical y
léxica en los trabajos y exámenes realizados como condición imprescindible para superar la asignatura.

PLAGIO
En lo relativo a la realización fraudulenta (plagio) de las pruebas de evaluación, la calificación se ajustará a lo establecido
en el artículo 54.1 del Reglamento de los procesos de evaluación en la Universidad de Cantabria: “La realización
fraudulenta de las pruebas o actividades de evaluación supondrá directamente la calificación de suspenso “0” en la
asignatura”.

NORMAS DE CITACIÓN
Por último la Junta de Centro aprobó que la Facultad asume como criterio de citación las Normas APA para todos los
trabajos académicos. Aunque dichas normas tienen diferentes ediciones, como referencia inicial os adjuntamos el link de la
BUC esperando que ello sea de ayuda y referencia para su desarrollo:
https://web.unican.es/buc/recursos/guias-y-tutoriales/guia?g=28
Criterios de evaluación para estudiantes a tiempo parcial
El procedimiento de evaluación para el alumnado a tiempo parcial que no acude a clase con regularidad consistirá en la
realización de un examen y/o en la entrega de trabajos que le indicará el profesor, en la fecha establecida por la Facultad
para el examen de la asignatura. Aquellos que acuden a clase podrán acogerse a la misma evaluación que todos los
estudiantes”.

Página 7
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

8. BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

BÁSICA

Página 8
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

BIBLIOGRAFÍA 1ª PARTE:
ALTIMIR, D. (2010). ¿Cómo escuchar a la infancia?. Barcelona: Octaedro: Temas de Infancia
ANTON. M. (Coord) (2005). Planificar la etapa 0-6. BArcelona: Graó.
BALAGUER, I. (2004). Gestión Social y participación. Infancia a Europa, marzo, 47.
BASSEDAS,M./JUBETE, M./MAJEM, T. (2005). Espacios familiares: servicios educativos para los niños de 0 a 3 años y sus
familias. BArcelona: Rosa Sensat.
BLASI, M. (2003). La vida cotidiana de 0-6 años. Aula de Infantil, n.º 11, pp. 5-10. Barcelona: Graó.
BONDIOLI, A./NIGITO, G. (Coords) (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la organización en la
escuela infantil: DAVOPSI. Barcelona: Graó
BRUNER, J. (2004). Reggio: Una ciudad de cortesía, criosidad e imaginación, Infancia a Europa, marzo, 41-42
CABANELLAS, I./ESLAVA, C. (Coords). (2005). Territorios de la infancia. Diálogos entre arquitectura y pedagogía.
Barcelona: Graó
CATARSI, E, (2004). Malaguzzi y la revolución de la escuela municipal, Infancia a Europa, 14
DAVID, M./APPEL, G. (2010). Lóczy, una insólita atención personal. Barcelona: Octaedro: Temas de Infancia
DAHLBERG, G., MOSS, P. y PENCE, A. (2005). Más allá de la calidad de la educación infantil. Barcelona: Graó.
DOMENECH, J. (2009). Elogio de la educación lenta. Barcelona. Graó.
FALK, J. (Ed). (2008). Lóczy, educación infantil. Barcelona: Octaedro: Temas de Infancia
FORTUNATI, A. (2006). La educación de los niños como proyecto de la comunidad. Barcelona: Octaedro.
FRABBONI, F. (1987). La educación del niño de 0 a 6 años. Bogotá: Cincel-Kapelusz.
GÓMEZ GRANELl, C./VILA, I. (2001). La ciudad como proyecto educativo. Octaedro: Barcelona.
HOYUELOS, A. (2001). Loris Malaguzzi. Pensamiento y obra pedagógica. Cuadernos de Pedagogía, 307, 52-53.
HOYUELOS, A. et al. (2001). Entre la escucha y el respeto. Cuadernos de Pedagogía, nº. 307, 51-87.
HOYUELOS, A. (2003). La complejidad en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Multimedios Libros y
Comunicaciones. México.
HOYUELOS, A (2004). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro.
HOYUELOS, A. (2004). Una pedagogía de la transgresión. Infancia a Europa, marzo, 11-13.
HOYUELOS, A. (2007). Documentación como narración y argumentación. Aula de Infantil, n.º 39, pp. 5-9. Barcelona: Graó.
HOYUELOS,A.,RIERA, Mª A. (2015). Complejidad y relaciones en educación infantil. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat
INTXAUSTI GABILONDO, Mª J. (2014). La entrevista: construir la relación con las familias (0-6). Reflexiones y
experiencias. Barcelona. Graó
M.E.C. (2011). Informe sobre el estado y situación del sistema educativo. Curso 2009/2010. Madrid. Secretaría General
Técnica.
MALAGUZZI, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat.
MAYAL, B. (2002). Towards a Sociology for Childhood. Buckingham: Open University Press.
OSORO J.M./MENG, O. (2008). Escenarios para el análisis y construcción de un modelo de educación Infantil. Revista
Iberoamericana de Educación, 47, 15-31
OSORO, J.M./MENG, O. (Coord). (2009). Reggio Emilia Educación Infantil 0-6. Santander. Publican Ediciones.
OSORO, J.M./MENG, O. (2009). La búsqueda de un modelo educativo en Educación Infantil. En OSORO, J.M./MENG, O.
(Coord). (2009). Reggio Emilia Educación Infantil 0-6. Santander. Publican Ediciones.
PALACIOS, J./CASTAÑEDA, E.( Coords). (2011). La primera infancia (0-6 años) y su futuro. Madrid: Organización de
Estados Iberoamericanos, para la educación la Ciencia y la Cultura
PROYECTO ZERO Y REGGIO EMILIA (2001). Making Teaching Visible. Reggio Children Internacional.
QUINTO BORGHI, B (2010). Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en elos nidi d´infanzia. BArcelona: Graó
RED TERRITORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL DE CATALUÑA (2011). Documentar la vida de los niños y de las niñas en
la escuela. Barcelona. Octaedro.
RED TERRITORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL DE CATALUÑA (2012). Documentar, una mirada nueva. Barcelona.
Octaedro
RINALDI, C. (2001). La escucha visible. Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Historia, filosofía y un proyecto de trabajo, n.º
33. Buenos Aires, México: Novedades Educativas (0 a 5. La educación en los primeros años).
RINALDI, C. (2009). In dialogo con Reggio Emilia, ascoltare, ricercare e apprendere. Reggio Emilia. Reggio Children
RUIZ DE MIGUEL, C./GARCIA, M. (2004). Factores relacionados con la calidad en las aulas de educación infantil. Revista
Bordón, nº. 56, 317-328.
VECCHI, V. (2004). Los múltiples raíces del conocimiento. Revista Infancia en Europa, marzo, 29-34.
VECCHI, V.(2013). Arte y creatividad en Reggio Emilia. El papel de los talleres y sus posibilidades en educación infantil.
Madrid. Morata
VILA, I. (2000). Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones educativas. Revista Iberoamericana de

Página 9
 Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado

Facultad de Educación

Educación, n.º 22, pp. 41-60. Madrid: OEI. Disponible en: <http://www.rieoei.org/rie22a02.htm> [consulta: enero de 2008].
ZABALZA, M. A. (1996). Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea.
ZAVALLONI, G.F. (2011). La pedagogía del caracol. Por una escuela lenta y no violenta. Barcelona. Graó.
BIBLIOGRAFÍA 2ª PARTE:
AMEI-WAECE (2018). El Desarrollo de la Inteligencia Lingüística: 111 Actividades para niños de 0 a 3 años. Madrid.
(Biblioteca AMEI-WAECE).
ARNEDO, MARISA (2015). Neuropsicología infantil. Madrid. Panamericana
GUITIEZ CUEVAS, P. (2005). Atención temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus
alteraciones. Madrid. Complutense.
PÉREZ J. & BRITO, A. (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid. Pirámide
PERPIÑAN, S. (2009). Atención Temprana y familia. Madrid. Narcea.
ANDRÉS VILORIA, C. d., & ARANDA REDRUELLO, R. (2004). La organización de la atención temprana en la educación
infantil.
Tendencias Pedagógicas, (9), 217-246.
CÁNOVAS LEONHARDT, P., & SAUQUILLO MATEO, P. (2008). La influencia del medio televisivo en el proceso de
socialización de la infancia. Teoría De La Educación: Educación y Cultura En La Sociedad De La Información, 9(3)
ENSEÑAT CANTALLOPS, ANTONIA (2015). Neuropsicología pediatrica. Madrid. Síntesis
DÍEZ MARTINEZ, A. (2008). Evolución del proceso de atención temprana a partir de la triada profesional-familia-niño.
Revista
Síndrome De Down: Revista Española De Investigación e Información Sobre El Síndrome De Down, (97), 46-55.
GRACIA MILLÁ, Mª. & MULAS, F. (2005). Atención Temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención.
Valencia.
Promolibro.
IBÁÑEZ LÓPEZ, P., MUDARRA SÁNCHEZ, M. J., & ALFONSO IBÁÑEZ, C. (2004). La estimulación psicomotriz en la
infancia a través
del método estitsológico multisensorial de atención temprana. Educación XXI: Revista De La Facultad De Educación, (7),
111-134.
LEONHARDT GALLEGO, M. (2000). Evaluación del comportamiento en el recién nacido deficiente visual: Un estudio de
aplicación de la escala de brazelton. Integración: Revista Sobre Ceguera y Deficiencia Visual, (33), 5-13.
El libro blanco de la atención temprana (2000). (1st ed.) Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con
Minusvalía.
MAS SALGUERO, MARIA JOSE (2018). La aventura de tu cerebro: el neurodesarrollo: de la celula al adulto. Pamplona.
Next Door Publishers
QUIRÓS PÉREZ, V. (2009). Nuevo modelo para la atención temprana en andalucía: Directrices y desafíos. Revista
Iberoamericana De Educación, 48(4)
RONDAL, J. A. (2009). Atención temprana: Comunicación y desarrollo del lenguaje. Revista Síndrome De Down: Revista
Española De Investigación e Información Sobre El Síndrome De Down, (100), 26-31.
Complementaria

9. SOFTWARE
PROGRAMA / APLICACIÓN CENTRO PLANTA SALA HORARIO

10. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

¨ Comprensión escrita ¨ Comprensión oral

¨ Expresión escrita ¨ Expresión oral
¨ Asignatura íntegramente desarrollada en inglés

Observaciones

Página 10