UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela Profesional de Educación Inicial

TITULO 1.1

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS DE

CINCO AÑOS EN EL NIVEL INICIAL, BAMBAMARCA –
HUALGAYOC, 2022.
AUTOR(A):
Núñez Sánchez, Blanca Fany
ASESOR:
Mg. Ruiz Espinoza, Moises Deelvis

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social

Trujillo - Perú 202

1
 GENERALIDADES
Título del proyecto
• La importancia del juego en los niños de cinco años en el nivel inicial,
Bambamarca –Hualgayoc, 2022.

Tesista/s:
• Núñez Sánchez, Blanca Fany

Asesor/a
• Mg. Ruiz Espinoza, Moises Deelvis

Línea de investigación
• Educación y responsabilidad social

Tipo de investigación
• Básica

Localidad
• Cajamarca – Hualgayoc – Bambamarca

Duración del proyecto

• Un semestre académico

Paradigma de investigación
• Interpretativo

Enfoque de investigación
• Cualitativo

Diseño de investigación
• No experimental

Alcance de investigación
• Descriptivo

2
 CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Realidad problemática

En el contexto internacional, varios países utilizan el juego como estrategia en

diferentes niveles o en formas educativas, muchas veces menos utilizadas porque aún no
se conocen sus diversas ventajas. El juego como acción tiene una finalidad educativa, se
construye con reglas que abarcan las etapas o etapas previas a la reflexión, además de
presentar contenido lógico-abstracto o vivencial para lograr el objetivo de la formación
académica, el logro último es la preservación de algunos conocimientos, destrezas y
habilidades del estudiante, contribuyendo al progreso mutuo de su trabajo. Debe utilizar
esta táctica para lograr tantos objetivos como sea posible, para perfeccionar sus
habilidades en un área en particular. Por ello, es imperativo conocer las habilidades que
se pueden adquirir a través del juego en todos los ámbitos donde un niño necesita
desarrollarse sin excepción, como son el ámbito afectivo, el saber lingüístico, el dominio
socioemocional y también debe desarrollarse académicamente. (Uceda,2012).

Asimismo, es importante que los docentes conozcan todas las características y

especificaciones que debe cumplir un juego para ser considerado pedagógico, y conocer
la tipología de dicho juego para poder decidir qué juego utilizar y qué juegos son los más
adecuados para el grupo de estudiantes. Habiendo conocido los detalles del juego y sus
elementos, el docente puede preguntarse cómo transformar el juego, qué espera lograr en
el desarrollo del juego y cómo hacerlo, es en este punto cuando empieza a preguntarse
qué material sería adecuado para ello.

En nuestro país, algunos maestros usan juegos para ayudar a identificar y estimular el
potencial de un niño inseparable, como en el proceso de conciencia, psicología, física y
sociedad de aprendizaje para lograr el mejor desarrollo de sus habilidades.

Para obtener conocimiento, primero debe proceder con el tema de la capacitación,

porque cada momento del juego está relacionado con el desarrollo mental, físico e
intelectual de los estudiantes, así como alentar el desarrollo de habilidades e
internalización del conocimiento; es por eso que el juego siempre será una herramienta
muy importante para que los estudiantes practiquen sus conocimientos y así obtener
nuevos conocimientos. Por lo tanto, los maestros no deben dar un valor efectivo a un
juego que ha sido aplicado en la práctica si lo pone en la voluntad y sin intenciones
pedagógicas, por lo que cada docente debería saber que el juego despierta interés,

3
promoviendo y aportan sus contribuciones a los recursos necesarios para el desarrollo de
la personalidad de los estudiantes; son una herramienta natural que contribuye, para
entrenar con toda la libertad de expresar su personalidad sin ser limitados, también tienen
productividad y habilidades.(Soto,2018).

En el contexto local e institucional contamos con la I.E N°575 - Liclipampa, las

docentes de educación inicial que usan juegos de didácticos para lograr un aprendizaje
importante, debido a que cuenta con un lugar amplio para desarrollar sus propias
habilidades, las clases también son muy magníficas, donde el niño desarrolla su potencial.
Además, las docentes deben entender que todo juego didáctico debe ser considerado como
una actividad multifuncional y es necesario desarrollar en los estudiantes la expresión de
sentimientos, aspiraciones, así como la capacidad de captar, sentir, recibir y crear
emociones. Contribuyendo también al desarrollo de hábitos, organización de la capacidad
de resolución de situaciones problema, siempre según el método didáctico. (Sánchez
,2016).

Con ello se busca resolver el siguiente problema de investigación:

1.2 Pregunta orientadora

¿Cuál es la importancia del juego en los niños de cinco años en el nivel inicial,
Bambamarca – Hualgayoc 2022?

La4.1presente investigación plantea los siguientes objetivos:

1.1.1 Objetivo general

• Analizar la importancia de los juegos los niños y niñas de cinco años en

Bambamarca- Hualgayoc

1.1.2 Objetivo Especifico

• Identificar factores que no favorecen la integración de niños y niñas en el

juego.
• Proponer algunas recomendaciones
4.2 para mejorar la aplicación de juegos

tradicionales en los niños y niñas de Educación Inicial.

4
1.2 Categorías y subcategorías apriorísticas y emergentes

Categoría
Tipos de juego

Subcategorías
• Juego funcional
• Juego de construcción
• Juego simbólico
• Juego de reglas

1.3 Justificación de la investigación

Debido a las distintas dificultades de aprendizaje que se presenta en la actualidad, de

podemos analizar que la importancia de los juegos en las I.E es de mucho beneficio lo
cual ayuda a los estudiantes a generar un mejor aprendizaje de una manera didáctica,
como también los padres podemos dar la iniciativa con los hijos de motivar, de buscar la
manera más divertida para que ellos se concentren y generen un mejor aprendizaje.
Estos juegos se utilizan todos los días para beneficiar el desarrollo de la autonomía, la
creatividad y las habilidades sociales de nuestros niños, porque en realidad, los niños y
las niñas en nuestras instituciones educativas son tímidos, carecen de expresiones
5.1

simbólicas y carecen de confianza en sí mismas en el desempeño académico.

Los juegos están relacionados con la felicidad o la búsqueda de la felicidad, los juegos
permiten la exteriorización de deseos, emociones y pensamientos, es por eso que hacemos
un llamado a las autoridades locales como nacionales implementar en los sectores de
juegos con más diversión y una seguridad plena para así poder desarrollar las actividades
con mejor facilidad, donde facilita a los docentes brindar una mejor enseñanza
significativa.

Es por ello que hacemos mención del bienestar que son los juegos para los niños, y
no permitir que se ven afectados por los factores antes mencionados, que afectan el
aprendizaje de los estudiantes. Es decir que el juego se jugará en grupos como alternativa
a la solución de los problemas planteados en nuestra institución, brindará mayor
autonomía, creatividad, capacidad de resolución de problemas, expresión verbal y calidad
de vida socializada.

5
 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes de la investigación

6.1

2.1.1 Internacionales
(Euceda, 2012), en su maestría “El juego desde el punto de vista didáctico a
nivel de educación pre básica”, desarrollada en la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán - Honduras. Nos plantea como objetivo general: Describir la
importancia y el uso del Juego desde el punto de vista didáctico, en el nivel
Educación Prebásica. De ahí la importancia de estudio de este tema, considerando
que, en esta etapa de vida, el niño reciba los conocimientos y desarrolle sus habilidad
y destrezas en un clima de libertad y efectividad. Es por ello que este trabajo realizó
un estudio cualitativo y cuantitativo, de carácter descriptivo, tomando como
población a los docentes de este nivel que trabajan en Tegucigalpa, seleccionando
una muestra de 50 docentes que laboran en el ámbito público y privado.

La investigación concluye que el juego tiene tal importancia para el desarrollo

integral del alumno, por medio de este aprende a dominarse y someter por su propia
decisión sus impulsos y deseos, con lo cuál fortalece y descubre su autonomía e
identidad personal.

Miranda, (2017), en su tesis de licenciatura “La importancia del juego en el

ámbito de la educación inicial”, realizada en la Universidad de Piloto de Bogotá –
Colombia. Dicha investigación tiene como objetivo identificar las estrategias que
permiten promover la implementación del juego en los procesos de enseñanza-
aprendizaje a los estudiantes, la importancia de vincular el juego y la lúdica en cada
una de las actividades programadas, en cada uno de los rincones de aprendizaje, en
todos los espacios donde los niños y las niñas de primera infancia encuentren un
espacio para jugar. El diseño metodológico de esta investigación, es de carácter
cualitativo, descriptivo e interpretativo. Para ello se utilizó encuestas que fueron
contestadas voluntariamente por 100 personas.

Con esta investigación se ratifica la importancia de los primeros años de la vida

del niño para el aprendizaje del adulto, de allí que los factores que contribuyen de
manera positiva en el sano desarrollo de la personalidad donde la relación que se
pueda establecer entre el docente y los estudiantes garantizan una educación con
calidad.
6
 Herradora, (2013), en su tesis “Afectación de aplicar los juegos tradicionales de
forma rutinaria en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en niños y niñas de II nivel
de Educación Inicial del Colegio “El Principito” de la ciudad de Estelí”.
Desarrollada en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – Managua.
Siendo el objetivo de esta investigación de promover la importancia que tiene el
juego en Educación Inicial como estrategia metodológica además de poder identificar
factores que están desfavoreciendo la integración de niños y niñas en el desarrollo de
algunos juegos tradicionales aplicados de manera rutinaria, surge la necesidad de
mejorar la calidad de la educación, para que el niño y la niña desarrolle habilidades
y destrezas por lo cual se debe ofrecer una atención integral dentro de un ambiente
de calidad que favorezca su crecimiento y evolución en todas sus áreas. Es por ello
que se pretende dejar un aporte significativo que contribuya con el mismo. El estudio
es cualitativo y cuantitativo, de carácter descriptivo, para llevar a cabo el estudio se
trabajó con 17 niños 10 niñas del colegio “El Principito”.

Según los resultados obtenidos en la investigación realizada de educación

preescolar en el II nivel con niños y niñas no están gozando de los juegos tradiciones
como: El Gato y el Ratón, La Riva, Doña Ana, Rayuela, macho parado, escondida,
siendo la actividad primordial de esta etapa, se les limita a disfrutar de ellos, además
de aprender nuevos aprendizajes o vivir experiencias entre ellos, de descubrir
actitudes asertivas para la vida, así como aptitudes en las diferentes actividades de
cantos, bailes, declamaciones entre otros.

2.1.2 Nacional
(Nassr, 2017) en su tesis de licenciatura “El desarrollo de la autonomía a través
del juego – trabajo en niños de 4 años de edad de una institución educativa particular
del distrito de Castilla, Piura”. Realizada en la Universidad de Piura, tiene como
objetivo el de diagnosticar el desarrollo de la autonomía a través de la estrategia
juego-trabajo en niños de 4 años de edad de una institución educativa particular
mixto. La aplicación del juego-trabajo como estrategia didáctica para lograr la
autonomía en el nivel inicial, es una alternativa que debe integrarse en el trabajo
docente. El logro de niños autónomos es el objetivo principal de la educación en el
nivel inicial, lo que amerita la búsqueda de opciones didácticas que la promueva. Esta
investigación pertenece al enfoque cuantitativo específicamente de tipo descriptiva,

7
de acuerdo a su nivel de profundidad. La muestra se determinó por muestreo no
probabilístico, se conforma por 15 alumnos de 4 años de edad.

En sus resultados de su investigación ha podido diagnosticar de manera positiva

el desarrollo de la autonomía de los niños de 4 años de edad partiendo de 4
dimensiones, las cuales pudieron ser medidas durante un tiempo prudente.

Peña, (2018), en su tesis de licenciatura “La importancia del juego en el

desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de 4 años de la I.E. Nuestra
Señora de la Medalla Milagrosa”. Desarrollada en la Universidad San Pedro,
Sullana – Perú. El trabajo de investigación tiene como objetivo: Describir Como
influye el juego y el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas de 4 años
de la I.E N.S.M.M. En el presente trabajo tiene como propósito conocer la
importancia del juego como estrategia, en el desarrollo de la psicomotricidad en los
niños y niñas de cuatro años de la I.E.I.

Esta investigación se basa en un enfoque de diseño no experimental, descriptivo

correlacional; la muestra está conformada por 20 niños y niñas comprendidas de
cuatro años de edad, los cuales residen en el área donde se encuentra la Institución.
Concluyendo que el juego influye en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños,
manteniéndolos en un buen estado de desarrollo del niño.

Soto, (2018), en su tesis de Maestría “Los juegos didácticos y el aprendizaje

significativo en los niños de 5 años del Nivel Inicial I.E Divino Niño Jesús distrito
de Huacho”. Realizada en la Universidad Cesar Vallejo Lima – Perú. El objetivo de
esta investigación es determinar la relación que existe ente juegos didácticos y el
aprendizaje significativo de los niños de 5 años del nivel inicial Divino Niño Jesús
Distrito de Huacho. La investigación realizada responde a un tipo descriptivo
correlacional, transversal, además, la muestra estuvo compuesta por 90 niños sobre
la que se estudia un fenómeno estadístico.

El autor concluye que no existe una relación directa entre los juegos didácticos y
el aprendizaje significativo en los niños 5 años. Se sugiere a los docentes de Nivel
Inicial deben realizar juegos didácticos en el desarrollo de sus clases para que los
niños logren el aprendizaje significativo.

8
2.1.3 A nivel regional
Gonzales, (2017) en su tesis de bachillerato “Efectos que produce la aplicación de
“juegos sociales” como estrategia didáctica en la mejora del nivel de socialización
en el área de personal social, en los niños y niñas de 3 años, del colegio Premium
College, Cutervo – Cajamarca”. Esta investigación tiene por objetivo bridar
información sobre efectos que produce la aplicación de “juegos sociales” como
estrategia didáctica en la mejora del nivel de socialización en el área de personal
social, en los niños y niñas de 3 años, del colegio “Premium College - Cutervo –
Cajamarca. La presente investigación pertenece al diseño exploratorio, además de
estar constituida por 21 niños y niñas de 3 años de dicho colegio.

Concluyendo que con la aplicación de juegos sociales como estrategia permitió

mejorar el nivel de socialización de los niños de 3 años del colegio “Premium
College”, Cutervo en el año 2017. Esto se evidencia por el promedio alcanzado de 50
puntos (nivel alto de socialización) en el pos test del grupo de experimento.

Cieza & Chávez, (2020), en su tesis de licenciatura “El juego como herramienta
didáctica para el desarrollo infantil, en una Institución Educativa Inicial de Chota”.
Realizada en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo – Lambayeque. El objetivo
de la investigación es evidenciar los beneficios que aporta el juego como herramienta
didáctica para el desarrollo infantil de niños y niñas de una institución Educativa del
Nivel de Educación Inicial de la provincia de Chota; desarrollando una propuesta
didáctica. En este trabajo de investigación se define el concepto de juego, se muestra
la importancia del juego en la sociedad y la cultura como herramienta educativa. Esta
investigación es de tipo básica o teórica, con enfoque cualitativo, y de nivel
exploratorio.

Se concluye que el juego es una actividad vital e indispensable para el desarrollo

infantil, ya que contribuye de forma relevante al desarrollo físico, cognitivo, afectivo,
social y moral de niños, potencia el desarrollo psicomotor, la motivación y las
emociones, desarrolla la imaginación y la creatividad, favorece el lenguaje, la
comunicación y la socialización, promueve la interacción con los demás, fomenta el
desenvolvimiento de los sentimientos sociales, incrementa la atención y la memoria,
despierta la curiosidad, etc. por ello es que las docentes de educación inicial del
distrito deben utilizar al juego como una herramienta didáctica.

9
 Sánchez, (2016) en su tesis “Influencia de las dinámicas didácticas basadas en el
juego en el aprendizaje de niños del nivel inicial de la I.E. N°039, Calquis – San
Miguel”, menciona que: tiene como objetivo determinar la influencia de la aplicación
de dinámicas didácticas basadas en el juego en el aprendizaje de niños de Educación
Inicial en la I.E. N° 039, Distrito de Calquis - San Miguel. El diseño de la
investigación corresponde al tipo pre experimental. La población y muestra estuvo
conformada por 20 niños con los que se realizó dicho estudio.

Obtenido como resultado de que el trabajo de investigación sirvió para identificar

el nivel de aprendizaje de los niños que al aplicar un pre test nos demuestra que sin la
aplicación de Dinámicas Didácticas el aprendizaje de los niños fue menor a lo
obtenido en el por test.

2.2 Referencial teórico

2.2.1 La teoría fisiológica

También llamada del exceso de energía o de la potencia superflua, fue planteada
por el inglés Herbert Spencer (1855) y por el alemán Friedrich Schiller (1861). Según
(Llull & García, 2009)“Spencer, el hombre, como especie superior, no tiene que
dedicar toda su energía a satisfacer sus necesidades básicas, así que el juego le sirve
para liberar o derrochar el excedente de energía que no consume: el hombre invierte
esa energía en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia,
como el juego, sobre todo si es de carácter físico-motor. Aplicado a la infancia, el
organismo infantil también suele acumular una energía o tensión que no se gasta en
ninguna ocupación física o creativa importante, así que utiliza el juego como
sustituto del trabajo” (p. 16).

Los adultos se entregan de igual modo a actividades superfluas que aparentemente

no tienen utilidad, pero que contribuyen a su desarrollo físico, como los deportes. Así
el placer que produce el juego permite, en el niño y en el adulto, descansar tanto el
espíritu como el cuerpo, lo que tiene indudables beneficios terapéuticos (Llull &
García, 2009).

2.2.2 Teoría psicoevolutiva de Piaget

Para Piaget, el juego es un reflejo de las estructuras mentales y contribuye al
surgimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales. Las diferentes formas de

10
juego que tienen lugar en la vida de un niño son el resultado de su desarrollo
evolutivo. Así, en las primeras etapas, los niños desarrollan patrones motores con los
objetos y con su propio cuerpo mientras juegan; Al practicarlos, independientemente
de las propiedades específicas de cada objeto, el niño comienza a percibir la realidad,
interiorizar el mundo e interpretarlo. La función de este juego-ejercicio es reforzar
los patrones de movimiento y coordinarlos a medida que los dominas.

Sobre los dos años de edad se inicia el denominado juego simbólico, que hace
posible la ficción mediante juguetes, cosas y representaciones que actúan a manera
de símbolos. El dominio de lo simbólico hace que el juego evolucione desde lo
individual a lo colectivo, donde se comparten los símbolos. Cuando alcanzamos el
juego social aprendemos a jugar con otros y a representar papeles (Llull & García,
2009).

Finalmente, hay un conjunto de reglas porque a medida que los juegos se vuelven
más y más complejos, requieren reglas y estructuras que a veces son necesarias para
que un juego sea “jugable”. Esto requiere una representación simultánea y abstracta
de las acciones de diferentes jugadores. El juego, la edad de los jugadores y la
situación hacen que las reglas que rigen las interacciones en el juego sean más o
menos complicadas. La necesidad que queremos satisfacer en un juego en particular
también cambiará y unificará las reglas de ese juego.

2.2.3 Vygotski y Elkonin: la escuela soviética

Según, Gallardo, (2018), para estos autores, el juego nació de la necesidad de
conocer y dominar los objetos circundantes. El juego es el motor del crecimiento
porque crea continuamente lo que Vygotsky llama “la zona de crecimiento
inmediato”. Esta zona de desarrollo próximo representa la brecha entre el nivel de
desarrollo, que está determinado por la capacidad de resolver un problema por sí
mismo, y el nivel de desarrollo potencial, que está determinado por la capacidad de
resolver un problema con otro.

Los niños y los adultos pueden aprender a manejar sus propias habilidades y
normas sociales mientras se divierten, brindan habilidades personales a los demás y
aprenden de los demás mientras se divierten (Gallardo, 2018).

Para Elkonin, la esencia del juego es que muestra cómo interactúan las personas.
Por eso, los juegos tienen sus propias leyes internas y se desarrollan con la edad,
11
dependiendo de las características del juego, de las personas y de sus relaciones
sociales.

2.2.4 El método Montessori

María Montessori (1870-1952) fue una de las pioneras más importantes en la
educación infantil. Comenzó una pasantía en un hospital psiquiátrico con varios
niños con discapacidad mental. En contacto con ellos, construye su autoestima y
confianza en sus capacidades cuando realizan actividades físicas en el juego. Así que
les enseñó a leer y escribir (Gacitúa, 2017).

Esta experiencia lo llevó a reflexionar sobre cómo su enfoque, a su juicio, podría

ser más efectivo para los niños que no tienen dificultad, y que el juego sería una
herramienta muy valiosa.

2.2.5 El método Aucouturier

Bernard Aucouturier, el director fundador francés de la Asociación de Escuelas
Europeas de Psicomotricidad (ASEFOP), creó el Programa de Práctica del Atleta
Mental basado en más de 30 años de experiencia trabajando con niños de cualquier
edad, con y sin dificultad (Punk, 2015).

Esto le permitió comprender el desarrollo y la maduración de los niños desde un

punto de vista dialéctico, dinámico y holístico.

2.2.6 El Método Waldorf

El método Waldorf fue creado por Rudolf Steiner (1861-1925) en 1919. Sucedió
en Stuttgart, en la escuela para los hijos de los trabajadores de la fábrica Waldorf-
Astoria. Según UNIR, (2020), desde el nacimiento hasta los siete años, un niño
aprende el mundo a través de experiencias sensoriales, no del intelecto. Se mimetiza
con el entorno de una forma muy natural. Steiner descubrió que el hombre aprende
de las mismas fuerzas vitales con las que "construye" su cuerpo. Aproximadamente
a los 3 o 4 años, los niños en edad preescolar también tienen la capacidad de imaginar
e imaginar.

12
 13.1
13.2
2.3 Referencia conceptual

2.3.1 El juego
Para Calero (2005 p,21) el juego es una acción libre y siente como situada fuera
de la vida, sin embargo, absorber completamente al jugador, sin que obtenga
provecho de ella; por otra parte, esa acción se ejecuta dentro de un espacio y tiempo
determinado, y se desarrolla según un orden y reglas en los que reina una propensión
a rodearse de misterio y a disfrazarse, a fin de separarse del mundo habitual.

En este sentido, el juego es la actividad natural y uno de los instintos más precisos
del niño; constituye la manifestación espontánea y el modo peculiar de satisfacer la
necesidad del movimiento y acción haciendo uso de la creatividad.

2.3.2 Importancia del juego en el desarrollo infantil

El juego es una actividad esencial para el desarrollo y el aprendizaje de los niños,
comenzando con movimientos corporales simples, luego ampliándose gradualmente
y haciéndose más complejos. Con el tiempo, el juego permite que los niños
desarrollen su imaginación, exploren su entorno, expresen su visión del mundo,
desarrollen su creatividad y desarrollen habilidades socioemocionales entre
compañeros y adultos. De esta forma, el juego contribuye a su maduración
psicomotriz, cognitiva y física, también afirma el vínculo afectivo con los padres y
facilita la socialización.

Por lo tanto, el juego es uno de los medios más influyentes para que los niños
desarrollen nuevas habilidades y conceptos a través de sus propias experiencias. Pero
no es solo una forma de entretenimiento, es una actividad didáctica que inspira a los
menores, por los Juegos, ya que se comunica con más fluidez en este momento, está
ampliando su vocabulario y tiene un mejor control sobre su cuerpo (motricidad
gruesa y fina), lo que lo lleva a buscar nuevas experiencias y compañeros de juego.

UNICEF señala que los educadores se están replanteando el modo de enseñar a

los niños pequeños a aprovechar su enorme potencial de aprendizaje. El juego
constituye una de las formas más importantes en las que los niños pequeños obtienen
conocimientos y competencias esenciales. Por esta razón, las oportunidades de juego
y los entornos que favorecen el juego, la exploración y el aprendizaje práctico
constituyen el fundamento de los programas de educación preescolar eficaces (2018
p,21).

13
2.3.3 Juego, aprendizaje y desarrollo infantil
Muchos investigadores y expertos apuntan al carácter universal y educativo del
juego; Los niños de todas las razas y naciones crecen y aprenden a través del juego.

De acuerdo a Llull & García, (2009), hay una conciencia del valor del juego como
una forma de nutrir a las personas y una de las mejores formas de aprender valores,
principios, conceptos y habilidades. Gracias a eso, esperamos que los niños y niñas
cambien, cambien su comportamiento para mejor, se acostumbren al mundo que los
rodea, se adapten a la realidad y la vida. Por ejemplo, queremos que se comporten
bien, que tengan relaciones más positivas con los demás o que aprendan a fabricar
juguetes, artilugios, máquinas, etc.

Los educadores saben que todos los niños aprenden o amplían sus habilidades
como la atención, la memoria y la creatividad a través del juego y desarrollan
gradualmente su inteligencia. Aprenden a saltar, correr, reaccionar, construir
bloques, atar piezas o convertirse en bombero, médico, anciana y más. El niño
aprende porque juega, y el juego le permite crecer y madurar. Si haces el papel de
padre, comprenderás mejor lo que sucede en la familia, los sentimientos, las
emociones, las actitudes de los adultos o el comportamiento de otros niños.

Para Llull & García, (2009), cuando se trata de jugar, los niños a menudo no tienen
la intención de aprender, pero nosotros, como educadores, podemos planificar un
espacio de ejercicio para los niños. Hemos adquirido la mayor parte de nuestros
conocimientos a través del juego, y debemos agradecer la imaginación y habilidad
de los educadores que nos sugirieron actividades y tareas adecuadas para que
aprendamos con los mejores medios y materiales. En resumen, interpretar a los niños
en el espacio educativo, como la escuela infantil, el orfanato, el parque, la biblioteca
de juegos o los niños, emocional y social.

2.3.4 La relación del juego con el aprendizaje

El juego es fomenta oportunidades para la adquisición de conocimientos, a través
de él se resuelve problemas, enriqueciendo el desarrollo oral, corporal, capacidades
críticas, logrando así su desarrollo social, intelectual, creativita, permitiendo conocer
sus resultados.

En el juego, se desarrolla actividades motoras, cognitivas, socio emocionales,

como los juegos de mesa, teniendo en cuenta ciertos criterios para el logro de
14
aprendizajes esperados. El juego no sólo se caracteriza en la niñez, más bien es
importante para su desarrollo.

2.3.5 Características del juego

• Situación imaginaria
• Múltiples roles
• Reglas claramente acordadas o negociadas
• Temas flexibles
• Desarrollo del lenguaje

2.3.6 Tipos de juego

Conforme los niños van creciendo, sus juegos van cambiando. Inicialmente los
niños exploran su entorno a través de estímulos que perciben por medio de sus
sentidos y más adelante cuando despierta su interés por el mundo de los adultos,
juegan a ser bomberos, maestros, doctores, etc.

Jean Piaget describió los principales tipos de juegos basados en el desarrollo del
niño, cada uno de los cuales se perfecciona a medida que el niño crece (Slim, s. f.):

a) Juego funcional

Los niños utilizan el movimiento para explorar diversos objetos y responder

a los estímulos que reciben. Este tipo de juego promueve el desarrollo sensorial,
la coordinación motora gruesa y fina, la persistencia de objetos y la capacidad de
reconocer causa y efecto.

Algunos juegos representativos de esta etapa son: dejar caer un objeto,

encontrar un objeto aparentemente escondido, apoyarse en otro objeto, hacer
sonar una campana, gatear, correr, saltar, presionar un botón para encender un
juguete (Anderson & Bailey, s. f.).

b) Juego de construcción

Para (Anderson & Bailey, s. f.). Comienza en el primer año de vida y continúa
a lo largo del desarrollo del niño con el juego funcional. Las habilidades motoras
finas (coordinación ojo-mano) se promueven a través de este tipo de creatividad
en el juego. Algunas actividades que representan este tipo de juegos son: apilar y

15
 alinear objetos para formar caminos, torres o puentes, armar rompecabezas o
construir casas con sábanas y sillas.

c) Juego simbólico

Los niños simulan situaciones y representan personas en la vida y los entornos

cotidianos. A través de este juego, el niño comprende y absorbe lo que ve, oye y
siente, y desarrolla su creatividad, imaginación, fantasía y capacidad de
convivencia con sus compañeros.

d) Juego de reglas

Este juego ocurre antes de los 6 años, y los niños crean las reglas necesarias
del juego, pero pueden cambiar las reglas siempre que los demás miembros estén
de acuerdo. Es a través del juego de reglas que los niños aprenden a respetar las
reglas, turnarse y desarrollar valores de vida como la tolerancia y el respeto a los
contratiempos. Algunos juegos tradicionales son: el lobo, el escondite, etc.

2.3.7 Beneficios del juego en el desarrollo

Según (Slim, s. f.) afirma que desde un punto de vista cognitivo, Piaget afirmó que
el juego es la actividad más interesante que todos han experimentado desde el
principio, a través de la acumulación de experiencia para formar un aprendizaje
significativo, la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y normas para
ayudar a las niñas. y niños Alcanzar metas apropiadas para su edad.

A través del juego, niñas y niños (Galvez & Rodríguez, 2005):

• Desarrollan la coordinación de movimientos.

• Conocen su cuerpo y su capacidad de moverse dentro de un espacio
determinado.
• Desarrollan la capacidad de dar a los objetos nuevos significados, lo que hace
posible realizar nuevos significados.
• Comprender el entorno que lo rodea y desarrollar habilidades de pensamiento
como la lógica, el análisis, la síntesis y la memoria.
• Desarrollar su creatividad e imaginación.
• Se relacionan entre sí a través de diferentes expresiones.
• Ganan poco a poco autonomía explorando el mundo familiar y social.
• Túrnense para desarrollar tolerancia a los contratiempos.

16
 • Expresan sus necesidades, emociones e intereses.
• Desarrollan hábitos y valores.

2.3.8 Evolución del juego durante el desarrollo infantil

Al observar a los niños, podemos ver cómo juegan de manera diferente a medida
que crecen. Por lo tanto, la evolución del juego se refleja en el desarrollo de los niños.
El autor y educador Jean Piaget se consideraba constructivista porque decía que el
conocimiento no se prepara, sino que cada uno de nosotros está constantemente
creando su propio conocimiento y constantemente organizando su propio
conocimiento. Comprender, estructurar y reestructurar nuestro conocimiento se basa
siempre en la asimilación o interpretación de nuestra propia estructura.

También creía que ciertos procesos subyacen a todo aprendizaje, siendo dos
procesos fundamentales la adaptación al entorno y el otro la organización de la
experiencia a través de la acción, la memoria, la percepción u otros tipos de actividad
mental. Piaget proporciona una descripción completa de los principales tipos de
juegos que surgieron durante la infancia (Becerra & Caballero, 2014).

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

Nuestra investigación es de tipo básica, según Relat, J. M. (2010). Introducirnos a la

introducción a la investigación básica, se llama investigación teórica pura y se queda en
ella, su propósito es aumentar el conocimiento científico sin ninguna verificación real.

Como no se considera el propósito práctico, se presentarán dichos estudios, que se

centrarán solo en los fundamentos teóricos.17.1

3.2 Métodos de investigación

Método inductivo- deductivo

Andrade Zamora, F., Alejo Machado, O. J., & Armendariz Zambrano, C. R. (2018).
Método inductivo y su refutación deductista. Conrado, 14(63), 117-122. Consta de dos
procesos inversos: Inducción y deducción . La inducción es una forma de razonamiento
en la que las personas pasan del conocimiento sobre un caso específico al conocimiento
más general, que refleja lo que los fenómenos individuales tienen en común.

17
Este enfoque se demostrará en el análisis de conceptos, ideas, materialidad, conclusiones,
relacionados con el tema de materialidad del juego en el nivel inicial.

Método analítico o – sintético

Entendiendo el análisis como el proceso de alcanzar la comprensión descomponiendo

un fenómeno en sus elementos constitutivos (Lopera et al., 2010b), y el método
científico como un “contraste dialéctico entre teoría y práctica” (Ramírez, 1991, p.
11)

Según Sampieri R. et al (2004), Los métodos cuantitativos se basan en esquemas

deductivos y lógicos diseñados para formular preguntas e hipótesis de investigación
para su posterior comprobación.

Este enfoque se plasmará en el análisis de la categoría de importancia de los juegos

instructivos, donde se estudiarán sus subcategorías, tales como juegos funcionales,
juegos de construcción, juegos de símbolos, juegos de reglas.

3.2 Diseño de investigación

Esta indagación es de diseño Documental ya que, Según Alfonso (1995), La indagación

bibliográfica es un método científico que es un proceso sistemático de consulta,
recolección, organización, estudio e interpretación de información o datos acerca de un
asunto específico.

Este diseño de averiguación se muestra en la colección de contenido, relacionada al

asunto de trascendencia del juego en las I.E.con la ayuda de artículos, libros, tesis,
revistas, etc.

18
Participantes de la investigación

López, P. L. (2004). Población. Punto cero, 9(08), 69-74. Población. Esta es una
colección de personas u objetos que desea conocer durante su investigación. "Un universo
o población puede incluir personas, animales, registros médicos, nacimientos, muestras
de laboratorio, accidentes de tránsito y más". (PINEDA et al. 1994:108).

En nuestro campo la población va a estar compuesta por trabajos de averiguación

referente al asunto de Trascendencia de los juegos en el grado inicial artículos de prensa,
editoriales, cintas, clip de videos, novelas, series de televisión, programas radiales y
obviamente personas.

Muestra. López, P. L. (2004). Población. Punto cero, 9(08), 69-74. Es un

subconjunto o parte del mundo o población en que se llevará a cabo la averiguación. Hay
métodos para obtener la proporción de los elementos de la muestra como fórmulas, lógica
y otros que se verá posteriormente. La muestra es una sección representativa poblacional.

Nuestra muestra que estaremos haciendo en este estudio es de 20 citas bibliográficas

sobre el significado del juego. Probka. Lopez, P. L. (2004).

Muestreo. López, P. L. (2004). Población. Punto cero, 9(08), 69-74. Este es el

método utilizado para seleccionar los componentes de la muestra de la población general.
“Consiste en un conjunto de reglas, procedimientos y criterios en los que se selecciona
un conjunto de elementos de la población para representar lo que sucede en la población”
(MATA et al., 1997: 19).

3.3 Escenario de estudio

3.4 Técnicas e instrumentos

TÉCNICA:

Las técnicas que utilizaremos serán el análisis de documentos, comentando Gómez, A.

METRO. (año 2004). El análisis de la literatura señala: "Es una excelente forma de
investigación artística, una serie de actividades intelectuales dirigidas a la descripción y
representación sistemática y estandarizada de la literatura para crear condiciones
favorables para la recuperación de la literatura. Incluye el proceso de análisis y síntesis,

19
que a su vez incluye la descripción general de referencias bibliográficas y de fuentes, la
clasificación, la catalogación, la anotación, la extracción, la traducción y la redacción de
reseñas Como actividad típica de cualquier biblioteca o centro de información, identificar,
describir y representar los continentes y sus contenidos de formas distintas al original
para garantizar la selectividad y la restaurarlo en tiempo y forma y permitir su
comunicación, difusión y uso.”

Esta técnica será utilizada en nuestra investigación, con el único fin de recolectar
información sobre la importancia del juego en los niños de nivel inicial.

INSTRUMENTO:

La herramienta que se utilizará será el cuadro detallado de organización, de la

información sobre la importancia del juego en el nivel inicial. Al respecto, Hernández y
otros (2010). Definen la validez del instrumento como la verdadera medida de la variable
por la que se utilizara.

En este estudio, se utilizará un desglose para organizar y organizar la información sobre

el significado del juego en el nivel inicial, incluido el autor del juego, el año, la ubicación
y el contenido principal.

3.5 Procedimiento de recolección y análisis de datos

El primer punto es elegir el tema de investigación a través de un problema real. Luego se

procede a buscar información en muy diversas fuentes como tesis, revistas, libros,
artículos, etc. relacionados con el tema seleccionado, se extraen las ideas principales y se
ordenan en un registro distribuido.

En resumen, los resultados de calidad estarán preparados para tener en cuenta

procedimientos de investigación específicos.

20
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 Índice de comentarios

1.1 esta bien solo que se me fue la raya xD

4.1 Objetivos

4.2 desde la subcategorias

5.1 justificacion teorica agregar la teoria

6.1 Euceda (2012) realizo una investigacion en Honduraz teniendo como objetivo general ....

13.1 referencial

13.2 solo concepto de la vategoria y la subcategoria

17.1 Andrade et al. (2018) afirman que el metido inductivo deductivo consta de dos ....

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