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02 - Trilla - Caracterización de La Escuela

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Maria Noelia Sarmiento
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JAUME TRILLA ENSAYOS SOBRE LA ESCUELA El espacio social y material en la escuela LAERTES S.A. DE EDICIONES 1 CARACTERIZACION DE LA ESCUELA El diseurso sobre la escuela podria set inacabable: la pedagogla ha hecho de ella su objeto privilegiado, Sin embargo, mis alld de tendencias, metodologias y teorias escolares, 1o que nos interesa ahora es unicamente ver a qué podemos llamar «escuelas, sin forzar demasiado la palabra! Por de pronto, se entiende que Ja escuela es una ins. titucion especificamente educativa, cs decir, un ed ore cumphr sigan rancion pedaso- sta earacterizacibn &, no Oslante sulle Ha. cat Stia que precisar, de entrada, qué tipo de funcisn © ds finalidad educatia se propane! a qué aspecto 0 as. ‘Pectos— del proceso educativo general atiende preferen- femente, Se Suele decir —entendemos que con razéa que la escuela debe proporcionar ua education, inte gral, que ro sélo debe ser instructiva sino También forms. lisa, que no ha de ocuparse Sale de Io intelectual so alem- der Tambien « las demas cimetsiones del ser humano (os teticas, morales, afectivas, fisicas, sociales), A pesar de Todo ello, consideramos que Ja funcién pedagdgica mas di- recta y especitiea para la que la escuela ha sido cresda hace referencia, sobre todo, 0 lo intelectual; es decir, ala transmision de cStOcimentos ¥ © 8 Sat Sicion de habilidades y aptitudes intelectusles. Esto, sia embargo, no niega que la escuela pueda atender 2 ots tea ea, sccm pe oe as ie Shin mee et un amg poe Ges Mites Wat ameie sae He Epes aad ere cma se Se camae mga hie) aie tent on ede cemieme at s eaee es on cere ted ee ge eee, Stele ln 7a Senta prising Ja ensejianza, doctrina que sc ensefia, y conjumto de discipulos 6 9 aspectos formativos 0 no deba pretender una educacién arinénica © integral, En cualquier caso, no es auestra intencién proseguit fen esta clasica discusion sobre los cometidos de la escue la, mi queremos caracterizar a la misma a partie de st dimensién funcional y teleolégica. Y no porque ello no sea importante, sino porque lo que caracteriza preferentemen- te a la escuela creemos que esta en otra linea, Lo que distingue verdaderamente a Ja escuela no son tanto 1o= ¥ Tas_funciones_cuate_Ja.mancra.de_conseguirlas, Es por e#t0 que més nos interesa aqui caracterizat a la escuela tal y como formalmente se nos presenta, que de sentrafar las funciones que eurmple? Asi pues, partiendo de considerar a la escuela como uuna institucién intencional y especificamente educativa, intentaremos una aproximacién fenoménica a la mista que pemmita diferenciaria de otros medios educativos que pue daa ser también intencionales y especificas. Se tata de ensayar una caracterizacion de la escuela ea si misma; esto es, que incluya sus diferentes tipos, modelos va rlantes. ~ Quizds una de las mejores definiciones de escuela, en Ja linea descriptive que proponemos, sea alin la de Al fonso X el Sabio en sus Partidas: «Estudio es ayant ‘miento de maestros et de escolares que es fecho en algunt logar con votuntad et con entendimtento de arronder los saberess} En esta definicin estdo, implicitos 0 explicitos, casi todos los aspectos a partir dé los cuales caracteriza, mos a le escucla, 8 sales. sRealidad colectivay; «Ubicacién en un espacio espect. fico»; de que cl niiio invente —reinveate— Ja ciencis, 0 sea, hacer de la escuela un ugar simulado de produccién de conocimiento para que este se adquiera més eficazmente. También se ha intentado la recontextualizacidn del aprendizaje potencianco Ia aplicacién préctica de los con- tenidos que han de ser aprendidos (talleres, trabajos ma- uales, huerto, etc), 0 persiguiendo allé donde se encuen- ‘tren sus referentes (visitas a fabricas, museos, excursiones, 34. bse, pdg. 201. En reacién al aprendizaje dentro ¥ fucra del contesio de la accion inmediats yesse Yanbign, d& Baonan, Tie Relevance of Education, Nueva York, The Neston ea 1h pee 7s se Sn 7 Sia sAgeron tissage par exportence directe et aporentisssge par cxptrtovce ‘eédicuisdes en Perspectives, vo. If, nama. 1 113, pags S14, 57 Ea exeuela ‘no crea conocimieatos salvo hs Que ¥ersan sobre la propia escuela; esto es, eaber peanespica, hero piece Samente €¢ este saver que se cfea en la escuda el cue Ronse {Taste ea ela Es siya vest ce onia expresamente este Saber pues, segin ceria pedegoqse, no couviene ca todo 30 Gu el escolar conosse a sentido yas dctermiaucones Se Jas formas, metodos, relaciones, ritual, ets. dela escuela, EL ‘sScandalo oourido con el tamoso El bro Toyo del coer Mar > drig, Ea, Naestra Cultura, iustea alas claras este aserto, 3h, Paricularmente, problemas de motivactin o interés de transferencia dal apreodiaje. etc). Esta voluntad de vincular el aprendizaje a los Iu gares propios de aplicacién del saber, esté cirectamente relacionado con lo que antes deciamos de Ia vocacion cen- trifuga de ciertas escuelas: por ejemplo, la «educacién in- cidental» propuesta por P. Goodman seria un caso bas: tante cumplido de esta idea. Y, por ultimo, un proyecto ain més radical de recontextualizacién del aprendizaje seria sin duda el principio nuclear de la pedagogia soci lista clésica consistente en vincular aprendizaje y tra: bajo productive. Pero como’ mas adelante veremos, Ia puesta en practica radical de esta propuesta de recontex- tualizacién’ del aprendizaje supondria posiblemente la de saparicién de Ia escuela; y es que la escuela es fundamen talmente, como deciamos, un lugar de aprendizaje descon- textualizado; negar esta caracteristica es casi negar la escuela. Ademas de Ta consideracién genérica como institucién especificamente destinads a 12 educacién, los seis carac- teres expuestos delinean, creemos, 10 que usualmente se entiende por escucla. Podrian citarse otros que se despren- den directamente de los indicados. Por ejemplo, el hecho ce impartir titulos, diplomas o certificados, que quedaria ineluido en el pentltimo resedado. as caracteristicas expuestas no lo son, por separado, cexclusivamente de la escuela: puede haber programas en instituciones educativas no escolares, o bien otros medios instructivos pueden ser también realidades colectivas. Lo que distingue a la escuela no es una sola de estas caracte- risticas, sino el hecho de que en ella se materializan todas, 6, al menos, la mayor parte. Puede ser que algo que liama- mos, sin forzar mucho la palabra, eescuelas, no curmpla todas y cada una de las cinco caracteristicas 0 que alguna no se presente de forma totalmente nftida. Clerta pedago- gia escolar puede intentar romper los limites espaciales 0 Yemporales, 0 diluir al méximo la" separacién de roles, 0 Mlexibilizar mucho los programas. Ello serfan negaciones parciales y sectoriales a Jo que se suele entender por es- ccuela; y, en tanto que sectoriales, pueden ser ain reab- sorbidas en el concepto de escuela. Seria, sin embargo, abt sar de la palabra escuela» considerar como tal lo que resultase de Ja. negacién de todos o de la mayoris de los caracteres resefiados; ésto es, una cescuela» sin lugar de- 32 ILUSTRACIONES Y NOTAS SOBRE LA GENESIS DEL ESPACIO ESCOLAR No hay todavia una historia de los lugares de la ensenanza. Las laminas que compo- nen este pequeno Album diseminado entre las paginas del libro, al tiempo que ilus- wan algunos textos del mismo, quisieran servir de incitacion a que alguien empren- diera en serio aquella historia Evcuelaen ein dei calle Ancha de Ur 1. Los inicios de ls arquitectura escolar solar basics Cadiig ie sre Sire gan en Ure ae eed nese ene Academie ie tenes de Rafael Sasi UI, Bl orden en el espacio peripatético 1a Academia dp Plain o el Liceo de Anstcles son a luge tes fos para in ensenanea, 4 Gites Behe ee eno del copacio. Pason en boca se abut e ee Stig A rata tuna er ous Ste JEGLE scommanahar cn a paacoy ras as cau ei ae {ipeni:y slieqnac de hee Fara deems Gaemdes, hyo de Glaueon: al oi ada. 2i ea sips ed ics Jantino v Fulpdes, hie de Flomene'S tise fend. el cual es Consderase Some el neice deals Protogora vena lrclanco el are par sofa ie (oe ue dees es daban sequtto. eaatenonds ioe oe joe fate ches elon Qe naps roe or como Orfeo 9 alan ated ben habia alssns de aul en sb Prorieoras 1. Curso ce medina on fa Uneveridad eta love mipiaare de un aruscrua dele Eien 1 Nidan de Arete. sesmsiteno orca ‘amanda uma clase de a preceetor= iirc lobo del ilo 1V. El modelo preceptoral EL modo paceporal de enseaanaa. en aio que modelo ison dl apcce are de de ESnabo, cualquier lugar sera buena pare insraral dscpec ia'Yor poner'un jel, porages sparta gu ew bce Rabelais en Cortenite » Punagratl al exphear como Ponéertce, preceptor de Cargantis, aprovechaba todo ot tv momentos para intncimucion Se 2s pupa, “St CGepenaba Cargannia hacia lor cuaia dela mada Mien tratec acto. Fon alguna ounna de epada css bar hacer fs excrecin de is Sagestones naturales al 9 Brecepor le repels Io sue habran fide aclarandove lot Fame mis oxeurvs y cides Al volver micabe sel esta {Elche ha camblago gesde la ade anterior y some bobs iy que sigmos tben a crirar em aged

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