Capítulo uno

Marco Teórico

1.1. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas se concibe como una

práctica en la cual los principales protagonistas son el docente y el alumno.  El docente

cumple la función de facilitador del aprendizaje, es decir es la persona que orienta, guía y

facilita la enseñanza, para lo cual debe buscar y utilizar técnicas, métodos y estrategias

motivadoras y dinámicas, que despierten el interés del alumno y garanticen una correcta

transmisión de los conocimientos. El alumno es la persona que se apropia de los

conocimientos, las habilidades y las destrezas. Es un sujeto activo que, con ayuda del

docente, sus experiencias y su interacción en la sociedad construyen su propio

conocimiento.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente el proceso de enseñanza- aprendizaje es una

actividad en la que debe haber una interacción entre docente y alumno. Para (Breijo,

2016) no hay aprendizaje sin enseñanza y viceversa.

(Lisintuña y Marca, 2017) mencionan que: el proceso de enseñanza aprendizaje es una

práctica que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida, implicando el

desarrollo de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos adquiridos durante el transcurso

del tiempo que le serán de mucha utilidad para transmitirlos con otras personas, mediante la

práctica.

Según (Salamanca, 2021) el proceso enseñanza-aprendizaje, estudia, la educación como

un proceso organizado de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer,

vivir y ser, construidos en la experiencia como resultado de la actividad del individuo y su

interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten

adaptarse a la realidad, transformarla y crecer personalmente.

Todos los autores antes mencionados coinciden en que el proceso de enseñanza

aprendizaje es una actividad que se debe dar en conjunto entre docente y alumno, y gracias

a esto se puedo obtener nuevos conocimientos, experiencias, actitudes, etc por parte del

alumno lo cual más adelante le permitirá poner en práctica.

1.1.1. Enseñanza

La enseñanza es un proceso que se realiza conjuntamente mediante la interacción del

docente, los estudiantes y el objeto de conocimiento. Es decir, el proceso de enseñanza es

la transmisión de los conocimientos, experiencias, ideas, valores y/o habilidades del

docente hacia los estudiantes, a través de métodos, técnicas, recursos y herramientas de

apoyo que garanticen la correcta transmisión de los mismos. (Navarro, Diosveldy, Samón, y

Marynoris, 2017) definen la enseñanza como un conjunto de técnicas y actividades que

sigue el docente para transmitir conocimientos especiales o generales de una materia a los

estudiantes.

(Muntaner, Pinya, y Mut, 2020) manifiestan que el proceso de enseñanza puede darse a

través de metodologías tradicionales o metodologías activas. Las primeras se limitan a la

transmisión y explicación de los contenidos por parte del profesor y la memorización de los

mismos por parte de los estudiantes, mientras que las metodologías activas, que son las

que más se deben utilizar en los centros educativos, se basa en un trabajo en equipo entre

el docente y los estudiantes, el docente es un guía del proceso de enseñanza y

conjuntamente con el alumnado va construyendo el conocimiento.

De acuerdo con las apreciaciones anteriores de los diferentes autores sobre la definición de

enseñanza, el profesor cumple un papel fundamental dentro del proceso de enseñanza, ya

que es él quien facilita los conocimientos y guía a los estudiantes, de allí la importancia de

que el docente se involucre a un plan de formación pedagógica continuo y congruente con

la realidad de la sociedad. Según (Fernandéz y González, 2017) el profesor posee

capacidades y cualidades profesionales que le permiten ser autocrítico y estar en la

búsqueda permanente de nuevos conocimientos o saberes.

1.1.2. Aprendizaje 

El aprendizaje es la secuencia de acciones, actividades u operaciones que realizan los

estudiantes para la adquisición y asimilación del contenido de enseñanza con los

consiguientes cambios en su sistema de conocimientos y en su conducta (Navarro,

Diosveldy, Samón, y Marynoris, 2017).

Edel, 2018 define el aprendizaje como un proceso por medio del cual una persona es

entrenada para dar solución a situaciones, el cual va desde la adquisición de datos hasta la

forma más compleja de recopilar y organizar la información.

Peña, 2019 manifiesta que el aprendizaje es un proceso complejo a través del cual la

información y las experiencias se transforman en conocimientos, habilidades,

comportamientos y actitudes, para lo cual la memoria juega un papel fundamental. El

aprendizaje implica la reorganización de las experiencias, la interiorización con lo correcto e

incorrecto, la conexión con la realidad, y la apropiación de los nuevos conocimientos o el

cambio de los antiguos.

Desde el punto de vista del constructivismo el estudiante construye su propio conocimiento

en base a sus experiencias y vivencias. En tal sentido, el estudiante a medida que va

aprendiendo va construyendo significados y haciendo propia la información recibida.

Rodríguez, Delgadillo y Torres, (2018) menciona dentro del contexto del aprendizaje

constructivista el docente tiene la responsabilidad de facilitar a sus estudiantes

metodologías y estrategias que estimulen las potencialidades de los alumnos y propicie

confianza en sus propias habilidades para construir su propio conocimiento y aprender a

aprender; el docente debe promover el aprendizaje basado en un contexto real, acoplado a

los problemas que se presentan en la vida diaria y a través de la experimentación y puesta

en práctica de los conocimientos.

1.2. Planificación didáctica

Esta se basa en diseñar un plan de trabajo en el cual estén constando elementos que

intervendrán en el proceso de enseñanza y aprendizaje; los cuales están ordenados de

manera que puedan facilitar el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, para así poder

mejorar las actitudes de los estudiantes en el tiempo que se encuentre dentro del curso

dentro del plan de estudios y también la adquisición de nuevas habilidades. (Tejeda y

Eréndira, 2009).

La planificación tiene como propósito el de garantizar la cobertura y preparar la enseñanza

con especificaciones curriculares y necesidades que surgirán durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. (Amaro de Chacín, 2011).

A la planificación didáctica también se la conoce como programación docente, el mismo en

el cual el maestro propone una secuencia de actividades en base a los contenidos

educativos que se tiene que enseñar para que de esta manera el conocimiento de los

estudiantes sea claro. (Montagud Rubio, 2018).

En función a las definiciones de los tres autores citados anteriormente se puede aseverar

que el propósito de la planificación es garantizar que el alumno adquiera los conocimientos

de forma efectiva, por lo que en la práctica el docente debe realizar una planificación previa

contemplando todos los elementos que integran una planificación didáctica.

1.2.1 Objetivos

Los objetivos de la planificación didáctica son los logros que se quieren alcanzar al final del

proceso educativo; por lo tanto, a lo que se quiere llegar es que los estudiantes hayan
aprendido por medio de experiencias de enseñanza y aprendizaje las cuales son

previamente planificadas (Tejeda y Eréndira, 2009).

Los objetivos desde la perspectiva didáctica hacen referencia a los aprendizajes que los

estudiantes adquirirán, también sirven para expresar el conjunto de valores educativos del

docente y la sociedad (Amaro de Chacín, 2011).

Un objetivo busca en el estudiante un cambio ya sea a nivel cognitivo, social y afectivo

influyendo en la selección de contenidos, evaluación de aprendizajes y en las estrategias

metodológicas. Por tal motivo los objetivos deben ser claros y precisos, también deben ser

pocos para estar en consonancia con el tiempo en que se imparta la clase (Consejo de

Enseñanza Media y Superior Escuela de Ciclo Básico Común, 2014).

Se debe diferenciar los objetivos generales y específicos, los objetivos generales se refieren

a los desempeños a largo plazo e integran y ponen en juego capacidades. Los objetivos

específicos describen los aprendizajes de los estudiantes que pueden alcanzar que parten

del objetivo general, estos son a corto plazo (Consejo de Enseñanza Media y Superior

Escuela de Ciclo Básico Común, 2014).

Tomando en cuenta los conceptos de los diferentes autores antes indicados y a criterio

propio se puede decir que los objetivos de aprendizaje son la base para la elaboración de

una planificación didáctica, ya que son a lo que se desea llegar; es por ello que se requiere

que estos sean claros y que se planteen de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven

los estudiantes.

1.2.2 Destreza con criterio de desempeño

Las destrezas con criterios de desempeño contienen el saber hacer, el estudiante debe

desarrollar con ciertas acciones, estableciendo una relación entre un conocimiento teórico

en base a los criterios de desempeño. (Domínguez López y Domínguez Rosales, 2012).

Dentro del proceso de aprendizaje las destrezas con criterio de desempeño forman parte de

una guía para los maestros al momento de hacer las planificaciones de clases y de deberes

para los alumnos. En base al desarrollo y su sistematización, se van a aplicar de manera

secuencial los conocimientos, todo esto, con diferentes grados de complejidad (Maldonado,

2015).

Según Espinoza, 2018 las destrezas son las habilidades que poseen los estudiantes, es

decir son aquellas que determinan el “saber hacer” de los mismos, en función de sus

conocimientos previos y de las actividades que realicen. En este proceso el docente es el

eje principal, ya que como formulador y planificador de dichas destrezas, debe buscar que

los estudiantes desarrollen y fortalezcan las mismas con mayor desempeño. Una destreza

debe formularse respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué debe saber hacer el

estudiante?, ¿Qué debe saber? y ¿Con qué grado de complejidad sabe hacerlo el

estudiante?

Las destrezas con criterios de desempeño para su verificación necesitan indicadores

esenciales de evaluación, es un punto importante la construcción de estos indicadores

debido a la especificidad de las destrezas y los diversos instrumentos que son variados por

razones psicológicas y técnicas (Jordán Chimbo, 2016).

Con fundamento en las definiciones anteriores y como opinión personal se puede

manifestar que las destrezas con criterio de desempeño son habilidades que los estudiantes

van obteniendo y desarrollando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, referente a

diferentes áreas del conocimiento, las mismas les servirán para la vida por lo que es

importante que el docente ayude a desarrollarlas de manera adecuada.

1.2.3 Actividades de aprendizaje

Son los diferentes ejercicios o tareas que realizan un grupo de personas o una persona con

el objetivo de seguir avanzando, es decir, seguir aprendiendo. Se pueden hacer dentro o

fuera del aula de clase, así mismo, por iniciativa o por inducción del maestro. (Villalobos,

2003).

Estas actividades de aprendizaje se escogen con el fin de incentivar a los alumnos que se

incorporen y sobre todo participen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El

aprendizaje de cada alumno es la parte principal para que pongan en práctica cada una de

sus estrategias. En base a las actividades de enseñanza y aprendizaje se puede decir que

son medios que comprometen a los alumnos a aprender en esferas cognitivas, afectivas, y

de conducta. (Cooper, 1999)

El grado de dificultad de una actividad de aprendizaje, conviene atender a factores como si

está suficientemente contextualizada, grado de complejidad lingüística y cognitiva; el nivel

de familiaridad que tiene el estudiante con el tema y el tipo de actividad, el tiempo y la

cantidad de ayuda que dispone el estudiante, el tipo de respuesta que se espera tener,

entre otras (Centro Virtual Cervantes, 2010). Para Ascencio (2016) las actividades que el

docente proponga dentro de la planificación didáctica deben estar estrechamente

relacionadas con las destrezas y los objetivos planteados inicialmente, además de enfatizar

el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas y sobre todo fomentar el

aprendizaje autónomo.

En este sentido se entiende que la selección de las actividades de aprendizaje debe

llevarse a cabo enfocándose en alcanzar las destrezas y objetivos planteados, deben ser

creativas y dinámicas para que logren captar la atención e interés de los estudiantes por

aprender.

1.2.4 Recursos didácticos

Los recursos didácticos es el conjunto de medios materiales que permiten facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Los materiales que se pueden utilizar pueden ser tanto

físicos como virtuales, permitiendo despertar el interés en los estudiantes, también facilitan
la actividad docente como guía ya que la virtud de estos recursos didácticos es adecuarse a

cualquier tipo de contenido (Vargas Murillo, 2017).

En la actualidad con un computador es fácil acceder a millas de recursos los cuales

permitan facilitar la educación. Por tal motivo los recursos didácticos proporcionan de mejor

manera información al estudiante, estos son la guía para el aprendizaje y actúa como

elemento clave de motivación e interés (Luján, 2016).

Respecto a qué cosa es un recurso didáctico no se tiene un concepto estricto, pero

cualquier cosa que cumpla con el objetivo de facilitar el aprendizaje o de adaptarlo para un

estudiante en específico es un recurso didáctico. Algunos recursos permitirán que se tenga

un aprendizaje significativo, con una alta participación del estudiante, mientras que en otros

casos servirán de medio de comunicación entre el docente y el estudiante o simplemente

ser utilizado como material de refuerzo (Editorial Etecé, 2021).

1.2.5 Criterio de evaluación e indicadores de evaluación

Los criterios son las normativas, reglas o pautas y la evaluación es el proceso en el cual se

ejecutará la acción de medir los indicadores. Por ende, los criterios de evaluación son las

reglas con las cuales se realizará la medición del proceso de aprendizaje alcanzado por los

estudiantes, serán los que definen el grado de conocimiento que se espera como

consecuencia de la enseñanza y aprendizaje. J. Moon afirma que “un criterio de evaluación

define y delimita la calidad de la ejecución que mostrará que un estudiante ha alcanzado un

estándar definido, mucho más que un resultado de aprendizaje” (Centro de Especialización

en Gestión Pública, 2021).

Estos criterios están enfocados en las competencias fundamentales que deben alcanzar los

estudiantes para evitar un retraso, conocerlos ayuda a prevenir los bloqueos que ocurrirán

en el progreso del estudiante en la hora de enseñanza y aprendizaje. Por tal motivo es

importante estos criterios porque serán la referencia en el proceso de evaluación del

estudiantado (Thinko, 2020).

 Se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para definir los criterios de

evaluación (Pérez y Méndez, 2014):

● Determinar para cada contenido que competencias se esperan desarrollar.

● Tener de forma clara que tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el

estudiante alcance.

● Determinar un aprendizaje mínimo y a partir de éste fijar los diferentes niveles para

evaluar el aprendizaje.

1.3 Procesos Didácticos

El proceso didáctico se lo plantea como una secuencia de acciones integradas que el

maestro debe aplicar de forma ordenada dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje

para que se tenga como resultado un aprendizaje efectivo. Para tener éxito en los procesos

didácticos dependerá del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo

con actividades que permitan facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Rosero y Pérez,

2020).

La actividad conjunta e interrelacionado entre los alumnos y el maestro para que se logre

concretar el conocimiento ya así poder desarrollar cada una de las competencias, en otras

palabras, son las acciones exitosas que se desarrollan a través de la interacción entre

ambos para así poder tener un aprendizaje efectivo. (Dirección de formación docente en

Servicio, 2018).

La didáctica es una herramienta y disciplina docente que permite hacer práctico el proceso

de aprendizaje, además de ello debemos la didáctica se relaciona además de los

elementos, principios didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de

acciones ordenadas que se relacionan entre si que en la práctica se consideran como los
pasos exitosos para que el estudiante capte de mejor manera (TIC para la gestión y el

conocimiento, 2018)

● La motivación

● La presentación

● El desarrollo

● La fijación

● La integración

● Control o evaluación

● La rectificación

1.3.1 Proceso didáctico de experiencia y reflexión, conceptualización y aplicación

(ERCA)

La técnica ERCA se relaciona en base a el aprendizaje experiencia la cual fue defendida

por Kolb y se viene usando desde el año 1984, dicha esta teoría se expresa desde cuatro

dimensiones de desarrollo las mismas que son: estructura percepcional, afectiva, simbólica

y comportamental las cuales están relacionadas en el proceso del aprendizaje (Collahuaso,

2013).

La estrategia ERCA es muy importante debido a que ayuda a desarrollar en los estudiantes

nuevas habilidades, destrezas, conocimientos y crear cambios de actitud. Son procesos que

permiten que la nueva información y experiencia se incorpora a la estructura mental y pasa

a formar parte de la memoria comprensiva de mejor manera cuando los procesos de

enseñanza aprendizaje interactúan y se relacionan mediante un ciclo donde se cumple en

su totalidad por lo tanto es factible usar esta estrategia para la enseñanza y aprendizaje

(Parra, 2017).

Las fases del ERCA son (Defaz, 2020):

 ● Experiencia: empezar un proceso de aprendizaje tomando en cuenta las

experiencias de los alumnos es decir permitir que se involucren los participantes con

el evento, para que así se sienta la importancia de cada uno de los temas a estudiar

y se puedan involucrar con estos.

● Reflexión: es el enlace que existe entre experiencia y conceptualización, en la cual

tiene como finalidad que las personas que se encuentran participando reflexionen en

base a la experiencia, luego analicen y así la relacionen con los valores y vivencia la

misma que luego las llevara a tener aprendizajes.

● Conceptualización: en esta parte se sistematizan las ideas que los participantes

construyeron durante la reflexión, después se hacen preguntas como ¿qué datos

existen?, ¿Qué se necesita conocer en base al tema?, las respuestas a estas

preguntas y otras serán profundizadas posteriormente con los estudiantes. En esta

fase se puede utilizar tanto métodos y técnicas de simple transferencia como

participativos.

● Aplicación: es el cierre del ciclo, donde cada uno de las personas que se encuentran

participando interactúan entre sí y hacen actividades que facilitan el uso de otros

conocimientos. Fase de desarrollo en la cual se tiene acciones en específico de lo

que se ha aprendido para llevarlos a la vida real.

1.3.2 Proceso didáctico del pensamiento crítico: aplicación, desarrollo y

consolidación (ADC)

El pensamiento crítico es muy centrado en las decisiones que se va a tomar respecto a qué

creer, implica reflexiones para comprender situaciones de manera que se pueda evaluar la

información con la que se cuenta y con ello tomar decisiones con alguna base. Por ese

motivo es muy importante en las prácticas educativas en todos sus niveles ya que crea las

bases de un mejor pensar en el estudiante el cual fortalece su capacidad de interpretar y

evaluar la información e ir seleccionándola según sus conocimientos (Steffens y Ojeda,

2018).

La combinación compleja de habilidades intelectuales es el pensamiento crítico, que se usa

con fines determinados entre ellos, permite analizar de manera cuidado y lógicamente la

información adquirida y poder determinar su validez, veracidad de su argumentación o

premisa y dar la solución a una problemática (Mora y Parra, 2015).

La didáctica del pensamiento crítico implica al aprendizaje activo y significativo en el que

consta de un significado en base a la interacción y el diálogo para poder aumentar la

curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y así se lleve a aprovechar los conocimientos

que conlleven a tomar decisiones logrando buenas soluciones. También se motiva al

estudiante a que analice de varias perspectivas para que argumente y sustente sus ideas,

como también para que identifique implicaciones, causas y efectos de un problema

(Pesantes, 2016).
 Capitulo tres

Resultados

3.1. Matriz de Organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente - Planificaciones basadas en el
proceso de ciclo de aprendizaje ERCA.

Área Plan Etapas del proceso didáctico

Experiencia Reflexión Conceptualización Aplicación

Destreza Indicador de Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recursos
evaluación/

Logro

Matemática M.2.1.25. I.M.2.2.4. Opera ¿Canción Computad Visualizar el Computad Explicar que el Computado Computado
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Nota: Información tomada de las planificaciones práctica docente Prácticum 3.1
Análisis

En base al análisis de la Matriz 1 en la cual se tiene 4 planificaciones

correspondientes a las áreas de Matemática, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura y

Estudios Sociales se puede decir que en todos los planes se identifican todas las etapas y

los elementos que se deben tener en cuenta, sin embargo se puede decir que la relación

que debe existir entre los elementos de la planificación no se cumple en su totalidad, ya que

en ciertos casos las destrezas y los indicadores de evaluación no guardan unanimidad con

el tema de clase y con las actividades que se realizan. De acuerdo con el Ministerio de

Educación del Ecuador (2016) las destrezas con criterios de desempeño y los indicadores

de evaluación deben formularse en las planificaciones tomando en cuenta los contenidos, el

subnivel, el contexto y el nivel de profundidad y sobre todo debe haber una relación directa

entre estas, ya que las destrezas necesitan para su medición y verificación de indicadores.

Para la organización de las actividades de las cuatro planificaciones se ha seguido el

proceso ERCA (experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación), con respecto a esto

se puede decir que el proceso se desarrolla de manera correcta, las actividades que se

plantean son creativas, dinámicas, guardan relación con el tema de la clase y con las

condiciones en las que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje, según (Collahuaso,

2013) la aplicación en conjunto de los cuatro momentos del proceso ERCA, lleva a un

aprendizaje profundo por parte del alumno; mediante este proceso el estudiante reflexiona a

través de la experiencia, luego construye su propio conocimiento, lo conceptualiza y lo

aplica en la vida diaria.

En base a lo antes mencionado, podemos decir que los cuatros momentos del ciclo de

aprendizaje son muy importantes y si los aplicamos juntos conllevan a que el alumno tenga

un buen desempeño en lo aprendido para que así los pueda aplicar más adelante en la vida
cotidiana, es por ello que los maestros deben enfocarse en que este proceso se lleve a

cabo de manera correcta, deben planificar con anticipación su plan de clase.

3.2. Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la práctica docente

Área Las actividades de la etapa de En la etapa de desarrollo En la etapa de cierre, las Relación actividades
inicio recuperan correspondencia entre las actividades de aprendizaje y recursos
Aspecto experiencias/saberes como base actividades de aprendizaje y la están en correspondencia a
para el aprendizaje del nuevo habilidad y conocimiento los indicadores de
tema. declarada en la destreza evaluación de la destreza

N.ro de SI NO SI NO SI NO SI NO
Plan
Matemática 1 X X X X

Ciencias 1 X X X X
Naturales

Lenguaje y 1 X X X X
comunicació
n

Estudios 1 X X X X
Sociales

Total 4 3 1 3 1 2 2 4 0

Porcentaje 100% 75% 25% 75% 25% 50% 50% 100% 0%

Nota: Información que resultó del análisis de la planificación del prácticum 3.1
Análisis

Con respecto al análisis de la matriz de valoración de las actividades de aprendizaje

planificadas, en la etapa de inicio se puede observar que la recuperación de experiencias y

saberes como base para el nuevo tema se realiza en un 75%, ya que las actividades

planteadas para las áreas de Ciencias Naturales, Lengua y Literatura y Ciencias Sociales

procuran motivar a los estudiantes y de obtener información sobre cuánto conocen sobre el

tema. Las actividades contienen bailes y cantos relacionados al tema lo cual despierta el

interés de los estudiantes sobre el mismo.

El 25% restante corresponde al área de matemáticas lo cual indica que se debe delimitar

mejor las actividades a realizar de tal manera que se pueda indagar los conocimientos

previos de los estudiantes a la vez que se despierte el interés y la motivación de los

mismos. Al respecto Collahuaso (2013) menciona que, con los alumnos pequeños, el

docente debe iniciar el nuevo tema, con actividades que despierten en los estudiantes el

deseo e interés de aprender.

Para la segunda etapa la cual corresponde al desarrollo entre las actividades de aprendizaje

y la habilidad y conocimiento declarada en la destreza podemos verificar que se obtiene un

75% en base a que, si cumple, es decir que las actividades realizadas ayudan al desarrollo

de la destreza lo que sucede en el área de Matemática, Ciencias Naturales, y Estudios

Sociales, por el lado contrario para el área Lenguaje y Literatura se obtiene que el 25% no

cumple, esto se debe a que las actividades desarrolladas y el tema de la clase no guardan

estrecha relación con la destreza formulada. Las actividades que se proponen buscan

enfatizar la identificación y uso correcto de los sustantivos propios y comunes mientras que

la destreza LL.2.4.1. en general se enfoca en desarrollar el proceso de escritura.

En la etapa de cierre, se observa que el 50% de las actividades realizadas cumplen con los

indicadores de evaluación, lo cual indica que las actividades planteadas son claras y

permiten determinar en qué medida los estudiantes lograron comprender lo explicado, esto
 sucede en el área de Ciencias Naturales y Estudios Sociales, en cambio para Matemáticas

y Lenguaje y Literatura no pasa lo mismo es por ello que se obtiene el otro 50%, esto se

debe a que no hay una relación entre el tema, las actividades y el indicador de evaluación.

Con respecto a esto Caillagua y Chugchilan (2015), indica que las actividades se deben

programar en función de los indicadores de evaluación y de manera que permitan

comprobar si el estudiante está desarrollando o no las destrezas y competencias adquiridas

en el proceso de aprendizaje.

Como punto final obtenemos un 100% en la relación actividades y recursos lo que quiere

decir que cada una de las actividades planteadas corresponde en su totalidad a los recursos

a utilizar, esto sucede en cada una de las áreas mencionadas.

Collahuaso (2013) manifiesta que, para una enfatización del aprendizaje de los alumnos, la

selección de los recursos debe hacerse de acuerdo al ambiente de aprendizaje, teniendo en

cuenta las necesidades y capacidades de los mismos.

3.3. Matriz de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que

genera innovación
o
Área Habilidad Estrategia/actividad Procedimiento para su desarrollo

Matemática Relacionar la Como actividad se

noción de mostrará un video ● Video a revisar
multiplicación que explica de
con patrones de manera clara el https://www.youtube.com/watch?
sumandos tema por si se llega v=dKGzadbvCgM
iguales o con a tener alguna duda,
situaciones de seguido de una ● Se mostrará un ejemplo que es
“tantas veces serie de actividades el siguiente
tanto” a desarrollar en una
pizarra electrónica.

y en base a esto las actividades

a realizar en la pizarra
electrónica serán las siguientes

1.
 2.

Nota: Información tomada de las planificaciones práctica docente Prácticum 3.1

Análisis

En base a la matriz de actividades planificadas en la práctica que genera innovación

tenemos el hecho de mostrar un video dinámico en el cual está bien explicado todo sobre

multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”

en el cual el estudiante tendrá un mejor entendimiento sobre el tema y a partir de esto

desarrollara de manera adecuada el taller que se realizará en la pizarra virtual, es innovador

porque además de lo explicado en clases se muestra en un video dinámico lo que resultaría

en una buena captación.

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