WPPSI-III
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EDADES
PREESCOLAR Y PRIMARIA DE
WECHSLER
LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES
COGNITIVAS
INTRODUCCIÓN
Cuando David Wechsler publicó la Escala de Inteligencia Wechsler-
Bellevue, hace más de 60 años, le dio al campo de la psicología una valiosa
herramienta que ha ayudado a los clínicos a construir el perfil del
funcionamiento intelectual de un individuo.
Desde este comienzo, Wechsler amplió sus herramientas de evaluación
para incluir una escala para la infancia y la adolescencia, así como una
escala para los años preescolares. La publicación de la Escala de
Inteligencia Wechsler para los niveles Preescolar y Primario (WPPSI-III;
Wechsler, 2002) continúa con la tradición Wechsler al extender el rango de
edad. La escala ahora comienza a la edad de 2 años y 6 meses, en lugar
de los 3 años 0 meses.
Las puntuaciones de WPPSI-III un instrumento de evaluación confiable,
válido y bien estandarizado nos da información que es útil para diversos
propósitos clínicos y psicoeducativos y nos ayuda a obtener los servicios
necesarios para los niños más pequeños.
Para evitar que los niños pequeños experimenten estrés o fatiga
indebidos, WPPSI -III requiere que a niños con edades de 2 años, 6 meses
a 3 años, 11 meses se les aplique cuatro subpruebas principales, y que a
los niños con edades de 4 años, 0 meses a 7 años, 3 meses se les apliquen
siete subpruebas principales.
WPPSI-III. Es un instrumento clínico que se aplica de forma individual, para evaluar
la inteligencia de los niños desde 2 años, 6 meses hasta los 7 años, 3 meses de
edad, proporcionando puntuaciones compuestas que representan el
funcionamiento intelectual en terrenos cognitivos específicos y la capacidad
intelectual general del niño.
También puede emplearse como herramienta para detectar sujetos con altas
capacidades o evaluar problemas de retraso mental o de dificultades de
aprendizaje.
Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de
las cuales se aplica una batería de pruebas diferentes.
El WPPSI es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las
necesidades de la evaluación con niños pequeños. Si bien sabemos que debemos ser
muy prudentes con la interpretación de los resultados, en especial, en los de menor
edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la detección precoz de
disfunciones cognitivas.
Este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea generalmente en los padres bastantes interrogantes.
¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio? y, una vez obtenido el
resultado, ¿Es estable y fiable este valor?
A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un
CI Total, el valor obtenido debe entenderse como el
punto de desarrollo en el que se encuentra el niño
en ese momento y en las áreas exploradas,
comparándolo con los niños de su misma edad.
Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y
presentan más habilidades que sus congéneres en
un determinado momento evolutivo.
Cada niño sigue su ritmo y las comparaciones, a
estas edades, frecuentemente pueden inducir a
engaños respecto a cuales serán realmente las
competencias intelectuales más adelante.
No obstante, la prueba nos aporta unos primeros
datos que pueden ser especialmente útiles para la
detección precoz de problemas específicos y tomar
las medidas correctoras a tiempo.
Igualmente supone una línea base sobre la que
comparar evaluaciones posteriores tras una posible
intervención.
CARACTERÍSTICAS GENERALES WPPSI-III
En esta edición de la escala se incorporaron modificaciones
significativas, como un mayor rango de edad, normas
actualizadas, nuevas subpruebas y puntuaciones
compuestas, así como una estructura adecuada al
desarrollo basada en la teoría contemporánea de la
inteligencia y el desarrollo cognitivo.
Se llevaron a cabo modificaciones a los procedimientos de
aplicación y calificación, con el fin de hacer que la escala
fuera más dinámica.
Es necesario familiarizarse con los materiales y los
procedimientos de aplicación de la prueba antes de trabajar
MATERIALES DE con ella para asegurar un ritmo de aplicación uniforme. Se
necesita un cronómetro para tomar el tiempo y un lápiz
LA PRUEBA para registrar las respuestas, las observaciones
conductuales y los comentarios. Muchos examinadores
también usan una tabla con sujetapapeles para que el niño
no vea el Protocolo de registro.
Cómo en versiones anteriores de la escala, WPPSI-III brinda puntuaciones de CI verbal y de Ejecución, así cómo
un CI Total. Además, es posible derivar el Coeficiente de Velocidad de Procesamiento (conocido como Índice
de Velocidad de Procesamiento en las Escalas de Wechsler anteriores) para los niños con edades de 4:0-7:3, y se
puede determinar, un Compuesto General de Lenguaje para los niños en ambos rangos de edad. La puntuación
de CGL, opcional para los niños de mayor edad se basa en las puntuaciones de Denominaciones y Vocabulario
receptivo. Categorizar una subprueba como principal, suplementaria u opcional puede variar entre los rangos
de edad. Por ejemplo Vocabulario receptivo es una subprueba principal para los niños con edades de 2:6-3:11,
pero es una subprueba opcional para los niños con edades de 4:0-7:3.
Estructura de la Escala: 2:6-3:11
Ya que existen cambios
sustanciales en el desarrollo
cognitivo del niño entre las
edades de 2 años , 6 meses
y 7 años , 3 meses, el rango
de edad se ha dividido en
dos, de 2:6-3:11 y de 4:0-7:3,
con distintos grupos de
subpruebas.
4:0-7:3
APLICACIONES Como una herramienta psicoeducativa WPPSI-III
puede usarse para obtener una evaluación integral
del funcionamiento intelectual general. También
puede usarse como parte de una evaluación para
identificar las capacidades intelectuales por arriba
del promedio, retrasos en el desarrollo cognitivo y
retraso mental; sus resultados pueden servir como
una guía para tomar decisiones de colocación en
programas clínicos o académicos.
WPPSI-III puede utilizarse con propósitos de
investigación.
La evaluación de las habilidades cognitivas permite
un conocimiento más profundo de cómo los niños
pequeños adquieren y demuestran funciones
intelectuales importantes. Por ejemplo, los
investigadores pueden usar WPPSI-III para examinar
si la efectividad de las intervenciones escolares
varía con la habilidad cognitiva de los niños o para
determinar los efectos de las lesiones cerebrales
sobre el funcionamiento cognitivo.
Tiempo de Aplicación
La aplicación de la subpruebas principales dura aproximadamente de 30 a 35 minutos para la
mayoría de los niños con edades de 2:6-3:11, y aproximadamente de 40 a 50 minutos para la
mayoría de los niños con edades de 4:0-7:3. Debe hacerse todo lo posible para aplicar la batería de
prueba completa en una sesión.
Ambiente Físico
Para proporcionar un ambiente ideal, es necesario
aplicar la prueba en una habitación bien iluminada
en la que no haya distractores ni interrupciones
(p.ej., una oficina o un consultorio en una clínica).
Los distractores externos deben minimizarse para
enfocar la atención del niño en las tareas
presentadas. De ser posible , evite que el niño
quede frente a alguna ventana. Además debe
procurarse que no tenga acceso a los materiales de
la prueba que no estén utilizando.
Mantener el Rapport
Es esencial para obtener la cooperación y los esfuerzos del niño durante la
aplicación Wppsi-III. Hay que acercarse a los niños de distintas maneras
dependiendo de su edad, del contexto en el que se realiza la prueba, la
familiaridad con el examinador y las situaciones de aplicación de la prueba.
Los modales y la actitud del examinador hacia el niño son cruciales durante
cualquier sesión de evaluación. Muchos preescolares no están
acostumbrados a estar solos con un extraño y podrían mostrar miedo o
timidez. Por regla, nadie más que el examinador y el niño deben estar en la
habitación durante la aplicación de la prueba. En ocasiones extraordinaria y
a consideración del examinador , es posible permitir que un adulto
acompañante y permanezca en la habitación para facilitar la aplicación de
la prueba.
Es necesario acercarse al niño con confianza, asegurándole que disfrutará
los distintos juegos , tareas y problemas que se le presenten. Es probable que
el niño perciba cualquier tensión, aprehensión o intentos prematuros para
obtener su cooperación, lo cuál dará como resultado una resistencia o una
cooperación fingida.
Antes de comenzar, hay que asegurarse de que los materiales necesarios para la prueba estén en orden y de que
el niño esté involucrado en el proceso de aplicación de la prueba. Es necesario asegurarle al niño que está bien
tomar descansos y pedirle que avise al examinador cuando necesite descansar.
Cálculo la edad cronológica del niño
La edad del niño es particularmente importante en el WPPSI-III. Si el niño se sometió a la prueba
en dos sesiones, en el cálculo se debe usar la primera fecha de evaluación. Para los cálculos todos
los meses tienen 30 días, además las edades no se redondean. Por ejemplo; la edad de 3 años, 5
meses y 22 días, así que las puntuaciones se derivan de acuerdo con la edad de 3 años, 5 meses.
Fecha Evaluación Año Mes Día
2002 8 7
ÁREA VERBAL: INFORMACIÓN
• Es uno de los test principales en
todos los grupos de edad.
• Evalúa la capacidad del sujeto para
adquirir, conservar y recuperar
conocimientos referidos a hechos
generales y, por tanto, se relaciona
con lo que denominamos Inteligencia
Cristalizada. Supone, por tanto, una
medida de la capacidad del sujeto
para interiorizar información de su
entorno y retenerla para un uso
posterior. La atención, la memoria a
largo plazo, la comprensión y
expresión verbal también forman
parte de las habilidades requeridas
en este test.
La inteligencia cristalizada (gc) se refiere a la amplitud y a la profundidad de los conocimientos adquiridos de una persona.
Es decir, es la aptitud para usar métodos de resolución de problemas previamente adquiridos y a menudo culturalmente
definidos.
ÁREA VERBAL: Vocabulario
• Es uno de los test principales en la segunda
etapa de edad. Su objetivo fundamental es la
evaluación de la capacidad del niño para la
formación de conceptos verbales y el nivel de
comprensión de las palabras. También mide
los conocimientos generales, potencial de
aprendizaje y grado de desarrollo del
lenguaje.
El suelo de este test se ha ampliado con ítems
visuales en los que el niño tiene que decir en
voz alta el nombre del dibujo que aparece en
el cuaderno de estímulos.
El niño debe describir verbalmente primero
objetos comunes y posteriormente conceptos
que precisan de mayor abstracción.
Rompecabezas INTERPRETACIÓN CI TOTAL
A partir de las escalas principales se obtiene el CI Total.
Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño, se trata de
una escala con media de 100 y desviación típica de 15.
El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test,
por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.
Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone
un rango alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles
errores de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%).
Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad,
que el sujeto evaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una
distribución normal.
Matrices Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT.
Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias
significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más
puntos, dependiendo de la edad). También si se produce gran variabilidad
inter-test (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o
más en los de la manipulativa). Todo ello no significa que no podamos
extraer conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia no se
muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo
de análisis.
• Después de registrar las respuestas para cada subprueba, el
examinador debe seguir los pasos para determinar las
puntuaciones naturales totales y escalares del niño para cada
Como subprueba.
• Las sumas de las puntuaciones escalares de las subpruebas se
completar la usan para derivar las puntuaciones compuestas (es decir CIV,
CIE, CVP, CIT, y CGL).
página
resumen
Paso 1: Cálculo de las
puntuaciones naturales
totales de las subpruebas
(es la suma de las
puntuaciones de los
reactivos).
LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS
• En condiciones normales y patológicas ha despertado
la necesidad de contar con instrumentos breves,
contables y objetivos para la valoración del
funcionamiento mental.
• En enfermedades neurológicas, psiquiátricas y aún en
condiciones médicas generales asociadas a
enfermedades sistémicas, cómo hipertensión,
diabetes, o trastornos renales e independientemente
de la edad de los sujetos. Frecuentemente las
alteraciones y fluctuaciones en el funcionamiento
mental son los primeros síntomas observables.
• La evaluación del funcionamiento cognoscitivo, es
esencial no solo para el diagnóstico de condiciones
patológicas, sino también para el manejo médico y
conductual de los pacientes.
LA EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS
• La evaluación incluye técnicas que reflejan las
características específicas de cada una de las
funciones. Así por ejemplo:
• La memoria no sólo se evalúa en términos de
la capacidad de repetir o de evocar palabras
simples, sino que también incluye pruebas
relacionadas con la memoria semántica y
episódica, así como pruebas que evalúan las
etapas de codificación, almacenamiento y
evocación de la información.
• Con el objetivo de poder diferenciar entre
alteraciones corticales y subcorticales, se
incluyó la evaluación de reconocimiento
espontáneo y mediante claves de la
información que permite cuantificar el tipo de
errores como intrusiones y perseveraciones.
LA FUNCIÓN DEL NEUROPSICÓLOGO:
1.- Examinar el comportamiento tratando de determinar si
existe lesión neurológica. El Examen Neuropsicológico
• Determinar la extensión del deterioro conductual debido
a un trastorno neurológico.
• Diseñar programa de rehabilitación.
• Evaluar consecuencias de tratamientos farmacológicos,
readaptación física y otras terapias.
2.- Las pruebas y procedimientos empleados para la
exploración neuropsicológica , variarán dependiendo de
distintos factores como el propósito del examen, la
integridad neurológica del examinado , la minuciosidad del
examen etc.
3.- Cualquier aplicación rutinaria de una batería de pruebas
psicológicas también puede servir en la exploración
neuropsicológica; pues en el curso de una prueba de
inteligencia o de personalidad el psicólogo puede ser
alertado por resultados sospechosos que indican la
necesidad de un examen neuropsicológico más profundo.
1.- El sujeto puede ser enviado específicamente para explorar
problemas neurológicos; en tal caso se aplica una batería de
pruebas, consistentes a lo menos de:
Papel del Psicodiagnóstico • Prueba de inteligencia
• Personalidad
• Perceptivo motora
• Memoria
✓ Si se descubren signos neurológicos , el sujeto debe someterse a
una evaluación neurológica más detallada y profunda.
2.- Sujeto enviado por neurólogo que busca averiguar más sobre
la consecuencia cognoscitivas y conductuales de una lesión
sospechosa o conocida.
3.-Evaluar el comportamiento observado en un sujeto es de origen
orgánico o funcional:
• Orgánico: Base física.
• Funcional: Base psicológica.
✓ En estos casos se requiere de un examen profundo de la
personalidad del sujeto.
Son comunes a todas las exploraciones neuropsicológicas la
elaboración de la historia clínica del sujeto y la realización del
examen del estado mental, además de la aplicación de pruebas
específicas. Papel de Psicodiagnóstico
• Historia clínica : comprende la historia médica del sujeto y de su
familia; presencia ausencia de ciertos hitos del desarrollo.
Historia psicosocial; carácter, gravedad y progreso de cualquier
historia de malestares que impliquen perturbaciones en: la vista,
audición, olfato, tacto, gusto o equilibrio, así como
perturbaciones en el tono, fuerza y movimiento muscular, o en
funciones autónomas como la respiración, además de dolor (en
particular de cabeza y facial) etc..
• Examen del Estado Mental: se hace evidente durante la
entrevista (tics faciales, problemas de locomoción etc..).
Comprende evaluar el nivel de conciencia del sujeto, estado
emocional, contenido y claridad del pensamiento, memoria,
percepción sensorial, lenguaje etc.…
✓ Un síntoma por lo común asociado con deficiencias
neurológicas, sin importar el sitio o causa exacta del
problema, es la incapacidad o disminución en la capacidad
para pensar en forma abstracta.
✓ Ello puede ser evaluado a través de la sub-prueba de El pensamiento abstracto es una
semejanzas de Wechsler o en la entrevista (examen mental), facultad del ser humano que posibilita
pidiendo al sujeto que interprete un proverbio o refrán, la creación de ideas, imaginar sucesos,
cómo por ejemplo; una puntada a la vez ahorra nueve.
planificar soluciones y proyectarse al
futuro.
