Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

División Académica de Ciencias de la Salud

Proyecto Final:

Prácticas

Materia: Psicología aplicada 1

Docente: Claudia Soledad de la Fuente Pérez

Alumnos:

Mildred Rubí Magaña Torres

Evelyn Isabel López Laguna

Antonio de Jesús Ávalos Romellón

Grado y Grupo:

3er Semestre, “C”

Fecha: 10 de junio de 2022

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

1
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

OBJETIVOS 4

COMPETENCIAS 5

MARCO CONTEXTUAL 6

ACTIVIDADES REALIZADAS 8

MARCO TEÓRICO 11

RESULTADO Y CONCLUSIÓN 23

ANEXOS 25

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 41

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 INTRODUCCIÓN

La psicología es considera como una disciplina o ciencia que trata del estudio y
análisis de la conducta, y los procesos mentales de los individuos o de grupos
humanos que atraviesen distintas situaciones, la psicología pose diversas
funciones como diagnósticos clínicos, orientación y consejos, tratamientos de
problemas psicológicos por medio de terapias, entre otros, los cuales traen
beneficios como salud mental o en general una buena calidad de vida, por ende su
importancia erradica en las consecuencias positivas que causa al combatir
diferentes trastornos.

Como objetivo de este trabajo tenemos exponer temas, actividades e información

proporcionado durante el periodo asistido. En este tiempo practicando en el Centro
de Integración Sensorial para el Aprendizaje y Desarrollo Infantil, realizamos
diferentes actividades, como la observación de las terapias , ayudar en algunas
ocasiones durante las sesiones a las terapeutas, investigaciones de temas
importantes como integración sensorial, hasta formar parte de las actividades
dirigiendo y apoyando a los niños, todo esto con la intención de poder prepararnos
para el futuro si es que nos dedicaremos a estar en el área infantil, esto nos dio
como resultado y o conclusión el comprender más el comportamiento en niños con
TEA, TDAH, Mutismo selectivo, entre otros trastornos, también por otro lado nos
proporcionó un mejor estilo de trabajo y vocabulario para desempeñarnos con
niños, pero sobre todo nos dio nuevos aprendizajes, los cuales junto a lo
mencionado con anterioridad, estarán plasmados en este proyecto.

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 OBJETIVOS

Objetivos Generales

Conocer las diversas áreas aplicadas en la Psicología

Asociar la teoría con los aspectos prácticos actuales

Objetivos Específicos

Conocer acerca del juego como medio que contribuye al desarrollo de habilidades
y aptitudes en el desarrollo infantil.
Conocer las técnicas de intervención en pacientes con niños típicos y niños
atípicos.

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 COMPETENCIAS

● Capacidad de análisis y síntesis

● Compromiso ético
● Pensamiento crítico y creativo
● Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
● Capacidad de organizar y planificar
● Trabajo en equipo
● Valoración por la diversidad y multiculturalidad
● Habilidades de investigación
● Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

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 MARCO CONTEXTUAL

Misión: Habilitar las capacidades y rehabilitar las habilidades necesarias para la

adaptación dentro del entorno en qué se desempeña el infante en sus etapas del
desarrollo aprendizaje y autonomía.

Visión: Brindar el apoyo integral y sensorial a los niños típicos y atípicos en los
ámbitos cognitivos, afectivos y sociales, influyendo en las habilidades y
capacidades en su día a día.

Objetivos: nuestro plan de intervención está diseñado especialmente para

habilitar y rehabilitar mediante la estimulación de las áreas del desarrollo del
Infante del área sensorio motora, cognitiva e inteligencia emocional.

Valores: el amor, el respeto, felicidad, honestidad, lealtad, empatía y tolerancia.

Eslogan: escuchar, pensar y sentir para aprender con el corazón.

El centro CISADI, surgió a partir de un sueño que logra cumplir la licenciada en

Psicología Marisabel Menendez Correa en conjunto con la Licenciada Monyka
Vidal López, posteriormente se integra la Licenciada en Educación Especial Itzel
Yolanda Barron García, inicialmente la institución tenía el nombre de CISA (centro
de Integración Sensorial de Aprendizaje), la primera locación de este mismo se
ubicó en Samarkanda, en ese momento la institución solo ofrecía servicios de
regularizaciones escolares y consultas por las tardes a niños con diagnósticos.
Tras varias reuniones y replanteo el incorporar dos nuevas letras a las siglas
debido a que se planteó la importancia de implementar el desarrollo infantil, por lo
que finalmente en octubre del 2020 surge la institución CISADI. Se modifico el
logotipo de la institución ya que se ilustraba un cerebro y un ser humano por lo
que se cambió a un cubo Rubrik y los cinco sentidos.

Asimismo, el organigrama sufrió modificaciones ya que a los 3 meses se incorporó

la licenciada Itzel, ocupando el puesto de coordinadora y la licenciada Marisabel y
la Licenciada Monyka desempeñando el puesto de directoras de la institución.

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Debido a el crecimiento de la población que lo integra, se rehabilita la sucursal
antes ubicada en Avenida Samarkanda ahora en Calle Dr. Gustavo A. Rovirosa
207, Tamulté de las Barrancas en Villahermosa, Tabasco, por lo que al equipo de
terapeutas se incorpora las terapeutas Leyra Arceo Salazar, Pamela García
Morales ,Yessica Fernanda Martínez Pérez y el fisioterapeuta César E.
Maldonado

Las áreas de la institución se conformaron a cómo estaba planificado en el

proyecto inicial, teniendo así el área sensoriomotora, el área cognitiva, inteligencia
emocional y al final se agregó el área de psicoeducación.

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 ACTIVIDADES REALIZADAS

7 y 8 de marzo; Se inician las prácticas donde tenemos nuestro primer encuentro

con los diferentes pacientes con diagnósticos, de los cuales desconocíamos. Así
mismo iniciamos las investigaciones dirigidas por las terapeutas.
9 de marzo; continuamos con la observación en las sesiones desarrolladas por las
terapeutas, también nos son resultas dudas acerca de lo observado e información
de pacientes.
12 de marzo Realizamos actividades de reforzamiento de información acerca de
los diferentes trastornos.
15 de marzo; se nos solicita investigaciones más amplias de temas como
funciones ejecutivas, integración sensorial, hiperactividad, habilidad social y
habilidades cognitivas.
22 de marzo Se realizó un examen escrito a los practicantes y se observó como
una de las terapeutas trabajo Memoria y motricidad fina con una paciente.
Observación con pacientes, ambos con diagnóstico TEA
23 de marzo Se revisaron conceptos que se habían dejado a investigar como
tipos de juegos, los cuales involucran, juegos funcionales, de construcción,
simbólico, de reglas, libre y lúdico, además de esto se continuó observando y
tomando nota sobre las terapias que se hacen con los niños.
24 de marzo; Se inicia observación con un paciente cuya atención en el centro es
por lenguaje.
28 de marzo; Se realiza observación en una paciente la cuál acude
solamente por psicoterapia.
29 de marzo Se continuo con el proceso de análisis y observación de las
sesiones, pero ahora el practicante ya interactuaba directamente con los niños
durante unos minutos durante las sesiones, además de esto se continuó revisando
investigaciones anteriormente asignadas las cuales fueron, técnicas de
intervención conductual, masajes mi funciónales, deglución masticación, succión,
plasticidad cerebral, habilidades sociales, por mencionar algunos.

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30 de marzo Para este día el practicante trabajo más tiempo con los niños en las
sesiones para posteriormente ser evaluado por las terapeutas, dentro de esto se
trabajaron cosas como motricidad fina, identificación de colores, juego simbólico,
seguimiento de instrucciones y se puedo observar el nivel del lenguaje de uno de
los niños.
31/ de marzo; Se observa y realiza actividad con un paciente, acerca del tema de
Memoria y atención.

4 de abril Este día el practicante comenzó observando la sesión en cuestión y

termino apoyando en la misma a la hora de que el niño caminara sobre
obstáculos, también se observó acciones de los niños, para después describir
según lo que habíamos investigado con anterioridad, que habían hecho, dentro de
esto se pudo observar las habilidades sociales y funciones ejecutivas.
6 de abril Este día el practicante sé quedo observando las sesiones y en una
de ellas, el alumno participio haciendo una actividad en la cual el practicante
trabajo lateralidad y tiempos de espera.
25 de abril Se realizaron diferentes actividades con varios pacientes durante las
sesiones.
27 de abril Se observó las sesiones, con la intención de ver a profundidad las
características de los niños y posteriormente los practicantes realizaron una
evaluación grupal
2 de mayo; Se observó las sesiones y se practicaron diferentes actividades con
los niños.
4 de mayo Se realizaron investigaciones de temas como músculos de la cara y
boca, praxias, miofuncional y puntos de articulación de la lengua.
11 de mayo; Se nos solicita realizar un cuadro donde se emplearan
Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo.
12 de mayo; Se realizan las investigaciones de los siguientes temas; Masajes mio
funcionales, deglución, masticación, succión e importancia en el lenguaje,
habilidades sociales amígdala, mindfulness, sistema límbico, comunicación y tipos,
coordinación intersesorial estereotipías, hitos del desarrollo motor y praxias.

16 de mayo; Realizamos actividad en sesión de los Niveles de lenguaje. Así

mismo trabajamos con un paciente la tolerancia a la frustración.

17 de mayo; Se trabaja con un paciente ejercicios de calentamiento, estiramiento,

salto dinámico y estático, coordinación óculo manual y óculo pédica.

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18 de mayo; Se nos solicita planificar actividades acerca del control inhibitorio,
planificación, clasificación y fonemas durante la sesión.

19 de mayo: En las sesiones destacamos donde tenemos dos pacientes en una

misma y se realizan actividades de habilidades sociales mediante el juego.

23 de mayo; Realizamos las sesiones con normalidad teniendo participación con

una actividad, también se observa sesión con paciente nueva.

24 de mayo; En las sesiones trabajamos la actividad en conjunto con mi

compañera, las actividades que realizamos son de los temas de Niveles de
lenguaje.

25 de mayo; Se nos solicita realizar un cuadro comparativo con las definiciones

de Flexibilidad cognitiva y Plasticidad cerebral. Y así mismo participamos con
actividades en las sesiones con pacientes.

26 de mayo; Se realizan las sesiones con pacientes diagnósticos de TEA y TDAH,

se observan en las sesiones conductas fuga, tolerancia a la perdida y masajes
orofaciales.

30 de mayo; Los practicantes realizan las actividades con los siguientes temas; la
correcta articulación, ejercicios de respiración y soplo, habilidades de
comunicación.

31 de mayo; Se trabaja en sesión el tema de lecto escritura con un paciente,

realizando una actividad para reforzar el trabajo de la terapeuta.

01 de junio; A los practicantes en general se nos solicita hacer un análisis de un

caso clínico que posteriormente se presenta en reunión con las terapeutas.

02 de junio; Se observa las diferentes sesiones con los pacientes y participamos

con actividades de los siguientes temas; Coordinación óculo-manual, Seguimiento
de instrucciones, lateralidad, habilidades sociales, salto dinámico y coordinación
intersesorial.

06 Y 07 de junio; Los practicantes realizan intervención en las sesiones con

pacientes y también trabajan en su proyecto.

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 MARCO TEÓRICO
Sensorial: es la parte del sistema nervioso, responsable de
procesar la información sensorial.
Está formado por receptores sensoriales y partes del
cerebro involucrados en la recepción sensorial.
Integración sensorial: La integración sensorial es el
proceso neurológico que permite a una persona recibir,
procesar y organizar las sensaciones provenientes del
propio cuerpo y del medio ambiente. Una adecuada
integración sensorial es indispensable para la adquisición
de habilidades complejas como escribir, dibujar, aprender y
comunicarse efectivamente.
Cuando un niño tiene problemas de integración sensorial, diferentes áreas de su
desarrollo pueden verse afectadas, como, por ejemplo:
• Dificultad para mantener la atención en la tarea
• Hipersensibilidad o hipo sensibilidad a estímulos sensoriales
• Dificultad para iniciar y terminar trabajos
• Impulsividad e irritabilidad
• Desorganización motriz
• Problemas de aprendizaje y de conducta
El TEA: es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e inicio en la
infancia, que afecta el desarrollo de la comunicación social, como de la conducta,
con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos.
Presenta una evolución crónica, con diferentes grados de afectación, adaptación
funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo intelectual, según el
caso y momento evolutivo.
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del
cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras
personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación.
Síntomas

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Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener el contacto visual
No responder cuando lo llaman por su nombre, hacia los 9 meses de edad
No mostrar expresiones faciales como de felicidad, tristeza, enojo y sorpresa,
hacia los 9 meses de edad
No participar en juegos interactivos simples como dar palmaditas con las manos
(pat-a-cake), hacia los 12 meses de edad
Usar pocos o ningún gesto, hacia los 12 meses de edad (por ejemplo, no decir
adiós con la mano)
No compartir intereses con otras personas, hacia los 15 meses de edad (por
ejemplo, no mostrar un objeto que le guste)
No apuntar a algo interesante para mostrarlo, hacia los 18 meses de edad
No notar cuando otras personas están lastimadas o molestas, hacia los 24 meses
de edad
No notar a otros niños ni jugar con ellos, hacia los 36 meses de edad
No jugar a ser otra cosa, como un maestro o superhéroe, hacia los 48 meses de
edad
No cantar, bailar ni actuar para usted, hacia los 60 meses de edad
Diagnosticar los trastornos del espectro autista (TEA) puede ser difícil porque no
existe una prueba médica, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos. Para
dar un diagnóstico, los médicos evalúan el desarrollo del niño y su conducta. A
veces, un TEA se puede detectar a los 18 meses de edad o antes.
TIPOS DE UMBRAL
La hipersensibilidad es cuando una persona tiene una reacción muy intensa a los
estímulos (ruidos, luces, dolor…), ya que los percibe de manera muy fuerte
pudiendo incluso sentir
dolor o gran malestar.
Hipo sensibilidad
sensorial, la falta de
estimulación puede
generar malestar y puede
manifestarse en una falta
de identificación de

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estímulos que puedan ser nocivos o provocar comportamientos de búsqueda de
estimulación.
Importancia
La integración sensorial es responsable de organizar las sensaciones que
recibimos de nuestros cuerpos y del ambiente y que nos permite responder de
manera apropiada a las demandas que se nos presentan en el quehacer diario.
Las neuronas sensoriales, que mandan información desde los tejidos del cuerpo y
los órganos sensoriales hacia la médula espinal. Cuando el cerebro procesa esa
información involucra una segunda clase de neuronas, las interneuronas, que
forman su sistema de comunicación interna.
Los mecanorreceptores incluyen a las células pilosas del OÍDO INTERNO las
cuales median la audición y el equilibrio y los diferentes receptores somato
sensitivos que presentan a menudo estructuras accesorias no neurales.
Los trastornos de desarrollo son problemas severos y de larga duración. Pueden
ser físicos, como la ceguera, afectar las capacidades mentales, como los
problemas de aprendizaje; o pueden ser una combinación de ambos, como el
síndrome de Down. En general, los problemas duran toda la vida y afectan la vida
cotidiana.
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden:
Trastorno de déficit de atención/hiperactividad
Trastornos del espectro autista
Dificultades del aprendizaje, como la dislexia y las deficiencias en otras áreas
académicas
Discapacidad intelectual
Síndrome de Rett
Deficiencia de la integración sensorial.
La disfunción de la integración sensorial se produce cuando su niño no puede
manejar la información procedente de sus sentidos. También se llama un trastorno
del procesamiento sensorial.
Masajes sensomotores
Es una serie de masajes hechos con la intención de enseñar a soportar señales
del cuerpo hacia la mente, las señales las produce al estar con objetos o
superficies diferentes.
Sistema nervioso central

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Está conformado por el cerebro y la médula espinal, los cuales se desempeñan
como el "centro de procesamiento" principal para todo el sistema nervioso y
controlan todas las funciones del cuerpo.
La médula espinal conecta el cerebro con los nervios de la mayor parte del
cuerpo. Esto permite que el cerebro envíe mensajes al resto del cuerpo. La red
que forman el cerebro y la médula espinal se llama sistema nervioso
central (SNC).
Interneurona
Las interneuronas, que solo se encuentran en el SNC, conectan una neurona con
otra. Este tipo de neuronas recibe información de otras neuronas (ya sean
sensoriales o interneuronas) y transmiten la información a otras neuronas (ya sean
motoras o interneuronas).
Moto neurona
El término moto neurona o neurona motora hace referencia, en vertebrados, a la
neurona del sistema nervioso periférico que proyecta su axón hacia un músculo o
glándula. Las neuronas motoras son, por tanto, eferentes.
Funcionan
La inter neurona sensorial recibe la información o impulsos de esta pasa a la inter
neurona que se encarga se pasar la información a la moto neurona y esta
reaccione nuestro cuerpo de manera motriz.
TEA
Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del
desarrollo causadas por diferencias en el cerebro. Algunas personas
con TEA tienen una diferencia conocida, como una afección genética. Todavía no
se conocen otras causas.
TDAH
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los
trastornos del neuro desarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su
diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez.
TDAH, presentación predominante hiperactiva/impulsiva. Los niños que tienen
este tipo de TDAH presentan síntomas de hiperactividad y sienten la necesidad de
moverse constantemente
TDAH, presentación predominante con falta de atención
TDAH, presentación combinada.
● Funciones ejecutivas

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 ● Habilidades sociales básicas:
● Escuchar
● Iniciar una conversación
● Formular una pregunta.
● Dar las gracias.
● Presentarse.
● Presentar a otras personas.
● Realizar un cumplido.
●
Habilidades sociales complejas:
Empatía. Capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona.
Inteligencia emocional.  La inteligencia emocional es la habilidad social de una
persona para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y
utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.
Asertividad. Haciendo referencia a la habilidad para ser claros, francos y directos,
diciendo lo que se quiere decir, sin herir los sentimientos de los demás ni
menospreciar la valía de los otros, sólo defendiendo sus derechos como persona.
Capacidad de escucha. Es decir, ser capaz de escuchar con comprensión y
cuidado, entendiendo lo que la otra persona quiere decir y transmitiendo que
hemos recibido su mensaje.
Capacidad de comunicar sentimientos y emociones. Poder manifestar ante las
demás personas nuestros sentimientos de una manera correcta, ya sean positivos
o negativos.
Capacidad de definir un problema y evaluar soluciones. Es decir, la habilidad de
una persona para analizar una situación teniendo en cuenta los elementos
objetivos. Así mismo, los sentimientos y necesidades de cada uno.
Negociación. Capacidad de comunicación dirigida a la búsqueda de una solución
que resulte satisfactoria para todas las partes.
Modulación de la expresión emocional. Habilidad de adecuar la expresión de
nuestras emociones al entorno.
Capacidad de disculparse. Ser conscientes de los errores cometidos y
reconocerlos.
Reconocimiento y defensa de los derechos propios y de los demás. Habilidad de
ser consciente de nuestros derechos y los de los demás y defenderlos de una
manera adecuada.
Importancia sensorial

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Los sentidos nos informan acerca de la condición física de nuestro cuerpo y del
ambiente. El cerebro debe organizar todas estas sensaciones para que una
persona pueda moverse y comportarse normalmente.
TEL
El trastorno específico del lenguaje puede afectar el habla, la capacidad para
escuchar, la lectura y la escritura de los niños. También se le conoce como
trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo.
Niveles del lenguaje
La pragmática o pragmalingüística es la rama de la lingüística que se interesa por
la influencia del contexto en la interpretación del significado.
La semántica lingüística es un subcampo de la semántica general y de la
lingüística que estudia la codificación del significado dentro de las expresiones
lingüísticas. 
La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios que
gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades
superiores a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales.
La morfología es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las
palabras para definir y clasificar sus unidades: las variantes de las palabras y la
formación de nuevas palabras.
La fonología es la rama de la lingüística que estudia el sistema de los sonidos de
la lengua en general, y de cada lengua en particular, incluyendo las sílabas, la
entonación, la acentuación, etc., a un nivel abstracto o mental.
La fonética es el estudio de los sonidos físicos del discurso humano. Es la rama de
la lingüística que estudia la producción y percepción de los sonidos de una lengua
con respecto a sus manifestaciones físicas. Sus principales ramas son: fonética
articulatoria, fonética acústica y fonética auditiva o perceptiva.
Plasticidad cerebral
La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar
su estructura y su funcionamiento a lo largo de su vida, como reacción a la
diversidad del entorno.
Acompañamiento emocional
El acompañamiento emocional supone situarse en un espacio que favorezca la
escucha activa y empática, expresar el malestar provocado por las emociones
negativas, sostener y calmar dichas emociones, expresar y validar las emociones
del otro y ofrecer respuestas basadas en información para que comprendan el
malestar que sienten.

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Validez emocional
La validación emocional consta de tres partes o acciones: Se inicia con la empatía.
Continúa con la aceptación de las emociones del otro, del paciente. Y, por último,
con la comunicación de la importancia de lo que uno siente al otro y de que lo
tomamos como algo legítimo.
Tipos de juegos
JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO
Es el juego que predomina en el estadio sensorio motor, que abarca desde el
nacimiento hasta los 2 años. Este tipo de juego consiste, principalmente, en la
repetición de ciertas acciones con el fin de obtener un resultado inmediato y
placentero.
Los juegos de construcción son juegos con objetos y la importancia de su uso
dependerá de la variabilidad del tipo de construcción, de las diferentes creaciones
o invenciones para que los niños/as puedan realizar, y de los desafíos que
provoque su manipulación.
El juego simbólico les permite vivir otros mundos, poner en marcha su creatividad
y su imaginación, superar miedos y ganar confianza, permite también la
exteriorización de conductas aprendidas mediante la observación, pero también
estimula el aprendizaje de nuevas.
Juegos de reglas: este surge antes de los 6 años en este los niños establecen
normas para juagar y se pueden cambiar mientras todos están de acuerdo.
El juego libre se puede contemplar como contrapunto al juego estructurado o
juego dirigido. En el primero es el niño el que decide cómo, qué y con quién quiere
jugar, establece las reglas, elige los materiales y decide el final del juego.
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente
de armonía dónde los estudiantes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje, mediante el juego a través de actividades divertidas y amenas en las
que pueda incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo.
Técnicas de intervención conductual
 Reforzamiento positivo: es un tipo de condicionamiento instrumental. Aunque
también se le conoce como reforzamiento positivo o refuerzo positivo, el nombre
de condicionamiento de recompensa es el más claro, por lo que actualmente se
prefiere usar este término.
El refuerzo negativo: es un sistema por el cual se pretende conseguir una
conducta determinada eliminando un estímulo que puede ser negativo o poco
deseado para el individuo. Es decir, el refuerzo negativo consiste en suprimir algo
que genera malestar al individuo cuando este realiza la acción buscada.

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Modelamiento: Es una técnica terapéutica en la cual el individuo aprende
comportamientos nuevos observando e imitando el comportamiento de otras
personas, denominados "modelos". El modelado es muy útil en aquellos casos en
los que la conducta que el individuo requiere aprender no se encuentra en su
repertorio de habilidades.

Tiempo fuera: El tiempo fuera, tiempo fuera de CASTIGO NEGATIVO o rincón de

pensar, es una técnica psicológica de modificación del comportamiento, que busca
eliminar conductas indeseables; es ampliamente utilizada para modificar el
comportamiento en niños, no obstante, se aplica en personas de cualquier edad.
Conducta espejo: Aquello que nos desagrada del otro es lo que no nos gusta de
nosotros mismos. Es lo que se denomina en psicología, efecto espejo. El
efecto espejo se sustenta en diversas teorías científicas en las que se analiza la
personalidad del ser humano en torno a cuatro perfiles determinados.
Tabla conductual: es una tabla donde dan a entender las conductas apropiadas y
las no apropiadas para los niños.
Masajes miofuncionales
La terapia miofuncional: es una herramienta de la logopedia que trabaja a través
de masajes y manipulación manual de la zona para conseguir mayor movilidad,
sensibilidad y reeducación de malos hábitos como mantener la boca abierta.
Deglución: es el paso de los alimentos u otras sustancias desde la boca hacia es
estómago.
Masticación: es el preparar el alimento para su paso al estómago
Ayuda a que los niños desarrollen estructuras oro faciales
Succión: Presión intraocular generada por el neonato para extraer leche hacia la
boca.
Importancia para el habla:
estos articulan los fonemas
ósea los sonidos del habla,
estos en ayuda de la
respiración activan los
músculos de la cavidad
bucal, así inician los
primeros pasos del lenguaje
articulado en un niño.

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Flexibidad cognitiva: es la capacidad que tiene el cerebro de adaptarse junto a
nuestra conducta a situaciones nuevas, cambiantes o inesperadas.
La amígdala: es una estructura localizada en el lóbulo temporal de los mamíferos
formada por diferentes núcleos y tradicionalmente relacionada con el sistema
emocional del cerebro. Algunos autores han propuesto una función alternativa de
la amígdala al considerarla como parte de un sistema modulador de la memoria.
El mindfulness: es la focalización de la atención en el momento presente, es
un método para conseguir la atención plena, centrándonos en lo que está
sucediendo “aquí y ahora”, aceptándolo sin más, sin intentar cambiar, ni juzgar
nada. Su significado es plena consciencia. Concentrarse en lo que sucede en
nosotros y en nuestro alrededor y saber renunciar al ruido y a las distracciones.
Sistema límbico: es el encargado de regular las emociones también se le conoce
como cerebro emocional, también ayuda a la memoria y aprendizaje.
La comunicación: es la acción consciente de intercambiar información entre dos
o más participantes con el fin de transmitir o recibir información u opiniones
distintas.
Importancia: facilita la coordinación y fluidez en las relaciones humanas. Aumenta
la productividad y eficiencia en las tareas. Genera un ambiente de trabajo
agradable. Evita conflictos y malentendidos.
Las estereotipias: son movimientos involuntarios, coordinados, no propositivos y
rítmicos que se realizan de una forma idéntica en cada repetición.
Las estereotipias primarias son aquellas que ocurren en niños con un desarrollo
psicomotor normal.
Los hitos del desarrollo: son comportamientos o destrezas físicas observadas en
lactantes y niños a medida que crecen y se desarrollan. Voltearse, gatear, caminar
y hablar se consideran todos hitos o acontecimientos fundamentales.
Estos hitos son diferentes para cada rango de edades.
Coordinación sensorial: es la habilidad que nos permite realizar actividades en
las que utilizamos simultáneamente los ojos y las manos. Los bebés utilizan la
información visual para regular la mayoría de actos motores (abrir la mano para
alcanzar algo que ven).
El autocontrol: es la habilidad que permite regular las emociones, pensamientos,
comportamientos y deseos de uno mismo ante las tentaciones e impulsos. Este
proceso cognitivo es necesario a la hora de cumplir metas y alcanzar ciertos
objetivos.

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Conductas fuga: es la forma de evitar momentos de estrés en una persona, por
ejemplo, huir de un lugar, no poner atención etc.
Las habilidades emocionales: nos permiten manejar nuestras emociones de
manera racional, es decir, son aquellas capacidades que muestran o trabajan la
inteligencia emocional.
Estimulación de pulmones: es el ejercicio educación y la intervención conductual
para mejorar el funcionamiento de las personas con enfermedad pulmonar crónica
en la vida diaria y mejorar su calidad de vida.
Salto estático: es saltar en la misma zona en repetidas ocasiones.
Salto dinámico: es la capacidad de saltar hacia diferentes posiciones.
La lateralidad: es la preferencia que muestra la mayoría de los seres humanos
por un lado de su propio cuerpo. Un ejemplo más popular es la preferencia por
utilizar la mano derecha o ser diestro. También puede ser aplicado tanto a los
animales como a las plantas.
La ubicación espacial es una habilidad natural en los seres vivos que permite
conocer y determinar la posición del propio cuerpo en relación al espacio. Esto nos
permite movernos con libertad por el mundo y realizar actividades como escribir o
movernos por una ciudad.
El mutismo selectivo: es un trastorno de ansiedad que consiste en que las
personas afectadas, en determinados contextos o circunstancias, pueden llegar a
inhibirse de manera tal que parecen mudos, a pesar de poder hablar normalmente
en situaciones en las que se sienten cómodos y relajados.
El seguimiento de instrucciones: es la habilidad que desarrolla el niño para
completar una o una serie de indicaciones verbales o escritas. Es la base del
aprendizaje.
Definimos la fluidez corporal:  como una transformación de la energía en
movimiento. Se manifiesta tanto de forma física como mental. Se manifiesta dentro
de cada movimiento.
El control emocional: se lleva a cabo con el objetivo de entender y controlar
las emociones a las que una persona se puede
ver expuesta en su día a día y que generan
respuesta por parte del cuerpo hacia ellas.
Atención visual: capacidad de atender a los
estímulos que se presentan en nuestro campo
de visión. Se encuentra relacionada con
aspectos espaciales.
Los músculos de la cara y sus funciones;

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Por otro lado, dentro de los músculos faciales más importantes dentro del ámbito
de la logopedia encontramos: 
Occipitofrontal. Generalmente, es el encargado de elevar las cejas.
Superciliar y prócer: permiten fruncir y relajar el ceño.  
Orbicular de los ojos: músculo que permite el cierre del párpado.
Buccinador. Normalmente, ensancha transversalmente la comisura bucal
contribuyendo en la masticación, succión, etc. Aunque, su función es
principalmente de expresión facial.
Risorio: su acción principal es producir la sonrisa. Por ello, es el que realiza el
movimiento contrario al buccinador.
Masetero. Normalmente, es un músculo potente fundamental en la masticación. 
Ya que, hace que la mandíbula ascienda y descienda.
Orbicular de los labios: permite la abertura y cierre de la boca. Normalmente, es el
que colabora en la masticación, succión, etc.  
Músculos de la boca superficiales
Se denomina así a la musculatura bucal mímica o facial. Algunos de estos
músculos tienen una función complementaria que va más allá de modificar tu
expresión. Todos funcionan gracias al nervio facial. Te los describimos en los
siguientes apartados.
Músculo orbicular
Se conoce también como músculo orbicular de los labios. Tiene dos partes (una
labial y una marginal). Ambas están unidas al músculo buccinador e insertadas en
la piel y en la mucosa labial.
Gracias a este músculo puedes cerrar los labios. Además, te ayuda a vaciar el
vestíbulo bucal al aspirar. También puedes tocar instrumentos de viento, o besar,
adaptando tus labios a cada situación. Forma parte del conocido como anillo del
buccinador (formado por el constrictor faríngeo y el buccinador). Sin él, tus labios
no podrían moverse.
Cigomático mayor y menor
El primero se sitúa en tus mejillas y comparte región con el segundo. Sus fibras
tienen como punto de partida el hueso cigomático (junto al conducto auditivo). De
ahí baja hacia la boca y se inserta bajo la piel cercana a las comisuras de los
labios. Su función consiste en permitirte abrir los labios, expresar alegría o
atención. El menor va de la parte inferior de los ojos hacia la boca. Te ayuda a
expresar tristeza, ya que tira del músculo orbicular hacia abajo.

21
Risorio
Nace en los maxilares y se desplaza hacia las mejillas. Sus fibras nacen en el
músculo masetero y se insertan en la comisura de los labios. La arteria facial se
encarga de su irrigación. Como indica su nombre, te permite sonreír ya que retrae
las comisuras. Igualmente, es eficaz para expresar alegría.
Elevador del labio superior
Nace en la apófisis ordinaria interna frontal. Consta de dos partes: una que se
dirige hacia el ala de la fosa nasal y la segunda que lo hace hacia el labio superior.
Su inervación procede del nervio facial (rama temporofacial). La arteria facial se
encarga de su correcta irrigación. Al contraerlo, tirarás de la piel inferior a la fosa
nasal hacia arriba elevando el labio superior. Conseguirás una expresión de
enfado o de gruñido.
Depresor del ángulo de la boca
De forma triangular, se ubica en la línea oblicua de la mandíbula y parte de las
comisuras. También está irrigado por la arteria facial e inervado por el nervio
facial. Debes saber que su función es mover hacia abajo las comisuras. Te
permitirá ofrecer una imagen de tristeza o cansancio.
Depresor del labio inferior
Son dos. Es habitual que se conozcan como músculos cuadrados del mentón.
Ocupa la zona inferior de tu barbilla. Curiosamente, está dentro del depresor del
ángulo de la boca (su inserción es justo por debajo). Su dirección es superior y
hacia el interior. En su zona media, se entrecruzan para terminar en el labio
inferior. Inervados por los filetes mentonianos, pertenecientes a la rama
cervicofacial, son músculos de la boca imprescindibles. De hecho, te permiten
bajar el labio inferior y moverlo hacia delante para expresar disgusto o enfado. Es
el músculo que usas para hacer un «puchero».
Las praxias son: movimientos organizados, de mayor o menor dificultad, que se
hacen para alcanzar un objetivo (en este caso, pronunciar correctamente los
diferentes fonemas). Es muy importante que nuestros hijos posean una agilidad y
coordinación de movimientos muy precisa para hablar correctamente.
Puntos de articulación de la lengua
Bilabial: Una consonante bilabial es una consonante que se articula juntando
ambos labios.
Labiodental: las consonantes labiodentales son aquellas cuya articulación se
produce al juntar o aproximar el labio inferior y los dientes incisivos superiores.
Interdental: son consonantes que se producen colocando la superficie de la lengua
contra los dientes incisivos superiores.

22
Alveolar: son aquellas que se articulan al tocar con la lengua los alveolos dentarios
superiores o acércala a ellos.
Palatal: son consonantes articuladas con el cuerpo de la lengua elevado contra el
paladar duro.
Velar: su punto de articulación a pasa más estrecho de la corriente del aire, se
aproxima o toca la zona posterior del paladar también llamada vela.
Miofuncional
se define como una disciplina que está dentro de la profesión logopedia que
estudia lo siguiente: Diagnosticar y realizar el tratamiento de los problemas
orofaciales. Corregir la postura, la respiración y la deglución de las personas.

RESULTADO Y CONCLUSIÓN

Experiencia de aprendizaje personal

Antonio Avalos
En el semestre practicando en el centro de Integración Sensorial y Aprendizaje
para el Desarrollo Infantil, tuve una experiencia con dificultades, ya que en un
principio de todo este proceso, no me lograba acoplar a la forma de trabajar, en
muchas ocasiones, los temas a investigar me eran complicados de memorizar, en
parte debido a que nunca antes había escuchado sobre ellos, eso además que en
esos momentos me encontraba muy saturados con actividades de mi vida
personal, lo cual me terminando dividiendo y disminuyendo mi desempeño en
varios ámbitos, después de las primeras semanas, tomamos un tiempo fuera por
vacaciones de semana santa, lo cual fue muy bueno para mí, ya que volví
recargado, y empecé a sentirme mejor a la hora de estar en el lugar, y mis
aprendizajes comenzaron a desarrollarse de mejor forma, después de eso
comprendí muchas cosas como que eran las funciones ejecutivas, entendí más
sobre algunos trastornos como trastornos especifico del lenguaje y mutismo
selectivo, comenzamos con nuevos temas como masajes miofuncionales,
practicamos más de lleno con los niños y el trabajar en equipo fue un aprendizaje
que ya tenía y se desarrolló aún más, al trabajar conjunto a mis compañeras
practicantes en las actividades ya sean planificándolas y desarrollándolas , como

23
último punto a resaltar puedo decir que después de un buen rato logre resolver
una duda entre temas que se me hacían muy similares en este caso fueron la
flexibilidad cognitiva y la plasticidad cerebral.
Mildred Magaña
Fue una situación completamente distinta para mí por lo que considero que no me
adapté completamente y me resultó difícil el cumplir con los objetivos establecidos,
sin duda es una parte que debo trabajar a fondo. Conocer el Área clínico infantil
me brindó mayor conocimiento sobre diversos tecnicismos que habíamos visto
vagamente en clase. Asimismo, está experiencia como mencioné fue de gran
aprendizaje debido a que logramos comprender como la teoría se aplica en
nuestro día a día y en el ámbito de la Psicología impacta positivamente en el
desarrollo infantil, que permite habilitar nuevas aptitudes y habilidades. Todas las
investigaciones y actividades realizadas durante nuestra estadía han promovido el
adquirir nuevas habilidades de investigación ahora con un enfoque clínico y
también educativo.

Evelyn Isabel López Laguna

Mi experiencia en el Centro CISADI, inicialmente desconocía las actividades a

desarrollar durante el tiempo que teníamos indicado. Fue mi primera vez que
debía trabajar con niños en el área clínica. Durante el tiempo como todo al inicio
sentía muchos nervios al realizar las actividades conforma a las investigaciones y
actividades que realizamos fui agarrando mas confianza, como últimamente
estamos practicando continuamente he aprendido a través de la observación el
trato que se le debe dar a un niño. Y este momento a punto de finalizar, los
aprendizajes y experiencias son muy gratas para mí.

24
 ANEXOS

En este último apartado se representarán actividades que se

realizaron durante las prácticas y evidencias del trabajo
desempeñado.

ENSAYO
INTEGRACIÓN SENSORIAL
Practicante: Evelyn Isabel López Laguna

INTRODUCCIÓN

Uno de los temas destacados durante este lapso de prácticas ha sido la

integración sensorial, lo cual he visto que se desarrolla y trata con diferentes
estrategias con los pacientes, lo que me ha interesado es el determinado nivel que
cada infante maneja, y esto varía dependiendo la edad, el diagnóstico y los niveles
de aprendizaje que se tenga. Es por eso que este actual trabajo deseo señalar lo
que es la integración sensorial, lo que deriva de esta misma y hablar también de la
terapia de integración sensorial.

DESARROLLO

Cuando hablamos de la integración sensorial se refiere a la expresión que se

utiliza para describir los procesos del cerebro la cual nos permite tomar la
información que se recibe de nuestros 5 sentidos, posteriormente organizarla y

25
hacer que nuestro cuerpo responda de manera adecuada. Nuestro
comportamiento, nuestras relaciones con el entorno y con los demás, nuestras
habilidades de autorregulación, nuestra autoestima, nuestras habilidades de
aprendizaje académico, etc., están todos directamente relacionados con el
funcionamiento de cada sistema sensorial y la integración organizada del sistema
nervioso central.

Ahora que ya conocemos la definición de integración sensorial y lo que también

involucra anatómicamente, veremos cómo es que algún problema afecta a este
mismo. Las dificultades de integración sensorial se producen cuando ocurre un
problema en alguno de los sistemas sensoriales (vista, olfato, tacto, gusto y oído)
no se registra ni interpreta correctamente los estímulos que se reciben del entorno,
es aquí donde nuestro SNC no cuenta con las habilidades necesarias para
integrar adecuadamente la información sensorial. Pero los problemas de
integración sensorial no son siempre evidentes, pero si tienen mucha importancia
debido a la repercusión que estos causan en la participación y vivencia del niño a
lo largo de su vida en las diferentes actividades que realiza.

Algo también importante de mencionar que una de las consecuencias en los niños
es que se pueden desarrollar la hipersensibilidad (este es cuando se tiene una
respuesta exagerada) o también la hipo sensibilidad (se tiene una falta de
reacción) ante estímulos. Los niños con problemas de procesamiento sensorial
suelen tener dificultades motrices, vestibular y coordinación.

No todos los niños que suelen tener problemas de aprendizaje, de desarrollo o

comportamiento suelen tener una integración sensorial. Pero si derivan ciertos
indicadores que son visibles para los tutores, mencionemos algunos signos.

● Hipersensibilidad o hipo sensibilidad.

● Nivel de actividad alto o bajo
● Problemas de coordinación
● Retraso en el habla, lenguaje, habilidades motoras o rendimientos
académicos.

26
Terapia de integración sensorial

La terapia que ayuda a los problemas sensoriales está diseñada para ayudar a los
niños con problemas de procesamiento sensorial, a poder sobrellevar las
dificultades que se tienen para procesar los estímulos sensoriales. Y como u n
buen ejemplo y tomando en cuenta lo aprendido en CISADI las terapias se
orientan a el juego, en el cual se incluyen materiales como pelotas, trampolines y
entre otras.

CONCLUSIÒN

Cuando la terapia de integración sensorial suele ser exitosa, el niño tiene la

capacidad de procesar la información sensorial de una manera eficiente a lo previo
antes de iniciar la terapia. Cada niño suele tener avances propios, es decir que
interviene mucho la ayuda que se le brinde no solo con los profesionales sino en
casa, por lo que de un apoyo continuo el avance será cada vez más notorio en las
diferentes áreas donde se relaciona el niño, la escuela, el hogar y entre otras.
También se suele ver al niño más seguro de sí mismo, tiene una mejor
organización y una mejor convivencia con otros niños

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

Practicante; Mildred Rubí Magaña Torres

Los trastornos específicos del lenguaje siempre se hacen presentes en cualquier

sociedad perjudicando a los niños/as de todas las esferas sociales, así impidiendo
el adecuado desarrollo de las habilidades de comunicación. Estos trastornos
pueden aparecer por diferentes causas y producir un sin número de efectos que
perjudican sus diferentes áreas de desarrollo, como son en la escuela, no pueden
comunicarse con sus compañeros, no comprenden instrucciones simples, y no
pueden expresar o articular las diferentes palabras.

Algunas de las causas por las que se desarrollan estos problemas referentes al
lenguaje son por la falta de estimulación, alteraciones neurológicas o aislamiento

27
social lo que genera una alteración en el lenguaje en niños desde temprana edad,
debido a que los periodos claves del desarrollo no se lograron adquirir estas
habilidades. Pero existen trastornos específicos del lenguaje en los cuales no se
conoce una causa definitiva o precisa los cuales se clasifican dependiendo del
área en donde se produce el mismo. El principal trastorno es el trastorno
especifico del lenguaje (TEL). Así mismo en la niñez pueden aparecer otros tipos
de trastornos de la comunicación como lo son la tartamudez o mutismos. Ahora
bien, siempre resultará conveniente realizar un diagnóstico precoz de todos estos
tipos de trastornos para que no agrave las diferentes consecuencias que generan
en las relaciones sociales, en el desarrollo cognitivo y para realizar una adecuada
intervención y tratamiento para obtener un mejor resultado, debemos nosotros
distinguir las características del TEL para que las consecuencias no se agraven y
los niños recibir ayuda de profesionales.

En diferentes estudios que se han realizado sobre el tema, estos trastornos del
lenguaje afectan alrededor de un 10% de niños/as, aunque de cierta manera
existe más prevalencia en niños.

Algunas de las causas de los TEL son: el déficit cognitivo presente en otros
trastornos del desarrollo, una contundente falta de estimulación sensorial, el
entorno inadecuado donde el niño no desarrolle su lenguaje y para terminar una
de las causas de muchos trastornos es que no existe una causa específica para el
desarrollo de los TEL, es decir se desconoce la causa definitiva de este mismo
volviéndolo como un trastorno multifactorial. El trastorno base es el TEL o disfasia
funcional. En el TEL se incluyen los retrasos del lenguaje como también los
trastornos de la articulación. El diagnostico debe hacerse con exclusión de una
alteración neurológica específica, social, sensorial, motora e intelectuales.
Siempre hay que tener en cuenta las características de estos trastornos como
pueden ser: léxico reducido y heterogéneo, morfosintaxis alterada, omisiones de
palabras, errores de concordancia, dificultades para narrar, puede existir déficit de
memoria.

Existen algunos subtipos de los TEL:

28
La afasia expresiva afecta exclusivamente a la expresión del lenguaje. La
comprensión se encuentra en un buen estado; disfasia funcional receptiva o mixta,
en cambio la comprensión se ve sumamente afectada y la expresión de igual
manera se altera. Algunos de los trastornos relacionados son el retraso simple del
lenguaje, característico por el desarrollo retrasado a la edad cronológica, siempre
es expresivo, el lenguaje es inmaduro con enunciados cortos, existe inadecuada
articulación.

Las dislalias son específicas por el error en la articulación, pero no deben existir
daños neurológicos, malformaciones anatómicas, sordera o déficit intelectual.
Existen dos tipos: la dislalia fonológica se caracteriza por errores de articulación
que afecta a diferentes clases de sonidos, pero a su vez puede ser tratada por
repetición con gran mejora; la dislalia fonética en cambio es una alteración de la
producción de los sonidos específicos. No se tratan tan solamente con imitación y
adoptan el nombre por el sonido que no pueden producir como el sonido de la /rr/)
y el sonido /s/). También hay que tomar en cuenta algunos trastornos de la
comunicación, siendo el más común la tartamudez. La tartamudez se caracteriza
por la alteración de la fluidez del habla, donde existe prolongaciones, repeticiones
de sonidos y silabas, y bloqueos o silencios. Un ejemplo que la mayoría lo
conocemos es el personaje llamado Porky. Tiene dificultades para producir las
palabras, prolongaciones, movimientos asociados al habla, evitaciones para
hablar, repeticiones de sílabas y ciertas negaciones al habla. Se debe diagnosticar
con respecto a la edad del niño y con la exclusión de los diferentes trastornos.

En cuanto a los instrumentos para el diagnóstico de los TEL son muy numerosos y
que son estandarizados de acuerdo a la edad. Son test generalmente sencillos al
momento de la evaluación. Todos los test toman en cuenta áreas como lo son: el
cognitivo, afectivo o emocional, social-adaptativo y comunicativo-lingüístico. En lo
que refiere al comunicativo-lingüístico toma en cuenta los procesos comunicativos,
lenguaje expresivo y comprensivo, habilidades comunicativo-lingüísticas en
situaciones de la vida diaria y el habla. La evaluación se la realiza con la
exploración y entrevista así proporcionando puntuaciones de sospechas de TEL.

29
Cuando ya exista sospecha de algún trastorno específico del lenguaje resulta
necesario realizar un análisis profundo del mismo y así descartar otros trastornos
semejantes. Se debe también tener en cuenta la entrevista con los padres y una
evaluación de la inteligencia general con algún test (WPPSI, WISC). Se deben
realizar evaluaciones neurológicas y exámenes del oído. Todas estas
evaluaciones se deben realizar a niños a partir de 3-4 años.

Los TEL y sus diferentes derivaciones producen variedades de consecuencias en

los niños, perjudicando sus relaciones interpersonales, desarrollo académico.
Resulta imperante un correcto diagnóstico de los TEL a temprana edad para que
no se produzcan efectos inmediatos. Generalmente no se conocen causas
especificas del desarrollo de los TEL, no poseen causa especifica, pero están
presenten en los niños/as. Actualmente no existen metodologías o técnicas
específicas y precisas para el diagnóstico y tratamiento de los niños que poseen
estos problemas del lenguaje. Sin embargo, existen aspectos o pautas que
permiten diagnosticar y tratar los TEL obteniendo adecuados resultados, para
mejorar la calidad de vida de los niños/as. A partir de las pautas de diagnóstico de
cada TEL hay que diferenciarlos correctamente y brindar la terapia necesaria ya
sea del Psicólogo Infantil o un especialista. Los niños/as siempre están en
desarrollo y hay que brindar el adecuado proceso de desarrollo para que no
presenten estos trastornos y pueden vivir tranquilos y felices.

Antonio de Jesús Avalos Romellón

TDAH
En estas primeras dos semanas he llegado a las prácticas en el centro, uno de los
diagnósticos que más me ha llamado la atención en algunos niños, es el trastorno
por déficit de atención con hiperactividad, debido a que este tiene formas
diferentes de actuar en los niños, por ende, no suelen ser igual los síntomas que
poseen los diferentes pequeños con este trastorno.

30
Comenzando con este tema el TDAH es un trastorno crónico caracterizado por lo
difícil que puede ser poner atención, otras de las cosas que son notables en
personas que muestran este problema es la impulsividad, este problema suele
comenzar en la niñez y puede mantenerse hasta la edad adulta, entre sus
características más comunes se en encuentran que este puede causar
complicaciones a la hora de socializar, baja auto estima, problemas en la escuela
entre otros.

En las personas en estos días observando y haciendo apuntes he logrado percibir

de mejor forma esta enfermedad ya que en un principio realmente no conocía
nada sobre la misma, pero al pasar de estas dos semanas comprendí el
comportamiento de ellos ya que, al comienzo llegué a pensar que solo eran
problemas conductuales, pero con las diferentes explicaciones de las miss esta
idea se removió de mi mente, también para mi esta enfermedad llega a vivirse de
muchas formas desde cada caso, en algunos solo se presenta solo las clásicas
dificultades de socializar y poner atención, pero en otros también se acompañan
con diversos problemas como por ejemplo problemas vestibulares, motrices,
conductuales, entre otros, por esta cuestiones comprendí que los diferentes niños
que la presenten, no serán iguales los unos a los otros.

Como otro punto de importancia destaco que en un principio algo que no tenía
algún significado para mí era el llanto, simplemente no le ponía mucho interés a la
hora que un niño lloraba en la terapias, pero con el conocimiento adquirido en
estos días comprendí que las lágrimas de los infantes se deben a diferentes cosas
por ejemplo a razones conductuales, con esto me refiero a que el niño por su
conducta no desee trabajar, emocionales ósea que por la emoción que el niño
sienta puede ocurrir esta demostración de tristeza y por ultimo por necesidad por
ejemplo que el niño quiera ir al baño y por alguna razón pueda hacerlo.

En los diferentes pacientes este tiempo pude notar cosas que mencione
anteriormente pero, ahora me gustaría hablar más a profundidad por ejemplo lo
más notorio en muchos, es la conducta esta no suele ser de ayuda para que se
trabaje con ellos ya que ellos muestran resistencia a colaborar y luego como

31
consecuencia llega el llanto, pero algo que me gusta de cómo se trabaja es el
aclararles que cualquier consecuencia que tengas sus acciones fueron hecha por
ellos y no por nadie más, otra cuestión que me agrado presenciar es la evolución
en los niños por ejemplo en Joaquín pude ver como su fuerza aumento y eso
también por lo que vi es algo bueno pero se debe avisar cosas así a los padres
para que estén conscientes de cómo avanzan sus hijos, la motricidad me resulto
interesante al ver como el cuerpo de un niño puede no tenerla desarrollada al
100%, pero el trabajar con ellos con los circuitos de obstáculos también refuerza
este apartado, creo que lo que resulta en parte más complicado y también
entretenido para ellos es completar estos ejercicios ya que ayuda a mejorar, pero
también algunos he notado que por el la misma hiperactividad o por la capacidad
baja de atención no quieren continuar con los juegos.

Para cerrar con esto me gusta ver que en los pequeños si es posible trabajar de
buena forma, lo que principalmente funciona, es el trabajar con paciencia con
ellos, el carisma y en algunas pocas ocasiones algún condicionamiento.

32
OBJETIVOS DE PACIENTES (ACTIVIDAD)

33
 ACTIVIDAD ANALISIS DE CASO
CONTEXTO DEL CASO

Px Raúl

Edad 3 años y 7 meses

Escolaridad Educación infantil, 1er curso.

Padre 41 años

Madre 36 años

Hermana 5 años y 9 meses

Embarazo y parto: durante el embarazo no se presentaron dificultades de mayor

riesgo para la madre o el bebé, el parto igualmente se desarrolló sin
complicaciones y refiere la madre que no tuvo dificultades con la lactancia artificial,
el primer año fue un bebé tranquilo y no tuvo problemas de conciliar el sueño.

Desarrollo temprano 2: Lenguaje: el lenguaje del niño se desarrolló al año y medio,

emitió a esa edad sus primeras palabras, sus primeras palabras con significado se
emitieron a los dos años de edad, a la edad de 3 años y 7 meses puede formar
frases, en referencia de la maestra dice que su habla es ininteligible. Logra
comprender las cosas de su entorno.

Desarrollo temprano 3: en cuanto al control de esfínteres podemos decir que aún

está en desarrollo, pero sigue presentando dificultad para controlar la vejiga
durante las noches incluso durante el día

Escolaridad: tiene dificultades de adaptación y establecer contacto con su maestra

y sus compañeros.

Motricidad: puede abotonarse con ayuda, tranquilo

34
Alimentación: puede usar cuchara y tenedor, puede servirse agua, come con una
rapidez normal y su dieta es variada.

Trastorno del sueño: su sueño es tranquilo, duerme lo normal para su edad, no

tiene insomnio.

Sociabilidad: no se molesta en el cambio de rutina, juega poco con compañeros,

su juego es individualista, aunque en casa no.

Presenta dificultades para asearse solo, es ordenado y no es colaborativo en

casa.

Mutismo selectivo: niño aparentemente sano que habla solo con sus cuidadores o
personas de confianza y con personas fuera de su círculo se retrae y no se
comunica adecuadamente.

Lenguaje: tiene lenguaje ininteligible, no se comprende fuera de casa, no tiene

calidad ni claridad al expresarse, no se hace entender,

Auditiva: refiere una infección del oído, que genera inflamación y dolor (otitis), por
ello se considera que esta afección pudo haber lesionado la función auditiva
debido a que presenta en el salón de clases, a simple vista que no comprende,
pero busca a la maestra con la vista dentro del salón por lo que deducimos que
podría tener una dificultad importante en la función auditiva que le dificulta la
capacidad de recibir información auditiva y no puede incorporarla en sus
actividades cotidianas

Lenguaje: tiene lenguaje,

Diagnóstico: El diagnostico que nosotros referimos Trastorno del Desarrollo del

lenguaje (Trastorno expresivo).

Características que referimos; déficit de programación fonológica, nivel 3; no

consigue claridad ni calidad para hacerse entender por sus interlocutores.
Contaste muy marcado entre la producción espontanea (muy mala) y la repetición
aislada de silabas. (buena). Nivel de inteligibilidad muy bajo.

35
Dispraxia verbal; problemas fonológicos y articulatorios. Problemas para planear
mover las partes del cuerpo, los labios, la mandíbula, la lengua que se necesitan
para hablar. El niño sabe que quiere decir, pero tiene la dificultad con la

36
37
38
39
 CUADRO DE CALISIFICACIÓN EMPRESARIAL

CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN Y
CARACTERÍSTICAS.
1. Por su actividad (función básica) La institución es una
o giro: Industriales, comerciales y de empresa que brinda
servicio. servicios privados de
educación y de salud a la
población.
2. Por su tamaño: grandes, medianas, Su tamaño es
pequeñas y microempresas. microempresa debido a
que su personal es menor
a 10 trabajadores dentro
del centro.
3. Por su función económica: El sector al que pertenece
primarias, secundarias y terciarias. y donde desarrolla la
función económica es el
sector terciario que brinda
un servicio dirigido a la
población.
4.- Por la propiedad del capital: Es una empresa privada
públicas, privadas y mixtas. debido a que no interfiere
el estado en su capital.

5.- Por su forma jurídica: unipersonal, es colectiva ya que la

sociedad colectiva, cooperativas, forma en que está dirigida
comanditarias, sociedad de la conforman más de 2
responsabilidad limitada y sociedad personas y trabajan en
anónima. conjunto.

6.- Por el destino de los beneficios: con Sin ánimo de lucro ya que
ánimo de lucro y sin ánimo de lucro. pretende beneficiar a la
población.

40
7.- Por su ámbito de actividad: locales, Es una empresa local.
regionales, nacionales y multinacionales.

8.- Por la potencia instalada: pequeña, La potencia instalada de la

mediana y grande. empresa es grande.

9.- Relación entre las prácticas Es una empresa orgánica.

administrativas y el ambiente externo Debido a la capacidad de
de las empresas: mecanicistas y solución de problemas y a
orgánicas. la flexibilidad estructural.

41
 ORGANIGRAMA

Marisabel Menéndez Correa Monyka Vidal López

DIRECTORA DIRECTORA

Itzel Yolanda Barrón García

COORDINADORA

Yessica Fernanda Martínez

Pérez
TERAPEUTA
Leyra Arceo Salazar Pamela García Morales
TERAPEUTA TERAPEUTA

Cesar E. Maldonado
FISIOTERAPEUTA

Estructura Organizacional
Área y titular Terapeuta encargada
Área sensoriomotor
Leyra Arceo Salazar
Psic. Monyka Vidal López
Área cognitivo Pamela García Morales

42
 L.E.E Itzel Yolanda Barrón Garcia
Área Inteligencia emocional
Yessica Fernanda Martínez
Psic. Marisabel Menéndez Correa

CLASIFICACIÓN DE PACIENTES

CLASIFICACIÓN DE PACIENTES

Nombre Diagnostico

Caleb
TEA

Joaquim TEA
Dislexia
Andrea Sofia

Andree TEA
Daniel TDAH
Pedro TDAH
Leonardo TEA
Zoé TEA
Aaron Lenguaje
Victoria

Lucca Habilidades sociales

43
 Arantza Mutismo selectivo
Lucio TDAH
Amaury TEA
Valeri
Isabela Lenguaje

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MgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAE
IAEOgcIIxDqAhAnOgYIIxAnEBM6BAgjECc6BggAEAoQQzoECAAQQzoKC
AAQsQMQgwEQQzoICC4QgAQQsQM6DgguEIAEELEDEMcBEKMCOgUIL
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46