ACTIVIDAD 5.

“CUADRO COMPARATIVO”

SANDRA PATRICIA CRUZ MAGAÑA

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO (UVM)

PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

DR. ALEJANDRO ARIAS TIRADO

08 DE ABRIL DE 2022
 CUADRO COMPARATIVO CON LA INFORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS.
Concepción de
Concepción de Concepción de Estrategias y técnicas evaluación y
Rol del docente Rol del estudiante Objetivos o metas
enseñanza aprendizaje de E-A principales
instrumentos
Conductismo La enseñanza se da Cambio estable en la Deben: El profesor a demás de - Tiene un papel pasivo - Lograr el enlace entre Se basa en los criterios y
por medio de conducta del sujeto, - Tener claro lo que se dominar la temática es y restringido por parte las emociones y el condiciones que se
ejercicios y conductas ya que esta puede ser va a enseñar. quien define le del docente. conocimiento. observan de la
aprendida y/o - Primero se enseña lo comportamiento bajo el - No cuestiona y - Descripción, edicción conducta. Se centra en
“Arreglo adecuado determinada por el simple para cual se llevará a cabo las memoriza lo que se le y control de los el resultado del
de las contingencias ambiente. posteriormente ir a lo actividades., además dice por lo cual no comportamientos. aprendizaje y no en los
de reforzamiento, con complejo. deberá hacer elogios o hay libertad para su - El objeto de estudio es procesos internos de del
el fin de promover con - Permitir el ritmo propio atención puntual a fin de creatividad. la conducta la cual alumno con el fin de
eficiencia el del alumno. que sus alumnos tengan - Debe limitarse a debe ser observada y mantener la objetividad
aprendizaje de - Programar los temas. conductas positivas enfocarse en el ambientalista. del paradigma.
alumno” (Bijou, 1978, contenido En el conductismo existe
como lo citó Vázquez, “Un ingeniero presentado por el la verdad absoluta la
2006) educacional y un docente. cual es representada en
administrador de las evaluaciones de
contingencias efectivas, donde se obtienen
para la eficacia de la aciertos y errores.
enseñanza y, sobre todo,
éxito en el aprendizaje
de sus alumnos”
(Vázquez,
2006, pp. 8)
Cognitivismo Busca alcanzar el El aprendizaje se Uso de varios modelos El maestro es solo una Tiene un rol totalmente Que el alumno aprenda Cuenta con 3 tipos de
aprendizaje considera adquisición como: guía que debe estar activo donde son el a aprender y sea evaluación:
significativo, de información de • Modelos de consciente de que el procesador de la consiente del • La de contenidos
desarrollar forma fundamental y procesamiento de la alumno será el que auto información. Él es el que procesamiento que declarativos.
habilidades su integración en la información y controle su aprendizaje. se encarga de aprender utiliza para la resolución • La de contenidos
estratégicas, estructura cognitiva es representación del y buscar solución a los de problemas. procedimentales.
específicas y libre. Esto se logra conocimiento. problemas, y a su vez • La evaluación
generales del relacionando el • Modelo de El docente tiene que relacionar el Estudio, descripción y del aprendizaje y la
aprendizaje. conocimiento previo diagramas de flujo. brindar estrategias conocimiento previo explicación de las modificación de
con la nueva • Modelos cognitivas (mapas con el nuevo. estructuras mentales y actitudes.
información con el fin Multialmacen: son los conceptuales, resúmenes, de esta forma definir la
Requiere de una de alcanzar el que describen y etc.) y también tiene que importancia de estas en Su instrumentación se
planeación y aprendizaje explican los procesos permitir que los alumnos el desarrollo y encuentra en el uso de
organización de los significativo. cognitivos desde una exploren y experimenten procedimiento de las estrategias de
procesos didácticos, perspectiva sobre temas definidos o acciones y conductas enseñanza, tecnología
así como la creación funcional y aquellos que surjan de su humanas. del texto, técnicas de
de contexto para representación del interés. entrenamiento de
 incentivar una conocimiento. estrategias de
participación activa aprendizaje de
del estudiante. Como estrategias tiene: programas de enseñar a
- Introspección. pensar, enseñanza de
- Investigación empírica. contenido escolar y los
- Análisis de protocolos sistemas expertos y
verbales. tutoría inteligente.
- Simulación.

La estrategias y técnicas
son reguladas
dependiendo de las
metas y objetivos
educativos, tienen que
tener una organización
en la secuencia de
contenidos y de esta
forma desarrollar
estrategias que tengan
como meta “activar,
orientar y promover
entrenamiento cognitivo
y metacognitivo en los
alumnos.” (Vázquez,
2006, pp. 13)
Psicogenético La enseñanza tiene El objetivo y el Como estrategias se - Será promotor del - Debe ser activo en el Se debe lograr que el La evaluación se centra
que orientar los aprendiz pueden proceso del alumno adquiera en el proceso del
desarrollo psicológico
procesos de están vinculados ya utilizar registros de conocimiento e confianza en sus propios conocimiento, las
reconstrucción de los y la autonomía del interactuar pensamientos, de esta hipótesis y las
que el sujeto actúa progreso, análisis de
alumnos en los sobre el objeto, actividades grupales, estudiante. constantemente en el forma el estudiante interpretaciones
contenidos transformándolo para estudio de solución de - El docente debe aula. podrá desarrollarlos y logradas, más no en el
curriculares. construir sus propias situaciones - Debe proceder según explorarlos para producto.
conocer los problemas
sus experiencias posteriormente tomar
estructuras problemáticas. y características del
Además, deberá interpretativas. sociales, físicas y sus propias decisiones y Los principales
contribuir a los alumnos aprendizaje operatorio lógico-matemáticas aceptar sus errores. instrumentos han sido en
toda la información que le toca enseñar. en todo momento en programas de
que se consideré - Tendrá conocimiento el aula escolar.
educación inicial,
necesaria, siempre y de las etapas del propuestas de
cuando sirva al desarrollo cognitivo investigación y
avance de la enseñanza de
para poder brindar el
actividad contenidos escolares,
ambiente optimo
reconstructiva de los educación de lecto-
alumnos. reduciendo la figura escritura, educación
de autoridad para que matemática, enseñanza
el alumno pueda en ciencias naturales,
 adquirir autoconfianza ciencias sociales y de la
y respeto. moral.
- Debe evitar el uso
arbitrario de
recompensa - castigo.
- Participa en el diseño y
elaboración del plan
de trabajo.
Sociocultural Se basa en las Existe una relación de • Método de análisis • Es el agente cultural El estudiante debe ser Se debe crear el ZDP Está direccionado a
relaciones sociales, en indisolución, experimental-evolutivo. que enseñará en un social y el centro de las con los alumnos para definir el nivel de
las interacciones del interacción y múltiples interacciones ciertos conceptos y desarrollo en el proceso
• Método de análisis determinado
hombre con el mundo transformación sociales a través de su actividades de y contexto. Esto se
físico donde la recíproca en un genético- ambiente vida escolar. conocimiento con el fin desarrolla creando una
interacción es la parte contexto histórico, comparativo de generar situación interactiva
sociocultural.
fundamental. entre el sujeto y el • Método micro participación y entre el evaluador, el
• Deberá ser un Tiene que desarrollar su
Estudiar los procesos objeto de aprendizaje. genético autorregulación del examinado y la tarea.
mediador propia personalidad.
psicológicos que • Programa currículum por parte de
entre el saber
vigostkyano de la ZDP los alumnos. No solo se centra en los
surgen en el sociocultural y los
(Zona del desarrollo
contexto histórico- procesos de productos del nivel de
próximo). La educación formal no
sociocultural, identificación de los solo debe promover el desarrollo real, sino en
incluyendo sus alumnos. desarrollo de las determinar el nivel de
instrumentos y • Por medio de sistemas funciones psicológicas desarrollo potencial de
prácticas sociales. de andamiaje sino también incentivar aprendizaje.
estratégicos y flexibles, la creación del código
el docente deberá ético y actitudes para Uso de instrumentos
construir las ZDP a los mediación sociocultural.
de mediación
estudiantes.
socioculturalmente
Aceptado
dependiendo
de su influencia y
construcción con los
estudiantes.
Humanista Se basa en la idea de Es la capacidad Aprendizaje significativo - Centro de la - Individuo activo en - Prioridad para el Los alumnos se
que cada individuo es innata la se promueve mediante docencia. su proceso de crecimiento personal encuentran
diferente, casa uno cual se puede programas flexibles con - Debe tener una enseñanza. del alumno. en la posición más
con su propia forma desarrollar primicia de las relación de respeto Ente individual, - Desarrollar la
- adecuada para
de ver el mundo, oportunamente conductas creativas creatividad,
ayudándolos a ser causado por la con sus estudiantes y único y diferente imaginación y marcar en qué
cuando llega a ser
más como ellos autonomía y la conocer sus con iniciativa a originalidad del condiciones de
significativo con el fin
mismos. cooperación. potencialidades y hacer crecer sus estudiante. aprendizaje y
de lograr que sea auto - Fomentar
necesitadas de cada necesidades. crecimiento están
El foco de la iniciado por el alumno. - Modelo de desarrollo. aprendizajes de los
educación debe uno. - Capaz de contenidos con después de haber
- Modelo de auto
ubicarse en ayudar a - Él debe ayudar a que desarrollar aspectos cognitivos y
 los alumnos a decidir concepto. la comunicación autodeterminación vivenciales. concluido el curso o la
qué son y qué quiere - *Modelo de académica y actividad de
ser, retomando las
sensibilidad y emocional sea aprendizaje. Esto
necesidades del
sujeto como la base orientación exitosa. puede realizase a
de las decisiones grupal. - Debe facilitar la través de una
educativas. - *Modelo de capacidad de cada evaluación escrita,
expansión de la alumno para alcanzar discusión con otros
Los elementos del conciencia. su autorrealización. compañeros, análisis
programa educativo
Las técnicas deben ser: - Debe poseer una mutuo con el docente.
deben crear un
- Flexibles ante los mente abierta ante
sentido de valor,
programas. nuevas formas de Principales instrumentos:
relevancia Diarios reflexivos, panel,
- Fomentar enseñanza.
y mérito de cada exposiciones, estudio de
aprendizaje. - Fomentador de la
persona involucrada. caso, entrevista, diarios
Significativo. cooperación entre
reflexivos, rúbricas, etc.
- Permitir las conductas alumnos y debe
creativas. rechazar las posturas
- Provocar la autoritarias y
autonomía del egocéntricas para
alumno. que establecer un
- Estimular la auto ambiente de
evaluación del confianza en el aula.
estudiante en su
proceso.
- Construir sobre
problemas reales.
- Proceso de tutorías
entre
compañeros.
- Elaboración de
proyectos de
investigación.
Constructivismo Centra el interés en el Actividad mental, • Identificar los intereses Es moderador, Es el moderador, • El alumno construye su “La evaluación
alumno y su forma de continua, y necesidades del facilitador, mediador y facilitador, mediador y propio aprendizaje. constructivista es una
pensamiento. personalizada, alumno para poder participante del proceso participante del proceso • Los conocimientos etapa del proceso
La enseñanza en didáctica y organizar el óptimo de aprendizaje. de aprendizaje. previos son la base educacional que tiene
este paradigma es autónoma. plan de aprendizaje Debe propiciar un clima para la como finalidad
una acción El aprendizaje tiene 3 para este. armónico y con Asume el protagonismo construcción de comprobar de modo
intencional de partes: contenido, • Programa vigostkyano confianza en el que el en su proceso de este nuevo sistemático el
aprendizaje. contexto y alumno. de la ZDP (Zona del alumno. aprendizaje mediante la conocimiento. aprendizaje alcanzado
desarrollo próximo): participación y • Planificar el por el alumno durante
agilizar la realización colaboración con sus aprendizaje de su instrucción,
La experiencia y los antes que la compañeros. acuerdo a la
Para Bruner (Como lo conocimientos previos competencia. Tiene que fomentar el necesidades e valorando el grado de
cita Trianes, 2015) la son la base del • El sujeto puede análisis crítico de las Debe propiciar un clima intereses del alumno. significatividad y
enseñanza propicia la aprendizaje por medio transformar y asimilar la ideas en los alumnos. armónico y con funcionalidad de los
construcción de andamiaje. información de forma confianza en el alumno. aprendizajes
intelectual, la reflexión en activa, icónico y construidos y la
y genera un simbólico. Brinda el material de El estudiante no es visto capacidad de utilizar
aprendizaje para “El aprendizaje es un enseñanza de manera como un ente pasivo los conocimientos
resolución de aspecto universal y hipotética y heurística. sino como un ente alcanzados para
problemas. necesario del proceso Principales estrategias: activo responsable de solucionar diferentes
de desarrollo, Método de casos, su propio aprendizaje, tipos de problemas y
culturalmente aprendizaje el cual debe construir cuyo interés no está
organizado y basado en problemas, por sí mismo. sólo en los resultados
específicamente aprendizaje orientado a obtenidos, sino
humano, de las proyectos, discusión en también en los
funciones grupo o debate, tutorías procesos
psicológicas”. de iguales, grupos cognitivos y socio
(Vygotsky, 1979, como cooperativos y afectivos que se dieron
lo citó Trianes, 2015) aprendizaje servicio. para obtener estos
resultados.” (González,
M., Hernández, A. y
Hernández, A.I., 2007,
párr. 43)

Tipos de evaluación:
• Diagnóstica: se
realiza antes del
desarrollo y existen
dos tipos: la inicial
y la puntual.

• Formativa: se
realizar durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje. Para
esta evaluación se
puede usar las
técnicas de:
intercambio a
través de preguntas
y respuestas, la
observación a
través de la lista de
cotejo, los diarios de
 clase, etc.

• Sumativa: Se
realiza al finalizar el
proceso. Su
función principal
es certificar el
grado en que los
objetivos
educativos se
lograron.

Principales instrumentos:
Anecdotario, debate,
diarios o bitácoras,
entrevista, ensayos,
exámenes de desarrollo,
proyectos, seminarios,
solución de problemas,
talleres, etc.
Conclusión
La importancia de la teoría para el docente se vuelve fundamental para poder tener las herramientas correctas para impartir una clase. Considero que
cada paradigma tiene su objetivo y tienen un impacto significativo en la educación; los principales paradigmas científicos en el área de la educación son los
mencionados anteriormente y son universalmente conocidos, ya que generan ciertos conceptos que tienen como propósito explicar procedimientos para describir,
abordar y resolver distintas problemáticas a las que nos enfrentamos como docentes frente a grupo.

Es importante mencionar que la psicología ha jugado un papel importante y va de la mano con la educación ya que la educación y la psicología en conjunto
han aportado y diseñado diferentes aportes científicos que son de gran utilidad y se ven en evolución de acuerdo con el contexto social e histórico.

Todos los paradigmas tienen un fin en común y es promover la educación, esto siempre en beneficio del discente; es importante mencionar que podemos
hacer uso de cada uno de los paradigmas o combinarlos con lo que nos parezca más funcional de cada uno, por ejemplo: mediante el constructivismo al plantear
al alumno un problema matemático, tal como lo menciona Bruner “la enseñanza propicia la construcción intelectual, la reflexión y genera un aprendizaje para
resolución de problemas” al niño se le lleva por pasos, se le plantea la situación, el niño reflexiona que procedimiento seguir para llevarlo a la solución correcta
de esta actividad, considero que la actividad también puede relacionarse con el cognitivismo al docente ser consciente de ser una guía y dejar que alumno
tome decisiones más autónomas.

Desde mi punto de vista considero que como docente es imperativo conocer estos paradigmas ya que los podemos usar a nuestro favor según lo
requiera nuestro grupo a cargo ya que al utilizarlos dentro del aula podremos avanzar y analizar mejor en el proceso de enseñanza y aprendizaje, si los usamos
frecuentemente es posible que los alumnos tengan un mayor conocimiento además de que sea significativo para ellos y lo lleven a la práctica para no solo
mejorar en su vida académica sino también en un futuro laboral y aportar por una sociedad más responsable y consciente, con valores y en pro del beneficio
en conjunto. Es imperativo no perder de vista que como docentes jugamos un papel muy importante, ya mucho depende de nosotros el éxito de estas
generaciones y que mejor que usar estos conocimientos como herramientas para poder construir personas responsables, autónomas, con conocimientos y
analíticas.
REFERENCIAS
Cubero, K. y Villanueva, L. (2014). La evaluación cualitativa en el proceso enseñanza- aprendizaje como principio fundamental de una formación más
humanista [Archivo PDF]
https://www.researchgate.net/publication/290147548_La_evaluacion_cualitativa_en_el_proceso_ensenanza_-
_aprendizaje_como_principio_fundamental_de_una_formacion_mas_humanista
González, M., Hernández, A. y Hernández, A.I. (2007) El constructivismo en la evaluación de los aprendizajes del álgebra lineal. Educere 11(36)
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102007000100016#:~:text=Definici%C3%B3n%20conceptual%3A%20la%20evaluaci%C3%B3n%20constructivista,construidos%20y%20la%20capacidad%2
0de

Luna, A. (2007). La evaluación constructivista [Archivo PDF]

Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria [Archivo PDF]. Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf