UN ENFOQUE ONTOGÉNICO EN LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL LENGUAJE, DESDE EDADES
TEMPRANAS
José Álvarez
Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad de Carabobo
[email protected]
Ernesto Figueredo
Doctor en Pedagogía
Universidad San Sebastián/Universidad Metropolitana de Santiago de Chile
[email protected]
Recibido: 28/01/2015 Aceptado: 30/06/2015
ONTOGENETIC APPROACH IN LANGUAGE
LEARNING MEDIATION FROM EARLY AG-
Resumen
ES
Abstract
Las capacidades intelectuales humanas son múl- Human intellectual capacities are multiple so
tiples y de igual modo debe ser la estimulación does the social stimulation. When facing more
social. Cuando estamos en presencia de sistemas mobilized nervous systems, we are with people
nerviosos más movilizados se encuentran perso- with greater possibilities of restructuring the
nas con mayores posibilidades de reestructura- functional systems. Child communication starts
ción de los sistemas funcionales. La comunica- from the embryonic stage through stimuli sent
ción del niño comienza desde la etapa embrio- by the mother. This is how language is assimilat-
naria a través de estímulos que envía la madre. ed in a so stimulating environment. If the child
Es así como el lenguaje se asimila en un medio does not use the verbal appeal or if he/she uses it
que así lo estimule. Si el niño no usa el recurso partially, it is appropriate to provide it, by ex-
verbal o lo usa de forma inacabada, lo adecuado press it with emphasis and details, providing
es proporcionárselo y expresárselo de forma en- him/her every opportunity to make it available.
fatizada y detallada, dándole todas las oportuni- In that sense, ontogeny expresses its ability to
dades para que le resulte asequible. En ese senti- revitalize the use of tonal resources for enhanc-
do, la ontogenia manifiesta su capacidad para ing the development, marking the presence of
vitalizar el uso de los recursos tonales que per- early stimulation, and preventing their gradual
miten potenciar el desarrollo, marcando la pre- deterioration.
sencia de la estimulación temprana y evitar el
deterioro paulatino de las mismas. Keywords: learning language. mediation, ontog-
Palabras clave: aprendizaje del lenguaje, me- eny.
diación, ontogenia.
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
35
La mediación de los aprendizajes desde un En- constituye la vía para que esa experiencia se com-
foque Ontogénico parta y se enriquezca de generación en genera-
Mediación y desarrollo ción. Es la encarnación de la cultura en la dinámi-
La mediación del desarrollo se pone de manifiesto ca filogenia (especie) – ontogenia (individuo).
a partir de que las funciones psíquicas superiores La comunicación social
tienen lugar con la socialización, es decir, tiene un La comunicación del niño con su madre comienza
origen social. En este contexto se asimila el len- desde la etapa embrionaria. La comunidad de sen-
guaje por parte de los infantes. Se comprende que saciones físicas y emocionales, así como imple-
la ontogenia del desarrollo atraviesa etapas que mentación de formas crecientes de interacción lle-
son necesarias reconocer para que los adultos pue- van a la madre a iniciar conversaciones con su ni-
dan mediar de manera efectiva en el aprendizaje ño en la fase prenatal. A ello también se unen
de la lengua materna. otros familiares. Se sabe, por ejemplo, de la incli-
El lenguaje se asimila en un medio que así lo esti- nación del niño hacia el lado en que duerme el
mule. Al efecto Luria(1969) indica que está regi- padre afectuoso y comunicativo con él. De tal ma-
do por la necesidad de interacción en la búsqueda nera se destaca la importancia del contacto emo-
de la satisfacción de necesidades materiales y es- cional como recurso comunicativo. (Figueredo,
pirituales. “Las funciones psíquicas superiores del 2012)
hombre, constituyen complejos procesos autorre- Necesariamente deben darse ciertas condiciones
gulados, sociales por su origen; mediatizados por que materialicen el acto comunicativo a través de
su estructura, conscientes y voluntarios por el mo- recursos que coadyuvan con la interacción. En los
do de su funcionamiento.” casos en que la anticipación de los padres a las
Desde este planteamiento, el lenguaje es una fun- necesidades de sus hijos facilita una satisfacción
ción psíquica superior y justamente juega un rol de ellas, resulta ser un escenario en el cual se li-
relevante en la mediación, estructura, toma y ac- mitará el desarrollo del lenguaje. Se registran me-
cionar volitivo de la psiquis en general. nores sobreprotegidos que presentan limitaciones
El desarrollo ontogénico del ser humano pasa por en la asunción del lenguaje. El niño debe asumir
distintas etapas. Si a un menor le llama la aten- roles activos en la interacción con los demás, lo
ción el fuego y trata de alcanzarlo, sufre una que- cual se logra sobre la base de la formación de mo-
madura. En tal caso estamos en presencia de una tivaciones concretas derivadas de su interacción
experiencia propia, individual. Con el intercambio con el mundo circundante.
de la experiencia acumulada, no necesita introdu- También se conocen casos de niños aislados so-
cir su mano en el fuego para saber que éste que- cialmente (de forma parcial o total) que presentan
ma. De tal forma, vemos la mediación social co- serias insuficiencias en el desarrollo del lenguaje.
mo un medio necesario para la formación de la Por ejemplo, los hospitalizados por largos perío-
persona en sociedad. En tal sentido, el lenguaje
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
36
dos, institucionalizados desde edades tempranas, Es bueno tener en cuenta que no es precisamente
los gemelos hipoestimulados, etc. Cuando los pa- la reiteración del estímulo (frecuencia de uso en el
dres entienden expresiones muy inacabadas de sus tiempo) lo que rige el aprendizaje, sino la vitali-
hijos, incluso repiten sus enunciados con insufi- dad de uso de las palabras y sus funcionalidades.
ciencias, buscando acercamiento o identificación Resulta proporcionalmente crítico tanto el defecto
con ellos, se limita que puedan acceder al modo como el exceso. Es importante recordar que los
correcto de verbalizar. Luego fuera del marco fa- medios para comunicarse están en un segundo
miliar se sienten incomprendidos, en algunas oca- plano con respecto a la necesidad de las ideas que
siones pueden ser objeto de burlas; lo que trae se quiere expresar. El niño logra hablar sin tener
consigo frustración e inhibición. Ello, trae consigo idea del sustrato material de la palabra. La esencia
que el niño pase paulatinamente a un estado de está en lo que se quiere comunicar y no en su for-
negativismo, al principio verbal y situaciones más ma. Es pertinente detenerse en el tema relacionado
complejas, hasta desajustes conductuales. con el aprendizaje de varias lenguas. Se conocen
(Figueredo, 1986) casos de bilingüismo y dominio de varias de ellas
Es necesario tener una garantía de niveles míni- de forma simultánea por parte de niños desarrolla-
mos de comprensión de lo que dice el niño y a su dos en medios multinacionales, donde diferentes
vez, de la habilidad para construir sus respuestas, lenguas están vigentes en la vida cotidiana.
lo cual será el prerrequisito que le permitirá per- (Figueredo, 1986)
manencia e incorporación en el proceso comuni- De igual forma, es apuntado por investigadores y
cativo. Facilitar el activismo verbal por parte de estudiosos del área que, en la práctica de la aten-
los niños y brindar el modelo adecuado de genera- ción a personas con necesidades educativas indivi-
ción de enunciados. Lo relevante es que no se duales en el área del lenguaje, en familias bajo la
afecte la iniciativa por participar de forma activa influencia indiscriminada de varios idiomas (por
en la comunicación. Si el niño no usa el recurso ejemplo lo que ocurre en la ciudad de Miami) se
verbal o lo usa de forma inacabada, lo adecuado registran casos de insuficiente o problemático
es que las personas a su alrededor se expresen co- desarrollo lingüístico. Es necesario definir marcos
rrectamente, proporcionando modelos comunicati- comunicativos concretos para el uso de determina-
vos de calidad, lo cual redundará en su desarrollo das lenguas. Se deben establecer necesidades dife-
lingüístico. Esto es particularmente relevante en la renciales de uso de cada lengua, evitar la contami-
etapa de adquisición del lenguaje, entre el primero nación y superposición funcional que lleve a la
y séptimo año de vida. confusión.
También se encuentra el caso contrario, cuando La actividad social conjunta
se pide al niño recursos y niveles de perfección El desarrollo del lenguaje tiene lugar en el contex-
que están por encima de sus posibilidades. El re- to de la realización de la actividad social conjunta.
sultado es un desajuste emocional.
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
37
El niño paulatinamente transita hacia posiciones guturalización de la /rr/ en el idioma francés, etc.
comunicativas verbales más activas, donde ocupa La actividad del aparato articulatorio en la ontoge-
papeles cada vez más protagónicos en la comuni- nia, tiene al igual que en la filogenia una connota-
cación. Ello se manifiesta con más intensidad a ción inicial de orden somático y su propio entre-
partir del segundo año de vida. Leontiev(1969), al namiento y uso efectivo con los actos de succión,
mismo tiempo que nos habla de esta actividad ver- deglución y masticación llevan a una garantía fun-
bal, señala que como tal, en el verdadero sentido cional importante para la práctica verbal ulterior.
de la palabra, ella no existe; lo que sí tiene lugar La práctica de atención a niños con retardo en el
es un sistema de acciones verbales que se incluyen desarrollo del lenguaje oral muestra la incidencia
en otra actividad. “Con el lenguaje solo, el ser hu- negativa de la excesiva alimentación de alimentos
mano no tiene nada que hacer, él no es su objetivo triturados cuando se cuentan con las condiciones
propio, sino el medio, el instrumento, aunque pue- para ejercitar la masticación. El acto alimenticio
da emplearse indistintamente en diferentes situa- es anterior a la generación verbal oral, es decir,
ciones.” además de señalar la importancia preventiva del
Se facilita su activismo verbal y el tránsito a la entrenamiento articulatorio fisiológico, se argu-
codificación y el empleo creativo e imaginativo de menta la importancia de la ejercitación prearticu-
la lengua por lo que se le debe conceder sensación latoria para el desarrollo del lenguaje oral. Al res-
de independencia y autonomía en su uso, evitando pecto se denota en las ciencias logopédicas el mé-
el excesivo control y la imposición rigurosa de todo de masticación sonora de Froschel (1952).
patrones o modelos rígidos de verbalizaciones. La En esta misma línea es necesario hacer referencia
educación como fenómeno social debe suministrar a la aparición del oído tonal en la ontogenia. Ma-
oportunidades de aprendizaje en forma organizada nifestación que es vigente, de igual forma, en to-
y con precisión a través de distintos medios y for- dos los niños y es de gran importancia en la comu-
mas. nicación con el adulto. Las investigaciones reali-
Antecedentes desde las neurociencias. Implica- zadas por Leontiev(ob.cit), demuestran que, de
ciones prácticas forma inicial, este se manifiesta con similar inten-
El análisis de la evolución del lenguaje en la onto- sidad en los primeros meses de vida en diferentes
genia en niños de diferentes nacionalidades com- personas y por la falta de estimulación con la so-
prende las mismas etapas, así como expresiones cialización y la apertura del carácter fonemático
de similitud que constituyen una manifestación de de las lenguas éste pierde en vigencia, sede espa-
una cultura establecida de una alta connotación cio de forma paulatina y se atrofia considerable-
universal. Así por ejemplo, se registran sonidos mente.
comunes en la fase del gorjeo, similitud en el bal- Con lo tratado anteriormente, se evidencia que el
buceo, realización de sonorizaciones que solo se- desarrollo no lleva implícito sólo formación, sino
rán inherentes de idiomas en particular, como la
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
38
también deterioro y pérdida. La capacidad auditi- las neuronas reorganizase al formar nuevas cone-
va verbal se irá conformando según las exigencias xiones y ajustar sus actividades en respuesta a
sociales, reveladas a través de las cualidades de la nuevas situaciones o a cambios en el entorno”
lengua materna. Se conoce que el oído tonal y el fonemático no
La ontogenia manifestó su potencial para vitalizar tienen la misma organización cerebral. Esta cues-
el uso de los recursos tonales y la ausencia de esti- tión resulta paradójica, ya que ambas funciones
mulación marca su deterioro paulatino. En aque- siendo similares se establecen sobre la base de
llas lenguas en que el oído tonal esté vigente, co- estructuras funcionales diferentes, y por tanto, zo-
mo es el alemán, el inglés, el japonés y otros, este nas del cerebro que son movilizadas o no según la
fenómeno no se registrará, será también elemento relevancia que alcancen durante la estimulación
semántico diferencial dentro de la palabra. Es evi- social.
dente que la estimulación del oído tonal constituye Tadanobu Tsunoda (1981), del Instituto de Inves-
una ampliación cultural significativa que implica tigaciones Médicas de la Universidad Médica y
una mayor movilización de recursos o capacida- Odontológica de Tokio demostró que los sonidos
des que se harán relevantes con la asunción de di- de las vocales «fijas» y los tonos puros daban lu-
ferentes lenguas. No obstante, lo esencial se mani- gar al predominio del oído izquierdo (hemisferio
fiesta en la posibilidad de movilizar con mayor cerebral derecho) mientras que las sílabas condu-
amplitud el sistema nervioso y evitar con ello que cían al predominio del oído derecho (hemisferio
se pierda lo que aparece en un momento como cerebral izquierdo). Sólo los sujetos con lenguas
muestra de los logros de la cultura humana mani- natales de la Polinesia (las islas Tonga, de Samoa
fiesta en la individualidad. Oriental y maoríes) mostraban reacciones simila-
La presencia de la función verbal es indicadora de res a las de los japoneses: predominio del oído
un sustrato cerebral que la hace posible. Al mismo derecho (hemisferio cerebral izquierdo) para las
tiempo, la mayor movilización funcional implica vocales y las sílabas y del oído izquierdo
más recursos para asimilar diferentes manifesta- (hemisferio cerebral derecho) para los sonidos de
ciones culturales, en este caso idiomáticas, en fa- tonos puros.
ses ulteriores de desarrollo, por ejemplo, durante Estamos indicando que a mayor amplitud cultural
el aprendizaje de segundas lenguas. Por otra parte, en el proceso de socialización más recursos del
revela posibilidades de compensación ante las di- sistema nervioso se movilizarán y como tal la
sontogénesis y pérdidas de funciones. aprehensión será más rica. En sentido contrario,
En este aspecto, resultan a propósito los aportes de de no procederse a esta estimulación tendrá lugar
Manes, 2016 quien al referirse a la neuroplastici- la pérdida de la capacidad. Los valores funciona-
dad cerebral indica que se expresa en la les se van perdiendo, se someten a un proceso de
“capacidad del sistema nervios para modificarse o involución.
adaptarse a los cambio. Este mecanismo permite a
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
39
Las capacidades intelectuales humanas son múlti- desarrollo. Ya, en reiteradas oportunidades, la
ples y de igual modo debe ser la estimulación so- ciencia nos ha dado cuenta de la evidente interac-
cial. Cuando estamos en presencia de sistemas ción filogénica entre la actividad manual y la ver-
nerviosos más movilizados se encuentran personas bal, y su evidente reflejo en la coincidencia de la
con mayores posibilidades de reestructuración de configuración cerebral de ambas.
los sistemas funcionales en caso de lesiones cere- Debemos recordar el vínculo existente entre la
brales. Destacamos en calidad de ejemplo los ca- actividad manual y la dominancia cerebral. Se re-
sos de recuperación espontánea en disfasias en gistra con más frecuencia recuperación espontánea
personas bilingües (Vigotsky, 1981; Luria, 1969; en caso de disfasia en individuos ambidextros. La
Figueredo, 2005 y otros). Incluso pueden ser dis- necesidad de simultanear la actividad manual y la
fásicos en una lengua y la otra conservarla en esta- comunicación oral matizan una relación de amplia
do funcional óptimo. A su vez, es un indicador de magnitud filogénica y en consecuencia se encuen-
que para cada lengua se ha establecido un sistema tra reflejada en la ontogenia.
funcional cerebral de manera particular, lo que al De esta manera, se puede argumentar cómo se ha-
mismo tiempo revela su mayor activación funcio- ce importante establecer un sistema de estimula-
nal. ción que comprenda un proceso pedagógico que
En sus estudios, Figueredo (2005) aborda la capa- comience desde las edades tempranas y que tenga
cidad idiomática como el conjunto de las condi- en cuenta los logros de la especie, evidenciados en
ciones anatomofisiológicas y psicológicas perso- la evolución de las individualidades. De aquí que
nales que permiten la incorporación del lenguaje entendamos la estimulación temprana como la vía
del entorno social en que se desarrolle el sujeto. más efectiva del trabajo preventivo. La mejor for-
Por tanto esta capacidad será desarrollada con la ma de prevenir es potenciar. En este orden, afir-
mediación social y quedará expresada con la for- mamos que la potenciación del desarrollo está da-
mación de las habilidades verbales manifiestas do por la movilización de los recursos filogénicos
durante la actividad social conjunta y la comuni- manifiestos en la ontogenia a través de un proceso
cación que la propicia. Podemos seguir argumen- de culturalización que sea de mayor amplitud que
tando al referirnos a la actividad motriz, en parti- el marco social cotidiano.
cular, la manual y su desarrollo, unido a la forma- Se crean las condiciones para asumir con más po-
ción del lenguaje en el niño. Esto acontece de tal sibilidades los riesgos de la vida y mayores condi-
manera que alcanzan una organización funcional ciones para la reestructuración y compensación de
de un gran vínculo. En el plano ejecutor se visua- los sistemas funcionales. La estimulación tempra-
liza en la calidad de los movimientos de la mano, na es la mejor forma de prevenir y pone como me-
la articulación verbal y el dominio general del ta futura que la atención a las necesidades educati-
mundo que rodea al niño. En consecuencia se ma- vas alcance una dimensión compensatoria correc-
nifestará la riqueza semántica del lenguaje en
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
40
tiva, es decir, que podamos más reorganizar los y metas.
sistemas funcionales que corregirlos. Un proceso Al referirnos a la educación desde la fase prenatal
de aprendizaje rigurosamente establecido sería y preescolar hay que realidad hay que hacer lo
idóneo para definir las vías y métodos adecuados que es propio de la etapa para satisfacer las nece-
de desarrollo. Es importante incluso definir de an- sidades de aprendizaje que son inherentes a la per-
temano los métodos más adecuados para el desa- sona en desarrollo. El educador debe plantearse
rrollo. (Figueredo, 2012). objetivos de enseñanza de gran amplitud cultural
Mediar de forma oportuna (auto- imposición de metas) sobre la base de una
Resulta perentorio enseñar, desde edades tempra- adecuación curricular consecuente que facilite un
na, con los métodos adecuados tanto a los grados activismo relevante del que aprende.
de desarrollo del niño como al dominio progresivo En la práctica de atención a niños con necesidades
de sus competencias lingüísticas. Hay que enseñar de apoyo para favorecer el desarrollo del lenguaje
con el método que el niño aprende y no con el que oral, se registran diferencias individuales que se
creo que enseño. La educación tiene que ser opor- deben tener en cuenta, pero siempre en el sentido
tuna y pertinente para que se aproveche el periodo de la movilización, que no lleve a la pasividad.
de más fertilidad y plasticidad humana. Ha sido Hay que operar con criterio de normas de desarro-
una inquietud constante de los educadores el que llo en calidad de orientación, pero no de imposi-
se instrumente una atención temprana. ción. Así, unos niños presentarán una evolución
Estudiosos e investigadores de múltiples discipli- más rápida que otros, pero en todos los casos hay
nas han coincidido en que la estimulación del len- que tener diseñado el proyecto educativo y las me-
guaje debe tener lugar como un proceso integral didas que garanticen, en todos los sentidos, una
de desarrollo desde el embarazo hasta los prime- mayor pertinencia para el desarrollo.
ros años de vida. Se trata entonces, de tener como En la correlación entre las manifestaciones indivi-
premisa la preparación previa de los familiares duales de desarrollo y las condiciones sociales en
para asumir este rol, lo que lleva implícito que en que este ocurre hay que tener en cuenta que se tra-
la propia fase de gestación el niño ya esté inmerso ta de no sólo transmitir una cultura registrada en
en el propio proceso de asunción del conocimiento un código externo vitalizado con mayor o menor
y formación de habilidades de sus progenitores. amplitud en los diferentes contextos de socializa-
Las capacidades de aprendizaje son relevantes y ción, sino también movilizar los recursos filogéni-
como tal deben ser desarrolladas. No se debe con- cos registrados en el código genético como expe-
cebir los 5 - 6 años de edad o en el mejor de los riencia cultural del acontecer de la especie huma-
casos los 3 - 6 años como un período de prepara- na y que deja sus huellas en la biología humana.
ción para la escuela; como indicando que el apren- Al respecto son muchas las investigaciones que
dizaje comienza con la entrada a ésta, es decir, en siguieron aportando a las posturas de Chosmsky
la básica. Dicha etapa tiene sus propios objetivos
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
41
(1965) al referirse a la capacidad innata del ser nera específica en momentos determinados y nos
humano para asimilar el lenguaje. anuncia que él puede aprender algo y si no se crea
En la relación de lo biológico y lo social en el pro- el contexto, el aprendizaje no tendrá lugar y algo
ceso del desarrollo del niño, hay que entender que más tarde será mucho más difícil, como es el caso
lo biológico refleja también el acontecer de la vida del aprendizaje de segundas lenguas en los adul-
social del ser humano como especie humana. En tos. Se trata de impedir que se pierdan las múlti-
la mediación del desarrollo lo adecuado es hablar ples capacidades del ser humano y llevarlo a nue-
no de socialización (marco estrecho) cuando nos vos estadios de desarrollo y con ello seguir enri-
referimos al proceso de aprehensión del conoci- queciendo la cultura humana. El niño con el naci-
miento y desarrollo de habilidades y pensar en miento trae la relevancia de lo más notorio de la
términos de cultura humana universal (marco am- arquitectura de la cultura humana, hace falta un
plio) de todos y para todos. proceso de edificación que no obvie esta potencia-
Se apunta a entender que el niño, independiente- lidad y la enriquezca.
mente de su nacionalidad, podrá aprender cual- La irregularidad del desarrollo psíquico es una
quier variante idiomática no por ser de una nacio- evidencia de la necesidad de ser consecuente e
nalidad en particular, sino por ser portador del po- instrumentar una enseñanza que lleve a la forma-
tencial genético pertinente que le permite asumir ción del sujeto, teniendo en cuenta lo pertinente
las variantes culturales resultantes de la vida so- para cada fase. Así, por ejemplo, en la práctica de
cial en que se inserte. Recordemos que un japonés atención a niños con trastornos de la fluidez ver-
habla japonés no por ser japonés, sino por vivir en bal se conoce como en el caso de niños que se so-
Japón. Lo mismo que le sucedería a un niño vene- meten a una verbalización anticipada en la cogni-
zolano que se desarrolle desde su nacimiento o ción del mundo circundante se registran disfuncio-
primeros años de vida en Japón. La educación de- nes como la tartamudez. En estos momentos se
be mediar para proporcionar la asimilación del habla con mucha fuerza de permitir un proceso de
conocimiento y desarrollar determinadas habilida- educación pertinente ante la necesidad de asumir
des, debe estimular todas las disposiciones y esfe- una experiencia social sometida a constantes y
ras de talento y con ello garantizar la asunción de profundos cambios. Solo desde una formación que
las variantes culturales que le sean relevantes y al parta de la experiencia históricamente establecida
final termine utilizando su sistema nervioso por y que a su vez sea portadora de las perspectivas y
encima del 10 %, que es lo que hoy, el ser humano tendencias del desarrollo humano en general
activa como media general. (espiritual y material, racional e irracional, induc-
Resulta conveniente asumir que el niño no es una tor y ejecutor), se podrá garantizar respeto y posi-
expresión reducida de lo que será como adulto, ción consecuente ante la atención de la diversidad.
sino una expresión amplia de lo que ha llegado a Al respecto, Vigotsky(1981), hace un aporte noto-
ser el ser humano y, por tanto, lo expresa de ma-
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
42
rio cuando habla de la necesidad de definir el
Referencias
campo de accionar de manera conjunta (con un
Figueredo, E. (2012). Progresión de Aprendizajes Básicos:
determinado nivel de apoyo) y en el que se es ca- Una perspectiva Ontogénica. Santiago de Chile: Ediciones
Pronos.
paz de ejecutar de forma efectiva, independiente y Figueredo, E. (2005). Fundamentos Psicológicos de los
autónoma. Por ello, la mejor forma de definir la Aprendizajes. Santiago de Chile: Ediciones Logos-
elfe.
veracidad y correspondencia de un modelo de Figueredo, E. (1984 y 1986). Logopedia T I. y T II. Ciudad
de la Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
aprendizaje, es facilitando que el aprendiz se in- Figueredo, E. (1986). Caracterización psicopedagógica de
los menores con trastornos severos del lenguaje. Monogra-
corpore a un proceso formativo establecido con fía. Doctorado en Ciencias Pedagógicas. Instituto de Defec-
tología de Moscú. Rusia.
rigurosidad y en el momento preciso. Maturana, H. (1996). Desde la Biología a la Psicología.
Conclusiones Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Chomsky, N. (1965). Current issues in linguistic theory. La
Podemos resumir tres vertientes relevantes del Haya: Mouton.
Leontiev, A. (1969). La lengua, el lenguaje y la actividad
desarrollo del psiquis del ser humano y por ende verbal. Moscú, Rusia: Editorial Prosvieschenie.
Manes, F. (2016). Usar el cerebro. Ciudad de México, Mé-
del lenguaje: xico: Editorial Paidos,
Luria, R. (1969). Las funciones corticales superiores en el
Relevancia del contexto social para el ser humano. Moscú, Rusia: Editorial Moskovski Universitet.
Vigotsky, L. S. (1981). Pensamiento y lenguaje. Ciudad de
desarrollo desde una mirada filogé- la Habana: Ed. Revolucionaria.
nica.
El contexto de actividad para facilitar
los aprendizajes.
La visión ontogénica como modelo a
seguir para enseñar a tiempo como
se aprende.
Notas:
A. R. Luria: Funciones corticales superiores en el hombre, p.
34
2
La ontogénesis refiere al proceso evolutivo de un individuo
dentro de una especie, es decir, a la ontogenia. Cuando se
trata del proceso evolutivo de la especie se dice filogenia
(nota del autor).
3
A. A. Leontiev: La lengua, el lenguaje y la actividad ver-
bal, p. 64.
4
Figueredo, E(2005). Fundamentos Psicológicos del Len-
guaje p. 257
5
Citado por Figueredo E. en Logopedia. Tomo I, Capítulo
Tartamudez.
6
F. Manes: Usar el Cerebro, p.86
7
Nota del autor: Esta investigación fue citada E. Figueredo
en el libro Psicología del Lenguaje, editorial Pueblo y Edu-
cación
8
Un sistema de ejercicios de estimulación filontogénica de
la motricidad general fina se aborda en el libro Fundamentos
Psicológicos del lenguaje y en Progresión de aprendizajes
básicos: un enfoque ontogénico.
9
E. Figueredo. Fundamentos Psicológicos del Lenguaje, p.
35
ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.35-43.
ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153
Un enfoque ontogénico en la mediación de los aprendizajes del lenguaje, desde edades…
Álvarez José, Figueredo Ernesto
43
