E-book
Proceso metacognitivo y
estrategia MAD FA
Autor:
Sergio Tobón, Ph.D.
México: CIFE
2013
Presentación
En el proceso de mediación desde la
socioformación, una acción clave es trabajar la
metacognición con los estudiantes. Esto debe
hacerse a partir del apoyo directo del docente y
en las guías de trabajo y libros de texto que se
empleen.
En el presente e-book se presentan una serie de
sugerencias para abordar la metacognición
mediante una estrategia puntual que es la
metodología MADFA: Metacognición Antes,
Durante y al Final de las actividades.
¿Qué es la metacognición?
El concepto de metacognición ha tenido un
notable cambio de énfasis en el enfoque
socioformativo. En las décadas de los años
setenta y ochenta, la metacognición se centraba
en el proceso de tomar consciencia y un poco en
la autorregulación.
En la socioformación, en cambio, significa
demostrar mejoras concretas en la actuación con
respecto a una determinada meta, con apoyo en
la reflexión. No es tener buenos propósitos de
mejora, es evidenciar corrección de errores
•
precisos.
¿Qué características tiene la metacognición
desde la socioformación?
Desde la socioformación, la metacognición se
caracteriza por los siguientes elementos:
1. Se aplica a toda la competencia, no solamente
a lo cognitivo.
2. Estanto un proceso individual como social y
ecológico.
3. Se enfoca en lograr metas a partir de la
resolución de problemas.
4. Se articula al proyecto ético de vida.
Veamos con más detalle cada uno de estos
elementos.
1. Se aplica a toda la competencia, no solamente
a lo cognitivo.
El término de "rnetacognición", en su sentido
más aceptado es tomar consciencia y
autorregular la cognición. En la socioformación
es mejorar continuamente la actuación,
considerando los procesos cognitivos, afectivos y
del hacer. Lo mejor sería tener un término como
"meta-actuación", pero es mejor dejar
"rnetacognición' porque es cada vez más usado
por los directivos y docentes.
2. Estanto un proceso individual como social y
ecológico.
Generalmente, la metacognición se ha abordado
como un proceso que ejecuta un individuo. En la
socioformación es también un proceso que
ejecuta un equipo, una comunidad, una sociedad
o la Tierra Patria en su conjunto.
Un grupo de personas hace metacognición
cuando implementan mejoras continuas en sus
acciones tomando como base una meta, para lo
cual deben implementar reflexiones colectivas
(además de las individuales) y apoyarse
mutuamente en lograr los cambios.
3. Se enfoca en lograr metas a partir de la
resolución de problemas.
Desde la socioformación, la metacognición es
tener impacto en lograr metas pertinentes. De
allí que sea muy relevante que el mismo término
comience con limeta" y esto es importante que
se tome en cuenta cuando se vaya a explicar este
concepto a directivos, asesores, docentes,
familias y estudiantes.
Cuando se tiene claridad de las metas, los
caminos se van adaptando y encontrando para
facilitar su logro.
4. Se articula al proyecto ético de vida.
La metacognición, como mejora continua para
tener impacto en el logro de una determinada
meta, se articula estrechamente con el proyecto
ético de vida. Esto implica:
-Las metas se determinan considerando los retos
y oportunidades del contexto, como también las
necesidades vitales de crecimiento y el propio
proceso de realización personal.
-Las metas cumplen con los valores universales,
tales como: la responsabilidad, la honestidad, el
respeto, el respeto a la vida y la equidad.
¿Cómo es el proceso metacognitivo en general?
De acuerdo con Flavell (1979), uno de los
investigadores más importantes en esta área, la
metacognición articula dos componentes claves:
-La consciencia o conocimiento de los procesos.
-Su respectiva autorregulación (control)
Estos dos procesos es preciso que estén unidos
para que realmente haya metacognición y la
persona se beneficie en su actuación.
En la consciencia o conocimiento de los procesos
cognitivos deben considerarse cuatro
dimensiones (Flavell, 1987): la persona, la tarea,
las estrategias y el entorno (ver Figura 1). En
otras palabras, cuando se actúa ante una
actividad o problema, el individuo debe
comprender cómo se encuentra para acción
(persona); el tipo de acción (tarea) a llevar a
cabo; las estrategias disponibles a emplear; y el
contexto en el cual se debe realizar la actividad
o resolver el problema. Al menos se debería
tomar consciencia de uno de estos aspectos para
tener mayor impacto en la actuación.
El proceso de autorregulación consiste en el
control que debe implementar la persona para
lograr efectivamente la meta considerando los
valores universales y unos determinados criterios
de calidad.
La autorregulación se compone de tres acciones
(González y Tourón, 1992; Monereo, 1994, 1995;
Monereo y Clariana, 1993):
-La planeación
-El monitoreo
-La evaluación
Conciencia de sí misma y de sus capacidades
Persona .. cognitivas.
p~--------------------------------~
Pe
e Conciencia de la actividad o problema por
Q) Tarea abordar en el desempeño.
.-
E
.-
8
e Estrategias .. Conocimiento de las estrategias que ayudan
en la tarea.
8
Entorno Conocimiento del entorno y de sus
demandas.
Es el establecimiento de estrategias por llevar
a cabo acorde con la tarea y al contexto.
Planeación
Es la realización de modificaciones en el
Monitoreo }--___,~~ empleo de las estrategias acorde con las
demandas de la situación.
Evaluación
Consiste en comprobar si las estrategias están
siendo o no útiles a los propósitos
formulados.
Figura 2. Procesos metacognitivos básicos
Referencia: Tabón (2013a, 2013b)
¿Qué es la estrategia MADFA?
Desde la socioformación se propone la estrategia
MADFA (Metacognición Antes, Durante y al Final
de la Actividad) para abordar la metacognición
en los procesos de mediación.
En esta estrategia se articula la comprensión de
los procesos de la actuación (en la persona, la
tarea, las estrategias y el contexto) y su
autorregulación (planeación, monitoreo y
evaluación). Esta estrategia la pueden aplicar los
directivos, docentes, padres y estudiantes para
, . .,
tener un mayor éxito en su actuación.
La estrategia MADFA consiste en hablar consigo
mismo mediante preguntas en torno a la
actuación ante una actividad o problema, de tal
manera que se tenga mayor conocimiento del
proceso y se implementen acciones que lleven a
un mejor logro de las metas.
Las preguntas se las debe hacer la persona (o
equipo), antes, durante y al final de la acción,
tomando correctivos de inmediato acorde con
los recursos disponibles (personales y del
entorno). Estas preguntas pueden ser en voz baja
o en voz alta.
Antes de la actividad
Este tipo de preguntas pretenden que los
estudiantes tengan claridad de la meta a lograr,
de las actividades a llevar a cabo y de los criterios
de calidad que se deben cumplir.
2. Durante la actividad
Al momento de llevar a cabo la actividad se
sugiere monitorear cómo se están haciendo las
acciones planificadas, para corregir errores de
inmediato.
3. Al final de la actividad
•
Cuando la actividad finaliza, es preciso
formularse preguntas para evaluar tanto el
proceso como los resultados alcanzados.
Para ello es preciso tener en cuenta la meta
buscada como también las actividades
planificadas, los recursos disponibles, etc. Si los
resultados no son los esperados, buscar
mejorarlos.
Esta fase debe posibilitar obtener aprendizajes
que permitan un mejor desempeño ante
actividades y problemas similares en el futuro.
¿Cómo aplicar la estrategia MADFA?
Tablal. Estrategia MAOFA para el abordaje de las actividades de los
estudiantes
Instrucciones
Estimado estudiante:
-Le sugerimos tener en cuenta las siguientes preguntas de reflexión
para que aborde de la mejor manera posible la actividad o
problema: _
-Como ayuda, es necesario que presente un informe de cómo abordó
las preguntas.
-Estas preguntas es importante que se las realice primero en voz alta y
luego las siga haciendo en voz baja o de manera mental mientras
aborda la actividad o problema.
Fase de la Comprensión Autorregulación
actividad
Antes de la 1. ¿En qué consiste ¿Cuáles son las metas que
actividad esta actividad? debo lograr?
2. ¿Tengo los saberes ¿Qué debo hacer para tener
necesarios para las actitudes, habilidades y
abordar esta conocimientos necesarios
actividad? para esta actividad?
3. ¿Qué estrategia ¿Cómo vaya adquirir la
debo aplicar en la estrategia? ¿Con qué pasos
actividad? ¿La poseo? concretos vaya aplicar la
estrategia?
4. ¿Cuál es el entorno ¿Qué acciones debo hacer
en el cual debo llevar para abordar de forma
a cabo la actividad? eficaz el entorno?
Durante la ¿Estoy ¿Cómo puedo comprender
actividad comprendiendo las mejor las metas de la
metas a lograr en la actividad?
actividad?
¿Estoy aplicando los ¿Qué debo hacer para tener
saberes necesarios? mejores actitudes,
habilidades y conocimientos
en el abordaje de la
actividad?
¿Estoy realizando las ¿Qué cambios o
actividades de correcciones debo hacer
acuerdo con lo para mejorar mi desempeño
planeado? en la actividad?
¿Estoy abordando de ¿Qué adecuaciones debo
forma efectiva el hacer para abordar el
entorno? contexto y tener mayor
efectividad?
Al final de la ¿Qué metas logré ¿Qué puedo hacer para
actividad respecto a las metas mejorar el logro de las
esperadas? ¿En qué metas?
grado alcancé las
metas?
¿Apliqué las actitudes, ¿Qué nuevos aprendizajes
habilidades y obtuve en esta actividad?
actitudes necesarias? ¿Qué debo hacer para
¿Me hizo falta algo? ampliar mis saberes y
abordar mejor la actividad
en el futuro?
¿Realice las ¿Debo repetir la actividad?
actividades acorde ¿Qué otras acciones podría
con lo planeado? implementar para mejorar
¿Qué logros tuve? el logro de las metas?
¿Qué aspectos debo ¿Qué aprendí sobre la
seguir mejorando? mejor forma de abordar
este tipo de actividades?
¿Abordé de forma ¿Qué aprendí para abordar
efectiva el entorno? entonos similares en el
¿La manera como futuro?
abordé el contexto me
permitió llevar a cabo
con éxito la actividad?
La estrategia MADFA se puede simplificar con el
instrumento que se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2. Estrategia MADFA simplificada para el abordaje de
las actividades por parte de los estudiantes
Instrucciones
Estimado estudiante:
En la actividad o problema le
sugerimos tener en cuenta las siguientes preguntas para
que mejore su desempeño. Es importante que utilice la guía
antes, durante y al final de la actividad.
Debe plantearse las preguntas en voz alta en las primeras
aplicaciones de la metodología. Las preguntas deben
hacerse hablando consigo mismo y de esta forma buscar
que la actividad sea de calidad.
Fase Algunas preguntas guía
Antes de la 1. ¿En qué consiste esta actividad y cuál es
actividad la meta que debo lograr?
2. ¿Tengo los saberes necesarios para
abordar esta actividad? ¿Qué debo
aprender antes de la actividad?
3. ¿Qué pasos debo seguir para realizar
con éxito la actividad?
4. ¿Cómo debo abordar el entorno para
alcanzar el éxito?
Durante la 1. ¿Estoy logrando la meta establecida?
actividad ¿En qué grado estoy logrando la meta?
¿Qué me falta lograr?
2. ¿Qué debo hacer para tener mejores
actitudes, habilidades y conocimientos que
me permitan un mejor abordaje de la
actividad?
3. ¿Qué debo hacer para abordar de mejor
manera los componentes de la actividad y
corregir posibles errores?
4. ¿Qué adecuaciones debo hacer para
abordar el contexto y tener mayor
efectividad?
Al final de la 1. ¿Logré la meta esperada? ¿En qué grado
actividad alcancé la meta esperada?
2. ¿Apliqué las actitudes, habilidades y
actitudes necesarias? ¿Me hizo falta algo?
3. ¿Realice las actividades acorde con lo
planeado?
4. ¿Qué logros tuve?
5. ¿Qué aspectos debo seguir mejorando y
cómo debo mejorar?
6. ¿Qué debo hacer para ampliar mis
saberes?
7. ¿Abordé de forma efectiva el entorno?
¿La manera como abordé el contexto me
permitió llevar a cabo con éxito la
actividad?
8. ¿Qué aprendizajes obtengo para el
futuro?
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