Aprendizajes Proyecto de Recuperación

Fundamentales
2021-2022

Secundaria
 Proyecto Transversal
Aprendizajes
Fundamentales Isaac González Contreras
Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas

Elizabeth Pólito Morales

Subdirectora de Escuelas Telesecundarias

Félix Guillermo López Rivera

Coordinador Académico de Educación Básica
Gobierno del Estado de Veracruz
Sandra Elena Fernández Marín
Coordinadora Académica de la Dirección Gene-
Cuitláhuac García Jiménez ral de Educación Secundaria.
Gobernador del Estado de Veracruz

Yazmín Portilla Castillo

Zenyazen Roberto Escobar García Jefa del Departamento de Operación de
Secretario de Educación de Veracruz Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Estatales
Maritza Ramírez Aguilar
Subsecretaria de Educación Básica Yocabel Huber Hervis
Jefa del Departamento de Operación de
José Luis Guzmán Ríos Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Director General de Educación Secundaria Generales

Irene Sedas González Rubén Campuzano Avilés

Subdirectora de Escuelas Secundarias Jefe del Departamento de Operación de
Estatales Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Técnicas

Tomás Castellanos Antonio

Kadbelli Aldán García
Subdirector de Escuelas Secundarias
Generales Jefa del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Telesecundarias

Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Segundo grado de Secundaria.

© 2022, Secretaría de Educación de Veracruz
km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México.El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción total o parcial,
siempre y cuando se cite la fuente.
 Secundaria. Segundo grado

Colaboradores

Elaboración de Contenido Diseño Gráfico

Yazmín Portilla Castillo Rubén Campuzano Avilés

César Bautista Sandria Sergio Gómez Quezada
Jesús Eugenio Ricaño Ortega
Yazmín Albino Galván

Corrección de Estilo
Patricia Cruz Azuara
Proyecto Transversal

Proyecto Transversal

Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Segundo grado de Secundaria.

© 2022, Secretaría de Educación de Veracruz
km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México.El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción total o parcial,
siempre y cuando se cite la fuente.
 Secundaria. Segundo grado

Presentación

Apreciable docente:

Se ponen a su disposición las siguientes orientaciones generales a fin de guiar su interven-

ción en la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto “Cuidado de la salud”, mismo
que está organizado de manera secuencial. La progresión de las actividades propuestas
permite a los educandos prepararse para participar en un evento de comunicación formal,
como lo es un debate. Para ello deberán manejar información que se irá obteniendo du-
rante el estudio de las diversas asignaturas, lo que implica la selección, reflexión y, poste-
riormente, la integración de lo recabado en argumentos que presentarán, inicialmente, en
fichas de trabajo y, en la etapa final, de forma oral.

Es necesario recalcar que, en este momento del ciclo escolar, ya ha logrado identificar el
nivel de desempeño alcanzado por cada uno de sus estudiantes, de modo que el acompa-
ñamiento que realizará con ellos debe orientarse por los principios de inclusión y equidad.

Por ello, se le exhorta a leer con anticipación el

proyecto y las orientaciones aquí propuestas
con el propósito de tener clara la secuencia de
trabajo y los materiales necesarios para su im-
plementación, lo cual es de suma importancia
para asegurar el logro de los Aprendizajes Fun-
damentales que integran el proyecto.

Finalmente, cabe aclarar que este material cons-

tituye una propuesta que puede ser enriquecida
o adaptada. Como parte fundamental en este
proceso de formación, que ha resultado ser
complejo, su intervención es determinante en el
alcance que tendrá el desempeño de los estu-
diantes durante lo que resta del ciclo escolar.
 Proyecto Transversal

Descripción

En estas semanas desarrollarás una investigación a partir del análisis y comparación de

una variedad de textos que presentan información de un mismo tema. En cada asigna-
tura desarrollarás consignas que te permitirán consolidar habilidades para el manejo de
la información, a partir de ello elaborarás como producto final una campaña para com-
batir la desinformación en diversos medios de comunicación. Para ello tomarás como
base el tema análisis crítico de las redes sociales y conocerás las problemáticas que las
noticias falsas han generado, así como las formas de combatirla para evitar caer y di-
fundir información sesgada o con fines de propiciar el miedo e incertidumbre en la so-
ciedad.

Para comenzar analizarás información proveniente de diversos medios sobre un tema

de actualidad, asumirás una postura y a partir de las consignas de cada asignatura irás
construyendo un criterio que te permitirá plantear una campaña que te ayude a cola-
borar con la sociedad y darle pistas para combatir la desinformación. De esta manera
ayudarás a tu localidad a mantenerse informada y evitar difundir información falsa que
genere polémicas en el entorno. Dado que el tema que se propone se relaciona con el
cuidado de la salud se promueve también la elaboración de cubrebocas caseros, con la
finalidad de reforzar las medidas sanitarias en la localidad y velar por el bien de todos.
 Secundaria. Segundo grado

Proyecto:
Producto:
Aprender para
Campaña
prevenir
Tiempo:

2 Semanas

Diseñar una Campaña para combatir la desinformación en diversos me-

dios de comunicación a partir del análisis, comparación y valoración de
la información generada por diferentes medios de comunicación masi-
Objetivo va, asumiendo una opinión y actitud responsable sobre los mensajes
que lee e intercambia. Además genere herramientas que permitan aten-
der de manera puntual las necesidades de salud de su entorno.
 Proyecto Transversal

¿Qué haremos?

• Te sensibilizarás sobre la problemática de las noticias falsas y las formas en que estas son
difundidas.

• Conocerás las bases para el desarrollo de una campaña que impacte en tu localidad para
prevenir la desinformación y sus efectos.

• Conocerás algunas pautas para el análisis crítico de los medios de comunicación e identifi-
carás actitudes y valores que son útiles para ello.

• Comprenderás como tomar una postura crítica ante un problema partiendo de la compa-
ración de diversos textos.

• Utilizarás argumentos generados a partir del conocimiento científico para combatir la des-
información.

• Estudiarás el impacto de las noticias falsas, según el número de personas que comparten
las notas y estimarás el alcance de tu campaña para potenciar sus beneficios.

• Reconocerás la importancia de analizar de manera crítica la información de distintas fuen-

tes históricas para descubrir de qué manera estas influyen en el conocimiento del pasado
y la comprensión del presente.

• Conocerás que el problema de la desinformación se da en todos los idiomas y trabajarás

con la lengua extranjera inglés para enriquecer tu campaña y perspectiva.

• Integrarás tu proyecto y seleccionarás una opción para brindar apoyo a tu localidad.

• Difundirás tu campaña, evaluarás y presentarás sus resultados.

Recuerda elaborar todas las actividades, ya que cada una

de ellas permitirá valorar tus aprendizajes en las diferen-
tes asignaturas. Además puedes trabajar en equipo o de
manera individual, pero… ¡No olvides!, la colaboración nos
enriquece.
¡Mucho éxito y adelante con tu proyecto!
 Secundaria. Segundo grado

Fundamentales
Aprendizajes

 Analiza y comenta textos argumen-

tativos.

Consigna

1. Revisa las siguientes imágenes. Analiza y comenta con tus com-

pañeros y/o tu docente aquellos elementos del texto que llama-
ron tu atención.
Proyecto Transversal

¿Discutan con relación a las siguientes preguntas

1. ¿En dónde has visto este tipo de textos?

2. Argumenta si se trata de una fuente confiable de información o no.

3. ¿Alguno de los textos mostrados dice la verdad?, ¿cuál?
4. En tu localidad… ¿conociste algún texto similar a estos?, ¿por qué medio?, ¿fue
creído y difundido por las personas?, ¿a qué crees que se deba?
5. ¿Por qué consideras que la desinformación es un problema para el cuidado de la
salud y la convivencia en sociedad?
 Secundaria. Segundo grado

Lee con atención el siguiente mensaje de WhatsApp

Compartan con sus compañeros:

¿Qué se debe hacer para saber con certeza la información relacionada con el termó-
metro infrarrojo?
¿Cómo pueden ayudarle para encontrar la información más confiable?
¿Cómo se relacionan nuestros valores y responsabilidad con el compartir o no, noti-
cias falsas?
¿Se trata de una problemática recurrente en tu localidad?
 Proyecto Transversal

Conclusión:

Como seguramente habrás notado los textos presentados con anterioridad fueron
extraídos de redes sociales muy utilizadas en la actualidad, como Facebook, Twitter
y Whatsapp. Una de las ventajas de estos medios es la fácil y rápida comunicación
que podemos tener con las demás personas, sin embargo, en muchas ocasiones en-
contramos noticias falsas que pueden alarmarnos. En este proyecto pondrás
¡manos a la obra! para ser crítico ante la información que nos proporcionan las redes
sociales, identificarás formas para comprobar la veracidad de la información y ade-
más, aplicarás tus conocimientos al realizar una campaña que ayude a evitar que
más personas sean víctimas de las noticias falsas. Con esto contribuirás con tu co-
munidad al hacer válido el derecho a la participación, además de ejercer ciudadanía
al velar por el bien común, demostrando un alto sentido de responsabilidad y com-
promiso social, al sumarte a la solución de problemas que nos afectan a todos. Sin
duda, esta ha sido una enseñanza que nos ha dejado la contingencia sanitaria deri-
vada de la pandemia por COVID-19
 Secundaria. Segundo grado

FCyE

 Construye una postura crítica ante la

Fundamentales
Aprendizajes

difusión de información que pro-

mueven las redes sociales y medios
de comunicación e influyen en la
construcción de identidad.

Consignas

1. Organízate con tu grupo y docente, puedes desarrollar este proyecto de

manera individual o en equipo. Recuerda que la colaboración nos en-
grandece y nos permite aprender de y con los demás.
2. Reflexiona sobre los siguientes cuestionamientos:
• ¿Te has visto afectado/a con la difusión de información falsa sobre
ti, tu familia o tu localidad?, ¿cómo te has sentido respecto a ello?
• ¿Consideras que la información falsa repercute en tu integridad per-
sonal?, ¿de qué manera?
• ¿Cuáles de tus derechos se han visto afectados por la difusión de esa
información?
3. Relee los textos que se colocaron en la actividad inicial, organicen una
plenaria y comenten con base en las siguientes preguntas:
• ¿Podríamos decir que son noticias falsas?, ¿por qué?
• ¿Por qué consideras que puede ser peligroso compartir esa informa-
ción?
• Has pensado en… ¿cómo influye la información en la satisfacción de
tus necesidades?
Proyecto Transversal

Consignas

• ¿En qué aspectos de nuestra vida tiene implicación el no estar infor-

mados de manera veraz y oportuna?
• ¿Consideras que existen personas que creen todo lo que leen en re-
des sociales?, ¿por qué pasará esto?
• Para ti, ¿qué ventajas y desventajas tienen las redes sociales para ha-
cer amistades, comunicarte con las personas e informarte?
• Dialoguen e identifiquen estas y otras problemáticas que se estén
presentando en su localidad respecto al uso de las redes sociales,
piensen en sus causas y discutan las consecuencias que les han traí-
do.
4. Dialoguen con base en el cuestionamiento: ¿Qué podemos hacer para
aprender a mirar de manera crítica los medios de comunicación y las re-
des sociales?
5. Realicen una lluvia de ideas con base en la pregunta anterior y guarden el
registro, ya que estas pueden orientarles en la realización de su producto
final.
 Secundaria. Segundo grado

Consignas

1. Planteen una manera de ayudar a las personas para que no caigan en no-
ticias falsas, se sugiere una campaña, pero puedes echar a volar tu imagi-
nación y proponer alguna otra solución en donde se apoyen con otras
personas para solucionar un problema.
2. Si deciden realizar una campaña consideren elaborar carteles, infografías,
audios y/o videos para difundir sus mensajes.
3. Lean la información propuesta en esta guía y realicen las actividades su-
geridas u otras que tu docente te proponga.
4. Elaboren una lista de actitudes y valores necesarios para adoptar una pos-
tura crítica ante la información que se encuentra en las redes sociales y
elabora algún esquema. Dicho organizador gráfico será de utilidad para
realizar posteriormente alguno de los textos de tu campaña.
5. Elaboren un mapa mental, con base en el problema que seleccionaron pa-
ra darle solución, en donde identifiquen las causas que lo originan, así co-
mo las posibles consecuencias que se generarían de no atenderse. Estos
insumos serán de utilidad para que posteriormente plantees algunos tex-
tos que formarán parte de tu campaña.
 Proyecto Transversal

Para considerar…

Cómo habrás notado es importante que tengamos acceso a información veraz, válida y
confiable, puesto que ello influye en diferentes ámbitos de nuestra vida, como lo son la
toma de decisiones relacionada con la salud, la participación en la comunidad y la defi-
nición del proyecto de vida. Por ello, considera importante plantear una campaña para
que por medio del ejercicio de tu derecho a la participación, puedas contribuir con tu
comunidad, promoviendo valores y actitudes que fomenten el bienestar de todos y to-
das.

No olvides que tu campaña debe contener los siguientes elementos:

a)Propósito b)Nombre de la campaña c)Eslogan o lema

Debes señalar cuál es el Diseña un nombre creati- Es una frase que resume la
problema que deseas com- vo, uno que pueda impac- intención de tu propuesta,
batir, los recursos que utili- tar a tú público y atraer su debe ser clara y llamativa,
zarás en tu campaña y los atención. por ejemplo: “#las redes
medios en los que la difun- nos enredan”.
dirás.

d)Textos que incluirás en tu campaña

Para que tu campaña pueda difundirse por varios medios te sugerimos que la integres con al
menos tres textos que pueden ser del siguiente tipo:
• Carteles, para colocar en tu localidad.
• Infografías, para compartir con tus compañeros.
• Video breve, para difundir en redes sociales.
• Audio, lo podrás difundir en Whatsapp.
 Secundaria. Segundo grado

¿Qué son las campañas y por qué son una herramienta que podemos relacionar con
Formación Cívica y Ética?

Cuando hablamos de una campaña nos referimos a un conjunto de actividades que se

realizan para lograr un fin. Buscan colaborar en la solución de una problemática de tipo
social, a partir de ellas se busca persuadir a la población para que sea parte de la solu-
ción generando un cambio de actitud que les permita prevenir, crear conciencia y solu-
cionar problemas que nos afectan a todos.

Como te darás cuenta los valores y la ciudadanía están muy relacionados con esta acti-
vidad, por ello, desde la asignatura de Formación Cívica y Ética plantearemos una cam-
paña para ayudar a que nosotros y otras personas logren mirar críticamente las redes
sociales y así evitar creer o difundir información falsa.

Al organizar una campaña deben considerar:

• La participación de todos los involucrados, escuchar con respeto las ideas y tomar
acuerdos.
• El diálogo para expresar ideas y encontrar las mejores formas de hacer llegar el
mensaje.
• El establecimiento de acuerdos y el compromiso de que aquellos que se tomen
deberán respetarse, colaborando todos a su cumplimiento.
• La promoción de valores y actitudes que contribuyan al bienestar de la sociedad,
que informen sobre el problema e inviten a toda la población a participar en accio-
nes de prevención.
• La búsqueda del bien común a través del diálogo informado, la promoción de pos-
turas y la implicación de los individuos en acciones concretas.
• La elección de los medios adecuados para su difusión, seleccionando aquellos a
través de los cuáles más personas puedan acceder al mensaje que se desea trans-
mitir.
• La utilización de recursos que ayuden a persuadir al público al que se dirige la cam-
paña, por ejemplo: datos de investigación, explicaciones, testimonios, anécdotas,
metáforas visuales o frases llamativas e ingeniosas.
Proyecto Transversal

¿Qué son las campañas y por qué son una herramienta que podemos
relacionar con Formación Cívica y Ética?

Algunos de los textos que pueden utilizar en las campañas son los si-
guientes:

Cartel formativo. Mediante él pueden compartir ideas para propi-

ciar el establecimiento de prácticas o actitudes favorables ante
un problema. En el cartel la imagen tiene mayor relevancia que
el texto, por tanto, las ideas que coloquen deberán ser cortas y
claras.
Infografía. Son recursos gráficos que resumen de manera sencilla y
atractiva gran cantidad de información en poco espacio. Para
hacerla deberán utilizar una combinación de gráficos y texto.
Video. Pueden planear y grabar un video breve en el que den con-
sejos o inviten a las personas a sumarse a su campaña.
Audio. En este caso debes preparar un guion muy sintético, des-
pués leerlo y grabarlo, debes ser breve con la finalidad de que
las personas no pierdan el interés y capten rápidamente la in-
tención.

Fuente: SEP, (2018). Lengua materna. Español. Segundo grado. Telesecundaria. México: SEP.

¡Muy bien!
Ahora que tenemos claro lo que
realizaremos, pongamos manos a la
obra para iniciar con el trabajo
 Secundaria. Segundo grado

Fundamentales
Aprendizajes

 Analizar las Redes Sociales para desa-

rrollar un un uso crítico de ellas.

Las redes sociales

Los seres humanos consumimos gran cantidad de información, parte de ella proviene
de las redes sociales, por ello, es necesario que adoptemos una postura crítica ante los
mensajes que nos dan los medios de comunicación masiva, esto quiere decir que debe-
mos ser capaces de cuestionar los estereotipos, identificar la información falsa y evitar
compartirla. Lo anterior es importante porque los diversos medios de comunicación tie-
nen una presencia muy fuerte en la vida actual, influyen en las opiniones y la imagina-
ción colectiva así como en las aspiraciones personales y toma de decisiones.

Todos y todas debemos ser muy críticos para analizar el contenido de las redes sociales,
para ello algunas sugerencias que podemos seguir son:

• Tomar una postura crítica y autocrítica, poner atención si te estás dejando llevar
por lo que se dice sin buscar información que te ayude a verificar si es verdad o no
lo que se menciona.
• Actúa con prudencia, no compartas información si no tienes certeza de que es ver-
dad.
• Cuida tus principios, valores y autonomía, no cedas ante presiones en redes socia-
les.
• Cuida, vigila y respeta la dignidad de las personas, piensa críticamente lo que suce-
de y se pública en redes.
• Interactúa con respeto. Reconoce que hay puntos de vista diferentes, respétalos,
pero si son erróneos no los sigas.
• Piensa y decide. Eres tú quién actúa, acepta o rechaza. ¡No dejes que las redes te
enreden!
Fuente: SEP, (2019). Formación Cívica y Ética. Segundo grado. Telesecundaria. México: SEP.
 Proyecto Transversal

Consignas

Realiza lo siguiente:

1. Si te es posible, realiza una breve encuesta a tus familiares o personas

de la localidad donde les preguntes lo siguiente:
• ¿Creen todo lo que ven en las redes sociales?, ¿por qué?
• ¿Saben que en las redes sociales existe información falsa?
• ¿Qué acciones realizan antes de compartir información a través
de redes sociales?
2. Analicen las respuestas y elaboren una lista de actitudes y valores que
deben desarrollar las personas para realizar un uso crítico de las redes so-
ciales.

Para considerar...

No pierdas de vista la lista de actitudes y valores que elaboraste, puesto que las campa-
ñas tienen como fin el promoverlas cuando contribuyen al bienestar de la sociedad y el
cambio de actitud ante las problemáticas que nos aquejan.
 Secundaria. Segundo grado

Lengua Materna
Fundamentales
Aprendizajes

 Compara una variedad de textos sobre

el tema.

Consignas

La llegada de la pandemia del COVID-19 hizo notable la existencia de otra,

que aunque ya estaba presente en la era digital o tecnológica se hizo más
evidente: las noticias falsas o “fake news”. Hay quienes denominaron a este
fenómeno como “infodemia”, es decir, la epidemia de la información falsa,
que infunde pánico, divide y confunde. La propagación de estas noticias tra-
tándose de un tema de salud se vuelve más delicada al poner en riesgo la
vida de muchas personas y la lucha contra esta pandemia (Richter, 2020).

Hay quienes dan por hecho que la información que reciben por los diferen-
tes medios es cierta, no cuestionan su origen e incluso la comparten aun du-
dando de su veracidad, lo que hace notar que no existe un ejercicio crítico y
responsable de su calidad. Es por ello, que en este apartado comprenderás
cómo tomar una postura crítica partiendo de la búsqueda de información en
diversas fuentes para comparar o complementar datos sobre un tema defi-
nido, en este caso la manera en la que las redes sociales abordaron el uso
del termómetro infrarrojo y sus efectos en la salud.
Proyecto Transversal

Consignas

Pero ¿cómo comenzar? Por un proceso ya conocido por ustedes:

¡la investigación!, para ello realiza las siguientes consignas:

 En plenaria, contesten las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante saber de dónde viene la información?

• ¿Cuáles son las fuentes que presentan información verídica y

confiable?

• ¿Cómo reconocer dichas fuentes?

Consigna

A partir de la problemática planteada en Formación Cívica y Ética, re-

lacionada con la manera en la que las redes sociales influyeron en el
uso del termómetro infrarrojo durante la pandemia, compararás algu-
nos textos y conocerás cómo identificar fuentes confiables, para ello
realiza lo siguiente:

2. Define qué te interesa conocer respecto al uso del termómetro

infrarrojo. Coloca tus ideas en un esquema como el que se mues-
tra.
 Secundaria. Segundo grado

Termómetro
Infrarrojo y su
uso en pandemia

Consignas

3. Respondan lo siguiente:
a. ¿Qué tipos de fuentes hay?
b. ¿Cuáles son las fuentes confiables, qué partes de un texto de-
ben revisarse para valorar su utilidad?
c. ¿Por qué es necesario verificar la actualidad y confiabilidad de
un texto de internet?
d. ¿Qué aspectos se deben revisar para asegurarse de ello?
Proyecto Transversal

Consignas

4. Seleccionen en equipo fuentes de información que les permitan

conocer más acerca del tema y dar respuesta a las preguntas
que se plantearon. Elijan tres. Para apoyarles en la selección lean
lo siguiente:

Recordemos...

Las fuentes de información son diversos tipos de documentos que

contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o
conocimiento. Debemos partir de la idea que no podemos resolver
un problema y participar con propuestas claras sino se cuenta con
información que nos permita argumentar ante los demás nuestras
ideas.

Consignas

5. Aplica el siguiente filtro de la verdad para valorar la información

que se encuentra en fuentes electrónicas. Para profundizar en el
tema revisa el texto “Para saber más” que se encuentra al final
de estas consignas.
Proyecto Transversal
Secundaria. Segundo grado

FILTRO DE LA VERDAD PARA FUENTES ELECTRÓNICAS

ASPECTOS TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3

Se especifica quién es el autor o responsable, se
sabe quién escribió la información y si es experto
en el tema.
En los títulos se aporta una idea clara sobre el
tema.

Los títulos no son muy llamativos, no están en

mayúsculas y no presentan muchos signos de
exclamación.
Se incluyen los índices para identificar los títulos
o subtemas que contiene el material.
La información es actual, es decir, contiene la fe-
cha de publicación.

Señala la procedencia de la información y la di-

rección electrónica. Hay algún link que te lleve a
la página principal.

Son fuentes confiables como instituciones aca-

démicas y organismos oficiales. Es decir, se ob-
serva que hay trabajo especializado detrás.

La información está bien escrita, con un estilo de

redacción acorde con sus objetivos y su público.

Presenta fuentes bibliográficas que respaldan los

datos y cifras, y en caso de presentar opiniones,
estas están bien fundamentadas.

Incluye definiciones.

Poseen ejemplos sobre el tema.

Incluyen ideas similares.

Incluyen ideas complementarias.

Presenta recursos gráficos para complementar la

información.
Se pueden observar comparaciones.
 Proyecto Transversal

Consignas

6. Elabora tres argumentos a incluir en tu campaña donde retomes

los puntos de vista o perspectivas de los autores que más te ha-
yan convencido o consideres de utilidad para persuadir a los
destinatarios de esta.

Para considerar…

No pierdas de vista que siempre que se busque argumentar o dar una postura esta de-
be estar fundamentada en el análisis de la información contenida en distintos tipos de
fuentes que sean confiables, objetivas y veraces. Estos son elementos que te ayudarán
a persuadir a los destinatarios de tu campaña.

Para saber más…

Recuerda que cuando una fuente es confiable, por lo regular debe contar con: ejem-
plos, definiciones y recursos gráficos de un texto.

De acuerdo con el diccionario de la Real Academia de la Lengua un ejemplo es:

“Hecho, texto o cláusula que se cita para comprobar, ilustrar o autorizar una afirmación
doctrina u opinión”

Muchos textos contienen ejemplos, pero no necesariamente anteponen esa palabra,

pero contienen frases como las siguientes que pueden ayudar a identificarlos:

1. Es así como.

2. En algunos casos, en este caso.

3. Lo que sucede es.

4. Para que no queden dudas.

 Secundaria. Segundo grado

5. Es posible que.

6. También.

7. Esto se puede explicar de la siguiente manera.

8. De ahí que.

9. Vamos a ver u observar otros casos.

10. Otras cuestiones que pueden presentarse son.

Definiciones: fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una palabra o la

naturaleza de una persona o cosa.

Recursos gráficos: son aquellos que se emplean para complementar la información

describiéndola y ejemplificándola mediante imágenes, tablas, graficas e ilustraciones.
Fuente: https://dle.rae.es/ejemplo

Postura o ideas de los autores:

La perspectiva se refiere a la forma de abordar la información o puntos de vista sobre

un texto, depende, en un principio, de que visión se está presentando sobre el área del
conocimiento a la que se refiere el texto; esta visión puede ser histórica, analítica, críti-
ca o referida a asuntos puntuales. Aunque es común que el autor presente puntos de
vista personales (opiniones) estas deben estar sustentadas mediante razonamientos y
argumentos.
 Proyecto Transversal

Ciencia y Tecnología
Fundamentales

Describe la generación, diversidad y

Aprendizajes

comportamiento de las ondas electro-

magnéticas como resultado de la inter-
acción entre electricidad y magnetismo.

Consignas

1. Discutan en plenaria sobre las siguientes frases, señalando si están de

acuerdo o no con ellas, tomen nota de sus conclusiones, estas notas pue-
den ser funcionales para integrar información a su campaña.

 Una de las maneras de combatir la desinformación es utilizando el

pensamiento científico.
 Conocer los principios científicos básicos nos ayudará a no creer to-
do lo que leemos y vemos en redes sociales.
 La ciencia siempre es mala, porque aunque produce avances siem-
pre daña al medio ambiente o a los demás.
 La Ciencia nos puede ayudar a comprender el mundo y explicarlo.

2. Lean el texto “¿Cómo funcionan los termómetros infrarrojos?” e identifi-

quen los conceptos científicos que deben conocerse para comprender su
funcionamiento.

3. Elaboren un mapa conceptual con los conceptos identificados en el texto

y coloquen sus definiciones, dialoguen sobre cómo el conocimiento sobre
ellos nos puede ayudar a combatir mitos como los divulgados en redes
sociales sobre el termómetro infrarrojo.
 Secundaria. Segundo grado

Consignas

4. Redacten cinco enunciados en los que utilicen los conocimientos científi-

cos para explicar por qué el termómetro infrarrojo no genera daños a la
salud. Procura en tus enunciados utilizar juegos de palabras o frases inge-
niosas, para que así puedas persuadir en tu campaña.

5. Recuerden que pueden utilizar estos enunciados para incluirlos en un car-

tel, la infografía, el audio o el video que integrarás a tu campaña.

El calor es una forma de energía que se origina

por el movimiento de los átomos que compo-
nen la materia. Como recordarás estos están
en constante movimiento lo que determina al-
gunas de las propiedades y características de
la materia. Muchos suelen confundir el calor
con la temperatura, sin embargo debemos
destacar que el calor es la energía térmica que
tiene un cuerpo, mientras que la temperatura
nos indica la cantidad de calor que posee.
 Proyecto Transversal

Aunque no podemos ver el calor, sí lo pode-

mos percibir. Por ejemplo, cuando acercamos
la mano a nuestra frente o algún aparato co-
mo la televisión, podemos sentirlo aun cuan-
do no toquemos directamente la superficie.
Esto ocurre porque todo objeto emite calor
en una forma de radiación llamada infrarroja.
Es precisamente esta radiación la que mide el
termómetro infrarrojo, el cual la convierte en
una señal eléctrica que es procesada por los elementos internos de este para ofrecer
una medición de la temperatura.

De acuerdo con el Instituto Tecnológico de Monterrey el cuerpo humano emite radia-

ción infrarroja debido a la actividad interna de los órganos, provocando así una tem-
peratura corporal que oscila entre los 36 y 37.5°C cuando se considera normal. La ra-
diación infrarroja que genera nuestro cuerpo contribuye a la sensación térmica que
tenemos, esto ocurre porque la ropa contribuye a “atrapar” y no dejar escapar esta ra-
diación reflejándola a nuestro cuerpo.

Pero ¿qué es la radiación infrarroja? Se trata

de un tipo de radiación que existe en el espec-
tro electromagnético. Es importante destacar
que el magnetismo y la electricidad guardan
una relación muy importante, en diversos fe-
nómenos, incluido el que estamos estudiando,
ya que estos interactúan a través de ondas. Se
le conoce como onda a la forma en que se
propaga la energía en el espacio debido a la perturbación de alguna de sus propieda-
des físicas, como la densidad, presión, campo eléctrico o campo magnético.
 Secundaria. Segundo grado

Las ondas electromagnéticas fueron deducidas de forma matemática por el escocés

James Clerk Maxwell. Su nombre se debe a que son campos eléctricos y magnéticos
que oscilan y pueden viajar en el vacío, este tipo de ondas transmiten energía y su es-
tudio permite comprenderlas y utilizarlas en diferentes ámbitos de la vida diaria como
en la medición de la temperatura. Las frecuencias de las ondas electromagnéticas in-
cluyen a las de la luz visible, estás van del rojo al azul, más allá del rojo se encuentran
el infrarrojo, las microondas y las ondas de radio.

La radiación infrarroja funciona como la

luz visible: puede enfocarse, reflejarse o
absorberse. Por ello, el termómetro infra-
rrojo permite medir la temperatura, ya que
absorbe la radiación que emite el cuerpo y
la convierte en señales eléctricas para
después convertirlo en un valor de tempe-
ratura. Como podrás notar un termómetro
de este tipo no emite ninguna radiación sino que solamente la reciben y transforman
para medir la temperatura. Al contrario, quien emite radiación es tu cuerpo.

Como podemos notar el termómetro infrarrojo es inofensivo para nuestra salud, sin
embargo como todo instrumento de medición debemos utilizarlo de forma adecuada
para que el rango de temperatura sea medido correctamente, entre estas ideas pode-
mos considerar:

• Realizar la medición de la temperatura en la frente ya que de esta manera

será más confiable. Procurar que el área esté seca y libre de maquillaje.
• Realizar la medición colocando el termómetro a una distancia dentro del
rango recomendado por el fabricante.
• Realizar la medición en un lugar libre de corrientes de aire, fuera de la luz del
sol, es decir, en la sombra, y lejos de fuentes de calor.
 Proyecto Transversal

Ciencia y Tecnología

Recuerda que si bien, el termómetro infrarrojo no garantiza o previene la enfermedad

por COVID-19 es una herramienta inofensiva que es de utilidad para establecer filtros
sanitarios y garantizar un espacio libre de contagios.

Fuente: Ramos, E., Sustaita, A., y Lozano, M. (2020). Los termómetros infrarrojos: una herramienta inofensiva y útil en la nueva normalidad. Disponi-
ble en: https://transferencia.tec.mx/2020/10/06/los-termometros-infrarrojos-una-herramienta-inofensiva-y-util-en-la-nueva-normalidad/ con-
sultado el 3 de enero de 2022.

¡No olvides realizar las consignas!

Para considerar…

Como recordarás una de las características de las campañas es que se incluyan recur-
sos que ayuden a persuadir al público al que se dirige, esto se puede lograr a partir de
incluir datos de la investigación, explicaciones, testimonios o anécdotas. Por lo tanto,
también puedes buscar y seleccionar textos científicos como el presentado para con-
tar con mayores argumentos que sustenten tu campaña. Considera que estos datos y
la presentación creativa de los mismos a través de frases ingeniosas puede ser parte
importante para la construcción de tu producto final.
 Secundaria. Segundo grado

Matemáticas
Fundamentales
Aprendizajes

 Resuelve problemas de multiplicación y

división con números enteros, fraccio-
nes y decimales positivos y negativos.

Consignas

1. Reflexionen sobre la manera en la que las noticias falsas se difunden y las

implicaciones que tiene el compartirlas sin valorar si son verídicas o no.
2. Para ampliar la reflexión realiza las siguientes actividades:
• Mario encontró la siguiente noticia en Facebook, no sabe si es ver-
dadera o falsa, pero lo que sí pudo notar es que al menos 100 perso-
nas la habían leído pues comentaron sobre ella, además tenía 25 li-
kes.
• Teniendo en cuenta lo anterior realiza lo que se te solicita:
1. Si cada una de esas 125 personas comparte esa misma noticia
con dos personas más, ¿cuántas personas habrán visto la noti-
cia?
2. Si esas personas a quienes se les compartió la noticia la vuelven
a compartir pero ahora con cuatro personas cada una, ¿cuántas
personas conocerán la noticia? Si la noticia fuera falsa, ¿cuántas
personas en total estarán desinformadas?
3. Realicen las operaciones correspondientes para responder cada pregun-
ta y si te es posible, describe el proceso que seguiste para llegar a las res-
puestas.
Proyecto Transversal

Consignas

1. Cuando hablamos de termómetros infrarrojos es importante que consideremos

algunas pautas para medir de forma adecuada la temperatura, como las que
revisaste en Ciencias y Tecnología.

En el siguiente cuadro encontrarás varias cantidades que pertenecen a tempe-

raturas tomadas a algunas personas, deberás realizar con ellas lo siguiente:
1. Colócalas en una recta numérica.
2. Identifica la suma de todas las temperaturas y el promedio de estas.
3. Señala la mayor y menor temperatura.
4. Si restas a la temperatura mayor la menor, ¿cuál es la diferencia entre es-
tas?
5. ¿Cómo sabes si la persona a quién se le tomó la temperatura tiene fiebre?
6. ¿Cuántas personas, según la toma de temperatura, presentan fiebre?

35.3ºC 37ºC 37.5ºC 39ºC

34.6ºC 36.4ºC 38.5ºC 38ºC
37.2ºC 37.8ºC 38.4ºC 36.9ºC
38.3ºC 36.8ºC 40ºC 39.4ºC

2. Ahora que hemos descubierto la importancia de las matemáticas en estos te-

mas, te sugerimos estimar el impacto que tendrá la campaña que realizarás,
para ello contesta las siguientes preguntas.

1. Para asegurar que todos tus compañeros vean la campaña, ¿cuántas veces
deberás compartir el producto que realices?
2. Sitúate en un lugar de tu comunidad, observa y registra el número de per-
sonas que pasan por ahí en un lapso de 60 minutos, a partir de ello, esti-
ma…
• Si colocas un cartel o infografía en ese lugar y el flujo de personas es
constante ¿cuántas personas lo observarán al paso de 2, 6 y 10 horas?
 Secundaria. Segundo grado

Consignas

• ¿En cuántos lugares o sitios similares debes pegar el cartel o infogra-

fía para que las mismas personas que lo vieron al paso de 2 horas lo
observen en una, en tres y en cinco horas?
3. Con base en estas estimaciones elijan y justifiquen el mejor lugar en el que
deberán difundir su campaña.

Para considerar…

No pierdan de vista la estimación y cálculos que realizaron, recuerden que lo más im-
portante de una campaña es lograr el impacto deseado en la mayor cantidad de per-
sonas para que estas promuevan acciones en la solución de una problemática común.
 Proyecto Transversal

Historia
Fundamentales
Aprendizajes

 Reconoce que las fuentes deben ser ana-

lizadas para comprender su contenido
histórico.

Consignas

• Lee los textos: “Grandes pandemias de la historia”, “Códice de la Cruz-

Badiano” y “¿La viruela inclinó la balanza?”
• Con base en la lectura de los textos responde las preguntas:
• ¿Qué tipo de información ofrece cada una de las fuentes anteriores?
• ¿Cuáles consideras fuentes primarias y secundarias?, ¿por qué?
• ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la información que ofrece
cada fuente?
• ¿Qué otras fuentes podrías consultar para conocer sobre la epidemia
de la viruela? Da algunos ejemplos y analiza qué datos de ellos te ser-
virían.
• ¿Qué papel crees que hubieran jugado las redes sociales si hubieran
existido en aquel momento histórico?, ¿por qué?
• Lee el esquema “El método histórico”, que se encuentra más adelante.
• Reflexiona con tu grupo sobre el esquema y dialoguen acerca de la mane-
ra en que puede apoyarles en la selección y análisis de fuentes verídicas
sobre un tema.
 Secundaria. Segundo grado

Consignas

• Respondan la pregunta ¿Qué papel ha jugado la información a lo

largo de la historia?, ¿Cuál es la importancia de las fuentes de in-
formación para la construcción del conocimiento histórico?
• Realicen lo siguiente: Imaginen que están situados en el año 2050
y alguien les pide que compartan con sentido crítico qué sucedió
en los años 2020-2022 durante la pandemia por COVID-19, ¿Qué
fuentes de información histórica compartirías?, ¿por qué?
• Escriban un breve relato, con base en las fuentes elegidas en la
consigna anterior, dónde expliquen cómo se manejó la informa-
ción durante la pandemia y los efectos que esto tuvo para la so-
ciedad.
• Del relato anterior consideren dos ideas que crean más importan-
tes para incluir en su campaña.
 Proyecto Transversal

Grandes pandemias de la historia

La enfermedad forma parte de la historia de la humanidad de manera intrínseca. En
la actualidad estamos sufriendo el coronavirus, pero desde que el ser humano empe-
zó a organizarse en sociedad y a crear núcleos de personas que convivían juntos en
un mismo espacio territorial, las enfermedades contagiosas tomaron un especial
protagonismo. A medida que la población mundial fue creciendo, cuando una enfer-
medad se extendía y afectaba a varias regiones del planeta, convirtiéndose en una
amenaza para la población, se empezaron a documentar las primeras pandemias. Es-
tas pandemias en ocasiones transformaron las sociedades en las que aparecieron y,
muy posiblemente, han cambiado o influido decisivamente en el curso de la historia.
Repasaremos una de aquellas que pusieron en jaque a la humanidad:

La viruela. El llamado virus variola, cuya afectación en los seres humanos es conocida
desde hace por lo menos 10.000 años, es el causante de la enfermedad conocida co-
mo viruela. Su nombre hace referencia a las pústulas que aparecían en la piel de
quien la sufría. Era una enfermedad grave y extremadamente contagiosa que diezmó
la población mundial desde su aparición, llegando a tener tasas de mortalidad de
hasta el 30%. Se expandió masivamente en el nuevo mundo cuando los conquistado-
res empezaron a cruzar el océano afectando de manera terrible una población con
defensas muy bajas frente a nuevas enfermedades, y en Europa tuvo un periodo de
expansión dramático durante el siglo XVIII, infectando y desfigurando a millones de
personas. Afortunadamente, es una de las dos únicas enfermedades que el ser hu-
mano ha conseguido erradicar mediante la vacunación. Precisamente, fue luchando
contra esta enfermedad cuando se descubrió la primera vacuna. Primero, Lady Mon-
tagu hizo unas observaciones claves en Turquía y, casi 100 años más tarde, Edward
Jenner probó científicamente su eficacia. En 1977 se registró el último caso de conta-
gio del virus, que desde entonces se considera extinguida.

Fragmento tomado de: Huguet, G., (2020) Historía. National Geographic, consultado
en: https://historia.nationalgeographic.com.es/a/grandes-pandemias-historia_15178
 Secundaria. Segundo grado

Texto 2. Códice De la Cruz-Badiano

Algunos documentos históricos, como el

Códice De la Cruz-Badiano, dan cuenta de
la aparición de la viruela (1553, Texcoco,
Edo. Mex., México)

Fuente: Sandra Guevara, Primera pandemia del Nuevo Mundo: la viruela de 1520 en México, México, Noticonquista, http://
www.noticonquista.unam.mx/amoxtli/1951/1947. Visto el 14/01/2022
Proyecto Transversal

Texto 3. ¿La viruela inclinó la balanza?

Los mexicas no sabían qué era esa rara enfermedad.

En 1520 empezó a esparcirse por la ciudad prehispánica de México-Tenochtitlan
lo que llamaron hueyzahuatl, vocablo náhuatl que se traduce como "la lepra
grande", o "la de granos mayores".

Era la viruela, que llegó en el peor momento: se encontraban en plena batalla por
defender la capital del imperio mexica, también llamado azteca, ante los con-
quistadores españoles. Pero se enfermaron. Y lo que fue una tragedia para
unos, para otros fue una señal divina. "Dios consideró adecuado enviar la viruela
a los indios y hubo una gran pestilencia en la ciudad", relató el soldado y cronista
Francisco de Aguilar.

Las fuerzas de los mexicas quedaron diezmadas por la pandemia que en aquel
tiempo en general se caracterizaba por afectar a los hombres más valiosos para
el combate.
"Cada vez que la enfermedad se presentaba, atacaba principalmente a los adul-
tos jóvenes, contrariamente a lo que pasa con otras enfermedades en las que
quienes están en los dos polos de la vida, los niños y los viejos, son los más afec-
tados", explica la historiadora Sandra Guevara.
 Secundaria. Segundo grado

CÓDICE DURÁN
La conquista final de México-Tenochtitlan se aceleró entre 1520 y 1521

La epidemia de dos meses en Tenochtitlan fue capitalizada por los españoles,

que se reforzaron con la ayuda de otros pueblos indígenas y volvieron al contra-
ataque a finales de 1520.

Fuente: BBC News (2020), La pandemia que mató a miles hace 500 años en México (y cómo ayudó a la conquista española), consultado en:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-54924678
 Proyecto Transversal

El método histórico

Como puedes notar hasta el momento para el estudio de la historia se aplica un méto-
do de investigación parecido al de la ciencia:

Fuente: https://
pleducacion.wordpress.com/2017/01/30/8-pasos-para-aplicar-el-metodo-historico/

Algo similar puedes hacer para dar solución a la situación problemática de este pro-
yecto, buscar fuentes de información histórica que te ayuden a comprender qué su-
cedió en determinadas épocas y cómo la sociedad actuó ante dichas pandemias.
Otro aspecto que debes notar en los tres textos leídos es que durante esta pandemia
por la Viruela, surgió el interés por documentar los hechos constituyéndose así en
fuentes primarias, y por ello, ahora contamos con diversas fuentes que pueden ayudar

Para considerar…

No olviden que algo que ayuda a convencer a los destinatarios de una campaña, son
los argumentos, los cuales se alimentan de un análisis crítico de distintas fuentes. En
historia, la gran mayoría de estas fuentes son primarias y surgen de testimonios que
nos ayudan a acércanos al pasado. Por ello, dicen que si no queremos cometer los
mismos “errores” debemos leer las fuentes históricas. Para el producto de este pro-
yecto, que es tu campaña, no olvides comparar fuentes históricas que les permitan
comprender la importancia de ir a fuentes de información fidedignas en el manejo de
cualquier situación de crisis o pandemia, como las que ya ha habido en distintas épo-
cas de nuestra historia.
 Secundaria. Segundo grado

Inglés
Fundamentales
Aprendizajes

 Expresa razones de su interés por un problema.

Consignas

Desafortunadamente el problema de la desinformación no ocurre solo en nuestro país, ni

mucho menos en una sola lengua, sino que está presente en todo el mundo. Esto es muy
grave por las consecuencias que trae, ya que en algunas ocasiones se han generado accio-
nes violentas que han puesto en riesgo muchas vidas. En la actualidad gracias a las redes
sociales tenemos acceso a diferentes fuentes de información algunas en otros idiomas,
principalmente en Inglés, ahora analizarás algunos textos en esta lengua relacionados con
el tema que estamos abordando y con base en ellos expresarás razones o ideas sobre un
problema, para ello desarrolla las siguientes consignas:
• Lee los textos A y B que se presentan más adelante y da respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
 ¿Cuál es la idea principal del texto A?
 ¿Cuál es la idea principal del texto B?
 Haz un glosario de palabras que desconozcas para que puedas entender mejor
dichos textos
 La información presentada en ellos… ¿es falsa o verdadera?, ¿por qué?
• Redacta en inglés tres enunciados en donde expreses tu postura a favor o en contra
del uso de termómetros infrarrojos como medida sanitaria preventiva ante la pande-
mia por COVID-19. Con ellos podrás enriquecer el contenido de tu campaña, ¿te imagi-
nas el alcance que puede tener si utilizamos frases o textos en otro idioma? ¡Adelante!
Proyecto Transversal

Read the following texts.

TEXT A TEXT B

How thermometers work Infrared radiation

An infrared thermometer, also known But what is infrared radiation? Infra-

as a pyrometer, is an instrument that red radiation, or IR, is just one type of
is capable of measuring the tempera- radiation that exists in the electro-
ture of an object without touching it, magnetic spectrum. Other types of
by measuring the heat in the form of electromagnetic radiation include mi-
radiation emitted by the object. Every crowaves (yes, the same ones your
object emits heat in the form of radi- microwave oven uses to heat food), X
ation called infrared, in fact, it is an -rays (exactly, those used in medical
energy that cannot be seen, but can equipment to evaluate bone frac-
be felt, place your hand next to a hot tures), and visible light. The latter is
pot and you will feel the infrared radi- the only radiation that we humans
ation. The thermometer configuration can detect with our eyes. Visible light
converts that radiation into an elec- corresponds to only a very small por-
trical signal that adjusts to certain in- tion of the entire electromagnetic
ternal calibration values of the ther- spectrum.
mometer itself, to finally display a
temperature value on the digital
screen.

Fuente: Recuperado de: Fuente: Recuperado de:

https://wintron.com/Infrared-Pyrometers-Explained https://wintron.com/Infrared-Pyrometers-Explained
 Secundaria. Segundo grado

Answer the next questions

1. What is the principal idea of the text A?

_______________________________________________________________
__________________
2. What is the principal idea of the text B?
_______________________________________________________________
__________________
3. Is the information presented in the texts true or false? How do yoy know?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Do a glossary, with the words you didn’t understand.
_______________________________________________________________
__________________
Write three sentences in English where you express your opinion about the use of infrared
thermometers. Look at the examples.

Ways to express opinion

In my opinion… En mi opinión…
I think that… Creo que…
I strongly believe that… Firmemente creo que…
Estoy completamente en desacuer-
I completely disagree with…

From my point of view… Desde mi punto de vista…

For example:

I strongly believe that the use of infrared thermometers is completely safe because the
infrared radiation is harmless.

(Firmemente creo que el uso de termómetros infrarrojos es completamente seguro por-

que la radiación infrarroja es inofensiva).

. Para considerar…

¿Te imaginas a cuántas personas más podría alcanzar tu campaña si incluyes frases o le-
mas en inglés?... Con ayuda del o la docente redacta al menos tres y utilízalos en alguno
de los textos o conversaciones que realices para difundir tu mensaje.

¡Ya casi terminas! ¡Tienes todo para integrar tu proyecto

 Proyecto Transversal

Integra tu proyecto
Fundamentales
Aprendizajes

 En este apartado construirás los

textos para elaborar tu campaña.

Consignas

• Con la información estudiada y los productos elaborados en cada asignatura inte-

grarás una campaña, con el fin de difundir en tu localidad formas para evitar divul-
gar información falsa que genere incertidumbre en la población, para ello reúnete
con tu equipo y realicen lo siguiente:

• Planteen un propósito para su campaña, recuerden que en él deberán señalar

qué quieren alcanzar, para qué y cómo lo harán. Por ejemplo: Sensibilizar a las
habitantes de la localidad “El mirador” sobre la importancia de evitar compar-
tir información falsa que genera incertidumbre y miedo a partir de una cam-
paña de impacto social.

• Coloquen un nombre interesante para su campaña, por ejemplo: ¡No te dejes

engañar!

• Pónganse creativos y generen un lema o eslogan que identifique su campaña,

de tal manera, que sea fácil de recordar y transmita el mensaje que desean di-
fundir por ejemplo: “No te enredes con las redes”.

• Diseñen y elaboren los textos que incluirán, para ello pueden considerar:

• La lista de actitudes y valores necesarios para adoptar una postura crítica

ante la información que se encuentra en las redes sociales, elaborada en
 Secundaria. Segundo grado

Consignas

Formación Cívica y Ética. Con ello pueden hacer una infografía o algún
cartel.

• Los cinco enunciados elaborados en Ciencias y Tecnología.

• Los tres argumentos sobre el uso del termómetro infrarrojo que cons-
truiste en Lengua materna. Español

• Las dos ideas que construyeron en historia respecto a los impactos socia-
les de las pandemias.

• Los tres enunciados que expresan opiniones en inglés.

• Seleccionen, una vez elaborados los textos, el lugar en donde los colocarán y
los medios por los que los difundirán, recuerden que en Matemáticas realiza-
ron una estimación del alcance de su campaña, utilicen esta información para
justificar la manera en que la darán a conocer.

• Presenten su campaña ante la localidad, y organícense al interior de su equipo para

dialogar con al menos tres familias de su comunidad sobre la importancia de ser
muy conscientes de la información que nos llega a través de las redes sociales o
rumores.
 Proyecto Transversal

Aportando a mi comunidad

Para pensar en los demás…

Cómo habrás notado a lo largo de las actividades de este proyecto hemos analizado el
impacto de la información que consumimos a través de diferentes medios y la necesi-
dad de estar seguros de que aquello que compartimos con los demás es verídico. Utili-
zamos el tema del termómetro infrarrojo relacionado con el cuidado de la salud y como
sabrás aún es necesario que desarrollemos medidas sanitarias que nos permitan cuidar-
nos los unos a los otros. Si bien, a través de la campaña que realizaron, colaboraron con
nuestra sociedad al darle consejos para evitar caer en datos erróneos que solo generan
incertidumbre y miedo, pueden enriquecer aún más su campaña, fortaleciéndola con la
difusión de medidas para el cuidado de nuestra salud o con la generación de ideas que
permitan a cada uno aportar para nuestra salud. Por ello, si cuentan con las condiciones
sugerimos realizar la siguiente actividad complementaria, con el fin de contribuir a me-
jorar la salud y medidas de prevención en la localidad.
 Secundaria. Segundo grado

1. Elaboraron de cubrebocas

Pueden ponerse de acuerdo y regalar cubrebocas a la comunidad, haciendo conciencia

de la manera adecuada de portar los cubrebocas de tela para cuidar la salud de todos y
todas. Cuando lleven a cabo el diálogo con las familias de la comunidad aprovechen la
 Proyecto Transversal

Evalúa tu proyecto

RÚBRICA PARA VALORAR EL PRODUCTO INTEGRADOR: CAMPAÑA DE IMPACTO SOCIAL

EXCELENTE EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

CRITERIO
5 puntos 3 puntos 1 punto
Presentan una campaña para combatir la Presentan una campaña pa- Presentan una
desinformación esta cuenta al menos ra combatir la desinforma- campaña para
con dos tipologías textuales distintas ción. Esta cuenta con al me- combatir la des-
(cartel, infografía, historieta, folleto) y un nos dos tipologías textuales, información, uti-
recurso (visita a las familias, audio y/o la difunden en lugares don- lizaron tipologías
video). Los difunden en lugares que de de las personas de la locali- textuales media-
Cumpli-
acuerdo con su investigación tendrán dad pueden acceder a ella namente acordes
miento
más impacto en las personas de la locali- con facilidad. con una campa-
dad, y justifican esta elección con base ña de impacto
en datos numéricos. Además, muestran social. Difunden
evidencia del diálogo con miembros de sus textos en la
la localidad para su sensibilización sobre localidad.
el tema.
Los textos que elaboraron (cartel, info- Los textos que elaboraron Las producciones
grafía, folleto) responden a las caracte- responden parcialmente a que elaboraron
rísticas según su tipo, incluyen texto sin- las características estudia- se exceden en
tético y claro con los puntos importantes das, se exceden en texto, texto y se puede
sobre la problemática elegida, conside- las imágenes son escasas y prescindir de las
raron las causas, consecuencias, datos no apoyan el contenido. imágenes que
científicos para reforzar las ideas, ade- Consideraron al menos dos colocaron, de tal
más de remarcar las actitudes y valores de los siguientes elementos: manera que no
Diseño de
que pueden ayudar a prevenir la proble- causas, consecuencias, da- son indispensa-
los textos mática. Diseñaron un lema para su cam- tos científicos, actitudes y bles en el diseño.
paña que es llamativo y de fácil com- valores. Diseñaron un lema, Omiten los pun-
prensión. Utilizaron imágenes ilustrativas los textos son legibles, po- tos centrales de
y relacionadas al 100% con lo escrito de drían mejorarlos con colores la problemática
tal manera que se complementan y apo- e imágenes que refuercen el para el contenido
yan los mensajes escritos. Utilizaron una mensaje. de sus textos.
diversidad de colores que hacen llamati-
vos los textos, pero legibles.
 Secundaria. Segundo grado

Evalúa tu proyecto

EXCELENTE EN DESARROLLO REQUIERE APOYO

CRITERIO
1 punto
Además de difundir la campaña, dialo- Dialogan con algunos Sólo difunden la
Vincula-
gan de manera directa con la localidad miembros de la comunidad campaña.
ción con
para valorar el impacto de su campaña y enviando un mensaje difu-
la locali-
sensibilizarlos ante la problemática de la so.
dad

Todos colaboraron y aportaron ideas pa- Colaboraron parcialmente. Colaboraron es-

Trabajo en ra la realización de la campaña, cada uno casamente, sin
equipo cumplió sus responsabilidades. cumplir los obje-

Participa activamente dialogando, pro- Participan solo como es- Requieren invo-
Participa- poniendo y opinando desde su rol de pectadores atentos. lucrarse en la
ción en participación. plenaria de for-
plenarias ma comprometi-
 Proyecto Transversal

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES CONSTRUIDOS EN CADA

ASIGNATURA. SEGUNDO GRADO
Niveles de desempeño

Asignatura Indicador Ex-

Bá- Sufi- Satis- Sobre-
celen
sico ciente factorio saliente
te
6 7 8 9
10
Asume una postura crítica ante un tema a
partir del análisis de diversas fuentes.

Conoce las características para identificar y

diferenciar fuentes confiables de aquellas

Lengua que no lo son.

Materna Construye argumentos a partir del análisis y

Español comparación de fuentes diversas que abor-

dan un mismo tema.

Plantea preguntas con el fin da indagar in-

formación sobre ellas para conocer más so-
bre un tema.

Resuelve problemas multiplicativos con nú-

meros enteros.

Ubica de forma correcta números en la recta

numérica, respetando la densidad numérica.
Matemá-
Interpreta datos con base en escalas deter-
ticas
minadas (identifica cuando hay fiebre).

Realiza estimaciones para identificar el im-

pacto que tendrá su campaña en la locali-
dad.
Describe el comportamiento de un termó-
metro infrarrojo tomando como base el co-
nocimiento sobre las ondas electromagnéti-
cas.
Ciencias y
Utiliza el conocimiento científico para argu-
Tecnolo-
mentar sus ideas respecto a información
gía
proveniente de diversas fuentes.

Valora la importancia del pensamiento y co-

nocimiento científico para la vida cotidiana.
 Secundaria. Segundo grado

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES CONSTRUIDOS EN CADA

ASIGNATURA. SEGUNDO GRADO
Niveles de desempeño
Ex-
Bá- Sufi- Satis- Sobre-
Asignatura Indicador celen
sico ciente factorio saliente
te
6 7 8 9
10
Analiza diferentes fuentes históricas y reco-
noce si son primarias o secundarias.
Reconoce cómo el análisis de diversos tipos
de fuentes contribuye a la construcción del
conocimiento histórico.
Historia Compara situaciones pasadas y encuentra
semejanzas y diferencias en los procesos
históricos similares.
Utiliza el conocimiento histórico como fuen-
te para comprender el pasado y explicar el
presente.
Identifica actitudes y valores fundamentales
para realizar un análisis crítico de la informa-
ción que proporcionan las redes sociales.

Forma- Analiza críticamente información contenida

ción Cí- en redes sociales.
vica y Dialoga en plenaria de manera respetuosa e

Ética intercambia opiniones para analizar su reali-

dad.
Se integra en equipo y colabora activamente
en el planteamiento de la campaña.

Valora la importancia de conocer y utilizar

una lengua extranjera con fines comunicati-
vos.

Lengua Expresa razones de su interés ante un pro-

Extran- blema utilizando lengua extranjera. Inglés.

jera Redacta tres opiniones acerca del problema

Inglés que aborda en su campaña y los incorpora

en ella.

Infiere el significado de textos en inglés y

recupera ideas principales.
Proyecto Transversal

NIVEL DE DESEMPEÑO DEFINICIÓN

El estudiante demuestra los conocimientos, habilidades,

Excelente actitudes y valores requeridos con excelente grado de
efectividad y creatividad en las actividades que presenta.

El estudiante demuestra los conocimientos, habilidades,

Sobresaliente actitudes y valores requeridos con alto grado de efectivi-
dad y creatividad en las actividades que presenta.

El estudiante demuestra conocimientos, habilidades, acti-

Satisfactorio tudes y valores requeridos con efectividad y suficiente
creatividad en las actividades que presenta.

El estudiante demuestra los conocimientos, habilidades,

Suficiente actitudes y valores básicos requeridos y escasa creatividad
en las actividades que presenta.

El estudiante demuestra con dificultad los conocimientos,

Básico habilidades, actitudes y valores requeridos y nula creativi-
dad en las actividades que presenta.
 Secundaria. Segundo grado

Aprendizajes Fundamentales de Grado. Proyecto Transversal.

Se elaboró a cargo de la Dirección General de Educación Secundaria
© 2022, Secretaría de Educación de Veracruz
km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México