CATTEL: ESCALA 1
1 DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTACION TEÓRICA
1.1. Ficha Técnica
Nombre Original : Cultura fair (or free), Intelligence Test a misure or
"g", Escala 1.
Nombre : Test de Inteligencia sin Parcialidad Cultural,
Factor "g" Escala 1, Abreviada.
Autor : Raymond B. Cattell.
Administración : Individual y Colectiva.
Duración : 11 minutos de trabajo efectivo.
De 20 a 30 minutos con instrucciones.
Aplicación : A niños de 4 a 8 años de edad.
Significación : Evaluación de la inteligencia general. Factor "g".
Material : Manual y cuadernillo.
Material Auxiliar : Cronómetro, lápiz y borrador.
1.2. Datos históricos del Test
La historia de los test de factor "g" comienza con un trabajo emprendido por
Cattell a finales de 1920 estimulado por los avances de investigación de
Spearman y otros sobre la naturaleza y medida de la inteligencia. En 1930
este trabajo dio resultado la publicación del "Cattell Group and Individual
Intelligence Tests", cinco años después algunas escalas, particularmente las
destinadas a ser usadas con niños fueron revisadas y transformadas en no
verbales, para disminuir los efecto de la fluidez verbal en la medida pura de la
inteligencia.
La Escala 1 está basada en una investigación sobre 18 clases distintas de test
empleados en el Binet, en el Merrill Palmer y otros instrumentos aplicables
en el ámbito de edad de cuatro a ocho años, de esta forma se logró elaborar
aquellos instrumentos que tuviesen la máxima saturación del factor general de
capacidad mental, no presentasen solapes debidos a aptitudes especiales, y
fuesen atractivos para los niños, también sería importante que permitiesen el
mayor número de elementos en un corto espacio de tiempo,
1.3. Teoría de R.B, Cattell (19200 - 1963)
Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances de investigaciones de
Spearman y otros, sobre la naturaleza y medida de la inteligencia.
R.B. Cattell propuso que la inteligencia general está compuesta por dos
factores: la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.
La inteligencia fluida (gf)
Es una capacidad básica para aprender a resolver, problemas, independientes
de la educación y la experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en
tareas que requieren la adaptación a situaciones nuevas.
La "gf es independiente a las influencias culturales. Es un potencial que el
individuo ya posee al principio; alcanzando su máximo nivel hacia los catorce o
quince años, cuando el cerebro concluye su crecimiento. Este condiciona el
éxito en las actividades que implican la manipulación de relaciones complejas
(aquí se nota la influencia de Spearman).
La "gf se encuentra correlacionada entre los éxitos y las aptitudes primarias,
pero sólo parcialmente, ya que otras constantes intervienen: duración de la
escolaridad, calidad de la enseñanza, interés por el estudio.
La inteligencia cristalizada (gc)
Es el resultado de la interacción de los fluidos individuales de la inteligencia y su
cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las habilidades. Está ligada a
unas formas que las costumbres y la práctica escolar nos llevan a ejercer.
Las gc, son aptitudes primarias que se manifiestan en las materias escolares
como lengua, aritmética, etc. Que con sus aptitudes primarias las pone en
juego. Esta puede continuar forjándose mediante el aprendizaje, la educación y
la experiencia.
La edad o las alteraciones cerebrales pueden ocasionar una reducción general
del nivel de aptitud fluida, pero la ge retiene la "forma" que la gf y la experiencia
la han dado.
La ge que corresponde las correlaciones entre las aptitudes cristalizadas, se
manifiesta de una manera más visible que la gf. De ahí su descubrimiento
relativamente precoz.
R.B. Cattell presenta un cuadro, que va más allá de los factores de segundo
orden hacia los factores de tercer orden, lo cual es posible tratando
factorialmente las correlaciones entre los factores de segundo orden. Lo que se
ha dicho de gf se aplica al factor de tercer orden.
Cattell introduce el término de gf "histórico" (gf "h") para designarlo. Este
corresponde al potencial en el cual la acción es considerada como el cuadro de
desarrollo del individuo. Las aptitudes primarias actuales dependen de la acción
ejercida en el curso de este desarrollo.
La inteligencia cristalizada aparece como el efecto de dos fuentes: gf (g),
correspondiente al potencial innato, y a unas influencias educativas, en la
escuela y en la familia, que se simboliza por "se" (para indicar que se trata de
aportaciones debidas a la situación), añade una pequeña influencia de la
personalidad.
Esta concepción está ilustrada en el esquema de la siguiente página.
1.4. Fundamentos teóricos
El psicólogo implicado en la medida de la capacidad mental individual, se
preocupa: a) por las diferentes mentales primarias (tal como aparecen en los
test de Thurstone o de Guilford) y otras aptitudes específicas o, b) por un factor
general de capacidad que esté subyacente (el factor "g" de orden superior) en
las aptitudes primarias y prácticamente en casi todas las conductas o tareas
específicas. La intencionalidad de la presente Escala de R.B. Cattell apunta a la
segunda preocupación, una capacidad mental general, o factor "g".
Aunque en las bases para la construcción de los test de la Escala 1 estaba
originalmente la necesidad de un instrumento que midiera con precisión la
inteligencia de sujetos con diferente lenguaje, cultura, status social o nivel
educativo; la reducción de los efectos debido a las diferencias citadas es una
meta deseable siempre que se mide la inteligencia.
Dentro de un enfoque, los instrumentos que más se aproximan a unos test
libres de cultura eran los de tipo perceptivo, en los cuales la inteligencia opera
con unas relaciones que están en los fundamentos de la percepción inmediata
(es decir, con un mínimo de apercepción reproductiva).
Esquema que ilustra la concepción del R.B. Cattell
Por lo tanto el test está basado en la premisa de que la inteligencia general es una
cuestión de ver relaciones en las cosas con las que tenemos que tratar, y que la
capacidad de ver relaciones puede estimarse con material gráfico sencillo y que
para que un test pueda ser utilizado en culturas diferentes los dibujos deben ser de
formas u objetos suficientemente universales, es decir, que no sean peculiares de
ningún grupo cultural.
La saturación de "g" en los test libres de cultura es tan buena como la que surge en
los test tipificados de inteligencia, y mejor que la que presentan los test
manipulativos mientras que la saturación en los factores específicos es
posiblemente menor que en los test numéricos verbales.
La Escala 1 no es completamente libre de influencias culturales, pues es difícil
elaborar suficiente número de test de material perceptivo, capaces de atraer y
mantener la intención del niño de estas edades y cumplir los demás requisitos que
exige este ámbito de aplicación. Entre los test que componen la forma abreviad
colectiva, tres de ellos (sustitución, laberintos y semejanzas) forman parte, a su
vez, del grupo de pruebas consideradas como totalmente libre de cultura.
1.5. Caracterización
Por su objetivo, un test de capacidad intelectual (habilidad mental general).
Un test no verbal, tanto por la índole del material como por la respuesta que
demanda del examinado.
Por la tarea interna que debe realizar el examinado, es un test perceptual,
de observación, comparación.
Test libre de influencias culturales, es decir, no tiene en cuenta el
idioma, la lectura rápida o el. contenido cultural cargado.
Por su administración, puede administrarse en forma colectiva, teniendo
en cuenta si se aplica a niños muy pequeños, es conveniente hacerlo en
grupos poco numerosos.
La Escala 1 de R.B. Cattell, forma Abreviada, Colectiva; incluye sólo
aquellos sub - test que pueden ser tomados en forma colectiva.
1.6. Estructura del Test:
Esta prueba consta de 4 sub - test:
a) Sustitución: Aquí el niño tiene que copiar símbolos debajo de los dibujos
que figuran en la hoja, utilizando un modelo de símbolos asociados con
figuras simples. Consta de 6 ítems y su tiempo de duración es de 80
segundos.
b) Laberintos: El niño tiene que planear anticipadamente y
moverse adecuadamente por un laberinto impreso consta de 12 ítems y
durante 90 segundos.
c) Identificación: Aquí el niño tiene que identificar y marcar los objetos que
sean nombrados por el examinador. Consta de 12 ítems y el tiempo de
duración es de 2 minutos.
d) Semejanzas: Este sub test exige del niño la utilización de los procesos del
pensamiento asociativo. Consiste en localizar entre varios objetos uno
que sea igual al modelo. Consta de ítems y el tiempo de duración es de 2
minutos.
1.7. Análisis de los Sub - Test de Inteligencia del R.B. Cattell, Escala 1
a) Sustitución: Explora principalmente la destreza visomotora y
especialmente el manejo del lápiz. Requiere además capacidad para
comprender un material nuevo presentado en un contexto asociativo.
Este sub - test requiere un aprendizaje rápido de un mecanismo sistente
en copiar o substituir símbolos nuevos. Puesto que implica un esfuerzo no
despreciable, se presentan al niño problemas de aceptación e
interiorización de patrones sociales (es decir, el cumplir la orden de una
ejecución rápida). En este sentido, puede ser considerada como una
medida de la adaptación social y, por ello, de la madurez. Es preciso
cierto grado de energía concentrada y sostenida para obtener resultados
superiores, cosa que los niños pequeños no poseen con frecuencia. En
este sentido, es un sub - test tanto de adaptación mental como social.
Las dificultades en las esferas receptivas (captar) o expresivas (copiar)
pueden indicar problemas perceptivo motores tanto a nivel orgánico
como a nivel funcional. Requiere la adaptación mental en las relaciones
de las asociaciones de un objeto simbólico proyectado a otro, lo cual se
lograr en el equilibrio de la asimilación y acomodación mental.
b) Laberintos: Requiere en primer lugar, capacidad de planeamiento y
previsión, atención a instrucciones tales como orden de no levantar el
lápiz, control de lápiz y, por lo tanto, coordinación visomotora, y rapidez
combinada con previsión.
Laberintos, está ligado al reconocimiento de su esquema corporal, y la
lateralidad que lo llevará al perfeccionamiento de su actividad motora.
El desarrollo de esta habilidad le permitirá el dominio de las nociones de
derecha - izquierda, al lado de, junto a, antes de, orientar y ubicar objetos
en el plano.
El aspecto más válido de laberintos reside en la oportunidad que
presenta de observar como plantea el niño una situación nueva, que se
refleja en la puntuación obtenida.
Requiere también la estructura del espacio donde se tiene el dominio de
las nociones de proximidad, separación, apertura; cierre, dentro, fuera,
orden, perspectiva, conservación de la forma y distancias.
c) Identificación: determina el reconocimiento o identificación visual de
los objetos mediante la memoria inmediata. Evalúa la atención
concentrada, capacidad de compresión (conceptos) y retención ante un
material recibido cualitativamente, para luego identificarlos visualmente
en un material gráfico.
Interviene el vocabulario en cuanto el niño demuestra la comprensión del
lenguaje hablado de los otros (que, desde el punto de vista del desarrollo
precede a uso activo del lenguaje propio del niño). El niño posee
imágenes mentales, las cuales son asociadas a un signo-dibujo que
luego son evocados a través del recuerdo.
d) Semejanzas: Determina los aspectos cualitativos de las relaciones
que el sujeto ha recogido de su ambiente. Los resultados de este sub-test
refleja, además, la capacidad para efectuar diferentes grados de
abstracción. También refleja la habilidad del niño para reconocer,
describir, identificar objetos a partir de sus propiedades o atributos
similares. Implica situaciones de aprendizaje discriminativo con la
participación de operaciones analítico-sintética a nivel sensorio
perceptual. El desarrollo de estas habilidades permiten al niño diferenciar
los objetos de acuerdo a tamaño, grosor y textura. Se logra por la
construcción de las operaciones lógicas teniendo en cuenta la
clasificación que es el proceso por el cual el niño toma en cuenta las
semejanzas y diferencias de los objetos.
CATTEL: ESCALA 1
2
INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIÓN Y CORRECIÓN
2.1 Instrucciones de Aplicación:
Instrucciones Generales
Antes de comenzar la aplicación de la Escala es conveniente dar a los sujetos una
breve explicación de los motivos por los que se realiza el examen, insistiendo en el
interés que tiene para ellos poner la mayor atención posible. Se procurará crear un
clima de aceptación posible que permita la disposición adecuada para trabajar con
tranquilidad y a la vez con el máximo rendimiento. El examinador debe estar
familiarizado con las instrucciones de aplicación, pero es indispensable que el
examinador se atenga a todas sus especificaciones y una vez iniciada la prueba,
verificar que son seguidas por los sujetos, haciendo si es necesario, alguna
indicación privada sin perturbar el trabajo de grupo. Las instrucciones previas deben
darse pausadamente para que todos los sujetos, comprendan lo que tiene que
hacer y cómo deben anotar sus contestaciones.
Para una correcta aplicación es necesario tener en cuenta los siguientes puntos: No
se debe alterar los límites del tiempo concedido. No deben modificarse las
instrucciones de examen para lograr una aplicación más rápida o más lenta. El
examinador no debe, jamás poner énfasis especial en las ventajas o desventajas de
la rapidez.
Cuando se aplica a niños muy pequeños, es conveniente hacerlo en grupos poco
numerosos; si esto no fuese posible se recomienda que haya alguna persona
ayudando al examinador.
Es preciso que en la portada del cuadernillo quede escrito con toda claridad el
nombre del niño, apellidos, fecha de nacimiento, edad, centro educativo y grado. Si
éste no es capaz de escribirlo, el examinador le ayudará. Se puede aplicar el test
en una o dos sesiones.
Para iniciar la aplicación, se sitúa a los niños en la clase, tan separados como sea
posible y se entrega a cada uno un cuadernillo, pidiéndoles que escriban los datos
que se indican en la portada.
Después se leen las instrucciones específicas pausadamente y con claridad. Cada
palabra que constituya n elemento (en el caso de identificación) se leerá con buena
pronunciación y se repetirá una sola vez.
Instrucciones específicas
Cuando todo está dispuesto se dice: "Se les va a entregar a cada uno un
cuadernillo como éste (mostrar). Déjenlo sobre la carpeta mientras les digo lo que
vamos a hacer con él".
Se distribuyen los ejemplares de la prueba y si fuera preciso, lápices también.
Luego se continúa diciendo: "Escuchen con atención y hagan lo que se les va
diciendo. Primero escriban su nombre y apellidos" (mostrar en el cuadernillo del
examinador). "También tienen que poner su fecha de nacimiento, edad, centro
educativo y grado en que se encuentran".
Se da tiempo para que escriban los datos. Cuando todos hayan concluido se inicia
con el primer sub-test
Instrucciones:
1) Sub-Test 1 (Sustitución)
"Ahora, pasen la hoja y dóblenla como lo hago yo (se dobla hacia atrás la hoja
de modo que quede a la vista la página número 2. Como ven en esta hoja hay
varios dibujos en la parte de arriba, y cada dibujo tiene un símbolo". Todos
están mirando?...Vamos a empezar a trabajar con ellos. "Hay una pelota con
una pequeña redondela debajo de ella: una pluma(hoja) con un palito echado
debajo de ella; una iglesia con un palito parado hacia arriba de ella, una rueda
(llanta) con un punto debajo de ella, un molino con una equis (aspa) debajo de
él y una silla con dos rayitas debajo"... "Quiero que pongan esas marcas debajo
de cada uno de los dibujitos de abajo" (Señalando).
Vamos a trabajar los primeros dibujitos para que todos vean como se hace. En
la primera fila de dibujos, vemos una pluma (hoja)... "Agarren el lápiz y hagan
una línea debajo de la pluma, así como la línea que hay debajo de la pluma de la
fila de arriba" (pausa de 5"). Ahora ponga un redondela debajo de la pelota igual
que arriba (pausa 4"). Ahora pongan dos rayitas debajo de la silla tal como ven
arriba de la página (pausa 4"). Ahora ¿qué es lo que va debajo de la pelota? Sí,
entonces dibujen una redondela debajo de la pelota (pausa 4"). Ahora dibujen lo
que va debajo de la pluma (pausa 4"). Ahora ¿qué va debajo del molino? (pausa
4"). Terminen la fila y sigan con las de abajo, poniendo siempre debajo de cada
dibujo la marca que le pertenece. Trabajen lo más rápido posible que puedan a
ver cuántas líneas pueden llenar hasta que yo diga ALTO. Pueden empezar
cuando yo les diga... Empiecen". Luego de 80 segundos decir: ALTO, ahora
dejen los lápices sobre la carpeta. Hemos terminado esta parte". Se verifican
los ejemplos realizados con el fin de observar si han entendido las
instrucciones. Si al ejecutar la prueba no la realizan en forma secuencial, no se
les debe interrumpir para corregirlos.
"Ahora den vuelta a la hoja, de manera que quede la página 3".
NOTA: Para el estrato socio-económico bajo, identifican las figuras por el
concepto que se encuentra entre paréntesis.
2) Sub-Test 2 (Laberintos)
Señale el diagrama superior diciendo: "Aquí hay un ratoncito que quiere llegar
hasta el pedazo de queso que está ahí (señale). Hay unas cajitas y las líneas
que hay dentro son las paredes. El ratón tiene que cruzar todas las cajitas para
llegar al queso, pero no puede pasar sobre las líneas porque son las paredes.
Esta línea (seguirla con el lápiz). Señala el camino por donde va el ratón sin
chocar en las paredes.
Ahora, aquí hay otro ratoncito (señale la figura de abajo) que quiere llegar a
este queso (señale) y tiene que atravesar todas estas cajitas (señale) pero sin
pasar por las paredes. Tomen el lápiz y colóquenlo en la boca del ratoncito,
hasta que yo les diga que empiecen. (Ver si todos están con el lápiz en la boca
del ratón). Háganlo lo más rápido que pueda hasta que yo diga ALTO...
Pueden empezar". Después de 90" se dice ALTO. Hemos terminado esta parte
dejen los lápices sobre la carpeta.
Corrijo al niño pequeño si cruza la pared de la primera caja, diga "No, esa es una
pared, él no puede pasar sobre ella.
3) Sub- Test 3 (Identificación)
Se pide a los niños que den la vuelta a la hoja, de modo que quede ante su vista
la página4, y se les dice: "Miren en esta página: tienen diferentes dibujos
(señalando). En cada fila yo nombraré algunos objetos. Ustedes tienen que
marcar los dibujos (con una equis o una línea), después que yo termine de
decirlos". (Hable muy despacio y acentúe deliberadamente). Ahora, miren la
(1) primera fila (señalando). Encuentren el perro y pongan una marca sobre
él, con una equis o una línea. ¿Todos encontraron el perro?
Muy bien. Ahora miren (2) otra fila, pongan una equis o una línea sobre la pera
y el pescado. ¿Todos marcaron la pera y el pescado?... Muy bien. En cada
línea que sigue yo les voy a pedir que marquen varias cosas. Primero escuchen
y luego ponen las marcas" (Hable lentamente).
(3) En la siguiente fila: Marquen sobre el árbol, la hoja y la bandera. (1
segundo por cada nombre).
(4) La siguiente fila: Marquen sobre la rata, la vaca y la cometa.
(5) Marquen sobre el caballo, el tenedor, la escoba y la lampa.
(6) Marquen sobre el gato, el saco/ el pato y el conejo. Volteen la hoja y
seguimos con el mismo ejercicio. Ahora en la línea 7.
(7) Marquen sobre la naranja, las fresas, el plátano y la pera.
(8) Marquen sobre la jarra, la tetera, botella y la taza.
(9) Marquen sobre el sillón, mesa, ventana, banco y cama.
(10) Marquen sobre la espada, tenedor, cuchillo de mesa, lanza y la cuchara.
(11) Marquen el avión, carro, tren, motocicleta y ómnibus.
(12) Marquen la redondela, el cuadrado, línea recta, el aspa y el punto.
Para poder controlar que los niños no trabajen mientras el examinador nombra
los objetos, se les pide a los niños que levanten los lápices (entre cada fila),
mientras se los nombra.
4) Sub-Test 4 (Semejanza)
Volteen la hoja, de manera que pueda verse la página. Diga "Miren a este
florero a la izquierda de la línea (señalando); ahora miren estos otros floreros
(señalando). Encuentren uno que es igual a éste (continúe señalando el
modelo), y hagan una marca sobre él. Todos encontraron el florero igual a éste
(señalando y verificar). Muy bien. Ahora miren esta ventanita (señale el
modelo). Encuentren entre estas ventanas de por aquí (señalando) una que
sea igual a esta ventanita y hagan una marca sobre ella". (Si el niño parece
que no comprende el término ventana, use el término cuadrado). Después de
preguntar si han comprendo y verificar los ejemplos, se les dice que ahora van
a continuar solos, terminando la primera hoja voltean y continúan con las
siguientes (mostrando la última fila). Sugiriendo, a su vez que deben prestar
mayor atención de fila a fila.
"Ahora cuando yo les digan empiecen, ustedes comienzan... Empiecen".
Después de 120" se dice ALTO, se ha terminado el tiempo, "Dejen los lápices
sobre la carpeta y volteen la hoja, porque voy a recoger los cuadernillos".
Al tiempo que se recogen los cuadernillos se verifica que en todos esté escrito
el nombre de los sujetos (4).
Modalidades introducidas en la aplicación de Inteligencia Factor "g" de R.B.
Cattell.
Para los Sub Test de Identificación y Semejanzas; se utilizó la indicación
marcar "sobre" en lugar de marcar "debajo" de las figuras para que los niños
marcaran con precisión sus respuestas y para que el examinador pueda
calificarlas correctamente.
En el Sub Test de Identificación, para poder controlar que los niños no trabajen
mientras que el examinador nombra los objetos, se les dio la indicación: "Que
levanten sus lápices hasta que se termine de nombrar los objetos".
2.2. Normas para la Corrección y la Puntuación:
1) Sub - Test 1 (Sustitución): El puntaje está dado por el número de ítems
correctamente marcados, incluyéndose: a) aquellos efectuados durante las
instrucciones con el examinador, b) aquellos ítems dispersos por toda la página.
La suma de ítems correctos se divide entre 5 lo que da un puntaje máximo de
12. Note que cada fila tiene 120 ítems, lo que significa un puntaje de 2. Se
considera puntaje correcto a partir de1/2 puntos
2) Sub - Test 2 (Laberintos): Cuente el número de cajas atravesadas
(completamente) sin cruzar ninguna línea de las paredes (independiente de las
vueltas en los pasajes equivocados). La numeración de las cajas en el protocolo
facilita la calificación. El puntaje máximo es de 12 puntos.
3) Sub - Test 3 (Identificación): Se concede un punto por cada fila que tenga
marcados correctamente todos los objetos nombrados y ningún otro. Si falta o
sobra alguno, la puntuación de esa línea será cero. Hay 12 filas y la puntuación
máxima en esta prueba es de 12 puntos.
4) Sub - Test (Semejanzas): Se concede un punto por cada fila
correctamente contestada. El puntaje máximo es del2 puntos.
Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro pruebas, pueden
trasladarse al recuadro existente en la portada ejemplar. Entonces puede
realizarse su suma y esta puntuación total es la que hay que utilizar para
interpretar los resultados.
CATELL: ESCALA 1
3
TIPIFICACIÓN DE LA MUESTRA
La tipificación que se incluye en el presente Manual se basa en los resultados de la
aplicación de la prueba en una muestra recogida en 21 colegios de Lima
Metropolitana. Muestra representativa de 1080 niños, con edad comprendidas entre 4
y 8 años de edad de ambos sexos y de tres estratos socio-económicos. La tipificación se
basó en las últimas estadísticas de la Oficina de Estadística e Información del
Ministerio de Educación.
El nivel de medición para hablar la muestra fue con el 0.03% nivel de precisión
requerida y se calculó un nivel de confianza de 1.96 (que corresponde al 95% de
confianza).
INTERPRETACIÓN DEL C.l., CENTILE, ENEATIPO, EDAD MENTAL
4.1. Interpretación del "C.l." (Índice cognitivo)
Es una puntuación típica, los C.L se obtienen comparando los resultados de
cada sujeto, con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma edad.
La media y la desviación típica de los C.l. se han prefijado en los valores 100 y
16, respectivamente. Por ejemplo, un niño que obtiene un C.l. de 100 tiene un
nivel general cognitivo de tipo promedio en relación con los niños de su misma
edad.
4.2. Puntuaciones, Centiles equivalentes a los C.l.
Indica el lugar entre 100, que ocupa un niño determinado cuando su puntuación
se compara con un grupo normativo de referencia.
Cuando la puntuación directa no aparezca expresamente indicada, deberá
hacerse una interpretación, asignándole un centil comprendido entre los
correspondiente a los valores inmediatamente superior e inferior, registrados.
4.3. Eneatipo
Forman una escala de puntuaciones típicas que van de 1 a 9, con la media
situada en el 5. Los eneatipos son útiles para explicar los resultados de los niños
en las reuniones con padres de familia y educadores.
4.4. Utilización de la Edad Mental
La E.M. es, en primer lugar, un procedimiento aritmético para puntuar o valorar
los resultados de los test en términos de una escala cronológica y en segundo
lugar, un método para comparar los elementos del test, de modo que el
promedio de los niños de una determinada edad obtenga una puntuación que,
cuando se transforma en la escala cronológica, sea igual a dicha edad.
Esta puntuación, así obtenida y expresadas en años es la E.M. La edad mental
constituirá un determinado nivel de rendimiento en los test. Se considera que la
edad mental representa un nivel absoluto de capacidad intelectual. Debemos
señalar que el cálculo de la edad mental no es un paso intermedio para obtener
el cociente intelectual.
CATELL: ESCALA 1
INFORMACIÓN ESTADÍSTICA
Fiabilidad y Validez
Las fiabilidades de la división en mitades y de Kuder- Richardson, se agrupan entre
0.70 y 0.80. Las fiabilidades del retest con las formas alternativas son más bajas,
descendiendo a situarse entre 0.50 y 0.60 en algunas muestras. La validez predictiva y
la concurrente en función de criterios independientes de los test, son virtualmente
inexistentes. Los test de Cattell se han aplicado en varios países europeos, en América y
en ciertas culturas africanas y asiáticas. Las normas tendían a permanecer inalteradas
en culturas que eran moderadamente similares a aquellas en que se crearon los test;
sin embargo, en otras culturas, la ejecución cayó por debajo de las normas originales.
6
LIMITACIONES
Riesgo de escasa atención o de falta de concentración por parte del niño, lo que puede
falsear el resultado. En este test siempre hay que desconfiar de un resultado malo o
mediocre, confirmarlo con la ayuda de un test de administración individual en que el
niño es continuamente estimulado por la presencia e intervención del examinador.
CATELLA: ESCALA 1
OTRAS FORMAS DEL TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR V, ESCALA 1
La Escala 1, aplicable a niños entre los 4 y 8 años, o bien a adultos con deficiencia
mental, existe en su forma individual. Está integrada por 8 pruebas:
1. Sustitución 5. Ordenes
2. Clasificación 6. Errores
3. Laberintos 7. Adivinanzas
4. Identificación 8. Semejanzas
Cada una de las pruebas consta de 12 elementos, ninguno de los cuales requiere la
lectura por parte del sujeto. Algunas pruebas tienen un tiempo de aplicación
preestablecido y otras se acomodan al ritmo del propio sujeto. El tiempo de
aplicación de la Escala completa, en su forma individual, oscila entre 40 y 60
minutos. Además de la aplicación de toda la Escala en forma individual y en forma
abreviada colectiva, existen dos posibles reducciones:
Forma totalmente libre de cultura: Comprende las prueba 1, 2,3 y 8; aquellas en
las que se ha evitado, en mayor medida, las influencias culturales sin pérdida de
fiabilidad. Dada la reducción de ocho a cuatro pruebas, se puede aumentar la
fiabilidad con la repetición de esta forma como un intervalo de tiempo mayor de 2
días.
Forma de tiempo reducido: Se aplican las 8 pruebas individualmente, pero el
tiempo total de aplicación se reduce a la mitad.
TABLA DE BAREMOS:
Tabla 1 Conversión de Puntuaciones Directas en Cociente Intelectual por edad.
Tabla 2 Conversión de los C.I. en Centil y Eneatipos.
Tabla 3 Edad Mental en años y meses, equivalentes al C.I., según edad cronológica.
TABLA 1. TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR “g”. ESCALA 1, FORMA ABREVIADA, COLECTIVA DE R.B. CATTELL
Baremos de Lima Metropolitana (PERÚ)
Conversión de puntuaciones Directas en Cociente Intelectual por Edad.
EDAD CRONOLÓGICA PUNTUACIÓN DIRECTA
AÑOS MESES 6 7 8 9 10 11 12 1 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
3
4 0 78 82 86 90 94 98 102 106 ni 115119 123 127 131 13 139 143 147
4 5
6 75 78 80 83 86 88 91 94 96 99102 104 107 109 11 115 117 120 123 125 128 131 133
5 0 73 76 78 80 83 85 88 90 92 95 97 2
100 102 104 107 109 112 114 116 119
5 6 72 74 76 78 80 83 85 87 89 91 94 96 98 100 102 104 106 109 111 113
6 0 71 73 75 77 78 80 82 84 86 88 96,
90 91 93 95 97 99 101 102 104 106
6 6 66 68 70 71 73 75 77 79 80 82 84 86 88 89 91 93 95 97 98 100
7 0 68 70 73 75 77 79 81 83 85 87 89 92 94 96 98 100
7 6 59 61 63 65 67 83.
69 71 73 75 77 79 82 84 86 88
8 0 68 70 72 74 76 78 79 81 83 85 87 89 91 93
8 6 68 70 73 75 77 79 81
EDAD CRONOLÓGICA PUNTUACIÓN DIRECTA
AÑOS 29 E 30 31 . 32 33 34 '35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
S
4 0 E
4 6 136S
5 0 122 124 126 128 131 134 136 138 140 143
5 6 115 117 131
119 122 124 126 128 130 132 135
6 0 108 110 124
111 113 115 117 119 121 122 124 126 128 130 132
6 6 102 104 1
106 107 109 111 113 115 116 118 120 122 123 125 127 129 131
7 0 102 104 115
106 10£
108 110 112 114 116 U8 120 123 125 127 129 131 133 135 137 139
7 6 92. 110
94 96 98 100 102 104 106 108 110 113 115 117 11 121 123 125 127 131
8 0 97 99 100 102 104 106 110 112 114 116 117 119 123 125 127 129
9
8 6 84 86 88 91 93 95 98 100 102 104 107 109 111 114 116 118 120 123 125
108 121
PUNTAJES DIRECTOS : CABECERA DE COLUMNA : Unidad de Investigación de !a Facultad de a: -
COCIENTE INTELECTUAL CUERPO DE LA TABLA : PsicoJogí Facultad de Psicología y
EDAD CRONOLÓGICA MARGEN IZQUIERDO Humanidades - UNIFÉ
I ■ ■'
TABLA 2
TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR "g", ESCALA 1, FORMA
ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B. CATTELL
LIMA M ETROPOLITANA (PERÚ)
CONVERSIÓN DE LOS C.I. EN CENTIL Y ENEATIPOS POR EDAD
CONVERSIÓN DE LOS C.I. EN CENTI J Y ENEATIPOS POR EDAD
GENTIL EDAD CRONOLÓGICA Enertipos
40 46 50 56 60 66 70 76 80 86
1 76 75 73 72 71 66 68 60 68 68 1
5 77 77 78 75 75 70. 74 68 73; 75 2
1G 79 79 83 77 79 77 78 75 79 80 2
15 82 ¿2 84 81 82 82 81 82 84 83 3
20 84 84 86 85. 85 86 85 88 86 86 3
25 87 86 88 89 89 89 88 91 88 89 4
30 89 88 89 91 92 93 92 93 90 92 4
35 91 90 91 93 95 95 95 95 93 94 4
40 93 92 93 95 97 98 97 97 95 97 4
45 95 94 95 97 99 100 99 100 97 100 5
50 97 95 97 100 102 102 101 103 100 102 5
55 99 98 99 102 104 104 103 105 102 104 5
60 101 101 101 104 105 106 104 108 105 106 5
65 104 104 104 107 107 108 106 111 108 107 6
7tí 106 106 106 109 108 110 109 111 111 109 6
75 109 111 111 112 110 112 111 113 113 111 6
80 112 117 117 115 112 115 115 115 116 114 7
85 116 122 122 118 116 117 118 117 119 116 7
90 121 126 Í26 121 121 120 123 118 122 119 8
95 132 131 131 124 126 124 129 122 126 121 8
96 135 133 133 125 127 125 130: 124 127 122 8
97 139 135 135 128 129 127 131 125 127 122 9
98 142 137 137 131 131 128 135 127 128 125 9
98.5 143 138 138 132 132 129 137 127 129 127 9
99 145 139 139 134 133 130" 139 128 129 129 9
99.5 147 139 139 135 134 131 141 129 132 131 9
99.9 148 140 140 136 135 138 143 129 137 133 9
EDAD CRONOLÓGICA : CABECERA DE COLUMNA
CENTIL : MARGEN IZQUIERDO
ENEATIPO : MARGEN DERECHO
COCIENTE INTELECTUAL : CUERPO DE LA TABLA
■ ■'
TABLA 3. TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR "g", ESCALA 1, FORMA ABREVIADA. COLECTIVA DE R.B. CATTELL
LIMA M ETROPOLITANA (PERÚ)
EDAD M ENTAL EN AÑOS Y MESES, EQUIVALENTES AL C.I SEGÚN LA EDAD CRONOLÓGICA
COCIENTE EDAD CRONOLÓGICA NIVEL
INTELECTUAL 40 46 50 56 60 66 70 76 80 86 INTELECTUAL
Menos - 69 3.3 3.4 3.5 3.8 4.0 4.9 4.10 4.11 5.6 6.7 Def. Mental
70 - 74 3.5 3.5 3.10 3.11 4.6 4.10 5.0 5.6 6.1 6.2
75 - 79 3.6 3.8 3.11 4.3 4.9 5.1 5.7 5.9 6.5 6.9 Fronterizo
80 - 84 3.9 3.10 4.4 4.5 5.2 5.6 5.11 6.5 6.8 7.1
Normal Inferior
85 - 89 3.10 4.1 4.6 4.10 5.5 5.11 6.3 6.8 7.1 7.7
90 - 94 3.11 4.3 4.9 5.3 5.9 6.3 6.8 7.1 7.7 8.0
95 - 99 4.2 4.8 5.1 5.8 6.0 6.6 7.0 7.6 8.0 8.6
Normal
100 - 104 4.4 4.10 5.4 5.9 6.5 6.10 7.4 7.10 8.4 8.11
105 - 109 4.6 5.2 5.7 6.2 6.8 7.3 7.8 8.3 8.10 9.4
110 - 114 4.11 5.5 5.10 6.3 6.11 7.6 7.11 8.8 9.2 9.10
Normal Superior
115 - 119 5.1 5.7 5.11 6.6 7.4 7.9 8.6 9.1 9.8 10.1
120 - 124 5.5 5.9 6.4 7.0 7.7 8.2 8.10 9.6 9.11 10.6
125 - 129 5.6 5.10 6.8 7.1 7.11 8.6 9.1 9.7 10.6 10.8
Superior
130 - 134 5.8 6.5 6.9 7.3 8.4 9.1 9.5 9.11 10.0 11.3
135- 139 5.11 6.7 6.10 7.6 8.6 9.3 9.7 10.3 11.0 11.8
140 - 144 6.0 6.9 7.1 7.10 8.10 9.7 9.11 10.8 11.4 12.1
Muy Superior
145 - 150 6.2 6.11 7.4 8.1 8.11 9.10 10.3 11.0 11.9 12.6
EDAD CRONOLÓGICA : CABECERA COLUMNA
COCIENTE INTELECTUAL : COLUMNA IZQUIERA
NIVELES INTELECTUALES : COLUMNA DERECHA
EDAD MENTAL : CUERPO DE TABLA
