Actividad 6
PROYECTO INTEGRADOR
Etapa 3
Materia
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
Docente de la Asignatura
Juana Hernández Gómez
Alumna:
María del Carmen Toledo Cedeño
FECHA: 03/04/2022
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Introducción:
Evaluar es una actividad esencial natural para el ser humano.
Continuamente estamos evaluando para tomar decisiones de distintos tipos,
tanto a nivel individual como colectivo. Normalmente toda decisión tiene
su importancia, buena parte de las decisiones triviales, están procedidas de
alguna forma de evaluación.
La enorme mayoría de los docentes queremos una enseñanza más
relevante, significativa, reflexiva y motivadora, para nuestros estudiantes y
para nosotros mismos. Sin embargo, introducir cambios en nuestro en
nuestros métodos de actuar en el aula es un desafío complejo. Un modo
concreto de empezar a cambiar la práctica de enseñanza, es comenzar
por revisar las propuestas de evaluación. La evaluación es un indicador muy
potente del tipo de enseñanza que se brinda. Las propuestas de evaluación
en sí mismas son una fuente determinada de la experiencia educativa de
los estudiantes. Con la finalidad de que sea más capaz de enfrentar los retos
de la sociedad actual nos vamos adecuando a nuevos instrumentos de
evaluación que den cuenta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Con el propósito de brindar una retroalimentación, parece que identifiquen
sus áreas de oportunidad y sean capaces de identificar sus fortalezas y
debilidades.
Por tal motivo, en la actualidad nos vamos percatando que la forma de
evaluar experimenta cambios constantes, de acuerdo a las necesidades
que se vallan presentando, actualmente el concepto de evaluación está
adquiriendo un significado variado y pluralizado, donde se hace notorio en
la práctica educativa, aquí nos encontramos con la necesidad de entender
y considerar la importancia de la evaluación de aprendizaje dentro de las
competencias, donde a nivel global, de acuerdo a los contextos, está nos
provee un sinfín de estrategias y recursos en el ámbito didáctico.
Por lo que nos lleva a buscar una evaluación que facilite un desarrollo
cognitivo y personal, que se dirija a un interés por aumentar el logro de los
objetivos y tener un buen resultado en el desarrollo de las habilidades de los
alumnos.
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Contexto
Tipo de educación: Formal
Tipo de institución: Privada
Nivel educativo: Básico (Preescolar, niños de 3 a 5 años)
Ubicación: Miacatlán, Morelos.
Características: Se trata de un Jardín de Niños llamado “Nuestros Pequeños
Hermanos”, perteneciente a institución de beneficencia privada, la cual
acoge a niños, niñas y adolescentes procedentes de condiciones de
vulnerabilidad extrema.
Número de alumnos: La totalidad de los niños del Jardín es de 22 alumnos,
de los cuales son 13 niñas y 9 niños, de entre 3 y 5 años de edad.
Turno: Matutino
Criterios, Normas y reglas del proceso de evaluación vigentes: los criterios
de evaluación se establecen en el inicio con la directora y las docentes en
general. Estos criterios de evaluación son el medio que permite seleccionar
los aprendizajes más relevantes de un objetivo de aprendizaje, existen se
divide en tres periodos, el primero se da en el comienzo del ciclo escolar y
hasta final del mes de noviembre, el segundo inicia en el mes de diciembre
y termina a final del mes de marzo y el tercer periodo que comienza en abril
y termina hasta el final del ciclo escolar. El nivel de preescolar la evaluación
es cualitativa centrada en identificar avances y dificultades, en el reporte
de evaluación se registran únicamente logros, no dificultades de los alumnos
ello es una ventaja ya que el parámetro es el propio alumno pero por otra
parte tampoco aporta información valiosa para el padre de familia.
Razones de su selección: Personalmente creo que debido a que las
docentes de mi institución no logramos llevar a cabo un correcto proceso
de evaluación por competencias, presentando deficiencias al momento de
realizarla, y no tenemos conocimientos actuales del proceso y por lo tanto
se necesita una actualización por parte de la institución.
Para obtener una mejora en los aprendizajes de los alumnos, el objetivo es
fortalecer los conocimientos, estableciendo diversas estrategias de
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evaluación y puedan cumplirse los objetivos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Beneficios que se espera obtener: los docentes cuenten con herramientas
necesarias para una correcta aplicación del proceso de evaluación, y en
los alumnos un aumento verdadero de los aprendizajes significativos.
Propuesta
Con base a los beneficios que se pretende obtener con la propuesta, se
desea organizar actividades de apoyo para los docentes, donde se trate el
tema de los principios de evaluación.
Otro beneficio es el de llevar a cabo una correcta aplicación del proceso
de evaluación, que los alumnos obtengan un aumento verdadero de los
aprendizajes significativos, mostrar interés por aumentar el logro de los
objetivos y obtener un buen resultado en el desarrollo de las habilidades de
los alumnos.
Propósito: ¿Por qué hacerlo? para saber que los aprendizajes de los alumnos
de nivel preescolar sean valorados a través del proceso de evaluación por
competencias, con el fin de que las docentes cuenten con herramientas
necesarias para su aplicación.
Meta: ¿Para qué hacerlo? Lograr que el docente tenga conocimiento de los
principios de la evaluación por competencias, ponerlos en práctica, llevar
el proceso y seguimientos de la Evaluación por Competencias en el Jardín
de Niños.
¿Cómo y cuándo se hará? (estrategias, instrumentos, técnicas, Cronograma
de actividades)
Primero se realizara una reunión entre directivos y docentes de las reuniones
que se llevarán a cabo los días viernes, donde se realizara una sesión de
tutoría, en que se abordaran los 12 principios de la evaluación por
competencias, con esto se pretende apoyar a los docentes a que cuenten
con las herramientas necesarias para su mejoramiento del proceso.
Segundo se trabajara con actividades de aprendizaje e implementar
estrategias de intervención didáctica, acorde a los intereses y necesidades
los alumnos.
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Cronograma de actividades
FECHA Principio
29/04/2022 La evaluación es un fenómeno moral y no meramente
técnico.
La evaluación ha de ser un proceso y no un acto aislado.
06/05/2022 La evaluación sea un proceso participativo.
La evaluación tiene un componente corroborativo y no
atributivo.
13/05/2022 El lenguaje sobre la evaluación sirve para entendernos y
también para confundirnos.
Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos
diversos
20/05/2022 • La evaluación es un catalizador de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• EL contenido de la evaluación ha de ser complejo y
globalizador
27/05/2022 • Para evaluar hace falta tener conocimiento
especializado del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• La evaluación tiene que servir para aprendizaje.
03/06/2022 • Es importante hacer meta evaluación, o lo que es lo
mismo, evaluar las evaluaciones.
• La evaluación no debe ser un acto individualista sino
colegiado.
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Fecha instrumento/técnicas
DIARIO Portafolio de evidencias:
DIARIO Diario de educadora
DIARIO Guía de Observación
INICIO, Entrevista
INTERMEDIO Y
FINAL DEL CICLO
SEMANAL Lista de cotejo
SEMANAL Rubricas
TRIMESTRAL Evaluaciones
¿Con qué recursos se debe contar?
Humanos: Directivos, docentes y alumnos.
Materiales: computadora, internet, proyector, libros, videos, audios, material
didáctico,
Institucionales: Aula de medios, salones.
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PROYECTO INTEGRADOR
Etapa 2
Damos inicio a la parte 2 del proyecto integrador donde se preparan los
escenarios holística de una competencia, a partir de la información que se
desarrolló en la Etapa 1, especificando el tipo de competencia, atributos,
dimensiones, criterios, evidencias e indicadores de la evaluación. Además,
se seleccionan y diseñan los instrumentos para evaluar cada una de las
dimensiones de la competencia seleccionada.
El en el desarrollo se integrara la información estructurada en el eje 6 de la
cartografía conceptual.
Por lo que nos lleva a buscar una evaluación que facilite un desarrollo
cognitivo y personal, que se dirija a un interés por aumentar el logro de los
objetivos y tener un buen resultado en el desarrollo de las habilidades de los
alumnos.
Desarrollo: En este apartado integrarás la información estructurada en el eje
6 (subdivisión) de la cartografía conceptual. Sólo considera los seis primeros
componentes esenciales:
Componente 1. Identifica y comprende la competencia a
evaluar
Ejemplo Proyecto integrador
1. Sujeto: Estudiante
1
2. Nivel: Medio superior 1.Sujeto: Docentes
2. Tipo: Genérica 2. Nivel: Básico (preescolar)
3. Área: Se auto 3. Tipo: Genérica
determina y cuida de sí
4. Área: Evaluación del aprendizaje
4. Competencia: Elige y
5. Competencia: evaluar los procesos de
practica estilos de vida
enseñanza y aprendizaje con un enfoque
saludables
formativo.
5. Atributo: Reconoce la
6. Atributo: Establecer métodos de
actividad física como un
evaluación del aprendizaje para mejorar el
medio para su desarrollo
proceso de construcción del conocimiento y
físico, mental y social
adquisición de las competencias.
6. Dimensiones:
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y
Conocimiento, habilidad
al desarrollo académico de los estudiantes.
y actitud
Fomentar la autoevaluación y coevaluación
entre docentes para establecer métodos de
evaluación donde se Identifique y se
compruebe que los aprendizajes de los
alumnos de nivel preescolar sean valorados
a través del proceso.
7. Dimensiones: evaluación de los procesos
de enseñanza- aprendizaje con un enfoque
formativo.
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Componente 2. Proceso de evaluación a llevar a cabo
Ejemplo: Proyecto integrador
Tipo de evaluación: Tipos de evaluación: Formativa
Formativa
De acuerdo a quien evalúa:
Heteroevaluación.
De acuerdo a quien
evalúa:
Finalidad: mejorar el proceso de
Heteroevaluación,
construcción del conocimiento y adquisición
coevaluación y
de los aprendizajes.
autoevaluación.
Finalidad: Evaluación de
promoción.
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Componente 3. Criterios
Ejemplo: Proyecto integrador
Conoce los beneficios Promover la reflexión sobre el desempeño
de ejercitar personal en nuestra labor.
físicamente su cuerpo Evaluar la dinámica del grupo y formular
Selecciona propuestas para el mejoramiento
adecuadamente los académico.
alimentos que integran Recurrir al trabajo colaborativo. Trabajar
una dieta balanceada en grupos equilibrados, los alumnos se
Promueve la ayuden y aprendan unos de otros, cada
participación de sus uno aporta su forma de trabajar y sus
compañeros en fortalezas.
actividades físicas Promover la integración, realizando
actividades que promuevan la
integración de todos los estudiantes,
trabajando las habilidades sociales.
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Componente 4. Evidencias
Ejemplo: Proyecto integrador
Prueba estructurada Rubricas
Tríptico Lista de cotejo
Reporte de reflexión Guías de observación
Componente 5. Indicadores por nivel de dominio
Ejemplo: Proyecto integrador
Básico: tiene los Básico: es fundamental dominar los
conceptos básicos sobre contenidos básicos en el nivel de Preescolar.
la actividad física y sus Utiliza la información para el desarrollo del
ventajas en su desarrollo plan de estudios.
integral. Autónomo: Aplica métodos diversos en las
evaluaciones formativas.
Autónomo: prepara una
Comparte con los compañeros docentes los
dieta equilibrada para
datos de la evaluación.
cada momento del día.
Hace contribuciones significativas a las
Estratégico: aplica evaluaciones vinculadas a los resultados del
estrategias adecuadas aprendizaje.
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para motivar la Estratégico: aplica estrategias que le
participación activa de permiten conocer a sus alumnos y brindarles
sus compañeros. una atención educativa equitativa.
Componente 6. Ponderación y puntaje
Ejemplo: Proyecto integrador
30% - 3.0 puntos Rubricas desarrollo del proyecto: 30% =3.0
puntos
35% - 3.5 puntos
Lista de cotejo: 30% =3.0 puntos
35% - 3.5 puntos Guías de observación: 30% =3.0 puntos
Coevaluación de los docentes en la
participación del proyecto. : 10% =1.0
puntos
Total 100%= 10 puntos
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b) Instrumentos:
Rubrica: Según Simón (2001) es un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeño. Una matriz de valoración o rúbrica,
facilita la calificación del desempeño del estudiante en áreas del
currículum (materias o temas) que son complejas, imprecisas y
subjetivas. El docente planea su proceso de evaluación del
desempeño lo que permite establecer criterios y métodos de
evaluación, centrados en el enfoque por competencias, para dar
seguimiento al proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Lista de cotejo: Bordar (2009) define lista de cotejo como un
“instrumentos que permite identificar Comportamientos con respecto
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores
de logro en el que se constata, en un solo momento coma la
presencia o ausencia de éstos mediante la actuación de alumno
alumna, en este caso sería de los maestros y maestras.
c) Diseña por lo menos uno de los instrumentos seleccionados.
Desempeño Desempeño en Desempeño ¿Qué se
ejemplar desarrollo incipiente requiere
Competencia
mejorar?
Elabora planes En los planes de Constantemente
considerando de trabajo se se dificulta
Evaluar los
manera amplia e encuentra identificar las
procesos de
integral mami le información capacidades y
enseñanza y
dice las elemental, no potencialidades
aprendizaje
capacidades y las siempre parte de los niños y no
con un
potencialidades de de que los niños las considera
enfoque
los niños y crea saben y hacen para hacer sus
formativo.
actividades coma hay poco planes de trabajo.
interesantes como interés en
logrando mejorar el averiguar sobre
aprendizaje la capacidad y
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potencialidades
de los niños.
Las actividades de Las situaciones Algunas
las situaciones de tácticas situaciones
didácticas plantean implican didácticas las
permanentemente desafíos para los situaciones no
desafíos interesantes niños coma implican retos,
que permitan la aunque a veces son aisladas y
construcción del las actividades rutinarias, no
aprendizaje. propician que se tienen claridad
pierda el interés. de los
aprendizajes que
tiene que
potencializar.
Diversifica Intenta atender Su enseñanza es
constantemente sus y respetar los poco flexible no
formas de procesos de siempre
enseñanza respeta y aprendizaje, No considera el
atiende a las obstante la contexto ni la
diferencias mayor parte de diversidad de los
individuales y la jornada de niños coma
grupales, ritmo, trabajo planea desatiende las
estilos, y procesos de actividades diferencias en el
aprendizaje. grupales, en aula.
donde todos los
alumnos hacen
lo mismo punto
Reflexiona Reconoce La evaluación de
recurrentemente regularmente su intervención es
sobre los resultados qué le hace mínima sólo
que obtuvo, lo que falta modificar cumple con el
faltó hacer y sobre varios aspectos requisito y no
otras formas en que de su práctica, hace ningún tipo
podría intervenir, sin embargo no de ajuste,
realiza los ajustes solicitó ayuda o reflexiones o
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necesarios, toma asesoramiento críticas que le
decisiones especial. permitan realizar
oportunas y modificaciones
pertinentes para en su práctica.
mejorar su práctica.
Evalúa y registra Registra e No ha
sistemáticamente su integra una descubierto el
intervención evaluación de sentido
educativa su intervención, pedagógico de
incluyendo los trata de ser la evaluación,
siguientes aspectos: coherente porque en su
revisa autoevaluaciones
• forma de
solamente las se limita a justificar
enseñanza.
actividades que sus resultados.
• Claridad en el
les resultaron
lenguaje que
adecuadas y las
emplea.
que les
• participación
agradaron o
en las
desagradaron a
situaciones
los niños.
didácticas e
intervenciones Realiza
educativas. regularmente
• Evaluación de una
los alumnos autoevaluación,
respecto a su con la idea de
desempeño corregir los
docente logro aspectos
de negativos y
• los potencializar los
aprendizajes positivos de
manera
oportuna.
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Actividad: Proyecto integrador Etapa 3
En la última etapa del proyecto se establecerá el proceso y tipo de
retroalimentación, describiendo su importancia e impacto emocional en el
sujeto evaluado. Se identifica el nivel de feedback, se fundamenta la
aplicación de un proceso de evaluación holística y se argumenta su
pertinencia en relación a la Política Nacional de evaluación y las Políticas
institucionales del contexto donde se aplicará la propuesta.
Desarrollo. En este apartado se incluyen cuatro incisos:
a) Proceso de retroalimentación específica y descriptiva. Los datos que
se identificaron en el desarrollo de este proyecto, tiene como finalidad
otorgar estrategias de retroalimentación para los docentes, se
concibió como una oportunidad para recoger evidencias sobre la
evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la
finalidad de ajustar su quehacer y, rediseñar un mejor entorno de
aprendizaje. Esta retroalimentación específica, es una parte esencial
del aprendizaje, ya que ayuda a los docentes indagan, y comprender
los procesos de aprendizaje y de evaluación.
Otro propósito Principal de la retroalimentación es ayudar a los
docentes a dar sentido a la información sobre su desempeño y
utilizarla para mejorar la calidad de su trabajo o mejorar las estrategias
de aprendizaje que imparten.
b) Freedback enfocado hacia la autorregulación (FR): para realizar un buen
feedback los docentes tienen que pensar críticamente sobre cómo se ha
desempeñado y considerar sus áreas de oportunidad, diferenciar entre su
desempeño actual y el desempeño deseado. También es importante crear
una lista de aspectos a mejorar y elegir un punto de partida. Tenemos que
escribir un feedback anotando todo aquello que hay que mejorar, pulir,
rehacer, etcétera. Hay que saber resaltar todos los aspectos positivos del
trabajo, produciéndose una motivación para rectificar y seguir
aprendiendo. El freedback tiene el potencial de apoyar el rendimiento
académico, promover la motivación, la autorregulación y la autoeficacia,
permitiendo a los docentes reducir la distancia entre su desempeño actual
y el desempeño deseado.
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c) Fundamentación de la propuesta en él un proceso de evaluación
holística, Como ya sabemos, la evaluación holística no solo se enfoca en el
estudiante, donde él desarrolle sus habilidades intelectuales en su proceso
de aprendizaje, también busca que los docentes sean el acompañante
cognitivo, Y para poder evaluar holísticamente debe haber entre los
docentes una comunicación abierta, donde se medite su trabajo diario, su
responsabilidad, su capacidad de escucha activa, su solidaridad con los
compañeros, su capacidad de argumentación, de resolución de
situaciones problemáticas, su desempeño en mejorar, partiendo de sus
ideas previas, que el maestro debe conocer. Esta propuesta que se
desarrolló a lo largo de diferentes etapas busca que se desarrolle una buena
comunicación entre docentes, donde se puedan resolver dudas, se busca
intervenir de manera positiva en las áreas de oportunidad y sobre todo se
motivará a los docentes a construir su propio criterio defendiendo sus
argumentos con bases sólidas siempre buscando lo mejor para los alumnos.
d) Argumentar la relación de la propuesta con la Política Nacional de
Evaluación de la Educación y las políticas institucionales del contexto donde
se aplicará la propuesta.
Mi propuesta está alineada a varios de los ejes principales de la Política
Nacional de la Evaluación de la Educación PNEE, en los que plantea de
forma general un desarrollo y fortalecimiento de las evaluaciones, las cuales
permiten incorporar el uso de diversas herramientas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Conclusión.
A través del desarrollo de este proyecto, llego a la conclusión de que todos
los procesos de enseñanza y aprendizaje, el docente es el responsable de
crear estrategias que permitan a los alumnos convertirse en aprendices
exitosos, pensadores críticos y participantes activos, de su propio
aprendizaje, en este sentido es importante que los docentes promuevan la
reflexión sobre el desempeño personal de su labor, recurrir al trabajo
colaborativo, trabajar en grupos equilibrados, los alumnos se ayuden y
aprendan unos de otros, cada uno aporta su forma de trabajar y sus
fortalezas, promover la integración, realizando actividades que promuevan
la integración de todos los estudiantes, trabajando las habilidades sociales.
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Por lo anterior, los docentes deben desarrolla la evaluación De los
aprendizajes desde el enfoque formativo permitiendo realizar un trabajo
dinámico en el que se incorpore la toma de decisiones con base en el juicio
experto del docente y el conocimiento por el contacto diario con los
alumnos, así como recolectando evidencias.
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