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PROYECTO COMUNICATIVO
“CÍRCULO DE LECTORES”
OBJETIVOS:
Leer para aprender.
Leer por placer.
Leer para comunicar un texto a un auditorio.
Leer para practicar la lectura en voz alta.
Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Desarrollar el hábito de la lectura silenciosa.
Manejar la biblioteca del aula.
Conocer obras literarias.
PROPÓSITOS:
Formar lectores inteligentes, voluntarios, habituados a leer, críticos y autónomos,
que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades
cotidianas.
Rescatar la función social de la lectura y desarrollar las operaciones mentales que la
comprensión lectora exige.
Promover el desarrollo de actitudes de cooperación, responsabilidad, solidaridad
con y para los demás.
FUNDAMENTACIÓN :
Lograr que los niños accedan a la lectura con placer, no es por cierto y tal como
están las cosas, tarea fácil, sin embargo, tampoco una utopía.
A los chicos les gusta leer, es falso que no les guste. El tema está en qué les
ofrecemos para leer y qué entendemos por lectura, pero aún, cómo los motivamos a
leer y así convertirse en verdaderos lectores, críticos literarios.
La lectura primero es placer, primero es entendimiento, primero es ganas de
pasarla bien. Para eso, los chicos necesitan que el texto logre “meterlos” con las
mismas ganas por ejemplo, como se meten en una secuencia de dibujos en la
televisión.
Está claro que no se consigne nada con imponerles a ellos un texto porque cumple
con nuestra currícula. Porque para que los chicos puedan decir qué prefieren, debemos
darle a elegir; para que elijan verdaderamente, debemos darles libros variados.
Raras veces los chicos pueden elegir qué leer, raras veces pueden consultarse
entre ellos, raramente recomendarse entre sí algún libro que hayan leído primero,
sencillamente porque carecen del hábito lector, porque carecen de modelos y de un
espacio real para tal fin.
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Para saber qué leer, es necesario ver y para ver y poder elegir, tiene que haber
muchos libros, muchos materiales de lectura, buenos y malos, lindos y feos, viejos y
nuevos. Uno no puede elegir sobre lo que no conoce, porque eso es una falsa elección,
es en realidad, una imposición solapada.
Cuando hablamos de material de lectura, hablamos de todo lo que sirva par leer:
artículos de diarios y revistas, propagandísticos, textos, panfletos, libros de ciencias, de
historia, enciclopedias, diccionarios, cartas, etc. Y también mucha, mucha literatura a la
cual apunta este proyecto en realidad, sin dejar de lado todo lo demás.
Todos los libros necesitan de alguien que los leas, que los eche a andar, que los
recree, pero mientras más nos acercamos al libro literario, artístico, estético, es decir
a la obra literaria, más se fortalece la función del lector, más se hace necesaria su
colaboración para recrear sus múltiples sentidos, sus múltiples lecturas. Es ahí cuando
el libro se convierte en juguete y la lectura en un juego.
Para que la lectura sea un juego tiene que ser capaz de promover, de movilizar,
de desestructurar, de dinamizar el mundo.
De allí la necesidad de apelar a una literatura abierta, plural, que permita la
formación de un lector crítico. Para ello, es imprescindible eliminar como pautas
inmovibles aquellas que importan a un criterio exclusivamente adulto, la apertura a
modelos flexibles, con una base cultural que apoye la proyección de YO del lector
infantil, permita el crecimiento y el reconocimiento de una auténtica personalidad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Conversación espontánea y formal. Identificación de roles.
Escucha atenta en presencia de interlocutores. Cotejo y socialización de
interpretaciones. Reconocimiento y respeto de turnos. Formas de tomar y ceder la
palabra.
Diversos actos de habla: agradecer, pedir, felicitar.
Narración y renarración oral.
Exposición con ayuda de esquemas escritos para la organización de ideas básicas.
Uso de vocabulario, volumen de la voz y entonación adecuada.
Argumentaciones. Fundamentación de gustos y opiniones.
Práctica sostenida de lectura de abundantes y variados textos.
Reconocimiento de elementos paratextuales.
Lectura de distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos, periodísticos,
poéticos, expositivos y espitolar.
Lectura silenciosa. Lectura en voz alta.
Estrategias de lectura. Significación personal de la lectura.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Participación en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo.
Práctica sostenida de lectura.
Reconocimiento del paratexto de un libro.
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Selección de estrategias de lectura específicas en función de propósitos
determinados.
Exposición de opiniones a propósito de la lectura.
ACTIVIDADES:
Se ofrecerán los cargos de bibliotecarios.
Elaboración de una ficha técnica para registrar: TÍTULO DE LA OBRA, AUTOR,
OPINIÓN Y FECHA DE INICIO Y FINALIZACIÓN DE LA LECTURA DEL LIBRO.
Ronda de lectores aproximadamente una vez por mes. Allí se expondrá la opinión
de cada uno acerca del o los libros leídos, argumentando su posición.
Taller de lectura aproximadamente dos veces por mes, será el momento de la
elección y posterior lectura del texto.
Confección del rincón literario. En él se expondrá al estilo periodístico la
recomendación o no del libro leído.
Armado de la biblioteca del aula, y también de la de la escuela.
Confección del fichero de libros.
Pedidos de distinto material de lectura a diferentes entidades.
Cada alumno leerá un libro por mes, luego se irán rotando, tratando de lograr que
todos lean por lo menos siete libros en total.
RECURSOS:
Libros literarios (cuentos fantásticos, ciencia ficción, maravillosos) ; historietas ;
enciclopedias infantiles ; leyendas ; fábulas ; revistas, etc.
RECURSOS HUMANOS:
Alumnos y docentes.
EVALUACIÓN:
Podremos saber si el presente proyecto está dando resultado si al observar la
biblioteca vemos que está continuamente siendo visitada por todos y si en la ronda
de lectores cada uno manifiesta haber leído más volúmenes que el establecido.
A través de la evaluación individual y grupal en cada una de las reuniones.
Observación directa y sistemática.
BIBLIOGRAFÍA.
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ALVARADO, M. Paratexto U.N.B.A., Buenos Aires, 1994
ALVAREZ, Silvia ¿Qué y cómo leer en la primaria? Ediciones Juntos, Argentina, 1992
ALVAREZ, Silvia Proyectos de Integración y Ejercicios Interdisciplinarios de Primero a
Séptimo Grado. Ediciones Juntos, Argentina, 1993
BOMBIN, Gustavo La trama de los textos Quirquincho, Buenos Aires, Buenos Aires, 1991
DIAZ RONNER, M.A. Cara y cruz de la literatura infantil Quirquincho, Buenos Aires, 1988
JOLIBERT, J y grupo docente Formar niños lectores de textos Hachette, Stgo. De Chile,
1991
PALACIOS de P. A., MUÑOZ de P y LERNER de Z, Comprensión lectora y expresión escrita:
experiencia pedagógica Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 1990
SOLÉ, Isabel Estrategias de lectura Graó, Barcelona, 1992
Diseño Curricular E.G.B. 1y2 Versión 1.1, Consejo Provincial de Educación, Río Negro.
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PROYECTO
COMUNICATIVO
CÍRCULO DE LECTORES
Docente: María Dolores Llana.
