LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA EDAD PREESCOLAR.
En el desarrollo de la motricidad fina el papel de los padres, representantes, maestros y
adultos significativos es el de fomentar la práctica de actividades motrices, estás
variaran según la edad del niño/a y el estado de desarrollo en el que se encuentren, por
ello es necesario e importante que los maestros estén informados sobre las etapas de
desarrollo y evolución de los niños/as de acuerdo a su edad y hacerles saber a los
padres y adultos significativos que estarán en el proceso de aprendizaje. El/la docente
debe ser mediador/a de experiencias significativas en la que los niños/as sean los
actores activos, aprendan a dialogar y a tratar consigo o con el mundo que los rodea.
En el aula el niño/a desarrolla actividades empleando la motricidad fina la cual está
referida a los movimientos que el niño/a realiza con una o varias partes de su cuerpo,
son movimientos que se tienen que realizar con precisión y con un nivel elevado de
coordinación. En este caso tenemos un aporte significativo de Piaget e Inhelder (1997)
donde señalan que:
La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros
años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanálisis da una
revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna
manera el yo (p. 15)
El/la docente tiene un papel fundamental para apoyar el desarrollo de la
psicomotricidad, y debe incluir en las prácticas cotidianas estrategias y actividades
motrices, las cuales varían dependiendo del proceso de desarrollo del niño/a y la edad.
Es importante que el/la docente de preescolar esté informados/as y saber cada una de
las características del desarrollo evolutivo y aprendizaje del niño y la niña de acuerdo a
su edad.
Por esta razón el ambiente de aprendizaje en la etapa preescolar cumple un papel
fundamental e importante dentro de la acción pedagógica y para el desarrollo de la
motricidad fina. El ofrecer variedad de recursos para el estímulo motriz posibilita en los
niños/as logros significativos para el desarrollo evolutivo de su vida. Al respecto Ramos
(1979) plantea que:
La educación psicomotriz está pensada en función de la edad del niño y de la unidad
de sus intereses, para favorecer el desarrollo de su personalidad. La educación
psicomotriz es una técnica, pero es también vista como un enfoque global del niño y de
su desarrollo. (p.61)
En tal sentido la motricidad está fundamentada para el desarrollo del niño/a desde sus
primeros años de vida, incluyéndola como base para el desarrollo de habilidades y
destrezas que puede desempeñar un niño/a en el transcurso de sus primeros años de
vida.
Al respecto, Navarro y Márquez (2013) realizaron una investigación acciónparticipativa
en niños y niñas en edad comprendidas entre 3 y 5 años de la escuela Bolivariana
“María Teresa Coronel” titulada: “Estrategias innovadoras para la estimulación de la
psicomotricidad fina de niños y niñas de 3 a 5 años de la Escuela Bolivariana María
Teresa Coronel”. Esta investigación nace de la falta de estimulación para el desarrollo
de la psicomotricidad fina por parte de los docentes decidiendo Navarro y Márquez
trabajar más en torno a la creatividad y expresión del niño y así tener presente la
motivación y entusiasmo por parte de ellos. Se obtuvo como resultado la participación
espontánea y creativa en los niños/as durante el desarrollo de las actividades motrices.
Esta investigación releva la importancia que tiene involucrar los intereses y
necesidades d los niños y niñas durante el desarrollo de actividades motrices, como es
el ser espontaneo y recreativo, obteniéndose como resultado conocer las diferentes
actitudes del niño/a en cualquier momento o situación.
Por su parte, Duque y Montoya (2013) en su investigación realizada: “Estrategias para
el desarrollo de la Psicomotricidad” plantearon como objetivo general fortalecer el
desarrollo de la psicomotricidad en los niño y niñas a través del uso de estrategias
¨grafico-plásticas¨ afirman la importancia que tiene el desarrollo psicomotor en los
primeros años de edad y que por medio de dicha estrategia le permitirá al niño el
desarrollo cognitivo corporal y comunicativo.
La motricidad fina parte desde su nacimiento, y a medida que va evolucionando el
niño/a va obteniendo un desarrollo motor el cual parte desde su maduración y su propia
experiencia. La motricidad fina juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia, estas habilidades van evolucionando progresivamente por medio de la
experimentación y el aprendizaje sobre su entorno.
La motricidad fina en la edad preescolar es de gran importancia debido a que está
ligada al desarrollo afectivo e intelectual que favorece el dominio corporal y la
comunicación. Los aspectos que se pueden trabajar en el nivel escolar son:
Coordinación Viso-manual representa los movimientos realizados directamente con la
mano, la muñeca, el antebrazo y brazo. El cual se desarrollando por medios de
actividades como lo es el pintar, recortar, moldear, dibujar, encajar.
Coordinación facial: este aspecto tiene dos adquisiciones el del dominio muscular y la
comunicación a través de nuestro gesto.
Coordinación fonética: en los primeros meses de vida el niño comienza emitiendo
sonidos espontáneos, luego va iniciando el aprendizaje que le permite llegar a la
producción de palabras. A partir del año tiene la madurez de iniciar el lenguaje con la
emisión de palabras sencillas. En los 2 y 3 años perfeccionan la emisión de sonido
estructurando frases más complejas.
Coordinación gestual: esta coordinación se refiere al dominio no solo de la mano sino
de cada una de sus partes. Una mano ayudara a la otra cuando se necesite trabajar
con precisión.
La motricidad está representada y sustentada por la teoría del desarrollo cognitivo
planteada por Piaget (1997): La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz
del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a
personalizar de alguna manera el yo. (pág. 15)
Por consiguiente, mencionamos las dos etapas que están ligadas a nuestra
investigación, como son:
Etapa sensorio-motora: La etapa se inicia desde el nacimiento del niño/a hasta sus dos
primeros años de vida, ella empieza desde el momento que el niño/a puede percibir e
interactuar con todo su entorno, manipulando objetos que estén a su alcance. Esta
capacidad suelen obtenerla al final de la etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa pre-operacional: Esta etapa se desarrolla desde los 2 años hasta los 7 años, en
esta etapa el niño/a interactuar más con su entorno por medio el lenguaje y a su vez el
niño/a se siente dueño de todos los objetos que estén en su alrededor.
La motricidad fina integra actividades de coordinación de la vista y la mano,
permitiéndole al niño ejecutar tareas con precisión, como lo es el encajar, cortar, pintar,
entre otros.
