UNIDAD 1

SUB-DIRECCIÓN DE FORM. GRAL.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 7/08
[Link] INFORMATIVOS : SESIÓN

1.1. Institución Educativa :

1.2. Área : Matemática
1.5. Grado - Sección : 4º año
1.6. Duración. : 2 horas
1.7. Fecha : ABRIL del 2019
1.8. Docente :

TÍTULO DE LA SESIÓN : “Organizamos datos de la encuesta en tablas de

frecuencias”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

INSTRUMEN
COMPETENCIA EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑO PRECISADO TO DE
Y CAPACIDAD APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre:
 Representa  Representa las características de una  Organiza datos no
datos con población mediante el estudio del agrupados y
gráficos y comportamiento de los datos de una agrupados en una
muestra representativa a través de tabla de frecuencias y  Rúbrica
medidas
medidas de tendencia central. calcula sus medidas
estadísticas o
probabilísticas. de tendencia central.
 Organiza datos no
 Usa estrategias  Procesa la encuesta y organiza en
agrupados y
y tablas con el propósito de analizarlos y
agrupados en tablas
procedimientos producir información.
de frecuencias e
para recopilar y interpreta
procesar datos. información.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su  Organiza un conjunto de estrategias  Se organizan en  Rúbrica
aprendizaje de y procedimientos en función del equipo,
manera tiempo y de los recursos de los cuales designándose roles
autónoma: como, por ejemplo:
disponen para lograr las metas de
 Organiza un coordinador(a),
aprendizaje de acuerdo con sus un secretario(a), un
acciones
estratégicas posibilidades. encargado(a) de
para alcanzar materiales, un
sus metas de comunicador(a), un
aprendizaje. controlador(a) del
tiempo, etc.

RELACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS

Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos, al tener que elaborar una encuesta sobre valores, incidiendo en la puntualidad y de
acuerdo a las características de la estructura de una encuesta.
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al  Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
bien común en situaciones comprometidas o difíciles.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Planificar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
 Considerar preguntas reflexivas y de análisis
 Fotocopiar fichas

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Recurso
sy
PROCESO DE APRENDIZAJE
materiale
s
INICIO (20 min)
 Se inicia la sesión dándoles la bienvenida e instándoles a que estén Lámina
predispuestos a participar en las actividades de aprendizaje.
El docente presenta a los estudiantes una lámina de encuesta, cuya fuente de
está en el link [Link] encuesta
[Link] y busca motivarlos para conectar la actividad de la sesión anterior
con la nueva actividad.
 El docente recoge los saberes previos planteando las Hojas de
siguientes interrogantes:
colores, o
1. La imagen mostrada se relaciona con la encuesta que hemos aplicado, ¿cómo fue
cartulina,
nuestra experiencia?
2. Después de haber aplicado la encuesta, ¿cómo organizo loslimpiatipo.
datos recogidos?
3. ¿Qué metas de aprendizaje esperamos alcanzar como equipo?

 Los estudiantes responden a las interrogantes enumerando en hojas A4, Proyecto

hojas de colores (también pueden usar otros recursos como la pizarra, sus r
cuadernos, cartulina, etc)
 El docente organiza la pizarra dejando espacios por equipos y va pegando multimedi
las respuestas con limpiatio. a, equipo
 El comunicador(a) de cada equipo, lee las respuestas de cada pregunta y el
docente sistematiza la información de acuerdo a los saberes expresados por de
los estudiantes, elogiando la participación democrática y responsable del sonido/aul
equipo.
a de
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término
de la sesión: Organizar datos de la encuesta en una tabla de frecuencias, innovació
calcular sus medidas de tendencia central e interpretar esta información.
n.
 El docente les presenta el instrumento Rúbrica para evaluar la competencia,
así mismo plantea las pautas para el trabajo consensuado con los
estudiantes:
Plumone
 Organizan los equipos de aprendizaje colaborativo. s, pizarra.
 Asignan roles o responsabilidades.
 Regulan el uso del tiempo asignado para la actividad.
 Respetan las opiniones e intervenciones entre los integrantes del equipo. Ficha de
 Aportan ideas para el producto de la actividad.
trabajo.
DESARROLLO (60 min)
 Los estudiantes organizados por equipos, revisan el conteo de los datos Texto
estadísticos recogidos en la encuesta aplicada en la sesión anterior. escolar.
 Se reitera: Luego de haber aplicado la encuesta,
¿qué paso se debe seguir?
El docente invita a ver el video “Tabla de Encuest
distribución de frecuencias para datos discretos”
en el siguiente link: as
[Link]
 que busca afianzar la comprensión de organización de los datos en una tabla
de frecuencias. Este video fue publicado el 06 de setiembre de 2015, por
Rúbrica
Abel Esteban Ortega Luna.
 O bien, asigna unos minutos para que los estudiantes lean las páginas 168 y
169 del “Texto escolar Matemática 4”, sobre “Recuento de datos y tablas de
frecuencias” y “definiciones de frecuencia absoluta, absoluta acumulada,
relativa y porcentual”, así como la sección CÓMO HACER.
 Mientras tanto, se pega en papelógrafo, las tablas de datos y de frecuencias,
de lo leído, para retroalimentar con preguntas que orienten lo entendido de la
lectura:
¿En la tabla, cómo representas las frecuencias absolutas ( f i ) de los datos
obtenidos en la encuesta?
fi
¿Cómo se calcula la frecuencia relativa , si conoces la frecuencia absoluta
n
y el número total de datos obtenidos en las encuestas?
 El docente muestra las siguientes tablas para darles opciones distintas de
organización de los datos recogidos en las encuestas. Ejemplos:
Ítem o pregunta 1: Número de estudiantes según la hora de ingreso a la I.E.
Hora de Frec. Fre. Abs. Frec. Frec. Rel. Frec. Frec. Rel.
ingreso a la Absoluta Acumulada Relativa Acumulada Relativa Acumulada
I.E. fi Fi hi Hi porcentual porcentual
hi%
Antes de
7:25
De 7:25 a
7:30
De 7:30 a
7:35
De 7:35 a
más
Total

ítem o pregunta 2: Número de personas por sexo

Sexo Conteo
Varones
Mujeres
Total

Ítem o pregunta 1: Número de Hombres o Mujeres según la hora de ingreso a

la I.E.
Frecuencia absoluta Frec. Abs. Acumulada Frecuencia relativa
Hora de ingreso fi Fi hi
a la I.E. Conteo Conteo Conteo Conteo Conteo
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Antes de 7:25
De 7:25 a 7:30
De 7:30 a 7:35
De 7:35 a más
Total
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, deciden de manera autónoma y
responsable, la mejor opción que consideren para organizar sus datos y
elaborar sus tablas de frecuencias por cada ítem o pregunta, identificando el
tipo de variable en estudio.
 El docente invita a leer la página 172 del “Texto escolar matemática 4”, para
centrar su atención en revisar la definición de Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
  El docente explica los conceptos para datos no agrupados y para datos
agrupados:
Medidas de Fórmula para datos no Fórmula para datos
Símbolo
tendencia central agrupados agrupados

Media aritmética

Mediana

Moda

Fuente del cuadro: “Sesión N°10 / Unidad 1 / Matemática 4° de Sesiones JEC

2018” MINEDU
 Se toma como referencia una de las tablas de frecuencias elaborada por los
estudiantes, para explicar el cálculo de las medidas de tendencia central
(para datos no agrupados) y otra tabla de frecuencias (para datos agrupados)
elaborada por el/la docente.
 Para cada caso, de datos no agrupados o agrupados, se utilizan las fórmulas
correspondientes para calcular la media aritmética, la mediana y la moda.
 El docente monitorea y absuelve algunas inquietudes o dificultades que
presentan los estudiantes.
CIERRE (10 min)
 El/la docente sistematiza los aportes de los estudiantes y hace las preguntas
de reflexión de los aprendizajes:
Reflexión
 Los estudiantes realizan la reflexión crítica sobre el trabajo realizado, sus
dificultades y potencialidades con respecto a la muestra estratificada y a la
encuesta aplicada.
 El/la docente plantea preguntas de reflexión: ¿Qué representa la media
aritmética “ x ” en cada uno de los cuadros?, ¿Qué representa la mediana en
cada uno de los cuadros?, ¿Qué representa la moda en cada uno de los
cuadros?; los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
Meta cognición:
 La autorregulación de los estudiantes en todo el proceso de convivencia -
¿fue óptimo?, ¿tuvieron dificultades?, ¿lograron superarlas?
Transferencia
 Los estudiantes cumplieron con el propósito y fueron evaluados mediante una
rúbrica.

Reflexiones  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis
sobre el estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué
aprendizaje actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
 Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes
en relación con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades
permitirá que puedas realizar la retroalimentación de la enseñanza.

Docente:
 Anexo 1

Guía de trabajo

Actividad 1
o Para cada ítem o pregunta de la encuesta, elabora la tabla de distribución de frecuencias.
o Los siguientes cuadros son referenciales para el trabajo en equipo. Ejemplos:
a. Número de estudiantes por género: (Ejm. Ítem o pregunta 1)
Conteo Porcentaje
sexo fi Fi hi
(tarjas) hi%
Hombres
Mujeres
n=
Averiguar en el texto, los términos o símbolos que te parezcan desconocidos. Ejemplo:
- ¿Qué significa la frecuencia absoluta ( f i ) de los datos obtenidos en las encuestas?
fi
- ¿Qué significa la frecuencia relativa , del total de datos obtenidos en las
n
encuestas?
Fuente del cuadro: “Sesión N°10 / Unidad 1 / Matemática 4° de Sesiones JEC 2018” MINEDU
b. Número de estudiantes según la hora de ingreso a la I.E. (Ejm. Ítem o preg. 2)
Hora de Frec. Fre. Abs. Frec. Frec. Rel. Frec. Frec. Rel.
ingreso Absoluta Acumulada Relativa Acumulada Relativa Acumulada
a la I.E. fi Fi hi Hi porcentual porcentual
hi% Hi%
Antes de
7:25
De 7:25
a 7:30
De 7:30
a 7:35
De 7:35
a más
Total

Actividad 2
a. Sólo para las tablas de frecuencias de variable cuantitativa, calcula la media
aritmética, la mediana y la moda; y responde:
- ¿Qué nos representa la media aritmética “ x ” en cada uno de los cuadros?
- ¿Qué nos representa la mediana en cada uno de los cuadros?
 - ¿Qué nos representa la moda en cada uno de los cuadros?

b. Para las tablas de frecuencias de variable cualitativa, formula por lo menos dos
preguntas de interpretación. (Ejemplo: ¿qué porcentaje de estudiantes llega después
de las 7:30 am.?

OBSERVACIÓN: Las medidas de tendencia central sólo se pueden calcular si la variable es

cuantitativa.
 RÚBRICA

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS EN TABLAS DE FRECUENCIAS
PROPÓSITO:  Que el estudiante logre aplicar el concepto de los distintos tipos de frecuencias y de medidas de tendencia central, para
organizar los datos estadísticos no agrupados y agrupados con el propósito de analizarlos y producir información.
Aspectos MUY ACEPTABLE ACEPTABLE NO ACEPTABLE
 Organiza los datos recogidos en la encuesta  Organiza los datos recogidos en la  No organiza ni hace el conteo de
y hace el conteo por cada ítem o pregunta, encuesta y hace el conteo por cada ítem o los datos recogidos en la
CONTEO DE LOS clasificándolos por género (Hombres y pregunta. encuesta.
DATOS Mujeres).
 Demuestra total comprensión de la actividad  Demuestra nula comprensión de
de conteo.  Demuestra considerable comprensión de la la actividad del conteo.
actividad de conteo
 Esquematiza claramente los datos  Esquematiza los datos estadísticos en una  No esquematiza los datos
estadísticos en una tabla de distribución de tabla de distribución de frecuencias, estadísticos o comete muchos
frecuencias, indicando correctamente las indicando parcialmente o con errores, errores en la tabla de frecuencias.
ELABORACIÓN cantidades en cada tipo de frecuencias. cantidades en cada tipo de frecuencias.
DE TABLAS DE  Realiza correctamente las operaciones con  Realiza con dificultades, las operaciones  No realiza las operaciones con
FRECUENCIAS números, evidenciándose que el estudiante con números, evidenciándose que el números o comete muchos
comprende lo que está haciendo. estudiante comprende poco lo que está errores, evidenciándose que el
haciendo. estudiante no comprende lo que
está haciendo.
ESTRATEGIA DE  Identifica la fórmula aplicable de acuerdo a la  Identifica la fórmula aplicable de acuerdo a  No identifica las fórmulas a
CÁLCULO DE medida de tendencia central: media, la medida de tendencia central: media, aplicar y no comprende los
LAS MEDIDAS DE mediana o moda. La aplicación de los mediana o moda. La aplicación de los conceptos y su relación entre
TENDENCIA algoritmos en el cálculo de las medidas de algoritmos en el cálculo de las medidas de ellos. No maneja los algoritmos
CENTRAL tendencia central es correcta y evidencia tendencia central, presenta dificultades y en el proceso de cálculo de las
total entendimiento de los conceptos evidencia parcial entendimiento de los medidas de tendencia central.
involucrados. conceptos involucrados.
 Usualmente, usa estrategias efectivas y  Sus estrategias no fueron
 Siempre usa estrategias efectivas y eficientes para lograr resultados. efectivas para lograr resultados.
 eficientes para lograr resultados.
ANÁLISIS,  Explica el comportamiento de los datos de  Explica el comportamiento de los datos de  La explicación es difícil de
INTERPRETACIÓ una muestra representativa a través de una muestra representativa a través de entender y no alcanzan a
N Y NUEVA medidas de tendencia central. medidas de tendencia central. relacionar los datos con los
INFORMACIÓN conceptos.
DE LAS TABLAS  Produce nueva información de las tablas de
DE frecuencias a partir de su propia
FRECUENCIAS. interpretación de los datos.

 Se organiza en función del tiempo y de los  Se organiza en función del tiempo y de los  No se organiza en función del
recursos de los cuales disponen para lograr recursos de los cuales disponen para lograr tiempo y de los recursos de los
las metas. las metas. cuales disponen para lograr las
metas.
TRABAJO  Expresa sus comentarios para ayudar a los  Expresa con dificultad sus comentarios para  No expresa comentarios para
COLABORATIVO compañeros. Escucha las sugerencias de ayudar a los compañeros. No está atento a ayudar a los compañeros, no
otros, trabaja con todos los miembros de su las sugerencias de otros, sólo trabaja con trabaja con el grupo o solo
grupo y los errores son corregidos algunos de los miembros de su grupo y los cuando alguien le dice que
oportunamente. errores no son corregidos oportunamente. necesita trabajar. El trabajo no es
efectivo.

Fuente de la Rúbrica: Capacitación sobre Instrumentos de evaluación / UGEL 01 SJM - MINEDU

6
5
4
3
2
1
N°

Estudiantes
ASPECTOS A EVALUAR

Muy
aceptable.

Aceptable CONTEO DE LOS

DATOS
No
aceptable

Muy
aceptable.
ELABORACIÓN DE
Aceptable TABLAS DE
FRECUENCIAS
No
aceptable

Muy
aceptable. ESTRATEGIA DE
CÁLCULO DE LAS
Aceptable MEDIDAS DE
TENDENCIA
No CENTRAL
aceptable

Muy ANÁLISIS,
aceptable.
INTERPRETACIÓN
Aceptable
Y NUEVA
INFORMACIÓN DE
No LAS TABLAS DE
aceptable FRECUENCIAS.
Muy
aceptable.

Aceptable
TRABAJO
COLABORATIVO
No
aceptable

NOTA FINAL