FINAL DIDACTICA

DIDACTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA ETIMOLÓGICO Y CIENTÍFICO

(CONCEPTOS), OTROS DESARROLLADOS EN CLASES.
Desde el punto de vista etimológico. Didáctica proviene del término griego
DIDAKTIKE, que significa arte de enseñar.
Y como arte la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición
del maestro, ya que había muy poco que aprender para enseñar.

“La didáctica es el estudio del conjunto de recursos, técnicas y procedimientos, que

tienen como finalidad dirigir el aprendizaje de los alumnos”. Con el objetivo de llevar
a los educandos a un estado de madurez que le permita afrontar la realidad en el
que viven de manera consciente, eficiente y responsable. Actuando como participe
activo para poder transformarlo.

CONJUNTO DE RECURSOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS QUE TIENEN

COMO FINALIDAD DIRIGIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

ES UNA CIENCIA PORQUE INVESTIGA Y EXPERIMENTA NUEVAS

TECNICAS DE ENSEÑANZA TENIENDO COMO BASE A OTRAS CIENCIAS
como la filosofía, biología, psicología y sociología. Por eso la didáctica se basa en
datos científicos y empíricos de la educación y TODO ESTO SUCEDE PORQUE EN
LA DIDACTICA NO SE PUEDE SEPARAR LA TEORIA DE LA PRACTICA. Es
una ciencia teórica-practica.

La didáctica también es considerada normativa porque está constituida por un conjunto

de procedimientos y normas que dirigen los aprendizajes de manera eficiente.

TAMBIEN A LA DIDACTICA LO PODEMOS ENTENDER EN DOS SENTIDOS:

AMPLIO Y PEDAGÓGICO.

EN UN SENTIDO AMPLIO:
EN ESTE SENTIDO A LA DIDÁCTICA SOLO LE PREOCUPA LOS
PROCEDIMIENTOS O MANERAS QUE USAN LOS DOCENTES A LA HORA DE
ENSEÑAR. NO ASÍ LAS CONNOTACIONES SOCIOS-MORALES-QUIERE DECIR
QUE EN ESTE SENTIDO A LA DIDACTICA NO LE PREOUCUPA LOS VALORES
Y NORMAS, SINO LAS FORMAS.

EN EL SENTIDO PEDAGÓGICO:
EN ESTE SENTIDO LA DIDACTICA APARECE COMPROMETIDA CON LO
SOCIO-MORAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS. PORQUE
TIENDE A QUE CUANDO SE ENSEÑA Y SE APRENDE, EL DOCENTE PUEDA
FORMAR CIUDADANOS CONCIENTES, EFICIENTES Y RESPONSABLES.

 QUIEN FUE EL PADRE DE LA DIDÁCTICA, SU OBRA MAS

IMPORTANTE?

El padre de la Didáctica fue Juan Amos Comenio. Fue un teólogo, filósofo y pedagogo
nacido en la actual República Checa.
Su obra más importante fue su Didáctica Magna en el [Link] en el año 1.657
Según Comenio en su Didáctica Magna, la didáctica se divide en 3. Matética,
sistemática y metódica.

1. Matética
Se refiere a quién aprende: el alumno.
Es fundamental saber quién aprende, ya que – contra lo que expresa el mismo
COMENIOS- no es posible enseñar todo a todos (hoy es obsoleto, porque hoy hablamos
de Esc. Heterogéneas)...
Para que la enseñanza resulte eficiente, es preciso tener en cuenta la madurez y las
posibilidades del que aprende, además de sus intereses, su capacidad intelectual y sus
aptitudes. En consecuencia, es imprescindible que el profesor conozca a quien va a
orientar en el aprendizaje.

2. Sistemática:
Se refiere a los objetivos y materias de enseñanza. Así la didáctica confiere mucha
importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado para alcanzarlas, es decir, a las
materias del plan de estudio.

3. Metódica:
Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar.

LA DIDÁCTICA PARA DENIES - DIMENSIONES O ÁMBITOS

Denies (1989) la define a la didáctica como la teoría y programación de la práctica y la

práctica misma de la Enseñanza enmarcadas por la teoría de la educación”.

En esta definición hace explícitos los tres campos de la didáctica o las tres dimensiones
para abordar el estudio de la enseñanza:

1) La dimensión teórica que incluye teorizaciones y repertorios de formas de enseñar;

2) La dimensión del diseño, programación y desarrollo curricular que se presenta como
un espacio articulador entre teorías y acciones;
3) La dimensión práctica de las acciones que apunta a analizar las situaciones
particulares de enseñanza, aquellas que suceden en el devenir cotidiano, las formas
concretas de hacer, de enseñar, que se caracterizan por ser espacios de deliberación y
toma de decisiones.
LA DIDACTICA ES CIENCIA O DISCIPLINA ¿POR QUÉ?

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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA

La didáctica nace en el S. XVII con comenius en Europa. Se la uso por primera vez
pensando en la enseñanza y procesos de enseñanza.
Aparece en el momento en que la pedagogía, la ciencia madre de la didáctica se inicia
como ciencia con dos movimientos científicos. El empirismo de Baccon y el
racionalismo de Descartes.
Empirismo (experiencia).
El racionalismo es la capacidad del hombre para hacer uso de razón.
Es una facultad intelectual. Por ejemplo: la memoria.

En aquella época a la didáctica le preocupaba el contenido que iba a enseñar, por eso se
corría detrás de un programa de muchos contenidos. En cambio hoy a la didáctica le
preocupa cómo va a enseñar el docente y cuando se refiere AL COMO está hablando
del procedimiento y manera que el docente usa para enseñar.
Antiguamente se creía que el mejor docente era aquel que sabía todos los contenidos.
Hoy el mejor docente es aquel que sabe enseñar, usando procedimientos y técnicas.
Teniendo en cuenta el contexto físico, social y cultural de los alumnos.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA - ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Según autores la didáctica tiene una doble finalidad: la teórica y la práctica. Estas dos
finalidades trabajan juntas, se necesitan mutuamente para poder funcionar.

Finalidad teórica:
Busca aumentar su conocimiento sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y trata de
seguir 3 pasos para poder hacerlo, la descripción, explicación e incluso la interpretación.

Finalidad práctica:
Esta se trata de intervenir en los procesos de aprendizaje para provocar en el alumno su
formación intelectual llegando a obtener la integración de una cultura concreta y el
desarrollo cognitivo necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes y mejorar sus condiciones.

OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA – ELEMENTOS Y RELACIONES CON

OTRAS CIENCIAS
1. Proceso de Enseñanza- aprendizaje.
2. Relación comunicativa-Docentes-Alumnos.
3. Técnicas de enseñanza para dirigir eficazmente el aprendizaje de los alumnos.

ELEMENTOS DIDÁCTICOS

1- ALUMNO: Estudiante, sujeto de la educación, aprendiz, educando

2- MATERIA: contenidos
3- PROFESOR: educador, enseñante, docente.
4- METODOS Y TECNICAS: __________________________________
5- OBJETIVOS: lo que queremos que los alumnos logren.
6- CONTEXTO: social y cultural
7- PROPOSITOS: lo que yo quiero lograr con los alumnos.

RELACION CON OTRAS CIENCIAS

JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
 La historia muestra que se puede enseñar de diferentes maneras, se enseña
empleando diversos métodos, se enseña recurriendo a una gran cantidad de estrategias
de enseñanza diferentes, pero no todas las formas y modalidades de la enseñanza tienen
el mismo valor ni son eficaces para el logro de los propósitos de la educación. Es allí
donde la didáctica es necesaria.

 La selección y adecuación que se hacen para los contenidos de la enseñanza

provienen de campos disciplinares demarcados y organizados. La enseñanza no consiste
en transmitirlos con la misma lógica con la que se descubrieron y se organizaron al
interior de cada campo. Es allí donde la didáctica es necesaria.

 Lo que deben aprender los sujetos en cada nivel o ciclo educativo varía con el
paso del tiempo, sea por demandas y necesidades de la sociedad o por decisiones
políticas. Es ahí donde la didáctica es necesaria, ya que debe acompañar esos cambios.

 Si bien hoy la educación se ha democratizado en todos los niveles del sistema

educativo, los aprendizajes no son iguales en todos lo sujetos. Es la didáctica un saber
necesario tanto haya un deseo y una decisión de transformación, por ejemplo: lograr la
inclusión.

 La evaluación de los aprendizajes está sometida a

reglamentaciones (nacional, provincial o institucional) que establecen tiempos, formas

criterios, instrumentos, etc. Pero la sola supervisión de la aplicación de las
reglamentaciones no lograr resolver los problemas que plantea la evaluación que hace el
[Link] ahí donde la didáctica es necesaria como reflexión y acción.

 La enseñanza no es una práctica fácil ni sencilla. El profesor no nace con talento

de enseñar sino que lo construye y porque en materia educativa siempre hay algo que
mejorar, por todo esto es necesaria la Didáctica.

OTRO RESUMEN

SI CREYÉRAMOS QUE CON LA SUPERVISIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS

REGLAMENTACIONES VIGENTES SE LOGRA RESOLVER LOS PROBLEMAS
QUE PLANTEA LA EVALUACIÓN QUE PUEDE HACER EL PROFESOR DE LO
QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO, ENTONCES PODRÍAMOS AFIRMAR QUE
LA DIDÁCTICA NO ES NECESARIA

SI CREYÉRAMOS QUE TODAS LAS FORMAS Y MODALIDADES DE

ENSEÑANZA QUE EXISTEN TIENEN EL MISMO VALOR, ESTO ES, QUE SON
IGUALMENTE EFICACES PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN, ENTONCES LA DIDÁCTICA NO SERÍA NECESARIA

SI CREYÉRAMOS QUE LA ENSEÑANZA DEBE TRANSMITIR LOS

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS CON LA MISMA LÓGICA CON LA QUE
SE DESCUBRIERON Y CON LA QUE SE ORGANIZARON Y JUSTIFICARON EN
CADA CAMPO DISCIPLINARIO, ENTONCES LA DIDÁCTICA NO SERÍA
NECESARIA

INCLUSIÓN CON CALIDAD EDUCATIVA

SI CREYÉRAMOS QUE NO ES FACTIBLE LA INCLUSIÓN DE TODOS EN
ALTOS NIVELES DE DESEMPEÑO Y DE INFORMACIÓN, ENTONCES LA
DIDÁCTICA NO SERÍA NECESARIA

TODOS PUEDEN APRENDER

SI CREYÉRAMOS QUE EL DESTINO DEL ALUMNO ESTÁ FATALMENTE

DETERMINADO Y QUE LA ACCIÓN DEL PROFESOR SE LIMITA A
IDENTIFICAR CUÁLES SON LOS ALUMNOS QUE ESTÁN EN CONDICIONES
DE APRENDER Y CUÁLES NO PODRÁN SUPERAR SU INCAPACIDAD
NATURAL, LA DIDÁCTICA NO SERÍA NECESARIA.

ENSEÑAR ¿ES FÁCIL?

SI CREYÉRAMOS QUE TODAS LAS FORMAS DE INFLUENCIA SOBRE LAS
PERSONAS, INDEPENDIENTEMENTE DE LAS POSIBILIDADES QUE ELLAS
OTORGUEN AL DESPLIEGUE DE DISPOSICIONES PERSONALES Y DEL
RESPETO A SU LIBERTAD, PUEDEN SER CONSIDERADAS MODALIDADES
LEGÍTIMAS DE EDUCACIÓN, ENTONCES PODRÍAMOS AFIRMAR QUE LA
DIDÁCTICA NO ES NECESARIA

LA EVALUACIÓN
SI PENSÁRAMOS QUE LAS CUESTIONES CURRICULARES BÁSICAS YA HAN
SIDO RESUELTAS Y QUE NO ES IMPRESCINDIBLE SOMETER A CRÍTICA
CONSTANTE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS QUE LAS
SUSTENTAN, ENTONCES LA DIDÁCTICA NO SERÍA NECESARIA.

LOS MODELOS DE TRANSMISIÓN

SI PENSÁRAMOS QUE ENSEÑAR ES FÁCIL, QUE EL PROFESOR NACE O NO
NACE CON TALENTO PARA ENSEÑAR Y QUE SI LO TIENE SU INTUICIÓN LE
SERÁ SUFICIENTE PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LE
PRESENTEN EN SU TRABAJO; SI PENSÁRAMOS QUE TODO ESTÁ BIEN EN
LA EDUCACIÓN O QUE ES POCO LO QUE SE PUEDE HACER PARA
MEJORARLA, ENTONCES CONSTRUIR CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS
SERÍA UNA TAREA SUPERFLUA Y SIN SENTIDO.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE – MONOGRAFÍA, DEFENSA.

APRENDIZAJE
 LA ENSEÑANZA COMO SISTEMA Y COMO ACTIVIDAD}

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

FACTORES: ECONOMICOS, SOCIALES. CULTURALES, POLÍTICOS.

 QUÉ ES ENSEÑAR, QUÉ ES APRENDER
El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseñar
Hay tres vías principales para aprender. Según Perkins, son las tres maneras básicas de
promover el aprendizaje que pone en práctica lo que el denomina la “teoría uno”.
“la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para
hacerlo”.
Las tres maneras son:
1. Aprender por la instrucción directa
2. Por la ejecución de actividades guiadas por in instructor.
3. Por la propia exploración y el descubrimiento personal.

MODELOS Y ENFOQUES DE ENSEÑANZA

“modelos de enseñanza” o “enfoques de enseñanza”
CADA MODELO O ENFOQUE ES UNA ALTERNATIVA QUE RESPONDE A
DISTINTOS TIPOS DE PROBLEMAS. SON INTENTOS SISTEMÁTICOS POR
OFRECER UNA RESPUESTA GENERAL ACERCA DE CÓMO DEBERÍA
REALIZARSE EL PROCESO.
 RASGOS GENERALES DE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA
Los rasgos generales de los enfoques de enseñanza son cuatro:
1. Cualquier modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y
enfatiza una forma principal de enseñanza.
2. Todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan
la enseñanza y el aprendizaje.
3. Cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que asumir la enseñanza y el
que enseña.
4. Hay enfoques de enseñanza que descansan más en la planificación y otros en la
interacción.
ENFOQUES DE ENSEÑANZA BÁSICOS
 EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO Y DEL
ENSEÑANTE
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EL PROCESO DE APRENDER
 TIPOS DE APRENDIZAJES

GESTIONAR LA CLASE
LAS FUNCIONES DEL ENSEÑANTE: PROCEDIMIENTO TECNICAS Y
ESTRATEGIAS

Para un buen desempeño escolar se necesita de “planificar” ”evaluar” ”coordinar”

”organizar”.
LA TAREA DOCENTE CONSTA DE TRES ASPECTOS:
 organizar el tiempo, el ritmo y el curso de las actividades.
 Prestar ayuda pedagógica.
 Generar situaciones de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS:
es un medio para formar la experiencia, un instrumento básico para el aprendizaje, por
ejemplo.
 Actividad de discusión grupal
 Observación
 Usos de recursos de láminas, mapas maquetas.
 Narraciones
 Exposiciones
 Formulación y resolución de problemas.
 Descubrimientos
 Investigación científica
ESTRATEGIAS O MODELOS DE ENSEÑANZA:
 Estrategias o modelos son productos de orientaciones pedagógicas definidas.
 Forma particular de intervención del docente.
 Según Perkins estas estrategias pueden encuadrarse en tres maneras generales de
enseñar: “instrucción didáctica” “entrenamiento” “enseñanza socrática”.

DIFERENTES CONCEPTOS DE PLANIFICACIÓN

Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica
educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad,

por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por
otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y
coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
La planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y evaluación de las
acciones orientadas hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Todo
proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una realidad concreta, se
inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y
nacional
PLANIFICACIONES QUE DEBE ELABORAR EL DOCENTE DE NIVEL
SECUNDARIO.
Las planificaciones que debe elaborar el docente de nivel secundario es la planificación
anual y por secuencia.
¿PARA QUE SIRVE LA PLANIFICACION EN LA FORMACION DOCENTE?
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. ... La importancia de planificar radica en la
necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes
en el aula.
¿Qué SIGNIFICA SECUENCIA DIDÁCTICA Y PARA QUE SIRVE? –
COMPONENTES.
Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre
sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de
contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta.

PLANIFICACION ANUAL – ELEMENTOS

La planificación anual nos permite organizar de forma secuencial los propósitos de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un
proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los
estudiantes en el grado

DIFERENCIAS ENTRE PLANIFICACIÓN, PLAN Y PROYECTO.

EL P.E.I el P.E.C ¿Cómo SE CONSTRUYE?

CONCEPTOS DE CURRICULUM – CURRICULUM OCULTO.

NIVELES CURRICULARES

ELABORACION DE UNA PLANIFICACIÓN POR SECUENCIA