PROYECTO

PEDAGOGICO
El Niño Es Como Un Barro Suave Donde Puedes Grabar Lo Que
Quieras... Pero Esas Marcas Se Quedan En La Piel... Esas
Cicatrices Se Marcan En El Corazón... Y No Se Borran Nunca'
(Zenaida Bacardi De Argamasilla).

2021TABLA DE CONTENIDO
Introducción

1. Marco político, normativo y conceptual

Conceptos propios de la infancia
a. Desarrollo integral
b. Realizaciones
c. Entornos
d. Educación inicial
e. Concepto de niña
f. Concepto de niño
1.1. Enfoque diferencial
1.2. ABC de la discapacidad
1.2.1. Componentes que determinan la discapacidad
a. Discapacidad motora
b. Discapacidad mental
c. Discapacidad cognitiva
d. Discapacidad sensorial
e. Discapacidad múltiple
1.3. Ley 1098 de 2006 de infancia y adolescencia
2. Enfoque pedagógico: Modelo Constructivista Según Lev Vygotsky
3. Intencionalidad pedagógica
4. Estrategias pedagógicas
4.1. Formas de evaluación y seguimiento de los niños y las niñas
4.1.1. Cuaderno de novedades diarias
4.1.2. Observador del niño y la niña
4.1.3. Plan de estimulación individual
4.2. Experiencias significativas
4.2.1. Rol del agente educativo
4.2.2. Inclusión educativa
4.2.3. Organización de espacios y ambientes pedagógicos:
Rincones pedagógicos
a. Rincon juego de roles
b. Rincon de las expresiones artísticas: arte, Música
c. Rincon de la lectura
d. Rincon del deporte
e. Rincon de juego lógico matemático
f. Ambientes pedagógicos de la alimentación
4.2.4. Materiales pedagógicos
4.2.5. Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial
a. El juego
b. La literatura
c. El arte
 d. La exploración del medio
4.2.6. Megaproyecto
a. Conozcámonos y valorémonos
1. Quien soy
2. Mi cuerpo
3. Lo que necesitamos para crecer
b. Exploremos y amemos el mundo en que vivimos
1. Mi familia
2. Mi segundo hogar: el Jardín
3. Mi barrio, mi ciudad y departamento
c. Recordemos el pasado para vivir feliz el presente
1. El adulto mayor
2. Nuestro país
3. Medios de transporte
4. Medios de comunicación
5. El planeta tierra y el universo
6. Evolución de los seres vivos
d. Viajando hacia el futuro
1. Como cambiara mi cuerpo
2. Como será mi ciudad en un futuro
3. Como colaboro en la conservación del medio ambiente
4. Fenómenos de la naturaleza
5. Avances tecnológicos
6. La navidad
e. Temas curriculares para un tránsito armónico a la educación inicial
Control de esfínter
Normas y reglas de convivencia
Palabras mágicas
Hábitos: de higiene corporal y alimenticios
Colores
Figuras geométricas
Conceptos
Vocales
Números
Fechas de interés
4.2.7. Proyectos Transversales
a. Proyecto transversal del medio ambiente
b. Proyectos transversal fiesta lectora
c. Proyecto transversal amigos del buen trato
d. Proyecto transversal artístico
4.2.8. Salidas pedagógicas
4.2.9. Estrategias didácticas y procesos metodológicos conduciendo a niños y niñas desde lo
mas simple a lo mas complejo del conocimiento
 1. Sicomotricidad:
1.1. Coordinación motor gruesa
1.2. Coordinación motor fina
1.2.1. Técnicas no graficas
1.2.2. Técnicas graficas
2. Desarrollo sensoperceptivo
2.1. Esquema corporal
2.2. Posición espacial
2.3. Estructura temporal
2.4. Percepción visual
2.5. Percepción auditiva
2.6. Percepción táctil
3. Proceso matemático
3.1. características de los objetos
3.2. Números de conteo verbal
3.3. Números ordinales
3.4. Seriación
3.5. Cantidad
4. Desarrollo del lenguaje
4.1. Lectura y escritura
4.2. Expresión oral
5. Salidas
6. Juegos de roles
4.2.10. Momentos pedagógicos
Planeación pedagógica
Bienvenida
Canción
Habito
Valor
Tema
Objetivo
Desarrollo
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Recursos
4.2.11. Evaluación
Evaluación a niños y niñas
Evaluación y seguimiento a docentes
 INTRODUCCION

EL CENTRO DE DESARROLLO Y ESTIMULACION INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES trabajara el modelo

pedagógico histórico cultural de VYGOTSKY donde expone que su teoría es la participación proactiva de los
menores con el ambiente que los rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.
El cual que los niños y niñas desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Las actividades pedagógicas Del Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” están
destinadas a cualificar las relaciones de los niños y niñas con los adultos. Valorándolos en los aspectos
Consigo mismo, con los demás y con el mundo que los rodea. El centro funciona como un espacio
pedagógico dando al niño y a la niña un ambiente para realizarse como ser humano propiciándole a la
participación en la toma de decisiones, la formación de valores éticos y el desarrollo de todas sus
potencialidades.

Las actividades deben responder a las características propias de los niños y niñas de la primera infancia, para
que de acuerdo con el nivel de desarrollo alcanzada el agente educativo planee su intervención, llenando de
sentido sus interacciones al comprender como el niño y la niña en cada etapa de desarrollo tiene una actitud
frente al mundo, unas necesidades e intereses, unas formas de actuar, de sentir y de pensar; así poder
propiciar el avance en el desarrollo psicológico y físico.

A partir de este conocimiento, se puede planear más claramente el papel de los adultos a través del
desarrollo, Favorecer la estructuración del sistema de relaciones propias de cada etapa y contribuir al
desarrollo, teniendo en cuenta la dirección que sigue los diferentes procesos indicados en cada una de las
relaciones. De esta manera es así como la teoría del desarrollo de Lev Vygotsky sirve para orientar y dar
sentido a las acciones que se realizan con los niños y las niñas, por lo tanto, los indicadores del desarrollo
son necesario no solo para la educación y seguimiento de los niños y niñas, sino fundamentalmente para la
organización del quehacer pedagógico.

1. MARCO POLITICO, NORMATIVO Y CONCEPTUAL

Conceptos Propios De La Primera Infancia:

a) Desarrollo integral. EI desarrollo integral no se sucede de manera lineal, secuencial, acumulativa,

siempre ascendente, homogénea, prescriptiva e idéntica para todos los niños y las niñas, sino que se
expresa de manera particular en cada uno. La interacción con una amplia variedad de actores, contextos y
condiciones es significativa para el potenciamiento de las capacidades y de la autonomía
progresiva. EI desarrollo ocurre a lo largo de todo el ciclo vital y requiere de acciones de política pública que
lo promuevan más allá de la primera infancia.

b) Realizaciones. Las realizaciones son las condiciones y estados que se materializan en la vida de cada niña
y cada niño, y que hacen posible su desarrollo integral. El Estado colombiano se compromete a través de
esta política a trabajar para que cada niño y niña en tiempo presente:

 Cuente con padre, madre, familiares o cuidadoras principales que le acojan y pongan en práctica
pautas de crianza que favorezcan su desarrollo integral.
 Viva y disfrute del nivel más alto posible de salud.
 Goce y mantenga un estado nutricional adecuado.
 Crezca entornos que favorecen su desarrollo.
 Construya Su identidad en un marco de diversidad.
 Exprese sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y estos sean tenidos en cuenta.
 Crezca en entornos que promocionen y garanticen sus derechos y actúen ante la exposición a
situaciones de riesgo o vulneración.
 En todos los casos en los que se presenten situaciones de vulneración o riesgo se generarán
respuestas para la garantía y restitución de los derechos desde la integralidad propia del desarrollo del
niño o la niña.

c) Entornos: Los entornos son los espacios físicos, sociales y culturales diversos en los que los niños y las
niñas se desenvuelven, con los cuales interactúan, en los que se materializan las acciones de política pública.
Estos son determinantes para su desarrollo integral. Corto entornos están el hogar. El entorno de salud, el
educativo, el espacio público y otros propios de cada contexto cultural y étnico.

d) educación inicial. La educación inicial es un derecho de los niños y niñas menores de seis (6) años de
edad. Se concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través
del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central de dicho proceso.

e) Concepto de Niña. Llamamos niña a aquella persona de sexo femenino que se encuentra atravesando la
etapa de la vida humana que comienza en el nacimiento y se prolonga hasta la entrada a la pubertad.

El desarrollo de la niña comienza justamente el día en el cual nace, llega al mundo. Se la denominará en ese
inicio lactante, como consecuencia que se alimenta a través de la leche materna hasta que alcanza el primer
año. Tras el año se la considerará un infante y desde los cinco y hasta los once años es cuando la niña vivirá a
pleno su niñez. La adquisición del lenguaje, así como también del entendimiento del mundo que la circunda
los irá consiguiendo progresivamente a través del juego y del contacto con sus seres más cercanos, tal es el
caso de los padres.

f) Concepto De Niño. En su sentido más amplio, la niñez abarca todas las edades del niño desde que es un
lactante recién nacido hasta la pre adolescencia, pasando por la etapa de infante o bebé y la niñez media.
El desarrollo del niño implica una serie de aprendizajes que serán claves para su formación como adulto. En
los primeros años de vida, con el tiempo, el niño pasa a educarse en la escuela y adquiere los conocimientos
que la sociedad considera imprescindibles para la formación de las personas. En este proceso educativo, el
niño asimila los valores de su cultura y la concepción vigente de la moral y la ética

1.1. Enfoque Diferencial

Las normas que promueven la atención integral de las niñas y los niños son: - la convención de derechos de
las personas con discapacidad. – el código de la infancia y la adolescencia. - la ley 1618. – La ley 1752.

El documento CONPES 80 de 2004, "Política Pública Nacional de Discapacidad", constituye el último

antecedente de política pública de discapacidad que contiene los compromisos del Gobierno Nacional para
su implementación, así como las estrategias para su desarrollo, con la participación de las diferentes
entidades territoriales, la sociedad civil y la ciudadanía, como parte del Plan Nacional de Desarrollo 2002 -
2006, "Hacia un Estado Comunitario".

La política pública se desarrolló bajo un marco de protección y manejo social del riesgo, estableciendo
estrategias para la prevención del riesgo, mitigación y superación de la discapacidad para las personas, sus
familias, organizaciones no gubernamentales, el Estado, la sociedad y sus instituciones. El documento
estableció intervenciones para evitar la discriminación y exclusión social a través de estrategias que: (i)
promovieran comportamientos favorables en la sociedad, que a su vez generaran actitudes positivas
respecto a la discapacidad y la igualdad de oportunidades, la inclusión e integración social (acceso a bienes y
servicios, al mercado laboral, seguridad social, protección de los derechos humanos, entre otros); y (ii)
fomentaran la participación de la comunidad en la prevención, mitigación y superación (habilitación y
rehabilitación integral) de la discapacidad.

La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, aprobada por Colombia mediante la ley
1346 en julio del 2009, y declarada exequible por la honorable corte constitucional según sentencia c- 293
de 201034 en el preámbulo menciona que la discapacidad es un concepto que evoluciona y resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras de vida a la actitud y el entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás.

1.2. ABC De La Discapacidad

La normatividad en Colombia contempla una diversidad de leyes y decretos que estipulan la atención,
protección, la inclusión, entre otras, de las personas que padecen diferentes tipos de discapacidad; o que
definen lineamientos integrales de política para su atención. encontramos entre muchas , La Ley 1145 de
2007, por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad, la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, ratificada por Colombia mediante la Ley
1346 de 2009, la Ley 762 de 2002, en la cual se aprueba la "Convención Interamericana para la Eliminación
de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad", y más recientemente la Ley
Estatutaria 1618 de 2013, por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad, entre otras disposiciones legales, conforman el
marco normativo en el cual se sustenta el manejo de la discapacidad en el país.

¿Quiénes son los niños y niñas con discapacidad?

La política para el desarrollo integral de la primera infancia se fundamenta en una concepción de los niños y
las niñas como sujetos de derechos, seres sociales singulares e inmensamente diversos.
Desde esta comprensión, nos corresponde ofrecer elementos para comprender la discapacidad, de manera
que entendamos a que nos referimos cuando decimos que un niño o niña tiene esta condición.

1.2.1. Componentes Que Determinan La Discapacidad

Los niños y las niñas están en permanente desarrollo, deseoso de avanzar, de interactuar con el mundo y
relacionarse. La existencia de alertas del desarrollo o de una discapacidad no elimina este proceso, ni
coartan esos intereses.

Por ello se requiere acciones intencionadas que procuren condiciones óptimas que aseguren su participación
en la construcción de su propia vida y de la vida social, en el desarrollo de sus actividades cotidianas, de
acuerdo con sus características, capacidades, habilidades y potencialidades.

De no hacerlo, los niños y las niñas con alerta del desarrollo o discapacidad, experimentaran dificultades
para moverse, para comunicarse, para interactuar con otros, para poder compartir las mismas experiencias
que los pares de su comunidad, debido a que encontraran en los entornos en que transitan una serie de
barreras y dificultades para poder realizar las actividades de la vida cotidiana como cualquier otro de sus
pares, lo cual determina que su participación de la vida social se restringa y por ende, termine siendo
excluidos.

Categorías de análisis de la discapacidad o alteraciones en el desarrollo

a. Discapacidad Motora: Es una condición que afecta el control y movimiento del cuerpo, generando
alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y respiración de las personas.
Esta se presenta cuando existen alteraciones en los músculos huesos, articulaciones o medula
espinal, así como por una afectación del cerebro en el área motriz impactando en la movilidad de
las personas.
Podría requerir de la ayuda de otras personas, prótesis o ayudas técnicas como sillas de ruedas,
bastones, caminadores o muletas entre otras.
b. Discapacidad Mental: Se define como aquellas que puede derivarse de una condición de salud
mental y está compuesta por factores bioquímicos, genéticos y contextuales. Algunos ejemplos son:
la depresión, la esquizofrenia, el trastorno bipolar, entre otros.
c. Discapacidad Cognitiva: Es aquella caracterizada por una disminución de las funciones cognitivas y
motoras. Esta discapacidad influye a las personas que presentan dificultades para aprender, realizar
algunas actividades de la vida cotidiana o en la forma de relacionarse con otras personas, ejemplo
de lo anterior son: el síndrome de Down y el Autismo.
d. Discapacidad Sensorial: Es aquella que comprende una variación o alteraciones visuales, auditivas
o ambas, así de cualquier otro sentido y que ocasiona dificultades en la comunicación o el lenguaje
ya sea por disminución o pérdida total en uno o más sentidos.
En la discapacidad auditiva podría requerir la ayuda de intérpretes, audífonos, implantes cocleares
entre otros.
En la discapacidad visual podría requerir de adecuación de espacios, bastón de orientación, señales
sonoras, apoyo tecnológico entre otros.
e. Discapacidad Múltiple: Presencia de dos o más variaciones o alteraciones, de orden motor,
sensorial, mental o cognitivo.

Estas afectan significativamente el desarrollo, las posibilidades funcionales, la comunicación, la interacción

social y el aprendizaje, por lo que requiere para su atención de apoyos generalizados y permanentes.
Las particularidades de las discapacidades múltiples no están dadas por la sumatoria de las diferentes
variaciones o alteraciones, sino por la interacción que se presentan entre ellas.

¿Cómo referirse a las personas con discapacidad?

 Como agentes de primera infancia no debes referirte a los niños y niñas con discapacidad como
discapacitadas.
 Debes decir niños o niñas con discapacidad. Porque los niños y niñas con discapacidad tienen
capacidades y habilidades que contribuyen al desarrollo del país.
 Si quieres mencionar de manera específica el tipo de discapacidad agrega los términos física,
mental, sensorial, cognitiva o múltiple.

1.3. Ley 1098 De 2006 De Infancia Y Adolescencia

El artículo 29 de la Ley 1098, de infancia y adolescencia, contempla que la educación inicial es un derecho
impostergable de la primera infancia; este se concibe como un proceso educativo pedagógico intencional,
permanente y estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y
habilidades en el juego, arte, la literatura y la exploración del medio con la participación de la familia como
actor central de dicho proceso.

La educación inicial se caracteriza por reconocer las diferencias individuales propias de niñas y niños como
seres únicos e irrepetibles, sociales, diversos y culturales. La educación inicial se constituye como un
estructurante de la atención integral y por lo tanto esta aporta al desarrollo infantil desde los
conocimientos, saberes y prácticas de quienes interactúan directamente con las niñas y los niños, a través
de estrategias y experiencias intencionadas que se fundamentan en un conocimiento pedagógico que existe
para ello.

CAPÍTULO I

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES.

ARTÍCULO 1o. FINALIDAD: Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad
humana, sin discriminación alguna.

ARTÍCULO 2o. OBJETO: El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para
la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución
Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia,
la sociedad y el Estado.

ARTÍCULO 3o. SUJETOS TITULARES DE DERECHOS: Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de
derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código
Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre
12 y 18 años de edad.
PARÁGRAFO 2o. En el caso de los pueblos indígenas, la capacidad para el ejercicio de derechos, se regirá por
sus propios sistemas normativos, los cuales deben guardar plena armonía con la Constitución Política.

ARTÍCULO 7o. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y
adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la
prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del
principio del interés superior.

La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se

ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de
recursos financieros, físicos y humanos.

1. ARTÍCULO 9o. PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto, decisión o medida administrativa, judicial
o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con los niños, las niñas y los adolescentes,
prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los
de cualquier otra persona.

En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o disciplinarias, se aplicará la
norma más favorable al interés superior del niño, niña o adolescente

ARTÍCULO 10. CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad,
la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y
protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e
instituciones del Estado.

No obstante, lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la prestación de servicios sociales, no

podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de
derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

ARTÍCULO 11. EXIGIBILIDAD DE LOS DERECHOS. Salvo las normas procesales sobre legitimidad en la causa
para incorporar las acciones judiciales o procedimientos administrativos a favor de los menores de edad,
cualquier persona puede exigir de la autoridad competente el cumplimiento y el restablecimiento de los
derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.

El Estado en cabeza de todos y cada uno de sus agentes tiene la responsabilidad inexcusable de actuar
oportunamente para garantizar la realización, protección y el restablecimiento de los derechos de los niños,
las niñas y los adolescentes.

PARÁGRAFO. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, como ente coordinador del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar, mantendrá todas las funciones que hoy tiene (Ley 75/68 y Ley 7ª/79) y definirá los
lineamientos técnicos que las entidades deben cumplir para garantizar los derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes, y para asegurar su restablecimiento. Así mismo coadyuvar a los entes nacionales,
departamentales, distritales y municipales en la ejecución de sus políticas públicas, sin perjuicio de las
competencias y funciones constitucionales y legales propias de cada una de ellas.
 2. ENFOQUE PEDAGOGICO

MODELO CONSTRUCTIVISTA SEGÚN LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la

organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos
sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev
Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición
de conocimientos del niño.

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de

construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y
en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal
función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la
formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

 La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir,
que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,  significado o importancia relevante
a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos
de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a
su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias,
ritmos o estilos de la persona o colectivo.
 Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los
participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el
mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
 Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un
esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede
situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de
aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo
tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y
conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así
mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
 Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De
acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el
aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
 La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando genera en la persona-
colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese
sentido, quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin
olvidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la
manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe desarrollar un conjunto
de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en
grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso
de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le
denomina Meta cognición.
 La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos
permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos
desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas
inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales
(intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada
inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como
fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
 Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se
configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en
ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de
actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la
organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que

postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento.
En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye
su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. La construcción del
conocimiento puede analizarse desde dos vertientes: los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje
y los mecanismos de influencia educativa que promueven, guían y orientan dicho aprendizaje. Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse,
de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso
de enseñanza.
La contribución de Vygotsky ha significado que el aprendizaje no se considere como una actividad individual,
sino más bien social. Se debe valorar la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza
debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones
con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y
pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los niños y niñas se
desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los
instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. (ZDP).

Su concepto básico es el de la Zona De Desarrollo Próximo, según la cual cada menor es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance
que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que
el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se
denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más
complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por lo que verbalizar los
pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar
interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la
responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite

interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un
participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con
su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
 3. INTENSIONALIDAD PEDAGOGICA

Mediante diferentes estratégicas pedagógicas, formar niños y niñas independientes, investigativos,

exploradores, amorosos, interesados por el arte, la literatura, la lúdica y la expresión en todas sus formas.
Transformar sus preconceptos en bases importantes para el desarrollo de su personalidad haciendo de él un
individuo con sus metas claras a seguir en un futuro.

Objetivo General

Contribuir al mejoramiento en la calidad de vida de los niños, las niñas y sus familias generando
comportamientos y actitudes adecuadas en base a un conjunto de valores para fortalecer vínculos; haciendo
que los niños y niñas desarrollen sus habilidades y capacidades tomando como punto de referencia la
construcción de sus potencialidades y habilidades en bien del desarrollo integral; ayudando que cada niño y
niñas aprenda a hacer las cosas por sí mismo y que tome elecciones y decisiones.

Objetivos Específicos

 Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios niños y niñas de manera
constante en diferentes actividades de su entorno.
 Generar procesos que conlleven a la interiorización de la existencia de una realidad externa, la cual
puede ordenarse a partir de leyes, principios y/o costumbres, que estos a la vez logren transformar su
entorno, lo anterior con el fin de preparar al niño y a las niñas para la educación formal mediante un
acompañamiento y seguimiento alcanzando un tránsito armónico.
 Definir estrategias que contribuyan al fortalecimiento del quehacer pedagógico, además a la
organización e implementación de acciones en pro de intensificar habilidades, conocimientos y/o
destrezas según la edad de los menores.
 Aplicar un modelo pedagógico que se acoja a las necesidades de los niños y niñas del hogar infantil
propiciando oportunidades educativas que contribuyan al proceso de apropiación y reconstrucción de
su propio aprendizaje, de su cultura, de las relaciones sociales y de las relaciones hombre- naturaleza
que realizan los niños en la etapa de la primera infancia.
 Propiciar espacios para que el niño y la niña aprenda a vivir, a prender y a convivir en armonía.
 Mantener e impulsar su interés y curiosidad por el conocimiento y transformación del mundo
generando así experiencias significativas que con lleven a su propio aprendizaje.
 Crear espacios y situaciones que favorezcan su desarrollo físico, el manejo corporal y el
perfeccionamiento de actitudes que faciliten su identidad personal y el aprecio y cuidado por su
propio cuerpo.
 Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y social e incrementar su capacidad para manejar
distintas formas de gozo y expresión de sus emociones y representaciones de su realidad a través de
la dramatización, la música, la palabra, el juego o las artes plásticas.
 permitir al niño construir y comprender el mundo social mediante la interacción con otros niños y los
adultos que lo rodean.
 Incentivar la participación de la familia, en los procesos integrados de formación y capacitación para
que asuman un compromiso en el fortalecimiento del desarrollo infantil de sus hijos, proyectándose
en la continuidad de mejorar el ambiente socioeconómico.
 Concientizar a las familias a seguir inculcando los valores buscando la participación en las actividades
con niños y niñas dentro del Centro de Estimulación Infantil, generando vínculos afectivos fuertes
entre padres, niños y niñas.
4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. 

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación,
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de
estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre
niños y docente, sino entre niños y comunidad. Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es
conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas e incluir actividades de
laboratorio, experimentación y solución de problemas. Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se
da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en
experiencias significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta
perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante
proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido
de los temas abordar.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la

información es importante, pero es más importante la forma en que se presenta y la función que juega la
experiencia del niño y la niña.

El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente de los estímulos que se le
den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la etapa comprendida entre los cero y
los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas de manera armónica, teniendo en
cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y educación inicial en diversos contextos (familiar,
comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento y
aprendizaje.

Es así como el Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” en busca de identificar
necesidades en dichos contextos y contribuir en el desarrollo integral de sus beneficiarios maneja
estrategias con el apoyo pedagógico entre las cuales encontramos:

4.1. Formas De Valoración O Seguimiento De Los Niños Y Niñas: Las formas de evaluar y/o realizar
seguimientos a los niños y niñas es de los momentos educativos en que tal vez más reflexión y
estudio requiere, revisar las prácticas evaluativas puede traer como fin beneficios reales y
considerables.
El enfoque constructivista ha hecho valiosos aportes al campo evaluativo ofreciendo otras visiones y
prácticas, el constructivismo propone la evaluación como un proceso el cual se hace en varios momentos y
con diversos instrumentos. El constructivismo en cuanto a evaluación se refiere, sirve de punto de partida
para diseñar planes de área, metodologías y estrategias de enseñanza.

El enfoque constructivista sigue el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma continua y reflexiva, los
instrumentos que se utilizan cobran vital importancia para su efectiva realización, para erradicar el miedo, la
tensión y monotonía que causan los instrumentos usados de forma repetitiva.

En la evaluación formativa se menciona el concepto de instrumentos, este concepto se retoma en la mayoría

de enfoques y modelos de evaluación. Para el constructivismo la mayoría de los instrumentos son útiles si
dan importancia a los procesos. Determinando los contenidos que se evalúan desde el constructivismo,
deben ser varios los instrumentos a emplear como “diarios de clase, escalas de observación, seguimientos
nutricionales, lista de control, pruebas orales, pruebas escritas”. Olivares define instrumentos de evaluación
Como todos aquellos recursos utilizados por los profesores para comprobar el aprendizaje de sus alumnos.

Entre los instrumentos de evaluación que se emplean en el Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil
“Pequeños Exploradores” encontramos:

4.1.1. Cuaderno De Novedades Diarias: allí se registra todo hecho o situación de carácter inesperado,
casual, fortuito y/o extraordinario que se presenta diariamente en el desempeño y ejecución del
quehacer pedagógico, ello con el propósito de actuar en forma inmediata u oportuna.
            La ocurrencia de una novedad, dependiendo de su gravedad e importancia motiva la elaboración de
un informe o seguimiento, según sea el caso para la toma de decisiones en búsqueda de soluciones.
4.1.2. Observador Del Niño Y Niña. Es la herramienta que utilizamos para llevar a cabo el seguimiento al
desarrollo individual de los niños y las niñas, este se realizará cada mes, así nos permitirá rescatar
avances o retrocesos los cuales serán tenidos en cuenta al momento de realizar la escala de
valoración cualitativa del desarrollo y así dar a conocer a los padres de familia y/o cuidadores las
situaciones presentadas en cada niño o niña.
4.1.3. Plan De Estimulación Individual: La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial. Se emplea en niños y
niñas desde su nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante. El papel de la
familia y el jardín trabajando unidos en este periodo, es esencial.

Cuando estimulamos a nuestros bebés les estamos presentando diferentes oportunidades para explorar,
adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a su alrededor. Cada etapa
de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan directamente con lo que está sucediendo
en el desarrollo individual de cada niño. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer
comparaciones o presionar al niño. El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al
niño a lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada
niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su autoestima, iniciativa y
aprendizaje.

El Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” en pro de reforzar y contribuir al

desarrollo integral del niño de manera adecuada estimulando y reforzando su proceso realiza un plan de
estimulación en el trabajo conjunto, entre docente y padres de familia, con el fin de estimular de forma
individual a cada niño.
 4.2. Experiencias Significativas

Surgen de necesidades e intereses que se identifiquen en el Centro De estimulación y la voluntad de los

agentes educativos, Entidades Contratistas por la re significación y enriquecimiento de sus prácticas para
generar en las niñas, niños, familias y comunidad aprendizajes que les permitan fortalecer sus capacidades
para el desarrollo personal, familiar, comunitario, social y/o el fortalecimiento de la modalidad

Es así que, con la intención de abordar las necesidades de los niños y las niñas, teniendo en cuenta la fuerte
influencia del ambiente y/o entornos, el grupo de docentes inicia la reflexión y revisión de una propuesta en
la que, como dice Freire (2010), el educador y educando puedan establecer una forma autentica de
pensamiento y acción, donde juntos construyan conocimiento y los lleve a atender la realidad como se
presenta.

En este orden de ideas, revisamos la propuesta de Reuven Feuerstein sobre Modificabilidad Estructural

Cognitiva, que argumenta la necesidad de ampliar el potencial de aprendizaje en los niños. Ello se convirtió
en una posibilidad de profundizar y, como equipo docente reflexivo, nos vimos en la necesidad de indagar y
conocer la forma cómo los profesores influyen en el aprendizaje a través de la mediación. Es allí donde el
aprendizaje mediado enseña a aprender de las experiencias, es decir con la interacción del mundo que se
interpone entre el mediado y los estímulos, permitiendo que se aprenda en el ambiente escolar. 

Vygotsky afirma que para que una interacción educativa sea considerada como una experiencia de
aprendizaje mediado debe responder a un mínimo de condiciones determinantes. Dichas condiciones son
la intencionalidad y reciprocidad, que consisten en implicar a los niños en la experiencia de aprendizaje; es
ir más allá de la intencionalidad inmediata, es decir brindar la oportunidad de relacionar cualquier tema con
lo que se desarrolla. Un ejemplo típico de estas condiciones es enfrentar al niño a los estímulos y llevarlo a  la
observación detallada de lo visto.

Teniendo en cuenta el diagnóstico inicial a través de la observación en conjunto con el personal docente se
decide indagar sobre el tema de las experiencias significativas y de esta manera encontrar herramientas que
ayuden a innovar en el área del lenguaje en los primeros años de vida, con el ánimo de mejorar practicas
docentes permitiéndonos crear espacios para reflexionar, contribuir e implementar nuevas alternativas
pedagógicas con el fin de formar niños y niñas competentes en el desarrollo del lenguaje resaltando que la
oralidad en la educación inicial es de vital importancia para el desarrollo de la lectura intensificándola como
habito.

A raíz de la importancia que tiene las experiencias significativas en la educación inicial el Centro De
Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” se interesa por crear e implementar una
propuesta innovadora en cuanto al proceso oral, de comunicación y lectura, convirtiéndose esto en un reto
a la hora de plantear el quehacer pedagógico por lo que se quiere trabajar en secuencias didácticas las
cuales son una recopilación de actividades vivenciales con un objetivo claro, que nos permitirán llevar un
trabajo organizado y sistematizado.

Los resultados que se buscan obtener con esta experiencia significativa se reducen a niños y niñas más
competentes en el desarrollo de su lenguaje con la capacidad de formar parte de una conversación
respetando las normas de interacción y complejizando sus intervenciones cada vez más, para que así lleguen
a apropiarse de su voz, los cuales los llevaría al desarrollo de competencias comunicativas y del lenguaje.
Igualmente, este trabajo que plantea Vygotsky de comunicación e interacción social permite que los niños y
niñas interactúen y asuman diferentes roles: investigadores, expositores y responsables del desarrollo de su
intervención en las diferentes actividades, estimulando la oralidad en el aula y las normas de interacción que
conllevan al trabajo en equipo.

Para crear experiencias con resultados significativos en niños y niñas beneficiarios del Centro De Desarrollo Y
Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” se partirá desde

4.2.1. El Rol Del Agente Educativo

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA
(1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les

permitan optimizar sus procesos de razonamiento
 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (meta cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

El rol del docente desde el constructivismo es acompañar al educando en la construcción de los

conocimientos, promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la
aproximación a la construcción de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en
el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

En el constructivismo el estudiante es creativo e inventivo, constructor activo de su propio conocimiento:

matemático, físico y social convencional y no convencional. No está exento de equivocaciones y confusiones,
esto es parte central de su aprendizaje. La principal motivación que tiene el constructivismo consiste en que
aprender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y
curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la acción para superarlos, saber es una motivación.

CONCEPCIÓN DE DOCENTE. Según Vygotsky el docente es un mediador que incentiva de manera natural en
el estudiante avances que en él no sucederían de forma espontánea y con esto logra un adelanto en su
desarrollo. Vygotsky dice que la educación es fundamental para el buen desarrollo de un país, de ahí que el
desarrollo es un ir y venir constante. El docente no era formador si no facilitador o mediador, es decir le
proporcionaba las herramientas necesarias para que el niño creara su propio conocimiento y así obtuviera
un aprendizaje más significativo y poder exteriorizar sus ideas.

En este proceso de aprendizaje constructivo, la docente cede su protagonismo al alumno quien asume el
papel fundamental en su propio proceso de formación. Es él mismo quien se convierte en el responsable de
su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con
suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien
habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el
nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible
ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a
prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

4.2.2. Inclusión Educativa

La UNESCO define la educación inclusiva así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye
a todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niños ¨

Se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.

Gerardo Echeita Sarrionandia profesor titular en la Universidad Autónoma de Madrid resalta que el centro
escolar en su conjunto es el eje fundamental de la mejora que se necesita. Pero, en última instancia, las
aulas son el núcleo, el corazón de la misma.
En esas aulas el cambio tiene que partir de las concepciones y valores que sostienen lo que varios autores
han llamado una “pedagogía inclusiva” 
Lo propio de un aula inclusiva es: 

 La diversidad de formas de organización del espacio dentro del aula (talleres, rincones, ámbitos) y del
tiempo y ritmo de aprendizaje (más a quién más lo necesita).
 La riqueza de espacios coordinados de aprendizaje fuera del aula; dentro y fuera del centro, así como la
disponibilidad para reconocer los “fondos de conocimiento y de identidad” de los alumnos y sus
familias.
 La variedad de opciones sobre qué y cómo aprender; de materiales y de medios para aprender, sin o
con mediación de las TIC; de formas de expresión y de oportunidades para comunicar lo aprendido.
 La abundancia de oportunidades que el alumnado tiene para interactuar y con sus iguales, para pensar
juntos, dialogar, cooperar, sentir, emocionarse, disfrutar y apoyarse mutuamente, en parejas, en
pequeños grupos o con todos y todos sus compañeros.
 La existencia de múltiples formas de contextualizar lo que se está aprendiendo, a través de experiencias
reales y prácticas (investigando y experimentando, trabajando por proyectos), integrando y aplicando a
problemas o necesidades reales de su entorno (aprendizaje servicio) las competencias aprendidas
(conocer, hacer, convivir y ser) y desarrollando todas las inteligencias según las edades de los
aprendices.

¿Qué tipo de alumnos y alumnas se encuentran en un aula con inclusión educativa?

Lo habitual de un aula inclusiva es encontrarse con alumnos y alumnas:

 Inquietos e interesados por lo que ocurre a su alrededor, dentro y fuera de las puertas de su aula y de
su centro.
 Autónomos, que han aprendido y consiguen ser responsables de su propio aprendizaje y progreso y que
eligen y toman decisiones informadas (y analizan las consecuencias de las mismas, sean positivas o
 negativas), sobre lo que quieren aprender, hasta dónde y con quién dónde, cómo y cuándo, sin que ello
signifique ser ajeno a las necesidades y sentimientos de sus compañeros y compañeras.
 Dialogantes, que han aprendido a establecer y revisar las normas que ordenarán su convivencia, dentro
y fuera del aula, todo ello una vez escuchado lo que su profesorado le tiene que decir al respecto.
En consonancia con los principios que acabamos de apuntar anteriormente, ello ocurre obviamente no de
forma espontánea o natural, porque se trata de “buenos alumnos”. Ocurre porque su profesorado ha
“programado e implementado” su trabajo con las principios y valores propios de esa pedagogía inclusiva
señalada anteriormente.

Para ello, ha puesto los medios, ha creado las oportunidades y ha pensado, sentido y actuado de  una
determinada manera que cabría resumir de la siguiente forma:

 Escuchando las “voces” de los estudiantes, para crear y sostener la confianza que necesita para
implicarles en lo mucho que les puede ofrecer;
 Siendo empático, poniéndose continuamente en el lugar de los estudiantes;
 Promoviendo el interés y la curiosidad de sus alumnos y alumnas por lo todo lo que se puede aprender;
 Cuidando la autoestima los afectos y el sentimiento de competencia de todos ellos, para lo cual ponen
mucha atención en conocer qué tipo de atribuciones realizan sus estudiantes en relación con sus éxitos
y con sus fracasos y cuidando de tener altas expectativas hacia ellos, animando a todos ser ambiciosos
con sus propias metas de aprendizaje;
 Facilitando oportunidades de reconocimiento y valoración de sus identidades, y sus herencias
culturales y familiares;
 Actuando como facilitador del conocimiento sin olvidar que es el alumno quien debe tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje;
 Generando espacios y oportunidades para que alumnos y alumnas pueden aprender unos de otros de
forma cooperativa, basando su agrupación en múltiples criterios, según la ocasión (intereses,
amistades, confianza, o fortalezas percibidas o refuerzo de la interdependencia positiva);
 Siendo tolerante y comprensible con un razonable nivel de ruido, bullicio y movimiento en su
aula, porque las aulas inclusivas son espacios vivos, no un santuario que requiere del silencio y el
recogimiento individual ante la sabiduría que emana de una única fuente sic.
 Estando abierto a que en su aula entren y salgan otros adultos (compañeros, apoyos, familiares,
voluntarios,) con los que colaborar y corresponsabilizarse en la implementación de estas ideas y valores.
 Construyendo redes de apoyo y colaboración entre profesores, entre los alumnos de su aula, con las
familias o con otras personas o servicios de la comunidad
 Siendo, por todo ello, un profesorado reflexivo que pone continuamente en relación lo que hace y
cómo lo hace con los valores propios de una educación inclusiva (equidad, respeto a la diversidad,
justicia, igualdad, derechos,).

Partiendo de lo anteriormente mencionado cabe la pena resaltar que el Centro De Desarrollo Y Estimulación
Infantil “Pequeños Exploradores” actualmente no presenta niños con necesidades educativas especiales
diagnosticadas ni identificadas, pero tomando en cuenta el verdadero significado y protagonismo de la
inclusión educativa cabe resaltar que todos los niños aprenden y adquieren conocimientos de maneras
diferentes, por lo general tanto el contexto como en la cultura, la genética y las personas que lo rodean son
quienes influyen en este proceso.

4.2.3. Organización De Espacios Y Ambientes Pedagógicos

La organización de un aula de Educación Inicial debe proporcionar un entorno favorable para que los niños
puedan desenvolverse libremente, ya que al no tener que seguir una distribución concreta permite la libre
interacción entre los niños y las niñas.

Además de adoptar este modelo de organización del aula, debemos crear un ambiente acogedor,
estéticamente agradable y dotado de buenas condiciones higiénicas e iluminativas. Un espacio donde los
niños aprendan de forma creativa y original para que su jornada escolar sea amena y divertida.

Una buena organización del aula requiere plantearse cómo perciben los niños el mundo, intentando ver las
cosas desde su perspectiva, conociendo lo que les llama la atención, lo que les estimula y lo que les ayuda a
crecer, teniendo en cuenta su campo de acción y su campo visual. En este sentido, es importante que los
materiales y la decoración del aula estén a la altura de sus ojos y de sus manos.

Desde el punto de vista pedagógico, la organización del espacio debe responder a la consecución de unos
objetivos, que a su vez están enmarcados dentro del proyecto educativo. La organización del espacio debe
adecuarse a las características de los niños, y fomentar su desarrollo autónomo y la comunicación entre
iguales.

Las diferentes zonas de actividad deben potenciar los aprendizajes en todas las áreas, favoreciendo que los
niños crezcan en un ambiente rico en estímulos. La distribución del espacio variará en función de si los niños
se desplazan de forma autónoma o no.

Los materiales deben partir de los intereses de los niños, ser atractivos para ellos, que les inviten a explorar,
y fomenten su creatividad y su pensamiento divergente.

“Transformar los espacios pedagógicos es transformar la primera infancia del país. Queremos que todo esté
al nivel de los niños y que puedan soñar, explorar e imaginar el mundo que quieren a su edad. De eso se
trata la educación inicial, de permitir que los niños sean niños, que reciban y den amor, que se relacionen
entre sí, que interactúen con su medio, que exploren y se desarrollen plenamente”, señaló Karen Abudinen
Abuchaibe, directora de Primera Infancia del ICBF. 

Partiendo de lo expuesto anteriormente por Karen Abudinen Abuchaibe el Centro De Desarrollo Y

Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” tiene una planificación del diseño de espacio-ambiente
pedagógico que permite a los niños la experimentación, el descubrimiento, facilitar las interacciones
personales, adquirir nuevos aprendizajes y experiencias a través de rincones pedagógicos como el de la
lógica, la expresión artística: música, diseño gráfico, el rincón de juegos y de roles, el rincón de la lectura, el
rincón del desarrollo sicomotor.

La organización del espacio del aula mediante rincones es una práctica muy habitual tanto en Educación
Infantil como en Educación Especial. Los objetivos principales de los rincones de actividad (Muñoz, 2009) son
favorecer la creatividad a través del juego, desarrollar la libertad y autonomía personal, y potenciar tanto los
valores sociales de convivencia e igualdad como la curiosidad y la capacidad de experimentación, donde el
docente es un facilitador del aprendizaje, un apoyo para que todos los niños y niñas alcancen el máximo
desarrollo integral.

Los rincones pueden tener una estructura semi cerrada, que crea un límite entre uno y otro, pero al mismo
tiempo permite la visibilidad y el intercambio.

El MEC (1997) expone los rincones de trabajo como una forma estimulante, flexible y personalizada.
Cada alumno es diferente del otro; sus experiencias anteriores, sus intereses y sus posibilidades han de ser
el punto de partida de su formación. Tampoco tienen todos la misma capacidad para adquirir y consolidar
sus propios aprendizajes. Habrá que respetar, pues, su ritmo personal y su tiempo preciso. Si consideramos
que todos los niños no tienen las mismas necesidades ni el mismo ritmo de trabajo, debemos buscar el
marco adecuado que haga posible acoger esta diversidad.

Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar las
actividades de aprendizaje a las necesidades básicas del niño o, dicho de otra forma, es un intento de
mejorar las condiciones que hacen posible la participación activa del niño en la construcción de sus
conocimientos.

Las zonas de juego que intervienen en el Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños
Exploradores” son:

a. Rincón Juego de Roles: Representación de roles (personajes, puestos de trabajo) con la finalidad de
ejemplificar en directo experiencias que tienen que llevar a adoptar habilidades/ destrezas y/o
cambios de actitud. Consiste en hacer que los participantes simulen personajes definidos con
antelación, y de esta forma, se ponen en el puesto de rol y pueden observar desde diferentes
perspectivas los comportamientos de cada actor según el papel que ejerce.
Los materiales que podemos apreciar en él son:

 Disfraces de personajes mitológicos, celebres, de nuestra cotidianidad asi como de animales y

frutas. Encontramos accesorios como collares, pulseras, aretes, sombreros, gorros, entre otros.

b. Rincón De Las Expresiones Artísticas:

Arte: Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño. Este rincón pretende
que los niños y niñas expresen a través de sus creaciones la forma en cómo ven el mundo y su relación
consigo mismo.
Los materiales que podemos apreciar en él son:
 Témperas, pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados, colores,
plumones, papel crepe, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores,
revistas, periódicos, cartulinas, cartón, delantales para los niños.
El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de nuestros
niños. Su objetivo no debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del adulto (docente), sino la de los
infantes.

Para el niño es algo más que un pasatiempo, es una comunicación significativa consigo mismo, es la
selección de todas las cosas de su medio con las que se identifica y la organización de todas ellas en un todo
nuevo y con sentido.

Un niño expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza.

Música: En este rincón pedagógico encontramos los instrumentos musicales necesarios para
enseñarles a los niños y niñas la importancia de la música y como esta estimula nuestros sentidos.
Los materiales que podemos apreciar en él son:

 Panderetas, tambor, campanas, maracas, claves, flautas, platillos, caja, pitos, grabadora, cds.
La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades tempranas debido a la importancia
que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un elemento
fundamental en esta primera etapa del sistema pedagógico. El niño empieza a expresarse de otra manera y
es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus
actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones.

La música no es solo una expresión artística, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo,
sensorial, intelectual y motriz. En este rincón el niño(a) podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención,
concentración, coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa, fina, además de permitir un espacio de
relajación y tranquilidad según las diferentes melodías.

c. Rincón de la Lectura
En este rincón los niños y niñas más grandes encuentran libros con más contenido de lectura que de dibujos,
de manera que se pueda enriquecer el vocabulario y así llevarlos a vivir cosas imaginadas, motivándolos a un
sano esparcimiento.
Los materiales que podemos apreciar en él son:
 Cuentos: Bella durmiente, El gato con botas, La cenicienta, El mago de Oz, Pulgarcito, El lobo y
los 7 cabritos, La bella y la bestia, El soldadito de plomo, Canta Palabras, El patito feo, y Cisnes
salvajes.
La lectura es considerada como la herramienta más importante del aprendizaje porque orienta y estructura
el pensamiento. Leer es comprender, interpretar y relacionar un texto y es más eficaz si se lo relaciona con
otros conocimientos y experiencias cercanas a los niños.

La lectura es la llave prodigiosa de la información, de la cultura, del mundo de la ficción, de la fantasía.

Conseguirla no es tan sencillo: está al alcance de todos los niños, pero con condiciones. La importancia de la
lectura en los niños se basa en sus beneficios a la hora de estudiar y adquirir conocimientos. La colaboración
de los padres es necesaria para impulsar el proceso de aprendizaje.

d. Rincón del Deporte

Este rincón busca promover en los niños y niñas la necesidad de realizar actividad física como requisito
indispensable para logar bienestar y salud.
Los materiales que podemos apreciar en él son:
 Aros, lazos, balones, canchas, colchonetas, Gimnasio Sico motor.
El hábito de hacer deporte debe ser introducido desde la niñez puesto que el ejercicio regular favorece el
buen desarrollo físico y mental de los niños. Les ayuda a integrarse más socialmente y a adquirir valores
fundamentales, además de colaborar en el correcto desarrollo de sus huesos y músculos.

Los deportes ayudan a los niños a desarrollar destrezas físicas, a socializar, a divertirse, a aprender a jugar
formando parte de un equipo, a aprender a jugar limpio y a mejorar su autoestima.

 Rincón De Juego Lógico-Matemático

Las capacidades lógico-matemáticas son importantísimas y deben ser trabajadas de una forma adecuada
porque permite al niño/a disponer de una herramienta para interpretar e intervenir en muchas situaciones y
actividades de la vida cotidiana. Esto se consigue fundamentalmente interaccionando con distintos objetos,
de ahí la importancia de rincón lógico-matemático.
La finalidad de este rincón es que el niño/a a través de experiencias perceptivas directas manipulativas,
asimile conceptos de cualquier aprendizaje.
Este rincón se llama así porque, a través del contacto directo con los objetos y de la modificación del mundo
externo, el niño y la niña incorpora nociones de forma, tamaño, espacio, tiempo, clase y número.

Algunos objetivos de este rincón pueden ser los siguientes:

 Lograr a través del ejercicio constante y progresivo, una estructuración e incorporación de las nociones
de objeto, espacio, tiempo, clase y número.
 Ejercitar conceptos como: arriba, abajo, derecha, izquierda, subir, bajar.
 Realizar agrupaciones, clasificaciones, empleo de cuantificadores y series con la constante participación
en el juego-aprendizaje.

En este rincón podemos utilizar algunos materiales como:

- Bloques lógicos, Puzles, Dominós, Calculadora, Parchís, Envases, Chapas para contar, Materiales para seriar
y clasificar, Tangram

 Ambientes Pedagógicos De La Alimentación

Los momentos de alimentación se desarrollarán en el comedor, lugar donde se encontrará un ambiente
tranquilo, amplio para que los niños puedan consumir sus alimentos de manera adecuada y con todas las
normas de higiene necesarias. Está organizado estratégicamente para que los niños, niñas y agentes
educativos puedan compartir con el grupo, a la vez que se estructuran buenos hábitos de alimentación y
buenos modales en la mesa a través de la observación directa y compartir comunitario. Cuenta con murales
y carteles que ambientan el espacio y en las que encontramos temas relacionados con las normas de
higiene, hábitos alimenticios…
En estos ambientes de alimentación organizados y estructurados se pretende:

A. Mejorar las condiciones nutricionales de los niños y las niñas.

B. Crear y fortalecer hábitos alimenticios.
C. Mejorar las normas y modales en la mesa.
D. Hacer del momento de la alimentación un momento propicio para el compartir de experiencias de
la jornada.

4.2.4. Materiales Pedagógicos

Según Vygotsky es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al
alumno experiencias para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en
mediadores dirigidos al logro de esta función.
El enfoque constructivista difiere: “aprender es construir y no copiar”, y los niños construyen sus
conocimientos a partir del manejo y manipulación que tengan con los materiales didácticos y de la
adecuación pertinente de los contenidos al medio en el que se desenvuelva el alumno, por esto es necesario
que el docente sea creativo para poder adaptar recursos del medio en el que se encuentre y transformarlos
en materiales que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El medio ambiente, la naturaleza y todo lo que nos rodea tiene de abundantes posibilidades que pueden ser
aprovechadas tanto por los estudiantes como por el maestro. Todos los materiales didácticos que podamos
elaborar con recursos de medio proporcionarán experiencias que podemos aprovechar. El uso de materiales
concretos desde los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir,
observar, convivir y desarrollar valores como la
En educación infantil los materiales tienen una gran relevancia por ser elementos de primer orden en el
proceso de enseñanza de los alumnos, de esta manera, es importante la clasificación, selección y utilización
de los mimos como indicadores notables sobre la calidad y eficacia de la formación.

Cuando hablamos de materiales y recursos que se utilizan en educación, estamos abarcando a un gran
abanico de elementos, enseres, herramientas con las cuales interactúa los educandos, es decir, todo lo que
condiciona e interacciona con ellos lo podemos considerar material, como el mobiliario, los juguetes, el
material didáctico, materiales informáticos y tecnológicos, así como cualquier otro elemento que implique
una acción del niño y contribuya a un aprendizaje.

Ameijeiras define los materiales en educación como “todo el amplio campo de los objetos que se ponen a
disposición del niño” (2008: 93), de esta manera, todos los elementos que rodean al niño tienen como
primera función la de ser elemento mediador entre su conocimiento y la realidad que lo rodea, es como la
puerta a través del cual el niño empezara a descubrir, a explorar, todo su entorno

Bautista (2010), apunta sobre la función de los materiales como base y complemento en la actividad
educadora, por tener éstos varias características que contribuyen a ello, como:

 ¡Carácter motivador; ya que, según la forma, textura, color y características particulares del material,
despertara el interés y curiosidad para su utilización.
 ¡Carácter polivalente; los materiales pueden ser utilizados como elementos en varias actividades
escolares y como elementos de diferentes juegos.
 ¡Carácter colectividad; su utilización puede ser individual o colectiva.
 ¡Carácter de accesibilidad; estar organizado y disponible para la libre elección de los alumnos.
Son muchos los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar el material que va a favorecer la
adquisición de las competencias educativas, para ello resaltamos los criterios que Rodríguez Cancio (2005),
hace de los materiales en educación infantil:

El material tiene que ser atractivo tanto estéticamente como funcionalmente, tiene que llamar la
atención del infante, invitándolo a interactuar con él
Los materiales deben de ser adecuados al momento evolutivo del niño, adaptados a sus aptitudes,
características y necesidades.
Que sean asequibles y manipulables, que los niños puedan utilizar el material de forma autónoma
e independiente.
Que potencie y favorezca la actividad motora, cognitiva, afectiva y social.
Que reúna las correspondientes normas de seguridad.
Que proporciones los estímulos correspondientes a su elección.
Que no favorezca actitudes de discriminación de sexo ni belicistas.
Que posibilite al niño todas las posibilidades de acción que éste pueda desarrollar.

Una clasificación que da respuesta a las diferentes capacidades y competencias que adquiere el alumno
durante su recorrido por el segundo ciclo de educación infantil, es la siguiente:

¡Materiales de manipulación, observación y experimentación; arena, agua, barcos, coches, botes y

cajas de plásticos y cartón, tubos, juegos de medida, objetos de la naturaleza como semillas,
huesos de frutas, conchas, piñas, plantas.
¡Materiales que desarrollan el pensamiento lógico; enseres que permitan comprar, asociar,
ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, como juguetes, ropa, comida, carretes de hilo, lanas, cajas
 o palos con diferentes tamaños, colores, texturas y medidas de capacidad, dominó, cartas, bloques
lógicos, juego de mesa, ábacos, dinero de mentira, cinta métrica.
¡Materiales para representación y simulación; sirven para iniciar su conocimiento del mundo, ya
que el niño necesita imitar aquellas situaciones de la vida del adulto a través de la simbolización.
Importante el guiñol o teatro de títeres.
¡Materiales no estructurados; botones, palos, bolsas, cuerdas.
¡Materiales recogidos de la comunidad; vajillas, objetos de cocina, maquillaje, bisutería, ropa y
zapatos de adulto, bolsas, carteras, ropas de bebé, peine, cepillos, sombreros.
¡Materiales comprados; mercados, casitas de muñecas, maletín médico, de carpintero, teléfono,
máquina de fotos.
¡Material para el desarrollo de la expresión oral; sirven para la adquisición básica del lenguaje, que
pueden servir todo el material descrito anteriormente, pero también tenemos que hacer mención
¡Colecciones de imágenes; laminas murales para hacer preguntas en relación a la imaginación
sensorial, visual (colores, formas), auditiva (ruidos, ej. ¿qué hacen los perros?), gustativa (dulce,
salado), táctil (cosas ásperas, suaves, frías), y olfativas. Relaciones lógicas, cosas que hay en casa,
en el campo, cosas que hay en todas las láminas, arriba o abajo. Situación del tiempo (día, noche,
verano), de causa o efecto (porque llevan paraguas, porque esta subido a la escalera), de número,
cantidad, volumen.
¡La grabadora; muy útil para el lenguaje, realizando dos actividades básicas, escuchar y grabar.
Libros para ver y contar.
¡Materiales para la expresión plástica y musical; están relacionadas con el lenguaje y apoyan la
comunicación y expresión oral. También cumplen con el desarrollo de la habilidad manual, donde
es más importante el proceso que el resultado.

El Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” busca lograr la intencionalidad de

este proyecto pedagógico en el que hacer pedagógico a través de la utilización y mediación de multitud de
materiales, cuya función, aparte de contribuir a la adquisición de aprendizajes en los niños y niñas, es hacer
más fructífera, fácil y placentera, la adquisición de las competencias tan necesarias para su posterior
formación en etapas superiores.

4.2.5. Actividades Rectoras De La Primera Infancia Y De La Educación Inicial

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia,
lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes
.
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de
cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan
aprendizajes por sí mismas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia,
lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: "El niño no
juega para aprender, pero aprende cuando juega", esto mismo se podría decir con respecto al arte, la
literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la
educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos
simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar
su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

a) EL JUEGO: es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y

desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo
que viven re significan su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de
elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la
sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad
vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o re
significar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño representan en su juego
la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite
aproximarse a la realidad del niño y la niña.
b) LA LITERATURA: La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa
desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para
operar con contenidos invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos
corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que,
junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico
en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su
vida emocional.
c) EL ARTE: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la
música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de
vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal-
no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas
de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y
las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del
ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres humanos están más ávidos y más dispuestos
a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse
por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los sentidos
hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.
d) LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO: Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo
físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para
transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel
fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras.
Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su
cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica
un proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser
parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en muchos
casos interdependientes. Así, por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora, puede
hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una
experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y
musical
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de
atención integral a la primera infancia.
4.2.6. MEGAPROYECTO: Enmarcando Las Relaciones Que El Niño Establece Consigo Mismo, Con El
Mundo Que Lo Rodea Y Con Los Demás

Este megaproyecto tendrá un eje central qué girará en torno del rescate y trabajo de los valores y de los
principios que cada hombre debe tener para ser aceptado en comunidad (En familia fomentamos principios
y valores para formar el hombre del mañana) y se dividirá en cuatro proyectos que se trabajaran durante el
año y se profundizaran de acuerdo a las edades y criterios de evaluación. Se darán unos posibles temas a
trabajar y otros los dará la educadora de acuerdo a su criterio que tenga que ver con el tema principal,
también seguirá pautas de enseñanza de la primera infancia para los niños y niñas del Centro De Desarrollo
Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores”

a) Primer Proyecto: Conozcámonos Y Valorémonos

Temas
1. Quien Soy
 Mi nombre y apellidos, Donde nací y cuando (procedencia y edad)
 Soy único: niño o niña, mi retrato físico, mis órganos sexuales y vestido (identidad de género)
 Lo que me gusta y lo que no me gusta (Mis pasatiempos y preferencias: juegos, juguetes, comidas y
mascotas).
 Mis estados de ánimo (expresiones de alegría, tristeza, sorpresa, miedo, susto
 Lateralidad (derecha – izquierda, diestro – zurdo).

2. MI Cuerpo
 De dónde vengo (educación sexual: La concepción)
 Mi vida antes de nacer (la gestación y el nacimiento)
 Como se compone mi cuerpo: cabeza, tronco, extremidades – Cara (ojos, nariz, boca, orejas, cabello,
etc.) – tobillos, codos, axilas.
 Cuáles son mis órganos internos principales: corazón, riñones, pulmones, estomago, hígado, intestinos.
 Los sentidos: Vista, olfato, gusto, oído, tacto.

3. Lo Que Necesito Para Crecer

 Importancia de una buena alimentación (tren de la alimentación).
 Enfermedades y vacunas
 Cuanto peso y mido de estatura
 Cuidados, aseo e higiene del cuerpo

b) Segundo Proyecto: Exploremos Y Amemos El Mundo En Que Vivimos

Temas:
1. Mi Familia:
 Con quien vivo: Miembros que la componen
 Árbol genealógico (hasta abuelos)
 Valores en la familia y normas de convivencia (tolerancia, respeto, solidaridad, amor, compañerismo,
etc)
 Oficios y profesiones
 Donde vivo: Partes de la casa

2. Mi Segundo Hogar
 Docente, la directora y mis amigos
 La planta física de mi jardín
 Normas de seguridad (prevención de desastres y atención de emergencias)
 Normas de cortesía

3. Mi Barrio, Mi Ciudad Y Departamento

 El himno y bandera del municipio, el alcalde
 El himno y bandera del departamento, el gobernador.
 Sitios importantes y turísticos (templo, tiendas, bibliotecas, supermercados, droguerías, colegios,
poliderportivos, escuelas, puesto de policía).
 Costumbres (platos típicos, música, bailes, mitos y leyendas). Muestra cultural.
 Cultivos y productos comerciales de la región.
 La naturaleza
 Animales (domésticos y salvajes, acuáticos, aéreos, terrestres, útiles y perjudiciales para el hombre).
 Plantas (germinación, partes y crecimiento) ornamentales y alimenticias.

c) Tercer Proyecto: Recordemos El Pasado Para Vivir Feliz El Presente

Temas:
1. El Adulto Mayor
 Las etapas la vida del ser humano: niño, joven, adulto, anciano.

2. Nuestro País
 Símbolos patrios: Himno Nacional, escudo, bandera, árbol nacional (palma de cera), flor nacional (la
orquídea). El presidente de la república.
 Regiones geográficas: Andina, Atlántico, Pacifico, Orinoquia, Amazonia, Insular (San Andrés y
Providencia)
 Fechas históricas (20 de julio, 7 de agosto)

3. Medios De Transporte
 Aéreo, terrestre, acuático (evolución desde el descubrimiento de la rueda hasta hoy con el metro, los
aviones, los barcos).

4. Medios De Comunicación
 Señales de humo, la carta, el telégrafo, el periódico, TV, radio, fax, teléfono, celular, beeper.

5. El Planeta Tierra Y El Universo

 La creación: teorías científicas y religiosas
 El descubrimiento de América: los indígenas

6. Evolución De Los Seres Vivos

 Los animales prehistóricos (dinosaurios)
 Las plantas gigantes hasta la actualidad
 Viviendas: desde la caverna hasta hoy

d) Cuarto Proyecto: Viajando Hacia El Futuro

Temas:
1. Como Cambiará Mi Cuerpo
 Las características físicas secundarias: hombre y mujer
 Que me gustaría ser cuando grande (profesiones y oficios – mi proyecto de vida)

2. Como Será Mi Ciudad En El Futuro

 Distribución de los espacios
 Construcciones – edificaciones
 Situación actual del país: los desplazados del campo a la ciudad

3. Como Colaboro En La Conservación Del Medio Ambiente

 Importancia del agua
 Campañas ecológicas
 Reciclaje
 Campañas de aseo
 Arborización

4. Fenómenos De La Naturaleza: (Pequeños Experimentos)

 La lluvia
 El arco iris
 La erosión de la tierra
 Otros

5. Los Avances Tecnológicos (Encuentro De Dos Mundos)

 Medios de comunicación (internet, e-mail)
 Medios de transporte (naves espaciales)

6. La Navidad

Observación: Estos temas son solo un referente, puesto que no es de obligatoriedad su cumplimiento tal
cual como se expuso anteriormente, sino que se podrán trabajar uno o varios temas de cada proyecto de
acuerdo a si es pertinente o no en relación a las necesidades identificadas de los niños y niñas. Estas
necesidades serán determinadas por medio de la observación diaria de la docente a niños y niñas, por medio
de las cuales se evidencian las características que deben ser reforzadas de acuerdo a cada niño niña y nivel.

7. Temas curriculares
Control de esfínter
Normas y reglas de convivencia, palabras mágicas
Hábitos: higiene corporal, alimenticios
Colores
Figuras geométricas
Conceptos
Vocales
Números
Fechas de interés y/o especiales: día de la mujer, día del idioma, día de las madres, de padre, del
niño, fechas históricas como el 20 de Julio, 7 De agosto, et.

4.2.7. Proyectos Transversales

Según AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global,
que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los niños,
niñas y jóvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y
equidad.

OBJETIVO:
Diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo de los niños y niñas para el crecimiento humano integral de
estos, así como su desarrollo cultural y social donde se les permita responder a las exigencias sociales
actuales.

a) Proyecto Transversal Del Medio Ambiente

JUSTIFICACIÓN

El medio ambiente es muy importante, porque de él obtenemos agua, comida, combustibles y materias
primas que sirven para fabricar las cosas que utilizamos diariamente. Él es nuestro hogar, de él depende
nuestra existencia humana. Al abusar o hacer mal uso de los recursos naturales que se obtienen del medio
ambiente, lo ponemos en peligro y lo agotamos. El aire y el agua están contaminándose, los bosques están
desapareciendo, debido a los incendios y a la explotación excesiva y los animales se van extinguiendo por el
exceso de la caza y de la pesca.

Este proyecto transversal hace parte del Centro De estimulación para tomar conciencia y así buscar
maneras efectivas para realizar actividades creativas con los niños y niñas involucrando a las familias,
creando hábitos sencillos y fáciles, como la huerta casera, reciclar, reutilizar, ahorrar agua y energía, usar
adecuadamente los recursos, entre otros; con esto generamos en ellos conciencia ambiental y lograr que
promulguen de generación en generación las practicas sobre el cuidado del medio ambiente.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la preservación del Medio Ambiente promulgando el reciclaje, la huerta casera el cuidado de los
recursos naturales como el aire, el agua, las plantas, los animales utilización técnicas y recursos para la
transformación de material reciclable, implementando campañas de adecuado manejo de las basuras, esto
será realizado por medio de talleres, manualidades y creaciones practicas con el fin de intercambiar aportes,
ideas y socialización de la experiencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Infundir a la comunidad educativa actitudes ecológicas para la conservación de los recursos y

aprovechamiento de los mismos.
 Buscar que nuestro Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” sea un
espacio agradable, sensibilizando a la comunidad educativa hacia el cuidado y protección de los
elementos que la conforman.
 Diseñar acciones que permiten realizar un adecuado manejo de basuras y embellecimiento dentro y
fuera del Jardín, buscando la protección de los recursos existentes.
 Relacionar al niño con el medio que lo rodea para que, admirando su belleza, lo ame y aprenda a
cuidarlo.
 Despertar amor a la naturaleza, y deseo de conservarla.

CONTENIDO
  Formas de conservar el ambiente.
 Crear la huerta casera
 Mejoramiento y conservación del ambiente: higiene, tratamiento del ruido, espacios verdes.
 La clasificación de objetos, materiales en función de sus características, de su uso y de su ubicación en
la vida cotidiana.
 Contaminación del agua, el suelo y el aire.
 El papel de las personas en los cambios, la recuperación y conservación del medio natural.
 Problemas de contaminación del ambiente y sus consecuencias en la vida de las personas.
 El uso de inadecuado de herramientas y productos tóxicos que contaminan el medio ambiente.
 Actitud de compromiso, disponibilidad y colaboración en las actividades programadas con el fin de
sensibilizar la familia.

ACTIVIDADES:
_ Informar a padres de familia y/o cuidadores responsables sobre las actividades durante el año y lo que
se va a realizar.
- Proyección de videos sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y la conservación de los
recursos naturales.
- Implementar el uso adecuado de las tres R (reciclar, Reducir, reutilizar)
- Clasificación de las basuras y residuos.
- Folletos para entregar a padres de familias en el Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños
Exploradores” y así divulgar el cuidado y protección del Medio Ambiente.
- Realizar periódicamente con la participación de los padres de familia la huerta casera.

b) Proyecto Transversal Fiesta Lectora

JUSTIFICACIÓN

Fiesta de la Lectura es una estrategia pedagógica del ICBF, enmarcada en la estrategia nacional ‘De Cero a
Siempre’ y el Plan Nacional de Lectura y Escritura ‘Leer es mi cuento’, en alianza con el Ministerio de Cultura,
para la promoción de la lectura y los lenguajes de expresión artística en la primera infancia.

Esta estrategia se constituye en un aporte esencial para garantizar el derecho de los niños y las niñas a la
educación, la libertad de expresión y el acceso a la cultura en condiciones de equidad.

Por lo tanto el Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” implementa en su

proyecto la importancia de crear hábitos de lectura en los niños y niñas como en sus familias; ya que él está
viviendo una etapa muy importante de comunicación, de aprendizaje, de conocimiento y relación con los
demás, se está preparando para dar sus primeros pasos en la lectura para que a través de la experiencia
artística y literaria, se consolide más los vínculos de la manera que el niño (a) se sienta atraído por la
lectura mirándola como un placer y no un castigo. Dándoles las oportunidades de leer, descifrarse,
relacionarse, expresarse, explorar mundos posibles y desarrollar la sensibilidad, la imaginación y la
motivación hacia el aprendizaje durante la educación inicial en la que se construyen las bases de la relación
con el entorno natural, social y cultural.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para la estimulación de hábitos de lectura en los niños y las niñas como herramienta
previa para la construcción de nuevos conocimientos, fortaleciendo su lenguaje oral y expresivo; buscando
nuevas experiencias significativas en compañía de sus padres para que la lectura sea parte vital en sus vidas
y en el medio que los rodea, haciendo de la lectura un instrumento de aprendizaje creativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Lograr que el niño y niña se enamoren de la lectura por medio de actividades creativas y lúdicas.
 Vincular a los padres de familia en la lectura de cuentos dentro del Centro De Desarrollo Y Estimulación
Infantil “Pequeños Exploradores”.
 Dejar que los niños y niñas lleven un cuento para compartir con los miembros de su familia y así
fortalecer vínculos.
 Estimular las habilidades y destrezas en función al lenguaje oral y expresivo.
 Fortalecer el lenguaje buscando nuevos conceptos para ampliar más el vocabulario en los niños y las
niñas.

ACTIVIDADES:
 Lectura de cuentos buscando que los niños y niñas reconstruyan e ilustren con sus propias palabras.
 Vincular a los padres de familia y niños (as) en el cuidado de la biblioteca infantil del Jardín.
 Dramatizaciones de cuentos y representación con títeres
 Buscar que el niño y a niña cambie escenas y finales de los cuentos sacando ideas principales de los
ellos.
 Inventar cuentos en las actividades programadas.
 Realizar la oratoria a través de las poesías, retahílas, rimas y poemas
 Lecturas de imágenes con libros álbumes.
 Realizar jugos de roles, juegos libres, juegos dramatizados, con objetos, muñecos y juguetes.
 Visitar las bibliotecas infantiles de nuestra ciudad a través de las articulaciones.
 Realizar dibujos libres referente al cuento leído
 Realizar talleres artísticos con los niños y niñas en la elaboración de máscaras con diferentes materiales,
bailes.
 Realizar cuentos actuados y narrados

c) Proyecto Transversal Amigos Del Buen Trato

JUSTIFICACIÓN

Es importante aclarar que el Buen Trato no es una tarea sencilla, porque es algo que se siente y no
necesariamente algo que se pone en palabras, pero si una parte del Buen Trato; se define en relación con el
otro y en la interacción con el entorno promoviendo un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración;
que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan favoreciendo el crecimiento y el desarrollo
personal.

El Buen Trato se cultiva en la relación cotidiana, es algo que se va desarrollando desde pequeñas semillas
hasta ser árboles frondosos, por supuesto, si las semillas reciben el cuidado que necesitan.

Por eso el Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” implementa este proyecto
que es de tal importancia desde el inicio de la vida, de tal manera que sus capacidades puedan ir
desarrollándose naturalmente en la reflexión y la experiencia práctica respecto al Buen Trato, buscando
estrategias didácticas y lúdicas para incitar al buen comportamiento dentro y fuera del hogar; este trabajo se
realizara de la mano con los padres de familia.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Generar espacios, condiciones, y estrategias para que los niños y las niñas reflexionen y se concienticen
respecto al Buen Trato y la importancia en la vida de todos los seres humanos, identificando las conductas
adecuadas e inadecuadas en relación al otro y el entorno, para ponerlo en práctica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Lograr que los niños y niñas identifiquen las características básicas de una relación de Buen Trato.
 Fortalecer lazos de amistad entre los niños y niñas y sus familias.
 Crear conciencia ciudadana por medio de valores para un mejor convivir.
 Establecer compromisos para incorporar el Buen Trato en las relaciones cotidianas entre los niños y
niñas.

ACTIVIDADES:
 Realizar talleres creativos y lúdicos para trabajar la importancia del Buen Trato.
 Crear asambleas donde conversemos a cerca de los comportamientos adecuados e inadecuados tanto
en el jardín como en la vida familiar.
 Realizar tarjetas y carteles con los niños y niñas donde contengan imágenes con diversos
comportamientos adecuados e inadecuados como: el trato entre los niños (as), la higiene personal, el
orden en el jardín y en la casa, el pedido de palabra, entre otros. Para presentarlas en las actividades
del ABC con los niños (as).
 Formar una cartilla sobre mensajes alusivos al buen trato creados por los padres de familia, niños y
niñas donde se evidencie las acciones de buen trato entre la sociedad, en su entorno y en diferentes
ambientes.
 Mostrarles videos infantiles con temas alusivos al Buen Trato.

d) Proyecto Transversal Artístico

INTRODUCCIÓN

El Centro De Desarrollo Y Estimulación Infantil “Pequeños Exploradores” con el proyecto transversal

artístico pretende potenciar las destrezas y habilidades de pintura, canto, teatro, las manualidades y el
compartir de los niños y niñas, ya que en esas actividades se ponen en práctica los pilares de la educación,
pretendiendo que los niños y niñas sean capaces de desarrollar todas sus capacidades, despertando
curiosidad por desarrollar cada una de las actividades propuestas y que logren compartir con los demás
niños y niñas evitando así que se agredan los unos con los otros.

JUSTIFICACIÓN

Resaltar las capacidades, habilidades y un buen trato de los niños y niñas realizando talleres con el fin de
aprovechar todas las habilidades motoras, afectivas, comunicativas, utilizando diversos materiales para el
desarrollo de las actividades propuestas.
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Lograr un desarrollo integro en los niños y niñas del hogar infantil La Libertad, realizando actividades de
pintura, manualidades, teatro, canto, baile y música, fortaleciendo el vínculo afectivo con los demás.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar manualidades con material reciclable que represente personajes de la literatura infantil.
 Elaborar títeres de papel que fomente la creación de cuentos por los niños y las niñas.
 Personificar cuentos infantiles de preferencia de los niños y las niñas para fomentar la expresión
corporal y lingüística.

ACTIVIDADES
- Vincular a los padres de familia, niños Y niñas a realizar manualidades en material reciclaje.
 Crear títeres en diferentes materiales. (bolsas de papel, medias, cucharas)
 Pintura con las partes del cuerpo
 Entonar canciones con instrumentos musicales.
 Realizar taller de amasados.

4.2.8. Salidas Pedagógicas: las Salidas Pedagógicas son todas las actividades que se desarrollaran fuera de
la Institución con fines Pedagógicos, Estas actividades son muy importantes porque solo a través
del contacto con la Comunidad donde viven los Niños y las Niñas se podrán establecer escenarios
de reflexión para la construcción de conocimientos y cambios Sociales. Estas salidas pueden ser
alrededor de su Barrio, Comuna o Ciudad.

4.2.9. Estrategias Didácticas Y Procesos Metodológicos: Conduciendo A Los Niños Y Niñas Desde Lo Más
Simple A Los Mas Complejo Del Conocimiento.

Retomemos algunas funciones básicas para el aprendizaje inherentes a todos los procesos del desarrollo,
teniendo en cuenta las relaciones que establecen los niños y niñas.

1. PSICOMOTICIDAD:

1.1 Coordinación Motora Gruesa (cultura física)

 Caminar- Marchar (siguiendo líneas curvas y rectas, normal y rápido, en diferentes direcciones,
silencioso o con ruido, en punta de pies o talones etc.)
 Correr – trotar (en diferentes direcciones, lento y rápido; frenando con determinado orden, etc.)
 Saltar – golpear (en un solo pie, en dos pies, en el puesto o avanzado, librando obstáculos, etc.)
 Gatear – arrastrar (sobre el vientre con extremidades extendidas, sobre la espalda, avanzando con
pies y manos simultáneamente del mismo lado opuesto avanzando con las dos manos y luego con los
dos pies etc.).
 Girar en rotación de cuerpo, molino de viento, trompos etc.
 Equilibrio estático y dinámico (punta de pies, sobre un pie, pierna extendida, pie adentro y otro atrás,
flexionando rodillas, aumentando el tiempo etc.)
 En el equilibrio dinámico (balanceo de brazos al frente, lateral, circulación, movimientos fraccionados
de brazos simétricos, alternados y disociados).
 Posiciones (sentado, de pie, acostado, de rodillas).
 Relajación (brazos, piernas, rostro, nuca, cuello, etc.) se juega a la ‘’estatua’’, marionetas y muñecas
de trapo.
 Todos los ejercicios se deben realizar primero con el cuerpo y luego introduciendo elementos
deportivos como aros, lazos, pelotas, etc.
 En algunos proyectos existen ejercicios que encajan con determinados temas: conocimientos físicos
del niño (parte del cuerpo), los animales (marcha del pato, salto del conejo, marcha del cangrejo, salto
del canguro, balanceo del mono, en un pie como la cigüeña, ente otros).

1.2 Coordinación motora fina (disociación del movimiento brazo- antebrazo, brazo-mano,
mano-dedo y coordinación del brazo).

1.2.1. Técnicas no gráficas.

 Recortar (tijera- mano) líneas rectas, curvas, onduladas, mixtas, trazos gruesos- angosto.
 Papel, figuras dibujadas laminas, revistas.
 Plegado: simple-complejo (cuadro vertical-horizontal, 4 esquinas hasta formar las figuras).
 Enhebrando: contonear figuras perforadas bordeando con lana.
 Picado: (punzón).
 Relleno con papel picado, material desecho etc.
 Sellos: estampar figuras.
 Modelado: plastilina, masa.
 Ensartar: perlas o cuencas.
 Otros: abotonas, abrochar cinturones, clavar, atornillar, tapar y destapar corchos y tapas metálicas,
atar y desatar nudos, pegar botones, tejer, bordar, colaborar en la preparación de los alimentos
(cortar, pelar verduras y frutas, rallar, moler, batir).

1.2.2 Técnicas graficas

 Dibujo alambre.
 Pictográficas Pintura y dibujo libre, con formatos e instrumentos libres.
 Arabescos (pincel, crayolas, colores).
 Relleno superficie.
 En criptográficas: trazos deslizados (trazos continuos con desliz de todo)
 El arabesco y manos sobre la mesa. Postura adecuada.
Ejercicios de progresión (grande si pone en acción segmentos proximales brazo-antebrazo y
hombro- codo y pequeño si son articulación de segmentos dedos-rotación del puño).
 Ejercicios de inscripción: movimientos digitales. Trazos de líneas horizontales. Verticales, unión de
puntos y laberintos.

2. DESARROLLO SENSO PRECEPTIVO

2.1. Esquema corporal.

 Inventario de las partes del cuerpo (sí mismo y del otro).

 Completar figuras humanas
 Collage de partes del cuerpo
 Reproducción (modelos, dibujo).
 Rompecabezas (figuras humanas de diferentes edades, de espalda, perfil, etc.)
 Dactilopintura (huellas de los dedos, manos y pies utilizando diferentes partes nariz, mentón, coso,
etc.)
 Identidad de género: órganos genitales
 Órganos internos:
- corazón- motor
- pulmones – ventana
- riñones – tanque de agua
- estomago – olla con alimentos
 Literalidad: ‘’ hemisferio mayor- dominancia
- Izquierdo – zurdo, derecho- diestro.

2.2 Posición especial.

 Orientación y direccionalidad.
- Arriba- abajo
- adelante – atrás
- dentro- fuera
- encima- debajo
- al lado- al centro
- cerca- lejos

2.3 Estructura temporal:

- antes – después
- día – noche
- hoy- mañana- ayer
- semana – mes- año
Duración

2.4 Percepción visual:

 Direccionalidad (lectura de imágenes, lectura de colores, dictado de dibujos, formas repetidas, líneas
horizontales y verticales, cambios de dirección, dibujo simultaneo, juego del reloj, esquemas
punteados, laberintos).
 Motilidad ocular (desarrollo de movimientos coordinados y rápidos siguiendo objetos con la vista).
 Percepción de formas: (figuras- fondo, completar figuras, clasificación de imágenes, identificar igual-
diferentes plantillas).
 Memoria visual (recordar y producir imágenes).
 Vocabulario visual (etiquetas de acuerdo al tema que se desarrolla, diccionario de figuras, loterías).
 Sentido de la vista.

2.5 Percepción auditiva:

 Conciencia auditiva (sonidos, ruidos característicos de animales-onomatopeyas, intensidad, contraste,
duración del sonido).
 Memoria auditiva (juegos del eco, cuchicheo, teléfono, retahílas, poesía, mensajero).
 Discriminación auditiva (diferencia de sonidos, sonidos iniciales y finales rimas).
 Sentido del oído.

2.6 Percepción táctil:

 Reconocer partes del cuerpo, objetos familiares, personas.

 Temperatura frio- caliente.
 Características de los objetos (duro- blando- áspero- suave- liviano- pesado- húmedo- seco- arrugado-
liso).
 Sentido del gusto olfato y tacto (olores y sabores agradables- desagradables).

3. PROCESO LOGICO MATEMATICO

3.1 Características de los objetos:

 Formas: cuadrado, circulo, triangulo, rombo, trapecio.

- Irregulares: (en ese orden de dificultad).
 Tamaño: grande – pequeño
- Grande – mediano pequeño
 Colores: primarios (amarillo, azul, rojo, blanco, negro)
- Circulo cromático (tonos fuertes- tonos suaves hasta la degradación de color).

3.2 Números de conteo verbal: 1 al 5, cero, 6 al 19, docena (unión de puntos)

3.3 Números ordinal: primero, segundo, terceo etc.
3.4 Seriación: (características, 3 características o más)
3.5 Cantidad: muchos- pocos- vacío- igual.

4. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Todos los trabajos de los niños deben ser marcados por ellos y el agente educativo escribir debajo
de su nombre.

4.1 Lecturas y escritura:

 Escrita – rectas sencillas.
 Carta a los amigos.
 Hacer amigos.
 Textos colectivos sobre salidas.
 Inventar cuentos e historias.

4.2 Expresión oral:

 Narración cuentos y vivencias

5. SALIDAS
  Casas.
 Lugares del barrio (iglesia supermercado)
 Museos aulas interactivas

6. JUEGOS DE ROLES

 Aseo diario.
 Vestirse- desvestirse
 Gestación y nacimiento
 Cocinar
 Hábitos de comer
 Salón de belleza
 Familia (papa, mama, hijos)
 Paseos
 Fiestas
 Hacer mercado
 Indios- ancianos
 Profesiones.

4.2.10. Momentos Pedagógicos.

Los cuales corresponden a la organización pedagógica en el tiempo y espacio de las actividades durante una
sesión formativa.
¿QUE SE REQUIERE PARA LA APLICACIÓN DE LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS?
Para que toda actividad realizada con los niños y niñas tenga una intencionalidad formativa es necesario
contemplar los siguientes componentes:
a) Planeación Pedagógica. Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo, el interés y las
necesidades de los niños y niñas como, a través de situaciones y experiencias organizadas que
incluyen el desarrollo de la actividad, el trabajo en grupo y la participación de las familias y la
comunidad. Corresponde al conocimiento y al análisis de la realidad en que se vive para
identificar las situaciones y sus causas, saber qué acciones desarrollar para el mejoramiento
inmediato, de mediano y largo plazo. Se trabaja sobre la intencionalidad formativa, las actividades
a desarrollar, la organización y el alistamiento de materiales, los espacios y el tiempo.
 Bienvenida: momento que nos permite realizar un primer acercamiento con los niños y niñas, para
compartir experiencias del día anterior y dar inicio a la programación diaria.
 Canción: se relaciona con las temáticas que se llevaran a cabo teniendo en cuenta de los gustos e
intereses de los niños
 Habito: cada semana se escoge un hábito de autocuidado, cuidado mutuo o cuidado con el medio
ambiente, con el fin de que los niños y niñas tomen conciencia de la importancia de sus conductas
individuales o con el medio que les rodea.
 Valor: son los principios, virtudes y cualidades que caracterizan a una persona típicamente positivos,
por lo tanto, es importante que los niños conozcan y experimenten situaciones relacionadas con los
mismos.
 Tema: se escoge un tema de acuerdo a las necesidades o intereses de los niños, teniendo en cuenta su
opinión o a partir de la observación.
 Objetivo: este va relacionado con el enfoque o propósito que se desea lograr de acuerdo a los temas
 Desarrollo. Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las actividades, lo que le permite a
los niños y a las niñas interiorizar y construir la noción de tiempo, ya que cada una de ellas ocurre con
un orden establecido.
 Actividad 1: debe estar relacionada con las actividades rectoras sensibilizando a los niños según el
propósito u objetivo de la actividad diaria.
 Actividad 2: debe estar ligada a la primera actividad, ejecutando las diferentes estrategias pedagógicas
y así cumplir con los objetivos propuestos.

 Actividad 3: se realiza la finalización de las actividades, haciendo una pequeña evaluación a modo de
asamblea, proponiendo diferentes actividades que contribuyan a la práctica de los temas involucrando a
los padres de familia.
 Recursos: Un recurso didáctico es cualquier material y/o elemento que se ha elaborado con la intención
de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.

4.2.11. EVALUACIÓN.
Evaluación a niños y niñas: La evaluación debe ser un proceso permanente y participativo que permita
fortalecer el proceso, con unos indicadores claros y una sistematización que oriente un orden
Cualitativo que debe hacer el agente educativo diariamente en el planeador para saber si se cumplió
con la intencionalidad formativa, los compromisos y el desarrollo general de la actividad. Ello le permite
hacer los ajustes necesarios y mejorar la calidad de la acción pedagógica. Para lograr un trabajo
completo se solicita a las docentes que autoevalúen su planeación a través de un formato que se les
facilita con el fin de interactuar y generar soluciones antes adversidades que se puedan generar.
Evaluación y Seguimiento a Docentes: cuatrimestralmente se realizará un proceso de co -evaluación y
evaluación de desempeño para cualificar constante el proceso y trabajo pedagógico. El seguimiento se
realizará a través de un acompañamiento continuo en los espacios educativos, en la orientación, y en un
programa de capacitación estructurado para alcanzar los objetivos propuestos, las novedades serán
registradas en el formato correspondiente.

El formato de evaluación que encontramos a continuación es el utilizado por cada agente educativo
(jardinera) para conocer el alcance de los objetivos propuestos en el trabajo con los niños y niñas, de
acuerdo al nivel que tienen bajo su responsabilidad. Este formato se aplica semanalmente y en él queda
evidenciado las actividades trabajadas, los objetivos, los logros, las dificultades, los aspectos a mejorar, la
metodología para hacer seguimiento a los logros y las observaciones.

FORMATO DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO

CENTRO DE DESARROLLO Y ESTIMULACIÓN INFANTIL “PEQUEÑOS EXPLORADORES”

Fecha: Nivel:

Nombre de la Actividad: ___________________________________________________________

Objetivo_________________________________________________________________________

Descripción de la Actividad: _________________________________________________________

Logros___________________________________________________________________________

Dificultades______________________________________________________________________
Aspectos a mejorar: _______________________________________________________________

Cómo se hará seguimiento _________________________________________________________

Observaciones __________________________________________________________________

_______________________ _________________________
Firma Directora Firma Docente

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROCESO PEDAGÓGICO 2019

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE LA RESPONSABLE

ACTIVIDAD
ENERO
Lograr que los Conocer el talento humano,
28 ENERO Semana De niños y niñas se los niños y niñas, las TALENTO
A Adaptación adapten a las instalaciones del hogar HUMANO
01 FEBRERO normas y rutinas infantil, las normas y rutinas,
del hogar infantil juegos, música, dinámicas
FEBRERO
Enseñar a los niños Video alusivo , explicación, ANNY
28 Día Nacional y niñas en que mostrarle a los niños y niñas ALEXANDRA
FEBRERO Del Reciclador consiste el reciclaje como se deben de clasificar GÓMEZ
las basuras
MARZO
Resaltar la Elaboración de tarjetas de
Celebración importancia de la los niños para las niñas.
8 Día De La mujer dentro de la Chiquiteka y SANDRA BIBIANA
MARZO Mujer sociedad conmemoración a esta fecha HERNANDEZ
especial.
 Compartir.
Se invitara a los padres de
11 Lanzamiento Desarrollar la familia a la narración de
MARZO Proyecto imaginación, la cuentos en voz alta. SANDRA BIBIANA
“Fiesta De La creatividad, la Se realizara fiesta donde HERNANDEZ
Lectura” sensibilidad y la todos participaremos y se
comunicación. explicara de qué trata este
tema.
Se invitaran algunos padres
de familia para hacer el
Lanzamiento recibimiento de la
13 Proyecto Promover el buen bienvenida en las horas de la
MARZO Transversal trato durante este mañana. SANDRA BIBIANA
Amigos Del año y los amigos Se pondrán carteleras HERNANDEZ
Buen Trato del buen trato alusivas
Bienvenida Se carne tizaran a los niños y
niñas fundadores del buen
trato
Sensibilizar a los Se fijara cartelera sobre las
15 Hábitos niños, niñas y buenas prácticas SANDRA BIBIANA
MARZO Saludables padres de familia a alimentarias. HERNANDEZ
consumir alimentos Se desarrollaran actividades
saludables físicas (aeróbicos).
Este proyecto
ofrecerá a los niños Explicación de mejoramiento
y niñas de la huerta casera con los
oportunidades para padres de familia, donar
18 Lanzamiento observar, abono y semillas, los niños y
MARZO Proyecto identificar, niñas tendrán la SANDRA BIBIANA
Ambiental interactuar con las responsabilidad del cuidado HERNANDEZ
plantas, y mantenimiento de la
concientizarlos en nuestra huerta
la responsabilidad
de su ciudad.
Evacuación y Indicar a los niños y
19 primeros niñas que debemos Videos, explicación, SANDRA BIBIANA
MARZO auxilios hacer en caso de evacuación HERNANDEZ
un terremoto
Conmemoraci Tomar conciencia Cartelera, video, mural
20 ón Del Día Del sobre la elaborado por los niños y SANDRA BIBIANA
MARZO Agua conservación y niñas sobre el cuidado y la HERNANDEZ
ahorro del agua conservación del agua
 Se dejara a disposición de los
Desarrollar la niños y niñas diferentes
22 Lanzamiento creatividad con materiales (plastilina, SANDRA BIBIANA
MARZO Proyecto diferentes crayolas, pintura, cartulina, HERNANDEZ
Artístico materiales pincel papel), show de
títeres a cargo del talento
humano.
ABRIL
Se realizaran durante el día
Realizar prácticas con los niños, niñas y talento
5 Hábitos saludables como el humano pausas activas y se SANDRA BIBIANA
ABRIL Saludables ejercicio para un desarrollaran en la mañana HERNANDEZ
buen desarrollo una sesión de aeróbicos
corporal dirigidos atreves de videos,
ejercicios con movimientos
suaves, relajación
Se prestara un cuento para
que los padres de familia le
Fomentar la lectura narren a el niño y niña el
9 Fiesta De La a través de los cuento e casa, llenara el
ABRIL Lectura diferentes cuentos formato de préstamo de SANDRA BIBIANA
textos llevándolos libros, se tomaran una foto y HERNANDEZ
a casa se la mostraran a los amigos
y les contaran lo escuchado
en casa
15- 19 Semana de receso Semana de receso para orar SANDRA BIBIANA
ABRIL Semana santa para orar y y reflexionar HERNANDEZ
reflexionar
22 Tomar conciencia y Carteles, videos educativos
ABRIL crear mecanismos creación de mural por cada
Proyecto para la nivel.
Ambiental conservación del Sensibilizar a los padres de SANDRA BIBIANA
Día Mundial medio ambiente familia sobre la HERNANDEZ
De La Tierra para cuidar y contaminación ambiental a
proteger nuestro través de folletos.
planeta tierra
Proyecto De Desarrollar el
23 Artes lenguaje a través Izada de bandera, himnos, SANDRA BIBIANA
ABRIL Conmemoraci de la lectura y las cada nivel desarrollara una HERNANDEZ
ón Día Del expresiones expresión artística
Idioma artísticas
Amigos Del Fomentar los lazos Película animada sobre la
 25 Buen Trato de amistades a amista, compartir alimentos, SANDRA BIBIANA
ABRIL Día De Cine través de describir a sus amigos con HERNANDEZ
actividades palabras agradables.
Celebración Resaltar a los niños Video educativo, fiesta, SANDRA BIBIANA
30 Día De Los y niñas los bailes, actividades lúdicas, HERNANDEZ
ABRIL Niños Y Niñas derechos y valores show de títeres.
MAYO
Sensibilizar a los Búsqueda del tesoro
02 Fiesta De La niños y niñas sobre (cuento), narración de ANNY
MAYO Lectura la importancia de cuento, preguntas acerca de ALEXANDRA
ser amigos lectores lo leído, plasmar dibujo de lo GÓMEZ
escuchado
Para este día los niños y las
niños elaboraron en material
reciclable la elaboración de
Proyecto una ave y se socializaron la ANNY
10 Ambiental Conmemorar el día diversidad de aves que se ALEXANDRA
MAYO Día De Las de las aves pueden encontrar en la GÓMEZ
Aves naturaleza; sensibilizando a
los niños y las niñas la
importancia de cuidar y
proteger a los animales.
Elaborar tarjeta Los niños y niñas realizaran ANNY
13 Proyecto alusiva a las una tarjeta que se las ALEXANDRA
MAYO Artístico madres entregaran a las mamás GÓMEZ
como obsequio por día.
Una niña se vestirá de
enfermera en honor a
nuestra enfermera se le
14 Día De La Conmemorar la brindara un almuerzo ANNY
MAYO Enfermera labor que realiza especia y se le dará un ALEXANDRA
detalle como presente de GÓMEZ
parte de los niños, niñas y
talento humano. Cartelera
de felicitaciones
Para esta conmemoración la
unidad de servicio ofrece un
Homenajear a las almuerzo especial a las ANNY
15 Día Del docentes por tan docentes del hogar infantil y ALEXANDRA
MAYO Maestro linda labor que ofrece un detalle para GÓMEZ
realizan día a día homenajear su entrega y
dedicación.
 Cartelera
Evacuación y Identificar los Mostrarle el botiquín a los ANNY
16 primeros elementos que niños y niñas, sus elementos ALEXANDRA
MAYO auxilios componen un y para qué sirve cada uno de GÓMEZ
botiquín ellos
Sensibilizar a los
17 Hábitos niños y niñas a Cuento de sensibilización. ANNY
MAYO Saludables tener una Preparación un delicioso ALEXANDRA
alimentación pincho de frutas. GÓMEZ
saludable
Celebración de los Acto cultural Izada de
24 Cumpleaños cumpleaños de bandera, poesías ANNY
MAYO De Neiva Neiva con una bailes a cargo de los niños y ALEXANDRA
izada de bandera niñas GÓMEZ
30 Realizar junto a las familias ANNY
MAYO Amigos Del Celebrar el día de actividades lúdicas, charlas, ALEXANDRA
Buen Trato la familia folleto. GÓMEZ
JUNIO
Proyecto Dar a conocer la Video alusivo al tema,
4 Ambiental importancia la dramatizado por parte del LUZ
JUNIO Día Mundial importancia que talento humano actividad MARINA
Del Medio tiene el medio lúdica. PERDOMO
Ambiente ambiente.
Fomentar y Los padres de familia
07 Amigos Del promover el buen elaboraran en casa carteles LUZ
JUNIO Buen Trato trato de los niños y alusivos a él buen trato MARINA
niñas por medio de generando respeto hacia los PERDOMO
actividades lúdicas animales.
Desarrollar en los
10 niños y niñas LUZ
JUNIO Hábitos hábitos y Realizar una rumba terapia MARINA
Saludable costumbres sanos PERDOMO
por medio de
actividades lúdicas
Estimular la
13 Artístico creatividad de los Realización de tarjetas LUZ
JUNIO Tarjeta Día Del niños y niñas realizadas por los niños y MARINA
Padre mediante niñas para los padres de PERDOMO
actividades familia, videos educativos
artísticas
Fiesta De La Vincular a los Cartelera, detalle y/o
14 Lectura padres de familia, desayuno, lectura de LUZ
JUNIO Conmemoraci niños y niñas a cuentos en pijama, MARINA
ón Día Del participar en el día PERDOMO
Padre de fiesta de la
lectura
Lograr que los Todo el talento humano
10-14 Feria De La niños y niñas desarrollara diferentes LUZ MARINA
JUNIO Ciencia expresen su actividades para trabajar con PERDOMO
imaginación los niños y niñas.
Fomentar las Elaboración de instrumentos
17- 21 Semana actividades musicales con material
JUNIO Cultural San folclóricas de reciclable, muestra LUZ MARINA
Pedrina nuestro gastronómica, mitos y PERDOMO
departamento. leyendas, coplas, rajaleñas,
bailes y trajes típicos.
JULIO
2 Lograr que los Realizar un recorrido por el
JULIO Evacuación y niños y niñas hogar infantil identificando LUZ MARINA
primeros identifiquen las cada una de las rutas de PERDOMO
auxilios rutas de evacuación, simulacro de
evacuación evacuación
Realizar un juego lúdico “El
5 Hábitos Fortalecer hábitos supermercado”, actividad LUZ
JULIO Saludables alimenticios y de lúdica reforzando el MARINA
higiene cepillado con material PERDOMO
reciclable
Día Fomentar el interés Juegos con pequeños
15 Internacional en los niños y niñas ordenadores considerados LUZ
JULIO De Las por conocer las como juguetes. MARINA
Tecnologías nuevas tecnologías PERDOMO
Apropiadas
Proyectó Crear conciencia en Elaboración de objetos con LUZ
10 Ambiental los niños y niñas material reciclable por los MARINA
JULIO por medio del padres, juegos de roles. PERDOMO
reciclaje
Artístico Realizar la Carteles himnos, videos, LUZ
19 Independencia conmemoración al izada de bandera, poemas MARINA
JULIO De Colombia día de la PERDOMO
Izada De independencia
Bandera

26 Fiesta De La Fomentar la lectura Dramatización con títeres, LUZ

JULIO Lectura de cuentos taller de pintura. MARINA
 Valores Títeres resaltando los PERDOMO
valores
Amigos Del Desarrollar Actividades lúdicas.
29 JULIO Buen Trato actividades lúdicas recreativas y deportivas, LUZ
A Semana Del para fortalecer los juegos, circuitos, piscinada, MARINA
02 AGOSTO Juego vínculos del buen encostalados, baile de la PERDOMO
trato sillas, juegos de la golosa
AGOSTO
Hábitos Incentivar a los Videos educativos, coloreado LUZ
05 Saludables niños y niñas a de láminas, mural de MARINA
AGOSTO consumir alimentos alimentos. PERDOMO
saludables
Izada de bandera,
06 Batalla De Rescatar los valores dramatizados, himnos, LUZ
AGOSTO Boyacá de los símbolos resaltar en los niños y niñas MARINA
patrios su buen comportamiento y PERDOMO
habilidades
Día Rescatar y dar a
08 Internacional conocer la cultura Dramatizados, carteleras, LUZ
AGOSTO De Las de las poblaciones elaboración de manualidad MARINA
Poblaciones indígenas PERDOMO
Indígenas
13 Fiesta De La Incentivar la Dramatización inventada por LUZ
AGOSTO Lectura comunicación en los niños y niñas con MARINA
los niños y niñas máscaras de animales PERDOMO
Crear actividades y
16 Proyecto comportamientos Realización de materas con LUZ
AGOSTO Ambiental que llevan a material reciclaje, carteles MARINA
mejorar la calidad PERDOMO
de vida
migos Del Creación de molinos de LUZ
20 A 23 Buen Trato Promover el buen vientos, salida pedagógica, MARINA
AGOSTO Festival Del tarto videos educativos PERDOMO
Viento
Fomentar la Elaboración de mil figuras, LUZ
26 Proyecto creatividad de los pintura con las partes del MARINA
AGOSTO Artístico niños y niñas cuerpo PERDOMO

Día De Los Brindar un chocolatada LUZ

30 Abuelos homenaje a los concursos MARINA
AGOSTO abuelos bailes PERDOMO
SEPTIEMBRE
 Evacuación y Explicar a los niños ANNY
2 primero y niñas que hacer Explicación, video, simulacro ALEXANDRA
SEP. auxilios en caso de un de evacuación GÓMEZ
incendio
Desarrollar Cuento alusivo, ahorro de ANNY
6 Proyecto campañas de energía, cuidar el agua, ALEXANDRA
SEP. Ambiental ecológicas utilizar medios de transporte GÓMEZ
alternativos
Proyecto Elaboración de Se realizara la creación de un ANNY
11 Artístico pescado con pescado utilizando material ALEXANDRA
SEP. material reciclable reciclable como plato, hojas GÓMEZ
Elaboración de títeres de
13 Fiesta De La Crear un cuento papel, dramatizado ANNY
SEP. Lectura utilizando títeres inventado por parte de los ALEXANDRA
de papel niños y niñas utilizando su GÓMEZ
creación
Sensibilizar a los Durante esta semana se
Hábitos De niños, niñas y realizarán actividades lúdicas ANNY
16 A 20 SEP. Vida Saludable familias a tener un como día de spa, carreras, ALEXANDRA
vida saludable circuitos, aeróbicos, taller de GÓMEZ
adecuada cocina, piscinada.
Reforzar los valores Laminas, cuentos, ANNY
23 A 27 SEP. Amigos Del en los niños y niñas dramatizados, ALEXANDRA
Buen Trato a través de manualidades, compartir. GÓMEZ
actividades lúdicas
OCTUBRE
4 DE Proyecto Desarrollar la Rondas bailes con mascara SANDRA BIBIANA
OCTUBRE Artístico expresión corporal alusivas a los animales HERNANDEZ
10 Proyecto Cuidar y proteger Poesías, videos, reflexión, SANDRA
OCTUBRE Ambiental los recursos dibujos utilizando papel, BIBIANA
naturales crayolas. HERNANDEZ
Conocer los tipos SANDRA
11 Día De La Raza de raza que Festival de blancos, negros, BIBIANA
OCTUBRE tenemos en blancos, mestizos. HERNANDEZ
nuestro país
Para esta conmemoración la
unidad de servicio ofrece un
almuerzo especial a las
21 Celebración Conmemorar la compañeras de servicios SANDRA
OCTUBRE día del labor que realizan generales del hogar infantil y BIBIANA
cocinero nuestras ofrece un detalle para HERNANDEZ
compañeras homenajear su entrega y
 dedicación.
Cartelera
Se enviara a los padres de
Desarrollar la familia unos párrafos de un SANDRA
22 Fiesta De La imaginación y la cuento cualquiera, para que BIBIANA
OCTUBRE Lectura comunicación lo terminen según su HERNANDEZ
verbal creatividad e imaginación, se
expone.
25 Hábitos Resaltar en los Higiene personal: revisión de SANDRA
OCTUBRE Saludables niños y niñas el cabezas, peinados BIBIANA
aseo personal HERNANDEZ
Proyecto Vivir la alegría de Celebración día de los SANDRA
31 Transversal representar un dulces: recreación, disfraces, BIBIANA
OCTUBRE Amigos Del personaje a través música, bailes, HERNANDEZ
Buen Trato de los disfraces. competencias.
NOVIEMBRE
Elaboración árbol Con ayuda de los niños, TALENTO
01 Artístico de navidad, niñas, padres de familia y HUMANO
NOV. pesebre y talento humano realizamos
decoración la decoración navideña.
Lograr que le niño y Dramatizado de primeros
05 Evacuación y la niña identifique auxilios, simulacro de TALENTO
NOV. primeros que hacer en caso evacuación HUMANO
auxilias de primeros
auxilios y
evacuación
Realizar
08 Proyecto mantenimiento a la Abonó, limpieza y riego de la TALENTO
NOV. Ambiental huerta casera huerta casera HUMANO

15 Los niños y niñas tendrán

NOV. Hábitos Ejercitar el cuerpo que desarrollar los TALENTO
Saludables mediante circuitos diferentes circuitos HUMANO
Para esta conmemoración la
unidad de servicio ofrece un
Conmemorar el día almuerzo especial a la
20 Día de la de la psicóloga con psicóloga del hogar infantil y TALENTO
NOV. psicóloga una pequeña ofrece un detalle para HUMANO
celebración homenajear su entrega y
dedicación.
Cartelera
Fiesta De La Conmemorar el día Mediante un cuento resaltar
 21 Lectura Día de los derechos de los derechos de la niñez TALENTO
NOV. Derechos De la niñez HUMANO
Los Niñez.
Proyecto Resaltar el valor delMediante un cuento llamado
25 Amigos Del respeto y la “el payaso mentiroso” TALENTO
NOV. Buen Trato sinceridad. resaltaremos el valor del HUMANO
respeto y la sinceridad
DICIEMBRE
Culminar las
06 actividades Bailes, concursos, , entrega TALENTO
DIC. Clausura desarrolladas de diplomas, mención de HUMANO
durante el año honor, recordatorio
2019
 BIBLIOGRAFIA

 CARRETERO, Mario. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación en:

Carretero, Mario. Progreso. México. 1997.
 FLAVELL, J. H. “El Desarrollo Cognitivo”. Nueva Edición Revisada. Madrid, Visor. 1985.
 LEV VYGOTSKY, L. S. Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Pléyade. 1985
 MAYER, R. E. “El Futuro de la Psicología Cognitiva”. Madrid, Alianza. 1981.
 MEC. “Diseño Curricular Base”. Madrid, Servicio de Publicaciones. 1989.
 MÉNDEZ. Generalidades de la Teoría del Constructivismo. 2002 www.
www.proglocode.unam.mx/.../TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO/SOCIAL.
 VV. AA. “Construir los aprendizajes”. Reforma, currículum y Constructivismo. Cuadernos
de Pedagogía.
 //www.ecured.cu/Constructivismo_ (Pedagog%C3%ADa)
 https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/
 https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/

 https://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
 https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-178032.html?_noredirect=1
 Cheita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46, 17-24.
Recuperado de, https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/issue/view/917
 https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky