PIAR

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1. PIAR- Contexto de aula

(Diligenciado por el docente director de grupo y socializado con todos los docentes que asisten al grupo)
1. Identificación

Grado: 6 Grupo: B Jornada: Diurna Director de grupo: Sonia Durán Martínez Año: 2021
Cantidad total de estudiantes 31 Total hombres 14 Total mujeres 17 Rango de edad (11-12)

2. Caracterización general del grupo de estudiantes

Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una x en cada condición o situación que
se presenta (pueden marcarse varias); adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad es superior a
20.

Situación de Estudiantes
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Discapacidad x
Talento excepcional
Étnica
Víctima de conflicto
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
Población rural
En situación de calle
En condición de enfermedad
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Extranjero
LGBTI
Otra ¿Cuál?
Observaciones y precisiones:

3. Mobiliario y recursos materiales del aula de clase

Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a
cada principio de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:
P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño,
posición o movilidad.
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¿Cumple con los principios del Diseño Universal Accesible?

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio) x x x x x x x
Herramientas tecnológicas x x x x x x x
Otro material didáctico x x x x x x x
Observaciones y precisiones:

4. Aspectos metodológicos
Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.

Aspecto Descripción
La producción de un nuevo aprendizaje Considerar para toda actividad de aprendizaje tres fases: indagación del conocimiento previo,
incorporación de una nueva información y transferencia de manera consciente e intencional de su
conocimiento, saber y actuación en su entorno social.
El afianzamiento de los aprendizajes Mantener rutinas constantes.
La evaluación de los aprendizajes Darle instrucciones claras, sencillas, cortas y muy concretas
Superar dificultades académicas Guiar la actividad hasta que lo pueda hacer solo.
Superar dificultades comportamentales Escuchar su opinión y sugerencia.
Potenciar talentos o capacidades La conversación afectuosa y con buenos modelos de lenguaje le brindara la oportunidad de
identificadas
expresar ideas y sentimientos.
Estimular los logros en los estudiantes Estimularlo con frecuencia y motivarlo a que siga centrado
Superar dificultades académicas Al cometer errores el niño, no reírse, y corregir la expresión respondiendo frecuentemente de la
forma correcta.
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2. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Diligenciamiento: Tibú, Norte de Santander 21/02/2021

Nombre de la Persona que diligencia:

Sol María Macías Torres Rol que desempeña en la SE o la IE: Docente de
apoyo- orientadora escolar

1): Información general del estudiante

Nombres Eimy Valentina Apellidos Garzón Mendoza

Lugar de nacimiento: Cúcuta Edad Fecha de nacimiento
10 años 16/12/2009

Tipo: TI. X CC __ RC __ No de identificación

otro: ¿cuál? 109330195
Departamento donde Norte de Santander Municipio: Tibú
vive
Dirección de vivienda Barrio/vereda: las minas
Teléfono 3118248082 Correo electrónico:
¿Está en centro de protección? NO x SI _ Grado al que aspira ingresar: Quinto
¿dónde?
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?

Ninguna
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No x (Cuenta con el respectivo registro?
Si ___ No __)

2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI x EPS Medimas Contributiv Subsidiad

No____ oX o
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: IPS Tibú
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¿El estudiante está Si No Frecuencia: ocasional

siendo atendido por el x
sector salud?
Tiene diagnóstico Si No Cuál: Trastorno del lenguaje expresivo
médico: x comprensivo.
¿El estudiante está Si No Frecuencia
asistiendo a terapias? Frecuencia
X
Frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico ¿Cuál? Desarrollo precoz
por alguna enfermedad en particular? SI
x NO_
¿Cuenta con productos de apoyo para NO x SI___ ¿Cuáles?
favorecer su movilidad, comunicación e
independencia?

3) Entorno Hogar:

Personas con Madre Padre

quienes vive
Personas de quienes Padre Ocupación del Operador
depende padre
¿Tiene personas a SI _____ NO x ¿Quién?
cargo?
Nivel educativo
alcanzado de la Bachillerato Nivel educativo Operador
persona de quien alcanzado
depende
Nombre Cuidador Parentesco con Nivel educativo Teléfono: 3118248082
el estudiante: cuidador Correo electrónico:

Madre Profesional

No. Hermanos 0 Lugar que ocupa: 1 ¿Quiénes apoyaron el proceso

de crianza del estudiante?
Personas con quien Madre y padre
vive: Madre y padre

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI__ NO x ¿Cuál

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4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra NO x ¿Por qué?

institución educativa, fundación o
modalidad de educación inicial? SI__ ¿Cuáles?

¿Hace cuánto no está estudiando? ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?

Ultimo grado cursado ¿Aprobó? Observaciones:

SI x NO___
Cuarto
Razones por las cuales dejo de estudiar o nunca estudió

¿Está asistiendo en la actualidad a ¿Cuáles?

programas complementarios? NO _ Patinaje
SI x

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que Instituto Diversificado Domingo Savio

se matricula:

Medio que usa el estudiante para Madre de familia responsable de

transportarse a las clases transportarlo.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)
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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Jornada:

Instituto diversificado Domingo Savio Mañana

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Eimy Valentina Garzón Mendoza

Documento de Identificación:
Edad: 10 años
1093301905

1. Características del Estudiante:

Estudiante que por su diagnóstico se aísla socialmente de sus compañeros para evitar
cometarios según ella expresa, que no son burlas, pero para que nadie le pregunte porque
expresa no le gusta hacer amigos, se debe hacer un trabajo interdisciplinario para mejorar sus
condiciones y calidad de vida.
Le gusta mucho la naturaleza, pintar, dibujar.
Pronunciación inteligible, presenta dificultad en la comprensión de sonidos que integran el
lenguaje por lo tanto se evidencia fallos significativos en procesos de discriminación y
organización de la información que se le suministra.

Requiere acompañamiento al momento de escribir en el cuaderno y prestar atención a la

explicación.
Se debe reforzar y priorizar el aprendizaje y avance en el proceso lector escritor y matemático
para continuar con un mejor proceso educativo.
Se esfuerza por cumplir con los compromisos, trabaja en clase pero no participa,
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Dificultad para escribir y/o plasmar ideas. Realiza el proceso de adquisición de conocimientos
de manera visual lo que hay que disminuir y suministrarle actividades donde pueda mejorar su
proceso expresivo y de comprensión.
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren operaciones matemáticas básicas.
Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas, tiene claro el concepto de
unidad, decena y centena.
Lee pero no con fluidez sin entonación adecuada según el mensaje del texto, Aplica las reglas
ortográficas, establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos de un texto.
Identifica los mecanismos de elección del gobierno escolar y la importancia de elegir y ser
elegido, reconoce el papel que cumplen los representantes de los estudiantes y el consejo
estudiantil en la vida de la institución educativa, mediante su participación en la elección de
estos. Compara las propuestas que presentan los diferentes candidatos a ocupar los cargos de
personero estudiantil. Explica la organización y el funcionamiento del consejo directivo de su
institución educativa.
Reconoce los cambios y/o permanencias que se presentan en espacios como la escuela, la
plaza principal y el mercado, entre otros. l Diferencia cambios dados en el territorio local por
la construcción de obras públicas (carreteras, parques, alcantarillado, acueducto y hospitales,
entre otros) Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región. q Interpreta el ecosistema de
su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire). q Predice los efectos que ocurren en los organismos al
alterarse un factor abiótico en un ecosistema

3. PIAR- Valoración pedagógica

1. DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presentan los 4 dispositivos básicos de aprendizaje (motivación,

sensopercepción, atención y memoria) con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la
casilla de valoración, según el descriptor ocurra con mayor o menor frecuencia en el
estudiante. Al finalizar cada dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la
preferencia del estudiante en cada uno de ellos.

1.1 Motivación
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N. Ítem Valoración
(SI – NO)
NO
1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.
NO
2 Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.
NO
3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.
Extrínseca

SI
4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.
NO
5 Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo
mal algo
NO
6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la educación
formal.
SI
7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad
SI
8 Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.
NO
9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder
Intrínseca

superarlas.
SI
10 No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le
interesa mejorar.
SI
11 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.
SI
12 Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación
Interpretación:
Motivación extrínseca:1 de 6 Motivación
intrínseca: 5 de 6
Prevalece la motivación: Intrínseca
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1.2 Senso-percepción

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas. NO
2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un NO
Auditiva

ambiente ruidoso
3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la NO
valoración
4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas. SI
SI
Kinestésica

5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le
ha entregado
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos. NO

7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide SI

8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes. SI
Visual

9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen. NO

10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo. NO
Alucinación

11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede NO
escuchar
12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que NO
nadie más percibe
Interpretación:
Auditiva: 0 de 3
Kinestésica: 2 de 3
Visual: 2 de 3
Alucinaciones: 0 de 3
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son: Kinestésica y Visual
Y que no presentan síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología o
psiquiatría.

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1.3 Atención

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición NO
del maestro.
2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra NO
Alterna

cosa (leer, tv).

3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin NO
ningún problema.
4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información NO
que está dando el profesor.
NO
Dividida

5 Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en

el tablero y toma nota.
6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo NO
tiempo.
7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga NO
otro color (rojo)
NO
Selectiva

8 Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es

como las otras.
9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y NO
comprender lo que está diciendo
10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una SI
imagen
Sostenida

11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo NO

requerido, aunque sean monótonas.
12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un NO
poco aburridas.
Interpretación:
Alterna: 0 de 3
Dividida: 0 de 3
Selectiva: 0 de 3
Sostenida: 1 de 3
Prevalece la atención SOSTENIDA

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1.4 Memoria

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar NO
2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar. NO
plazo
Corto

3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos NO

presentados.
4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las NO
Corto plazo de

de un determinado género.
5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el NO
trabajo

orientador (iniciar con 2 hasta 7)

6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas (tamaño, NO
color y contorno)
7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad NO
básica
Largo plazo
semántica

8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…) SI

objetos presentados en fichas gráficas.
9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada. NO
10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos. NO
Largo plazo
episódica

11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas. NO

12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase NO

Interpretación:
Inmediata: 0 de 3 De
trabajo: 0 de 3
Semántica: 1 de 3
Episódica: 0 de 3
Prevalece la memoria SEMÁNTICA

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2. Habilidades básicas:

Marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad del estudiante y el
grupo de referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así: 0= No observado, 1= Siempre, 2= A veces,
3= Nunca. El espacio de precisiones se diligencia cada vez que se marca 2 (a veces) para precisar en que
momentos si y en qué momentos no.

2.1 Habilidades Comunicativas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. La producción de sus mensajes resulta claros y X
comprensibles para su interlocutor.
2. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas que X
integran una palabra
3. Se comunica con oraciones completas y X
gramaticalmente adecuadas
4. Maneja y respeta tópicos conversacionales (inicia, X
mantiene y finaliza una conversación)
5. Relata en forma secuenciada, clara y coherente X
experiencias personales.
6. Tiene un vocabulario amplio y lo utiliza X
adecuadamente
7. Comprende señas y gestos naturales asociados al X
lenguaje corporal
8. Comprende y sigue instrucciones (precisar si son X
sencillas o complejas)
9. Deduce información no explícita en los mensajes de su X
interlocutor.
10. Formula preguntas que le ayudan a comprender X
mejor el mensaje que recibe.
[Link] la intención comunicativa de su X
interlocutor.
12. Se comunica de manera espontánea con los demás X
(precisar si con pares o adultos)
13. Respeta las reglas establecidas de manera implícita y X
explícita en la comunicación
14. Ajusta su lenguaje a las situaciones y los contextos en X
que se encuentra
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2.2 Habilidades Cognitivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Observación: identifica variables de observación en X
objetos, situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, X
cualidades y características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias X
entre objetos o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones X
según criterios o propiedades dados
5. Relación: establece conexiones lógicas entre X
objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona X
términos para emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del X
contexto y los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles X
respuestas (coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos X
adecuados para probar sus ideas o situaciones
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para X
mejorar su comprensión
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión X
coherente de sus elementos.
[Link]ón: explica el significado de la X
información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que X
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya X
y las compara con precisión.

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2.3 Habilidades Socioafectivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera X
consecuente con la situación
2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de X
los demás
3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con X
seguridad.
4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo de X
otros
5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás. X

6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con X

agrado las manifestaciones de los demás
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una meta X
específica
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos X
nuevos.
9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a X
situaciones de presión.
[Link] relaciona de manera respetuosa con los demás X
(precisar si con pares o adultos).
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a las X
reglas establecidas
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con X
sus compañeros
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se X
propone metas de cambio.
14. Cuida sus pertenencias y en general todo lo que hay X
en su entorno.

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2.4 Habilidades de Autocuidado e Independencia

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Es independiente en la realización de actividades X
básicas cotidianas
2. Sabe cómo prevenir accidentes en el lugar donde se X
encuentra (casa, colegio, calle)
3. Evita realizar acciones que pongan en riesgo su X
integridad física
4. Discrimina situaciones de enfermedad y sabe cómo X
cuidarse.
5. Elige la opción que más le conviene entre dos opciones X
dadas.
6. Identifica situaciones de abuso y sabe a quién acudir X
cuando se encuentra en peligro
7. Conoce su número de identificación, dirección, X
teléfono, así como la de sus responsables. X
8. Se desplaza en los lugares que le son familiares, sin X
necesidad de acompañamiento.
9. Cumple con tareas asignadas de manera X
responsable
10. Hace uso adecuado de los materiales y entornos X
donde se encuentra.
11. Discrimina el dinero y lo maneja adecuadamente. X
12. Sabe preparar alimentos sencillos sin supervisión de X
adultos.
[Link] y se informa antes de tomar decisiones. X
[Link] problemas cotidianos de manera X
socialmente aceptada

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2.5 Habilidades Motrices

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies. X
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite X
cambiar de dirección fácilmente.
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse X
utilizando estos saltos
4. Salta en un solo pie y puede realizar X
desplazamientos.
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en X
simultáneo.
6. Ejecuta desplazamientos laterales, según la orden X
dada.
7. Puede realizar rotaciones o giros con coordinación y X
equilibrio
8. Mantiene una postura adecuada, de acuerdo con la X
actividad que realiza
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar X
determinado (precisar si con ambas o con una)
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión X
(precisar si con ambas o con una)
11. Realiza actividades óculo pédicas con precisión y sin X
perder el equilibrio.
12. Ejecuta movimientos grafo motrices con X

coordinación y precisión
13. Realiza actividades de cortar, pegar y trazar, X
siguiendo las instrucciones dadas.
[Link] en actividades predeportivas o deportivas. X

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2.6 Habilidades Básicas de Lecto Escritura

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido X

2. Identifica los fonemas y grafemas que tiene una X

palabra
3. Puede completar palabras que se le presentan por X
escrito
4. Escribe la palabra que corresponde a cada imagen X
presentada
5. Organiza grafemas para formar palabras con X
sentido.
6. Construye oraciones completas y con X
estructuración gramatical adecuada
7. Ordena palabras dadas para formar oraciones con X
sentido.
8. Identifica las palabras que han sido omitidas en una X
oración.
9. Escribe al dictado sin presentar omisiones, X
sustituciones o rotaciones.
10. Realiza composiciones escritas con coherencia y X
cohesión semántica.
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión. X
12. Responde con claridad a preguntas de comprensión X
literal
13. Establece predicciones o hipótesis de lo que va a X
encontrar en una lectura
14. Deduce información no explícita en el texto en un X
texto dado.

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2.7 Habilidades Básicas de Matemáticas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES

1. Realiza conteos secuenciales X

2. Discrimina los símbolos numéricos y establece X
correspondencia con la cantidad.
3. Ordena series numéricas X
4. Agrupa números según características dadas X
(pares, impares…)
5. Reconoce el valor posicional de los números X
6. Identifica los algoritmos que se trabajan en el grado X
correspondiente
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos X
correspondientes al grado en que se encuentra
8. Realiza operaciones que impliquen cambios X
9. Formula y resuelve problemas que requieren de una X
operación para su solución
10. Formula y resuelve problemas que requieren de X
dos o más operaciones para su solución
11. Se ubica espacialmente X
12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos X
13. Identifica y usa medidas convencionales X
14. Organiza datos y los expresa en gráficos X

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[Link] Razonables.
Primer trimestre

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS AJUSTES EVALUACIÓN

QUE SE RAZONABLES DE LOS AJUSTES
ÁREAS/APRENDIZAJES

DURANTE EL CICLO
EVIDENCIAN
LECTIVO ESPECIAL
EN EL
INTEGRADO
CONTEXTO
SOBRE LAS
QUE SE DEBEN
TRABAJAR

Ser:  Falta de Utilizar En sus clases

fluidez constantemente virtuales, a la
Resuelve y formula
verbal. un leguaje claro estudiante se
problemas utilizando
y adulto le habla de
propiedades básicas de la
 Dificultad evitando los manera clara y
teoría de números, como
para diminutivos y el precisa, con la
las de igualdad, las de escribir lo lenguaje intención de
distintas formas de la que piensa infantilizado. que el mensaje
desigualdad y las de la o redactar sea corto y
adición, sustracción, una Respetar el
específico y de
multiplicación, división y Respuesta. ritmo personal
Pensamiento Matemático

esta manera
potenciación. del niño cuando
facilitar su
 Timidez se expresa, no
Saber: comprensión,
para interrumpir, ni
además los
hablar en anticipar su
Reconoce y generaliza docentes
propiedades de las Público. respuesta.
tienen en
relaciones entre números Al cometer cuenta el ritmo
racionales (simétrica,  Une las errores el niño, de aprendizaje
transitiva, etc.) y de las palabras al
no reírse, y de la
operaciones entre ellos Escribir.
corregir la estudiante y
(conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes  Dificultad expresión respetan sus
contextos. respondiendo - comentarios y
para
frecuentemente la motivan a
retener
de la forma que continúe
varias
correcta participando.
palabras al

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Saber Hacer tomar

dictado.
Formula y Resuelve
problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas,
divisibilidad en diferentes
contextos y dominios.

Convivir

Argumenta e interioriza las

actividades realizas en el
salón de clases.

SER: Escucha activamente Falta de Acostumbrar al En la clases

a sus compañeros y fluidez verbal. niño a que mire virtuales a
compañeras y reconoce a los ojos a la veces es
Dificultad para
puntos de vista diferentes. persona que complicado
escribir lo que
habla. tener contacto
SABER: identifica piensa o
visual con ellos,
estructuras de los seres redactar una La conversación
ya que algunos
vivos que les permiten respuesta. afectuosa y con
no activan la
desarrollarse en un buenos modelos
Timidez para cámara, por lo
entorno y puede utilizarlos de lenguaje le
hablar en general cuando
como criterios de brindara la
público. la estudiante la
Ambiente y producción

clasificación. oportunidad de
activa, lo
Une las expresar ideas y
SABER HACER: comprende docentes
palabras al sentimientos.
que los sistemas del cuerpo tratan de
escribir.
humano están formados No ofrezca un mirarla a los
por órganos, tejidos y Dificultad para Lenguaje ojos e incluirla
células y que la estructura retener varias parcelado. en sus clases,
de cada tipo de célula está palabras al Conteste todas por medio de
relacionada con la función tomar dictado. las preguntas conversaciones
del tejido que forman. que este afectuosas y
formule resuelven las
CONVIVIR: Valora y utiliza
dudas que ella
el conocimiento de Utilizar
tenga de la
diversas personas de su constantemente
un leguaje claro mejor manera.
entorno.
y adulto
evitando los
diminutivos y el
lenguaje
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infantilizado.

Respetar el En la clases
1 SER - Reconoce la tradición A la estudiante ritmo personal virtuales a veces
oral como fuente de la le hace falta del niño cuando es complicado
conformación y desarrollo integrarse con se expresa, no tener contacto
de la literatura. ESTÁNDAR sus interrumpir, ni visual con ellos,
COMPRENSIÓN E compañeros y anticipar su ya que algunos
INTERPRETACIÓN TEXTUAL formar lazos de respuesta.
no activan la
comunicación
1.2 SABER Reconoce las obras para afianzar Al cometer cámara, por lo
literarias como una su proceso de errores el niño, general cuando
posibilidad de circulación fluidez verbal, no reírse, y la estudiante la
del conocimiento y de puesto que corregir la activa, lo
desarrollo de su presenta expresión docentes tratan
imaginación. DBA 3 dificultad para respondiendo de mirarla a los
escribir lo que frecuentemente ojos e incluirla
1.3SABER HACER Interpreta
piensa o de la forma en sus clases,
Comunicación

obras de la tradición
redactar una correcta. por medio de
popular propias de su
respuesta, conversaciones
entorno. DBA 5
además de su Acostumbrar al
afectuosas y
1.4 CONVIVIR Reconozco, en expresión y niño a que mire
resuelven las
situaciones comunicativas entonación a los ojos a la
persona que dudas que ella
auténticas, la diversidad y adecuada
según el habla tenga de la
el encuentro de culturas, mejor manera.
con el fi n de afianzar mis mensaje del
Respetar el
actitudes de respeto y texto,
ritmo personal
tolerancia. ESTÁNDAR DE teniendo en
del niño cuando
ÉTICA DE LA cuenta su
se expresa, no
COMUNICACIÓN timidez para
interrumpir, ni
hablar en
anticipar su
público.
respuesta.

Al cometer
errores el niño,
no reírse, y
corregir la
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expresión
respondiendo
frecuentemente
de la forma
correcta.

Acostumbrar al
niño a que mire
a los ojos a la
persona que
habla

HISTORIA – SER: Disposición del Respetar el En la clases

Valora la presencia de
tiempo ritmo personal virtuales a veces
diversos legados culturales
de diferentes épocas y ofrecido a los del niño cuando es complicado
regiones para el desarrollo docentes para se expresa, no tener contacto
de la humanidad.
la apropiación interrumpir, ni visual con ellos,
GEOGRAFÍA – SER: de los anticipar su ya que algunos
respuesta.
Analiza cómo diferentes conocimientos no activan la
culturas producen,
cámara, por lo
transforman y distribuyen
Conectividad Al cometer
recursos bienes y servicios
errores el niño, general cuando
de acuerdo con las intermitente
no reírse, y la estudiante la
características físicas se su en algunas
entorno. corregir la activa, lo
sesiones de
expresión docentes tratan
Comunidad

DEMOCRACIA – SER: trabajo virtual

Reconoce algunos de los respondiendo de mirarla a los
sistemas políticos que se frecuentemente ojos e incluirla
establecieron en diferentes de la forma en sus clases,
épocas y culturas y las
principales ideas que buscan correcta. por medio de
legitimarlo. conversaciones
Acostumbrar al afectuosas y
GEOGRAFÍA – SABER
Analiza cómo diferentes
niño a que mire resuelven las
culturas producen, a los ojos a la dudas que ella
transforman y distribuyen persona que tenga de la
recursos bienes y servicios
de acuerdo con las habla mejor manera.
características físicas se su
entorno. Respetar el
ritmo personal
DEMOCRACIA – SABER del niño cuando
Reconoce la utilidad de las se expresa, no
organizaciones políticas,
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administrativas y sus interrumpir, ni

cambios a través del tiempo anticipar su
como resultado de acuerdos respuesta.
y conflictos.
Al cometer
HISTORIA – SABER:
reconozco y valoro la errores el niño,
presencia de diversos no reírse, y
legados culturales de corregir la
diferentes épocas y regiones
para el desarrollo de la
expresión
humanidad respondiendo
frecuentemente
GEOGRAFÍA – SABER de la forma
HACER:
Analiza cómo diferentes correcta.
culturas producen,
transforman y distribuyen Acostumbrar al
recursos bienes y servicios
de acuerdo con las
niño a que mire
características físicas de su a los ojos a la
entorno. persona que
HISTORIA – SABER habla
HACER:
Analiza como en las
sociedades antiguas
surgieron las primeras
ciudades y el papel de la
agricultura y el comercio para
la expansión de estas.

DEMOCRACIA – SABER
HACER:
Analiza como en el escenario
político democrática entran
en juego intereses desde
diferentes sectores sociales,
políticos y económicos, los
cuales deben ser dirimidos
por los ciudadanos.

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Segundo trimestre
ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE AJUSTES EVALUACIÓN

SE EVIDENCIAN RAZONABLES DE LOS
DURANTE EL CICLO
EN EL AJUSTES
LECTIVO ESPECIAL
CONTEXTO
INTEGRADO
SOBRE LAS QUE
SE DEBEN
TRABAJAR

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SABER  Las clases En clases Los ajustes

Describe y desarrolla virtuales virtuales, Utilizar razonables
estrategias (algoritmos,
hacen que constantemente propuestos
propiedades de las operaciones
sea un poco un leguaje claro y
básicas y sus relaciones) para para el segundo
hacer estimaciones y cálculos al complicado adulto evitando
solucionar problemas de alcanzar a los diminutivos y trimestre
potenciación. el lenguaje fueron
cubrir con
las infantilizado. cumplidos, la
SER estudiante
necesidades
Interioriza el concepto Cuando se le da la logró acertar
adquirido con buena actitud de todos los
oportunidad a la
estudiantes. adecuadamente
y lo apropia para garantizar estudiante de
el aprendizaje.  falta de participar en en la materia, y
fluidez clases virtuales, aunque se han
SABER-HACER verbal espetar el ritmo presentado
Predice patrones de variación  Dificultad personal del niño algunas
Pensamiento Matemático

en una secuencia numérica, para escribir cuando se dificultades

geométrica o gráfica. y
lo que piensa expresa, no
o redactar fallas de la
CONVIVIR
interrumpir, ni
una anticipar su plataforma, la
Interviene en las clases de una
manera apropiada, conservado Respuesta. Respuesta y en el estudiante en
la disciplina, el orden y caso de cometer cada uno de los
respetando las opiniones de sus errores el niño, no encuentros
compañeros. reírse, y corregir
pedagógicos
la expresión
respondiendo realiza su mejor
frecuentemente esfuerzo para
de la forma cumplir con las
correcta. actividades
programadas,
interactúa en la
clase, cuando le
es posible
presenta
evidencias y
realiza
preguntas para
aclarar dudas.

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Ser: Escucha activamente a Timidez para Respetar los Los ajustes

los compañeros y hablar en público. diferentes ritmos y
razonables
estilos de
compañeras y reconoce propuestos
Dificultades de aprendizajes.
puntos de vista diferentes. para el segundo
conexión a
Favorecer al trimestre
Saber: comprende que en internet.
educando en el fueron
los seres humanos (y en
Falta de manejo aprender a
muchos otros animales) la cumplidos, la
efectivo de aprender,
nutrición involucra el estudiante ha
plataformas y pensar,
funcionamiento integrado ido mejorando
medios
de un conjunto de sistemas reflexionar, en cuanto a su
interactivos.
de órganos: digestivo, explicar y participación en
respiratorio y circulatorio.
manipular su la clase virtual,
Saber hacer: identifica propio realizando
estructuras de los seres aprendizaje; preguntas sobre
vivos que le permiten las temáticas
además de
desarrollarse en un entorno vistas,
convivir
Ambiente y producción

y las puede utilizar como

armónicamente. socializando las
criterio de clasificación.
actividades
Ofrecer mensajes
Convivir: Valora y utiliza el realizadas.
positivos y
conocimiento de diversas
afirmativos,
personas del entorno.
realzando
siempre las
potencialidades
del educando.

Usar diferentes
procedimientos
de evaluación
que se adapten
a distintos
estilos,
capacidades y
posibilidades de
los educandos.

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Ser: Comparte Dificultades de En clases

Los ajustes
responsabilidades y conexión a virtuales, utilizar
razonables
participa constructivamente internet. plataformas propuestos
en actividades escolares. interactivas para el segundo
Falta de manejo
Saber: comprende los roles efectivo de para afianzartrimestre
que asumen los personajes plataformas y conocimientos, fueron
en las obras literarias y su medios por medio de cumplidos, se
relación con la temática y la interactivos. juegos virtuales evidencia la
época en las que están y demás interacción
desarrolladas. (DBA 3) herramientas asertiva que se
Saber hacer: produce textos didácticas. tiene con la
verbales y no verbales a estudiante en
Ofrecer
partir de los planes textuales cada uno de los
que elabora según la
mensajes
encuentros y la
tipología a desarrollar. (DBA positivos y
ayuda que
8) afirmativos,
Comunicación

brindan sus
realzando
Convivir: Sigue las normas familiares en el
siempre las
acordadas para garantizar proceso virtual
potencialidades
una respetuosa
comunicación en la clase.
del educando.
Usar diferentes
procedimientos
de evaluación
que se adapten
a distintos
estilos,
capacidades y
posibilidades de
los educandos.

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Geografía Disponibilidad en laOfrecer Los ajustes

Ser: Comprende la conectividad de lasespacios donde razonables
organización territorial clases virtuales
existente en Colombia y las se pueda propuestos
particularidades geográficas de Ejecución de los capacitar a la para el segundo
las regiones. talleres virtuales estudiante trimestre
Historia
Ser : Analiza el origen y sobre como fueron
consolidación de Colombia utilizar cumplidos, la
como república y sus cambios herramientas estudiante ha
políticos, económicos y
sociales
virtuales. ido mejorando
en cuanto a su
Seguimiento de la
Democracia agenda con apoyo participación en
Ser : relaciona la aparición de la clase virtual,
en un par
los partidos políticos en
Colombia con las luchas
amigo(plan realizando
ideológicas que se dieron a lo padrino), para que preguntas sobre
largo del siglo xix pueda explicarle las
las temáticas
actividades
virtuales o la forma vistas,
geografía de utilizar socializando las
Saber: Caracteriza los plataformas actividades
territorios colombianos virtuales. realizadas.
Comunidad

denominados distritos (capital,

especial, industrial, portuario,
turístico, histórico y
biodiverso) y la diferencia de
los municipios y de las
ciudades capitales.
Historia
Saber : identifica los
acontecimientos que
permitieron el nacimiento de
la República y cómo estos
incidieron en la vida
económica y social de
Colombia
Democracia

Saber : Identifica las

características sociales,
políticas, económicas y
culturales de las formas
organizativas de los
afrocolombianos desde el siglo
XIX hasta la época actual

Geografía
Hacer: Relaciona la existencia
de los pisos térmicos con los

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recursos naturales de cada

región e identifica su
incidencia en la diversidad de
cultivos y actividades humanas
Historia
Hacer : reconoce los cambios
de fronteras que ha
experimentado Colombia
desde comienzos del siglo XIX
hasta la actualidad (la Gran
Colombia, la República de la
Nueva Granada, la
Confederación Granadina, los
Estados Unidos de Colombia y
la República de Colombia) a
partir de la lectura de mapas
temáticos.
Democracia
Hacer : Reconoce la
importancia de los aportes de
los legados culturales,
científicos, tecnológicos,
artístico, religiosos, durante las
diferentes épocas de los
afrocolombianos en las
diversas épocas y entornos

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE

EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES LOS AJUSTES
ÁREAS/APRENDIZAJES

DURANTE EL CICLO
CONTEXTO SOBRE
LECTIVO ESPECIAL (Apoyos/estrategias (Dejar espacio
LAS QUE SE
INTEGRADO para
DEBEN TRABAJAR Ver instructivo del
observaciones
PIAR, en la parte
durante el
final hay ejemplos de
periodo del ciclo y
ajustes razonables )
las planeaciones o
de acuerdo con la
periodicidad
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establecida en el
Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE
Saber: inestabilidad en la Indicaciones claras y
Represento datos usando conexión a internet, precisas, de las Los ajustes
tablas y gráficas lo que ocasiona que actividades a razonables
(pictogramas, gráficas de la estudiante en desarrollar propuestos para el
barras, diagramas de líneas, algunas
Presentación de la tercer trimestre
diagramas circulares). oportunidades se
temática, ejemplo fueron llevados a
Ser: desconecte de la
Resuelve y formula clase. práctica y cabo, se logró que
problemas en situaciones Observación socialización de lo
la estudiante
Pensamiento Matemático

de proporcionalidad directa constante del aprendido en clase.

participara de casi
e inversa. trabajo en clase y
Saber-Hacer: actividades Evitar tiempos todas sus clases
Identifica y justifica realizadas por sí sola definidos para virtuales. Aunque
relaciones de congruencia y por la estudiante, trabajar las la conexión a
semejanza entre figuras poca participación internet era
actividades en la clase
Convivir: en clase virtual inestable, la
Comparte su conocimiento virtual , ya que esto
puede causar estudiante
de forma eficiente y
colaborativa en el desarrollo frustración en el cumplió con sus
de las clases. estudiante compromisos
académicos y su
proceso de
enseñanza
aprendizaje fue
satisfactorio.

1.1 Ser: Muestra Debido a fallas de Utilizar Los ajustes

originalidad, creatividad y conexión la constantemente un razonables
autenticidad en la interacción de la leguaje claro y adulto propuestos para el
Ambiente y producción

elaboración y estudiante o su evitando lostercer trimestre

socialización de sus participación en diminutivos y el fueron llevados a
compromisos escolares. las clases no es lenguaje [Link], se logró que
efectiva. la estudiante
1.2 Saber: se ubica en la Indicaciones claras y
participara de casi
Tierra e identifica La descarga de precisas, de las
características de la actividades y el actividades a todas sus clases
materia, fenómenos envío de desarrollar. virtuales. Aunque
físicos y manifestaciones evidencias de las la conexión a
de la energía del entorno. mismas se realiza internet era
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en el momento inestable, la
1.3 Saber hacer: que la estudiante estudiante
comprende que un cuente con cumplió con sus
circuito eléctrico está internet estable. compromisos
formado por un académicos y su
generador o fuente (pila), proceso de
conductores(cables) y
enseñanza
uno o más dispositivos
aprendizaje fue
(bombillos, motores,
timbres), que deben estar satisfactorio.
conectados
apropiadamente (por sus
dos polos) para que
funcionen y produzcan
diferentes efectos.

1.4 Convivir: Asume una

postura clara y
responsable frente a
distintos temas
de discusión propuestos
en clase.
LENGUA CASTELLANA La descarga de Ampliación de los Los ajustes
1.1 Ser: actividades y el tiempos. razonables
Expone y defiende sus ideas envío de propuestos para el
en función de la situación evidencias de las Indicaciones claras y tercer trimestre
comunicativa. precisas para los fueron llevados a
mismas se realiza
1.2 Saber: identifica la trabajos en casa y cabo, se logró que
en el momento
intención comunicativa de
los textos con los que que la estudiante clase. la estudiante
interactúa a partir del cuente con participara de casi
internet estable. todas sus clases
Comunicación

análisis de su contenido y
estructura. virtuales. Aunque
1.3 Saber hacer la conexión a
Produce textos verbales y internet era
no verbales a partir de los inestable, la
planes textuales que estudiante cumplió
elabora según la tipología a con sus
desarrollar.
compromisos
1.4 Convivir: Expresa en
académicos y su
forma clara sus ideas y
sentimientos, según lo proceso de
amerite la situación enseñanza
comunicativa. aprendizaje fue
satisfactorio.
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Geografía Las barreras Ampliación de los Los ajustes

1.1 ser: Diferencia las virtuales que tiempos de razonables
regiones en las que está impiden poder socialización en las los propuestos para el
dividido el territorio evidenciar mejor el encuentros virtuales tercer trimestre
colombiano proceso de fueron llevados a
Indicaciones claras y
enseñanza cabo, se logró que
Historia precisas para los
aprendizaje por lo la estudiante
1.1 ser: Identifica las trabajos en casa y
tanto no se lleva participara de casi
consecuencias de los clase
conflictos que afectaron un acercamiento todas sus clases
la convivencia armónica presencial con el Uso de programas virtuales. Aunque
de los ciudadanos estudiante computacionales que la conexión a
colombianos en la favorezcan al internet era
primera mitad del siglo xx desarrollo del inestable, la
(guerra de los mil días, aprendizaje estudiante
masacre de las bananeras cumplió con sus
) compromisos
académicos y su
Democracia: proceso de
1.1 ser: Explica el valor
Comunidad

enseñanza
que tiene conocer los
aprendizaje fue
derechos y los
satisfactorio.
mecanismos
constitucionales para
reclamar su devino
cumplimiento
Geografía
1.2 saber:
Comprende la relación
entre relieve, hidrografía
y clima de las regiones.

Historia
1.2 saber: Reconoce la
influencia de los partidos
políticos (liberal,
conservador) en las
dinámicas económicas y
sociales de Colombia en
la primera mitad del siglo
XX a partir del uso de

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diferentes fuentes de
información.

Democracia:
1.2 saber: Explica las
instituciones que
defienden los derechos
humanos y organizan
proyectos en la
comunidad (cabildos,
juntas de acción comunal
y juntas administrativas
locales.)

Geografía
1.3 hacer:
Identifica los principales
rasgos demográficos y
económicos de las
regiones colombianas

Historia
1.3 hacer:
Caracteriza diferentes
procesos políticos y
económicos que se
produjeron durante la
hegemonía conservadora

Democracia:
1.3 Hacer: Describe el
funcionamiento de las
instituciones que
protegen los derechos
humanos en Colombia
(personaría y defensoría
del pueblo)

Nota: Para la educación formal para jóvenes y adultos, las áreas dependerán de las
características del modelo pedagógico o del modelo educativo flexible.
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Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva
y con el SIEE
7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA
ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN,
EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE La madre de familia debe iniciar las
Retomar las terapias de terapias nuevamente en la estudiante,
lenguaje para que supere las barreras de
aprendizaje
DOCENTES, Guías, ejercicios y actividades de
FACILITADOR O Promover espacios estimulación auditiva asegurando que
MAESTROS EN educativos para reforzar y la estudiante comprenda las
FORMACION (ENS) mejorar la capacidad de instrucciones adecuadas para la
comprensión y expresión realización de las mismas.
escrita como verbal.

DIRECTIVOS
Personal capacitado para Capacitaciones en área de inclusión
orientar las clases. educativa, políticas de inclusión,
abordaje.
PARES (Sus
compañeros) Sensibilizar a los compañeros en
Incentivar a los compañeros reconocimiento y comprensión social
a que apoyen a la estudiante para mitigar las barreras que afecten el
en los temas que presente acceso al aprendizaje y exclusión.
alguna dificultad

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Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente

de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3

Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede:

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 10 años

Eymi Valentina Garzón 1093301905 Grado: Quinto
Mendoza
Nombres equipo Docentes, directivos nos comprometemos
directivos y de a cuidar, velar y dar cumplimiento al
docentes o facilitadores o decreto 1421 de 2017, en el cual se
docentes en Formación reglamenta en el marco de la educación
(ENS) inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad, en el cual se
garantizan medidas ´pertinentes para
asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a tener unas condiciones
iguales a las de los demás, al tener acceso
al entorno físico, el transporte, la
información y las comunicaciones ,
incluidos los sistemas y las tecnologías de
la información .
También como institución, nos
comprometemos a efectuar los
correspondientes ajustes razonables,
adaptaciones, estrategias , apoyos
recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basada en necesidades
específicas de cada estudiante, que
persisten.
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A mantener un currículo flexible en el que

se establezcan objetivos generales para
todos los estudiantes, teniendo en cuenta
su diversidad social, cultural, y cognitiva,
para darle la oportunidad a toda la
comunidad de aprender y participar en
todas las actividades curriculares y
extracurriculares.
A crear y mantener actualizada la historia
escolar del estudiante con discapacidad.
A proveer las condiciones para que los
docentes y directivos docentes puedan
elaborar el Plan Individual de Ajustes
Razonables.
Garantizar la articulación de los PIAR con
la planeación de aula y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) .
Garantizar el cumplimiento de los PIAR y
realizar los informes anuales de
competencias desarrolladas.
Hacer seguimiento al desarrollo y
aprendizajes de los estudiantes con
discapacidad de acuerdo con lo
establecido en su sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con la
participación de los docentes de aula,
docentes de apoyo y directivos docentes
o quienes hagan sus veces en el
establecimiento educativo.
A establecer conversación permanente,
dinámica y constructiva con las familias o
acudientes del estudiante con
discapacidad, para fortalecer el proceso
de educación inclusiva.
Ajustar los manuales de convivencia
escolar e incorporar estrategias en los
componentes de promoción y prevención
de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a fomentar
la convivencia y prevenir cualquier caso
de exclusión o discriminación en la razón
a la discapacidad de los estudiantes.

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Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
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Decreto 1421/2017
Educación Formal para
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V15.12/07/2018

A revisar el sistema institucional de

evaluación de los aprendizajes, con
enfoque de educación inclusiva y diseño
universal de los aprendizajes.
Adelantar procesos de formación docente
internos con enfoque de educación
inclusiva.
Adelantar con las familias o acudientes en
el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el
derecho a la educación de personas con
discapacidad, la educación inclusiva y y la
creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y
participación de las personas con
discapacidad.

Como padre de familia, me comprometo a

aportar y actualizar la información
requerida por la institución educativa
para la historia escolar, participar en los
espacios que el establecimiento propicie
para la formación y el fortalecimiento de
mi hijo, cuando se programen encuentros
para informar sobre el avance de sus
aprendizajes.
Realizar veeduría permanente al
cumplimiento de lo establecido en la
presente sección y alertar o denunciar
ante las autoridades competentes en caso
de incumplimiento.
Hacer seguimiento diario de los
aprendizajes, compromisos académicos
asignados por los docentes al estudiante y
la realización de los mismos.

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce,
valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de
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1421 de 2017
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Educación Formal para
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los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de

aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe empoderar
como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus compromisos
puntuales de desarrollo.

Permitir pequeñas actividades en clase, presentarle actividades conforme vaya finalizando la

anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente.
Fomentar una participación en clase, preguntarle habitualmente y mediante el contacto físico
– visual captar la atención del estudiante.

Realizar entrevistas periódicamente individuales con el estudiante, de seguimiento y

motivación de su trabajo.

Actividades que fortalezcan procesos sobre lecto escritura, comprensión lectora, procesos
lógico matemático y proceso mentales superiores.

Situarlo en los primeros pupitres de las filas del aula de clase.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__
Ejercitación Se trata de llevar el proceso de repaso de los
de contenidos contenidos diariamente en casa, así no se deje D
en casa tarea, repasar lo que se vio.

Leer un
párrafo de Ésta actividad se lleva a cabo con el fin de ejercitar
texto diario el hábito de la lectura y la comprensión de la D.
misma.

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Educación Formal para
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Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Directivo docente

Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha: _______________________________________________________

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1. PIAR- Contexto de aula

(Diligenciado por el docente director de grupo y socializado con todos los docentes que asisten al grupo)
1. Identificación

Grado: 8 Grupo: A Jornada: Director de grupo: Wendy Yolimar Martinez Chaparro Año: 2021
Cantidad total de estudiantes 34 Total hombres 12 Total mujeres 22 Rango de edad (12-15)

1. Caracterización general del grupo de estudiantes

Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una x en cada condición o situación que
se presenta (pueden marcarse varias); adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad es superior a
20.

Situación de Estudiantes
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Discapacidad x
Talento excepcional
Étnica
Víctima de conflicto
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
Población rural
En situación de calle
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En condición de enfermedad
Extranjero
LGBTI
 PIAR
Decreto 1421/2017

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1. Mobiliario y recursos materiales del aula de clase

Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a cada
principio de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:

P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño,
posición o movilidad.

¿Cumple con los principios del Diseño Universal Accesible?

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio) x x x x x x x
Herramientas tecnológicas x x x x x x x
Otro material didáctico x x x x x x x
Observaciones y precisiones:
 PIAR
Decreto 1421/2017

1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16. Aspectos metodológicos
Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.

Aspecto Descripción
La producción de un nuevo aprendizaje
Por medio de la enseñanza previa y la explicación adecuada de los contenidos.
El afianzamiento de los aprendizajes A través de la experiencia o la práctica de los contenidos vistos.

La evaluación de los aprendizajes Contenido específico, claro y flexible, preguntas cerradas, abiertas, de selección múltiple. En
ocasiones la evaluación se realiza de forma oral.
Superar dificultades comportamentales Diálogo constante con estudiantes, padres de familia y por medio de los pactos de convivencia.
Potenciar talentos o capacidades Estimulación constante y la práctica de esa habilidad.
identificadas
Estimular los logros en los estudiantes Elogios y refuerzos positivos.
Observaciones y precisiones:
Se tiene en cuenta la plataforma Microsoft Teams para la realización de las clases, debido a la contingencia del Covid.
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2. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Diligenciamiento: Tibú, Norte de Santander 21/02/2020

Nombre de la Persona que diligencia:

Sol María Macías Torres Rol que desempeña en la SE o la IE: Docente de
apoyo

1): Información general del estudiante

Nombres: Emely Juliana Escalante Caselles

Lugar de nacimiento: Cúcuta Edad Fecha de nacimiento
13 años 05/09/2007

Tipo: TI. X CC __ RC __ No de identificación

otro: ¿cuál? 1093595748

Departamento donde Norte de Santander Municipio: Tibú

vive
Dirección de vivienda Cll 15 b # 7 - 94 Barrio/vereda:intermedio
Teléfono 3123699056 Correo
electrónico:caselles2010@[Link]
¿Está en centro de protección? NO x SI _ Grado al que aspira ingresar: Octavo
¿dónde?
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?

Ninguno

¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si xNo_

(¿Cuenta con el respectivo registro? Si x No __)
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2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI x EPS Fundación Contributiv Subsidiad

No____ medico oX o
preventiva
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: IPS Tibú
¿El estudiante está Si No Frecuencia:ocasional
siendo atendido por el X
sector salud?
Tiene diagnóstico Si No Cuál: Déficit cognitivo leve a moderado.
médico: x
¿El estudiante está Si No Frecuencia
asistiendo a terapias? x Frecuencia
Frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico ¿Cuál?
por alguna enfermedad en particular?
SI__NOx
¿Consume medicamentos? Si __Nox Frecuencia y horario.

¿Cuenta con productos de apoyo para NO x SI___ ¿Cuáles?

favorecer su movilidad, comunicación e
independencia?

3)Entorno Hogar:

Personas con Madre

quienes vive
Personas de quienes Ocupación del
depende padre
¿Tiene personas a SI _____ NO x ¿Quién?
cargo?
Nivel educativo
alcanzado de la profesional Nivel educativo Docente
persona de quien alcanzado
depende
Nombre Cuidador Parentesco con Nivel educativo Teléfono: 302 3734239
el estudiante: cuidador Correoelectrónico:
caselles2010@[Link]
madre Profesional
 PIAR
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No. Hermanos 3 Lugar que ocupa: 3 ¿Quiénes apoyaron el proceso

de crianza del estudiante?
Personas con quien Madre y hermanas.
vive: Madre y hermanas

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI___NO x¿Cuál

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra NO x¿Por qué?

institución educativa, fundación o
modalidad de educación inicial? SI__ ¿Cuáles?

¿Hace cuánto no está estudiando? ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?

Ultimo grado cursado ¿Aprobó? Observaciones:

SI xNO___
Sexto.
Razones por las cuales dejo de estudiar o nunca estudió

¿Está asistiendo en la actualidad a ¿Cuáles?

programas complementarios? NO _ Ingles.
SI x

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que Instituto Diversificado Domingo Savio

se matricula:

Medio que usa el estudiante para Madre de familia responsable de

transportarse a las clases transportarlo.
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Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

2. Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Jornada:

17/02/2021
Instituto diversificado Domingo Savio Mañana

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

Sol María Macías Torres (psicóloga y docente de apoyo)

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Juliana Escalante Caselles

Documento de Identificación:
Edad:13 años
1093595748
 PIAR
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Características del Estudiante:

Estudiante que presenta diagnóstico de posible dificultad cognitiva moderada, le gusta mucho
dibujar, colorear, le agrada tener amigos, los cuales hace con facilidad, pero de años menores
que ella, le desagrada recibir órdenes de manera fuerte, llamados de atención con tonos altos
de voz, le gusta participar en las actividades socio culturales de la institución.
La estudiante evidencia dificultad importante en el logro de procesos verbales visuales, fluidos,
lógicos concretos para la edad en la que se encuentra.
Cuenta con habilidades para la expresión, sabe comunicar y expresar cuando algo le molesta o
cuando le agrada.

Requiere acompañamiento al momento de escribir en el cuaderno y prestar atención a la

explicación.
Se debe reforzar y priorizar el aprendizaje y avance en el proceso lector escritor y matemático
para continuar con un mejor proceso educativo.
Se esfuerza por cumplir con los compromisos.
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren operaciones matemáticas básicas.
Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas, tiene claro el concepto de
unidad, decena y centena.
Identifica los mecanismos de elección del gobierno escolar y la importancia de elegir y ser
elegido, reconoce el papel que cumplen los representantes de los estudiantes y el consejo
estudiantil en la vida de la institución educativa, mediante su participación en la elección de
estos. Compara las propuestas que presentan los diferentes candidatos a ocupar los cargos de
personero estudiantil. Explica la organización y el funcionamiento del consejo directivo de su
institución educativa.
Reconoce los cambios y/o permanencias que se presentan en espacios como la escuela, la
plaza principal y el mercado, entre otros. Diferencia cambios dados en el territorio local por la
construcción de obras públicas (carreteras, parques, alcantarillado, acueducto y hospitales,
entre otros) Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región. q Interpreta el ecosistema de
su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire). q Predice los efectos que ocurren en los organismos al
alterarse un factor abiótico en un ecosistema
 PIAR
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3. PIAR- Valoración pedagógica

1. DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presentan los 4 dispositivos básicos de aprendizaje (motivación,

sensopercepción, atención y memoria) con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la casilla
de valoración, según el descriptor ocurra con mayor o menor frecuencia en el estudiante. Al
finalizar cada dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la preferencia del
estudiante en cada uno de ellos.

1.17.
1.18.
1.19.
1.20.

1.21.
1.22.
1.23. Motivación

N. Ítem Valoración
(SI – NO)

No
1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.
E
No
2 x Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.
t No
3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.
r
í No
4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.
n No
5 s Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo
e mal algo
c No
6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la educación
a formal.
Si
7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad
I
Si
8 n Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.
 PIAR
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t Si
9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder
r
superarlas.
í
No
10n No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le
s interesa mejorar.
e No
11 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.
c
Si
12a Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación
Interpretación:
Motivación extrínseca: 0 de 6
Motivación intrínseca: 4 de 6
Prevalece la motivación: sí prevalece la
motivación en la estudiante.
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1.24. Senso-percepción

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
Si
A 1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas.
u 2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un Si
di ambiente ruidoso
ti 3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la Si
va valoración
4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas. Si
Kin Si
5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le
esté
ha entregado
sica
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos. Si

Si
V 7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide
i 8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes. Si
s
u 9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen. Si
a
l
Al 10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo. No
uci
na 11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede No
ció escuchar
n 12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que No
nadie más percibe
Interpretación:
Auditiva: 3 de 3
Kinestésica: 0 de 0
Visual: 0 de0
Alucinaciones:0 de 0
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son: adecuados
Yque No presenta síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología o
psiquiatría.
 PIAR
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1.25. Atención

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
Si
A1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición
l del maestro.
t2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra Si
e cosa (leer, tv).
r3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin Si
n ningún problema.
a
No
D4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información
i que está dando el profesor.
v5 Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en Si
i el tablero y toma nota.
d6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo Si
i tiempo.
d
a
Si
S7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga
e otro color (rojo)
l 8 Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es Si
e como las otras.
c9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y Si
ti comprender lo que está diciendo
v
a
Si
S 10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una
o imagen
st 11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo Si
e requerido, aunque sean monótonas.
ni 12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un No
d poco aburridas.
a
 PIAR
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Interpretación:
Alterna: 3 de3
Dividida: 2 de3
Selectiva: 1 de1
Sostenida:2 de3
Prevalece la atención: SI PREVALECE LA ATENCIÓN EN LA ESTUDIANTE
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1.4 Memoria

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar SI
C
o 2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar. SI
r 3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos SI
t presentados.
o
p
l
a
z
o
SI
Cor 4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las
to de un determinado género.
pla 5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el SI
zo orientador (iniciar con 2 hasta 7)
de 6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas (tamaño, SI
tra color y contorno)
baj
o
SI
Largo 7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad
plaz básica
o 8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…) SI
sem objetos presentados en fichas gráficas.
ánti 9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada. SI
ca
SI
Lar 10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos.
 PIAR
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g 11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas. SI

o
pl SI
12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase
az
o
e
pi
s
ó
di
c
a
Interpretación:
Inmediata: 3 de 3 De
trabajo: 3 de 3
Semántica: 3 _ de 3
Episódica:3 de3
Prevalece la memoria: Si

2. Habilidades básicas:
Marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad del estudiante y el
grupo de referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así: 0= No observado, 1= Siempre, 2= A veces,
3= Nunca. El espacio de precisiones se diligencia cada vez que se marca 2 (a veces) para precisar en que
momentos si y en qué momentos no.

2.1. Habilidades Comunicativas

 PIAR
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DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. La producción de sus mensajes resulta claros y X
comprensibles para su interlocutor.
2. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas que X
integran una palabra
3. Se comunica con oraciones completas y X
gramaticalmente adecuadas
4. Maneja y respeta tópicos conversacionales (inicia, X
mantiene y finaliza una conversación)
5. Relata en forma secuenciada, clara y coherente X
experiencias personales.
6. Tiene un vocabulario amplio y lo utiliza X
adecuadamente
7. Comprende señas y gestos naturales asociados al X
lenguaje corporal
8. Comprende y sigue instrucciones (precisar si son X
sencillas o complejas)
9. Deduce información no explícita en los mensajes de su X
interlocutor.
10. Formula preguntas que le ayudan a comprender X
mejor el mensaje que recibe.
[Link] la intención comunicativa de su X
interlocutor.
12. Se comunica de manera espontánea con los demás X
(precisar si con pares o adultos)
13. Respeta las reglas establecidas de manera implícita y X
explícita en la comunicación
14. Ajusta su lenguaje a las situaciones y los contextos en X
que se encuentra
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa) El desempeño
comunicativo de la estudiante es adecuado para el grado escolar en el que se encuentra

2.2. Habilidades Cognitivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
 PIAR
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1. Observación: identifica variables de observación en X

objetos, situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, X
cualidades y características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias X
entre objetos o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones X
según criterios o propiedades dados
5. Relación: establece conexiones lógicas entre X
objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona X
términos para emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del X
contexto y los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles X
respuestas (coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos X
adecuados para probar sus ideas o situaciones
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para X
mejorar su comprensión
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión X
coherente de sus elementos.
[Link]ón: explica el significado de la X
información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que X
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya X
y las compara con precisión.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa) El desempeño
cognitivo de la estudiante es consecuente con el grado escolar que cursa, sin embargo hay ciertos
aspectos que la estudiante realiza con una leve dificultad pero con ayuda logra superarlos.

2.3. Habilidades Socioafectivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera X
consecuente con la situación
 PIAR
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2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de X

los demás
3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con X
seguridad.
4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo x
de otros
5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás. X

6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con X

agrado las manifestaciones de los demás
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una X
meta específica
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos X
nuevos.
9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a X
situaciones de presión.
[Link] relaciona de manera respetuosa con los demás X
(precisar si con pares o adultos).
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a X
las reglas establecidas
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con X
sus compañeros
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se X
propone metas de cambio.
 PIAR
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2.4. Habilidades de Autocuidado de Independencia

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Es independiente en la realización de actividades X
básicas cotidianas
2. Sabe cómo prevenir accidentes en el lugar donde se X
encuentra (casa, colegio, calle)
3. Evita realizar acciones que pongan en riesgo su X
integridad física
4. Discrimina situaciones de enfermedad y sabe cómo X
cuidarse.
5. Elige la opción que más le conviene entre dos opciones X
dadas.
6. Identifica situaciones de abuso y sabe a quién acudir X
cuando se encuentra en peligro
7. Conoce su número de identificación, dirección, X

8. Se desplaza en los lugares que le son familiares, sin X

necesidad de acompañamiento.
9. Cumple con tareas asignadas de X
manera responsable
10. Hace uso adecuado de los materiales y entornos X
donde se encuentra.
11. Discrimina el dinero y lo maneja adecuadamente. X

12. Sabe preparar alimentos sencillos sin supervisión X

de adultos.
[Link] y se informa antes de tomar decisiones. X

[Link] problemas cotidianos de X

manera socialmente aceptada
 PIAR
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2.5. Habilidades Motrices

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies. X
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite X
cambiar de dirección fácilmente.
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse X
utilizando estos saltos
4. Salta en un solo pie y puede realizar X
desplazamientos.
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en X
simultáneo.
6. Ejecuta desplazamientos laterales, según la orden X
dada.
7. Puede realizar rotaciones o giros con coordinación y X
equilibrio
8. Mantiene una postura adecuada, de acuerdo con la X
actividad que realiza
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar X
determinado (precisar si con ambas o con una)
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión X
(precisar si con ambas o con una)
11. Realiza actividades óculo pédicas con precisión y sin X
perder el equilibrio.
 PIAR
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2.6. Habilidades Básicas de Lecto Escritura

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido X

2. Identifica los fonemas y grafemas que tiene una X

palabra
3. Puede completar palabras que se le presentan por X
escrito
4. Escribe la palabra que corresponde a cada imagen X
presentada
5. Organiza grafemas para formar palabras X
con sentido.
6. Construye oraciones completas y X
con estructuración gramatical
adecuada
7. Ordena palabras dadas para formar oraciones con X
sentido.
8. Identifica las palabras que han sido omitidas en una X
oración.
9. Escribe al dictado sin presentar omisiones, X
sustituciones o rotaciones.
10. Realiza composiciones escritas con coherencia y X
cohesión semántica.
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión. X
12. Responde con claridad a preguntas de comprensión X
literal
13. Establece predicciones o hipótesis de lo que va a X
encontrar en una lectura
14. Deduce información no explícita en el texto en un X
texto dado.
 PIAR
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2.7 Habilidades Básicas de Matemáticas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Realiza conteos secuenciales X
2. Discrimina los símbolos numéricos y establece X
correspondencia con la cantidad.
3. Ordena series numéricas X
4. Agrupa números según características dadas X
(pares, impares…)
5. Reconoce el valor posicional de los números X
6. Identifica los algoritmos que se trabajan en el grado X
correspondiente
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos x
correspondientes al grado en que se encuentra
8. Realiza operaciones que impliquen cambios X
9. Formula y resuelve problemas que requieren de una X
operación para su solución
10. Formula y resuelve problemas que requieren de X
dos o más operaciones para su solución
11. Se ubica espacialmente X
12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos X
13. Identifica y usa medidas convencionales X
14. Organiza datos y los expresa en gráficos X
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4. Ajustes Razonables.

ÁREAS/
APREN
OBJETIVOS/PROPÓ BARRERAS QUE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS
DIZAJES
SITOS SE EVIDENCIAN RAZONABLES AJUSTES
EN EL
(Estas son para (Apoyos/estrategias
CONTEXTO
todo el CLEI, de
SOBRE LAS QUE Ver instructivo del
acuerdo con los
SE DEBEN PIAR, en la parte
EBC)
TRABAJAR final hay ejemplos
DURANTE EL CICLO de ajustes
LECTIVO ESPECIAL razonables )
INTEGRADO

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Pensam 1.1. SER: Reconoce La estudiante Propiciar la En el área de

iento la existencia de los se distrae con representación matemáticas, la
Matem números facilidad y gráfica de los estudiante ha avanzado,
ático irracionales como descuida las ejercicios se tratan de explicar los
números no actividades matemáticos. ejercicios de manera
racionales y los realizadas en clara y se esclarecen
Dar más tiempo
describe de clase, se le dudas cuando aparecen.
para la realización
acuerdo con sus dificulta
de las actividades. Se le dan los espacios a
características y expresar sus
la estudiante para que
propiedades. DBA: ideas por Propiciar
ella pueda terminar sus
1 escrito de actividades lúdicas o
actividades.
forma oral. juegos que integren
1.2. SABER:
las matemáticas. La estudiante tiende a
Reconoce los usos y
ser bastante
significado de las Utilizar material
participativa, así que se
operaciones concreto
le refuerza
(convencionales y permitiendo que la
positivamente para que
no convencionales) estudiante se
lo continúe haciendo.
y del signo igual relacione con el
(relación de contexto del Los contenidos de la
equivalencia e problema. materia, en su mayoría
igualdad tienden a ser muy
Hacer
condicionada), y los coloridos y con
demostraciones de
utiliza para pictogramas, con la
las actividades a
argumentar intención de que sean
realizar.
equivalencia entre más comprensibles.
expresiones La estudiante
En caso de que la
algebraicas y para maneja las mismas
estudiante tenga
resolver sistemas competencias que
dificultad en sus
de ecuaciones. sus compañeros,
evaluaciones orales, se le
DBA: 3 pero se realiza un
da la oportunidad de que
mayor refuerzo y
1.3. SABER HACER: las realice de manera
acompañamiento,
Propone, compara oral, con los tiempos que
manejando siempre
y usa ella requiera.
la evaluación oral.
procedimientos
inductivos y
lenguaje
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algebraico, para
formular y poner a
En las clases, a la
prueba conjeturas
estudiante se le motiva
en diversas Motivación en el
para que se mantenga
situaciones o desarrollo de los
participativa.
contextos. DBA: 9 trabajos asignados .
En clases se realizan
1.4. CONVIVIR: Tener en cuenta su
ejercicios de estimulación
Argumenta e proceso y
cognitiva, con el fin de
interioriza las estimulación de
que la estudiante y sus
actividades conocimiento.
demás compañeros
realizadas en el
Flexibilidad en la puedan generar más
salón de clases.
entrega de los flexibilidad cognitiva.
(PENSAMIENTO trabajos
VARIACIONAL Y
Aplicar evaluaciones
SISTEMAS
orales.
ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS) Subrayar las
palabras claves o
ideas principales de
un tema.
Completar cuadros
comparativos y

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Ambien mapas A la estudiante se le da la

te y 1.1 SER: respeta y conceptuales. oportunidad de que
La estudiante
producc cuida los seres pueda elegir el método
presenta un Proyección de
ión vivos y los objetos diagnóstico de más conveniente a la
videos de
de mi entorno. posible dificultad hora de desarrollar sus
cognitiva afianzamiento para
(ESTÁNDAR- actividades, ya sea por
moderada, que se los temas
DESARROLLO medio de mapas
pueda integrar desarrollados en
fácilmente con sus conceptuales,
clase
COMPROMISOS compañeros. exposiciones,
PERSONALES Y Desarrollar debates grabaciones de video,
SOCIALES) donde ella participe. etc.

1.2 SABER: Ofrecer más tiempo Se le dan los tiempos

Analiza la reproducción para resolver los requeridos para que la
(asexual, sexual) de talleres expuestos. estudiante desarrolle sus
distintos grupos de actividades.
seres vivos y su Motivar a la
importancia para la estudiante en el Se le motiva
preservación de la vida proceso de lectura y constantemente y se
en el planeta. DBA 5- escritura. tiene un lenguaje
ENTORNO VIVO
positivo.
Hacer pausas
1.3 HACER:
activas que Durante la clase, se
Describe factores dinamicen el tienden a realizar pausas
culturales y
aprendizaje. activas, para que la
tecnológicos que
inciden en la sexualidad estudiante y sus demás
Proyectar vídeos,
y reproducción compañeros puedan
lecturas cortas que
humanas. (ESTANDAR- relajarse y descansar un
CIENCIA, TECNOLOGÍA motiven el proceso
poco de la rutina y de las
Y SOCIEDAD) lector para
pantallas del computador
fortalecer la
1.4 CONVIVIR: o cualquier dispositivo
comprensión de
Cuida, respeta y exige
tecnológico que utilicen
textos.
respeto por su cuerpo y para tomar sus clases
por los cambios virtuales.
corporales que está
viviendo y que viven las Se tienen en cuanta las
demás personas. diversas formas de
(ESTANDAR- impartir la información
DESARROLLO
en las clases, para que se
COMPROMISOS
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PERSONALES Y pueda comprender mejor

SOCIALES) lo que se quiere enseñar
según el estilo de
aprendizaje de la
estudiante, que por lo
general tiende a ser más
visual y auditiva.

Comuni La estudiante
cación 1.1 SER Reconoce Juliana
la tradición oral Escalante,
como fuente de la presenta
conformación y diagnóstico de
desarrollo de la posible
literatura. dificultad
ESTÁNDAR cognitiva
COMPRENSIÓN E moderada, las
INTERPRETACIÓN cuales
TEXTUAL dificultan el
proceso verbal,
1.2 SABER Clasifica
se distrae con
las producciones
facilidad y falta
literarias a partir
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del análisis de su comprensión en

contenido y la lectura de
estructura en textos y
diferentes géneros adquisición de
literarios. DBA 4 léxico.

1.3 SABER HACER

Interpreta textos
informativos,
expositivos,
narrativos, líricos,
argumentativos y
descriptivos, y da
cuenta de sus
características
formales y no
formales. DBA 6

1.4CONVIVIR
Identifica
situaciones
comunicativas
auténticas, algunas
variantes
lingüísticas de su
entorno, generadas
por ubicación
geográfica,
diferencia social o
generacional,
profesión, oficio,
entre otras.
ESTÁNDAR ÉTICA
DE LA
COMUNICACIÓN -2

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Comuni Reconozco que la Dificultad en el

dad división entre un lenguaje.
periodo histórico y
Dificultad con la
otro es un intento
aceptación de
por caracterizar los
otros
hechos históricos a
compañeros de
partir de marcadas
clase.
transformaciones
sociales DBA3-4
Analiza la edad
media como un
periodo histórico
que dio origen a
instituciones
sociales,
económicas y
políticas DBA 4
Reconozco
características de la
tierra que la hace
un planeta vivo.
DBA2
Apelo a la
mediación escolar
si considero que
necesito ayuda
para resolver los
conflictos. DBA 3

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SEGUNDO TRIMESTRE

ÁREAS
/APRE
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS
NDIZAJ
QUE SE RAZONABLES AJUSTES
ES DURANTE EL CICLO
EVIDENCIAN
LECTIVO ESPECIAL
EN EL
INTEGRADO
CONTEXTO
SOBRE LAS
QUE SE DEBEN
TRABAJAR

Pensa SER: Resuelve y formula Posible Los ajustes razonables

miento problemas utilizando discapacidad implementados en el
Usar diferentes
propiedades básicas de la teoría cognitiva leve, segundo trimestre para la
Matem procedimientos de
de números, como las de con fluidez y estudiante fueron
ático evaluación que se
igualdad, las de distintas formas moderada llevados a cabo. La
adapten a
de la desigualdad y las de la articulación de las distintos estilos, estudiante cumplió de
adición, sustracción, palabras, tiende a capacidades y manera acertada las
multiplicación, división y irritarse con posibilidades de actividades propuestas y
potenciación. facilidad. Se debe los educandos. los ajustes razonables
proporcionar resultaron favorables
1.2 SABER : Reconoce y Potenciar el
información para su proceso. Cabe
generaliza propiedades de las autodesarrollo,
estructurada, resaltar que es una
relaciones entre números autoestima y
repetida, sobre estudiante íntegra,
racionales (simétrica, transitiva, pertenencia al
información responsable en sus
etc.) y de las operaciones entre grupo.
temporo espacial actividades académicas y
ellos (conmutativa, asociativa,
y personal. se esfuerza en cada una
etc.) en diferentes contextos. Escuchar su
de ellas. Además quedo
opinión y
1.3SABER HACER: Formula y sugerencias. en los primeros puestos
resuelva problemas en del rendimiento
situaciones aditivas y académico de su salón.
multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios.

1.4 CONVIVR: Argumenta e

interioriza las actividades
realizadas en el salón de clases.

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Ambie -DBA 4 Comprende que los La constancia de Guía de trabajo Los ajustes razonables
nte y sistemas del cuerpo humano los estudiantes en que se envía con implementados en el
están formados por órganos, el aula, la falta anterioridad a la segundo trimestre para la
produc
tejidos y células y que la de apoyo con el plataforma, donde estudiante fueron
ción estructura de cada tipo de célula material de se busca relaciona llevados a cabo. La
está relacionada con la función trabajo que se les estudiante cumplió de
-dar mayor tiempo
del tejido que forman. envía o se les manera acertada las
de respuesta.
asigna por la actividades propuestas y
DBA 5 Comprende que en los
plataforma. -hacer los ajustes razonables
seres humanos (y en muchos
demostraciones resultaron favorables
otros animales) la nutrición
de las actividades para su proceso. Cabe
involucra el funcionamiento
a realizar resaltar que es una
integrado de un conjunto de
estudiante íntegra,
sistemas de órganos: digestivo, -fomentar la responsable en sus
respiratorio y circulatorio. lectura en voz alta actividades académicas y
-analizar las causas y se esfuerza en cada una
-realizar
consecuencias de la de ellas. Además quedo
actividades
contaminación ambiental. en los primeros puestos
manuales y
del rendimiento
creativas con el fin
-estudiar las características de la académico de su salón.
de que el
materia, reconociendo en su
estudiante
entorno los cambios de estado y
relacione
la implicaciones en la vida diaria.
estructuras y
órganos.

-fomentar la
evaluación oral.

SER No expresa sus Apertura a la Los ajustes razonables

Reconoce la tradición oral como sentimientos. diversidad. implementados en el
Comun fuente de la conformación y segundo trimestre para la
desarrollo de la literatura. Algunas veces Dejarlo expresarse
icación estudiante fueron
SABER presenta escenas libremente.
llevados a cabo. La
Reconoce las obras literarias de malgenio y
Preguntar si desea estudiante cumplió de
como una posibilidad de este impide
ayuda. manera acertada las
circulación del conocimiento y expresarse
actividades propuestas y
de desarrollo de su imaginación. libremente. Igualdad de los ajustes razonables
condiciones. resultaron favorables
SABER HACER Interpreta obras Inasistencia en el
de la tradición popular propias aula y su proceso para su proceso. Cabe
Cambios
de su entorno. pedagógico. resaltar que es una
favorables en
CONVIVIR Reconoce en estudiante íntegra,
relación a la
situaciones comunicativas responsable en sus
accesibilidad.
auténticas, la diversidad y el actividades académicas y
encuentro de culturas, con el fin
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de afianzar las actitudes de No apresurarlo a se esfuerza en cada una

respeto y tolerancia. manifestar las de ellas. Además quedo
ideas. en los primeros puestos
del rendimiento
Integrarlo a las
académico de su salón.
diferentes
actividades.

Comun SABER: Analiza la influencia del Presenta Ofrecer Los ajustes razonables
imperio romano y griego en la alteraciones en el comentarios implementados en el
idad
cultura de occidente y los comportamiento positivos con segundo trimestre para la
aportes en diversos campos frecuencia, que estudiante fueron
como la literatura, las leyes la sean apropiados y llevados a cabo. La
ingeniería y la vida cotidiana. específicos. estudiante cumplió de
DBA3 Dificultada en el
aprendizaje. manera acertada las
SABER HACER: Analiza la Ofrecerle
actividades propuestas y
influencia del imperio romano y información verbal
los ajustes razonables
griego en la cultura de occidente a lo largo de una
resultaron favorables
y los aportes en diversos campos No recibe las presentación
para su proceso. Cabe
como la literatura, las leyes la observaciones visual.
resaltar que es una
ingeniería y la vida cotidiana. que se le dan.
Reducir el estudiante íntegra,
Presenta apatía número de responsable en sus
para trabajar ilustraciones y actividades académicas y
elementos gráficos se esfuerza en cada una
distractores en el de ellas. Además quedo
texto. en los primeros puestos
del rendimiento
Mantener rutinas académico de su salón.
constantes

Trabajos visuales,
cine educativo.

Hacer pequeños
resúmenes de lo
explicado
avanzando paso a
paso.

Elogiarlo
inmediatamente
cuando haya
hecho algo bien

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subir, el auto
estima.

Ayudarlo a que
cada vez sus
respuestas sean
más rápidas

Planear
actividades en las
cuales él sea quien
intervenga o actúe
como persona
principal.

TERCER TRIMESTRE

Á
RE
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS
AS
SE EVIDENCIAN RAZONABLES AJUSTES
/A (Estas son para todo el
EN EL
PR CLEI, de acuerdo con los (Apoyos/estrategias (Dejar espacio para
CONTEXTO
E EBC) observaciones durante el
SOBRE LAS QUE Ver instructivo del
N periodo del ciclo y las
DURANTE EL CICLO SE DEBEN PIAR, en la parte
DI planeaciones o de
LECTIVO ESPECIAL TRABAJAR final hay ejemplos
ZA acuerdo con la
INTEGRADO de ajustes
JE periodicidad establecida
razonables )
S en el Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE

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Pe Clases virtuales
ns en las cuales, la Realizar actividades
Plantea y resuelve Los ajustes razonables
a ecuaciones, las describe estudiante no en grupo más
propuestos para el tercer
mi verbalmente y representa puede tener un constantes, en las
cuales la estudiante trimestre fueron
en situaciones de variación de encuentro
manera numérica, simbólica pueda tener un propuestos, la
to afectuoso con encuentro “virtual” con
o gráfica. estudiante cumplió de
M sus sus compañeros y
compartir con ellos. forma satisfactoria con
at compañeros de
sus compromisos
e clase. Realizar actividades
académicos, se le daban
m motivantes en clase,
Dificultad en la donde la estudiante los tiempos requeridos
áti
realización de pueda participar según su necesidad y
co activamente en las
las actividades mismas.
ritmo de aprendizaje
académicas, para que realizara las
Crear un vínculo con
debido a la falta actividades propuestas,
los padres de familia
de apoyo en para afianzar el apoyo se integró en actividades
casa para la en las actividades virtuales con sus demás
realización de académicas con la compañeros para que
estudiante.
las mismas. interactuara con ellos y
Que el docente pueda se fortalecieran las
sacar un tiempo
relaciones
especial para
Falta de tiempo dedicarle a estudiante interpersonales y se
en las clases a modo de trataba de explicar de
virtuales para personalización, en manera secuenciada y
las cuales se
dar una esclarezcan dudas.
específica la información
explicación más para que quedara clara.
personalizada a
la estudiante. Organizar la clase
para que los ejes
temáticos se den

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A Comprende la clasificación En este caso, las correctamente en el Los ajustes razonables

de los materiales a partir de barreras se proceso de
m propuestos para el tercer
grupos de sustancias presentan de adaptación curricular.
bi (elementos y compuestos) y muchas formas, trimestre fueron
en mezclas (homogéneas y como la Dinamizar la clase de propuestos, la
forma que se realice
te heterogéneas).
dificultad de la la correcta estudiante cumplió de
y familia para socialización con el forma satisfactoria con
pr participar y libro de apoyo sus compromisos
ayudar al alumno evitando que la
od académicos, su
en el estudiante salga
uc constantemente del participación en las
ci aprendizaje, aula de clase. clases virtuales fueron
debido a falta de
ón tiempo, a Participación en constantes, asistió a sus
relaciones laboratorios, clases de laboratorio,
familiares exposiciones, debates participó en
y actividades prácticas
Erosionadas o exposiciones, debates y
donde la estudiante
falta de pueda interactuar con demás actividades
motivación. todo el grupo de didácticas en clase que
También pueden
existir barreras
clase. permitían fortalecer las
relaciones con sus demás
Lingüísticas
(extranjeros,
compañeros de clase.
indígenas, etc.).

Co SER Reconozco, en La estudiante Utilización del libro Los ajustes razonables

m situaciones Juliana de exploradores del propuestos para el tercer
un comunicativas Escalante ha lenguaje. trimestre fueron
auténticas, la
ic mejorado su propuestos, la
diversidad y el Desarrollo de guías
ac encuentro de culturas, proceso estudiante cumplió de
ió académico de para cada una de las forma satisfactoria con
con el fin de afianzar actividades.
n mis actitudes de acuerdo al uso sus compromisos
respeto y tolerancia. de la académicos, se logró la
Se despejan dudas,
(Estándar) plataforma de utilización de recursos
y se estimula los
Microsoft didácticos en clase; como
procesos cognitivos,
Teams, porque el libro de lengua
SABER Clasifica las favoreciendo el
participa castellana, en los casos
producciones literarias proceso de
a partir del análisis de activamente en en los que la estudiante
su contenido y cada uno de los no comprendía alguna

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estructura en encuentros, enseñanza- temática, se le volvía a

diferentes géneros enciendo el aprendizaje. explicar hasta que se
literarios. (4) micrófono y comprendiera lo
SABER HACER Produce hablando sobre explicado.
textos verbales y no cada tema.
verbales conforme a las
características de una
tipología seleccionada, a
partir de un proceso de
planificación textual. (8)

CONVIVIR Reflexiono
sobre la importancia de
la comunicación y
actitud de escucha
ante las intervenciones
de mis compañeros.
Co SABER: Analiza la influencia No expresa sus Los ajustes razonables
del imperio romano y griego sentimientos.
m propuestos para el tercer
en la cultura de occidente y los
un aportes en diversos campos Algunas veces Apertura a la diversidad. trimestre fueron
id como la literatura, las leyes la presenta escenas
Dejarlo expresarse propuestos, la
ad ingeniería y la vida cotidiana. de malgenio y este estudiante cumplió de
libremente.
DBA3 impide expresarse
SABER HACER: Analiza la forma satisfactoria con
libremente. Preguntar si desea
influencia del imperio romano ayuda. sus compromisos
y griego en la cultura de Inasistencia en el académicos, se le daban
occidente y los aportes en aula y su proceso Igualdad de condiciones.
los tiempos requeridos
diversos campos como la pedagógico.
Cambios favorables en según su necesidad y
literatura, las leyes la
relación a la ritmo de aprendizaje
ingeniería y la vida cotidiana.
accesibilidad.
para que realizara las
No apresurarlo a actividades propuestas,
manifestar las ideas. se integró en actividades
Integrarlo a las virtuales con sus demás
diferentes actividades. compañeros para que
interactuara con ellos y
se fortalecieran las
relaciones
interpersonales.

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Ot Convivencia
ra
Socialización
s
Participación

Autonomía

Autocontrol

RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA

ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA
PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON Educar para el manejo de emociones
QUIENES VIVE Ayudarle a tener autocontrol positivas y negativas.
en el área de expresión
emocional.

Crear un clima familiar Por medio de actividades donde se

armonioso donde se sienta comparta tiempo de calidad con su
integrado y evite la aparición hijo, donde pueda percibir que piensa
de estrés. y siente su hijo.
Regular su socialización con
reglas y órdenes amistosas
pero eficaces.

DOCENTES,
FACILITADOR O Persistencia, comprensión, Mediante el buen trato y la aceptación
MAESTROS EN flexibilidad y paciencia. de la estudiante, teniendo en cuenta
FORMACION (ENS) los ajustes curriculares hechos.
DIRECTIVOS
Personal capacitado para Capacitaciones en área de inclusión
orientar las clases. educativa, políticas de inclusión,
abordaje.

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PARES (Sus
compañeros) Evitar que los compañeros la Sensibilizar a los compañeros en
excluyan, sea víctima de reconocimiento y comprensión social
bullyng.. para mitigar las barreras que afecten el
acceso al aprendizaje y exclusión.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente

de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3

Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede:

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 12 años

Emely Juliana Escalante 1093595748 Grado: séptimo
Caselles
Nombres equipo Docentes, directivos nos
directivos y de comprometemos a cuidar, velar y dar
docentes o facilitadores o cumplimiento al decreto 1421 de 2017,
docentes en Formación en el cual se reglamenta en el marco de
(ENS) la educación inclusiva la atención
educativa a la población con
discapacidad, en el cual se garantizan
medidas ´pertinentes para asegurar el
acceso de las personas con discapacidad
a tener unas condiciones iguales a las de
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los demás, al tener acceso al entorno

físico, el transporte, la información y las
comunicaciones , incluidos los sistemas y
las tecnologías de la información .
También como institución, nos
comprometemos a efectuar los
correspondientes ajustes razonables,
adaptaciones, estrategias , apoyos
recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basada en necesidades
específicas de cada estudiante, que
persisten.
A mantener un currículo flexible en el
que se establezcan objetivos generales
para todos los estudiantes, teniendo en
cuenta su diversidad social, cultural, y
cognitiva, para darle la oportunidad a
toda la comunidad de aprender y
participar en todas las actividades
curriculares y extracurriculares.
A crear y mantener actualizada la historia
escolar del estudiante con discapacidad.
A proveer las condiciones para que los
docentes y directivos docentes puedan
elaborar el Plan Individual de Ajustes
Razonables.
Garantizar la articulación de los PIAR con
la planeación de aula y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) .
Garantizar el cumplimiento de los PIAR y
realizar los informes anuales de
competencias desarrolladas.
Hacer seguimiento al desarrollo y
aprendizajes de los estudiantes con
discapacidad de acuerdo con lo
establecido en su sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con la
participación de los docentes de aula,
docentes de apoyo y directivos docentes
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o quienes hagan sus veces en el

establecimiento educativo.
A establecer conversación permanente,
dinámica y constructiva con las familias o
acudientes del estudiante con
discapacidad, para fortalecer el proceso
de educación inclusiva.
Ajustar los manuales de convivencia
escolar e incorporar estrategias en los
componentes de promoción y prevención
de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a
fomentar la convivencia y prevenir
cualquier caso de exclusión o
discriminación en la razón a la
discapacidad de los estudiantes.
A revisar el sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con
enfoque de educación inclusiva y diseño
universal de los aprendizajes.
Adelantar procesos de formación
docente internos con enfoque de
educación inclusiva.
Adelantar con las familias o acudientes
en el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el
derecho a la educación de personas con
discapacidad, la educación inclusiva y y la
creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes
y participación de las personas con
discapacidad.

Como padre de familia, me comprometo

a aportar y actualizar la información
requerida por la institución educativa
para la historia escolar, participar en los
espacios que el establecimiento propicie
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para la formación y el fortalecimiento de

mi hijo, cuando se programen encuentros
para informar sobre el avance de sus
aprendizajes.
Realizar veeduría permanente al
cumplimiento de lo establecido en la
presente sección y alertar o denunciar
ante las autoridades competentes en
caso de incumplimiento.
Hacer seguimiento diario de los
aprendizajes, compromisos académicos
asignados por los docentes al estudiante
y la realización de los mismos.

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en
un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe
empoderar como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus
compromisos puntuales de desarrollo.

Permitir pequeñas actividades en clase, presentarle actividades conforme vaya finalizando la

anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente.
Fomentar una participación en clase, preguntarle habitualmente y mediante el contacto físico
– visual captar la atención del estudiante.

Realizar entrevistas periódicamente individuales con el estudiante, de seguimiento y

motivación de su trabajo.

Actividades que fortalezcan procesos sobre lecto escritura, comprensión lectora, procesos
lógico matemático y proceso mentales superiores.

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Situarlo en los primeros pupitres de las filas del aula de clase.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__
Ejercitación Se trata dellevar el proceso de repaso de los
de contenidos contenidos diariamente en casa, así no se deje D
en casa tarea, repasar lo que se vio.

Leer un
párrafo de Ésta actividad selleva a cabo con el fin de ejercitar
texto diario el hábito de la lectura y la comprensión de la D.
misma.

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Directivo docente

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Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha: _______________________________________________________

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1. PIAR- Contexto de aula

(Diligenciado por el docente director de grupo y socializado con todos los docentes que asisten al grupo)
1. Identificación

Grado: 2 Grupo: 1 Jornada: Mañana Director de grupo: Dancy Stefany Duran Rodríguez Año: 2021
Cantidad total de estudiantes: 30 Total, hombres: 16 Total, mujeres: 14 Rango de edad (inferior-superior): 6-8 años

2. Caracterización general del grupo de estudiantes

Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una x en cada condición o situación que
se presenta (pueden marcarse varias); adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad es superior a
20.

Situación de Estudiantes
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Discapacidad
Talento excepcional
Étnica
Víctima de conflicto
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
Población rural
En situación de calle
En condición de enfermedad
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Extranjero
LGBTI
Otra ¿Cuál?
Observaciones y precisiones: La caracterización general del grupo del grado 2º no se presenta ninguna condición o situación.

3. Mobiliario y recursos materiales del aula de clase

Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a
cada principio de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:
P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño,
posición o movilidad.
 PIAR
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¿Cumple con los principios del Diseño Universal Accesible?

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio) X X X X X X X
Herramientas tecnológicas X X X X X X X
Otro material didáctico X X X X X X X
Observaciones y precisiones: El Mobiliario y recursos materiales del aula de clase de grado 2º se esta trabajando de manera virtual aun sigue
en proceso.

1. Aspectos metodológicos
Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.

Aspecto Descripción
Plan de clase Competencia, DBA, estándares, ejes temáticos.

La producción de un nuevo aprendizaje Conocimientos previos, lluvias de ideas, participación

El afianzamiento de los aprendizajes Trabajos en grupo, participación, guías y talleres, actividades lúdicas y pedagógicas, exploración del
medio.
Actividades multisensoriales Moldear plastilina, recortar, juegos educativos virtuales, pausas activas.
La evaluación de los aprendizajes Quices, exposiciones, foro virtual, actividades de aprendizaje
Superar dificultades académicas Medios visual (videos, imágenes) refuerzo constante de los temas, participación colectiva,
estímulos.
Superar dificultades comportamentales Estímulos, empleando palabras de motivación, felicitarlos por sus logros.
Estimular los logros en los estudiantes Refuerzo de los temas, actividades lúdicas, estimulo-respuesta.
Superar dificultades académicas Refuerzo de los temas vistos, trabajos grupales, guías y talleres de refuerzo.
 PIAR
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2. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Diligenciamiento: Tibú, Norte de Santander 21/02/2020

Nombre de la Persona que diligencia:

Sol María Macías Torres Rol que desempeña en la SE o la IE: Docente de
apoyo

1): Información general del estudiante

Nombres: Lorenzo Apellidos Gómez Hernández

Lugar de nacimiento: Edad Fecha de nacimiento

Tipo: TI. X CC __ RC __ No de identificación

otro: ¿cuál?
Departamento donde Norte de Santander Municipio: Tibú
vive
Dirección de vivienda Barrio/vereda:
Teléfono Correo electrónico:
¿Está en centro de protección? NO SI _ Grado al que aspira ingresar: Segundo
¿dónde?
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?

Ninguna
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No x (Cuenta con el respectivo registro?
Si ___ No __)

2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI EPS Contributivo Subsidiado

No____
Lugar donde le atienden en caso de emergencia:
¿El estudiante está Si No Frecuencia:
siendo atendido por el
sector salud?
 PIAR
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Tiene diagnóstico Si No Cuál:

médico:
¿El estudiante está Si No Frecuencia
asistiendo a terapias? Frecuencia

Frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico ¿Cuál?
por alguna enfermedad en particular? SI
x NO_
¿Cuenta con productos de apoyo para NO SI___ ¿Cuáles?
favorecer su movilidad, comunicación e
independencia?

3) Entorno Hogar:

Personas con Madre Padre Hermana

quienes vive
Personas de quienes Ocupación del
depende padre
¿Tiene personas a SI _____ NO X ¿Quién?
cargo?
Nivel educativo
alcanzado de la Nivel educativo Operador
persona de quien alcanzado
depende
Nombre Cuidador Parentesco con Nivel educativo Teléfono:
el estudiante: cuidador Correo electrónico:

No. Hermanos 1 Lugar que ocupa: 2 ¿Quiénes apoyaron el proceso

de crianza del estudiante?
Personas con quien Madre, padre y hermana
vive: Madre y padre

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI__ NO ¿Cuál

4. Entorno Educativo:
 PIAR
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Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra NO ¿Por qué?

institución educativa, fundación o
modalidad de educación inicial? SI__ ¿Cuáles?

¿Hace cuánto no está estudiando? ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?

Ultimo grado cursado ¿Aprobó? Observaciones:

SI x NO___
Transición
Razones por las cuales dejo de estudiar o nunca estudió

¿Está asistiendo en la actualidad a ¿Cuáles?

programas complementarios? NO _
SI

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que Instituto Diversificado Domingo Savio

se matricula:

Medio que usa el estudiante para

transportarse a las clases

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2
 PIAR
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Fecha de elaboración: Institución educativa: Jornada:

Instituto diversificado Domingo Savio Mañana

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Lorenzo Gómez

Documento de Identificación:
Edad: 6 años

1. Características del Estudiante:

3. PIAR- Valoración pedagógica

1. DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presentan los 4 dispositivos básicos de aprendizaje (motivación,

sensopercepción, atención y memoria) con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la
casilla de valoración, según el descriptor ocurra con mayor o menor frecuencia en el
estudiante. Al finalizar cada dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la
preferencia del estudiante en cada uno de ellos.

1.1 Motivación

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
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NO
1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.
NO
2 Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.
NO
3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.
Extrínseca

SI
4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.
SI
5 Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo
mal algo
NO
6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la educación
formal.
NO
7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad
NO
8 Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.
NO
9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder
Intrínseca

superarlas.
SI
10 No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le
interesa mejorar.
SI
11 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.
NO
12 Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación
Interpretación:
Motivación extrínseca: 2 de 6
Motivación intrínseca: 2 de 6
Prevalece la motivación: Intrínseca
 PIAR
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1.2 Senso-percepción

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas. NO
2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un SI
Auditiva

ambiente ruidoso
3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la SI
valoración
4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas. SI
SI
Kinestésica

5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le
ha entregado
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos. SI

7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide SI

8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes. SI
Visual

9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen. SI

10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo. NO
Alucinación

11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede NO
escuchar
12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que NO
nadie más percibe
Interpretación:
Auditiva: 2 de 3
Kinestésica: 3 de 3
Visual: 3 de 3
Alucinaciones: 0 de 3
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son: Kinestésica y visual
Y que no presentan síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología o
psiquiatría.

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1.3 Atención

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición NO
del maestro.
2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra NO
Alterna

cosa (leer, tv).

3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin NO
ningún problema.
4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información NO
que está dando el profesor.
Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en NO
Dividida

5
el tablero y toma nota.
6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo NO
tiempo.
7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga SI
otro color (rojo)
Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es SI
Selectiva

8
como las otras.
9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y NO
comprender lo que está diciendo
10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una NO
imagen
Sostenida

11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo NO

requerido, aunque sean monótonas.
12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un NO
poco aburridas.
Interpretación:
Alterna: 0 de 3
Dividida: 0 de 3
Selectiva: 2 de 3
Sostenida: 0 de 3
Prevalece la atención SELECTIVA

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1.4 Memoria

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar SI
2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar. SI
plazo
Corto

3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos NO

presentados.
4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las SI
Corto plazo de

de un determinado género.
5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el NO
trabajo

orientador (iniciar con 2 hasta 7)

6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas (tamaño, NO
color y contorno)
7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad SI
básica
Largo plazo
semántica

8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…) SI

objetos presentados en fichas gráficas.
9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada. NO
10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos. SI
Largo plazo
episódica

11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas. SI

12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase NO

Interpretación:
Inmediata: 2 de 3 De
trabajo: 1 de 3
Semántica: 2 de 3
Episódica: 2 de 3
Prevalece la memoria SEMÁNTICA

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2. Habilidades básicas:

Marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad del estudiante y el
grupo de referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así: 0= No observado, 1= Siempre, 2= A veces,
3= Nunca. El espacio de precisiones se diligencia cada vez que se marca 2 (a veces) para precisar en que
momentos si y en qué momentos no.

2.1 Habilidades Comunicativas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. La producción de sus mensajes resulta claros y X
comprensibles para su interlocutor.
2. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas que X
integran una palabra
3. Se comunica con oraciones completas y X
gramaticalmente adecuadas
4. Maneja y respeta tópicos conversacionales (inicia, X
mantiene y finaliza una conversación)
5. Relata en forma secuenciada, clara y coherente X
experiencias personales.
6. Tiene un vocabulario amplio y lo utiliza X
adecuadamente
7. Comprende señas y gestos naturales asociados al X
lenguaje corporal
8. Comprende y sigue instrucciones (precisar si son X
sencillas o complejas)
9. Deduce información no explícita en los mensajes de su X
interlocutor.
10. Formula preguntas que le ayudan a comprender X
mejor el mensaje que recibe.
[Link] la intención comunicativa de su X
interlocutor.
12. Se comunica de manera espontánea con los demás X
(precisar si con pares o adultos)
13. Respeta las reglas establecidas de manera implícita y X
explícita en la comunicación
14. Ajusta su lenguaje a las situaciones y los contextos en X
que se encuentra
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2.2 Habilidades Cognitivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Observación: identifica variables de observación en X
objetos, situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, X
cualidades y características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias X
entre objetos o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones X
según criterios o propiedades dados
5. Relación: establece conexiones lógicas entre X
objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona X
términos para emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del X
contexto y los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles X
respuestas (coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos X
adecuados para probar sus ideas o situaciones
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para X
mejorar su comprensión
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión X
coherente de sus elementos.
[Link]ón: explica el significado de la X
información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que X
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya X
y las compara con precisión.

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2.3 Habilidades Socioafectivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera X
consecuente con la situación
2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de X
los demás
3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con X
seguridad.
4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo de X
otros
5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás. X

6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con X

agrado las manifestaciones de los demás
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una meta X
específica
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos X
nuevos.
9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a X
situaciones de presión.
[Link] relaciona de manera respetuosa con los demás X
(precisar si con pares o adultos).
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a las X
reglas establecidas
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con X
sus compañeros
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se X
propone metas de cambio.
14. Cuida sus pertenencias y en general todo lo que hay X
en su entorno.

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2.4 Habilidades de Autocuidado e Independencia

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Es independiente en la realización de actividades X
básicas cotidianas
2. Sabe cómo prevenir accidentes en el lugar donde se X
encuentra (casa, colegio, calle)
3. Evita realizar acciones que pongan en riesgo su X
integridad física
4. Discrimina situaciones de enfermedad y sabe cómo X
cuidarse.
5. Elige la opción que más le conviene entre dos opciones X
dadas.
6. Identifica situaciones de abuso y sabe a quién acudir X
cuando se encuentra en peligro
7. Conoce su número de identificación, dirección, X
teléfono, así como la de sus responsables.
8. Se desplaza en los lugares que le son familiares, sin X
necesidad de acompañamiento.
9. Cumple con tareas asignadas de manera X
responsable
10. Hace uso adecuado de los materiales y entornos X
donde se encuentra.
11. Discrimina el dinero y lo maneja adecuadamente. X
12. Sabe preparar alimentos sencillos sin supervisión de X
adultos.
[Link] y se informa antes de tomar decisiones. X
[Link] problemas cotidianos de manera X
socialmente aceptada

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2.5 Habilidades Motrices

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies. X
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite X
cambiar de dirección fácilmente.
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse X
utilizando estos saltos
4. Salta en un solo pie y puede realizar X
desplazamientos.
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en X
simultáneo.
6. Ejecuta desplazamientos laterales, según la orden X
dada.
7. Puede realizar rotaciones o giros con coordinación y X
equilibrio
8. Mantiene una postura adecuada, de acuerdo con la X
actividad que realiza
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar X
determinado (precisar si con ambas o con una)
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión X
(precisar si con ambas o con una)
11. Realiza actividades óculo pédicas con precisión y sin X
perder el equilibrio.
12. Ejecuta movimientos grafo motrices con X

coordinación y precisión
13. Realiza actividades de cortar, pegar y trazar, X
siguiendo las instrucciones dadas.
[Link] en actividades predeportivas o deportivas. X
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

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2.6 Habilidades Básicas de Lecto Escritura

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido X

2. Identifica los fonemas y grafemas que tiene una X

palabra
3. Puede completar palabras que se le presentan por X
escrito
4. Escribe la palabra que corresponde a cada imagen X
presentada
5. Organiza grafemas para formar palabras con X
sentido.
6. Construye oraciones completas y con X
estructuración gramatical adecuada
7. Ordena palabras dadas para formar oraciones con X
sentido.
8. Identifica las palabras que han sido omitidas en una X
oración.
9. Escribe al dictado sin presentar omisiones, X
sustituciones o rotaciones.
10. Realiza composiciones escritas con coherencia y X
cohesión semántica.
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión. X
12. Responde con claridad a preguntas de comprensión X
literal
13. Establece predicciones o hipótesis de lo que va a X
encontrar en una lectura
14. Deduce información no explícita en el texto en un X
texto dado.

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2.7 Habilidades Básicas de Matemáticas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES

1. Realiza conteos secuenciales X

2. Discrimina los símbolos numéricos y establece X
correspondencia con la cantidad.
3. Ordena series numéricas X
4. Agrupa números según características dadas X
(pares, impares…)
5. Reconoce el valor posicional de los números X
6. Identifica los algoritmos que se trabajan en el grado X
correspondiente
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos X
correspondientes al grado en que se encuentra
8. Realiza operaciones que impliquen cambios X
9. Formula y resuelve problemas que requieren de una X
operación para su solución
10. Formula y resuelve problemas que requieren de X
dos o más operaciones para su solución
11. Se ubica espacialmente X
12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos X
13. Identifica y usa medidas convencionales X
14. Organiza datos y los expresa en gráficos X

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[Link] Razonables.
ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS

SE EVIDENCIAN RAZONABLES AJUSTES
EN EL CONTEXTO
SOBRE LAS QUE
SE DEBEN
TRABAJAR

1.3 HACER: 1.3Saber hacer:  El estudiante Comunicarle a la Los ajustes razonables

Describe, compara y se conecta orientadora propuestos para el primer
cuantifica situaciones con tarde en las escolar para
números en diferentes trimestre aún están en
clases comunicarle al
contextos y con diversas proceso para ser
representaciones. Estándar- virtuales padre de familia la
pensamiento numérico y implementados.
ausencia o llegadas
sistemas numéricos Teniendo en cuenta la
 Se distrae con tarde a las clases
virtuales para que situación actual sobre la
mucha
1.4 CONVIVIR: Explica, a este al día con las pandemia, la institución
facilidad,
partir de la experiencia, la actividades o este tomó la decisión de
evitando
posibilidad de ocurrencia o no atento a la realizar las clases de
realizar alguna explicación.
Pensamiento Matemático

de un evento cotidiano y el forma virtual y tanto

resultado lo utiliza para actividad.
docentes como
predecir la ocurrencia de estudiantes en general
otros eventos. DBA 11 están en proceso de
 Se le dificulta
Proporcionar un adaptación, por tal
realizar
tiempo más motivo, los docentes
preguntas
prolongado para la están tratando de hacer lo
cuando tiene
realización de las posible para
una duda.
actividades. implementarlos. Hay que
mencionar además, que el
 Se le dificulta
estudiante se encuentra
seguir
Promover el asistiendo de forma
instrucciones
contacto visual, constante a las clases
o mediante la virtuales y los docentes
indicaciones. camara para están haciendo su mejor
generar confianza
esfuerzo por cubrir las
con sus
necesidades tanto del
compañeros y
docentes estudiante; por medio de

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las estrategias propuestas

Explicar cada una
y también de sus demás
de las temáticas compañeros de clase.
por medio de
imágenes y videos
que le permitan un
mejor
afianzamiento de
los temas.

Emplear el
estímulo-
respuesta

Hacer
descripciones en
ejemplos muy
visuales evitando
términos como
aquí y allá.

1.2 SABER: Valora y utiliza el  El estudiante Promover en el

conocimiento de diversas
siente estudiante la
personas de mi entorno
seguridad y Los ajustes razonables
Estándar- desarrollo participa muy
confianza para propuestos para el primer
compromisos personales y poco y la
Ambiente y producción

sociales. realizar sus trimestre aún están en

acudiente es
preguntas de proceso para ser
1.3 HACER: Describe su quien
manera autonoma. implementados.
cuerpo y el de sus pregunta
compañeros y compañeras. Teniendo en cuenta la
siempre lo que
Estándar-Entorno vivo. situación actual sobre la
no entiende. Proporcionar un
1.4 CONVIVIR: Cumple sus pandemia, la institución
funciones y respeta la de tiempo más tomó la decisión de
 Le cuesta prolongado para la
otras personas en el trabajo
realizar las clases de
en grupo. Estándar- mantener el realización de las
desarrollo compromisos forma virtual y tanto
personales y sociales. ritmo de actividades.

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trabajo docentes como

virtual. Promover mas el
estudiantes en general
contacto visual están en proceso de
 Se le dificulta donde muestre sus adaptación, por tal
seguir evidencias por la motivo, los docentes
instrucciones camara para están tratando de hacer lo
sobre el reflejar el proceso posible para
recortado. que se le esta implementarlos. Hay que
llevando desde mencionar además, que el
 Socializa muy casa. estudiante se encuentra
poco con sus Trabajar en casa asistiendo de forma
compañeros motricidad fina constante a las clases
debido a la como rescortado o virtuales y los docentes
virtualidad rasgado para la están haciendo su mejor
estimulación de la esfuerzo por cubrir las
pinza. necesidades tanto del
estudiante; por medio de
las estrategias propuestas
Realizar juegos y también de sus demás
durante las clases compañeros de clase.
virtuales para que
se integre con sus
compañeros.

1.1 SER: Recrea relatos y  El estudiante Generar espacios

cuentos cambiando no recrea de lectura con
personajes,ambientes, cuentos visuales Los ajustes razonables
relatos
hechos y épocas. ESTANDAR- usando imágenes propuestos para el primer
acertivos.
LITERATURA para crear cuentos trimestre aún están en
Comunicación

o trabajarproceso para ser

1.3 HACER: Predice y analiza  Se distrae con pictogramas.
implementados.
los contenidos y estructuras mucha
de diversos tipos de texto, a
Teniendo en cuenta la
facilidad, el Proporcionar
partir de sus conocimientos situación actual sobre la
cual no sigue actividades ludicas
previos. DBA 6 pandemia, la institución
la secuencia generando
escucha y tomó la decisión de
de un texto
observación con su realizar las clases de
inventado.
entrono. forma virtual y tanto

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1.4 CONVIVIR:Participa Promover la docentes como

dentro los espacios de participación al estudiantes en general
conversación que hay en su  Se le dificulta finalizar cada están en proceso de
entorno. DBA 7 participar ya actividad adaptación, por tal
que todos los siguiendo la
motivo, los docentes
intrucción de
estudiantes están tratando de hacer lo
levantar la manito
generan un posible para
para participar.
ambiente implementarlos. Hay que
proactivo en Explicar las letras mencionar además, que el
cada actividad que suben o bajan estudiante se encuentra
y el uso de las
asistiendo de forma
 Se le dificulta mayuculas constante a las clases
los trazos de implementando un virtuales y los docentes
cuaderno doble
algunas letras están haciendo su mejor
linea.
o espacialidad esfuerzo por cubrir las
en el necesidades tanto del
cuaderno. Emplear el
estudiante; por medio de
estímulo-
las estrategias propuestas
respuesta en
actividades y también de sus demás
sensoriales para su compañeros de clase.
agrado.

Hacer
descripciones
senciallas y
concretas en los
temas.
1.1 SER: Identifica y describe  El estudiante Generar
algunas características
no identifica actividades
socioculturales de
sensoriales donde Los ajustes razonables
comunidades a las que los espacios
se refleje las propuestos para el primer
pertenezco y de otras socioculturale
diferentes a las mías. festividades trimestre aún están en
s de su barrio
Comunidad

Estándar- Relaciones culturales de proceso para ser

con la historia y las o país.
culturas. Colombia. implementados.
Teniendo en cuenta la
 Se le dificulta Proporcionar
1.2 SABER: juegos de situación actual sobre la
Dar reconocer o
orientaciones espaciales ubicación espacial pandemia, la institución
diferenciar la
verbalmente o de otras formas
como izquierda, tomó la decisión de
para llegar a un lugar ubicación
específico, utilizando derecha, adelante, realizar las clases de

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expresiones de lateralidad espacial de un atrás) y los puntos forma virtual y tanto

(izquierda, derecha, adelante, cardinales.
atrás) y los puntos cardinales.
lugar. docentes como
DBA 2 estudiantes en general
están en proceso de
1.3 SABER HACER:
 Se le dificulta adaptación, por tal
Identifica situaciones analizar el Promover motivo, los docentes
cotidianas que indican cumplimiento imágenes donde están tratando de hacer lo
cumplimiento o in-
cumplimiento en las funciones o funciones de refleje una posible para
de algunas organizaciones organizacione organización implementarlos. Hay que
sociales y políticas de mi s sociales o politica de su mencionar además, que el
entorno. Estándar- municipio o país
relaciones ético- políticas politicas estudiante se encuentra
asistiendo de forma
Explicar de manera constante a las clases
asertiva las virtuales y los docentes
tematicas están haciendo su mejor
propuestas en el esfuerzo por cubrir las
primer trimeste. necesidades tanto del
estudiante; por medio de
las estrategias propuestas
y también de sus demás
Emplear el compañeros de clase.
estímulos de
motivación como
colección de
estrellas por cada
logro.

Hacer pausas
activas generando
la motricidad
gruesa y fina que
sean de su agrado.

Segundo trimestre

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE AJUSTES EVALUACIÓN DE

SE EVIDENCIAN RAZONABLES LOS AJUSTES
EN EL
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CONTEXTO
SOBRE LAS QUE
SE DEBEN
TRABAJAR

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1.1 SER: Reconoce el  El estudiante El estudiante ha

signo igual como una
siente apatía Ubicar al niño o niña
participado
equivalencia entre
expresiones con sumas y por realizar en un lugar activamente de sus
restas. (DBA 9) cada una de estratégico para clases virtuales y
las favorecer su aunque es
actividades participación. complicado lograr
propuestas la atención de el
Proporcionar un
1.2 SABER: Describe por latiempo más
durante las mismas,
trayectorias y posiciones docente. cumple con sus
de objetos y personas
prolongado para la
realización de las compromisos,
para orientar o a sí mismo
en el espacio circundante.  Se distrae actividades. además la docente,
(DBA 7) con mucha hace todo lo
Promover el contacto
facilidad, posible, con todos
visual, hablarle de
evitando frente, solicitar que
1.3 SABER HACER:
Clasifica datos y los
realizar los mire a los ojos
representa utilizando alguna cuando le están
tablas de conteo y actividad. hablando.
pictogramas sin escalas y
comunica los resultados Explicar cada una de
obtenidos para resolver las temáticas por
preguntas sencillas.  Se le medio de imágenes y
(DBA 10) dificulta videos que le
realizar las permitan un mejor
actividades afianzamiento de los
con sus temas.
1.4 CONVIVIR: Describe compañeros.
cualitativamente Emplear el estímulo-
Empleando respuesta
situaciones para
identificar el cambio y la respuestas
variación usando gestos, negativas Hacer descripciones
dibujos, diagramas, ante la en ejemplos muy
Pensamiento matemático

medios gráficos y visuales evitando

ejecución de
simbólicos. (DBA 8) términos como aquí y
las mismas.
allá.

Se le dificulta
seguir
instrucciones o
indicaciones.

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1.1 SER: Comprende que  El estudiante

su cuerpo experimenta
siente apatía Proporcionar un
constantes cambios a lo
largo del tiempo y por realizar tiempo más
reconoce a partir de su cada una de prolongado para la
comparación que tiene las realización de las
características similares y
diferentes de las de sus
actividades actividades.
padres y compañeros. propuestas
Promover el contacto
(DBA 4) por lavisual, hablarle de
docente. frente, solicitar que
los mire a los ojos
1.2 SABER: Identifica que
 Se distrae cuando le están
es un ser vivo que
comparte algunas con mucha hablando.
características con otros facilidad, Explicar cada una de
seres vivos y que se evitando
relaciona con ellos en un las temáticas por
entorno en el que todo se
realizar medio de imágenes y
Ambiente y producción

desarrolla. alguna videos que le

actividad. permitan un mejor
afianzamiento de los
1.3 SABER HACER: temas.
comprende que los seres  Se le
vivos tienen Emplear el estímulo-
características comunes y dificulta respuesta
los diferencia de los realizar las
objetos inertes. actividades Hacer descripciones
en ejemplos muy
con sus
visuales evitando
compañeros.
1.4 CONVIVIR: comprende términos como aquí y
Empleando allá.
que existe una gran
variedad de materiales y respuestas
que estos se utilizan para negativas
distintos fines según sus ante la
características. (DBA 2)
ejecución de
las mismas.

Se le dificulta
seguir
instrucciones o
indicaciones.

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1.1 SER: Escribe palabras  El estudiante

que le permiten
siente apatía Promover el contacto
comunicar sus ideas,
preferencias y por realizar visual, hablarle de
aprendizajes. (DBA 8) cada una de frente, solicitar que
las los mire a los ojos
actividades cuando le están
Lengua castellana propuestas hablando.
1.2 SABER: reconoce las por la Explicar cada una de
temáticas presentes en docente. las temáticas por
los mensajes que
medio de imágenes y
escucha, a partir de la
diferenciación de los  Se distrae videos que le
sonidos que componen con mucha permitan un mejor
las palabras. (DBA 5) facilidad, afianzamiento de los
evitando temas.
realizar Emplear el estímulo-
1.3 SABER HACER:
alguna respuesta
Enuncia textos orales de
diferente índole sobre actividad.
Hacer descripciones
temas de su interés o
sugeridos por otros. (DBA en ejemplos muy
7) visuales evitando
 Se le términos como aquí y
dificulta allá.
1.4 CONVIVIR: Relaciona
realizar las
códigos no verbales, actividades
como los movimientos con sus
corporales y los gestos de compañeros.
las manos, rostro, con el
significado que pueden Empleando
tomar de acuerdo con el respuestas
contexto negativas
ante la
ejecución de
las mismas.
Comunicación

Se le dificulta
seguir
instrucciones o
indicaciones.

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Democracia  El estudiante
1.1 Ser: Establece
relaciones de convivencia
siente apatía Promover el contacto
desde el reconocimiento y por realizar visual, hablarle de
el respeto de sí mismo y cada una de frente, solicitar que
de los demás. (DBA 8) las los mire a los ojos
actividades cuando le están
propuestas hablando.
1.2 Saber: Participa en la
construcción de acuerdos por la Explicar cada una de
básicos sobre normas docente. las temáticas por
para el logro de metas
comunes en su contexto medio de imágenes y
cercano (DBA 7).  Se distrae videos que le
Democracia con mucha permitan un mejor
1.3 Saber hacer:
facilidad, afianzamiento de los
Establece relaciones de
convivencia desde el evitando temas.
reconocimiento y el realizar
respeto de sí mismo y de Emplear el estímulo-
los demás. alguna respuesta
actividad.
Convivir: Expresa sus Hacer descripciones
opiniones y colabora en ejemplos muy
activamente en la visuales evitando
construcción de acuerdos  Se le términos como aquí y
grupales para la dificulta allá.
convivencia. (DBA 7.2) realizar las
actividades
con sus
compañeros.
Empleando
respuestas
negativas
ante la
ejecución de
las mismas.

Se le dificulta
Comunidad

seguir
instrucciones o
indicaciones.

Nota: Para la educación formal para jóvenes y adultos, las áreas dependerán de las
características del modelo pedagógico o del modelo educativo flexible.
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7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA

ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN,
EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE Ayudarle evitar situaciones No hacerlo esperar tanto tiempo por
que le causen descontrol alguna recompensa que recibirá.

Estructuración del ambiente Por medio de hábitos, rutinas,

en casa. organización, planificación, horarios,
ordenes y normas en casa.
DOCENTES,
FACILITADOR O Alternar trabajo que se debe Recoger material, repartir fotocopias
MAESTROS EN realizar en el pupitre con y/o guías, cuadernos a los compañeros.
FORMACION (ENS) otras actividades que le Se le denominara desplazamientos
permitan levantarse, funcionales.
moverse del puesto
Por medio de una relación positiva
Establecer un vínculo entre entre el alumno y el docente, ya que es
profesor-alumno necesario que se tenga un apoyo
positivo, donde se tengan en cuenta los
elogios y se de ánimo al estudiante.

DIRECTIVOS
Personal capacitado para Capacitaciones en área de inclusión
orientar las clases. educativa, políticas de inclusión,
abordaje de TEA en la institución
educativa.
PARES (Sus
compañeros) Evitar que los compañeros Sensibilizar a los compañeros en
imiten o animen al reconocimiento y comprensión social
estudiante a realizar para mitigar las barreras que afecten el
conductas inadecuadas. acceso al aprendizaje y exclusión.

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Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente

de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3

Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede:

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad:

Grado:
Nombres equipo Docentes, directivos nos comprometemos
directivos y de a cuidar, velar y dar cumplimiento al
docentes o facilitadores o decreto 1421 de 2017, en el cual se
docentes en Formación reglamenta en el marco de la educación
(ENS) inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad, en el cual se
garantizan medidas ´pertinentes para
asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a tener unas condiciones
iguales a las de los demás, al tener acceso
al entorno físico, el transporte, la
información y las comunicaciones ,
incluidos los sistemas y las tecnologías de
la información .
También como institución, nos
comprometemos a efectuar los
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correspondientes ajustes razonables,

adaptaciones, estrategias, apoyos
recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basada en necesidades
específicas de cada estudiante, que
persisten.
A mantener un currículo flexible en el que
se establezcan objetivos generales para
todos los estudiantes, teniendo en cuenta
su diversidad social, cultural, y cognitiva,
para darle la oportunidad a toda la
comunidad de aprender y participar en
todas las actividades curriculares y
extracurriculares.
A crear y mantener actualizada la historia
escolar del estudiante con discapacidad.
A proveer las condiciones para que los
docentes y directivos docentes puedan
elaborar el Plan Individual de Ajustes
Razonables.
Garantizar la articulación de los PIAR con
la planeación de aula y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) .
Garantizar el cumplimiento de los PIAR y
realizar los informes anuales de
competencias desarrolladas.
Hacer seguimiento al desarrollo y
aprendizajes de los estudiantes con
discapacidad de acuerdo con lo
establecido en su sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con la
participación de los docentes de aula,
docentes de apoyo y directivos docentes
o quienes hagan sus veces en el
establecimiento educativo.
A establecer conversación permanente,
dinámica y constructiva con las familias o
acudientes del estudiante con
discapacidad, para fortalecer el proceso
de educación inclusiva.
Ajustar los manuales de convivencia
escolar e incorporar estrategias en los
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componentes de promoción y prevención

de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a fomentar
la convivencia y prevenir cualquier caso
de exclusión o discriminación en la razón
a la discapacidad de los estudiantes.
A revisar el sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con
enfoque de educación inclusiva y diseño
universal de los aprendizajes.
Adelantar procesos de formación docente
internos con enfoque de educación
inclusiva.
Adelantar con las familias o acudientes en
el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el
derecho a la educación de personas con
discapacidad, la educación inclusiva y y la
creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y
participación de las personas con
discapacidad.

Como padre de familia, me comprometo a

aportar y actualizar la información
requerida por la institución educativa
para la historia escolar, participar en los
espacios que el establecimiento propicie
para la formación y el fortalecimiento de
mi hijo, cuando se programen encuentros
para informar sobre el avance de sus
aprendizajes.
Realizar veeduría permanente al
cumplimiento de lo establecido en la
presente sección y alertar o denunciar
ante las autoridades competentes en caso
de incumplimiento.
Hacer seguimiento diario de los
aprendizajes, compromisos académicos
asignados por los docentes al estudiante y
la realización de los mismos.
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Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce,
valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de
los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe empoderar
como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus compromisos
puntuales de desarrollo.

Permitir pequeñas actividades en clase, presentarle actividades conforme vaya finalizando la

anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente.
Fomentar una participación en clase, preguntarle habitualmente y mediante el contacto físico
– visual captar la atención del estudiante.

Realizar entrevistas periódicamente individuales con el estudiante, de seguimiento y

motivación de su trabajo.

Actividades que fortalezcan procesos sobre lecto escritura, comprensión lectora, procesos
lógico matemático y proceso mentales superiores.

Situarlo en los primeros pupitres de las filas del aula de clase.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__

V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.

Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
 PIAR
Decreto 1421/2017
Educación Formal para
Jóvenes y Adultos
V15.12/07/2018

Ejercitación Se trata de llevar el proceso de repaso de los

de contenidos contenidos diariamente en casa, así no se deje D
en casa tarea, repasar lo que se vio.

Leer un
párrafo de Ésta actividad se lleva a cabo con el fin de ejercitar
texto diario el hábito de la lectura y la comprensión de la D.
misma.

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Directivo docente

Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha: _______________________________________________________

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Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
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1. PIAR- Contexto de aula

(Diligenciado por el docente director de grupo y socializado con todos los docentes que asisten al grupo)
1. Identificación

Grado:5 Grupo: Jornada: Director de grupo: Sonia Durán Año:2021

Cantidad total de estudiantes :28 Total: hombres: 11 Total: mujeres: 17 Rango de edad (inferior-superior): 8 a 9 años

2. Caracterización general del grupo de estudiantes

Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una x en cada condición o situación que
se presenta (pueden marcarse varias); adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad es superior a
20.

Situación de Estudiantes
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Discapacidad x
Talento excepcional
Étnica
Víctima de conflicto
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
Población rural
En situación de calle
En condición de enfermedad
Extranjero
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LGBTI
Otra ¿Cuál?
Observaciones y precisiones:
El grupo de grado cuarto presenta un estudiante con posible trastorno autista .

3. Mobiliario y recursos materiales del aula de clase

Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a
cada principio de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:
P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño,
posición o movilidad.

¿Cumple con los principios del Diseño Universal Accesible?

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio) x x x x x x x
Herramientas tecnológicas x x x x x x x
Otro material didáctico x x x x x x x
Observaciones y precisiones:
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4. Aspectos metodológicos
Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.

Aspecto Descripción
La producción de un nuevo aprendizaje El aprendizaje colaborativo que se basa en realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde
los alumnos pueden y deben trabajar en equipo de esta manera incentiva a la lluvia de ideas en los
diferentes aprendizajes nuevos adquiridos.
El afianzamiento de los aprendizajes Mediante la retroalimentación de conocimientos adquiridos se retoma para un mayor aprendizaje
significativo.
La evaluación de los aprendizajes Por medio de talleres, guías, evaluaciones y pruebas orales de pregunta respuesta

Superar dificultades académicas Los martes de mejoramiento y acompañamiento continuo, citaciones a padres de familia y registros
en formatos de planes de mejoramiento
Superar dificultades comportamentales A través de las citaciones a padres de familia, remisiones a orientación escolar, acompañamiento
continuo, registros en formatos de convivencia escolar , trabajo colaborativo .
Potenciar talentos o capacidades Se motiva a la realización de actividades que involucren su talento (deportivas ,académicas
identificadas ,aprovechamiento del tiempo libre-asociacionismo) , se motiva a los padres de familia a en casa
mejorar la distribución del tiempo y a su vez la incorporación a centros donde se fortalezcan estos
talentos .
Estimular los logros en los estudiantes Se le es reconocido los logros dentro del aula de forma oral con presencia de todos sus compañeros
de clase.
Reconocimiento en cuadro de honor por trimestres.
Citación a padres de familia para el reconocimiento de los logros obtenidos y el avance del proceso.
 2. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Tibú, Norte de Santander 21/02/2020

Diligenciamiento:

Nombre de la Persona que

diligencia: Rol que desempeña en la SE o la IE: Docente de apoyo
Sol María Macías Torres

1): Información general del estudiante

Nombres Jhorman Humberto Apellidos Quevedo Peñaranda

Lugar de nacimiento: Cúcuta Edad Fecha de nacimiento
8 16/04/2011

Tipo: TI. X CC __ RC __ No de identificación

otro: ¿cuál? 1092958969
Departamento donde Norte de Santander Municipio: Tibú
vive
Dirección de vivienda Calle 2 # 3-42 Barrio/vereda: Miraflores
Teléfono 3202283330 Correo electrónico: joeba11@[Link]
¿Está en centro de protección? NO x SI _ Grado al que aspira ingresar: Cuarto
¿dónde?
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?

Ninguno
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No x (Cuenta con el respectivo registro?
Si ___ No __)

2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI x EPS Ecopetrol Contributiv Subsidiad

No____ oX o
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: Ecopetrol
 ¿El estudiante está Si No Frecuencia: diariamente
siendo atendido por el x
sector salud?
Tiene diagnóstico Si No Cuál: Posible trastorno autista.
médico: x
¿El estudiante está Si No Psicología Frecuencia diariamente
asistiendo a terapias? x Frecuencia diariamente
Terapia ocupacional
Fonoaudiología Frecuencia diariamente
¿Actualmente recibe tratamiento médico ¿Cuál?
por alguna enfermedad en particular?
SI__ NO x
¿Consume medicamentos? Si__ No x Frecuencia y horario

¿Cuenta con productos de apoyo para NO x SI___ ¿Cuáles?

favorecer su movilidad, comunicación e
independencia?

3) Entorno Hogar:

Personas con Madre padre

quienes vive
Personas de quienes Madre y padre Ocupación del pensionado
depende padre
¿Tiene personas a SI _____ NO x ¿Quién?
cargo?
Nivel educativo
alcanzado de la Bachillerato Nivel educativo Pensionado
persona de quien alcanzado
depende
Nombre Cuidador Parentesco con Nivel educativo Teléfono
el estudiante: cuidador Correo electrónico:
Diana Quevedo
Humberto Quevedo Padre y madres
bachiller
No. Hermanos 0 Lugar que ocupa: 1 ¿Quiénes apoyaron el proceso
de crianza del estudiante?
Personas con quien Madre y padres
vive: Padre y madre
 La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI__ NO x ¿Cuál

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra NO ___ ¿Por qué?

institución educativa, fundación o
modalidad de educación inicial? SI x ¿Cuáles? Colegio Francisco José de caldas
¿Hace cuánto no está estudiando? ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?

Ultimo grado cursado ¿Aprobó? Observaciones:

SI x NO___
Tercero El cambio se hace para obtener
los beneficios de Ecopetrol.

Razones por las cuales dejo de estudiar o nunca estudió

¿Está asistiendo en la actualidad a ¿Cuáles?

programas complementarios? NO x SI
__

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que Instituto Diversificado Domingo Savio

se matricula:

Medio que usa el estudiante para Padres de familia responsables de

transportarse a las clases transportarlo.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)
 Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Jornada:

20/02/2020
Instituto diversificado Domingo Savio Mañana

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

Alexandra Villalba docente Dimensión comunicativa
Sonia Duran docente Dimensión ambiental
Alexandra Villalba docente Dimensión lógica
Sonia Duran docente Dimensión sociopolítica
Sol Macias docente de apoyo
Carlos Cabrejo Coordinador de convivencia

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Jhorman Humberto Quevedo Peñaranda

Documento de Identificación:
Edad: 8 años 1092958969

1. Características del Estudiante:

Estudiante que cursa cuarto grado de primaria con posible diagnóstico de espectro autista,
debido a esto socializa muy poco con los compañeros, se exige en la ejecución de las
actividades, tiene tendencia a repetir conductas, establece hábitos y rutinas que el mismo
sigue a la perfección lo que hace que tenga baja tolerancia a la frustración, le irrita atrasarse
en cualquier tipo de actividad académica, presenta déficits de comunicación pues llora cuando
lo que establece no continua como lo espera. Es amable, colaborador, le gusta participar en
eventos culturales, artísticos, académicos como pasar al tablero a resolver ejercicios.
Estudiante es muy perceptivo a diferentes estímulos que se le presenten en el ambiente lo que
hace que no focalice la atención en una actividad específica por mucho tiempo.
El ruido es uno de los estímulos que más lo desestabiliza emocionalmente, notándose en el
llanto pero es debido a los síntomas presentes en el posible diagnóstico.
Respetuoso con la normatividad y pactos de convivencia establecidos por la institución
educativa.
La familia visiona una ejecución de actividades durante año escolar adecuada o dentro de los
parámetros convencionales del estudiante y que pueda aprobar grado tercero.

Requiere acompañamiento al momento de escribir en el cuaderno y prestar atención a la

explicación.
Posee buena capacidad de razonamiento para resolver ejercicios matemáticos, se debe
reforzar en procesos de metacognición que involucre operaciones intelectuales asociadas a la
resolución de problemas, análisis de información que lee. Sabe de las operaciones básicas, aun
realiza conteo con los dedos.
A nivel de dimensión comunicativa se debe reforzar para mejorar el proceso lector, proceso de
realización de trazos, realización de actividades para el desarrollo adecuado de la
grafomotricidad, aunque estudiante lee, analiza y resume lo que leen en diferentes textos
incluyendo cuentos, artículos etc.
Leer sobre ciencia, estudios sociales e historia y determinar el objetivo y la idea principal de
esos textos.

Focaliza la atención cuando las actividades son visuales a través de proyección de videos o
explicaciones que se ejecutan con uso de las tics.

Le gusta mucho laborar con la parte artística, colores, pinturas.

En todas las actividades se sugiere reforzar positivamente por medio de estímulos

motivacionales a través de recompensas sociales y/o de puntuación.

3. PIAR- Valoración pedagógica

1. DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presentan los 4 dispositivos básicos de aprendizaje (motivación,
sensopercepción, atención y memoria) con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la
 casilla de valoración, según el descriptor ocurra con mayor o menor frecuencia en el
estudiante. Al finalizar cada dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la
preferencia del estudiante en cada uno de ellos.

1.1. Motivación

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
NO
1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.
SI
2 Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.
SI
3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.
SI
4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.
SI
5 Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo
EXTRÍNSECA

mal algo
NO
6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la educación
formal.
SI
7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad
SI
8 Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.
SI
9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder
superarlas.
NO
1 No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le
Intrínseca

0 interesa mejorar.
NO
1 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.
1
SI
1 Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación
2
Interpretación:
Motivación extrínseca:4 de 6 Motivación
intrínseca :4 de 6 Prevalece la
motivación: Buena
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1.2. Senso-percepción

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas. SI
2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un SI
Auditiva

ambiente ruidoso
3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la SI
valoración
4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas. NO
si
Kinestésica

5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le
ha entregado
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos. SI

7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide SI

8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes. SI
Visual

9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen. SI

10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo. NO
Alucinación

11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede NO
escuchar
12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que NO
nadie más percibe
Interpretación:
Auditiva: 3 de 3
Kinestésica: 1 de 3
Visual: 3 de 3
Alucinaciones: 0 de 3
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son adecuados
Y que NO presentan síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología o
psiquiatría.
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1.3. Atención

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición SI
del maestro.
2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra NO
Alterna

cosa (leer, tv).

3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin NO
ningún problema.
4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información SI
que está dando el profesor.
NO
Dividida

5 Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en

el tablero y toma nota.
6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo NO
tiempo.
7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga SI
otro color (rojo)
SI
Selectiva

8 Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es

como las otras.
9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y NO
comprender lo que está diciendo
10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una NO
imagen
Sostenida

11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo NO

requerido, aunque sean monótonas.
12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un NO
poco aburridas.
Interpretación:
Alterna: 1 de 3
Dividida: 1 de 3
Selectiva: 2 de 3
Sostenida: 0 de 3
Prevalece la atención: sostenida
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1.4. Memoria

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar NO
2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar. NO
plazo
Corto

3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos NO

presentados.
4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las SI
Corto plazo de

de un determinado género.
5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el NO
trabajo

orientador (iniciar con 2 hasta 7)

6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas (tamaño, NO
color y contorno)
7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad SI
básica
Largo plazo
semántica

8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…) SI

objetos presentados en fichas gráficas.
9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada. NO
10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos. SI
Largo plazo
episódica

11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas. NO

12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase NO

Interpretación:
Inmediata: 0 de 3 De
trabajo: 1 de 3
Semántica: 2 de 3
Episódica: 1 de 3
Prevalece los 4 tipos de memoria en el estudiante, no tiene dificultad en memoria.
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2 Habilidades básicas:

Marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad
delestudiante y el grupo de referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así: 0= No
observado, 1= Siempre, 2= A veces, 3= Nunca. El espacio de precisiones se diligencia cada
vez que se marca 2 (a veces) para precisar en que momentos si y en qué momentos no.

2.1 Habilidades Comunicativas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. La producción de sus mensajes resulta claros y X
comprensibles para su interlocutor.
2. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas que X
integran una palabra
3. Se comunica con oraciones completas y X
gramaticalmente adecuadas
4. Maneja y respeta tópicos conversacionales (inicia, X
mantiene y finaliza una conversación)
5. Relata en forma secuenciada, clara y coherente X
experiencias personales.
6. Tiene un vocabulario amplio y lo utiliza X
adecuadamente
7. Comprende señas y gestos naturales asociados al X
lenguaje corporal
8. Comprende y sigue instrucciones (precisar si son X
sencillas o complejas)
9. Deduce información no explícita en los mensajes de su X
interlocutor.
10. Formula preguntas que le ayudan a comprender X
mejor el mensaje que recibe.
[Link] la intención comunicativa de su X
interlocutor.
12. Se comunica de manera espontánea con los demás X
(precisar si con pares o adultos)
13. Respeta las reglas establecidas de manera implícita y X
explícita en la comunicación
14. Ajusta su lenguaje a las situaciones y los contextos en X
que se encuentra
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

Su desempeño en la asignatura de lengua castellana es consecuente con el grado en el que se encuentra

el estudiante.
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a. Habilidades Cognitivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Observación: identifica variables de observación en x
objetos, situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, x
cualidades y características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias x
entre objetos o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones x
según criterios o propiedades dados
5. Relación: establece conexiones lógicas entre x
objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona x
términos para emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del x
contexto y los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles x
respuestas (coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos x
adecuados para probar sus ideas o situaciones
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para x
mejorar su comprensión
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión x
coherente de sus elementos.
[Link]ón: explica el significado de la x
información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que x
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya x
y las compara con precisión.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)
Su desempeño en la asignatura de matemáticas es consecuente con el grado en el que se encuentra el
estudiante.
 b. Habilidades Socioafectivas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera x
consecuente con la situación
2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de x
los demás
3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con x
seguridad.
4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo de x
otros
5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás. x

6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con agrado x

las manifestaciones de los demás
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una meta x
específica
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos x
nuevos.
9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a x
situaciones de presión.
[Link] relaciona de manera respetuosa con los demás x
(precisar si con pares o adultos).
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a las x
reglas establecidas
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con x
sus compañeros
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se x
propone metas de cambio.
14. Cuida sus pertenencias y en general todo lo que hay x
en su entorno.

Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

Su desempeño en la asignatura de sociales es consecuente con el grado en el que se encuentra el
estudiante.
 c. Habilidades de Autocuidado e Independencia

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Es independiente en la realización de actividades x
básicas cotidianas
2. Sabe cómo prevenir accidentes en el lugar donde se x
encuentra (casa, colegio, calle)
3. Evita realizar acciones que pongan en riesgo su x
integridad física
4. Discrimina situaciones de enfermedad y sabe cómo x
cuidarse.
5. Elige la opción que más le conviene entre dos opciones x
dadas.
6. Identifica situaciones de abuso y sabe a quién acudir x
cuando se encuentra en peligro
7. Conoce su número de identificación, dirección, x
teléfono, así como la de sus responsables.
8. Se desplaza en los lugares que le son familiares, sin x
necesidad de acompañamiento.
9. Cumple con tareas asignadas de manera x
responsable
10. Hace uso adecuado de los materiales y entornos x
donde se encuentra.
11. Discrimina el dinero y lo maneja adecuadamente. x
12. Sabe preparar alimentos sencillos sin supervisión de x
adultos.
[Link] y se informa antes de tomar decisiones. x
[Link] problemas cotidianos de manera x
socialmente aceptada
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)
 d. Habilidades Motrices

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies. X
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite X
cambiar de dirección fácilmente.
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse X
utilizando estos saltos
4. Salta en un solo pie y puede realizar X
desplazamientos.
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en X
simultáneo.
6. Ejecuta desplazamientos laterales, según la orden X
dada.
7. Puede realizar rotaciones o giros con coordinación y X
equilibrio
8. Mantiene una postura adecuada, de acuerdo con la X
actividad que realiza
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar X
determinado (precisar si con ambas o con una)
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión X
(precisar si con ambas o con una)
11. Realiza actividades óculo pédicas con precisión y sin X
perder el equilibrio.
12. Ejecuta movimientos grafo motrices con X
coordinación y precisión.
13. Realiza actividades de cortar, pegar y trazar, siguiendo X
las instrucciones dadas.
[Link] en actividades predeportivas o deportivas. X
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)
Su desempeño motor es consecuente con el grado en el que se encuentra el estudiante.
 e. Habilidades Básicas de Lecto Escritura

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido X

2. Identifica los fonemas y grafemas que tiene una X

palabra
3. Puede completar palabras que se le presentan por X
escrito
4. Escribe la palabra que corresponde a cada imagen X
presentada
5. Organiza grafemas para formar palabras con X
sentido.
6. Construye oraciones completas y con X
estructuración gramatical adecuada
7. Ordena palabras dadas para formar oraciones con X
sentido.
8. Identifica las palabras que han sido omitidas en una X
oración.
9. Escribe al dictado sin presentar omisiones, X
sustituciones o rotaciones.
10. Realiza composiciones escritas con coherencia y X
cohesión semántica.
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión. X
12. Responde con claridad a preguntas de comprensión X
literal
13. Establece predicciones o hipótesis de lo que va a X
encontrar en una lectura
14. Deduce información no explícita en el texto en un X
texto dado.
 [Link] Básicas de Matemáticas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Realiza conteos secuenciales x
2. Discrimina los símbolos numéricos y establece x
correspondencia con la cantidad.
3. Ordena series numéricas x
4. Agrupa números según características dadas x
(pares, impares…)
5. Reconoce el valor posicional de los números x
6. Identifica los algoritmos que se trabajan en el grado x
correspondiente
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos x
correspondientes al grado en que se encuentra
8. Realiza operaciones que impliquen cambios x

9. Formula y resuelve problemas que requieren de una x

operación para su solución
10. Formula y resuelve problemas que requieren de x
dos o más operaciones para su solución
11. Se ubica espacialmente x
12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos x
13. Identifica y usa medidas convencionales x
14. Organiza datos y los expresa en gráficos x
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4. Ajustes Razonables.
PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE

EVIDENCIAN EN RAZONABLES LOS AJUSTES
DURANTE EL CICLO
EL CONTEXTO
LECTIVO ESPECIAL (Apoyos/estrategias (Dejar espacio
SOBRE LAS QUE
INTEGRADO para
ÁREAS/APRENDIZAJES

SE DEBEN Ver instructivo del

observaciones
TRABAJAR PIAR, en la parte
durante el
final hay ejemplos de
periodo del ciclo y
ajustes razonables )
las planeaciones o
de acuerdo con la
periodicidad
establecida en el
Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE

Convivir:  Estados de Hablarle siempre a Los ajustes

ánimo. Jhorman de la mejor razonables
Interviene en las clases de
una manera apropiada,
manera, de una propuestos para el
conservado la disciplina, el  Actividades manera armónica y primer trimestre
que le causan motivandolo a aún están en
Pensamiento Matemático

orden y respetando las

opiniones de sus frustración e realizar las proceso para ser
compañeros. irritabilidad. actividades realizadas implementados.
en clase. Estando Teniendo en
 Situaciones constantemente cuenta la situación
que le causan preguntando ¿Cómo actual sobre la
descontrol. va?, ¿Hemos pandemia, la
entendido hasta el institución tomó la
momento?, ¿Te decisión de
pareció super esta realizar las clases
clase? de forma virtual y
tanto docentes
 PIAR
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como estudiantes
en general están
en proceso de
adaptación, por
tal motivo, los
docentes están
tratando de hacer
lo posible para
implementarlos.
Hay que
mencionar
además, que el
estudiante se
encuentra
asistiendo de
forma constante a
las clases virtuales
y los docentes
están haciendo su
mejor esfuerzo
por cubrir las
necesidades tanto
de la estudiante;
por medio de las
estrategias
propuestas y
también de sus
demás
compañeros de
clase.

Comprende que los Disposición del Acostumbrar al niño Teniendo en

organismos cumplen tiempo ofrecido a a que mire a los ojos cuenta la situación
distintas funciones en los docentes para a la persona que del asilamiento se
Ambiente y
producción

cada uno de los niveles la apropiación de habla. realizan

tróficos y que las los conocimientos encuentros
relaciones entre ellos virtuales para
pueden representarse en continuar con el
proceso de
 PIAR
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cadenas y redes enseñanza

alimenticias aprendizaje donde
se evidencia la
Comprende que existen
interacción
distintos tipos de
asertiva que se
ecosistemas (terrestres y
tiene con el
acuáticos) y que sus
estudiante en
características físicas
cada uno de los
(temperatura, humedad,
encuentros y la
tipos de suelo, altitud)
ayuda que brinda
permiten que habiten en
sus familiares en
ellos diferentes seres
el proceso virtual
vivos.
Comprende que la
magnitud y la dirección
en que se aplica una
fuerza puede producir
cambios en la forma
como se mueve un
objeto (dirección y
rapidez).

Ser:
Adecúa la entonación y la Estructurar la
Episodios de situación de
pronunciación a las
rabietas, aprendizaje, de
exigencias de las
pataletas. manera que pueda
situaciones
comunicativas en las que predecir qué, cómo y
participa. (ESTÁNDAR). cuánto va aprender.
Es un poco
Comunicación

CONVIVIR: caprichoso. Organizar el tiempo

Utiliza, de acuerdo con el estableciendo un
contexto, un vocabulario cronograma u horario
adecuado para expresar En ocasiones no de actividades diarias.
sus ideas. (ESTÁNDAR) sigue las
indicaciones dadas Utilizar la repetición
por la maestra. como estrategia para
aprender.
Saber hacer:
 PIAR
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Escribe textos literarios Se siente frustrado

coherentes, atendiendo a o no obtiene lo
las características que desea y lo
textuales e integrando manifiesta a través
sus saberes e intereses. de gritos y llanto.
(DBA 4)
Saber:
Sobre protección
Organiza la información
de los
que encuentra en los
compañeros.
textos que lee, utilizando
técnicas para el
procesamiento de la
información que le
facilitan el proceso de
compresión e
interpretación textual.
(DBA 6)

Disposición del Seguimiento durante El estudiante

tiempo ofrecido a la asistencia a clases asiste a sus clases
Geografía
1.1ser: comprende la los docentes para con apoyo en un par en el horario
organización territorial la apropiación de amigo (plan padrino) asignado,
existente en Colombia y las los conocimientos o del docente de aula oportunidades
particularidades tiene dificultad
geográficas de las regiones Control de los
con la
momentos
Historia: Barreras conectividad,
pedagógicos
actitudinales, pero que, al
Comunidad

1.1ser: analiza el periodo

colonial en la nueva a nivel inverso A la estudiante se le resolverse, se
granada a partir de sus debido a la posible dan explicaciones interesa en
organizaciones políticas, sobre protección precisas. preguntar o
económicas y sociales
por parte de los participar en
Orientaciones
Democracia: compañeros, clase, presenta
participativas del
1.1Ser: comprende que en imposibilitando el compromisos a
tema.
la sociedad colombiana desarrollo pleno tiempo, acata las
existen derechos, deberes, del estudiante en Seguridad para pautas de clase
principios y acciones para áreas dentro de la preguntar y virtual y las de los
orientar y regular la institución responder compromisos
 PIAR
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convivencia de las personas académicos,

. mantiene respeto
Tiempo para para con sus
Geografía
1.2saber: Identifica los presentar sus compañeros y
elementos de factores del evaluaciones y docentes.
clima. compromisos.

Historia:
1.2 saber: Diferencia las
formas organizativas del
trabajo en la Colonia (la
encomienda, la mita y el
resguardo) y sus
transformaciones en el
sistema económico actual
en Colombia.

Democracia:
1.2 saber: Identifica
derechos fundamentales
contemplados en la
constitución (titulo II ,
capitulo 1 )y su
aplicabilidad en la vida
cotidiana a partir del
análisis de casos .

Geografía:
1.3 hacer: identifica fases y
características del proceso
productivo.

Historia:
1.3 hacer: Explica las
diferencias entre los grupos
sociales existentes en la
Nueva Granada durante el
periodo colonial y las
implicaciones que tuvo en
la estratificación de la
población colombiana.

Democracia:
1.3 hacer: compara los
derechos y deberes
 PIAR
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contemplados en la
constitución política del
país con los derechos y
deberes del manual de
convivencia de su
institución educativa .

SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSIT BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓ

OS EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES N DE LOS
CONTEXTO SOBRE AJUSTES
DURANTE EL CICLO
LAS QUE SE DEBEN
LECTIVO ESPECIAL
TRABAJAR
INTEGRADO
 PIAR
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Saber  Problemas con  Trazar

Usa diversas estrategias de objetivos a
la conectividad
cálculo y de estimación para
resolver problemas. y acceso al corto plazo,
internet que en basados en
Ser ocasiones que sus fortalezas
Interioriza el concepto de
le causan e intereses.
conjunto y sus
características; Identificando descontrol.
sus clases y sus relaciones.
 generalizació
n de lo
Saber –Hacer
 Estados de aprendido.
Pensamiento Matemático

Interpreta información ánimo.

presentada en tablas y  Evitar las
gráficas. (Pictogramas,  La
gráficas de barras, diagramas
amenazas,
de líneas, diagramas sobreprotecció estas con
circulares) n de los padres. frecuencia
ocasiona una
Convivir reacción
Trabaja de forma ordenada
 Actividades
de manera grupal o que le causan negativa.
individual en cada taller o frustración e
evaluación de la clase.
irritabilidad.
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Represento los diversos Conectividad Enseñar a trabajar Teniendo en

sistemas de órganos del intermitente en forma cuenta la
ser humano y explico su independiente, a situación del
Tiempo estipulado través de la acción
función. asilamiento
en el horario y las experiencias se realizan
Represento los diversos virtual para las Significativas. encuentros
sistemas de órganos del temáticas
virtuales
ser humano y explico su abordadas Trazar objetivos a
para
función. corto plazo,
Las barreras basados en sus continuar
Identifico en mi entorno virtuales que fortalezas e con el
objetos que cumplen impiden poder proceso de
Ambiente y producción

intereses
funciones similares a las evidenciar mejor el enseñanza
de mis órganos y proceso de aprendizaje
sustento la comparación enseñanza donde se
aprendizaje por lo evidencia la
Construye un ambiente
tanto no se lleva un interacción
de armonía en el aula de
acercamiento asertiva que
clase para el
presencial con el se tiene con
mejoramiento e
estudiante el estudiante
interacción de una sana
en cada uno
convivencia
de los
encuentros y
la ayuda que
brinda sus
familiares en
el proceso
virtual
 PIAR
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1.1 Ser: Situaciones que le Seguimiento de la

Comparte
causan descontrol. agenda con apoyo en
un par amigo (plan
responsabilidades y padrino) o del docente
participa de aula.
constructivamente en Estados de ánimo.
Control de los espacios
actividades escolares.
y momentos
1.2 Saber: Comprende los desestructurados
aspectos formales y
Algunas (cambios de clase,
conceptuales (en especial: actividades le recreos, salidas
causan frustración pedagógicas,
características de las
finalización de la
oraciones y formas de e irritabilidad, jornada)
relación entre ellas), al porque no logra
interior de cada texto completarlas o Apoyo en la
leído. estructuración de
porque obtiene secuencias de los
1.3 Saber hacer: elabora puntajes bajos en aprendizajes
Comunicación

hipótesis de lectura acerca el caso de los (enseñanza paso a

de las relaciones entre los juegos paso)
elementos constitutivos de interactivos. Ampliación de los
un texto literario y entre
tiempos
éste y el contexto. Ansiedad por
participar en las Indicaciones claras y
1.4 Convivir: Sigue las clases o porque no precisas para los
normas acordadas para trabajos en casa y
comprende lo que
garantizar una respetuosa clase
comunicación en la clase. debe realizar o
responder. Uso de programas
computacionales que
favorezcan al
aprendizaje.

Actividades de
refuerzo escolar
simples que ayuden a
retomar al estudiante
lo aprendido en
clase.(martes de
mejoramiento)
 PIAR
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Reconoce la diversidad Conectividad Enseñar a trabajar Teniendo en

étnica y cultural del intermitente en forma cuenta la
pueblo colombiano independiente, a situación del
desde el Tiempo estipulado través de la acción
asilamiento
reconocimiento de los en el horario y las experiencias
se realizan
grupos humanos virtual para las Significativas.
encuentros
existentes en el país temáticas
virtuales
abordadas Trazar objetivos a
para
corto plazo,
Analiza las Las barreras basados en sus continuar
características de las virtuales que fortalezas e con el
culturas ancestrales que impiden poder intereses proceso de
a la llegada de los evidenciar mejor el enseñanza
españoles, habitaban el proceso de aprendizaje
territorio nacional Dar instrucciones donde se
enseñanza
claras y sencillas evidencia la
aprendizaje por lo
Analiza los derechos sobre lo que debe
tanto no se lleva un interacción
que protegen la niñez y realizar.
acercamiento asertiva que
los deberes que deben
presencial con el se tiene con
cumplirse en una
Comunidad

estudiante el estudiante
sociedad democrática
en cada uno
para el desarrollo de
de los
una sana convivencia.
encuentros y
la ayuda que
brinda sus
Diferencia las
familiares en
características
geográficas del medio el proceso
urbano y el medio rural, virtual
mediante el
reconocimiento de la
concentración de la
población y el uso del
suelo, que se da en
ellos

Reconoce los legados

culturales de las
comunidades indígenas
 PIAR
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Identifica las personas,

instituciones y
autoridades a las que
puede acudir para la
protección y defensa de
los derechos de la niñez
y explica cómo buscar
apoyo de ser necesario,
en la personería
estudiantil, el comité de
convivencia escolar, la
comisaría de familia, el
Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar
(ICBF) y/o la Policía
Nacional

Identifica las regiones

naturales de Colombia y
establece la relación
entre las mismas.

Identifica las razones

por las cuales la
población indígena se
vio reducida con la
llegada de los europeos.
Identifica situaciones en
las que se ven
vulnerados los derechos
de la niñez y propone
posibles soluciones
para resolverlas
Construye un ambiente
de armonía en el aula
de clase para el
mejoramiento e
interacción de una sana
convivencia.
 PIAR
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TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE

EVIDENCIAN EN RAZONABLES LOS AJUSTES
DURANTE EL CICLO
EL CONTEXTO
LECTIVO ESPECIAL (Apoyos/estrategias (Dejar espacio
SOBRE LAS QUE
INTEGRADO para
ÁREAS/APRENDIZAJES

SE DEBEN Ver instructivo del

observaciones
TRABAJAR PIAR, en la parte
durante el
final hay ejemplos de
periodo del ciclo y
ajustes razonables )
las planeaciones o
de acuerdo con la
periodicidad
establecida en el
Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE
Saber: inestabilidad en la Indicaciones claras y Durante el año
conexión a internet, precisas, de las escolar los
Reconoce el uso de algunas lo que ocasiona que actividades a encuentros han sido
Pensamiento

magnitudes y de algunas de
Matemático

la estudiante en desarrollar de manera virtual

las unidades que se usan algunas Presentación de la los cuales han
para medir cantidades de la oportunidades se temática, ejemplo permitido
magnitud respectiva. desconecte de la práctica y socialización desarrollar los ejes
clase. de lo aprendido en temáticos
Ser: Observación clase. planteados en el
constante del plan de estudios,
 PIAR
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Utiliza la notación decimal trabajo en clase y Evitar tiempos Así mismo al

para expresar fracciones en actividades definidos para trabajar estudiante se le
diferentes contextos. realizadas por sí sola las actividades en la evalúa de forma
por el estudiante, clase virtual , ya que constante los cuatro
Saber-Hacer poca participación esto puede causar desempeños con el
en clase virtual frustración en el propósito de
Conjetura y pone a prueba
predicciones acerca de la estudiante obtener resultados
posibilidad de ocurrencia de cuantitativos y
eventos cualitativos dentro
del aprendizaje
Convivir: Comparte su virtual.
conocimiento de forma
eficiente y colaborativa en
el desarrollo de las clases.

Verifico la posibilidad de Las barreras Ampliación de los

mezclar diversos virtuales que tiempos de
líquidos, sólidos y gases. impiden poder socialización en las los
evidenciar mejor encuentros virtuales
Identifico adaptaciones
Ambiente y producción

el proceso de
de los seres vivos Indicaciones claras y
enseñanza
teniendo en cuenta las precisas para los
aprendizaje por lo
características de los trabajos en casa y
tanto no se lleva
ecosistemas en que clase
un acercamiento
viven.
presencial con el Uso de programas
Relaciono el estado de estudiante computacionales que
reposo o movimiento de favorezcan al
un objeto con las fuerzas desarrollo del
aplicadas sobre éste. aprendizaje
Comunicación
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Reconoce las Las barreras Ampliación de los

generalidades de la virtuales que tiempos de
geografía física impiden poder socialización en las los
colombiana evidenciar mejor encuentros virtuales
el proceso de
Identifica algunas Indicaciones claras y
enseñanza
características sociales, precisas para los
aprendizaje por lo
políticas, económicas y trabajos en casa y
tanto no se lleva
culturales de las clase
comunidades un acercamiento
prehispánicas de América presencial con el Uso de programas
estudiante computacionales que
Busca información en favorezcan al
diferentes fuentes sobre desarrollo del
los legados culturales de aprendizaje
las comunidades
indígenas y
afrodescendientes para
describir la situación
Comunidad

actual
Diferenciar las formas de
relieve interior y costero
de Colombia

Relaciona las
características de algunas
sociedades prehispánicas
de América con las
condiciones de su entono
particular

Describe el intercambio
de saberes que
históricamente se ha
dado entre las diversas
culturas existentes en
Colombia y sus aportes
en la construcción de la
idiosincrasia colombiana
 PIAR
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Identifica algunas clases

de clima en Colombia con
base en elementos como
la temperatura

Compara características
de los grupos
prehispánicos con las
características sociales,
políticas, económicas y
culturales actuales

Reconoce la importancia
de los aportes de algunos
legados culturales de los
españoles, indígenas y
afrodescendientes

Nota: Para la educación formal para jóvenes y adultos, las áreas dependerán de las
características del modelo pedagógico o del modelo educativo flexible.
Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva
y con el SIEE
RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA
ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL
APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE Ayudarle evitar situaciones No hacerlo esperar tanto tiempo por
que le causen descontrol alguna recompensa que recibirá.

Estructuración del ambiente Por medio de hábitos, rutinas,

en casa. organización, planificación, horarios,
ordenes y normas en casa.
DOCENTES,
FACILITADOR O Alternar trabajo que se debe Recoger material, repartir fotocopias
MAESTROS EN realizar en el pupitre con y/o guías, cuadernos a los compañeros.
FORMACION (ENS) otras actividades que le
 PIAR
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permitan levantarse, Se le denominara desplazamientos

moverse del puesto funcionales.

Establecer un vínculo entre

profesor-alumno Por medio de una relación positiva
entre el alumno y el docente, ya que es
necesario que se tenga un apoyo
positivo, donde se tengan en cuenta los
elogios y se de ánimo al estudiante.
DIRECTIVOS
Personal capacitado para Capacitaciones en área de inclusión
orientar las clases. educativa, políticas de inclusión,
abordaje de TEA en la institución
educativa.
PARES (Sus
compañeros) Evitar que los compañeros Sensibilizar a los compañeros en
imiten o animen al reconocimiento y comprensión social
estudiante a realizar para mitigar las barreras que afecten el
conductas inadecuadas. acceso al aprendizaje y exclusión.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente

de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3

Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede: Instituto Diversificado Domingo

SAvio
 PIAR
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Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 8 años

Jhorman Humberto 1092958969 Grado: cuarto
Quevedo Peñaranda
Nombres equipo Docentes, directivos nos comprometemos
directivos y de a cuidar, velar y dar cumplimiento al
docentes o facilitadores o decreto 1421 de 2017, en el cual se
docentes en Formación reglamenta en el marco de la educación
(ENS) inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad, en el cual se
garantizan medidas ´pertinentes para
asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a tener unas condiciones
iguales a las de los demás, al tener acceso
al entorno físico, el transporte, la
información y las comunicaciones ,
incluidos los sistemas y las tecnologías de
la información .
También como institución, nos
comprometemos a efectuar los
correspondientes ajustes razonables,
adaptaciones, estrategias , apoyos
recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basada en necesidades
específicas de cada estudiante, que
persisten.
A mantener un currículo flexible en el que
se establezcan objetivos generales para
todos los estudiantes, teniendo en cuenta
su diversidad social, cultural, y cognitiva,
para darle la oportunidad a toda la
comunidad de aprender y participar en
todas las actividades curriculares y
extracurriculares.
A crear y mantener actualizada la historia
escolar del estudiante con discapacidad.
A proveer las condiciones para que los
docentes y directivos docentes puedan
elaborar el Plan Individual de Ajustes
Razonables.
 PIAR
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Garantizar la articulación de los PIAR con

la planeación de aula y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) .
Garantizar el cumplimiento de los PIAR y
realizar los informes anuales de
competencias desarrolladas.
Hacer seguimiento al desarrollo y
aprendizajes de los estudiantes con
discapacidad de acuerdo con lo
establecido en su sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con la
participación de los docentes de aula,
docentes de apoyo y directivos docentes
o quienes hagan sus veces en el
establecimiento educativo.
A establecer conversación permanente,
dinámica y constructiva con las familias o
acudientes del estudiante con
discapacidad, para fortalecer el proceso
de educación inclusiva.
Ajustar los manuales de convivencia
escolar e incorporar estrategias en los
componentes de promoción y prevención
de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a fomentar
la convivencia y prevenir cualquier caso
de exclusión o discriminación en la razón
a la discapacidad de los estudiantes.
A revisar el sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con
enfoque de educación inclusiva y diseño
universal de los aprendizajes.
Adelantar procesos de formación docente
internos con enfoque de educación
inclusiva.
Adelantar con las familias o acudientes en
el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el
derecho a la educación de personas con
discapacidad, la educación inclusiva y y la
creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y
 PIAR
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participación de las personas con

discapacidad.

Como padre de familia, me comprometo a

aportar y actualizar la información
requerida por la institución educativa
para la historia escolar, participar en los
espacios que el establecimiento propicie
para la formación y el fortalecimiento de
mi hijo, cuando se programen encuentros
para informar sobre el avance de sus
aprendizajes.
Realizar veeduría permanente al
cumplimiento de lo establecido en la
presente sección y alertar o denunciar
ante las autoridades competentes en caso
de incumplimiento.
Hacer seguimiento diario de los
aprendizajes, compromisos académicos
asignados por los docentes al estudiante y
la realización de los mismos.

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce,
valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de
los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe empoderar
como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus compromisos
puntuales de desarrollo.
 PIAR
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Permitir pequeñas actividades en clase, fomentar la actividad controlada como presentarle

actividades conforme vaya finalizando la anterior, dándole un tiempo para su realización y
corrigiéndola inmediatamente.
Fomentar una participación en clase, preguntarle habitualmente y mediante el contacto
físico – visual captar la atención del estudiante.

Realizar entrevistas periódicamente individuales con el estudiante, de seguimiento y

motivación de su trabajo.

Situarlo en los primeros pupitres de las filas del aula de clase.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__
Ejercitación Se trata de llevar el proceso de repaso de los
de contenidos contenidos diariamente en casa, así no se deje D
en casa tarea, repasar lo que se vio.

Leer un
párrafo de Ésta actividad se lleva a cabo con el fin de ejercitar
texto diario el hábito de la lectura y la comprensión de la D.
misma.

Firma de los Actores comprometidos:

 PIAR
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Estudiante Directivo docente

Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha: _______________________________________________________

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1. PIAR- Contexto de aula

(Diligenciado por el docente director de grupo y socializado con todos los docentes que asisten al grupo)
1. Identificación

Grado:Undécimo Grupo: Jornada: diurna Director de grupo: Sergio Leonardo Reyes Solano Año: 2021
Cantidad total de estudiantes: Total hombres: 16 Total mujeres: 8 Rango de edad (inferior-superior)15-18

1. Caracterización general del grupo de estudiantes

Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una x en cada condición o situación que
se presenta (pueden marcarse varias); adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad es superior a
2021.

Situación de Estudiantes
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Discapacidad X
Talento excepcional
Étnica
Víctima de conflicto
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.
Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto 1421 de 2017
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Población rural
En situación de calle
En condición de enfermedad
Extranjero
LGBTI
Otra ¿Cuál?
Observaciones y precisiones:

1. Mobiliario y recursos materiales del aula de clase

Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a cada
principio de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:

P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño,
posición o movilidad.

¿Cumple con los principios del Diseño Universal Accesible?

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.
Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto 1421 de 2017
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T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio) x x x x x x x
Herramientas tecnológicas X X x X x X X
Otro material didáctico x x X x X x x
Observaciones y precisiones:

1.1
1.2
1.3 Aspectos metodológicos

Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.

Aspecto Descripción

La producción de un nuevo aprendizaje Intentos repetitivos de la manera correcta como debe realizar los ejercicios prácticos y ejecución
de las diferentes actividades deportivas y recreativas, descubre variantes con sus diferentes
segmentos corporales sobre las actividades dinámicas explicadas por el docente.
El afianzamiento de los aprendizajes Método de observación a través de sus compañeros al ejecutar las distintas actividades prácticas,
así participa, maneja y se apropia de las temáticas de la asignatura de educación física.
La evaluación de los aprendizajes Los criterios de evaluación desde la dimensión corporal especialmente en educación física es
practico lo que pueda realizar y como lo pueda desarrollar teniendo en cuenta el nivel y la
capacidad cognitiva con la que cuenta la estudiante para ejecutar las actividades.
Superar dificultades académicas Realiza los ejercicios dependiendo el nivel de dificultad, con las repeticiones necesarias recibiendo
V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.
Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto 1421 de 2017
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el apoyo verbal positivo de sus compañeros, finalizando la actividad o ejercicio superado.

Superar dificultades comportamentales Motivación por parte del docente y compañeros para participar de actividades, así mejora y
mantiene sus relaciones comportamentales y genera un agradable ambiente del convivir.
Potenciar talentos o capacidades Demuestra interés casi siempre y participa de todas las actividades deportivas y recreativas,
identificadas potenciando la expresión corporal ya que demuestra el gusto por el baile moderno.
Estimular los logros en los estudiantes Se llevan a cabo el desarrollo de la clase conociendo en algunos temas la parte teórica y se lleva a la
práctica, ejecutando las actividades de una forma positiva y correcta; dependiendo al
desenvolvimiento personal se asigna la respectiva calificación y por el docente unas palabras de
cierre felicitando a los estudiantes por el trabajo hecho y se les da la oportunidad para demostrar
sus habilidades por el perfil deportivo que más les guste.
Observaciones y precisiones:

V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.

Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto 1421 de 2017
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2. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

GB B BVB(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Diligenciamiento: Tibú, Norte de Santander 21/02/2020

Nombre de la Persona que diligencia:

Sol María Macías Torres Rol que desempeña en la SE o la IE: Docente de
apoyo

1): Información general del estudiante

Nombres Yuliana Ximena Guerrero Vera

Lugar de nacimiento: Cúcuta Edad Fecha de nacimiento
18 años 07/02/2003

Tipo: TI. X CC __ RC __ No de identificación

otro: ¿cuál?
Departamento donde Norte de Santander Municipio: Tibú
vive
Dirección de vivienda Cra 8 # 8 - 43 Barrio/vereda: Libertadores.
Teléfono 3138270028 Correo electrónico:
¿Está en centro de protección? NO x SI _ Grado al que aspira ingresar: Décimo
¿dónde?
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?
Ninguno

¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __No x

(¿Cuenta con el respectivo registro?
Si ___ No __)

2) Entorno Salud:

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Afiliación al sistema de salud SI x EPS Ecopetrol Contributivo Subsidia

No____ X do
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: IPS Ecopetrol
¿El estudiante está Si No Frecuencia: Diariamente.
siendo atendido por el X
sector salud?
Tiene diagnóstico Si No Cuál: Discapacidad cognitiva moderada.
médico: x
¿El estudiante está Si No Psicología Frecuencia:
asistiendo a terapias? x constantemente
Fonoaudiología Frecuencia:
constantemente
Terapia ocupacional Frecuencia:
constantemente
¿Actualmente recibe tratamiento médico ¿Cuál? Elevado porcentaje de azúcar en la sangre
por alguna enfermedad en particular? SIx
NO __
¿Consume medicamentos? Si x No__ Frecuencia y horario.
Metformina diariamente

¿Cuenta con productos de apoyo para NO x SI___ ¿Cuáles?

favorecer su movilidad, comunicación e
independencia?

3)Entorno Hogar:

Personas con Madre Padre Hermano y abuela

quienes vive
Personas de quienes Madre y Padre Ocupación del Bombero
depende padre
¿Tiene personas a SI _____ NO x ¿Quién?
cargo?
Nivel educativo
alcanzado de la profesional Nivel educativo Administrador de empresas
persona de quien alcanzado
depende
Nombre Cuidador Teléfono: 302 3734239

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Parentesco con Nivel educativo Correo electrónico:

Zuly vera el estudiante: cuidador

madre Profesional

No. Hermanos 3 Lugar que ocupa: 1 ¿Quiénes apoyaron el proceso

de crianza del estudiante?
Personas con quien Madre, padre, hermano y abuela.
vive: Madre, padre, hermano y
abuela.

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI___NO x¿Cuál

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra NO x¿Por qué?

institución educativa, fundación o
modalidad de educación inicial? SI__ ¿Cuáles?

¿Hace cuánto no está estudiando? ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?

Ultimo grado cursado ¿Aprobó? Observaciones:

SI xNO___
Noveno
Razones por las cuales dejo de estudiar o nunca estudió

¿Está asistiendo en la actualidad a ¿Cuáles?

programas complementarios? NO x SI
__

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Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que Instituto Diversificado Domingo Savio

se matricula:

Medio que usa el estudiante para Transporte escolar

transportarse a las clases

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2
Fecha de elaboración: Institución educativa: Jornada:
20/02/2021
Instituto diversificado Domingo Savio Mañana

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Yuliana Ximena Guerrero Vera

Edad:18 años Documento de Identificación:

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Características del Estudiante:

Estudiante de dieciocho años que presenta diagnóstico de posible discapacidad cognitiva
moderada, con alteración en la articulación del lenguaje lo que le dificulta la pronunciación
adecuada de algunas palabras, siente afinidad por el artística como la danza, la música, pintar,
se le dificulta sujetarse a las normas en casa, baja tolerancia a la frustración lo que hace que a
veces se autolesione mordiendo la muñeca del brazo izquierdo.
Define conceptos y conclusiones con sus propias palabras, resolución de problemas por medios
de pistas dadas, logra encontrar relación adecuada ante objetos y situaciones que
aparentemente no tienen nada en común, transforma los objetos para uso distintos.

Requiere acompañamiento al momento de escribir en el cuaderno y prestar atención a la

explicación.
Se debe reforzar y priorizar el aprendizaje y avance en el proceso lector escritor y matemático
para continuar con un mejor proceso educativo.
Se esfuerza por cumplir con los compromisos.
Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas.
Identifica los mecanismos de elección del gobierno escolar y la importancia de elegir y ser
elegido, reconoce el papel que cumplen los representantes de los estudiantes y el consejo
estudiantil en la vida de la institución educativa, mediante su participación en la elección de
estos. Compara las propuestas que presentan los diferentes candidatos a ocupar los cargos de
personero estudiantil. Explica la organización y el funcionamiento del consejo directivo de su
institución educativa.
Reconoce los cambios y/o permanencias que se presentan en espacios como la escuela, la
plaza principal y el mercado, entre otros. Diferencia cambios dados en el territorio local por la
construcción de obras públicas (carreteras, parques, alcantarillado, acueducto y hospitales,
entre otros) Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región. q Interpreta el ecosistema de
su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire). q Predice los efectos que ocurren en los organismos al
alterarse un factor abiótico en un ecosistema.
Requiere apoyo frecuentemente para llevar a cabo las actividades académicas diarias y
básicas.

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1.4 [Link]- Valoración pedagógica

1. DISPOSITIVOS BÁSICOS DEAPRENDIZAJE

A continuación, se presentan los 4 dispositivos básicos de aprendizaje (motivación,
sensopercepción, atención y memoria) con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la
casilla de valoración, según el descriptor ocurra con mayor o menor frecuencia en el
estudiante. Al finalizar cada dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la
preferencia del estudiante en cada uno de ellos.

1.1. Motivación

N. Ítem Valoración
(SI – NO)

1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.

E NO
x
2 Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.
t SI
r
3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.
í NO
n
4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.
s SI
e NO
5c Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo
a mal algo
NO
6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la educación
formal.
SI
7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad
I
SI
8n Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.
t NO
9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder
r
superarlas.
í
n SI
10 No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le
s interesa mejorar.
e SI
11 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.
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c NO
12 Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación
a
Interpretación:
Motivaciónextrínseca:2 de 6
Motivaciónintrínseca:4 de 6
Prevalece la motivación: SI

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1.2. Senso-percepción
N. Ítem Valoración
(SI – NO)

A 1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas.

u 2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un SI
di ambiente ruidoso
ti 3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la SI
va valoración
4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas. SI
Kin
5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le
esté
ha entregado
sica
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos. SI

SI
V 7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide
i 8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes.
s
u 9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen. NO
a
l
SI
Al 10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo.
uci
NO
na 11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede
ció escuchar
n 12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que NO
nadie más percibe
Interpretación:
Auditiva: 2 de 3
Kinestésica: 2 de 3
Visual: 1 de3
Alucinaciones:1 de 3
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son: REGULARES
YqueNO presentan síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología o
psiquiatría.
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1.3. Atención
N. Ítem Valoración
(SI – NO)
SI
A 1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición
l del maestro.
t 2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra SI
e cosa (leer, tv).
r 3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin SI
n ningún problema.
a
SI
D 4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información
i que está dando el profesor.
v 5 Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en NO
i el tablero y toma nota.
d 6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo SI
i tiempo.
d
a
7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga NO
S
e otro color (rojo)
l 8 Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es SI
e como las otras.
c 9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y SI
ti comprender lo que está diciendo
v
a
NO
S 10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una
o imagen
st 11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo SI
e requerido, aunque sean monótonas.
ni 12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un SI
d poco aburridas.
a
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Interpretación:
Alterna: 3 de3
Dividida: 2 de3
Selectiva: 2 de3
Sostenida:2 de3
Prevalece la atención: No en su totalidad, pero se puede decir que no tiene un índice de distraibilidad
alto.
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1.4. Memoria

N. Ítem Valoración
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar NO
C
o 2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar. NO
r 3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos NO
t presentados.
o
p
l
a
z
o
NO
Cort 4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las
o de un determinado género.
plaz 5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el SI
o orientador (iniciar con 2 hasta 7)
de 6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas (tamaño, SI
tra color y contorno)
baj
o
SI
Largo 7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad
plazo básica
semá 8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…) SI
ntica objetos presentados en fichas gráficas.
9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada. NO
NO
Lar 10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos.
go
pl 11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas. SI
az
o 12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase NO
ep
isó
dic
a
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Interpretación:
Inmediata: 0 de 3
De trabajo: 2 de 3
Semántica: _ 2 de 3
Episódica:1 de3
Prevalece la memoria: Es importante que se generen estrategias específicamente para trabajar la
memoria a corto plazo.

2. Habilidades básicas:

Marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad
del estudiante y el grupo de referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así: 0= No
observado, 1= Siempre, 2= A veces, 3= Nunca. El espacio de precisiones se diligencia cada
vez que se marca 2 (a veces) para precisar en que momentos si y en qué momentos no.

2.1. Habilidades Comunicativas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. La producción de sus mensajes resulta claros y X
comprensibles para su interlocutor.
2. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas que X
integran una palabra
3. Se comunica con oraciones completas y X
gramaticalmente adecuadas
4. Maneja y respeta tópicos conversacionales (inicia, X
mantiene y finaliza una conversación)
5. Relata en forma secuenciada, clara y coherente X
experiencias personales.
6. Tiene un vocabulario amplio y lo utiliza X
adecuadamente
7. Comprende señas y gestos naturales asociados al X
lenguaje corporal
8. Comprende y sigue instrucciones (precisar si son x
sencillas o complejas)
9. Deduce información no explícita en los mensajes de su X
interlocutor.
 PIAR
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10. Formula preguntas que le ayudan a comprender X

mejor el mensaje que recibe.
[Link] la intención comunicativa de su X
interlocutor.
12. Se comunica de manera espontánea con los demás X
(precisar si con pares o adultos)
13. Respeta las reglas establecidas de manera implícita y X
explícita en la comunicación
14. Ajusta su lenguaje a las situaciones y los contextos en X
que se encuentra
 PIAR
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DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Observación: identifica variables de observación en X
objetos, situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, X
cualidades y características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias X
entre objetos o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones X
según criterios o propiedades dados
5. Relación: establece conexiones lógicas entre X
objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona X
términos para emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del X
contexto y los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles X
respuestas (coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos X
adecuados para probar sus ideas o situaciones
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para X
mejorar su comprensión
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión X
coherente de sus elementos.
[Link]ón: explica el significado de la X
información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que X
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya X
y las compara con precisión.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

2.2 Habilidades Cognitivas

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2.3 Habilidades Socioafectivas

DESCRIPTORES 0 1 2 2 PRECISIONES

1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera X

consecuente con la situación
2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de X
los demás
3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con X
seguridad.
4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo de X
otros
5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás. X

6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con X

agrado las manifestaciones de los demás
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una meta X
específica
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos X
nuevos.
9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a X
situaciones de presión.
[Link] relaciona de manera respetuosa con los demás X
(precisar si con pares o adultos).
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a las X
reglas establecidas
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con X
sus compañeros
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se X
propone metas de cambio.
14. Cuida sus pertenencias y en general todo lo que hay X
en su entorno.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

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DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Es independiente en la realización de actividades X
básicas cotidianas
2. Sabe cómo prevenir accidentes en el lugar donde se X
encuentra (casa, colegio, calle)
3. Evita realizar acciones que pongan en riesgo su X
integridad física
4. Discrimina situaciones de enfermedad y sabe cómo X
cuidarse.
5. Elige la opción que más le conviene entre dos opciones X
dadas.
6. Identifica situaciones de abuso y sabe a quién acudir X
cuando se encuentra en peligro
7. Conoce su número de identificación, dirección, X
teléfono, así como los responsables.
8. Se desplaza en los lugares que le son familiares, sin X
necesidad de acompañamiento.
9. Cumple con tareas asignadas de manera x
responsable
10. Hace uso adecuado de los materiales y entornos X
donde se encuentra.
11. Discrimina el dinero y lo maneja adecuadamente. X
12. Sabe preparar alimentos sencillos sin supervisión de X
adultos.
[Link] y se informa antes de tomar decisiones. X
[Link] problemas cotidianos de manera X
socialmente aceptada
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)
1.1. Habilidades de Autocuidado e Independencia

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1.2. Habilidades Motrices

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies. X
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite X
cambiar de dirección fácilmente.
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse X
utilizando estos saltos
4. Salta en un solo pie y puede realizar X
desplazamientos.
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en X
simultáneo.
6. Ejecuta desplazamientos laterales, según la orden X
dada.
7. Puede realizar rotaciones o giros con coordinación y X
equilibrio
8. Mantiene una postura adecuada, de acuerdo con la X
actividad que realiza
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar X
determinado (precisar si con ambas o con una)
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión X
(precisar si con ambas o con una)
11. Realiza actividades óculo pédicas con precisión y sin X
perder el equilibrio.
[Link] movimientos grafo motrices con X
coordinación y precisión.
13. Realiza actividades de cortar, pegar y trazar, siguiendo X
las instrucciones dadas.
[Link] en actividades predeportivas o deportivas. X
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)
EL DESEMPEÑO NO ES CONSECUENTE CON EL GRADO ESCOLAR QUE CURSA

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1.3. Habilidades Básicas de Lecto Escritura

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido X

2. Identifica los fonemas y grafemas que tiene una X

palabra
3. Puede completar palabras que se le presentan por X
escrito
4. Escribe la palabra que corresponde a cada imagen X
presentada
5. Organiza grafemas para formar palabras X
con sentido.
6. Construye oraciones completas y X
con estructuración gramatical
adecuada
7. Ordena palabras dadas para formar oraciones con X
sentido.
8. Identifica las palabras que han sido omitidas en una X
oración.
9. Escribe al dictado sin presentar omisiones, X
sustituciones o rotaciones.
10. Realiza composiciones escritas con coherencia y X
cohesión semántica.
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión. X
12. Responde con claridad a preguntas de comprensión X
literal
13. Establece predicciones o hipótesis de lo que va a X
encontrar en una lectura
14. Deduce información no explícita en el texto en un X
texto dado.

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Habilidades Básicas de Matemáticas

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Realiza conteos secuenciales X
2. Discrimina los símbolos numéricos y establece X
correspondencia con la cantidad.
3. Ordena series numéricas X
4. Agrupa números según características dadas X
(pares, impares…)
5. Reconoce el valor posicional de los números X
6. Identifica los algoritmos que se trabajan en el grado X
correspondiente
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos X
correspondientes al grado en que se encuentra
8. Realiza operaciones que impliquen cambios X
9. Formula y resuelve problemas que requieren de una X
operación para su solución
10. Formula y resuelve problemas que requieren de X
dos o más operaciones para su solución
11. Se ubica espacialmente X
12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos X
13. Identifica y usa medidas convencionales X
14. Organiza datos y los expresa en gráficos X

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Educación Formal para
Jóvenes y Adultos
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4. Ajustes Razonables.
Nota: Para la educación formal para jóvenes y adultos, las áreas dependerán de las
características del modelo pedagógico o del modelo educativo flexible.
Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva
y con el SIEE

ÁREAS/APR OBJETIVOS/PR BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN

ENDIZAJES OPÓSITOS EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES DE LOS AJUSTES
CONTEXTO SOBRE LAS
(Estas son (Apoyos/estrategias
QUE SE DEBEN
para todo el
TRABAJAR Ver instructivo del
CLEI, de
PIAR, en la parte
acuerdo con
final hay ejemplos de
los EBC)
ajustes razonables )
DURANTE EL
CICLO LECTIVO
ESPECIAL
INTEGRADO

Pensamient Con la
Estudiante con posible
o 1.1 SER: Utiliza Elaborar ejemplos estudiante se
discapacidad cognitiva empleando materiales
Matemático las moderada, con alteración creativos para las tienden a
características en la articulación del actividades en clase. realizar siempre
posicionales lenguaje lo que le dificulta ejemplos
la pronunciación adecuada Utilizar materiales de
del sistema de de algunas palabras. diferentes formas, explícitos,
numeración tamaños y texturas asociándolos a
para el conteo de
decimal para números.
actividades de la
establecer vida cotidiana,
relaciones Crear situaciones con el fin de que
cotidianas, juegos y
entre actividades rutinarias sean más
cantidades y para que descubra el comprensibles.
comparar número, sus relaciones
y sus operaciones,

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Educación Formal para
Jóvenes y Adultos
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números. (DBA utilizando un lenguaje Se tiende a

claro y preciso.
3) tener un
1.2 SABER: lenguaje
Utiliza positivo, amable
diferentes y cariñoso, para
estrategias que la
para contar, estudiante
realizar comprenda la
operaciones información de
(suma y resta) la mejor
y resolver manera.
problemas
aditivos. (DBA
2)
1.3 SABER
HACER:
Identifica los
usos de los
números
(como código,
cardinal,
medida,
ordinal y las
operaciones
(suma y resta)
en contexto de
juego, familiar,
económico,
entre otros.
(DBA 1)
1.4 CONVIVIR:
Compara
objetos del
entorno y
establece
semejanzas y

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Educación Formal para
Jóvenes y Adultos
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diferencias
empleando
características
geométricas de
las formas
bidimensionale
s y
tridimensional
es (DBA 6)

Ambiente y A la estudiante
1.1 Ser Antes de iniciar la clase
producción se le realizan en
realizar actividades de
Se apropia de La estudiante presenta un estimulación por medio sus clases,
hábitos y déficit cognitivo moderado, de canciones, especialmente
prácticas
alteración en el lenguaje la trabalenguas. las clases con su
cual se le dificulta
para el pronunciar algunas Dar mayor tiempo de
docente de
cuidado palabras, se distrae respuesta. apoyo, ya que la
personal y de fácilmente en las mayor parte del
su entorno,
actividades, poco se Hacer demostraciones tiempo está con
conecta en las clases por de las actividades a
reconociend teams , falta de disposición realizar.
ella, actividades
o la en el desarrollo de las de estimulación
importancia
actividades a desarrollar. Proyección de videos auditiva, del
de una buena
de afianzamiento para lenguaje y
los temas desarrollados
alimentación en clase motriz, a través
para un sano de videos
Realizar actividades
crecimiento y interactivos y
manuales y creativas
desarrollo. con el fin de que el lúdicos,
(2) estudiante relacione repetición de
estructuras y órganos.

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1.4 Convivir Fomentar la evaluación canciones,

oral y escrito por medio
karaoke, etc.
Demuestra La estudiante presenta un de pictogramas.
consideració diagnóstico con Se realizan
discapacidad cognitiva Utilizar materiales con
n y respeto al moderada, con alteración amplios contrastes de actividades
relacionarse del lenguaje, lo que le colores. lúdicas y
con otros. (6) dificulta la adecuada creativas que
pronunciación de algunas Dar mayor tiempo de
contribuyan a
palabras, además de su respuesta para realizar
déficit de atención a las sus actividades de las afianzar su
actividades de la clase y guías. creatividad.
ausentismo de la misma, Proyectar materiales
Comunicaci Lengua puesto que se trabaja por didácticos que afiancen
castellana medio de Teams y uso de las temáticas
ón
1.2 guías en los momentos expuestas. Si la estudiante
Saber pedagógicos. Hacer demostraciones
no comprende
Establece de las actividades a
relaciones e realizar. alguna
interpreta Promover el contacto temática, se
visual.
imágenes, explica las veces
letras, objetos, Explicar por medio de
imágenes. que sea
que encuentra
en distintos tipos necesario y con
de textos a
Centrar la acción en las
demostraciones
través de figuras
posibilidades, intereses , con el fin de
y palabras
sencillas. (9)
y necesidades de los que la
educandos.
estudiante
Respetar los diferentes
ritmos y estilos de pueda
aprendizajes. comprender.
Ejecutar actividades
interactivas y Las
compartidas haciendo explicaciones
uso del andamiaje o
tienen a ser muy
Las clases virtuales niño terapeuta Trabajo
dificultan el acceso a la cooperativo. explícitas, con
información de manera Intentar siempre que colores, lúdicas,
oportuna. todos los contenidos con pictogramas
programáticos estén
Las condiciones siempre relacionados y
e imágenes.
ambientales en su casa; ser relevantes a las
como ruido excesivo, falta necesidades del
de acompañamiento

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permanente, impiden que educando y de su

las clases virtuales sean entorno.
llevadas a cabo de la Usar diferentes
manera programada. procedimientos de
evaluación que se
La dificultad en la adapten a distintos
asistencia a sus clases
Comunidad virtuales, ya que la
estilos, capacidades y Por lo general
posibilidades de los
participa en la
estudiante se levanta muy educandos.
las evaluaciones
construcción
tarde. Que las clases virtuales tienden a ser
de acuerdos La falta de atención o sean motivantes y con escritas y
básicos sobre concentración al trabajar, estímulos que le adaptadas
normas para el permitan acceder a la
logro de metas
ya que la estudiante tienda
información de manera según la
a estar distraída con
comunes en su estímulos diferentes a los oportuna. necesidad
contexto que se trata de llevar a educativa de la
Que, en el entorno de
cercano cabo. su hogar, se logren estudiante,
(compañeros y
familia) y se El permanecer la mayor concientizar sobre la aunque cuando
compromete parte del tiempo en casa, manera en la que la
la estudiante de
estudiante recibe la
con su que le impide el irrita, se frustra
información y se pueda
cumplimiento. reconocimiento de su
entorno y su espacio crear un ambiente o entra en crisis
geográfico. tranquilo y libre de porque no
ruidos para que la
reconoce la quiere escribir o
estudiante lleve sus
noción de clases de forma óptima. no quiere
cambio a partir La falta de interacción con
de las
prestar
sus compañeros de clase, Que se creen
transformacion que hace que la estudiante estrategias que atención, se
es que ha presente dificultades en favorezcan la utilizan otros
vivido en los
últimos años a
generar vínculos a nivel concentración y la métodos
social. atención en la
nivel personal, alternativos,
de su familia y estudiante, como
ejercicios prácticos de como juegos y
el entorno
barrial, veredal estimulación en demás para que
o el lugar memoria y atención. la estudiante
donde vive.
(DBA 4) Que en su hogar se pueda terminar
concienticen sobre la sus
importancia de que la
Comprende
evaluaciones.
estudiante pueda tener
cambios en las espacios de
formas de esparcimiento, en los
habitar en los cuales salga de su casa
grupos con todas las medidas
humanos,
de bioseguridad para
desde el

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reconocimiento que logre reconocer su

de los tipos de entorno y su espacio
vivienda que se geográfico.
encuentra en el
contexto de su Que existan espacios
barrio vereda o donde la estudiante
lugar donde pueda compartir a
vive. menudo con sus
compañeros y que ellos
establece puedan tener contácto
relaciones de con ella.
convivencia
desde el
reconocimiento
y el respeto de
sí mismo y de
los demás.

Describe las
características
del paisaje
geográfico de
mi barrio,
vereda o lugar
donde vive, sus
componentes y
sus formas.
(DBA 1)

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Segundo periodo

ÁREAS
/APRE
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS AJUSTES EVALUACIÓN
NDIZAJ
QUE SE RAZONABLES DE LOS
ES DURANTE EL CICLO
EVIDENCIAN AJUSTES
LECTIVO ESPECIAL
EN EL
INTEGRADO
CONTEXTO
SOBRE LAS
QUE SE DEBEN
TRABAJAR

Pensa 1.5 SER: Reconoce el signo Los ajustes

miento igual como una razonables que
equivalencia entre No tener Guías
Matem se plantearon
expresiones con sumas y acceso a la didácticas, en
ático restas. en el segundo
plataforma de las cuales la
1.6 SABER: Describe trimestre
educamos y estudiante
trayectorias y posiciones fueron
de objetos y personas para por ende a estimula
abordados. la
orientar o a sí mismo en el Teams. procesos
estudiante ya
espacio circundante. cognitivos tales
1.7 SABER HACER: Clasifica Encuentros recibe sus
como memoria
datos y los representa virtuales de clases de
de trabajo,
utilizando tablas de conteo terapia a la manera virtual
y pictogramas sin escalas y atención y
misma hora de y con ayuda de
comunica los resultados habilidades de
las clases la docente de
obtenidos para resolver escritura y
preguntas sencillas. virtuales. apoyo, ya tiene
lectura.
acceso a la
Falta de
Encuentros con plataforma
disposición por
la estudiante, institucional
parte de la
en los cuales se Microsoft
estudiante al
reconozcan Teams. El
realizar las
cualidades, trabajo se
actividades
además de realiza por
con guías, ya
explicar medio de guías
que según lo
y actividades
manifestado
de los libros. Es

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por parte de la contenidos y necesario

madre de aclarar dudas. mencionar que
familia y lo para el
Encuentros
evidenciado en próximo
motivantes con
su proceso periodo, los
la estudiante,
académico, no docentes
que le permitan
es de su agrado deben
expresarse
realizar tareas, proponer una
libremente,
a la estudiante estrategia para
además de
lo que más le integrar en sus
preguntarle
llama la clases al
sobre su estado
atención es la estudiantes,
de ánimo,
parte artística. teniendo en
haciendo sentir
cuenta que por
que ella es
el momento la
importante,
estudiante solo
tanto para la
ve clases con la
familia como
docente de
para la
apoyo, ya que;
institución.
según su
necesidad
educativa, el
plan
académico es
adaptado y no
ve los mismos
contenidos que
sus demás
compañeros.

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Ambie DBA 1 Comprende que los La Estudiante Los ajustes

sentidos le permiten
nte y debido a la razonables que
características de los objetos Guías
produc situación se plantearon
que nos rodean (temperatura, didácticas, en
ción sabor, sonidos, olor, color, presentada de en el segundo
las cuales la
texturas y formas).percibir las clases trimestre
algunas. estudiante
virtuales, no fueron
estimula
DBA 4 Comprende que su asiste a los abordados. la
cuerpo experimenta procesos
encuentros estudiante ya
constantes cambios a lo largo cognitivos tales
pedagógicos recibe sus
del tiempo y reconoce a partir como memoria
de su comparación que tiene programados, clases de
de trabajo,
características similares y sin embargo manera virtual
diferentes a las de sus padres atención y
resuelve las y con ayuda de
y compañeros habilidades de
guías de la docente de
Diferencia las etapas sobre los escritura y
trabajo e apoyo, ya tiene
cambios que se viven a lo lectura.
largo del desarrollo de un ser interactúa con acceso a la
vivo. la psicóloga Encuentros con plataforma
Aplica funciones de los la estudiante, institucional
sentidos destacando los en los cuales se Microsoft
elementos que encuentra reconozcan Teams. El
alrededor relacionándolos con
cualidades, trabajo se
su principal función.
además de realiza por
explicar medio de guías
contenidos y y actividades
aclarar dudas. de los libros. Es
necesario
Encuentros
mencionar que
motivantes con
para el
la estudiante,
próximo
que le permitan
periodo, los
expresarse
docentes
libremente,
deben
además de
proponer una
preguntarle
estrategia para
sobre su estado
integrar en sus
de ánimo,
clases al
haciendo sentir
estudiantes,

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que ella es teniendo en

importante, cuenta que por
tanto para la el momento la
familia como estudiante solo
para la ve clases con la
institución. docente de
apoyo, ya que;
según su
necesidad
educativa, el
plan
académico es
adaptado y no
ve los mismos
contenidos que
sus demás
compañeros.
● SER: Relaciona los La Estudiante Estimulación de Los ajustes
sonidos de las
debido a la procesos razonables que
Comun palabras en la
expresión del situación cognitivos, que se plantearon
icación lenguaje oral. (8) presentada de le permitan a la en el segundo
● SABER: Demuestra las clases estudiante trimestre
sus ideas e intereses virtuales, no afianzar sus fueron
al asociar las vocales asiste a los habilidades abordados. la
con imágenes y
encuentros para mejorar la estudiante ya
palabras semejantes,
teniendo diferentes pedagógicos adquisición de recibe sus
intenciones programados, su aprendizaje, clases de
comunicativas. (10) sin embargo, por medio de la manera virtual
● SABER HACER:
resuelve las escritura, la y con ayuda de
Expresa lo que guías de lectura y juegos la docente de
observa, piensa e trabajo e interactivos. apoyo, ya tiene
imagina a través de la interactúa con acceso a la
lúdica (juego, música).
(7) la psicóloga plataforma
institucional
● CONVIVIR: Comparte Microsoft
y trabaja con sus

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compañeros para Teams. El

cumplir con las
trabajo se
actividades en clase.
realiza por
medio de guías
y actividades
de los libros. Es
necesario
mencionar que
para el
próximo
periodo, los
docentes
deben
proponer una
estrategia para
integrar en sus
clases al
estudiantes,
teniendo en
cuenta que por
el momento la
estudiante solo
ve clases con la
docente de
apoyo, ya que;
según su
necesidad
educativa, el
plan
académico es
adaptado y no
ve los mismos
contenidos que
sus demás
compañeros.

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Comun ● Ser: Reconoce su La Estudiante Los ajustes

idad individualidad y su
debido a la razonables que
pertenencia a los Guías
situación se plantearon
diferentes grupos didácticas, en
sociales. (DBA 5). presentada de en el segundo
las cuales la
las clases trimestre
estudiante
virtuales, no fueron
● Saber: Describe el estimula
asiste a los abordados. la
tiempo personal y se procesos
sitúa en secuencias encuentros estudiante ya
cognitivos tales
de eventos propios y pedagógicos recibe sus
como memoria
sociales. (DBA 3). programados, clases de
de trabajo,
sin embargo manera virtual
atención y
●
resuelve las y con ayuda de
Saber hacer: habilidades de
Reconoce la noción guías de la docente de
escritura y
de cambio a partir de trabajo e apoyo, ya tiene
las transformaciones lectura.
que ha vivido en los interactúa con acceso a la
últimos años (DBA 4). la psicóloga Encuentros con plataforma
la estudiante, institucional
en los cuales se Microsoft
reconozcan Teams. El
cualidades, trabajo se
además de realiza por
explicar medio de guías
contenidos y y actividades
aclarar dudas. de los libros. Es
necesario
Encuentros
mencionar que
motivantes con
para el
la estudiante,
próximo
que le permitan
periodo, los
expresarse
docentes
libremente,
deben
además de
proponer una
preguntarle
estrategia para
sobre su estado
integrar en sus
de ánimo,
clases al
haciendo sentir
estudiantes,

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que ella es teniendo en

importante, cuenta que por
tanto para la el momento la
familia como estudiante solo
para la ve clases con la
institución. docente de
apoyo, ya que;
según su
necesidad
educativa, el
plan
académico es
adaptado y no
ve los mismos
contenidos que
sus demás
compañeros.

TERCER TRIMESTRE

Á BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS

R
E
EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES AJUSTES
OBJETIVOS/PROPÓSITOS CONTEXTO SOBRE LAS
A
S/ QUE SE DEBEN (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para
A (Estas son para todo el observaciones.
TRABAJAR
P grado, de acuerdo con los
R EBC y DBA)
E
N
DI
Z
A
J
E
S

M
at
Compara objetos del Que las clases sean de Hacer que los
entorno y establece
e manera virtual, ya que encuentros con el
m semejanzas y diferencias
át empleando la estudiante estudiante sean más
ic características manifiesta que es motivantes,
a
s
geométricas de las incomodo tomar sus alentándolo a que se
formas bidimensionales y
anime con sus clases

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tridimensionales (Curvo o clases virtuales por y a realizar las

recto, abierto o cerrado,
medio de un celular. actividades
plano o sólido, número de
lados, número de caras, propuestas.
entre otros).
Alternar las clases
No tener contacto con
virtuales con la
sus compañeros de
realización de guías,
clase, teniendo en
con el fin de que el
cuenta la situación de
estudiante no pase
pandemia.
mucho tiempo frente
La falta de tiempo de a una pantalla.
los padres de familia,
Procurar que las
que impide que le
guías sean sencillas y
puedan ofrecer un
precisas para que
acompañamiento más
sean mejor
sustancial en las
entendidas por el
actividades
estudiante, con
académicas del
gráficos y dibujos.
estudiante.
Realizar
En algunas ocasiones el
seguimientos más
estado de ánimos de la
constantes a los
estudiante.
padres de familia
En algunos casos, la para verificar como
falta de tiempo de los es el
docentes para poder acompañamiento de
integrarla en sus clases apoyo con las
virtuales y ofrecerle actividades
una atención un poco académicas de sus
más personalizada, la hijos.
cual es necesaria para
Que los docentes
el estudiante según su
creen estrategias
necesidad de
para poder integrar
aprendizaje.
al estudiante a sus
clases, más que todo
con el din de que este

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pueda saludar a sus

demás compañeros o
por medio de
actividades en grupo,
para que pueda
compartir tiempo
con ellos. Además de
proponer que cada
semana se realice un
video por parte de
cada docente para
proyectarlo al
estudiante, ya sea de
motivación o con la
explicación de alguna
temática.
ci Comprende que los En este caso, las Organizar la clase para
e
sentidos le permiten barreras se presentan de que los ejes temáticos
n
ci percibir algunas muchas formas, como la se den correctamente
a características de los en el proceso de
s objetos que nos rodean dificultad de la familia adaptación curricular.
(temperatura, sabor, para participar y ayudar
sonidos, olor, color, al alumno en el
texturas y formas). aprendizaje, debido a
Comprende que existe falta de tiempo, a Dinamizar la clase de
una gran variedad de relaciones familiares forma que se realice la
materiales y que éstos se Erosionadas o falta de correcta socialización
utilizan para distintos motivación. También con el libro de apoyo
fines, según sus pueden existir barreras evitando que la
características (longitud, estudiante salga
dureza, flexibilidad, Lingüísticas (extranjeros, constantemente del
permeabilidad al agua, indígenas, etc.). aula de clase.
solubilidad, ductilidad,
maleabilidad, color,
sabor, textura).

Comprende que los seres Participación en

vivos (plantas y animales) laboratorios,
tienen características exposiciones, debates
comunes (se alimentan, y actividades prácticas

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respiran, tienen un ciclo donde la estudiante

de vida, responden al pueda interactuar con
entorno) y los diferencia todo el grupo de clase.
de los objetos inertes.

Comprende que su
cuerpo experimenta
constantes cambios a lo
largo del tiempo y
reconoce a partir de su
comparación que tiene
características similares y
diferentes a las de sus
padres y compañeros.
le SER: Interpreta diversos De acuerdo a Desarrollo de
n
g textos a partir de la la situación guías para
u
aj lectura de palabras presentada, la cada una de
e
sencillas y de las estudiante las actividades
imágenes
Yuliana, usa la de la
que contienen.
plataforma estudiante,
general y específico.
Microsoft estas se

Teams para socializan para

recibir la despejar

explicación de dudas,

la docente de además se

apoyo Sol estimula los

Macias, sobre procesos

cada una de cognitivos,

las temáticas, que le

SABER: Describe objetos
trabaja, sin permitan a la
comunes y eventos
embargo, se estudiante
usando vocabulario
distrae con afianzar sus
general y específico.

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facilidad y habilidades

SABER HACER: Expresa presenta para mejorar

lo
dificultad en la adquisición
que observa, piensa e
el Lenguaje. de su
imagina a través de la
aprendizaje.
lúdica (juego, música).

CONVIVIR: Comparte y

trabaja con sus

compañeros para cumplir

con las actividades en

clase.
C SER: Reconoce su ● Dificultad en el ● Centrar la Se trabajaran las guías con
o
lenguaje acción en las imágenes para facilitarle su
m individualidad y su
u ● Arritmias del posibilidades, aprendizaje, se enviaran
ni pertenencia a los sueño intereses y videos y actividades virtuales
d ● Alteración del necesidades para fortalecer su
a diferentes grupos comportamiento de los aprendizaje.
d
sociales. ● Falta de educandos.
acompañamiento ● Ejecutar
(DBA 5).
de los padres de actividades
SABER: Describe el familia interactivas.
tiempo ● Todos los
programas
personal y se sitúa en están
adaptados
secuencias de eventos
para las
propios y sociales. (DBA posibilidades
3). de aprendizaje
del educando.
SABER HACER: ● Usar diferentes
Reconoce la noción de procedimientos
cambio a partir de evaluación
que se adapten
de las transformaciones
a distintos
que ha vivido en los estilos,
capacidades y
últimos años (DBA 4). posibilidades
de los
educandos.

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● se le
recomienda
que en la casa
tenga su propi
espacio para
que pueda
trabajar de una
forma más fácil
y ordenada.
● Crear un clima
de respeto y
valoración
entre los
educandos,
entre los
docentes y los
educandos,
entre la
comunidad
escolar en
general.

Nota: Para la educación formal para jóvenes y adultos, las áreas dependerán de las
características del modelo pedagógico o del modelo educativo flexible.
Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva
y con el SIEE

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA

LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA
PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON Educar para el manejo de emociones
QUIENES VIVE Ayudarle a tener positivas y negativas.
autocontrol en el área de
expresión emocional. Por medio de actividades donde se
comparta tiempo de calidad con su

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Crear un clima familiar hijo, donde pueda percibir que piensa

armonioso donde se sienta y siente su hijo.
integrado y evite la aparición
de estrés.

Regular su socialización con

reglas y órdenes amistosas
pero eficaces.

DOCENTES, Guías, ejercicios y actividades de

FACILITADOR O Promover espacios estimulación auditiva asegurando que
MAESTROS EN educativos para reforzar y la estudiante comprenda las
FORMACION (ENS) mejorar la capacidad de instrucciones adecuadas para la
comprensión y expresión realización de las mismas.
escrita como verbal.
Mediante el buen trato y la aceptación
Persistencia, comprensión, del estudiante, teniendo en cuenta los
flexibilidad y paciencia. ajustes curriculares realizados.

DIRECTIVOS
Personal capacitado para Capacitaciones en área de inclusión
orientar las clases. educativa, políticas de inclusión,
abordaje.
PARES (Sus
compañeros) Evitar que los compañeros la Sensibilizar a los compañeros en
excluyan, sea víctima de reconocimiento y comprensión social
bullyng. para mitigar las barreras que afecten el
acceso al aprendizaje y exclusión.
Continuar programa de
reforzamiento para
aceptación y reconocimiento
de sus pares.

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Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente

de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3

Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede:

Instituto Diversificado Domingo Savio de Tibú
Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 17 años
Yuliana Ximena Guerrero Grado: décimo
Vera
Nombres equipo Docentes, directivos nos comprometemos
directivos y de a cuidar, velar y dar cumplimiento al
docentes o facilitadores o decreto 1421 de 2017, en el cual se
docentes en Formación reglamenta en el marco de la educación
(ENS) inclusiva la atención educativa a la
población con discapacidad, en el cual se
garantizan medidas ´pertinentes para
asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a tener unas condiciones
iguales a las de los demás, al tener acceso
al entorno físico, el transporte, la
información y las comunicaciones ,
incluidos los sistemas y las tecnologías de
la información .

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También como institución, nos

comprometemos a efectuar los
correspondientes ajustes razonables,
adaptaciones, estrategias , apoyos
recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basada en necesidades
específicas de cada estudiante, que
persisten.
A mantener un currículo flexible en el que
se establezcan objetivos generales para
todos los estudiantes, teniendo en cuenta
su diversidad social, cultural, y cognitiva,
para darle la oportunidad a toda la
comunidad de aprender y participar en
todas las actividades curriculares y
extracurriculares.
A crear y mantener actualizada la historia
escolar del estudiante con discapacidad.
A proveer las condiciones para que los
docentes y directivos docentes puedan
elaborar el Plan Individual de Ajustes
Razonables.
Garantizar la articulación de los PIAR con
la planeación de aula y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) .
Garantizar el cumplimiento de los PIAR y
realizar los informes anuales de
competencias desarrolladas.
Hacer seguimiento al desarrollo y
aprendizajes de los estudiantes con
discapacidad de acuerdo con lo
establecido en su sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con la
participación de los docentes de aula,
docentes de apoyo y directivos docentes
o quienes hagan sus veces en el
establecimiento educativo.

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Educación Formal para
Jóvenes y Adultos
V15.12/07/2018

A establecer conversación permanente,

dinámica y constructiva con las familias o
acudientes del estudiante con
discapacidad, para fortalecer el proceso
de educación inclusiva.
Ajustar los manuales de convivencia
escolar e incorporar estrategias en los
componentes de promoción y prevención
de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a fomentar
la convivencia y prevenir cualquier caso
de exclusión o discriminación en la razón
a la discapacidad de los estudiantes.
A revisar el sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con
enfoque de educación inclusiva y diseño
universal de los aprendizajes.
Adelantar procesos de formación docente
internos con enfoque de educación
inclusiva.
Adelantar con las familias o acudientes en
el marco de la escuela de familias,
jornadas de concientización sobre el
derecho a la educación de personas con
discapacidad, la educación inclusiva y y la
creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y
participación de las personas con
discapacidad.

Como padre de familia, me comprometo a

aportar y actualizar la información
requerida por la institución educativa
para la historia escolar, participar en los
espacios que el establecimiento propicie
para la formación y el fortalecimiento de
mi hijo, cuando se programen encuentros

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Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
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Decreto 1421/2017
Educación Formal para
Jóvenes y Adultos
V15.12/07/2018

para informar sobre el avance de sus

aprendizajes.
Realizar veeduría permanente al
cumplimiento de lo establecido en la
presente sección y alertar o denunciar
ante las autoridades competentes en caso
de incumplimiento.
Hacer seguimiento diario de los
aprendizajes, compromisos académicos
asignados por los docentes al estudiante y
la realización de los mismos.

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce,
valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de
los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe empoderar
como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus compromisos
puntuales de desarrollo.

Permitir pequeñas actividades en clase, presentarle actividades conforme vaya finalizando la

anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente.
Fomentar una participación en clase, preguntarle habitualmente y mediante el contacto
físico – visual captar la atención del estudiante.

Realizar entrevistas periódicamente individuales con el estudiante, de seguimiento y

motivación de su trabajo.

Actividades que fortalezcan procesos sobre lecto escritura, comprensión lectora, procesos
lógico matemático y proceso mentales superiores.

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Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
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Decreto 1421/2017
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Situarlo en los primeros pupitres de las filas del aula de clase.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__
Ejercitación Se trata dellevar el proceso de repaso de los
de contenidos contenidos diariamente en casa, así no se deje D
en casa tarea, repasar lo que se vio.

Leer un
párrafo de Ésta actividad selleva a cabo con el fin de ejercitar
texto diario el hábito de la lectura y la comprensión de la D.
misma.

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Directivo docente

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Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha: _______________________________________________________

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