SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Indagamos sobre la evolución humana

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA: DE MAYO DEL 2018
• GRADO : SEXTO • PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
• ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
• VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que Indaga sobre el
pueden ser unicelulares o acceder
basándose en conocimientos pluricelulares y que cada célula cumple
proceso de la
sobre los seres vivos, materia y funciones básicas o especializadas. Ejemplo: evolución humana en
energía, biodiversidad, Tierra y El estudiante señala que las bacterias información escrita y
universo. necesitan un huésped para poder representa la evolución
2.1. Comprende y usa conocimientos cumplir sus funciones básicas. del hombre en una
sobre los seres vivos, materia y línea de tiempo.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Ficha evaluativa
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Adecuar la lámina de inicio  Lamina de inicio, papelote
 Leer información de las teorías del origen del hombre.  Plumones, hojas bond A3

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta la siguiente lámina se indica que lo observen y responden la pregunta.
Evolución del hombre
 ¿Ustedes encuentran similitud entre los gorilas, chimpancé y los humanos?
 Se promueve el diálogo entre los alumnos de manera que puedan dar a conocer sus conocimientos previos frente a la
pregunta:
¿De dónde venimos?

¿Qué sabemos sobre esto?

 Los estudiantes podrán expresar sus ideas sobre las características comunes entre los gorilas, chimpancés y el hombre.
 Analizarán algunas evidencias que explicarían la evolución del hombre a partir de un ancestro común con los chimpancés.
Para el planteamiento del problema

 Se inicia un dialogo con los estudiantes en torno a las respuestas que den a las preguntas de inicio. Y formula las
siguientes preguntas :¿Cuál ha sido el proceso de evolución humana? ¿Cómo el hombre fue igual en todas las etapas de
la historia?

En grupos de trabajo
 Para el planteamiento de la hipótesis ,se entrega a cada grupo una hoja bond A3 donde responderán a todas las
interrogantes y pegaran debajo de las preguntas problematizadoras.
¿De dónde
venimos ?

¿Cuál ha sido el proceso de evolución

humana ?

 Plantean opiniones sobre la teoría de la evolución y sus propias concepciones respecto al origen del hombre.
Se comunica el propósito de la sesión :
HOY IDENTIFICARÁN EL PROCESO DE LA EVOLUCION
HUMANA

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia

 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Los alumnos inician el trabajo con la pregunta motivadora “¿Cuál ha sido el proceso de evolución humana ?”.
 De acuerdo a ella realizan un PLAN DE ACCIÓN con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades podrían realizar para
comprobar sus hipótesis? .
 Se rige cada grupo presenta su plan de acción para dar respuestas al problema planteado.
 Pegan sus respuestas alrededor del esquema radial
 Para el recojo de datos análisis de resultados, se pide a los estudiantes que lean la información del mapa semántico y
 completan el cuadro en equipo de trabajo.
 Se invita a los estudiante pegar sus trabajos en la pizarra y explican acerca de la evolución humana.
 Observan y leen en parejas información brindada.
 Observan y leen en parejas la siguiente información.
EL ORIGEN DEL HOMBRE
Recuerda: La historia tiene como objeto de estudio al hombre en sociedad, por lo tanto debemos comenzar por estudiar el origen de dicho hombre:
El origen del humhrc según la Biblia Según una de las teorías científicas Según los Quichés (pueblo de Yucatán)
actuales
"Y dijo Dios: Hagamos el hombre a Leakey explica la teoría evolucionista de "Dijeron los dioses: Probemos ahora de
nuestra imagen y semejanza: domine Darwin "...podemos imaginarnos que los hacer unos seres obedientes,
los peces del mar. las aves de los descendientes de este antecesor común respetuosos, que nos sustenten y
cielos, los animales y la (al hombre y a los monos) evolucionaron alimentes.
tierra...entonces formó Dios al hombre en dos direcciones: una. que produjo los ... Y dijeron los creadores: Ha llegado el
de barro de la tierra e inspiró en sus monos antropoidea modernos, y otra, que tiempo de que termine la obra y
narices aliento de vida… ” dio lugar a los antecesores del hombre, aparezcan los que nos han de sustentar
tos homínidos ". y nutrir...; que aparezca el hombre... de
"La formación de la humanidad". maíz amarillo y de maíz blanco se hizo
su carne. "
Popol Vuh

 Se dialoga con los estudiantes que la teoría de la evolución es una de entre varias teorías para explicar de dónde vienen
el hombre. Que estas teorías son sólo explicaciones posibles que inventan las personas o los científicos para explicarse el
origen de la especie humana.
 Diferencian a los hombres descubiertos para conocer respecto a las carcteristicas de la evolución humana.
 Luego, escriben sus conclusiones en tarjetas explicativas a manera a de un mapa conceptual .
Las evidencias de hallazgos de osamentas de homínidos extinguidos hacen cada vez más fuerte la idea que el hombre provienen de un ancestro
común; sin embargo aún falta mucho por descubrir e investigar.
 Las evidencias de hallazgos de osamentas de homínidos extinguidos hacen cada vez más fuerte la idea que el hombre
provienen de un ancestro común; sin embargo aún falta mucho por descubrir e investigar.
 Los alumnos, responden ¿Dónde se han encontrado restos de homínidos?”.
 Se Invita a los alumnos a buscar en el mapamundi los lugares donde fueron encontrados estos huesos fósiles de
homínidos, y luego que ubiquen los distintos cráneos al lugar correspondiente. Cuando todos los cráneos hayan sido
ubicados se activa una pantalla sobre la imagen y se puede leer una pequeña descripción de los descubrimientos de restos
fósiles homínidos.
 Se propone a los estudiantes descubrir algunas características de los homínidos y ubicarlos correctamente en una línea de
tiempo.
 Para la estructuración del saber construido, se pegan los trabajos en la pizarra y se consolida lo aprendido en sus
cuadernos resolviendo una ficha práctica.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se Evalúa con los estudiantes respondiendo las siguientes preguntas : ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué criterios se tomaron
en cuenta para conocer acerca de la evolución humana ? anotan sus repuestas en la pizarra ¿Cómo fue el proceso de
evolución ?
 Para comunicar os aprendizajes recuerdan la importancia de la teoría de la evolución.
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa
Tarea para trabajar en casa
 Completan una ficha describiendo el proceso de la evolución

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIMOS UTLIZANDO DIFERENTES ESTRATEGIAS

ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE ABRIL DEL 2018

GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias y procedimientos como los Emplea estrategias heurísticas
1.3. Usa estrategias y siguientes: para dividir números naturales
procedimientos de estimación y  Estrategias heurísticas.
cálculo  Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con números
naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales y el uso Técnicas e Inst. de evaluación.
de la propiedad distributiva. Ficha de evaluación
 Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUE AMBIENTAL desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
Preparar juego “busquemos cociente y residuo” Tablero de juego
Tener listo la situación problemática del bingo Tarjetas de números del 1 al 9
Fichas o botones
Papel y lápiz ,Papelote. Plumones. UNIDADES MINEDU U6-
S5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
En pequeños grupos realizan el juego: “Busquemos el cociente y el residuo”. Anexo

Responden: ¿te gustó el juego?¿qué dificultad tuviste ?

Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es la división? ¿Qué proceso se siguen en la
resolución de las divisiones? ¿Todas las divisiones son exactas?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿Se podrá dividir sin saber multiplicar?
Se comunica el propósito de la sesión:
 Hoy emplearan diferentes estrategias para resolver divisiones con números naturales en diversas
situaciones de la vida diaria.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
¿Cuánto le corresponde a cada uno de los 24 ganadores de un bingo el premio es de S/. 11 400?

Formalización con el problema

Se debe asegura de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué significa repartir equitativamente?, ¿A qué
se refiere el problema cuando menciona “una cantidad exacta ”?
Se organiza en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo. Luego se
promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se permite que los
estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando los materiales
entregados.
Se guía el proceso de la siguiente manera:
Calculamos con una división lo que corresponde a cada uno repartimos los S/.11 400 entre 24 ganadores.
A cada ganador le corresponde S/. 475
Formalización del nuevo aprendizaje
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué operación hemos realizado?, ¿Qué
debíamos tener en cuenta para hacer la división?, ¿la cantidad a dividir entre los ganaderos es exacto?, ¿Por qué? Ahora
se consolida estas respuestas junto con tus estudiantes:
Plantear otros problemas
Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad. ANEXO 1
En una granja se han recogido 4 346 huevos. ¿Cuántas cajas de 15 huevos se obtendrán?
Se pregunta: ¿Qué nos pide cada problema o ejercicio?, ¿Qué debemos repartir?, ¿Podemos utilizar los mismos
procedimientos en todos los casos? Interpretan el ejercicio resuelto.
Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema,
respondiéndolas preguntas: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿Por qué fue necesario convertir unidades
en décimas?, ¿Qué significa que el cociente esté expresado en un número decimal exacto?, ¿En qué otros problemas
podemos aplicar estos pasos?
Resuelven y analizan otros ejercicios con divisiones utilizando estrategias heurí[Link] 1

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?,
¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Han resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un
número decimal exacto?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Se felicíta por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan las siguientes diferentes situaciones .ANEXO 2
 Se les entrega una ficha de evaluación. ANEXO 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVIENDO PROBLEMAS CON DIVISIONES

ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE ABRIL DEL 2018

GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una o más acciones Resuelve problemas con
1.1. Traduce cantidades a de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las divisiones estableciendo
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo) de relaciones entre datos y
adición, sustracción, multiplicación y división de dos expresando un lenguaje
números naturales (obtiene como cociente un número numérico adecuado .
decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su Técnicas e Inst. de
comprensión de: evaluación.
1.2. Comunica su comprensión El valor posicional de un dígito en números de hasta Ficha de evaluación
sobre los números y las seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
operaciones las unidades del sistema de numeración decimal.
Los múltiplos y divisores de un número natural; las
características de los números primos y compuestos;
así como las propiedades de las operaciones y su
relación inversa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUE AMBIENTAL desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
Preparar problema de inicio: Un paseo en bote. Papel y lápiz
Tener a la mano problema de mamá Papelote
Cuadro de problemas
Plumones.
UNIDADES MINEDU U6-S5.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se presenta y leen el siguiente reto:
Veinticuatro estudiantes van a planificar un paseo en bote. ¿Qué opción les conviene?

Responden: ¿Cuántos estudiantes planifican el paseo?¿qué opción les conviene ?¿por qué?
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes:¿Qué proceso se siguen en la resolución de problemas con divisiones?
¿Podré utilizar la multiplicación ?
Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué necesito para resolver problemas con divisiones?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON DIVISIONES.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote, luego, resuelven y anotan las posibles respuestas.
Lee y observa con atención
El regalo de mamá

Tres hermanos quieren comprar un regalo para que cuesta S/.234. Si se van a repartir el costo iguales, ¿cuánto debe
ahorrar cada uno?
 Se debe asegurar de que los estudiantes se hayan familiarizado con el poblema. Para ello realiza las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué significa repartir
equitativamente?, ¿A qué se refiere el problema cuando menciona “en partes iguales”?
Búsqueda de estrategias
 Se organizan en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo. Luego se
promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se permite que los
estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando los materiales
entregados.
a)¿Qué cantidad debe aportar cada hermano para comprarle el regalo a su mamá?
234 + 3 = S/.78.
 b)¿Qué operación realizaste para hallar lo aportado por cada hermano?
La división.
Formalización y reflexión
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué operación hemos realizado?,
¿debemos resolver ordenadamente?, ¿la cantidad a dividir entre los hermanos es exacto?, ¿Por qué?
Se explica los pasos para resolver [Link]
Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad. Preguntar: ¿Qué nos pide cada problema o ejercicio?, ¿Qué debemos
repartir?, ¿Podemos utilizar los mismos procedimientos en todos los casos? Interpretan los problemas resueltos. ANEXO 1
Resuelven otras situaciones problemáticas
a) Si hay 432 lápices y 12 cajas para repartirlos, ¿cuántos lápices se guardan en cada caja?
432 -12 = 36.
b) Hay 325 chocolates que se deben distribuir en 25 paquetes, ¿cuántos chocolates entran en cada paquete?
325 - 25 = 13.
Resuelven los problemas
a. Un empresario repartirá por igual entre sus 32 empleados las utilidades de su empresa, las que ascienden a 65730
soles. ¿Cuánto corresponderá a cada uno? ¿Sobrará?
b. Se repartirá por igual un lote de 56735 productos a 45 puntos de venta en todo el país. ¿Cuántos productos
corresponderá a cada punto de venta? ¿Cuántos sobrarán?
c. Dennis compró una propiedad por 1 200 450 dólares y la vendió a 1 800 000 dólares Después, repartió la ganancia
entre sus 5 hijos ¿Cuánto le tocó a cada uno?
d. En una división inexacta el dividendo es 2348 y el cociente es 39. ¿Cuál es el divisor y cuál el residuo?
Cierre Tiempo aproximado: 10
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué
operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?,
¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Han resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un
número decimal exacto?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
Se felicíta por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan problemas similares . ANEXO 2
Se les entrega una ficha de evaluación. ANEXO 3

1. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro

Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS POTENCIACIONES CONOCIENDO SUS PROPIEDADES

ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE ABRIL DEL 2018

GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa y resuelve ejercicios de
numérico (números, signos y expresiones potenciación de números
1.2 Comunica su comprensión verbales) su comprensión de: naturales empleando diversas
sobre los números y las • El valor posicional de un dígito en números de estrategias en el llenado de
operaciones hasta seis cifras y decimales hasta el fichas.
centésimo, así como las unidades del sistema
de numeración decimal. Técnicas e Inst. de evaluación.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; Ficha de evaluación
las características de los números primos y
compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUE AMBIENTAL desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usaran en esta sesión?
preparar los problemas a presentar ,fichas con Papelotes
ejercicios Plumones
Cuadernos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se les plantea un reto por grupos tratan de encontrar la solución , la maestra monitorea por grupo como solucionarla.
Sorpresa
Ana le compra a su mamá un regalo bien grande y lo pone dentro de una caja
con forma de cubo. Si sabemos que el volumen se halla multiplicando el
largo, el ancho y el alto, ¿cuánto es el volumen de la caja?
45 x 45 x 45 = 91 125
453 = 91 125
Luego presenta las soluciones
Responde:
a) ¿Qué operación realizaste para hallar el volumen?
Multiplicación.
 b) ¿Qué otra operación puedes realizar para hallar el volumen?
Respuesta libre.
Recogen los saberes previos: ¿Qué operaciones básicas conocen?, ¿Cómo se resuelve la radicación? ¿Qué relación existe
entre la potenciación y la radicación? ¿Qué propiedades recuerdas de la potenciación?
Se plantea la pregunta conflicto:¿podré resolver potenciaciones sin saber multiplicar?
Se menciona el propósito de la sesión:
 HOY RESOLVERAN POTENCIACIÓNES CONOCIENDO PROPIEDADES.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Observan ,leen y resuelven:
En un huerto hay 7 árboles en cada árbol, 7 nidos, y en cada nido 7 pájaros. ¿Cuántos
pájaros hay en el huerto?

COMPRENSION DEL PROBLEMA

Los estudiantes analizan el problema y buscan formas de solucionarlo lo escriben en papelotes.
Se debe asegurar de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema?
Familiarización con el problema
Deducen la resolución a través de la potenciación y anotan en los papelotes.
Se aplica
Para averiguarlo debemos hacer la multiplicación 7 x 7 x 7, que puede escribirse en forma de potencia, 73, y se lee”
7 elevado a 3.
7 x 7 x 7 = 73 = 343
Respuesta: En el huerto hay 343 pájaros
Se explica:
Completa el cuadro
Base 8 2 10 40 6 70 73 90 98 80 60
Exponente 2 5 3 4 2 3 3
Valor 64 32 100 4 900 6 400 3 600
REPRESENTACIÓN
Representan la forma de hallar la potenciación
Escribe los siguientes productos en forma de potencia, según el primer ejemplo
 a. 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 37
FORMALIZACION
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué operación hemos realizado?,
¿debemos resolver ordenadamente?, ¿Qué propiedades de la potenciación puedo usar?, ¿Por qué? Ahora se consolida
estas respuestas junto con tus estudiantes analizando la siguiente información
La potenciación es una operación en la que a un número (base) y a un exponente, se le asigna un resultado llamado potencia.
Ejemplo:
82 = 64
82 = 8 x 8
2 veces
Base = 8
Exponente = 2
Potencia = 64

Propiedades
Exponente 1: a1 = a
Exponente cero a° = 1 a  0
Producto de potencias de igual base am . an = am + n
División de potencias de igual base am  an = am-n
Potencia de un producto (a . b)n = an. bn
Potencia de potencia (am)n = a m.n

Cierre Tiempo aproximado: 10

Resuelven otras situaciones referidas a la potenciación
REFLEXIÓN CON LOS ESTUDIANTES
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema,
respondiendo: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿Qué significan las propiedades de la potenciación?, ¿En
qué otros problemas podemos aplicar estos pasos?
TRANSFERENCIA
Resuelven los siguientes ejercicios aplicando lo aprendido de teoría de exponentes
Se les entrega una ficha de evaluación. ANEXO 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMATIZAMOS CON RADICACIONES

ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE ABRIL DEL 2018

GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) numérico la radicación de los
1.2. Comunica su comprensión su comprensión de: números naturales y resuelve
sobre los números y las • El valor posicional de un dígito en números de problemas usando la
operaciones hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, radicación
así como las unidades del sistema de
numeración decimal. Técnicas e Inst. de evaluación.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; Ficha de evaluación
las características de los números primos y
compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
ENFOQUE AMBIENTAL desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
El docente tendrá que esconder tarjetas con diferentes Tarjetas con operaciones y respuestas
operaciones alrededor de del colegio. Plumones y papelotes
Tener a la mano las tarjetas con operaciones matemáticas. Cuaderno
Situación problemática de Alberto y Raquel.
Haber dibujado tablas de radicación y potenciación.
Preparar fichas informativas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se les presenta el cartel: “Buscando el tesoro escondido de as radicaciones ”,donde individualmente un grupo de voluntarios
tendrán que encontrar tarjetas numéricas escondidas alrededor del colegio(operaciones y respuestas) y otra parte del grupo
tendrá que ordenarlas en la pizarra según la operación y su respuesta ejemplo:

Se rescatan los saberes previos ¿Qué operaciones básicas conocen?, ¿Qué operación es la contraria a la potenciación?,
¿Cómo se resuelve la radicación? ¿Qué relación existe entre la potenciación y la radicación? ¿La raíz cuadrada es igual a
 la raíz cúbica?
Se plantea el siguiente reto: ¡Vamos a jugar y resolver radicaciones!
Se menciona el propósito de la sesión:
 HOY APRENDEREMOS PROBLEMAS USANDO LA NOCIÓN DE RADICACIÓN.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Planteamiento del problema.
Se presenta en un papelote el siguiente problema:
Alberto y Raquel han hecho un tablero para jugar a tres en raya. Para ello han
dividido un cuadrado de 9 casillas iguales.
¿Cuántas casillas tiene cada lado?
Familiarización con el problema
Se formula estas preguntas: ¿Cómo se puede resolver el problema?, ¿Podemos realizar una simulación del problema?,
¿Habrá solo una forma de resolverlo?
Se registra las respuestas en la pizarra y, luego, forman grupos de tres o cuatro integrantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se entrega a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable (10
minutos), para que se organicen y usen los materiales, y propongan procedimientos y obtengan sus resultados.
Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el problema se han
presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
Se les sugiere escribir cuáles tienen raíz cuadrada y raíz cubica .
Interpretan la relación inversa entre la potenciación y radicación completando la siguiente tabla :
Empleen la relación inversa entre la potenciación y la radicación para completar las tabblas
a2 16 100 25 0 64 4 49 9 81 1 36
a

Escriben las raíces en hojas bond para socializarlas en equipos .

En grupo clase
Socialización de las representaciones
Se solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la estrategia que acordaron ejecutar
para dar solución al problema respondiendo estas preguntas: ¿cómo hallaron las raíces de un numero natural?, ¿aplicaron
potenciaciones?; ¿qué es lo que cambia o varía en la potenciación?, ¿cómo lo completaron? Observa sus errores, tales
como haber confundido potencia con radicación , y aprovéchalos como una oportunidad de aprendizaje.
Se pide que comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los trabajos.
Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, consensúa con ellos una forma de
 encontrar soluciones.
Formalización y reflexión
Asegura la formalización y reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para ello, utiliza el trabajo consensuado
con el cual se dio respuesta al problema planteado. Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿encontramos noción de
radicación partir de las respuestas dadas, concluyen lo siguiente respecto a la radicación :
Reflexiona sobre lo aprendido señalando que para resolver problemas o ejercicios que implican multiplicar, podemos usar
varias estrategias, por ejemplo, la de productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición en un tablero.
También, podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para lo cual es importante valernos de material concreto o
gráficos, y así facilitar los cálculos.
Se les facilita información que deben sistemarizar en sus cuadernos. ANEXO 2
Recuerdan las propiedades de la radicación:
Propiedades
Fórmulas Ejemplos
1. Raíz de un producto

2. Raíz de un cociente

3. Raíz de una potencia

4. Raíz de una raíz

5. Exponente fraccionario

Se ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre lo trabajado en esta sesión.

Se plantea estas preguntas: ¿para qué será importante la utilización de la radicación ?, ¿en qué otras situaciones puedo
aplicarlo?
Se reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la
radicación de un número?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
Se presenta nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.(observan sus resultados ) Anexo 3
Cierre Tiempo aproximado: 10
METACOGNICIÓN
Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy.
Se pregunta: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los ejercicios de radicación ?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las
estrategias aprendidas escogerían para resolver ejercicios similares?, ¿Por qué?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios del Anexo 4
Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 5
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN  Resolvemos problemas con operaciones combinadas
 DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA FECHA: 08 DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ROGELIO SILVA CACEDA
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1.1. Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas con operaciones
expresiones numéricas. una o más acciones de comparar, combinadas evidenciando sus
1.1. Resuelve problemas de igualar, reiterar y dividir cantidades, resultados y socializando sus
cantidad. y las transforma en expresiones respuestas.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales (obtiene Técnicas e Inst. de evaluación.
como cociente un número decimal Prueba escrita
 ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?

exacto), y en potencias cuadradas y

cúbicas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar en un papelote el problema de Nikol.  Problema de Nikol, papelotes, plumones, cinta
 Tener a la mano copias de aplicación y prueba escrita. masking
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se dialoga con los estudiantes respecto a las compras que realiza la niña de la imagen

Por la compra, Nikol gira una ruleta, obteniendo un descuento de S/30. ¿Cuánto le darán de
vuelto si paga con tres billetes de S/50?
• Responden. ¿Cómo hallarán el vuelto de Nikol?
• Comparen su trabajo con el procedimiento que realizó Nikol
3 3 2 ½ kg 2 Descuento

3 x 50 – {(3 x 15 + 2 x 30 + 24  2 + 2 x 18) - 30}

150 – {( 45 + 60 + 12 + 36 ) - 30}
150 – (153 - 30)
Recogen los saberes previos mediante las siguientes preguntas:¿Qué operaciones matemáticas
debes utilizar para saber sobre el vuelto de Nikol? ¿Qué proceso se siguen al momento de
resolver operaciones combinadas? ¿Las divisiones y las multiplicaciones tienen la misma
jerarquía en las operaciones combinadas?
Se menciona el propósito de la sesión:
 HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
A partir de la socialización del primer problema ,se les presenta el papelote con la siguiente
situación :
“Divertilandia”
El parque de diversiones “Divertilandia” ofrece los siguientes juego:

El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo lo ganado
en el mes de agosto. Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas voladoras,
20 niños más que al gusanito; al carrusel, 120 niños más que a las sillas voladoras; y
a los carritos chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el carrusel cuesta
S/.9000, ¿cuánto dinero le falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo
carrusel?
 FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA
Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
juegos ofrece el parque de diversiones?, ¿Cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿Qué desea
realizar el dueño del parque? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Los estudiantes analizan el problema y buscan formas de solucionarlo lo escriben en papelotes.
 REPRESENTACIÓN
Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes interrogantes ¿Podemos resolver el
problema usando diferentes operaciones?, ¿Nos ayudará proponer una sola operación?,
¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De
qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Resuelven de otra forma con operaciones combinadas.
 FORMALIZACIÓN
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema, el uso de los
signos para agrupar operaciones .Responden a interrogantes a cada equipo: ¿A qué
conclusiones podemos llegar con la situación resuelta?, ¿Y a qué conclusión relacionada con el
derecho a la recreación?
 Analizan y redescubren el orden para resolver problemas con operaciones combinadas.
Comparan su trabajo con el procedimiento que realizó Nikol.
Responden: ¿En qué se parece el procedimiento que siguieron con el que realizó Nikol?
El orden para resolver operaciones combinadas es:
1° Resolver las operaciones al interior de los signos de agrupación: (), [ ] y { }.
2° Resolver raíces y potencias de izquierda a derecha: ( n a y an).
3° Resolver multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
4° Resolver adiciones y sustracciones de izquierda a derecha.
 Plantean otros problemas
 Se aseguran de que todos los estudiantes comprendan el problema, e inducir a aplicar la
estrategia más adecuada para resolverlo.
 Se Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a cómo plantear
operaciones combinadas y las justifiquen.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una
estrategia de operaciones combinadas?; ¿Fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿Por
qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué otras operaciones podemos usar para
resolver problemas de varias etapas?
 Resuelven una ficha práctica para aplicar lo aprendido.
 Se les evalúa mediante una prueba escrita para verificar lo aprendido.
 4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 [Link] DE VALORACIÓN : Prueba escrita ver CD
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
 TÍTULO DE LA SESIÓN
Dibujando gráficos de barras dobles
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA FECHA: 10 DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ROGELIO SILVA CACEDA
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
4. Resuelve problemas de Representa las características de Representa cantidades de figuritas y
gestión de datos e una población en estudio sobre datos en gráficos de barras dobles y
incertidumbre. situaciones de interés o aleatorias, los dibuja.
asociándolas a variables cualitativas
4.1 Representa datos con (por ejemplo: vóley, tenis) y
gráficos y medidas estadísticas o cuantitativas discretas (por ejemplo:
probabilísticas 3, 4, 5 hijos), así como también el
comportamiento del conjunto de Técnicas e Inst. de evaluación.
datos, a través de gráficos de Lista de cotejo
barras dobles, gráficos de líneas, la
moda y la media aritmética como
reparto equitativo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar álbum y figuritas del mundial Russia 2018. Imagen y figuritas del álbum Russia 2018, papelote con
Escribir el papelote del problema inicial. problema, papelotes, plumones
Tener a la mano la lista de cotejo Fichas de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Dialogan respecto al mundial Rusia 2018,observan el afiche y el docente procede a entregarles
las figuritas coleccionables
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos
organizar la cantidad de figuritas o stickers?, ¿Qué son los gráficos de barras? ¿Cómo utilizo
los gráficos de barras comparativos ?
 Se plantea la pregunta conflicto: ¿cómo podemos registrar la cantidad de figuritas del álbum
RUSSIA 2018?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo expresaríamos de forma entendible la
información con los datos obtenidos?; ¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
 ¿Vendiendo loncheras nutritivas?
 La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas. Por ello,
pidió ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto grado para que
pregunten a sus estudiantes qué prefieren comer en sus recreos y solo elijan un
producto. Luego de realizar una encuesta, los profesores averiguaron que:

¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para
saber qué productos vender más?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a representar e interpretar información en tablas de doble
entrada y gráficos de barras dobles.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Búsqueda de estrategias
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema.
planteando estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la encuesta de los
profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una tabla? Permite que los estudiantes
conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la información de la
encuesta de los profesores. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla según los productos o el
género, o con los dos?, ¿cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de
productos y género a la vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el
género a la vez?
Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que representen en la pizarra sus ideas
sobre las tablas.
Niños Niñas     
 Golosinas 15 14  Golosinas Frutas Hamburguesa
Frutas 2 2  Niños 15 2 9
Hamburgues 9 10  Niñas 14 2 10
a

Se les presenta la siguiente pregunta : ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe
vender más la dueña del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos de barras, pero no
por separado, sino unificados. Se solicita que sigan las siguientes indicaciones:
1° Trazamos los ejes vertical y horizontal.


 2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y
otra. Escribimos también la categoría que corresponde a los datos. En el eje vertical,
escribimos las cantidades posibles que corresponden a los datos del eje horizontal.


 3° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las diferenciamos
por colores según el género. Esta diferenciación debe explicarse en una leyenda
18
16
14
12
10
Niños
8
Niñas
6
4
2
0
Golosinas Frutas Hamburguesas

Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado. En el transcurso de las exposiciones, se formula las siguientes
interrogantes: ¿qué conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a
qué conclusión relacionada con el derecho a la salud? Pide que cada equipo escriba en una
hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el gráfico a simple
vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus conclusiones en la pizarra y lleguen
a una sola conclusión.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicitamos que mencionen
cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de
 barras dobles.
 Se concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de
barras dobles nos permite saber que tanto los niños como las niñas del problema prefieren
comprar golosinas; sin embargo, estas no son una buena opción para una lonchera nutritiva.
 Se plantea otro problema en la siguiente ficha de aplicación:
 [Link] el siguiente gráfico

Tienda B

Jugueteria
Vestido
Perfumería
Tienda A

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

 Se Organizan equipos de 4 estudiantes y se entréga una tarjeta con una pregunta:

¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo ¿Cuánto dinero se obtuvo
 por la venta de perfumes por la venta de vestidos en por la venta de juguetes en
 en las tiendas A y B? las tiendas A y B? las tiendas A y B?

 Pida a cada grupo que presente sus respuestas relacionándolas con los datos en el gráfico.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué
han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con dos
variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o
tablas de doble entrada? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan una ficha de actividades.
 Se les evalúa una lista de cotejo.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
 Aspectos a observar  Nombra  Organiza  Reconoce  Reconoce
los los datos el el
 elementos cuantitativos procedimiento procedimiento
 de los datos discretas en para hallar para
estadísticos cuadros datos en organizar los
  en tablas estadísticos cuadros datos en
cuantitativas estadísticos tablas y
 gráficos
 Apellidos y Nombres estadísticos.
 Si  No  Si  No  Si  No  Si  No
ALCANTARA CARDENAS, JADE VICTORIA        
BENDEZU SAMANIEGO, JASTIN JESUS        
CAPCHA JANAMPA, STEFANY NAYELI        
CONDOR VALENTIN, TSUI JOHANNY        
CONTRERAS VILLEGAS, ISAAC ARTURO        
ECHEVARRIA BEJAR MEDALIT ANALY        
GAMARRA AGUIRRE, LIONEL        
GONZALES QUISPE, DAYANNA ISABEL        
LOBON CHAVEZ, ANGEL ANTONIO        
MARCAPIÑA GUAYGUA, AXIEL ANTUANEL        
MARCAPIÑA GUAYGUA, YAMILE ANABEL        
MUCHA CAPCHA RAUL RENE        
MEJIA MONTES, NATALY SILVANA        

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos gráficos lineales

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ROGELIO SILVA CACEDA
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
4. Resuelve problemas de Lee tablas de doble entrada y Lee y resuelve gráficos lineales
gestión de datos e gráficos de barras dobles, así como interpretando la información que
 ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
incertidumbre. información proveniente de diversas contienen en fichas de aplicación.
4.2 Comunica su comprensión fuentes (periódicos, revistas,
de los conceptos estadísticos y entrevistas, experimentos, etc.),
probabilísticos para interpretar la información que Técnicas e Inst. de evaluación.
contienen considerando los datos, Prueba escrita
las condiciones de la situación y
otra información que se tenga sobre
las variables. También, advierte que
hay tablas de doble entrada con
datos incompletos, las completa y
produce nueva información

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Tener listo el papelote con el problema. Fotos de platos típicos
Revisa la Lista de cotejo de la sesión 1 Papelotes ,plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente comenta que aprenderán a reconocer la gastronomía de nuestro país y de
nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar la dieta alimenticia que
consumimos y a conocer el valor calórico de los alimentos, observando las siguientes fotos.

 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada plato de estos en un
restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a un restaurante?, ¿si fueran
dueños de un restaurante, cómo organizarían las ventas?, ¿podrían usar gráficos
estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos conocen?
 Dialoga con los niños y niñas, y se les indica que las ventas se organizan mejor con tablas y
cuadros estadísticos según el precio de los platos, el número de clientes por mes, el número
de clientes por día, y que hoy conocerán nuevos gráficos.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Comentan y se les pregunta: si tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos clientes asistirían
a él?, se les indica a continuación el siguiente problema en fichas individuales .
 El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos peruanos a
diferentes precios. El siguiente gráfico muestra la cantidad de clientes que han asistido al
 restaurante en una semana.
 Gráfico N° 1
 Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una semana en marzo
de 2015.

45 Cantidad de clientes que han asistido al

40 restaurante en el mes de marzo de 2018
35

Cantidad de clientes
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7

Leyenda
Grafico Lineal
Gráfico de puntos

 Pregunta: ¿Sería perjudicial para el restaurante si se confundieran los datos del día lunes (1)
con los del día domingo (7)?, ¿por qué?
 Luego, se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos clientes asisten cada día?,
¿cuántos días de la semana atiende el restaurante?, ¿qué día de la semana acuden más
clientes?, ¿qué día van menos clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?, ¿qué días hay
más de 25 clientes?, ¿qué nos preguntan en el problema?, ¿qué podemos hacer para
responder correctamente?
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a justificar sus predicciones a partir de un gráfico lineal.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más
arriba? En el eje X , ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número le
corresponde en el eje Y?, ¿qué significa esto?
 Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes. Nos
damos cuenta de ello ubicando el punto más alto del gráfico.

 Se pregunta: ¿cómo te das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué
punto está más abajo? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué
 número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto? Se acompaña a los estudiantes
para que lean el gráfico.
 El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo del
gráfico.

 Los estudiantes indican que para determinar los días en que asistieron 30 clientes ubiquen
los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X, siendo estos los días jueves y viernes.
 Se comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25 clientes al
restaurante debemos ubicar los puntos mayores a 25, que están en los días miércoles,
jueves y viernes.
 Se pregunta: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?,
¿podemos percibir mejor la modificación de los datos en una tabla?
 Se les muestra a los estudiantes el siguiente papelote diferentes cuadros:
 3° Usan los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje V ponemos los días en números y en el
eje vertical "y1', el número de clientes.

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
 1 2 3 4 5 6 7

 4° Buscar la intersección del día con el número de clientes y colocar un punto. Observa: ¿cómo
llamamos a este gráfico? Se llama gráfico de puntos. Por ejemplo: Cada día cierta cantidad de
estudiantes practican deportes en el colegio. El día lunes 25 niños y niñas practican básquet, el
día martes 15 hacen carrera de postas, el día miércoles; etc.

45 Cantidad de clientes que han asistido al

40 restaurante en el mes de marzo de 2018
35
Cantidad de clientes

30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7
 Leyenda
Grafico Lineal
Gráfico de puntos

 Dialogan con los estudiantes sobre que los gráficos lineales nos permiten visualizar datos de
forma más sencilla.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta: ¿qué nos permiten
visualizar los gráficos de lineales?, ¿qué procedimientos hemos seguido para elaborar estos
gráficos? Ahora organiza la información dada.

 Se plantean otros problemas en la siguiente ficha de aplicación:

 Ficha de aplicación

Ganancias actuales
250
Ganancia (En miles de soles)

200
Deport Center
150 Mundo Atleta
Olimpia
100

50

0
2008 2009 2010 2011 2012

 El gráfico muestra las ganancias de tres tiendas deportivas

 • ¿En qué año hubo mayores ventas?
 • ¿Cuál fue la ganancia de cada tienda durante ese periodo?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué
han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué
gráficos hemos trabajado ¿cómo elaboramos un gráfico lineal?, ¿por qué son importantes
estos gráficos?
 Se les entrega una prueba escrita
Tarea para la casa realizan una ficha de extensión sobre gráficos lineales
.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN Encontramos patrones gráficos

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Explica las relaciones
cantidad. patrones gráficos compararando, de patrones gráficos
1.1. Traduce cantidades a igualalando, y las transforma en siguiendo un orden
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adecuado.
adición, sustracción, multiplicación y
división de dos números naturales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Acondicionar un Domigráficos gigante. Domigráficos, cinta masking tape,
Tener a la mano fichas de aplicación Plumones papelotes,
Fichas de aplicación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Juegan a completar el Domigráficos grande en la pizarra voluntariamente según la imagen o
 grafico que correspondería.

 Comentan y responden:¿Qué imágenes tenían los dominós ?¿te fue fácil continuar las sucesiones
?¿pudieron ser patrones ?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón de
formación en cualquier tipo de sucesión? ¿Será importante realizar gráficos cuando ya no se
cuenta con material concreto?, ¿por qué? ¿Por qué es importante el uso de tablas para encontrar
el patrón de formación?
 Se presenta el siguiente problema en un papelote:
 Descubriendo nuevas sucesiones
 El hermano mayor de Luis estudia Matemática, la otra noche buscando un libro Luis
observó en el libro de su hermano los siguientes gráficos:


 Responde:
• Luis se pregunta: ¿será una sucesión?
• Si es una sucesión, ¿cuántos puntos se necesitarán dibujar para armar la figura 6?,
¿y para la figura 8 y 10?
Familiarización con el problema:
 El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué observas en la
figura 1?, ¿qué observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá alguna relación entre las
figuras? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Anotan sus respuestas en papelotes para socializarlos .
 Comunica el propósito de la sesión:
Hoy descubrirán e identificarán los patrones gráficos para determinar el
término enésimo.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello se brinda un tiempo adecuado a fin de que
analicen el diseño que se muestra. Se oriénta a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar
los bloques utilizados para completar el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar ese diseño con
algún material concreto?, ¿con cuál podríamos representarlo?
 Se escuchan sus respuestas, se conduce el proceso haciendo otras preguntas: ¿alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para
 resolver este nuevo problema?
 Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede apreciar lo siguiente:

 De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más con una unidad mayor que la
fila anterior. Se llega a deducir con los estudiantes lo siguiente: Todas las figuras se obtienen
desde la anterior, poniendo una nueva fila con un punto más.
 Se pregunta, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la tabla: ¿y cómo hallaríamos
la cantidad de puntos en la figura 100?, ¿y para “n” puntos”?
 Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y analizaron cada figura en
relación a la que continuaba o hicieron uso de una tabla para encontrar el patrón de formación.
 ¿Cuál era el patrón de formación? Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla para poder
encontrar el patrón de formación, el cual es la suma de los números naturales.
 Observan los siguientes casos y hallan el patrón grafico respectivo :
 ¿Qué figura continúa?  ¿Qué figura continúa?



 Solución
 Solución
 La mitad negra del cuadrado va girando en
 Se va eliminando una línea de la figura la dirección de las agujas del reloj (sentido
original progresivamente horario).
 Rpta: B  Rpta: B

 Analizan y resuelven anotando sus respuestas .
 Dibujan los gráficos en papelotes
Socialización de las representaciones
 Se solicita a un representante de cada equipo que explique al plenario el procedimiento o la
estrategia que acordaron ejecutar para dar solución al problema respondiendo estas preguntas:
¿cómo hallaron las sucesiones de los patrones gráficos?. Observa sus errores y aprovéchalos
como una oportunidad de aprendizaje.
Formalización y reflexión
 Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Se Invita a los niños y niñas a señalar cuáles son
las figuras o bloques que continúan . Luego se menciona que cuando se tiene un grupo de
figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo siempre la misma regla, se
forma un patrón de repetición.
Analizan la siguiente información :
 DEFINICIÓN
  Una secuencia gráfica es un conjunto ordenado de elementos, donde cada uno ocupa una posición en la que se puede
distinguir el primero, el segundo, el tercero, etc.

 Toda secuencia tiene una propiedad o ley de formación de sus elementos también llamado patrón.
 Descubren la Regla de formación en una situación presentada
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se plantea otros problemas entregando a cada estudiante la ficha de aplicación con patrones
gráficos para que los completen. Se puede realizar las siguientes preguntas: ¿cuántas veces se
repite?, ¿qué figura continúa?, etc. Se acompaña a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y
comprobar que lo están haciendo bien.
 ¿Qué figura continúa?  ¿Qué figura continua?  Qué figura continúa?




 La mitad negra del cuadrado
va girando en la dirección de 
 El triángulo negro gira en las agujas del reloj (sentido  La barra con la bolita va
sentido horario; el triángulo horario) girando de esquina en esquina en
blanco y grande gira en  Rpta B dirección contraria a las agujas
sentido horario. del reloj. El arco con las flechas
en el extremo salta de afuera a
 Rpta: C dentro alternadamente.
 Rpta B

 Se usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras verificas sus
avances mesa por mesa.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Se pregunta: ¿Tuvieron
alguna dificultad al resolver los patrones gráficos ?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las
estrategias aprendidas escogerían para resolver ejercicios similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven la ficha de patrones gráficos
 Se evalúa mediante una lista de cotejo

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

.INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
  N°  Nombre y apellido de los  Establece  Utiliza lenguaje
estudiantes relaciones entre matemático para
 datos y patrones expresar la regla de
gráficos formación creciente
del patrón gráfico.
   
   
   
   
   
   

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN Encontramos patrones aditivos y multiplicativos

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Encuentra la regla de
cantidad. una o más acciones de comparar, formación de patrones
igualar, reiterar y dividir cantidades, aditivos y
1.1. Traduce cantidades a y las transforma en expresiones multiplicativos dados y
expresiones numéricas numéricas (modelo) multiplicación y explica cuál es la regla.
división de dos números naturales
(obtiene como cociente un número Técnicas e Inst. de
decimal exacto), y en potencias evaluación.
cuadradas y cúbicas. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar el papelote del problema inicial Papelote con el problema. Para cada equipo: un
Tener a la mano fichas de aplicación papelote y dos plumones gruesos
tapitas

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda amablemente a los estudiantes, y se propone a participar en dos o cuatro grupos en
un juego lúdico; para ello les pide armar torres de colores y según patrones con material del
entorno.


 Gana el juego el equipo que encuentre el patrón y la cantidad de piezas que se necesita para
formar la Sexta figura en la secuencia numérica que se formó en el piso.
 Dialogan y comentan ¿De qué trata el juego? ¿Cuáles fueron las reglas?, ¿Qué tenían que
hacer en el piso?
 Se recogen los saberes previos:¿Cuántas piezas decía que colocarán a los costados de cada
figura? ¿Qué será un patrón? ¿Qué tenía a qué hacer para ganar el juego?¿Existirán otras
maneras de poder resolver la situación problemática del juego? ¿Creen que se podrá
representar gráficamente y simbólicamente este juego?
 Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un
papelote.
 Yulisa vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30 manzanas cada una y debe
 embolsarlas. ¿De cuánto en cuanto debe contar las manzanas que tiene para hacerlo más
rápidamente?; si cada bolsa debe contener más de 9 manzanas y menos de 12. ¿De cuantas
 formas puede embolsarla? y ¿Cómo podría representarlo?

Familiarización con el problema

 Se asegura de que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello se realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué vende Yulisa?, ¿Cuántas cajas recibió?, ¿Cuántas manzanas hay
en total?, ¿Qué tiene que hacer con las manzanas?, ¿Cuál debe ser el contenido de las
bolsas? ¿Qué debe tener presente?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY DESCUBRIRÁN LOS PATRONES ADITIVOS Y
 MULTIPLICATIVOS EN DIVERSAS SITUACIONES.
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Luego se organizan en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo cinta masking
tape, un papelote y dos plumones gruesos de diferentes colores.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se ayuda planteando estas preguntas: ¿Cuántas manzanas debe contener cada
bolsa?, ¿Qué cantidad de manzanas conviene colocar en cada bolsa con el fin de facilitar el
conteo?
 Se escucha sus respuestas. Si lo consideras necesario conduce el proceso haciendo otras
preguntas: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo podría
ayudarlos esa experiencia para resolver este nuevo problema?
 Se guía a los estudiantes a elegir una estrategia. Se espera que propongan ideas como las
siguientes: Intentar con diferentes patrones y construir distintos patrones aditivos para hallar la
más conveniente.
 Responden preguntas: ¿qué regla de formación nos permite contar más fácilmente?, ¿por
qué?; ¿qué forma de embolsar nos conviene para contar?
 los niños y las niñas que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la
situación. A fin de formalizar el conocimiento. Concluye que se pueden crear patrones aditivos
crecientes (que empiecen de cero o de otro numeró) o decrecientes, aplicando una regla de
formación según convenga, con el fin de facilitar el conteo.
 Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de forma ascedente
y descendente simples con las siguientes condiciones.
 Eligen al azar una cantidad entre 10 y 11 y se consulta ¿es mas fácil contar de 4 en 4 de 5 en 5
de 6en 6 de 11 en 11?¿cómo lo podemos saber ?
 Resuelven :9,18,2736,45,54…
10,20,30,40,50…
11,22,33,44,55
Socialización de las representaciones
 Se elige al azar una cantidad entre 10 y 11. Consultar: ¿Es más fácil contar de cuatro en
cuatro, de cinco en cinco o de seis en seis… 11 a 11? ¿Cómo lo podemos hacer?
 Se motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
9 18 27 36 45 54 …
10 20 30 40 50 …
11 22 33 44 55 …
 Se pregunta: ¿Qué regla de formación nos permite contar más fácilmente? ¿Por qué? ¿Qué
forma de embolsar nos conviene para contar?
 Se pide a los estudiantes que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la
situación. A fin de formalizar el conocimiento, se concluye que se pueden crear patrones
aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro número) o decrecientes, aplicando una
regla de formación según convenga, con el fin de facilitar el conteo.
 Se indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de forma ascendente
 y descendente simples.
Formalización y reflexión
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pegunta: ¿Qué
nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿Qué operaciones utilizaron para hallar los
patrones presentados?, ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar la regla de formación?,
¿A qué conclusiones llegas luego de haber realizado la actividad? Consolida la información
presentada.
 Se reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasos
seguiste para encontrar la regla de formación?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
 Se plantean otras situaciones de patrones aditivos multiplicativos
 Se presenta una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se conversa con tus estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Qué tipo de patrón has conocido hoy? Fundamenta. ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas con patrones aditivos y multiplicativos?,
¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
 Finalmente resaltar el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen
en el sector los papelotes trabajados.
 Como actividades de extensión resuelven una ficha de actividades
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZAMOS DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIA

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICA FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
 BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de Selecciona y emplea Utiliza diferentes
gestión de datos e procedimientos y recursos como el procedimientos e
incertidumbre. recuento, el diagrama, las tablas de instrumentos como la
4.3. Usa estrategias y frecuencia u otros, para determinar calculadora para hallar
procedimientos para recopilar y la media aritmética como reparto el valor de
procesar datos equitativo, la moda, los casos frecuencias .
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara en papelote el problema de los helados Problema de los helados ,papelotes ,plumones,
calculadora

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente está atento a la participación de los estudiantes y les brinda la siguiente
información:
 "El quipu ero una herramienta usada por los incas para llevar el registro y la contabilidad de la población. Lo
continuaron usando las sociedades posteriores hasta que llegaron los colonos y los destruyeron. Se dice
que estaban hechos a base de algodón, lana o pelo de llama o alpaca. Estos se coloreaban y se anudaban.
Una vez hechos los hilos, se codificaban en valores numéricos siguiendo un sistema posicional de base
decimal.

 Los quipus ofrecían enormes y variadas posibilidades para registrar, guardar y transmitir datos estadísticos.
Según los cronistas, Sinchi Roca mandó a realizar un censo cuyos resultados indicaron la existencia de un
total de 4 millones de habitantes. Durante la época republicana, se realizaron 11 censos y el último censo
poblacional se llevó a cabo el 21 de Octubre del 2007


 El docente explica a los estudiantes que así como los antiguos peruanos llevaban un registro
de los datos sobre la población mediante los quipus, hoy en día tenemos la estadística que
nos sirve como herramienta para recoger información, la cual nos ayudará a tomar mejores
decisiones.
 Se rescatan los saberes previos respondiendo a preguntas: ¿Cómo puedes organizar los
siguientes datos ?¿que son las tablas de frecuencia ?¿en qué situaciones utilizo tablas de
frecuencia ?
 Planteamiento del problema
 Se les presenta la siguiente situación :
Estas son las respuestas que dieron 20 estudiantes cuando se les preguntó sobre el
sabor de helado que prefieren.
Fresa Lúcuma Fresa Chocolate Chocolate
Chocolate Chocolate Lúcuma Fresa Vainilla
Fresa Lúcuma Lúcuma Chocolate Fresa
Chocolate Fresa Chocolate Vainilla chocolate

¿Qué helado tuvo mayor preferencia? ¿Y menor preferencia?

 Utiliza los datos de inicio para contar los helados y se pregunta : ¿podemos elaborar la tabla
de frecuencias absolutas y relativas del sabor del helado preferido ?
 Completa y expone su tabla de frecuencias .
 Se comunica el propósito de la sesión:.
ORGANIZAN DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIA
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En grupo pequeños
Búsqueda y ejecución de estrategias ; SE PREGUNTA
 ¿Cómo se puede resolver el problema? ¿Qué datos hay? ¿Cuál será la respuesta?,¿qué
detalles te ayudan a resolver la tabla de frecuencias?
 Sabor de  Fresa  Chocolate  Lúcuma  Vainilla  Total
helado
 Frecuencia 6 8 4 2  20
absoluta
 Frecuencia  6/20 = 0.3  8/20 = 0.4  4/20 = 0.2  2/20 = 0.1  20/20 = 1
relativa
  El helado preferido es el chocolate y el menos preferido, el de vainilla
 ¿Qué material se puede utilizar para solucionar? ¿De qué forma se puede resolver el
problema?
 Se promueve la práctica de situaciones con ejercicios resueltos
 La frecuencia absoluta indica el número de veces que se repite un dato.
 La frecuencia relativa representa una parte del número total de datos. Para calcularla,
dividimos la frecuencia absoluta entre el número total de datos
 La tabla de frecuencias muestra el número de hijos que tienen los empleados de una
empresa.
2 0 1 4 2 1 0 0 2 0 1 1 0 1 2 3 0 2 1 0
3 1 3 1 0 2 3 2 03 1 4 2 1 0 1 2 2 1 3
 Realizamos el conteo y escribimos en la tabla
 N° de 0 1 2 3 4  Total
hijos
 Frecuenci  10  12  10 6 2  40
a absoluta
 Frecuenci  10/40=  12/40 =  10/40  6/40=  2/40 =  40/40 = 1
a relativa 0.25 0.30 = 0.25 0.15 0.05

 Observamos en la tabla que 12 empleados tienen 1 hijo, entonces:
- La frecuencia absoluta de 1 hijo es 12
- La frecuencia relativa de 1 hijo es 12/10
Formalización y reflexión
 Se formalizan algunas conclusiones respecto a las tablas de frecuencias con información
entregada.
 La frecuencia absoluta indica el número de veces que se repite un dato.
 La frecuencia relativa representa una parte del número total de datos. Para calcularla, dividimos la
frecuencia absoluta entre el número total de datos
 Los estudiantes reflexionan sobre los resultados de la experiencia. Con este fin, plantea
preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos para comprobar que las tablas de frecuencia
sean las correctas ? ¿cuáles fueron nuestras dificultades?, ¿cuáles nuestros logros?
Se plantean otros problemas y ejercicios en la siguiente actividad, pueden hacer uso de la
calculadora:
 Comprueba sus resultados utilizando la calculadora.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas
en forma individual o grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
 Resuelven una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
  ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48
- TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos y utilizamos analogías de causa -efecto

-
I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MARZO DEL 2018

GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA MORA QUILIANO
ENFOQUE: Enfoque Búsqueda de la excelencia VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
-
- Propósitos de aprendizaje y cuidemos de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y Identifica analogías de
textos escritos en su lengua complementaria que se encuentra en distintas causa y efecto en distintas
materna. partes del texto. Selecciona datos específicos e partes de los textos que lee
2.1 Obtiene información del integra información explícita cuando se encuentra y las utiliza al escribir sus
texto escrito en distintas partes del texto, o al realizar una textos.
lectura intertextual de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
- ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
EXCELENCIA información no conocida o situaciones nuevas.
-
- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y - Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Realizan la dinámica de “Las palabras encadenadas de causas y Papelotes - 20
efectos” que consiste en mencionar una causa y otro estudiante Plumones
responde un efecto.
Fichas de
Causa Efecto evaluación
No duermo Tengo sueño

Preguntamos lo siguiente: ¿Qué te pareció el juego?; ¿fue fácil

reconocer las causas?; ¿fue fácil encontrar sus efectos o
Inicio consecuencias? ¿podremos formar analogías?
Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son
analogías? ¿de que tratan las analogías de causa o efecto ?¿puedo
emplear analogías en todo tipo de textos?
Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar analogías de causa –
efecto
Establecen normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Organizarse al trabajar en equipo.
En grupo clase - 60
Escriben las causas y efectos nombrados y tratan de formar analogías.
Ejemplos:
El fuego (causa) quema (efecto)
El hielo (causa) congela (efecto)
El sol (causa) calienta (efecto)
La lluvia (causa) moja (efecto)
El sol (causa) genera fotosíntesis (efecto)
Anotan sus respuestas en un cuadro
Desarrollo Comentan la importancia del trabajo realizado y menciona algunas
sugerencias.
Leen la información proporcionada de TIPOS DE ANALOGÍAS
En parejas
Contrastan las respuestas iniciales de los papelotes con la información
referida al tema.
Se ejemplifican las analogías y se resuelven.
Pedimos a los estudiantes resuelvan ejercicios de analogías.
Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan
su fuese necesario.
Leen la definición de analogías de causa-efecto.
Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y - 10
preguntamos: ¿Qué necesito para resolver analogías ?; ¿Por qué son
importantes conocer las causas y efectos ?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué
Cierre dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios con
otros tipos de analogías
Reflexión El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, -
 completa el siguiente cuadro.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
CONECTAMOS PALABRAS Y ORACIONES

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MAYO DEL 2018
• GRADO : SEXTO • PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
• ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
• VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Indica cuales son los
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se conectores textuales y
encuentra en distintas partes del los utiliza para
2.1. Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos completar fichas
texto escrito e integra información explícita textuales .
cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos tipos Técnicas e Inst. de
de textos con varios elementos evaluación.
complejos en su estructura, así Prueba escrita
como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Ensayar narraciones de Daniel Peredo  Tener las fichas aplicativas, papelotes
 Tener las fichas aplicativas  plumones, cuadernos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan la dinámica “Continuando el relato de un partido del mundial”, donde cada estudiante tendrá que decir con un
conector específico para poder continuar con el relato .por ejemplo:
" Es tiro libre indirecto, Paolo. Es tiro libre indirecto, es tiro libre
indirecto...POR LO TANTO ¡Goool! ¡La tocó! ¡La tocó!", fueron las palabras
que emocionaron a todo un país luego de que Ospina cometiera un grueso
error al tocar el balón en un tiro libre indirecto. Si dejaba que el remate se meta
en el arco sin participar, otra era la historia
" José Paolo Guerrero, era el día para ti. ASÍ QUE De balón detenido, la toca el
arquero, que debió renunciar a la acción. Ese es tema de Colombia. Paolo
Guerrero de tiro libre lo empata, nos hace soñar"…
 Entre compañeros socializan las ideas: ¿Qué opinan de Daniel Peredo?¿te gustaban sus narraciones?¿te pudiste poner en
el papel de narrador de futbol, ahora que se juega en el mundial?
 Se extrae saberes previos:¿Cómo unimos las oraciones ? ¿Qué son los conectores ? ¿Cuáles son los conectores?
Se pregunta el conflicto cognitivo:¿puedes conversar y escribir coherentemente sin conectores?
 Se plantea el propósito de la sesión:
HOY COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS CONECTORES
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
 Utilizar palabras de agradecimiento.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

En pequeños grupos :
 Los estudiantes leen el texto modelo “una minireceta ” y completan los espacios en blanco con palabras que ellos
consideran que deben ir.
 El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas: primero, luego, después, y
por último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus equivalentes)
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto y lo anotan el
papelotes .
 Se invita a los estudiantes leer en silencio la información.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos. Los estudiantes identifican las ideas claves
 de la información del texto con orientación de la o el docente y en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas
más importantes del texto.
 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.
 Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicación reconociendo y completando los conectores temporales en el texto. – El
vuelo de Ícaro
 Extraen los conectores encontrados en la lectura anterior y los escriben en el siguiente cuadro clasificándolos .
Ordenar el discurso Añadir ideas Aclarar o explicar Introducir opinión personal

Indicar hipótesis / duda Concluir o terminar Indicar consecuencia Oposición o contraste

Cierre Tiempo aproximado: 10

En grupo clase
 Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto emplearon los elementos de la
comunicación : ¿Qué pasos seguimos? • ¿Cómo lo logramos? • ¿Qué nos ayudó?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se evalúa con una prueba escrita .

TRABAJO EN CASA
 Resuelven la actividad de conectores.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?E N°23

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
LEEMOS POEMAS,ESTROFA Y CLASES

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MAYO DEL 2018
• GRADO : SEXTO • PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
• ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
• VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Señala información de
 ¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se estrofas leídas en un
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas partes de la poema y explica cuáles
texto escrito estrofa. Selecciona datos son las características
específicos e integra información y clase de estrofa.
explícita cuando se encuentra en
distintas partes de la estrofa, o al
realizar una lectura intertextual de Técnicas e Inst. de
diversos tipos de textos con varios evaluación.
elementos complejos en su Ficha evaluativa
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar y memorizar el poema “el curalotodo”  Papelotes. Plumones. Hojas bond. Plumones. cinta
 Fichas de aplicación masking tape.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente recita el siguiente poema LA CURALOTODO con la mímica adecuada, para crear interés en los estudiantes.
 Se entrega una copia del poema a os estudiantes distribuidos en pequeños grupos y crean un rap que puede ir
acompañado de música y baile.
 Se pregunta ¿Qué crees que le pasaría a un niño que crecería con lo necesario pero sin afecto ni cariño? ¿te gustaron las
composiciones en rap?
 Responden para rescatar los saberes previos: Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su estructura?
¿Cómo de denomina cada línea del poema? ¿Todos los poemas tienen la misma cantidad de líneas y estrofas? Anota sus
respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY DIFERENCIARAN LOS TIPOS DE ESTROFAS QUE POSEEN LOS
DISTINTOS POEMAS.
 Se determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Antes de la lectura del poema
 Responden: ¿Han oído alguna vez el nombre Nicomedes Santa Cruz? ¿Saben quién es?
 Se presenta el título de un poema conocido: CÓMO HAS CAMBIADO, PELONA
 Responden a preguntas ¿De qué trata el texto? ¿Qué forma tiene el texto? ¿Para que se leerá a cada estudiante?

Durante la lectura
 Se entrega una fotocopia del Poema “CÓMO HAS CAMBIADO, PELONA
 Leen en forma individual el poema “CÓMO HAS CAMBIADO, PELONA”, luego leen estrofa por estrofa y van
respondiendo preguntas; finalmente la declaman.

Después de la lectura
 Se pregunta: ¿Qué es un poema? ¿Los versos del poema son iguales? ¿Por qué? ¿Cómo se distribuyen las estrofas?
 Responden en un papelote las siguientes preguntas: ¿Quién escribió el poema ? ¿Qué significa pelona?¿qué significa
huachafería?¿cuáles son las características que cambió?
 Aprovechamos sus respuestas para explicar que los poemas se escriben dividiendo en líneas llamados versos; y los versos
se organizan en grupos llamados estrofas.
 Se explica las diferencias de los versos.

 Observan y leen las siguientes rimas:

Luchando, cuerpo a cuerpo, con la muerte
Pasárose las flores del verano
al borde del abismo, estoy clamando,
el otoño pasó con sus racimos,
a Dios. Y su silencio, retumbando,
pasó el invierno con sus nieves cano.
ahoga mi voz en el vacío inerte.

 Preguntamos: ¿Por qué algunas de las letras están resaltadas? ¿Qué parecidos tienen las rimas? Sus respuestas serán
anotadas en la pizarra.
 Sistematizan la información en sus cuadernos a través de un organizador visual de las clases de estrofas.
 Forman parejas de trabajo y resuelven actividades sobre el tema tratado.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Qué nos
ayudó a organizar las ideas?
 Como actividad de extensión resuelven la siguiente ficha ,escriben cuartetos o tercetos relacionados al día de la Madre,
que serán declamados en la siguiente sesión.
 Se evalúa a través de una ficha evaluativa .
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

[Link] de valoración: Ficha evaluativa

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
ESCRIBIMOS POEMAS

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MAYO DEL 2018
• GRADO : SEXTO • PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
• ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
• VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Produce poemas a la
(por ejemplo, el punto aparte para separar
textos en su lengua materna. párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
madres teniendo en
3.3. Utiliza convenciones del texto, e Incorpora algunos recursos textuales cuenta la estructura y
lenguaje escrito de forma (como uso de negritas o comillas) para revisa si tienen rima
pertinente reforzar dicho sentido. Emplea algunas los versos y
figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas,
coherencia entre
personajes y escenarios, o para elaborar estrofas.
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de Utiliza un vocabulario
producir efectos en el lector (el amplio evitando
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo) errores ortográficos.

Técnicas e Inst. de
 ¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
evaluación.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el video “Poema el último beso”  “Poema el último beso”
[Link]  Papelotes plumones
v=rGChUQEOE9I&t=34s
 Fichas de revisión, pupiletras .
 Escribir los poemas en papelotes y copias para cada
niño.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el siguiente video : “Poema el último beso”
 Luego comentan y dialogan respecto al video observado responden a preguntas: ¿Qué te pareció el mensaje del
poema ?¿cómo fue el timbre y tono de voz?¿El niño refleja sentimientos encontrados? ¿Qué sentiste al escuchar el
poema?, ¿cuál consideras que es la actitud del yo poético? ¿Qué verso te ha impactado más?, ¿por qué?
 Se rescata los saberes previos respondiendo preguntas: ¿recuerdas que son las estrofas aprendidas la clase anterior ?
¿Qué es el poema ? ¿que necesitas para escribir un poema ? ¿Cómo revisaras tu poema al día de la madre ?
 Se plantea el reto: ¿Les gustaría escribir poemas dedicados a sus madres ?¿cómo lo harían? anotan sus respuestas en
la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión :
Hoy escribiremos y revisaremos un poema a mamá
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Levantar la mano para tomar la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se pplanifica con los estudiantes lo que van a escribir, y se ayudan con preguntas en el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a ¿Cómo lo vamos a ¿Qué necesitaremos?
escribir? escribir?
Un poema Para presentarlo a mi Utilizando versos, Adornos
madre. estrofas y rimas
adecuadas
 Organizan sus ideas, en el plan de escritura.
 Leen el poema observado inicialmente
 Extraen los principales versos, rimas, e ideas de manera grupal y lo anotan en tarjetas.

… Como todas las mañana desde hace ya seis años,

me despertó mi madre temprano para ir a la escuela;
yo había pasado mala noche.

 Leen en forma coral las ideas seleccionadas en forma coral de manera ascendente y descendente (inician bajito y
terminan fuerte o viceversa).
 Después de leer, se les indica que es un poema de nunca acabar se lee dos estrofas para que se den cuenta que
siempre se puede continuar el poema a partir del último verso.
 Se les explica que juntos crearán un poema y lo escribirán .
 Analizan el poema: ¿Cuántos versos tienen las estrofas de nunca acabar? (tres versos). Explícales que hay poemas de
más versos, pero que para escribir nuestro poema utilizaremos cuatro versos por 5 estrofas.

Textualizando

Individualmente
 A partir de todo lo vivenciado y organizado, pídeles escribir su poema al día de la madre tomando de referencia el poema
anterior
 Se les indica que trabajen con los siguientes criterios:
Los versos tienen que tener rima
Escribir las palabras que riman al final de cada verso
Se escribirá 5 estrofas
Cada estrofa tendrá 4 versos
 Se busca que reflexionen si las palabras que están colocando son las que deben ir, si están continuando a partir del
último verso.
Revisión
 Intercambian su poema, para que se revisen en parejas y lo mejoren si es necesario y toma en cuenta los criterios.

En nuestro poema Si No
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman al final de cada verso.
Escribimos cuatro versos en el poema.

 Con las correcciones adecuadas ,escriben nuevamente su poema al día de la madre en una ficha poética ,adornan con
mucho empeño.
 Publican sus poemas en el mural del área.
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha práctica.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 En grupo clase Pregunta a los niños: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este aprendizaje? ¿Cómo les
quedó el poema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál?
 Elaboran un cartel de síntesis y se coloca en un lugar visible del aula.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
TRABAJO EN CASA
  Resuelven un pupiletras con las cualidades de una madre

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO

Reflexiona el
Planifica proceso de
Textualiza
la producción
empleando
producción de su
las Observaciones
de texto para
convenciones
diversos mejorar su
del lenguaje
tipos de práctica
escrito.
texto. como
Nombres y escritor

apellidos
Propone con ayuda un plan de

Escribe poemas con temática y

sus conocimientos previos y

escritura para organizar sus

en base a alguna fuernte de

estructura simple a partir de

de los
ideas de acuerdo con su

Revisa la adecuación de su
propósito comunicativo.

estudiantes

texto al propósito.
información.

SI No SI No SI N
o

Sabe hacerlo sin nuestra ayuda  Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (necesita ayuda para mejorar)

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS IDEAS PRINCIPALES EN UN CUENTO y el propósito

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 ¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Señala ideas
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se principales de un
encuentra en distintas partes de UN cuento las
2.1. Obtiene información del CUENTO Selecciona datos conclusiones y el
texto escrito específicos e integra información propósito.
explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al
realizar una lectura intertextual de Técnicas e Inst. de
diversos tipos de textos con varios evaluación.
elementos complejos en su Lista de cotejo
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar el papelote con el art 27. Papelote del art 27,Historia de Francisca, lista de cotejo.
Conocer la historia de Francisca
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Leen el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño. Se Pega en la pizarra el
papelote con el artículo 27 se invita a cuatro estudiantes a leer un acápite cada uno. Luego de
la lectura, se pregunta al grupo clase a qué se refiere cada acápite explica con sus propias
palabras.
 Se recoge los saberes previos : ¿Qué documento leíste ? ¿Cuál creen que es la idea
principal?¿Cómo se recogen las ideas principales ?Recoge sus respuestas y, a medida que
los van nombrando, muéstralos en físico o escribe los nombres en la pizarra en letras grandes
para que todos los reconozcan.
 Se ccomunica el propósito de la sesión:

HOY LEERÁN UN CUENTO Y DEDUCIRÁN LAS IDEAS PRINCIPALES, LAS
CONCLUSIONES Y EL PROPÓSITO DEL AUTOR.
Establecen las normas de convivencia :
Respeto el turno para hablar.
Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
 Se formula esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará relacionado con el artículo
27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
 Se pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el cuento La
historia de Francisca .
 Se invita a leer el título y a observar la imagen. Se pregunta: ¿hay relación entre la imagen y
el título? Se logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus hipótesis a partir
de las siguientes preguntas:
 • ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
 • ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
 • ¿Qué tipo de texto será?
 • ¿Quién será el personaje principal?
 • ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles?.
 Anotan las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis
durante y luego de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
De forma individual
 Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto. Se recorre los
lugares de los estudiantes para observar cómo lo hacen.
En grupo clase
 Se comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena.
 Se nombra a seis estudiantes para que lo hagan. Si van a leer desde el cuento original, se
señala que cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. Se guía las pausas como ahí están
planteadas.
 Enumeran los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerdan en qué orden se realizará la lectura.
Cada vez que hagan una pausa, aprovechan para dar un breve comentario con relación a las
hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras nuevas.
 Al concluir, leen cada párrafo y, posteriormente, pide que algunos voluntarios realicen
preguntas sobre lo leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupos pequeños
 Se solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y se entrega a cada
estudiante una copia de la Guía para el diálogo
 Se les orienta para que puedan responder las preguntas que se plantean en la guía
 Se Indica que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el
texto.
 Escriben las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo.
 Se pide las guías a los estudiantes para socializar las respuestas con el grupo clase.
 En grupo clase
Leen las respuestas de cada equipo y realizan una síntesis
 El tema (¿de qué trata la historia?) idea principal El problema (¿qué problema hay
con relación a los derechos de la niña?) • El propósito del autor en el texto (¿para qué
escribió el autor este cuento?) Realizan la síntesis elaborando un organizador como este
en la pizarra:
 
 Se explica a los estudiantes que cuando responden a la pregunta ¿de qué trata el texto?,
logran identificar el tema.
 Se recuerda con los niños el propósito de la sesión y se pregunta si han logrado deducir el
tema, las ideas principales y el propósito del autor.
 Contrastan y revisan la siguiente información:
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se invita a los estudiantes a copiar el organizador de las características de la idea principal
en su cuaderno y completarlo.
 Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes. Luego, señalan
que reconocer el tema, las ideas principales y el propósito del autor en el texto nos ayuda a
comprender mejor lo que leemos.
 Responde preguntas: ¿la lectura de hoy los ayudó a identificar alguna situación problemática
respecto al artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño? Finalmente, reflexiona
con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades realizadas, qué han aprendido y
de qué manera han trabajado para aprender en equipo.
 Trabajo para la casa: Resuelven test de lectura.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
[Link] DE VALORACIÓN
 Lista de cotejo
 Infiere el significado
del texto

los textos que lee.

autor en el texto.
Deduce el tema,

conclusiones en
principales y las

propósito del
Deduce el
 Nombres y apellidos de los

las ideas
 Observaciones
estudiantes



  Si  No  Si  No 
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos el mito

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MAYO DEL 2018
• GRADO : SEXTO • PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
• ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
• VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Conocen los
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se elementos del mito en
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas partes de UN fichas de aplicación .
texto escrito MITO. Selecciona datos específicos Lee mitos
e integra información explícita Señala información y
cuando se encuentra en distintas describe a las
partes del texto, o al realizar una personas e identifica
lectura intertextual de diversos tipos los elementos del mito.
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así Técnicas e Inst. de
como con vocabulario variado, de evaluación.
acuerdo a las temáticas abordadas. Ficha evaluativa

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto al mito ,leer mitos para diferenciar con  Lecturas, papelotes
leyendas  fichas evaluativas y de lectura

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación significativa: “Imagínense qué preguntas se hacían los primeros
habitantes de la Tierra. Tengan en cuenta que todo lo que ahora existe, no lo tenían”. ¿Qué creen que hacían para
 responder las preguntas que se planteaban sobre la existencia, ¿de dónde procedemos?, ¿cómo surgió el mundo?, ¿de
dónde proceden los animales, las plantas, los objetos naturales?
 El docente lee el siguiente mito y les pide que reparen cuál es la pregunta y la respuesta que se presenta en este texto.
El rey de los dioses estaba fascinado por la capacidad de la ninfa Eco para mantener una conversación
amena. La esposa de este dios no soportó los celos y la hermosa ninfa fue castigada. Su forma de
hablar se transformó en repetir involuntariamente los sonidos finales de las últimas palabras que oyera.
Eco desapareció en el fondo del bosque. Aún hoy se la puede escuchar por los montes y valles,
repitiendo las palabras de las voces ajenas.
 Los estudiantes expresan sus comentarios de manera libre. El docente toma en cuenta sus respuestas para orientar el
tema: Pregunta: ¿por qué existe el eco? Respuesta: una ninfa muy conversadora fue castigada por una esposa celosa.
 Se presenta el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A CONOCER CÓMO SON LOS MITOS
 Se establecen las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Leer con calma.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

ANTES DE LA LECTURA
 Los estudiantes responden preguntas de predicción a partir de las imágenes y el título : ¿qué observamos en la imagen?
¿cómo son los personajes? ¿dónde están? ¿de qué creen que trate el texto? ¿quién y cómo será Buinaima? ¿a qué época
se remontará la historia? ¿qué creen que soñará?
 Los estudiantes leen antes el glosario que acompaña el texto: mosquitero, insondable, zozobrar, furtivo.

DURANTE DE LA LECTURA

En grupo clase:
 Previamente se coordina qué estudiantes son los que participarán de la lectura oral.
 El docente lee el primer párrafo para modelar la lectura y a continuación los estudiantes asignados leerán los párrafos que
les corresponda.
 El docente detiene la lectura para plantear preguntas de predicción e inferencias “MONAYA TRIA Y BUINAIMA”.

DESPUÉS DE LA LECTURA

EN GRUPO CLASE
 El docente invita a sus estudiantes a elegir una parte del texto que les gustó y la comparten de manera voluntaria
justificando el porqué.
 Los estudiantes identifican los elementos fantásticos del texto de manera oral.
 El docente detiene la lectura para plantear preguntas de predicción e inferencias.

DESPUÉS DE LA LECTURA

EN GRUPO CLASE
 El docente invita a sus estudiantes a elegir una parte del texto que les gustó y la comparten de manera voluntaria
justificando el porqué.
 Los estudiantes identifican los elementos fantásticos del texto de manera oral.
 Los estudiantes forman grupos homogéneos de 3 a 4 integrantes para realizar el trabajo.
 Se entrega la siguiente ficha a los estudiantes para desarrollar un aspecto de los cuadros propuestos. Es decir, un grupo
 trabaja la pregunta ¿quién es?, otro, ¿cómo es? Y así sucesivamente. Se debe considerar la distribución de las actividades
según las características del grupo. Para ello se da aproximadamente 5 a 10 minutos según el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes. Al transcurrir este tiempo con ayuda del docente y los aportes de los estudiantes se completa el siguiente
cuadro:
 A partir del trabajo realizado, el docente con intervención del estudiante construye el concepto de MITO y lo registran en su
cuaderno:

 Los estudiantes realizan comentarios sobre las actitudes de los personajes del texto. El docente cierra esta parte
relacionando los elementos del concepto de Mito con el texto leído.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se responden las preguntas: ¿Qué es el mito ? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Cuál es la diferencia entre
mito y leyenda?
 Se evalúa con una ficha de comprensión sobre el mito
 Trabajo para la casa, leen y resuelven una ficha.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTROS MITOS

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : COMUNICACION FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Escribe y revisa mitos
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en de acuerdo a su
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema, las jerarquiza en contexto empleando
ideas de forma coherente y subtemas e ideas principales de ideas principales.
cohesionada acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin Técnicas e Inst. de
digresiones o vacíos. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, como Ficha evaluativa
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar Tarjetas de dioses Tarjetas de Moisés, hojas cuadriculadas
SELECCIONAR LOS MITOS Y LEYENDAS Plumones, lapiceros, colores

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el juego “mitos y leyendas”, donde a los estudiantes voluntarios se les
entrega una carta al revés, cuando volteen se darán cuenta la divinidad que les tocó y
tendrán que narrar un pequeño mito con los elementos aprendidos la clase anterior.
 Se rescata los saberes previos respondiendo A preguntas: ¿Qué divinidades se encontraron?
¿fue fácil narrar el mito ?¿cuáles son los elementos de un mito?¿qué necesitas para
planificar tu mito?¿cómo lo revisarás ?
 Se presenta el propósito de la sesión :
Hoy escribiremos y revisaremos mitos utilizando la fantasía
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Levantar la mano para tomar la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se planifica con los estudiantes lo que van a escribir, preséntales el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿para qué vamos ¿cómo lo vamos ¿Qué
escribir? a escribir? a escribir? necesitaremos ?

Un mito fantástico Para presentarlo a Complementando Lapiceros

nuestra familia los elementos del cuadernos
mito hojas
 Organizan sus ideas, en base a preguntas.
 Leen un mito que les servirá de referencia.
 Leen en forma oral, y silenciosa.
 Después de leer el mito se proponen dramatizarlo grupalmente.
 Se les explica que juntos crearán un mito con escenas fantásticas ,respetando el uso de sus
elementos y lo escribirán .
 Recuerdan mediante un papelote pegado en la pizarra los elementos del mito, analizados la
clase anterior:

Textualizando
Individualmente
 A partir de todo lo vivenciado y organizado, se les pide escribir un mito tomando de
referencia el mito leído.
  Se busca que reflexionen si las palabras que están colocando son las adecuadas e incluyen
escenas fantásticas .
Revisión
 Intercambian los mitos escritos en borrador , para que se revisen en parejas y lo mejoren si
es necesario.
 Con las correcciones adecuadas ,escriben nuevamente sus mitos en una nueva hoja que se
les entregara ,previa revisión de sus errores ortográficos .
 Publican sus mitos en el mural del área.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 En grupo clase Pregunta a los niños: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este
aprendizaje? ¿Cómo les quedó el mito ? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál?
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa
 TRABAJO EN CASA
 Resuelven el siguiente ficha de actividades sobre TESEO Y EL MINOTAURO.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

[Link] DE VALORACIÓN: ficha evaluativa

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN EVITAMOS EL TRABAJO INFANTIL

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : PERSONAL SOCIAL FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Recurre al diálogo o a mediadores Interpreta y valora los
democráticamente en la para solucionar conflictos y buscar derechos manifestando
búsqueda del bien común la igualdad o equidad; propone su sentir con respecto al
2.3. Maneja conflictos de manera alternativas de solución. trabajo infantil.
constructiva Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Conocer respecto al trabajo infantil Pupiletras ,Cuaderno, hojas bond, plumones, lapiceros y
Preparar sopas de letras por grupo cinta adhesiva. Lista de cotejo.
Tener a la mano fichas evaluativas y lista de cotejo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes y pedimos que cada grupo se reúna
solo con un lápiz, lapicero o plumón. Se indica que iniciarán la sesión realizando una actividad
que consiste en hallar palabras en la sopa de letras
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
El grupo que ubique primero todos los términos, será el ganador.
Cuando todos los grupos hayan identificado los términos, los anotamos en la pizarra y, luego,
preguntar: ¿Cuáles de los términos encontrados son derechos y cuáles no?, ¿Conocen todos
estos derechos?, ¿Qué derechos aún no hemos trabajado?
Se problematiza con las siguientes palabras : ¿La recreación es un derecho?, ¿Por qué?; si es
así, ¿Por qué hay niños que no siempre pueden jugar?; en ese caso, ¿Qué derechos no se
están respetando? ¿Conocen niños que trabajan?
Escuchamos sus respuestas y comunicamos el propósito de la sesión:
 HOY ANALIZAN EL TRABAJO INFANTIL.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Espera su turno para hablar.
Mantener el orden y respeta a sus compañeros.
Analizan información
Pedimos a los estudiantes que lean el caso, que se refiere al testimonio de un niño peruano de
nombre Alfredo Ramos.
Indican que para analizar el caso, se agruparán en parejas.
Primero contestan las preguntas de forma individual, luego las compartirlas en parejas y,
después, las respondan en su cuaderno.
Luego, sistematizan la información
Dividen la pizarra en dos bloques y anotar, a manera de listas, las ideas que los estudiantes
plantean sobre causas y consecuencias del trabajo infantil, de tal forma que vayan visualizando
el aporte de todos los compañeros.
 TRABAJO INFANTIL
 Causas  Consecuencias
 Género  Sociales y morales:
 Los niños tienen mayores probabilidades de  •Profundiza la desigualdad.
combinar estudio y trabajo que las niñas y además,  •Viola los derechos humanos fundamentales de
ellos tienen más probabilidades de sólo trabajar, ya la infancia y la adolescencia.
que las niñas están más involucradas en tareas
domésticas.  •Acelerado proceso de maduración.
 Etnicidad  •Impide o limita el adecuado proceso educativo.
 Los niños y niñas indígenas están más propensos a  •Enfrentamiento a un ambiente adulto y a veces
trabajar y menos a estudiar que los no indígenas, ya hostil.
que para ellos el acceso a la escuela es más difícil y  •Perdida de la autoestima, problemas de
el estado de pobreza los condiciona a ello. adaptación social y traumas.
 Pobreza  Físicas y psíquicas:
 El trabajo infantil es el doble en los hogares de  •Enfermedades crónicas.
extrema pobreza (27%) que en lo hogares no pobres  •Dependencia de fármacos.
(15%). La cuarta parte de los hogares pobres, tienen
a niños y niñas trabajando y los hogares más pobres  •Retraso en el crecimiento.
son los que tienen el mayor número de niños y niñas  •Agotamiento físico.
trabajadores.  •Abusos físicos y psíquicos.
  •Picaduras de insectos y animales ponzoñosos.
 •Infecciones a causa de químicos.
 •Heridas, quemaduras y amputaciones
 •Dolores en las articulaciones y deformaciones
óseas.
 Económicas:
 •La pérdida de años de educación se traduce en
una calidad inferior del capital humano disponible
en una sociedad.
Al terminar las listas se precisa la información mencionando algunos datos como los siguientes, a
fin de contextualizar la realidad que se vive en el Perú y en América Latina
Se pregunta a los estudiantes qué o cómo se sienten ante el caso de Alfredo y los datos
presentados.
Se debe generar un momento de especial atención para que puedan explicar sus sentimientos
frente a la situación del trabajo infantil y los derechos vulnerados, que se evidencian en el
testimonio de Alfredo o en algún otro caso particular que conozcan.
Toma de decisiones o acuerdos
Leen y cuestionan el siguiente caso :
 NO SON ADULTOS PEQUEÑOS
 1. Su piel es más delgada, por  2. Respiran de forma rápida  3. Se deshidratan con más
tanto absorben las sustancias y profunda, por lo cual facilidad debido a una mayor
tóxicas con más facilidad. inhalan más polvo y agentes exposición cutánea y a que
patógenos transmitidos por el respiran con más rapidez.
aire.
 4. Absorben y retienen los  5. Las sustancias químicas  6. Su sistema enzimático aún
metales pesados en el cerebro pueden alterar el sistema está en desarrollo, por lo cual la
con mayor facilidad. endocrino infantil. capacidad de desintoxicación de
las sustancias peligrosas es
inferior.
 7. Consumen más energía  8. Necesitan más horas de  9. Su sistema termorregulador no
durante el crecimiento, por lo sueño para desarrollarse se ha desarrollado por completo,
que están más expuestos al normalmente. de ahí que son más sensibles al
riesgo de toxinas metabólicas. calor y al frío.

Responden : ¿Desde su situación de estudiantes de sexto grado que opinan sobre la frase “no son
adultos pequeños ”?
Anotan en la pizarra las alternativas de acción planteadas por cada grupo
Orientamos la reflexión señalando que si bien no podemos cambiar la situación de las niñas y los
niños trabajadores cuyos derechos son vulnerados, sí podemos informar a otras personas que
no conocen sobre esta situación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Indicar a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 Solicitamos que se reúnan nuevamente en grupo y conversen por cinco minutos sobre las
preguntas y, a partir de ello, elaboren en una hoja una rima a modo de respuesta, para que
cuando lo pidan, la expresen. Presenta un ejemplo: “Todos tenemos derecho a la educación y a
la recreación, por lo tanto, estudiar, jugar e informar a otros es nuestra obligación”.
 Como actividad de extensión resuelven una ficha
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN

LISTA DE COTEJO
Se cuestiona Explica su Participa en Respeta su turno
éticamente ante sentimiento de forma antes de hablar
las situaciones satisfacción o respetuosa en
Nombres y cotidianas. indignación en las
apellidos situaciones que intervenciones
evidencian dilemas orales
morales.
Logro proceso Logro proceso Logro proceso Logro proceso
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
 TÍTULO DE LA SESIÓN Evitamos la discriminación por origen cultural y de género.
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : PERSONAL SOCIAL FECHA: 10 DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ROGELIO SILVA CACEDA
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
[Link] y participa Propone, a partir de un diagnóstico Propone acciones orientadas a evitar
democráticamente en la y de la deliberación sobre asuntos todo tipo de discriminación en fichas y
búsqueda del bien común públicos, acciones orientadas al carteles.
bien común, la solidaridad, la
2.5 Participa en acciones que protección de personas vulnerables
promueven el bienestar común y la defensa de sus derechos, Técnicas e Inst. de evaluación.
tomando en cuenta la opinión de los Análisis de casos
demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar la dinámica y prendas para tapar los ojos, Imágenes de inicio
imágenes de inicio. Papelotes.
Conocer respecto a la discriminación. Plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan el juego de coches, utilizando las siguientes indicaciones.
 Se forman equipos de cuatro o cinco personas.
 Los miembros de cada equipo se sitúan en el interior de un recuadro definido por una cuerda y se
la colocan a la altura de la cintura;
 Luego, se les vendan los ojos, de modo que se convierten en un vehículo a
control remoto, que será teledirigido por el quinto integrante del equipo,
que hará la función de piloto.
 En el lugar donde se juega se colocan diversos obstáculos, formando un
circuito.
 Los diferentes automóviles deben recorrer sucesivamente el circuito,
procurando no chocar con los obstáculos, guiados por sus pilos y en el
menor tiempo posible.
 Los tres equipos que invierten menos tiempo en hacer el recorrido suben al podio de los
vencedores.
 Se rescata los saberes previos: ¿qué sentiste al ser dirigido tu piloto?, ¿Qué sentiste al chocar
con los obstáculos?¿Qué es la discriminación ?da un ejemplo ¿Qué es la discriminación
cultural? ¿Qué es la discriminación de género?
 Se plantea la pregunta conflicto: ¿Has presenciado alguna situación de discriminación ?¿qué
hiciste?
Problematización
 Observa detenidamente las imágenes y responde:


a. ¿Qué observas en las imágenes?
 _______________________________________________________________
b. ¿Algunas de estas manifestaciones culturales se realizan en tu localidad? ¿Son iguales o
diferentes a las presentadas en las imágenes? ¿Por qué?
 _______________________________________________________________
En grupos pequeños
 Conversan en relación al siguiente enunciado:
 “Nuestra diversidad cultural es una ventaja o un
problema”
 Anotan las conclusiones a las que llegaron y las socializan en papelotes
 De igual forma ,completan el cuadro con los ejemplos de roles tradicionales que refuerzan las
diferencias de género ,luego plantea posibles soluciones.
Ámbito Roles tradicionales (estereotipos) Posibles soluciones

Escuela

Barrio

Familia

 Presentamos el propósito de la sesión:

HOY CONOCEREMOS LA DISCRIMINACIÓN CULTURAL Y DE GÉNERO
Establecen las normas de convivencia :
Respeto el turno para hablar.
Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
En parejas
Se invita a socializar sus vivencias costumbres culturales con el compañero o la compañera que
está a su costado.
 Se promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o
no con los casos de discriminación.
Se Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su trabajo respecto a si
están o no de acuerdo con los caso de discriminación .
Analizan e interpretan de la discriminación y sus tipos.
 La discriminación según el Código Penal
 El Código Penal es el documento que contiene diversas normas que tratan sobre las sanciones que se le aplican a una persona o
grupo de personas por ir en contra de una ley. Este código también vela por la importancia de la no discriminación.
 “Será sancionada penalmente la persona que discrimine a una o más personas y que incite o promueva en forma pública actos
discriminatorios con el objeto de negarle el goce o ejercicio de un derecho".
 Código Penal. Artículo 323.
 La discriminación y sus tipos
 La discriminación es el trato diferenciado hacia una persona grupo para hacerlo sentir inferior a otro e impedir el goce pleno de
sus derechos. Esto puede darse por diferencias en cuanto a color de piel, creencias, ideas políticas, edad, género, etc. Suelen provenir
de estereotipos y prejuicios aprendidos en la sociedad.

Mediante la estrategia del mural, cada equipo sale a explicar los siguientes temas:
 Equipo 1: Discriminación según el código penal
 Equipo 2: Discriminación y sus tipos
 Equipo 3: Tipos de discriminación “origen cultural”
 Equipo 4: Discriminación por género
Toma de decisiones
 Se toman decisiones con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros. Al
finalizar, se felicita a todos por su participación y se promueve el intercambio de ideas a partir
de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué situación les resultó más fácil analizar?,
¿cuál les resultó más difícil?, ¿qué debemos hacer ante la discriminación cultural y de género ?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizan la metacognición: Los estudiantes responden ¿Qué han aprendido hoy?
posteriormente, comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a
identificar tipos de discriminación y cómo afrontarlas.
 Se evalúa a través de un análisis de casos del cuadernillo de personal social del MINEDU
(ficha 6,pag 35)
 Como actividad de extensión los estudiantes realizan un mapa semántico para sistematizar
acerca del tema “LA DISCRIMINACIÓN Y SUS TIPOS ”
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

 TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos deberes y obligaciones de las personas

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : PERSONAL SOCIAL FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico Participa en la
democráticamente en la y de la deliberación sobre asuntos deliberación de la
búsqueda del bien común públicos, acciones orientadas al importancia de los
2.5. Participa en acciones que bien común, la solidaridad, la deberes y derechos de
promueven el bienestar común protección de personas vulnerables la persona y
y la defensa de sus derechos, representa en cuadros
tomando en cuenta la opinión de los comparativos
demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar la dinámica del huevo. Fotocopias, tiras de papel en blanco, una bolsa de color,
papelotes, plumones, cuaderno y cinta adhesiva
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente propone realizar la Dinámica del huevo.
 El estudiante se hace  responsable del huevo al pasarlo de mano en mano en una ronda.  No puede delegar en otras
personas su cuidado, ni utilizar recipientes herméticos como cajas para mantenerlo guardado. procurando que permanezca intacto y
a salvo .No se le puede romper, ni perder, ni caer
 Para valorar las dificultades que se han encontrado, el grado de compromiso y responsabilidad que han mantenido,  los
motivos que hicieron que se rompiera, quién intentó cambiarlo por otro, o al menos lo pensó, etc.
 Se rescata los saberes previos: ¿Cómo trataste el huevo? ¿lograste mantenerlo a salvo? ¿fue
una responsabilidad importante? ¿por qué?¿cuáles son tus deberes y obligaciones?
 Responden al conflicto cognitivo: ¿puedes exigir derechos sin cumplir tus deberes ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprendemos los deberes y responsabilidades de la persona
 Establecen normas de convivencia:
Escuchar y respetar la opinión de los demás
Levantar la mano para tomar la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta a los estudiantes la frase “ser felices” y se relaciona con las siguientes preguntas:
¿La promoción de los derechos humanos se orienta al bienestar de las personas?, ¿Qué son los
derechos humanos?, ¿Qué relación tienen con los deberes de los niños?, ¿Cómo se lograron
estos derechos y deberes?, se permite que respondan voluntariamente y felicítalos por su
participación.
Análisis de información
 Se indica que lean el texto: ART 24 deberes de los niños y adolescentes cuya finalidad es
que puedan relacionar los deberes planteados con los derechos que tienen .(para encontrar el
vínculo entre ambos)
 CAPÍTULO IV: DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
 Articulo 24
 Deberes
 Son deberes de los niños y adolescentes:
a. Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o
contravengan las leyes.
b. Estudiar satisfactoriamente.
c. Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad.
d. Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad.
e. Respetar la propiedad pública y privada.
f. Conservar el medio ambiente.
g. Cuidar su salud personal.
h. No consumir sustancias psicotrópicas.
i. Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de las suyas.

j. Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes.


 Completan un cuadro como el siguiente en base a la lectura anterior los derechos y deberes
los anotan en un papelote para exponerlo.
 Derechos  Deberes
 

 Ejemplifican los deberes de los niños
TOMA DE DECISIONES
 Se recuerda que las responsabilidades son las tareas diarias a realizar en los distintos lugares
donde nos desenvolvemos: casa, colegio y localidad; por eso, son parte de nuestros propósitos
y, como tal, debemos evaluarlas constantemente para saber cómo vamos avanzando en su
cumplimiento.
 Escriben sus compromisos con relación a los deberes
 Se presenta el papelote que lleva por título “contrato de deberes” e indica que en él registrarán
los acuerdos y compromisos a los que lleguen con relación al tema sobre los derechos de los
niños.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Dialogan acerca de lo aprendido, responden a las preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron?
¿cumples tus deberes?
 Como actividad de aplicación, interpretan y escriben el significado de la siguiente imagen .


 Se evalúa mediante una prueba escrita .
TRABAJO EN CASA
 Se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
  TÍTULO DE LA SESIÓN Evitemos el bullying
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : PERSONAL SOCIAL FECHA: DE MAYO DEL 2018
GRADO : SEXTO PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Recurre al diálogo o a mediadores Maneja y propone
democráticamente en la para solucionar conflictos y buscar alternativas de
búsqueda del bien común la igualdad o equidad; propone solución para enfrentar
2.3. Maneja conflictos de manera alternativas de solución. el bullying MEDIANTE
constructiva EL DIALOGO
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Conocer respecto al bulling Imágenes de inicio, papelotes, plumones
Adecuar imágenes del bulling Hojas bond

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan la dinámica “SÓTANO O BALCÓN ”,para tomar decisiones positivas o negativas en
un [Link] la siguiente manera
 En la parte superior del pizarrón haga un cuadrado y en la parte de arriba escriba 'Balcón" y
en la inferior "Sótano", en caja una escribirá (estudiantes o docente) formas positivas y negativas
Je comportarse ante un conflicto, después Je preguntar.
 ¿Cuáles son las peores actitudes o acciones que podemos tomar en un conflicto?
 Sótano: gritar, culpar, ser sarcástico, insultar, no escuchar, gestos, golpear
 En el “Balcón” escribiremos como el tope: comportamiento respetuoso y con dignidad
 ¿Cuáles son algunas cosas gue la gente hace para subir al balcón durante un conflicto?
Escalones o Trayecto: Escuchar, comprometerse, asumir su responsabilidad, calmarse,
mantener las cosas en perspectiva, decir la verdad, ser respetuoso, paciencia, etc.
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué representaba el sótano y el balcón?, ¿en qué
 momentos nos sentimos tristes en el colegio? ¿Qué es el bullying?¿podemos evitar y prevenir
el bullying?
Problematización
 Se comparte las siguientes imágenes para problematizar la situación :

 
 Se siente  Se siente
 
 Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS ACERCA DEL BULLYING
Establecen las normas de convivencia :
Respeto el turno para hablar.
Utilizo las palabras por favor y gracias

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Leen la siguiente información del bulling y de manera grupal realizan la dinámica del experto,
para analizar cada equipo un respectivo tema
 Establecen el cuadro de expertos :
 Grupo 1  Grupo 2  Grupo 3  Grupo 4  Grupo 5
 Agresores  Victimas  Testigos  Consecuencia  Formas de acoso
s

 Responden de manera oral ¿Cómo socializaran respecto al bulling? ¿cuáles son las ideas
principales?¿puedes sistematizarlo en un papelote?
Grupalmente sistematizan en papelotes utilizando mapas mentales .
TOMA DE DECISIONES
 Reflexiona y toma decisiones respecto a la siguiente ficha de apoyo, grupalmente explican
formas de evitar y prevenir el bulling.
 Leen atentamente este texto informativo:
 El acoso escolar físico o bullying físico es una conducta agresiva que consiste en dar patadas, piñas o
empujón como también dañar objetos y producciones de los demás. Es reiterativa y dura en el tiempo.
Provoca dolor, retraimiento, miedo y desconfianza.
 ¡Digámosle NO!
 Definen y escriben entre todos el significado del concepto bullying físico.
 Reflexionen y respondan a través de normas a cumplir.
 ¿Cómo le podemos decir NO al bullying físico?
 ____________________________________________________________________________

  Los chicos de _______________ grado nos comprometemos a cumplirlas y a divulgarlas en toda la
escuela.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 En grupos de aula ,comparten las acciones individuales acerca del bulling, teniendo en
cuenta las siguientes preguntas: ¿Es importante el respeto a cada persona ?
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa .

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Preparamos murales sobre los derechos

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : ARTE FECHA: DE MAYO DEL 2018
• GRADO : SEXTO • PROF. : ARLENA LOURDES MORA QUILIANO
• ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
• VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los Realiza creaciones individuales y colectivas, Elaboran murales
basadas en la observación y en el estudio del
lenguajes artísticos. entorno natural, artístico y cultural local y
creativos sobre los
global. Combina y propone formas de utilizar derechos ,combinando
2.2. Aplica procesos creativos los elementos, materiales, técnicas y elementos y materiales
recursos tecnológicos para resolver artísticos .
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
ENFOQUE DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar los tejos en el patio o con material concreto  Tejos,Papelotes,cartulinas ,hojas de colores. Plumones,
crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape.
pupiletras. autoevaluación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Participan en el juego de “ Tejos reforzadores de derechos”, donde al saltar mencionaran un ejemplo de diferentes
derechos.
 Se interroga :¿se acuerdan del derecho al nombre?, ¿todos debemos ir a la escuela?, ¿cómo debemos tratar y ser
tratados?, ¿hablamos sobre la importancia de los espacios de juego?, ¿tenemos derecho a que se nos atienda en
 caso de accidentes o enfermedades en los centros de salud?, ¿creen que todos los niños tenemos derechos y deberes
por igual?, etc. Se indica que hemos trabajado varios derechos y que hoy vamos a recordarlos para realizar unos
dibujos sobre ellos.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY PRESENTAREMOS NUESTROS DERECHOS EN UN MURAL
ELABORADOS CON MUCHA CREATIVIDAD.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se forman grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participación de niños y niñas. Se les explica que van a
realizar un trabajo grupal denominado Nuestro mural de los derechos del niño, que consiste en dibujar situaciones que
favorezcan o reflejen el cumplimiento de sus derechos en la casa y en el colegio.
 Se les explica que se asignara a cada grupo un derecho diferente, sobre el que trabajarán para presentar en el mural.
primero deberán ponerse de acuerdo sobre qué situaciones van a dibujar, luego deberán distribuirse el trabajo y
ayudarse para que salga bien. Recuerda que deben compartir los materiales y decidir quién va a comentar lo
trabajado.
 Se entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina y se indica que van a dibujar dos situaciones que reflejen de manera
positiva el derecho que les ha tocado. Se les recalca que primero se pongan de acuerdo antes de iniciar el trabajo. Se
les da tiempo a cada grupo para que trabajen sus dibujos e ideas.
 Cuando terminen se les indica que se sienten en media luna, pero conservando su grupo para que puedan apoyarse,
de ser necesario, al momento de contar al resto del aula lo que han dibujado.

En grupo clase
 Antes de que presenten sus dibujos se conversa con los estudiantes sobre cómo fue el trabajo en grupo: ¿se pusieron
de acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron darse buen trato?, ¿todos trabajaron por igual?, ¿pasó algo
que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió? Se escucha lo que van diciendo y ayúdalos a clarificar sus ideas.
 Preparan un mural en una pared del colegio.
 Se coloca un título en la parte de arriba, para que los niños puedan colocar sus dibujos clasificándolos de acuerdo a
los derechos. Puedes realizar una distribución como se sugiere abajo:
MIS MURALES

Cierre Tiempo aproximado: 10

En grupo clase
 Se les pide que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el mural que hicieron?,
¿cómo se organizaron para el trabajo?, ¿se sintieron bien al momento de participar?, ¿qué derechos hemos trabajado
en esta sesión?
  Como actividad de extensión pintan las siguientes fichas con técnicas de pintura libre

 Evaluamos a lo largo de la sesión con una lista de cotejo.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
INDICA Es creativo al Utiliza y enfoca Presenta un
DORES realizar el tema los trabajo limpio.
murales. murales de los
derechos .
NOMBRES Y APELLIDOS Si No Si No Si No